ANUARIO 2009 by Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educación

MEMORIA 2009

PRESIDENTA DE LA NACIÓN Dra. Cristina Fernández de Kirchner MINISTRO DE EDUCACIÓN Prof. Alberto Sileoni

DE LA

NACIÓN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN Prof. María Inés Abrile de Vollmer

DIRECTORA DEL PLAN NACIONAL Margarita Eggers Lan

LECTURA

COORDINADORAS Graciela Bialet Silvia Contín Natalia Porta Ángela Pradelli Mercedes Perez Sabbi Alicia Dieguez EQUIPO ASESOR Adela Rattner, Olga Dri, Cecilia Malem, Silvia Rivero, Adriana Bisceglia, Ángela Gentile, Alba Pereyra, Roberto Moscoloni COMUNICACIÓN Y Jéssica Presman

PRENSA

COORDINACIÓN EDITORIAL Paula Salvatierra DISEÑO GRÁFICO Juan Salvador de Tullio, Mariana Monteserin, Elizabeth Mancini, Natalia Volpe, Ramiro Reyes EDICIÓN Y CORRECCIÓN Silvia Pazos ASISTENTES Paula Jersak y Karina Rodríguez ADMINISTRACIÓN Leticia Zattara, Verónica Varela, Vanesa Piethe, Agustín Scheirber, Ignacio Infantino

MEMORIA PLAN NACIONAL DE LECTURA 2009

| ÍNDICE INTRODUCCIÓN MEMORIA 2009 01 FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA 02 RECUPERACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES DE LA LECTURA EN LA ESCUELA 03 PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES 04 INVESTIGACIÓN COMO INSUMO DE LA ACCIÓN 05 PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRÁFICOS 06 ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACCIONES

05 06 08 14 17 26 28 34

ANEXO 01 ACCIONES POR PROVINCIA

ANEXO 02 HA LLEGADO UN ESCRITOR

IMPRESIONES DE

AUTORES, TALLERISTAS Y ARTISTAS EN LAS ESCUELAS ARGENTINAS

ANEXO 03 ESTUDIO DE CAMPO “LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009”

ANEXO 04 ESTUDIO DE CASO “VILLEGAS EN PALABRAS” (LECTURA EN VOZ ALTA)

107

| INTRODUCCIÓN Desde hace algunos años y a medida que nos adentrábamos en la

necesario multiplicar las prácticas de lectura para consolidarnos como

nueva sociedad globalizada, la lectura fue perdiendo el valor de

una sociedad capaz de autodeterminar su destino, de valerse de

bien simbólico. Sin embargo -y, afortunadamente-, a contramano

todas sus posibilidades frente a la hegemonía de los enunciados.

de la velocidad planteada por la nueva sociedad de consumo, la

La lectura es por lo tanto, un derecho humano. Una garantía para

lectura no puede proponerse como una operación automática sino

poder peticionar y hacer de nuestro entorno social, cultural, de

que exige una compleja elaboración. Leer requiere posibilidades de

nuestro país, una nación con genuino futuro soberano.

acceso, implica tiempo, esfuerzo y reflexión. A cambio, la lectura

Para el Ministerio de Educación de la Nación Argentina, la lectu-

provoca nuevas ideas, permite establecer relaciones diversas, libres

ra es una política pública enunciada en la Ley 26.206. El Plan

interpretaciones y elecciones. Es una herramienta clave del conoci-

Nacional de Lectura es el área que trabaja en todo el país en aras

miento.

de “Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como

Asimismo es un bien social que se adquiere interactuando cultural-

condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida,

mente de acuerdo con las pautas determinadas por el entorno. La

la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circ u l a-

escuela es entonces el espacio público primordial para facilitar su

ción del conocimiento”, tal lo expresado en la nueva Ley de

acceso. Tenemos sobre nuestras espaldas cuatro generaciones de

Educación Nacional.

argentinas y argentinos preparados para no leer, pensar poco y no

Por estas razones, el Plan Nacional de Lectura ha trabajado en todo

perder tiempo. Revertir esta situación es urgente y cualquier estrate-

el territorio nacional con gran compromiso, excelencia, esfuerzo y

gia requiere buenos libros, adultos con presencia lectora, una escue-

responsabilidad, contando con el acompañamiento de la comuni-

la y docentes lectores, comprometidos con la palabra y con los cam-

dad educativa y de distintos actores sociales. Queremos compartir

bios profundos que nuestro país ha encarado en los últimos años. Es

los resultados de nuestra labor durante 2009.

