Revista Mundo Verde

REVISTA ECO-PEDAGÓGICA MUNDO VERDE

GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Educación con dignidad

MINISTERIO DE EDUCACION

DEVIDA

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas

REVISTA ECO-PEDAGÓGICA “MUNDO VERDE”

PRESENTACIÓN ac vidades del presente componente se desarrollarán acciones de capacitación docente en talleres y sesiones vivienciales con temas de elaboración y validación de las unidades didác cas principalmente con énfasis en los proyectos de aprendizaje, proyectos ambientales, las cuales se viabilizan en sesiones demostra vas de aprendizaje virtual y sica las mismas que serán desarrolladas por los especialistas en educación ambiental.

TAREA IV: Implementación de módulos demostra vos. Frente a la problemá ca de la degradación de los suelos y el uso indiscriminado de los Recursos Naturales, son las plantaciones forestales con especies na vas, comerciales frutales y ornamentales, que han captado una gran atención a nivel de las Ins tuciones Educa vas debido a los servicios ambientales que proveen y a la capacidad de rever r esta degradación.

TAREA V: Promoción e implementación de planes de negocios.

Los econegocios se orientan a generar rentabilidad económica posi va y al mismo empo producen igual o mayor riqueza con menos desperdicios, manejan mejor los recursos escasos y previenen los impactos nega vos en lugar que tenerlos que remediar.

TAREA VI: Plataforma virtual de Comunicación Educa va Ambiental. En esta tarea se realizarán la guía de educación ambiental, guía de econegocios para jóvenes, guía para recuperación de los suelos degradados, guía de manejo y tratamiento del agua, guía de disposición de residuos sólidos y los manuales de Proyectos Educa vos Ambientales para los niveles de Educación Inicial y Secundaria.

Todas estas tareas permi rán a reducir la contaminación del medio ambiente y al aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Perú especialmente la región Huánuco posee un patrimonio natural envidiable; sin embargo, su aprovechamiento no ha sido el más adecuado y nos encontramos a puertas de una crisis de disponibilidad de recursos naturales. Nuestro futuro está determinado por el manejo que le estamos dando y daremos al medio ambiente; es nuestra responsabilidad el bienestar de las futuras generaciones.

Dedicamos en esta ocasión nuestro número especial la revista del Programa de Educación Ambiental (PEA – PIRDAIS DEVIDA – HUÁNUCO) dedicado al medio ambiente, visto de los diferentes puntos de vista sin salir del Enfoque Ambiental.

Para la elaboración de la revista se contó con la par cipación de numerosos profesionales, que amablemente han tenido respuestas a nuestra solicitud, aportando sus experiencias ambientales desarrollados en estos cinco úl mos años en las ins tuciones educa vas donde laboran, del mismo agradecer de manera especial al Presidente Regional Luis Picón Quedo, quien hizo posible el convenio con DEVIDA, debido a su preocupación y énfasis de brindar una educación de calidad en toda la región Huánuco, del mismo modo dicho convenio sirvió para que el programa siga funcionando y sea de beneficio para todos los docentes, alumnos y comunidad educa va de las Provincias de Huánuco (Chinchao), Pachitea (Chaglla), Leoncio Prado, Huamalíes (Monzón), Puerto Inca y Marañón (Cholón).

El Programa de Educación Ambiental que ejecuta la Dirección Regional de Educación Huánuco, ene las siguientes tareas: Tarea I: Formación de docentes promotores ambientales, donde se ene previsto realizar 27 talleres de capacitación a los docentes promotores ambientales de las 06 provincias, en el periodo de 08 meses, se desarrollarán charlas de educación ambiental en las 252 Ins tuciones Educa vas focalizadas aplicando el enfoque ambiental.

Tarea II: Aplicación de la educación Ambiental Diversificada: Inicial, Primaria y Secundaria. Se realizarán aproximadamente o4 visitas de asistencia y monitoreo a los docentes promotores ambientales, en un periodo de 08 meses en las 06 provincias focalizadas, verificando la aplicación del enfoque ambiental.

Además se desarrollarán concursos ambientales considerando el calendario ambiental de la comunidad educa va.

