Pensar y jugar

PENSAR Y JUGAR: APRENDIZAJE DE LOS DEPORTES COLECTIVOS DESDE LA TÁCTICA.

Resumen.

Justificación.

Base teórica.

Práctica.

Conclusiones.

Silvia Bañares Hernández. Profesora Educación Física Rafael Atienza Blasco. Maestro Educación Física.

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Resumen:

Proponemos diferentes juegos cooperativos y coeducativos que, desde las situaciones tácticas de los diferentes deportes que podemos practicar en colegios e institutos, nos ayudan a enseñar a pensar y a introducir a los alumnos (tanto Primaria como Secundaria) la táctica deportiva básica, que es el elemento común y transferible en la mayoría de los deportes, como baloncesto, balonmano, fútbol, hockey,.... Con estos juegos, presentados de forma progresiva, introducimos el mecanismo de percepción, así como de decisión y ejecución. Enseñamos a percibir y tomar decisiones, aunque a veces la ejecución no sea la correcta. ¿Cuántas veces hemos empezado una unidad didáctica sobre un deporte colectivo, por los gestos técnicos, por la técnica individual propia de cada disciplina? ¿Cuántas sesiones hemos dedicado a las entradas a canasta, al gesto de tiro, al lanzamiento a portería, al regate, a los pases por parejas, limitando a los alumnos a una mera repetición de gestos analíticos sin un contexto propio del juego?

Queremos encontrar respuestas, para aplicarlas en nuestro trabajo diario, a lo largo de este pequeño taller.

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Justificación:

Cada día más, nuestra sociedad nos conduce a la individualidad: los chicos y chicas juegan solo con la videoconsola y pasan muchas horas delante del ordenador y la televisión. Esto ocasiona un perjuicio no sólo por el sedentarismo físico, sino que también va en detrimento de la sociabilidad y las relaciones humanas entre iguales.

Dentro del currículo de Primaria y Secundaría, en Educación física encontramos, como parte importante los contenidos actitudinales que nosotros valoramos, el desarrollo de los deportes y juegos colectivos ya que durante su desarrollo se producen situaciones de equilibrio y desequilibrio que debemos resolver.

Nuestra asignatura es perfecta para trabajar en grupo, en equipo y para reanudar de nuevo las relaciones entre los alumnos, entre chicos y chicas, entre iguales y diferentes, etc…y reconducir las situaciones conflictivas a las que debemos dar una solución.

Por este motivo queremos recuperar valores como la cooperación, superación y lo hacemos a través de los juegos y deportes colectivos, enseñándoles a pensar y a comprender el juego.

Nuestro objetivo es acercar los deportes colectivos más usuales practicados en los patios de nuestros institutos y colegios (baloncesto, balonmano, futbito…por razones obvias de instalaciones) mediante los juegos adaptados y pre-deportivos que nos ayudan a introducir la técnica y la táctica básica en nuestras clases de Educación física. Además, esta introducción y presentación modificada de los deportes ayuda a los alumnos a acercarse y

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familiarizarse con los deportes de una forma más fácil y sencilla y sobre todo, de una forma más significativa y comprensiva.

Pensamos, aunque la ejecución técnica es importante para jugar, que la comprensión y el conocimiento del juego es el elemento unificador y que todos podemos comprender el juego aunque no todos puedan jugar al mismo nivel.

Queremos que el aprendizaje de los deportes colectivos sea significativo y motivador, y que sea provechoso por mejorar los mecanismos del aprendizaje motor de nuestros alumnos: deseamos una mejora de la atención, de la autoestima y de la competencia motriz.

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Base teórica:

Para fundamentar nuestra práctica en aspectos teóricos de interés de cara al profesorado especialista, vamos a citar conceptos que consideramos imprescindibles conocer, y confiamos en que cada docente, en función de sus necesidades, pueda profundizar y desarrollar estas bases teóricas, que nosotros pasamos a resumir.

Nosotros pretendemos haceros una reflexión sobre la práctica diaria que desarrollamos con los alumnos, de forma que veamos que se pueden enseñar los deportes colectivos de forma significativa, y no siempre desde el punto de vista técnico, que únicamente hace disfrutar del juego a los más habilidosos, y deja de lado a aquellos alumnos menos talentosos físicamente, pero más creativos e inteligentes motrizmente (a veces van juntos).