Memoria 2009 El Plan Nacional de Lectura se organiza a partir de una Red Nacional. La distribución en 5 Regiones posibilita una democrática

federalización de las políticas públicas de lectura y propicia la presencia en todo el país. Cada provincia lleva adelante sus propias acciones y estrategias a través de los planes de lectura provinciales y en permanente articulación con las direcciones de nivel. Todos los Ministerios de Educación que integran el Consejo Federal de Educación definieron equipos técnicos para conformar sus planes de lectura, totalizando en el país casi 250 docentes y especialistas que planifican y llevan adelante las políticas públicas de lectura. Durante 2009, el Plan Nacional de Lectura desplegó estrategias y acciones de promoción de la lectura a partir de los siguientes ejes: 1. FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA 2. RECUPERACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES DE LA LECTURA EN LA ESCUELA 3. PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES 4. INVESTIGACIÓN COMO INSUMO DE LA ACCIÓN 5. PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRÁFICOS

RESULTADOS GENERALES DE LAS ACCIONES IMPULSADAS POR EL PLAN NACIONAL DE LECTURA 2009

Cantidad de actividades por región al 09/12/2009 En valores absolutos

Total de encuentros 2009

1848

Conjuntamente con los planes provinciales de lectura, el PNL desplegó estrategias y acciones tendientes a la actualización docente en formación de lectores. En más de 1800 encuentros, a lo largo de 2009 participaron en las actividades del Plan Nacional de Lectura más de 120 mil docentes y se llegó a más de 500 mil estudiantes beneficiados en todo el país. Las temáticas propuestas fueron: lectura en voz alta, lectura y literatura, iniciación lectora, lectura en familia, lectura y literatura infantil y juvenil, pedagogía de la lectura, registros y diarios de lectura, clubes de lectura, lectura y escritura, iniciación a la narrativa ficcional, y lectura y TIC. Se continuó con las acciones del 2008 en cuanto a la implementación de la estrategia iniciática y modelar de la lectura en voz alta, como una i n t e rvención curricular concreta que repone la práctica lectora cotidiana en la escuela, en todos los niveles. Llegaron al PNL alrededor de 1500 proyectos escolares de lectura. Total de participantes por tipo 2008-2009 En valores absolutos

Total de participantes en actividades del Plan Nacional Lectura 2008-2009 En valores absolutos

Total de participantes 509,619

FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA MEMORIA 2009 LAS ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN EN LA ESCUELA HICIERON HINCAPIÉ EN TRES ASPECTOS FUNDAMENTALES: 1 LOS ENCUENTROS ENTRE ESCRITORES Y LECTORES EN LA ESCUELA. 2 FORMACIÓN Y ACTUALIZACIONES PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES EN PROMOCIÓN DE LECTORES. 3 LA LECTURA EN VOZ ALTA COMO PRÁCTICA INICIÁTICA Y MODELAR PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES. SE INCORPORARON A LOS ENCUENTROS, ARTISTAS, ILUSTRADORES Y NARRADORES LECTORES, EN BUSCA DE DISTINTOS CAMINOS PARA PROMOCIONAR LA LECTURA.