Tarea III: Elaboración y validación de unidades didác cas y sesiones demostra vas de manejo sostenible. Como parte de las PRESIDENTE REGIONAL DE HUÁNUCO: Jhony Miraval Venturo.

ESPECIALISTAS AMBIENTALES: INFORMÁTICA: Prof. GOMEZ VARGAS, FRANKLIN ECONEGOCIOS: Ing. Agrop. Ecolg. MADISON HELDIBALDO, ALEJANDRO PEREZ MÓDULOS: Ing. Agrop. GARCÍA LEÓN, CONNELL SARCEY

JEFE DE LA OFICINA ZONAL DEVIDA TINGO MARÍA: Juan Luna Linares DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN: Prof. Erasmo Silva Silva

FACEBOOK: pirdais_pea_huánuco@hotmail.com Jr. Constitución N° 541

COORDINADOR REGIONAL Dr. Digber Basilio Carbajal ESPECIALISTAS PEDAGÓGICOS AMBIENTALES: NIVEL SECUNDARIA : Mag. ARRATEA ESPINOZA, JORGE NAGEL NIVEL PRIMARIA: Prof(a). VALLES RODRÍGUEZ, BETHY LILIANA NIVEL INICIAL: Mag. LEON LIBERATO, DEYSI CINTHIA ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO AMBIENTAL: - CPC. FIGUEROA FERRER, EDWIN ALBERTO

2

GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES AMBIENTALIZADOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR I. COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR

Los compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la re exión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.

En la actualidad, la ges ón de las escuelas ene como eje principal lo administravo. Sin embargo, ello no responde a su propósito fundamental: generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Frente a esta realidad, se requiere transitar hacia una ges ón con liderazgo pedagógico, que implique una labor «transformadora» en la IE. A par r del año 2014, las IE organizarán sus acciones sobre la base de ocho compromisos de ges ón. Estos son movilizadores de cambio al interior de las IE y, si bien no son los únicos posibles, son los más urgentes de lograr. Dichos compromisos se expresan en determinados indicadores, cuyo cumplimiento es esencial para asegurar que las y los estudiantes aprendan. Esta tarea les corresponde al director y su equipo direc vo, que deben liderar la ges ón de la IE para alcanzar este obje vo.

¿CUÁLES SON? Los compromisos planteados son de tres pos: • Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto interesa el logro de aprendizajes y la permanencia de los estudiantes.

• Los cinco siguientes (los compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son de proceso, en tanto son parte de los procesos pedagógicos que se desarrollan en la IE y en el aula, generando insumos para el logro de los compromisos de resultado.

1.1. ¿QUÉ SON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN? Son prác cas de ges ón escolar consideradas fundamentales para asegurar que los estudiantes aprendan.

Se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la IE ene capacidad de intervenir. Esta caracterís ca es fundamental para que cualquier equipo direc vo pueda tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.

Los compromisos de ges ón planteados se basan en los resultados y las recomendaciones de una serie de inves gaciones sobre eficacia escolar y ges ón educa va en el ámbito internacional, dando énfasis a aquellas provenientes de la región la noamericana. Además, se ha considerado la reflexión sobre buenas prác cas de ges ón escolar desarrolladas en el país y, para ello, han servido como base los siguientes documentos y/o estrategias, que actualmente orientan la ges ón de las IE peruanas: •El Marco de Buen Desempeño del Direc vo.

• La Matriz de Evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Ges ón Educa va de Ins tuciones de Educación Básica Regular.

• Las competencias del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje.

• El compromiso 8 referido al Plan Anual de Trabajo es una herramienta de orientación para la implementación de los compromisos de resultado y proceso.

LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR

1 2 4 6 7 3

PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y LOS ESTUDIANTES.

TODOS

RETENCIÓN INTERANUAL DE ESTUDIANTES

3

USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN AULA

5

USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

USO ADECUADO DE MATERIALES GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

8

ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

1.2.

C O MI S O M PRO

1

PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES.

¿En qué consiste?

El equipo direc vo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes grados, edades y niveles educa vos, u lizando la información tanto de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2.° grado de primaria (ECE) y/o la Evaluación Censal de Estudiantes de Lenguas Originarias (ECELO) para 4.º grado de primaria, como de los logros de aprendizaje obtenidos de otras fuentes como registros, actas de notas, producciones de los y las estudiantes, etc., para establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes en relación con los años anteriores.