Conceptos como:

-CENTRO DE INTERÉS: es un método pedagógico ideado por Ovide Decroly, que consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad. Este tipo de planificación posee tres etapas: observación, asociación y expresión.

-APRENDIZAJE COGNOSCITIVO: David P. Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje: 

Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información a aprender, ya que la relación de ésta con aquella presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.

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

Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquella presente en la estructura cognoscitiva.

Las dos formas de aprendizaje son: a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y el alumno es un receptor de ella. b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y solo se le proporcionan elementos para que llegue a él.

-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es construir por medio de viejas y nuevas experiencias.

El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además será funcional en determinado momento de la vida del individuo.

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.

Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de uno sujeto y los saberes por adquirir, siempre que haya: necesidad, interés, ganas, disposición. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

-APRENDIZAJE MOTOR: Para Piaget es el medio para producir nuevos aprendizajes. Si hablamos de Aprendizaje Motor podemos definirlo como un cambio estable en el movimiento que permite conseguir los objetivos marcados.

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-HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS: El docente de Educación física debe conocer estas clasificaciones ya que de ellas depende en gran manera el qué y el cómo enseñar.

Aquí entran en juego las habilidades motrices abiertas y cerradas, ya que las habilidades que se practican en cada deporte son diversas y no siempre se ejecutan en un mismo ambiente. Este último aspecto, ocasionó desde los años cincuenta, que Poulton realizara la clasificación de las habilidades motrices abiertas y cerradas, enfocada precisamente a la enseñanza y práctica de los deportes.

Las habilidades abiertas son aquellas que pueden llevarse a cabo en condiciones ambientales cambiantes. Esto es lo que Parlebas llamó los ambientes inciertos y que por una mala traducción se le denominó como el elemento incertidumbre, lo cual sólo quiere decir que las condiciones varían durante la ejecución de una habilidad: el ejecutante debe ajustar su propia acción a cada situación.

Hablamos de una habilidad cerrada cuando las condiciones desde las que se ejecuta una acción permanecen iguales: las condiciones en que se realiza siempre son estables y el modelo que se trata de reproducir es uno solo.

-HABILIDADES MOTRICES: Para efectos de trabajo práctico, en el área de Educación física, las habilidades motrices han sido clasificadas en: básicas o fundamentales, específicas y especializadas, aunque algunos autores insertan a las específicas y especializadas en la misma categoría.

Se pueden definir como la familia de habilidades amplias, generales y comunes a muchos individuos. Son el “vocabulario básico de nuestra

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motricidad”, y son también la base de los aprendizajes posteriores. Estas habilidades pueden servir de plataforma para aprender y desarrollar situaciones más complejas y elaboradas de movimiento.

Las habilidades específicas son aquellas habilidades de movimiento la enseñanza de las que está directamente encaminada al aprendizaje de uno o varios deportes; es decir, que son aquellas actividades motrices que un individuo lleva a cabo en un entorno más concreto como pudiera ser el del atletismo o el del fútbol con fines meramente recreativos.

Las habilidades especializadas, por su parte, son aquellas que se diferencian de la anterior clasificación (habilidades específicas) porque la enseñanza, el aprendizaje y la práctica misma de las habilidades, tiene como fin la competencia deportiva, a veces encaminada al alto rendimiento. Es aquí donde se van trabajando al mismo tiempo que la táctica y la técnica propia de cada deporte, el acondicionamiento físico.

-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE MARTENIUK:

-MECANISMOS DEL APRENDIZAJE MOTOR: es importante que conozcamos las fases que se producen a la hora de realizar cualquier actividad motriz y que Marteniuk (1971), sintetiza en tres: percepción, decisión y ejecución.

Las tareas motrices se pueden analizar en función de la utilización de cada una de estas fases o mecanismos. En el planteamiento que haremos de 8

las tareas en Educación Física nos interesa sobre todo potenciar los dos primeros ya que en las edades en que trabajamos en Primaria creemos que será más interesante el desarrollo de factores psicomotrices más que la ejecución en sí de determinados gestos, sobre todo deportivos.