01 | FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA ENCUENTROS ENTRE ESCRITORES Y LECTORES

ENCUENTROS ENTRE ESCRITORES Y LECTORES

Cantidad de Encuentros conEscritores por Región (en valores absolutos)

Total 167 encuentros

42.633 Participantes en todo el país

COLABORARON CON EL PLAN NACIONAL DE LECTURA A LO LARGO DE 2009, LOS SIGUIENTES ESCRITORES Y ARTISTAS Mempo Giardinelli

Luis María Pescetti

Laura Roldán

Liliana Bodoc

Patricia Suárez

Lilia Lardone

Sandra Comino

Perla Suez

Gustavo Roldán

Istvansch

Angélica Gorodischer

Canela

Norma Huidobro

María Cristina Ramos

Silvia Schujer

Adela Basch

Oche Califa

Pablo De Santis

Beatriz Actis

M a rgarita Mainé

Guillermo Saccomanno

Mario Méndez

Reina Roffé

Juan Sasturain

Iris Rivera

J o rge Accame

Ana María Shua

Carlos Schlaen

Juano Villafañe

Roberto Chavero

Carlos Silveyra

Patricio Contreras

Rep

Olga Drennen

Pablo Bernasconi

Ricardo Mariño

Esteban Valentino

Víctor Laplace

Crist

Franco Vaccarini

Cristina Banegas

Eduardo Sacheri

01 | FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIONES PEDAGÓGICAS

FORMACIÓN Y ACTUALIZACIONES PEDAGÓGICAS En el ámbito de los establecimientos educativos y como continuidad de los lineamientos desplegados desde la nueva gestión iniciada en 2008, el Plan Nacional de Lectura trabajó fuertemente en la formación y actualización pedagógica de docentes en todo el país –tanto de manera presencial como en forma virtual. Las propuestas del Plan Nacional de Lectura fueron planteadas a las jurisdicciones como intervenciones puntuales y trayectos dentro de los tramos de capacitación llevados a cabo por los Planes Provinciales de Lectura.

A partir de este trabajo cooperativo y conjunto, las jurisdicciones solicitaban determinados talleres o Nación proponía. Las temáticas abordadas fueron: - LECTURA EN VOZ ALTA - LECTURA Y LITERATURA - INICIACIÓN LECTORA - LECTURA EN FAMILIA - LECTURA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL - PEDAGOGÍA DE LA LECTURA

Cantidad de encuentros conTalleristas por Región (en valores absolutos)

Total 205 encuentros

- REGISTROS Y DIARIOS DE LECTURA - CLUBES DE LECTURA

29.797 Docentes capacitados en todo el país

Asimismo, durante todo el año y cada dos meses a través de la plataforma Educ.ar se dictaron cursos virtuales de lectura y escritura, iniciación a la narrativa ficcional y lectura y TIC.

01 | FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIONES PEDAGÓGICAS

COLABORARON CON EL PLAN NACIONAL DE LECTURA A LO LARGO DE 2009, LOS SIGUIENTES TALLERISTAS Ana Padovani Paula Martín María Héguiz Graciela Deza Gerardo Cirianni

SEGÚN LOS COORDINADORES Y DOCENTES CONSULTADOS, LOS ENCUENTROS CON TALLERISTAS, ESCRITORES Y ARTISTAS DESPLEGADOS DESDE EL PLAN NACIONAL DE LECTURA FUNCIONARON COMO MOTIVADORES DE LECTURA La actividad, ¿actuó como factor motivador de la lectura? Datos al 09/11/2009 (en porcentaje)

Paula Margules María Luisa Miretti

Escritores

Lucía Robledo Silvia Paglieta Marcelo Di Marco

Talleristas

01 | FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA LECTURA EN VOZ ALTA

LECTURA EN VOZ ALTA A lo largo de todo el año se continuaron las acciones desple-

¿Está conforme con los resultados de la experiencia de Leer en Voz Alta que llevó adelante en el aula? (en porcentaje)

gadas en 2008 en relación a la implementación de la lectura en voz alta, por su carácter de estrategia iniciática y modelar y como una intervención curricular concreta que repone la práctica lectora cotidiana en la escuela inicial, primaria y secundaria. En respuesta a la propuesta del Plan Nacional de Lectura, se recibieron en 2009 cerca de 1500 proyectos escolares de lectura desde distintos puntos del país. Algunos fueron masivos, como el que se desarrolló en General Villegas (ver anexo 4); la práctica de lectura en voz alta fue sostenida durante varios meses en las 92 escuelas del distrito y las acciones fueron monitoreadas por el Plan Nacional de Lectura.