1.3.

C O MI S O PROM

RETENCIÓN INTERANUAL DE ESTUDIANTES

2

¿En qué consiste?

La retención escolar se en ende como la capacidad que ene el sistema educa vo para lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas, y garan zar la terminación de los ciclos y niveles del currículo escolar en el empo previsto, así como el dominio de las competencias, capacidades y conocimientos correspondientes. De hecho, la inclusión y permanencia de las niñas, niños y adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema educa vo, pero es indudable que el grado de complejidad que implica este obje vo abriga la necesidad de un amplio debate acerca de las certezas e incer dumbres que existen acerca de su cumplimiento.

¿Cómo se implementa?

PASO 1 El equipo direc vo consolida el reporte de estudiantes que han desertado de la IE. Los docentes brindan esta información en la semana de planificación.

4

El equipo directivo debe conducir, al iniciar el año lectiv o, un proceso de análisis de la cantidad de estudiantes que abandonaron la IE, tomando como referencia los estudiantes que estuvieron matriculados en el año lectivo anterior.

PASO 2 El equipo direc vo debe revisar los p o rc e n ta j e s d e re t e n c i ó n d e estudiantes, en la medida en que reconoce la importancia de lograr su permanencia. Esta información debe servir para elaborar un diagnós co, en el que se establezcan los posibles factores que condicionan la deserción. Es importante reflexionar con mayor énfasis sobre aquellas cuyas causas están en la misma IE.

1.4.

C O MI S O M PRO

3

USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN

¿En qué consiste?

Cuando se hace referencia al empo en la escuela, este cobra un valor especialmente urgente, en tanto que sirve para propiciar experiencias significa vas de aprendizaje. Dado que estas se realizan a par r de las interacciones entre los docentes y los estudiantes, el empo des nado a ellas en la IE se convierte en un recurso fundamental para el logro de los aprendizajes. En este sen do, la ges ón de este recurso debe orientarse a propiciar los espacios de convivencia entre ambos actores del proceso.

De acuerdo con lo señalado en la Norma Técnica para el año escolar, la calendarización en las IE, que puede tener un manejo flexible, se realiza sobre la base del cumplimiento del número mínimo de horas lec vas establecidas para la Educación Básica. Estas consideran las fechas de inicio y término del año escolar, las clases, las jornadas de reflexión, el día del logro y las vacaciones de medio año para los estudiantes. Cualquier circunstancia que altere la calendarización preestablecida y afecte el número mínimo de horas lec vas debe dar lugar a recuperación.

Es la re exión y concientización sobre la importancia del uso del tiempo en la IE, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas de aprendizaje; en su recuperación si fuera el caso; en la asis tencia y conclusión de jornadas laborales de los docentes; y en el acercamiento a mayor es espacios de tiempo destinados a apr endizajes signi cativos en la IE y en el aula.

1.5.

USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA, USO ADECUADO DE C O MS O S RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA, I P R O M 6 Y USO ADECUADO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ,

4,5

1.6.

Los compromisos 4, 5 y 6 responden a una lógica de proceso, en tanto son generadores de insumos para el logro de los compromisos 1 y 2. Por ello se ha planteado una estrategia común para su desarrollo y consecución.

COM PRO M I SOS

4

USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN AULA

¿En qué consiste? obstante, tanto docentes como estudiantes dedican una considerable parte del tiempo en el aula al desarrollo de acciones rutinarias, no académicas, como tomar lista de asistencia, administrar la disciplina, hacer copia de contenidos diversos, etc. Por ello, resulta necesario enfatizar la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula en actividades generadoras de aprendizaje signi cativo.

El equipo directivo acompaña y monitorea la práctica docente para veri car el tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje signi cativo en el aula y disminuir, de ser el caso, las prácticas rutinarias.

Entre los factores favorables al logro de aprendizajes de los estudiantes, uno de los principales es el uso efectivo del tiempo en el aula o en los espacios de aprendizaje. No 5

¿CUÁL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO? INDICADOR Porcentaje de empo dedicado a ac vidades ru narias.