Mecanismo de percepción: interviene cuando hacemos consciente un estímulo. Normalmente, sucede a nivel visual, pero cualquiera de los sentidos puede percibir. El mecanismo perceptivo depende de varios factores: la capacidad perceptiva de cada individuo, las condiciones del entorno (clasificación de Knapp), tipo y nivel del estímulo, tipo de control (clasificación de Poulton), de la movilización de objetos o del estado inicial del sujeto-objeto.

Mecanismo de decisión. Se produce después del perceptivo. Se analizan los datos percibidos y se toma una decisión que viajará a toda velocidad desde el nuestro cerebro a los músculos a través del Sistema Nervioso. Esta decisión depende de la inteligencia motriz del individuo, del número de decisiones, del número de respuestas alternativas, del tiempo que requiere, del nivel de incertidumbre, del nivel de riesgo, de la orden secuencial o del número de elementos a recordar.

Mecanismo de ejecución: es la que se ve, es decir el gesto que se realiza después del proceso cognitivo (percepción y decisión). Es, por tanto, la ejecución técnica final. Depende de aspectos cuantitativos como la velocidad, la flexibilidad, la resistencia o la fuerza, y de aspectos cualitativos como la coordinación, la agilidad o el equilibrio.

El desconocimiento de este proceso ha hecho que se dé más importancia al mecanismo de ejecución incluso en tareas motrices en que la percepción y la decisión son más trascendentes. En general, en los juegos y

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deportes de oposición el mecanismo perceptivo y decisional son llaves para la eficacia final del movimiento. En los deportes colectivos esta importancia es aún más notable. No obstante, muchos profesores y entrenadores continúan encabezonados en practicar casi exclusivamente el mecanismo de ejecución.

-LOS JUEGOS MODIFICADOS: son una perspectiva en la enseñanza de los juegos deportivos proveniente del ámbito anglosajón. Esta aproximación pretende transformar en la enseñanza de los juegos deportivos los valores dominantes de rendimiento hacia valores educativos, por este motivo consideramos que es un planteamiento compatible con las intenciones y el carácter lúdico del currículo de la Educación Primaria y Secundaria.

En los juegos modificados, el componente técnico queda subordinado al proceso de desarrollo del juego exagerándose los principios tácticos y reduciéndose las exigencias técnicas. El valor educativo de esta propuesta está, como dice J. Devís (1992), en su “naturaleza problemática y contextual, donde se revelan como elementos importantes la toma de decisiones y juicios”.

Con esta disminución de las exigencias técnicas se favorece la participación de los alumnos con menores habilidades físicas, así como la integración de sexos en la actividad.

Características de los juegos modificados: 

Juegos que se encuentran entre el juego libre y el juego deportivo.



Tiene reglas de inicio.



Ofrece margen de cambio y modificación.



Revivir, construir y crear juegos nuevos.



Mantener la esencia de la naturaleza problemática y contextual del juego deportivo estándar.

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

Ejemplificación de la esencia de uno o de todo un grupo de juegos deportivos estándar.



Abstracción global simplificada de naturaleza problemática y contextual de un juego deportivo que exagera los principios tácticos y reduce las exigencias técnicas de los juegos deportivos.



Existe competición, cooperación y metas como recompensas para todos mediante acciones coordinadas del grupo.



Debe tener potencial táctico.

-TRANSFERENCIA: El concepto de transferencia ha sido desarrollado

por varios autores centrados en la psicología cognoscitiva y en el campo del aprendizaje motor como Singer, Gagné, E. D., Prawat, Contreras o Castejón y la conclusión que podemos extraer es que todos coinciden que se produce una transferencia cuando se produce un proceso activo por parte del alumnado en el que se utilizan aprendizajes anteriores para facilitar nuevos aprendizajes.

Riera (1997), afirma que "el aprendizaje táctico requiere un proceso prolongado de enseñanza." Expondremos los puntos que establecerán un medio educativo y favorecedor de la transferencia, estos son:  El profesor debe aumentar las similitudes entre las habilidades

aprendidas y el que se va a aprender.  El profesor debe dar bastante experiencia a los alumnos y alumnos en

la tarea original.  El profesor debe proporcionar bastante variedad de ejemplos de las

situaciones.  El profesor debe asegurarse que los principios de las tareas son

comprendidos por los alumnos y alumnos.

