1
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
deducir el tema central de un texto de opinión con o sin imágenes. .
Materiales Cuaderno de trabajo de comunicación Papelotes, hojas, cuadernos, lectura, limpiatipo y plumones,
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACION
ÁREA
COMPETENCIA Comprende textos escritos.
CAPACIDADES Infiere el significado del texto con y sin imágenes.
INDICADORES Deduce el tema central de un texto de opinión estructura simple, con o sin imágenes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
1
10MIN.
PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN
SABERES PREVIOS
o PROPÓSITO
La docente brinda un saludo afectuoso a los estudiantes. -Entonan una canción : El telefonito -Se presenta imágenes donde hay personas que hablan por celulares o teléfonos. -Dialogamos sobre las imágenes, la canción y responden preguntas sencillas. Recoge los saberes previos: ¿De qué habla la canción? ¿Qué observan en las imágenes? ¿Alguna vez has utilizado un celular? ¿Para qué sirve? ¿Qué tipos de celulares conoces? Conflicto cognitivo -Infieren con la siguiente interrogante: ¿Crees que es bueno que los niños tengan celulares? ¿Por qué? ¿Crees que los celulares causan daño?, ¿Por qué? -Anota sus ideas en un papelote. (Para luego ser contrastadas Propósito de la sesión: “Hoy los aprenderán a deducir el tema central de opinión con o sin imágenes.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
70MIN. PROCESOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
estudiantes un texto de
Antes de la lectura : -Presenta el texto escrito en un papelote. -Da indicaciones para que observen atentamente el texto (estructura, imágenes, etc.) Dialoga con los estudiantes y pregúntales: ¿Han visto antes un texto como este? ¿Dónde? ¿Para qué lo leyeron? ¿Qué tipo de texto será? ¿Será un cuento, una receta o una historieta? ¿De qué tratará? ¿Por qué creen eso? -Anota sus respuestas en un papelote de esta manera los estudiantes las tendrán en un lugar visible para confrontarlas durante y después de la lectura. Dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la lectura. Deducir el tema central del texto de opinión. Durante la lectura: Individualmente -Lee para ellos en voz alta, recuerda tener una adecuada pronunciación y entonación. -Invítalos a leer de manera silenciosa y grupal, el texto que has preparado para ellos. Subraya las opiniones de los personajes utilizando dos colores para así establecer semejanzas y diferencias. Formula preguntas de los tres niveles poniendo énfasis en las inferenciales y aclara dudas en todo momento. Después de la lectura : Pide a los niños que comenten en su grupo sobre el contenido del texto. En caso de no hacerlo abre el dialogo haciendo tú algún comentario. -La docente pregunta ¿Trataba el texto sobre lo que
1 dijeron al inicio?, contrasta sus respuestas con lo escrito en el papelote. - En grupo resuelven preguntas donde dan sus opiniones sobre el uso de celulares. ¿Qué harías si te regalan un celular? ¿Crees que es importante que los estudiantes tengan celulares? ¿Por qué? -Exponen sus trabajos con orden y claridad en sus respuestas. -La maestra orienta el trabajo que realizan los grupos y lo registra en una lista de cotejo.
10MIN.
-Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden a preguntas, recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión y propicia la meta cognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿De qué trató el texto que leímos ‘ ¿Qué hicieron para identificar de que trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
1
Anexo Segundo grado – Lista de cotejo INDICADORES N.º
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nombres y apellidos de los estudiantes
Deduce el tema central de un texto de opinión estructura simple, con o sin imágenes.
Señala semejanzas y diferencias entre las opiniones.