1.7.

C O M- S O PROMIS

5

EXPECTATIVA DE AVANCE La IE demuestra una reducción considerable del empo que dedican los docentes a ac vidades no académicas y pone énfasis en el desarrollo de ac vidades significa vas de aprendizaje como producto del acompañamiento y monitoreo del equipo direc vo.

USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

¿En qué consiste?

El equipo direc vo lidera el mejoramiento de las prác cas pedagógicas en la IE a par r del uso de las rutas de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de Comunicación, Matemá ca y Ciudadanía, mientras que, en las demás áreas, aplica el Diseño Curricular Nacional.

Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Ellas con enen los siguientes aspectos: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, y los estándares que se deben lograr al término de cada ciclo.

El detalle de las rutas que recibe cada docente se encuentra en el anexo 4 de la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo de año escolar en la Educación Básica”.

1.8.

C O M- S O PROMIS

¿CUÁL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO? INDICADOR Porcentaje de docentes que incorporan el contenido de las r u t a s d e aprendizaje en la programación y e j e c u c i ó n curricular.

EXPECTATIVA DE AVANCE La IE demuestra incremento en el número de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje en la programación y ejecución curricular como producto del análisis y revisión de las mismas durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo direc vo.

USO ADECUADO DE MATERIALES El equipo direc vo promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos de trabajo, material concreto y demás recursos que son distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educación.

6

¿En qué consiste?

Los materiales y recursos educa vos son medios que facilitan el logro de aprendizajes de los estudiantes, ya que complementan la acción pedagógica del docente. Compren6

den los materiales educa vos impresos, digitales, concretos o manipula vos, y los recursos de tecnologías de información y comunicación (TIC). Todos estos materiales son distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educación. Su disponibilidad y uso pedagógico resulta fundamental para el cumplimiento de las metas educa vas en el ámbito nacional. En este sen do, es fundamental que el equipo

direc vo logre que todos los docentes reconozcan y valoren la importancia de su uso.

El detalle de los materiales entregados por el Ministerio de Educación se encuentra en el anexo 4 de la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo de año escolar en la Educación Básica”.

¿CUÁL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO? EXPECTATIVA DE AVANCE

INDICADOR Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo del proceso pedagógico.

La IE demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los materiales educativos como producto de la revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.

1.9.

C O MI S O PROM

7

GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

¿En qué consiste el compromiso?

El equipo direc vo vela por una convivencia basada en el respeto, la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar. Promueve la iden ficación de los rasgos del clima escolar a través de la encuesta de percepción, que estará anexada al Fascículo para la Ges ón de los Aprendizajes en las Ins tuciones Educa vas. A par r de ello, establece acciones para la mejora del clima escolar.

Un clima escolar posi vo existe cuando los estudiantes perciben a su IE como un lugar acogedor, en el que ellos se sienten protegidos, acompañados y queridos. Evidentemente, un contexto de este po brinda oportunidades óp mas para el desarrollo de las habilidades y competencias, y genera confianza en la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se enseña.

De este modo, se puede decir que un clima escolar posi vo es favorable al logro de los aprendizajes.

¿CUÁL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO? INDICADOR Porcentaje de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la IE. 7

EXPECTATIVA DE AVANCE La IE demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la IE como producto de la implementación de acciones para mejorar el clima escolar.

1.10.

C O MI S O M PRO

8

ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

¿En qué consiste el compromiso?

El equipo direc vo lidera la elaboración del PAT, establecido norma vamente, con un nuevo sen do: expresa una planificación y ges ón centrada en la mejora de los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de ges ón escolar, entre los que se incluyen los siguientes: (i) la elaboración y/o revisión del diagnós co de la IE; (ii) las metas y estrategias de ges ón para la mejora de aprendizajes; y (iii) la evaluación y medición del cumplimiento y seguimiento de las metas y estrategias, de modo que se involucre a todos los integrantes de la comunidad educa va para que cada uno asuma sus responsabilidades desde el rol que le corresponde.

El PAT es una herramienta de gestión operativa, funcional y articuladora, cuya elaboración exige la participación de la comunidad educativa y el CONEI. Su formulación no obedece solo a una necesidad administrativa, sino al compromiso de la IE para la mejora de los aprendizajes.