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 El profesor debe favorecer que los alumnos y alumnos se implican

cognoscitivamente en sus aprendizajes.  Y finalmente, pero probablemente el más importante, el alumnado

debe aprender a transferir, debe saber que debe transferir determinados componentes en el aprendizaje de dos habilidades de una forma activa.

La transferencia no se va a producir por sí sola con una actitud pasiva por parte del alumnado.

DEPORTES COLECTIVOS

CENTRO DE INTERÉS

BASQUET FUTBOL, HOCKEY

JUEGOS MODIFICADOS

PERCEPCIÓN

DECISIÓN

EJECUCIÓN

APRENDIZAJE MOTOR DEL ALUMNO/A Significativo no repetitivo

Habilidades básicas y específicas

Más táctico que técnico

Ambientes cerrados y abiertos

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Práctica:

A continuación, presentamos 14 juegos clasificados según el mecanismo predominante a nuestro criterio, si bien es cierto que resulta difícil separarlos ya que todos ellos se desarrollan dentro de un contexto cambiante.

Sin la intervención del maestro-profesor, estos juegos no alcanzarán la máxima significatividad para los alumnos, ya que deberemos guiarlos hacia la búsqueda de soluciones motrices.

Para ello, podemos guiarnos por este breve esquema táctico, el cual deberá estar presente en nuestras explicaciones con los alumnos, antes, durante ó después de la práctica.

ATAQUE (Tengo el balón) -CONSERVAR EL BALÓN -ANOTAR, MARCAR, PUNTUAR -PROGRESAR HACIA LA META DEFENSA (No tengo el balón) -RECUPERAR EL BALÓN -EVITAR QUE ANOTEN, QUE MARQUEN, QUE PUNTÚEN -EVITAR LA PROGRESIÓN, EL AVANCE HACIA LA META

PRINCIPIOS OFENSIVOS: -OCUPAR TODOS LOS ESPACIOS LIBRES. -DEJAR ESPACIO AL BALÓN (MANDA).

-DESMARCARSE, FINTAR, PUERTA ATRÁS. -PASAR Y MOVERSE HACIA ESPACIOS LIBRES.

PRINCIPIOS DEFENSIVOS: -DEFENSA INDIVIDUAL: CADA UNO/A AL SUYO/A. -DEFENDER EN LÍNEA DE PASE. -SITUARSE ENTRE EL BALÓN Y LA META QUE DEFIENDO. -CONSTANCIA Y ESFUERZO.

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Juegos de percepción:

Juego:

Nombre:

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CUATRO ESQUINAS Y EL CENTRO

Mecanismo de: Percepción. Ambiente abierto Componente Táctico: ocupación de los espacios libres Material: Balones de baloncesto Objetivos de percepción: Percibir qué esquina estará libre e ir a ella.

DESCRIPCIÓN Se dividen los alumnos en cinco grupos distribuidos cada uno en una esquina del campo de baloncesto y uno de ellos al círculo del centro del campo. A la señal del maestro/a deben cambiar de esquina botando el más pronto posible y el del centro buscar un libre.

El grupo que queda en el espacio del centro pierde.

OBSERVACIONES Variante 1: hacer cuatro grupos y cinco espacios y siempre habrá un espacio libre por ir. Primar la velocidad de percepción y de desplazamiento de todo el grupo.

Juego:

Nombre:

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CAPITANES I RESERVAS

Mecanismo de: Percepción. Ambiente abierto.

Componente Táctico: avanzar con el balón. Progresar hacia la canasta.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de percepción: Percibir que hace el capitán para imitarlo.

DESCRIPCIÓN Dos equipos entre todos los jugadores. Cada equipo se coloca en el lado de medio campo con dos conos haciendo un recorrido. A la señal del profesor, los primeros de la fila deben entrar en cesta y el que la mete, es el capitán. Los compañeros del capitán mandan. A la señal del profesor, salen los segundos, pero el capitán manda donde ir: si a una cesta o a la otra. La reserva debe imitar al capitán pero si mete la cesta antes de que el capitán pasa a ser capitán y el otro equipo reserva.