1
DEMUESTRO LO APRENDIDO
1.- ¿Qué tipo de texto es? a) Texto narrativo b) Texto de opinión. c) Texto informativo 2.-En que se parecen la opinión de Andrés y la opinión de Juana? a) Los dos piensan que los celulares causan daño a los niños. b) Los dos piensan que los padres deben orientar el uso de los celulares a sus hijos. c) Los dos piensan que es bueno que los niños tengan celulares. 3.-¿En qué se diferencian la opinión de Jessica y la opinión de Juana? a) Jessica piensa que es bueno que los niños tengan celulares, pero Juana piensa que causan daño. b) Jessica piensa que debemos orientar el uso de los celulares a los niños. c) Jessica cree que los niños no deben tener celulares, pero Juana cree que si deben usarlo. 4.- ¿De qué trata el texto? a) Trata de los niños que quieren un celular b) Trata de un celular que se perdió. c) Trata sobre los niños y el uso de los celulares 5.-¿Quiénes dicen que los celulares sirven para mantenerse informados y conocer la tecnología? a) Jessica y Juana b) Andrés y Jessica c) Andrés y Juana
1
TRABAJO GRUPAL ¿Qué harías si te regalan un celular? ¿Crees que es importante que los niños y niñas tengan celulares? ¿Por qué?
TRABAJO GRUPAL ¿Qué harías si te regalan un celular? ¿Crees que es importante que los niños y niñas tengan celulares? ¿Por qué?
TRABAJO GRUPAL ¿Qué harías si te regalan un celular? ¿Crees que es importante que los niños y niñas tengan celulares? ¿Por qué?
1
Texto de opinión. LOS CELULARES
Yo creo que es bueno que los niños tengan celulares, para mantenerse informados, pero los padres deben orientar su uso adecuado. ANDRES
Los celulares causan daño, los niños no deben usarlo.
Es bueno que los niños tengan celulares para comunicarse en cualquier emergencia y además les permite conocer las nuevas tecnologías.
JESSICA
JUANA
2
En la vida cotidiana constantemente se leen los textos instructivos para hacer o preparar algo. En esta sesión los niños y las niñas leen una receta para informarse sobre cómo preparar un plato
Materiales: Cuaderno. Plumones. Papelote. Recetas. Tarjetas con acciones
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICCION
ÁREA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
comprende textos
Recupera información
Reconoce la silueta o estructura externa de
de diversos textos
una receta.
escritos.
escritos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
2
Saluda a los estudiantes y recíbelos afectuosamente llamándolos por su nombre. 10MIN.
Invita a los niños y niñas a participar del juego “Adivina, adivinador”
-A todo el grupo se le va presentando adivinanzas sobre los ingredientes que se utilizan en la receta que se leerá en la sesión. -Lee en voz alta y proporciona el tiempo necesario para que los niños adivinen los ingredientes. -Conforme van adivinando, se va colocando la imagen del ingrediente descubierto. Ejemplo:
PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN
Es de color verde, tiene forma redonda, se dice que al que lo come le agria la cara. ¿Qué será?
SABERES PREVIOS
Recoge los saberes previos:
Realiza preguntas que te ayuden a recoger los saberes previos, sobre lo que saben de los ingredientes adivinados: ¿qué hemos adivinado?, ¿de dónde provienen?, ¿qué beneficios nos brindan? ¿qué podemos preparar con estos alimentos?, ¿qué textos nos pueden decir cómo prepararlos? PROPÓSITO
Propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto que nos
indica qué pasos seguir para su preparación”.
Antes de la lectura GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
70MIN.
Con todo el grupo Recuerda el propósito de la lectura de este texto: “Vamos a leer una receta para saber el orden que debe tener”. Presenta en un papelote la receta ampliada (anexo 2), colócala en la pizarra y pídeles que observen la imagen, el título y la forma del texto.
2
EVALUACIÓN
dialoga con los estudiantes sobre la estructura del texto, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿por qué?, ¿para qué escribieron este texto?, ¿cuántas partes tiene este texto? Interroga a los estudiantes sobre el contenido del texto: ¿de qué creen que tratará este texto? Registra en la pizarra lo que te dicen, con la finalidad de contrastarlo al final de la lectura del texto. Durante la lectura Con todo el grupo Entrega a cada estudiante una copia de la receta e invítalos a hacer una lectura individual. A continuación, lee en voz alta, mientras los estudiantes siguen la lectura, señalándola con su dedo. Induce a que los niños, mientras van leyendo, planteen hipótesis sobre lo que viene en el texto, e infieran otras. De esta manera, estarás logrando que los niños establezcan relaciones entre las ideas del texto. Por ejemplo, señala la palabra “ingredientes” y pregúntales qué necesitarán para preparar la limonada y qué significa la palabra “ingredientes”. Asimismo, pregúntales qué harán, una vez que hayan cortado los limones y los expriman; qué pasos se siguen para preparar la limonada y qué significan las palabras escritas en negrita (partir, colocar, añadir) y para qué servirán las recetas.