Se trata de un instrumento de gestión, derivado del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su contenido consiste en un conjunto de actividades con objetivos especí cos, organizados y programados para ser alcanzadas durante el año escolar. Se caracteriza por ser:

Articulador

Funcional Todos lo pueden entender y manejar, porque es eficaz, ú l, prác co y sencillo.

Todas las acciones propuestas en el PAT se ar culan en función a un obje vo común: «Lograr las metas de aprendizaje».

Participativo Se elabora, ejecuta y evalúa con la par cipación de toda la comunidad educa vo

¿QUÉ ES EL DÍA DEL LOGRO? A lo largo de un año escolar, los estudiantes van logrando diversos aprendizajes cuyos procesos no siempre se visibilizan en la comunidad educa va. En ese contexto, el día del logro representa un momento clave, ya que implica un empo para la toma de conciencia por parte de toda la comunidad educa va de dichos procesos.

Primer día del logro (al finalizar el primer semestre, en julio). Este día sirve para la socialización de los avances existentes a par r de las ac vidades desarrolladas desde el mes de marzo.

Segundo día del logro (al finalizar el segundo semestre, en noviembre o diciembre). Este día sirve para compar r los resultados finales del período escolar. Se revisan las estrategias empleadas a lo largo del año y se toman acuerdos sobre las que se adoptarán el siguiente año para fortalecer los aprendizajes de todos los y las estudiantes. Además, se consideran las medidas de apoyo que se implementarán para sostener a aquellos niños y niñas que presenten dificultades.7 8

El siguiente gráfico explicita las acciones establecidas en el PAT para que las IE cumplan con los compromisos de ges ón escolar y las ordena en una programación temporal que permite su desarrollo progresivo durante el año escolar.

Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que deben lograr cada estudiante al termino de cada ciclo de la educación básica.

Desde fines del siglo XX…

Hasta fines del siglo XX…

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Destrezas cognitivas, interactivas y manuales RUTINARIAS

Reproducción literal de saberes y estereotipos de acción, sin pretensión de cambio.

Competencias cognitivas, interactivas y manuales NO

Enseñanza Transmisión de información

Aprendizajes Fundamentales Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y enen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garan za las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efec va en todo el territorio nacional.

RUTINARIAS

Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas

Enseñanza Desarrollo de capacidades

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para: Las personas Poder afrontar los desa os que plantean el país y la época a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

La sociedad Poder aportar a la construcción de un país más democrá co, cohesionado, inclusivo, equita vo y en ruta de un desarrollo sostenible.

9

Aprendizajes Fundamentales - Paradigma 1

Aprendizajes Fundamentales - Paradigma 2

1

necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro

5

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente

2

3

u fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto

Todos estan en competencia y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente

6

H ay c o m p e te n c i a s q u e deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás

7

10

Aprendizajes Fundamentales Dis ntas disciplinas cien ficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

4

de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada

8

Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar

El dilema de los años 90

«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas»

«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»

Una competencia es… a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Dicen los expertos

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»

Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

11

Dicen los expertos

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas.

Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos» Andreas Schleicher Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE

Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos Celulares

Como recursos del entorno

Cuando es indispensable para actuar competentemente

• • • • • • •

Tanto saberes propios de la persona

• Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

• Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

• Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

• Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

• Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia

Qué se evalúa

Las piedras del camino

Las piedras del camino Repetir es aprender

Enseñar es dar información

La pobreza determina

Avanzar hasta acabar

PARADIGMAS 12

El fracaso es del alumno

Calicar y promediar

El niño es irracional

Tareas del equipo directivo durante el año escolar 2014

Momento 1 BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Momento 2

Momento 3

CAMPAÑA POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

BALANCE DEL AÑO ESCOLAR Y RENDIMIENTO DE CUENTAS

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LA CONCIENCIA ECOLÓGICA DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Se toma como referencia que en esta parte del país, el nivel de educación de la población, especialmente en la parte rural, apenas alcanza los niveles primarios, a esto se le suma que los constantes ataques de la violencia que azotan al país, han creado un desequilibrio y desinformación generando con ello una falta de conciencia en cuanto a la preservación y conservación del hábitat. Es por esta razón que el Programa de Educación Ambiental (PEA) toma la bandera de crear conciencia ecológica y sensibilidad hacia la naturaleza en todo po de personas, esto a través del desarrollo de programas informa vos de la importancia de los recursos naturales, Talleres a los Promotores Ambientales, elaboración y distribución gratuita de folletos en las ciudades que se visitó: Tingo María, Monzón, Cachicoto, Puerto Sungaro, Cholón, Cayumba, Chaglla (zona selva), Codo de Pozuzo, Puerto Honoria, talleres prác cos de agricultura sin agrotóxicos a través de los módulos demostra vo, ayuda de mucha importancia tanto para los escolares y campesino y así frenar la tala de árboles. De esta manera la escuela pretende educar a las personas para que todos unidos seamos los protagonistas de un hábitat sano y protegido. ¿CÓMO PREVENIR EL CALENTAMIENTO GLOBAL? Es mucho lo que podemos hacer desde nuestros hogares para frenar el calentamiento global: • Cambiar las bombillas tradicionales por bombillas compactas fluorescentes (ahorran más de 60% de energía).

• Regular el termostato en calentadores y aires acondicionado.

• Evitar el uso de agua caliente en lavamanos y lavadora.

• Aumentar el consumo de papel reciclado para evitar la deforestación.

• Disminuir el consumo de combustible, optando por vehículos híbridos, o usar el transporte público o bicicleta.

• Evitar el gasto innecesario de agua, báñese acompañado, por ejemplo.

• Reciclar todo lo que pueda, de paso, ahorras.

• Disminuir el consumo de carnes rojas, producir estas carnes consume mucha energía.

• Ahorrar toda la energía que podamos.

• Plantar árboles, todos los que podamos, y por último: • Educar a nuestros niños, acerca de la importancia de nuestro planeta.

T PA N E L F O

O

Alumnos de la Institución Educativa de Chichipara trabajando en su biohuerto, una manera de contribuir en la reducción del calentamiento global, emitamos su trabajo.

Estimados amigos lectores, no cree que son las únicas tareas para prevenir el calentamiento global, hay muchas actividades que se pueden realizar, ud. Lo pueden realizar en su hogar, en la comunidad y/o escuela. a mejor manera de prevenir el calentamiento global es plantando un árbol, que servirá como purificador del aire.

SA O M O TO R E R P S O L DE G R Á F IC O

M B IE N TA L

ES

Promotores Ambientales de la Provincia de Marañón, distrito de uco (Chinchao)

bientales Promotores Am ) Prado (Cayumba

aglla), Huán de Pachitea (Ch

Promotores Ambientales de la Provincia de Puerto Inca (Puerto Sungaro y Yuyapichis)

es (Cachicoto)

ia de Huamalí

inc les de la Prov

bienta Promotores Am

y Leoncio Cholón

Promotores Ambientales de la Provincia de Leoncio Prado (Tingo María)

Promotores Ambientales de la Provincia de Puerto Inca (Puerto Sungaro y Yuyapichis)

Promotores Ambientales de la provincia de Leoncio Prado (Aucayacu)

Promotores Ambientales de la Provincia de Puerto Inca (Honoria y Tournavista)

Promotores Ambientales de la Provincia de Puerto Inca (Codo de Pozuzo)

Equipo T écnico del Programa de Educación Ambiental, acompañado por las autoridades de la Dirección Regional de Educación – Huánuco Filemon Sudario Remigio, Edgar Arellano Cajas, Deysi C. Leon Liberato, César Bernardo Hilario, Lenín Zelaya Huanca, Digber Basilio Carbajal, Betty Liliana Valles, Erasmo Silva Silva, Conell García León, Jorge Arratea Espinoza, Madison Alejandro Perez, Amira Tarazona Arratea , Henry Dante Lorenzo Obregón

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PEA – PIRDAIS – DEVIDA FESTEJANDO EL DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE 05 DE JUNIO 2014

Entrega al Director Regional de Educación tachos para el reciclaje de residuos sólidos

Plantando un árbol en la Dirección Regional de Educación Huánuco.

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