OBSERVACIONES Variante 1: cambiar el recorrido ampliando o disminuyendo la distancia a la canasta.

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Juego:

Nombre:

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LA ARAÑA

Mecanismo de: Percepción. Ambiente abierto.

Componente Táctico: avanzar con el balón por los espacios libres.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de percepción: Percibir el espacio libre para pasar al otro lado.

DESCRIPCIÓN Un jugador paga por encima de la línea central del campo de baloncesto y solo puede desplazarse por esa línea. A su señal ( araña! Ya!) El resto de jugadores que botan el balón deben cruzar al otro lado sin ser tocados. Si los tocan, dejan el balón y pasan a pagar.

OBSERVACIONES Variante 1: cada jugador tiene una vida.

Variante 2: cada jugador con dos balones.

Juego:

Nombre:

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TULA POR EQUIPOS

Mecanismo de: Percepción. Ambiente abierto.

Componente Táctico: Avanzar la pelota mediante pases. Trabajo en equipo.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de percepción: Ofensivos: percibir al equipo contrario en el campo para eliminarlo.

Defensivos: percibir al equipo contrario para que no les eliminen.

DESCRIPCIÓN Cada equipo (dos) tiene un balón y mediante pasos entre los componentes de los equipos deben eliminar a todos. Gana quien lo consiga primero.

OBSERVACIONES Variante 1: el que se tocado no se elimina y aún se puede salvar. Abriendo las piernas y pasando por bajo.

Variante 2: jugar en medio campo y contar el tiempo necesario por eliminar a todos.

Solo un balón.

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Juegos de decisión:

Juego:

Nombre:

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COME-COCOS

Mecanismo de: Decisión. Ambiente abierto.

Componente Táctico: Trabajar la cooperación defensiva.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de decisión: Darse cuenta de la estrategia del equipo.

Tener capacidad de decisión en función del come-cocos.

DESCRIPCIÓN Los niños/se botando una pelota circulan por todas las rayas del campo de baloncesto.

Existen dos jugadores que tienen el rol de come-cocos (defensores) y no llevan pelota.

Estos deben pillar al resto, que una vez tocados quedarán eliminados.

OBSERVACIONES Variante 1: Poniendo límites de tiempo.

Variante 2: No eliminándolos y cambiar los roles de defensores y atacantes.

Variante 3: Reducir las líneas por donde pueden circular.

Variante 4: Dar dos pelotas a cada atacante.

Juego:

Nombre:

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EL LADRÓN

Mecanismo de: Decisión. Ambiente abierto.

Componente Táctico: ocupación de los espacios libres.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de decisión: Tener capacidad de decisión del tipo de bote a utilizar en función de la situación del ladrón.

Decidir ir a los espacios libres.

DESCRIPCIÓN Todos los niños se mueven por el campo de baloncesto botando la pelota menos el ladrón que debe robar un balón. Si lo consigue intercambia el rol con ese niño.

OBSERVACIONES Variante 1: Reducir el espacio de Juego.

Variante 2: Aumentar el nombre de ladrones, para pagar.

Variante 3: Dar dos balones a los jugadores.

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Juego:

Nombre:

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ROBA-BALONES

Mecanismo de: Decisión. Ambiente abierto.

Componente Táctico: ocupación de los espacios libres.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de decisión: Tener capacidad de decisión de los tipos de bote a utilizar en función de la situación del ladrón.

DESCRIPCIÓN Todos los niños se mueven por el campo de baloncesto botando la pelota menos el ladrón que debe hurtar un balón. Si lo consigue el balón es retirado del juego y aumentan los ladrones.

OBSERVACIONES Variante 1: Reducir el espacio de juego.

Juego:

Nombre:

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EL MÁS HABILIDOSO

Mecanismo de: Decisión. Ambiente abierto.

Componente Táctico: Pasar y avanzar. Ocupación de espacios. Juego sin balón.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de decisión: Decidir pasar el balón en el momento adecuado.

Avanzar hacia los espacios libres para recibir el balón.

Progresar hacia canasta con pases.