Satisfacción 90%

Como resultado de la experiencia, el 75% de los docentes consideró que las prácticas de lectura en voz alta provocaron el aumento de participación de alumnas y alumnos durante la clase, promovieron el acercamiento de chicos a la biblioteca, perfeccionaron su expresión oral y escrita, y mejoraron el desempeño en aquellos que manifestaban problemas de concentración y disciplina.

ACERCA DE LA LECTURA EN VOZ ALTA, SE PROPICIÓ EL SOSTENIMIENTO DE LA PRÁCTICA EN LAS ESCUELAS. SEGÚN LOS DOCENTES QUE RESPONDIERON LA ENCUESTA DESDE LA PÁGINA WEB DEL PLAN -WWW.PLANLECTURA.EDUC.AR-, LA EXPERIENCIA SOSTENIDA DE LECTURA EN VOZ ALTA FUE MUY POSITIVA.

01 | FORMACIÓN DE LECTORES EN LA ESCUELA LECTURA EN VOZ ALTA

¿Cómo caracterizaría la respuesta de los alumnos a la experiencia? (en porcentaje)

El Plan de lectura está realizando distintas actividades en todo el país. ¿En cuál/les participó? (en porcentaje)

RECUPERACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES DE LECTURA EN LA ESCUELA MEMORIA 2009 TRABAJAMOS PARA RECUPERAR LOS ESPACIOS DE LECTURA EN LA ESCUELA POR LO QUE LOGRAMOS QUE UNA ENORME CANTIDAD DE INSTITUCIONES ESCOLARES DISEÑARAN PROYECTOS DE LECTURA EN SUS PLANIFICACIONES ANUALES. EN ESTE SENTIDO, ELABORAMOS MATERIALES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR EN LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS.

02 | RECUPERACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES DE LECTURA EN LA ESCUELA

MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

02 | RECUPERACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES DE LECTURA EN LA ESCUELA

LAS CAPACITACIONES DOCENTES SE COMPLEMENTARON, ADEMÁS, CON LA DISTRIBUCIÓN DE MATERIAL PEDAGÓGICO ESPECIALMENTE PRODUCIDO POR EL EQUIPO DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA.

MATERIAL PEDAGÓGICO PARA ACOMPAÑAR LA COLECCIÓN DE NIVEL INICIAL

PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES MEMORIA 2009 CON EL OBJETIVO DE GENERAR ACCIONES POR FUERA DE LA ESCUELA QUE IMPACTEN Y SENSIBILICEN A LA COMUNIDAD, SE ENCARARON LAS SIGUIENTES INICIATIVAS: . SEMANA NACIONAL DE LA LECTURA . 0800 CUENTOS, LECTURAS PARA ESCUCHAR . ACCIONES CONJUNTAS CON OTRAS ÁREAS, ORGANISMOS Y ONG

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

SEMANA NACIONAL DE LA LECTURA Entre el 15 y el 22 de junio y bajo el lema “Leer es llegar más lejos”, el Plan Nacional de Lectura impulsó por primera vez la Semana Nacional de la Lectura. En sintonía con el Día Nacional del Libro, el 15 de junio, tuvieron lugar siete días de actividades de promo-

Asimismo, contó con la colaboración y el acompañamiento de las siguientes editoriales: SIGMAR

EDITORIAL KAPELUSZ

SANTILLANA

EDITORIAL ESTRADA

FONDO DE CULTURA ECONÓMICA

A-Z EDITORA

ción de la lectura en escuelas, hospitales, bibliotecas,

VERGARA

CÁNTARO EDITORA

librerías, centros culturales y canchas de fútbol. Durante

EDICIONES B

EDICIONES URANO

esta primera edición se ofrecieron talleres, jornadas de

PEARSONS EDUCATION

EDITORIAL EL ATENEO

narración oral, espacios de lectura en voz alta, títeres,

ANDRÉS BELLO EDITORA

EDICIONES MANANTIAL

funciones de obras de teatro infantil, entrega de libros,

EDICIONES SM

EDITORIAL SIRIO

encuentros con escritores, entre otras actividades.