Pídeles que observen bien las partes que tiene el texto y vuelve a preguntar, a modo de contrastar sus hipótesis, qué tipo de texto es, cómo se dieron cuenta y cuántas
2 partes tiene este texto. Silueta de una receta
Después de la lectura
Reparte la ficha de trabajo (anexo 3) recortada en tiras que contengan el título, elementos e imágenes de la receta que leyeron, para que reconstruyan la secuencia. Para esto, recoge el papelote del texto e indícales que guarden sus textos individuales.
Indícales que tienen que leer las tiras y agruparlas según la estructura del texto. (TÍTULO-INGREDIENTESPREPARACIÓN) Oriéntalos sobre los pasos de la preparación, haciendo las siguientes preguntas: ¿qué hacemos primero?, ¿cuál es el siguiente paso?, ¿qué sigue después? Dales una hoja bond para que peguen allí las tiras. Luego, pide que contrasten con el texto ampliado y corrijan la secuencia, si es necesario. A partir de sus trabajos precisa que: El texto UNA FRESCA LIMONADA es una receta y nos presenta los pasos que debemos seguir para preparar una fresca limonada.
2 EVALUACIร N FORMATIVA
Es permanente. Se monitorea el trabajo realizado.
Se revisan las fichas de aplicaciรณn realizadas. SUMATIVA
Se sistematiza la informaciรณn en el registro auxiliar.
V.- BIBLIOGRAFIA: Rutas de aprendizaje III ciclo: Matemรกtica Libro del MED segundo grado Cuaderno de trabajo del MED segundo grado
2 Anexo 1 Segundo grado – lista de cotejo INDICADORES
Reconoce la silueta o estructura Reconstruye
N.º
Nombres y apellidos de los estudiantes
externa de una receta.
la
secuencia de un texto de estructura simple con imágenes (receta).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
2
ANEXO
2
FICHA N° 2
UNA FRESCA LIMONADA Ingredientes (para 1 litro de agua)
4 limones.
1 litro de agua.
175 g. de miel o azúcar rubia.
Preparación. 1. Partir los limones por la mitad y exprimir. 2. Colocar el zumo de limón y la pulpa dentro de una jarra. 3. Añadir la miel o el azúcar, con un tercio de agua caliente. Remover para que se disuelva la miel. 4. Añadir el resto de agua, remover y poner la jarra tapada en el refrigerador. 5. Si se desea, se puede añadir unas rodajas de limón.
2
ANEXO N° 3 FICHA DE TRABAJO N° 02 1.- Responde las siguientes preguntas: ¿Escribe las partes de la receta?
¿Qué acciones hay en la receta?
Explica. ¿Por qué es importante escribir los pasos en una receta? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué la receta lleva el nombre una fresca limonada? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué pasaría si no colocamos los limones en la receta? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Conoces los ingredientes que se mencionaron en la receta del día de hoy y para que otros platos los podemos utilizar? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………
2
ANEXO 03 FICHA DE TRABAJO N° 03 Marca con una X la respuesta correcta 1.- según la receta, ¿Qué refresco se preparará? a) Naranjada b) Limonada c) Chicha morada
2.- según la receta, ¿Qué cantidad de limones se necesita? a) 2 b) 3 c) 4
3.- según la preparación, ¿Qué se hace primero? a) Colocar el zumo de limón y la pulpa dentro de una jarra. b) Partir los limones por la mitad y exprimir. c) Añadir la miel o el azúcar.
4.- ¿Qué diferencia hay entre ingredientes y preparación? a) Ambos se utilizan para endulzar. b) Los ingredientes son el producto y la preparación es el cómo se hace. c) Ingrediente es lo principal y preparación es lo secundario.