DESCRIPCIÓN Jugamos por parejas y debemos avanzar de un campo a otro mediante pasos con el objetivo de meter canasta. Pero encontraremos un defensor en cada medio campo que intentará que no podamos conseguirlo. Si los defensores roban el balón, cambian los roles. Podemos jugar a tiempo o a puntos.

OBSERVACIONES Variante 1: introducir el bote para avanzar.

Variante 2: introducir más jugadores atacantes.

Variante 3: introducir más defensores.

Variante 4: disminuir el campo de juego.

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Juegos de ejecución: Juego:

Nombre:

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CAZADORES Y CONEJOS

Mecanismo de: Ejecución. Habilidades básicas.

Componente Táctico: introducción a la circulación del balón entre los miembros del equipo Material: Balones de foam.

Objetivos de ejecución: Lanzar el balón.

Pasar el balón.

DESCRIPCIÓN Dividimos a los jugadores entre cazadores y conejos. Los cazadores llevan pelota de foam y siempre son cazadores. Deben eliminar a los conejos lanzando la pelota de cintura hacia bajo. Si los tocan, deben sentarse en el suelo y estar atentos a recuperar un balón perdido de los cazadores. Si se pasan la pelota entre los conejos eliminados, estarán salvados y se incorporan al Juego de nuevo. A ver quien gana: cazadores o conejos.

OBSERVACIONES Variante 1: poner límite de tiempo. A ver en cuanto tiempo eliminan a todos o en x minutos, a cuantos han eliminado.

Juego:

Nombre:

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10 PASES

Mecanismo de: Ejecución. Habilidades básicas.

Componente Táctico: progresión y avance del balón. Roles de ataque y defensa.

Material: Balones de básquet.

Objetivos de ejecución: Pasar el balón entre el equipo.

Trabajar diferentes tipos de pases.

Recepción del balón.

DESCRIPCIÓN Un equipo debe conseguir hacer 10 pases sin que el balón caiga al suelo antes de llegar a la canasta contraría desde la que han salido. (Sin oposición).

Norma: el jugador que tiene la pelota en la mano no puede mover las piernas: solo pivotar.

OBSERVACIONES Variante 1: Dos equipos de jugadores de igual número. Comienza uno con balón y deben de hacer 10 pases sin que el balón caiga al suelo y sin que sea interceptado por el equipo contrario. Si lo consiguen, ganan un punto y saca el equipo contrario.

Gana el juego el equipo que llegue a 5 (puede variar). Tienen que llegar a la canasta contraria desde la que han salido. ( con oposición) Variante 2: cuando lleguen a diez pases pueden lanzar a canasta.

Variante 3: cuando lleguen a diez pases pueden lanzar a canasta y continuar jugando.

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Juego:

Nombre:

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EL PAÑUELO

Mecanismo de: Ejecución. Habilidades específicas.

Componente Táctico: 1x1; 2x2; 3x3; 4x4; 5x5: ocupación de espacios, pasar y moverse. Avanzar hacia canasta. Evitar el avance y la canasta. Salida al CAT. Roles de ataque y defensa.

Material: Balones de básquet.

Objetivos de ejecución: Pasar el balón entre el equipo.

Trabajar diferentes tipos de pase.

Recepción del balón.

Tiro a canasta.

Dribling del balón.

DESCRIPCIÓN Dos equipos de igual número numerados desde el 1 al número máximo de jugadores total del equipo. El profesor dice un número de una cifra y está colocado a la misma distancia de los dos equipos. Los jugadores que salen deben luchar por el balón y conseguir encestar en la canasta que tienen delante de su salida.

OBSERVACIONES Variante 1: el profesor dice un número de dos cifras y juegan 2x2. De tres y 3x3. de cuatro y juegan 4x4, de 5 y 5x5. Obligatorio hacer pases.

Variante 2: restringir el uso del bote a partir del 2x2.

Variante 3: el profesor puede silbar en cualquier momento y cambian los roles de ataque y defensa.

Variante 4: si los defensores roban el balón pueden salir hacia la otra canasta a atacar y anotar.

Variante 5: limitar el número de tiros a canasta o el número de rebotes.