MAC MILLAN

LONGSELLER

EDITORIAL PLANETA

EDITORIAL EDB

EDITORIAL AIQUE

EDITORIAL SUDAMERICANA

EDITORIAL EDELVIVES

ANAYA

Fue una iniciativa del Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación de la Nación en articulación con la Fundación Mempo Giardinelli, la Fundación C&A, la Sociedad Argentina de Pediatría, la Fundación Leer, la Sociedad de Escritores y Escritoras de la Argentina, el Consejo Publicitario Argentino, Telmex y la Cámara A rgentina de Publicaciones, la Cámara Argentina del Libro y la Cámara Argentina de Papelerías, Librerías y Afines.

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

0800 CUENTOS, LECTURAS PARA ESCUCHAR En el marco del cierre de escuelas preventivo durante la epidemia de la Gripe A, el Plan Nacional de Lectura habilitó una línea telefónica gratuita donde se podían escuchar narraciones de cuentos de grandes escritores argentinos. Se trató de 30 relatos especialmente cedidos por la Editorial Colihue, escritos por: Oche Califa, Laura Devetach, Graciela Montes, Gustavo Roldán, Iris Rivera, Froilán Escobar, Gloria Pampillo, Silvia Schujer, Javier Villafañe, Ricardo Mariño, Ema Wolf. El 0800 estuvo en funcionamiento entre el 17 de julio y el 7 de agosto –tres semanas, de las cuales dos coincidieron con la suspensión de clases. En ese tiempo, se recibieron 53.589 llamados desde las 24 provincias y jurisdicciones del país (48.282 llamados en coincidencia con el cierre de escuelas y 5.307 en la semana que se reanudaron las clases).

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

La línea habilitada soportaba 10 llamadas simultáneas. Si se tiene en cuenta un promedio de duración de tres minutos por comunicación, resulta que durante el receso se recibieron 200 llamadas por hora: 3428 llamadas diarias, a razón de 17 horas y media ininterrumpidas de comunicación. Se comunicaron a la línea gratuita en total 563 localidades de los más diversos y distantes puntos del país, representando el 74 por ciento de las 785 localidades de la Argentina con más de 2000 habitantes (datos del Indec, Censo 1991). Asimismo, los relatos narrados fueron subidos en formato mp3 a la página web del Plan Nacional de Lectura (WWW.PLANLECTURA.EDUC.AR) para brindar un canal más de acceso. La respuesta también aquí fue contundente: durante el receso escolar, se cuadruplicaron las visitas al sitio. Hay que destacar que dos meses antes de la pandemia, nuestra página web recibía en promedio 4500 visitas mensuales. Durante las semanas de la suspensión de clases, las entradas se dispararon hasta alcanzar las 16.000 y si bien disminuyeron luego del comienzo del retorno al aula, las visitas siguieron siendo muy altas, duplicando las cifras anteriores al pico.

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

ESTACIÓN DE LECTURA E R N E S TO SABATO Por otra parte, contamos con la Estación de Lectura Ernesto Sabato en la Terminal de Micros de Retiro. La biblioteca del Plan Nacional de Lectura cuenta con más de 3000 libros y dedica más de 70 horas semanales a atender a lectoras y lectores de todo el país. Cerca de 2000 usuarios al mes participan en las acciones propuestas desde la Estación de Lectura: lectura en sala, actividades, talleres para docentes, apoyo escolar, campañas, entrega de libros; además, diversas actividades desarrolladas por el equipo en las escuelas de la zona.