5.- ¿Para qué se escribió este texto? a) Para dar a conocer la preparación de la limonada. b) Para darnos una opinión de la limonada. c) Para contarles la historia de la limonada.
3
En esta sesión se espera que, de manera divertida, los estudiantes lean frases u oraciones dentro de los textos narrativos.
MATERIALES:
Plumones, papelotes. Hojas bond. Un abanico ampliado. Cartulina. Lista de cotejo (anexo 1).
Competencia Comprensión de textos.
CAPACIDADES Infiere el significado del texto sin imágenes.
INDICADORES Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple con o sin imágenes.
3
Dialogan sobre el fin de semana y a quien visitaron. Momentos Pedagógicos
Procesos Pedagógicos Motivación
INICIO
Saberes previos
Ayer fui con mi hijo a visitar a sus abuelitos y le contaron una linda historia. Había un árbol muy grande que cuando escuchaba o veía a los niños pelear o ponerse apodos se hacía muy pero muy pequeño y fue así como ese hermoso árbol desapareció. Pero un día volvió a renacer porque en ese pueblo aquel niño ya había crecido y aprendieron a educar a sus hijitos y el árbol crecía cada vez que sentía amor, alegría, y respeto entre todos los pobladores. Dialogan sobre algunas historias que sus abuelitos les narraba cuando eran más pequeño. ¿Alguna vez sus abuelitos les ha contado una historia? ¿De qué trataba? ¿Cuál es tu cuento favorito? ¿Qué personajes tenia? ¿Por qué te gustaba? CONFLICTO:
Propósito
-Infieren con la siguiente interrogante: ¿Qué es una leyenda? ¿Crees qué los hechos suceden de verdad? ¿Dónde? Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy vamos a leer y comprender la leyenda de Murrup. -Establece con ellos los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
procesos didácticos
10 min
3 Desarrollo En grupo clase Antes de la lectura: Gestión y acompañamie nto del desarrollo de la competencia
-Presenta el texto escrito en un papelote del cuaderno de trabajo de comunicación pág.76,77. -Da indicaciones para que observen atentamente el texto (estructura, imágenes, etc.) pregúntales: ¿Han visto antes un texto como este? ¿Dónde? ¿Para qué lo leyeron? ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará? ¿Por qué creen eso? -Anota sus respuestas en un papelote de esta manera los estudiantes las tendrán en un lugar visible para confrontarlas durante y después de la lectura.
Procesamiento de la información (construcción del aprendizaje
Dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la lectura. Leer y comprender. una leyenda. Durante la lectura: La maestra modela la lectura entonando y pronunciando de manera adecuada. Invítalos a leer de manera individual y coral el texto de la página 77, del cuaderno de trabajo segundo grado-comunicación. En grupo clase -Lee y elige una opción para cada parte de la leyenda, Puedes crear historias.
diferentes
Después de la lectura: Pide a los niños que comenten libremente sobre el contenido del texto. En caso de no hacerlo abre el dialogo haciendo tu algún comentario. cierre
-La docente pregunta ¿Trataba el texto sobre lo que le dijeron?, se contrasta sus respuestas con lo escrito en el papelote. Pide a los niños y niñas que resuelvan las actividades del texto de comunicación pag.78 y 79. -En grupo completan el organizador de la página 78 actividad n° 8 y responden las preguntas de la pág. 79 actividad N° 14 -Intercambien sus cuadernos con un compañero o compañera.
La maestra orienta el trabajo que realizan los grupos y lo registra en una lista de cotejo. Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden a preguntas, recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas durante la sesión Propicia la meta cognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿De qué trato el texto que leímos?, ¿Qué hicieron para identificar de que trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
55min
3
Anexo 1 Lista de cotejo INDICADOR
N.º
1 2 3 4 5 6 7 8
Nombres y apellidos de los estudiantes
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple con o sin imágenes.
ACUERDOS
Levanta la mano y espera su turno para hablar.
Escucha al compañer o cuando habla.