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Juego:

Nombre:

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UNO MENOS

Mecanismo de: Ejecución. Habilidades específicas.

Componente Táctico: ocupación de espacios, ataque (tener posesión del balón, avanzar y anotar) y en defensa (recuperar el balón, evitar el avance y evitar que anoten). CAT. Material: Balones de básquet.

Objetivos de ejecución: Botar.

Pasar.

Tirar.

Recepción.

DESCRIPCIÓN Hacemos dos equipos de igual número de jugadores. Cada equipo se mete en una esquina del campo de baloncesto en diagonal. El profesor dice un número a la vez que lanza el balón hacia una esquina. Ese equipo sale con el número de jugadores indicado por el profesor y de la esquina contraria salen uno menos a defender. El equipo atacante va hacia la canasta que tiene delante.

OBSERVACIONES Variante 1: limitar el número de lanzamientos a canasta o los rebotes.

Variante 2: si la defensa roba el balón, sale en dirección hacia su canasta aunque sea en inferioridad numérica.

Variante 3: restringir el uso del bote.

Variante 4: dividir el grupo en cuatro equipos y colocar cada equipo en una esquina. El profesor lanza un balón hacia una esquina y el otro hacia el contrario. Y los equipos tienen que salir hacia sus canastas cruzándose en el camino.

Juego:

Nombre:

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PELOTA PAGADORA

Mecanismo de: Ejecución. Habilidades específicas.

Componente Táctico: circulación rápida del balón.

Material: Balones de básquet. Petos.

Objetivos de ejecución: Pases.

Tipos de pases.

DESCRIPCIÓN Hay tres roles: un grupo de jugadores que pagan y llevan un peto. Un grupo de jugadores que no tienen balón y otro grupo de jugadores que llevan balón. Los que pagan han de pillar a los que llevan el balón y estos se salvan si pasan el balón a los que no lo tienen.

Si son pillados intercambian el peto por el balón.

Norma: el balón no puede tocar tierra. No se puede tirar el balón de cualquier manera, sino que se debe colaborar con los que tienen balón para entregarlos.

OBSERVACIONES Variante 1: trabajar por equipos dividiendo al gran grupo y en diferentes espacios.

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Juego:

Nombre:

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PELOTA SALVADORA

Mecanismo de: Ejecución. Habilidades específicas.

Componente Táctico: circulación rápida del balón.

Material: Balones de baloncesto.

Objetivos de ejecución: Pases.

Tipos de pases.

Bote DESCRIPCIÓN Hay tres roles: un grupo de jugadores que pagan y llevan un peto. Un grupo de jugadores que van huyendo de los que pagan y otro grupo de jugadores que llevan balón. Los que pagan deben ir a pillar a los que no tienen balón y se salvan si los que tienen balón mediante pases les dan el balón.

OBSERVACIONES Variante 1: permitir el uso del bote para acercarse a los que van huyendo y pasar el balón en mejores condiciones.

Variante 2: trabajar por equipos dividiendo al gran grupo y en diferentes espacios.

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Conclusiones:

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Todos los juegos adaptados-modificados-predeportivos tienen los tres mecanismos del aprendizaje motor.



La técnica de los deportes se puede trabajar desde las situaciones de juego (táctica.)



El componente táctico es común en todos los juegos predeportivos de deportes colectivos de invasión de campo.



Aumentando o disminuyendo el espacio, el número de jugadores (compañeros u oposición) y el número de móviles, variamos los juegos modificados y sus objetivos.



Objetivos tácticos en ataque (tener posesión del balón, avanzar y anotar) y en defensa (recuperar el balón, evitar el avance y evitar que anoten) son los que hay que trabajar para que sean significativos y transferibles.



Podemos utilizar diferentes metodologías para juntar el trabajo técnico con el táctico: analíticas, globales y mixtas.



Haremos que todo nuestro alumnado esté integrado y motivado en el proceso de enseñanza-aprendizaje independientemente del nivel motriz que tengan.



Gozar jugando y además, aprender a pensar es una herramienta que nosotros hemos de conocer y potenciar entre nuestro alumnado.



Todos podemos comprender el juego, aunque todos no podamos jugar al mismo nivel.

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