Piensa antes de opinar.
3
ANEXO Nº 2 LEO Y COMPRENDO LA LEYENDA DE MURRUP.
1. ¿Cómo se llama el lugar donde se inicia la historia? ………………………………………………………………………………………………………………. 2.- ¿Qué tipo de texto es? ………………………………………………………………………………………………………………. 3.- ¿De qué trataba el texto? ……………………………………………………………………………………………………………… 4.-¿Para qué leemos este texto? ………………………………………………………………………………………………………………… . 5.-Señala el recuadro que contiene el tipo de texto
que has leído
a) Un texto instructivo, porque nos indica pasos a seguir. b) Un texto narrativo, porque narra una historia. c) Un texto descriptivo, porque dice como es la iguana. 6.-Lee las palabras de la izquierda y señala el significado que le corresponde a cada una. FELAM
caza
MURRUP
lagartija
casa iguana
7.- ¿Qué hicieron los niños luego de ver a la iguana? ………………………………………………………………………………………………………….. 8.- ¿Qué habría pasado si los niños no hubiesen encontrado el agua? ………………………………………………………………………………………………………………… .. 9.- ¿Qué nos explica esta leyenda? a) El nacimiento de Morrope. b) El nacimiento de un pozo de agua. c) El nacimiento de una iguana. d) 10.-Creen que los niños hicieron lo correcto al seguir a la iguana tan lejos? ¿Por qué?
3 ANEXO Nº 03
Se dice que durante la expansión del imperio incaico y cuando gobernaba el inca Túpac Yupanqui hubo un lugar llamado FELAM (palabra mochica que quiere decir la casa) este poblado estaba azotado por una gran sequía, producto de las variaciones climáticas. La ausencia de las lluvias y la escasez de agua hicieron que poco a poco se vayan acabando las provisiones almacenadas para estas emergencias, alarmando a los pobladores quienes estaban aterrorizados y desesperados, hacían tributos a su diosa la luna y al no conseguir el milagro decidieron huir hacia otro pueblo, a Pacora donde pertenecían por haber sido sometidos. Cierto día tres cholitos pastores(niños pequeños) estaban apacentando sus ganados y a dos leguas de Felam vieron salir a una hermosa iguana y como niños juguetones empezaron a correrla y perseguirla y esta iguana cansada cada vez lo llevaba más lejos y de pronto se metió en una brecha echa por el sol, y los niños en su afán de cazar a la iguana empezaron a cavar en arena suave de pronto descubrieron tierra húmeda, se asustaron y con suma rapidez fueron a avisar a sus padres y estos a los demás habitantes para ir a verificar. Llevaron todo lo que pudieron para cavar y agrandar el hueco echo por los niños, de pronto ¡milagro! salió un dulce y cristalino chorro de agua y fue tanta la alegría que todos llenaron sus cántaros con agua para tomar y bañarse, bailaron y gritaron de alegría e inmediatamente con el barro sacado del pozo hicieron una igual, al que le pusieron el nombre de DEIDAD (beneficiadora y DISA de las aguas)danzaron, cantaron y rindieron reverencia llevándolo al altar de la luna (reemplazando a la luna por la iguana ) para rendirle culto convirtiéndolo en su dios. En gratitud y agradecimiento a su dios sacrificaron a estos inocentes niños que habían descubierto el pozo al que lo llamaron Murrup (palabra mochica significa iguana) a los pocos años los indios y familias fueron a vivir cerca al pozo para tener agua a la mano y así se fue poblando Murrup y con los años se pobló Murrup y a la llegada de los españoles esta palabra fue castellanizada en Mórrope y este antiquísimo pozo fue anillado con palos tallados de corazón de algarrobo. Se dice que un 27 de junio de 1929 construyeron una bomba de agua de viento al que lo llamaron "la mariposa" este pozo fue destruido por el fenómeno del niño y actualmente se encuentra sepultado bajo tierra
14
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas Hoy Deduciremos el significado de palabras y expresiones de una noticia, a partir de información explícita.
Materiales MATERIALES Papelote Papelotes, plumones, colores y limpia tipo o cinta adhesiva Lista de cotejo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACION
ÁREA
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Infiere el Deduce los textos inferenciales significado de los cortos. textos escritos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
4
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS INICIO 10MIN.
La maestra saluda a los estudiantes y conversa con los estudiantes de cómo esta formada su familia, los meses del año y otros. Luego realiza las siguientes preguntas: Si de Dionisio su cumpleaños es en diciembre y ya estamos en setiembre ¿Cuántos meses falta para festejar su cumpleaños de Dionisio?, Si la abuelita de Carla es mi mama, ¿qué viene a ser Carla de mí? ¿Se imaginan de qué trataremos el día de hoy en clase? Presenta el propósito de la clase: “Hoy trabajaremos con textos inferenciales, a partir de información explícita.
DESARROLLO
70MIN.
PROCESOS DIDÁCTICOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para esta sesión: -Trabajar en silencio. -Tratarnos con respeto. . Antes de la lectura Entrega a cada estudiante una fotocopia de lectura. La docente modela la lectura. Luego, invita a leer los textos inferenciales cortos: Orienta a que los estudiantes que tienen dificultades en inducir y deducir textos inferenciales. Durante la lectura Pedimos que subrayen la información que se les solicita en los textos cortos para responder la respuesta. Después de la lectura A los niños la doce explica en la pizarra graficando las respuestas de cada pregunta, para que puedan entender con mayor precisión y puedan inducir y deducir las respuestas de los textos cortos. EVALUACIÓN FORMATIVA Es permanente. Se monitorea el trabajo realizado. Se revisan las fichas de aplicación realizadas. SUMATIVA Se sistematiza la información en el registro auxiliar. V.- BIBLIOGRAFIA: Libro del MED segundo grado Cuaderno de trabajo del MED segundo grado
4
Anexo 01 LISTA DE COTEJOS
N.ยบ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nombres y apellidos de los estudiantes
Deduce e induce textos cortos inferenciales.
4
Anexo 2 Ficha de trabajo 01 1. Fuimos a la boda de Marta todos juntos: Mi tío Pepe, su mujer María y sus dos hijos, Marcos y Juan; también mi abuelo Pedro, la tía Feliza, sus padres y sus hermanos, Juan y María. ¿Cómo se llaman mis primos? _________________________________________________ ¿Cuántas personas de la familia fueron a la boda de Marta? _________________________________________________
2. Voy a clases de quechua todo el año, menos los meses de julio y agosto. ¿Cuántos meses al año voy a clases de quechua? _________________________________________________
3. Clara ha crecido mucho y está más alta que Juan, pero todavía no ha alcanzado a su hermana Rosa. ¿Quién es más alto? _________________________________________________ ¿Quién es más bajo? __________________________________________________ 4. La profesora que dá clases de Aymara a mi hermano se cayó y se rompió la pierna. ¿Quién se ha roto la pierna?
5
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas comprendan textos enciclopédicos.
Materiales
Papelote Plumones Figuras de animales Carteles
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMUNICACION
ÁREA
COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.
Localiza información ubicada entre los párrafos del texto en diversos tipos de textos de estructura simple con imágenes y sin ellas.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
5
10MIN.
Recibe amablemente a los estudiantes. Realiza la retroalimentación con los niños y niñas lo aprendido en la sesión anterior. Preséntales una lámina de un paisaje de la selva.
PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN
SABERES PREVIOS
o
PROPÓSITO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
70MIN. PROCESOS DIDÁCTICOS
Inicia el diálogo preguntando: ¿Qué observas? ¿Qué animales se encuentran en la lámina? ¿Pueden decirme el nombre de uno de ellos?, ¿Qué animales viven ahí?, ¿son animales domésticos o salvajes?, ¿por Qué? Motívalos para que todos participen en el diálogo y escribe en un papelote los nombres de los animales que mencionan. Invita a un niño o niña voluntaria para que lo lea y pregúntales: ¿Han visto o leído en revistas, periódicos o afiches información sobre este animal? Anota sus respuestas en la pizarra
Se les dice el propósito de la sesión: Leer un texto descriptivo sobre el papagayo para conocer cómo es este animal y compartir dicha información con todos los compañeros.
Se pide a los niños que seleccionen tres acuerdos para ponerlos en práctica durante la presente sesión. Levantar la mano para hablar. Trabajar en silencio. Respetar las opiniones de sus compañeros.
EVALUACIÓN Establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesión. Retoma el propósito de la sesión: leer un texto descriptivo sobre el papagayo para conocer cómo es este animal y compartir dicha información con los otros compañeros. ANTES DE LA LECTURA:
5 EN GRUPO CLASE:
10MIN.
Entrega a los niños una copia de la lectura. Indícales que lean el título, que observen la organización del texto y que vean las fotos, luego pregúntales : ¿Qué tipo de texto es? ¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo? ¿Qué dirá el texto sobre el papagayo? ¿Dónde se imaginan que vive? ¿De qué creen que se alimenta? ¿Con qué otros nombres se le conoce? Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten los estudiantes, pégalas en una parte visible a fin de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA DE FORMA INDIVIDUAL Pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual y silenciosa. Invita a un niño o niña a leer en voz alta. Comunícales que al finalizar algunos párrafos harán una pausa para formular preguntas a fin de Clarificar dudas y comprobar que han comprendido el texto. Indícales que deben responder con sus propias palabras. Al finalizar el primer párrafo pregúntales: ¿de quién se habla en este Párrafo?, ¿qué se dice sobre él? Invítalos a subrayar la información en el texto. Continúa la lectura y al finalizar el segundo párrafo, centra su atención en la descripción del personaje. Pídeles subrayar las partes donde se mencionen las características físicas del personaje. Dales confianza para que puedan expresar sus dudas sobre el significado de las palabras. Oriéntalos para definirlos por el contexto o a través del uso de sinónimos. Al finalizar la lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
DESPUÉS DE LA LECTURA DE FORMA INDIVIDUAL Pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual y silenciosa. Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto, Dándoles un tiempo prudencial para este ejercicio. Pide a cada uno de los niños que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
5 Motívalos a participar en el llenado de un mapa semántico del personaje. Nombre Tamaño Lugar donde vive
Alimentación
Nombre
Color De la hembra: Del macho:
EN GRUPOS DE DOS INTEGRANTES ¿En qué áreas naturales viven los papagayos? ¿Qué podemos hacer para evitar que desaparezcan? ¿Por qué crees que se les llama papagayo? EN GRUPO CLASE Invítalos a que socialicen sus respuestas. Con la participación de los estudiantes agrupa las respuestas que se relacionan entre sí. Pregúntales: ¿qué aprendimos sobre el papagayo? Invita a los niños y niñas a compartir información sobre el tema con un compañero o compañera que ellos elijan. Recuérdales que al finalizar la unidad difundirán las principales características naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: ¿qué animales de las áreas naturales protegidas de nuestra comunidad podemos escoger para difundirlo en nuestro mural? Invítalos a reflexionar como actividad para la casa. EN GRUPO CLASE Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció la lectura. Promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer a los elementos que forman parte de las características naturales y culturales de la comunidad: animales, plantas y otros recursos. Propicia la meta cognición a través de preguntas: ¿Qué acciones realicé para deducir las características del personaje del texto?, ¿Me fue fácil decir con mis propias palabras lo que entendí del texto?, ¿cómo puedo utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?
Pídeles que averigüen y escriban los nombres de animales que viven en las áreas naturales protegidas de tu región. Pídeles hacer una ficha del animal para colocarla en nuestro mural.
5 Tarea o trabajo en casa
- Indica a los niños y a las niñas que lean otros textos similares.
Formativa
Se observará la participación en clase y el trabajo en equipo.
Sumativa
Se aplicará una lista de cotejo y una ficha.
5
Anexo 1 Lista de cotejo INDICADOR
N.ยบ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nombres y apellidos de los estudiantes
Localiza informaciรณn ubicada entre los pรกrrafos del texto en diversos tipos de textos de estructura simple con imรกgenes y sin ellas.