LA ESTACIÓN DE LECTURA ERNESTO SABATO FUNCIONA DE LUNES A VIERNES DE 10 A 18 Y LOS FINES DE SEMANA HASTA LAS 22. ESTÁ UBICADA EN EL PUENTE 5 DE LA TERMINAL DE RETIRO, AL LADO DEL SECTOR INTER50.000 personas recorren semanalmente la Estación y acceden a la posibilidad de leer.

NACIONAL. PARA MÁS INFORMACIÓN: WWW.LAESTACIONDELECTURA.BLOGSPOT.COM

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

ACCIONES CONJUNTAS CON OTRAS ÁREAS, ORGANISMOS Y ONG Durante 2009 se trabajó articuladamente con diversas áreas del Ministerio de Educación, del Ejecutivo Nacional y con organizaciones no gubernamentales. •

Con la Comisión Nacional de Bibliotecas

Populares (CONABIP) se firmó un acuerdo para subsidiar aquellas instituciones que adhieran gratuitamente a los docentes que lo soliciten a través de la página web del Plan Nacional de Lectura. •

Con la Federación Argentina de Municipios

(FAM) se acordó implementar acciones de promoción de la lectura en los municipios asociados. •

Con la Asociación de Literatura Infantil y

Juvenil de la Argentina (ALIJA, sede argentina de IBBY Internacional) se acordó un trabajo conjunto para elaborar libros de reseñas de literatura infantil y juvenil destinados a docentes, madres y padres. Son tres libros con recomendaciones de lectura. Para 2011, las escuelas tendrán 1000 reseñas de literatura infantil y juvenil argentina, latinoamericana y universal.

•

Con la Fundación Azara se está desarrollando la

colección “Nosotros, descubriendo en el aula el patrimonio

natural y cultural del país”, compuesta por siete libros interactivos en formato CD sobre el patrimonio natural y cultural argentino.

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

•

Con la Universidad Nacional del Litoral se

firmó un convenio para reforzar las bibliotecas de cuadra. •

Con la Universidad de Villa María, org a n i z a-

mos una campaña de promoción de la lectura para estudiantes secundarios. •

Con la Fundación Leer, acompañamos la sépti-

ma Maratón Nacional de Lectura que reunió a 3 millones de alumnas y alumnos leyendo en las escuelas. •

Con la Fundación Pearson trabajamos en la

jornada en la que 500.000 niñas y niños de todo el mundo leyeron el mismo cuento. •

SEMANA DE LA LECTURA

Con Educación en Contextos de Encierro del Con el Programa Libros y Casas de la

Ministerio de Educación, acompañamos el proyecto

•

por el cual 50 Institutos Penitenciarios recibieron una

Secretaría de Cultura de la Nación trabajamos

biblioteca con 500 títulos, mediante el asesoramiento en

para capacitar a los mediadores de estas bibliotecas

la selección de los libros y la capacitación de bibliotecarios.

hogareñas.

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

Durante 2009, además, se reafirmaron los convenios para la realización de los siguientes concursos: •

Por tercer año consecutivo, junto a la Organización

de Estados Iberoamericanos y a la Fundación Santillana, se lanzó el concurso VIVALECTURA, que distingue iniciativas de promoción de la lectura.

•

Por séptimo año consecutivo el Plan Nacional de

Lectura, junto al diario La Nación y la Fundación Cargill,

VIVALECTURA

entregó el Premio Rincón Gaucho en la Escuela, un concurso literario en el que participan estudiantes de todas las escuelas rurales del país.

•

Con el Ministerio de Desarrollo Social se impulsó

el primer Concurso Nacional de Cuento ilustrado “El Agua que nos da la Vida”, en el marco del Plan Nacional de Seguridad Alimentaria. La propuesta está RINCÓN GAU C H O

destinada a niños y niñas que cursan el 2º ciclo en las escuelas de educación primaria básica y es una invitación a que cada clase trabaje grupalmente una producción de texto e ilustración, haciendo eje en la importancia del agua para la vida y su cuidado.

EL AG UA QUE NOS DA LA VIDA

03 | PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

A los premios recibidos por los libros 50 años con El Eternauta/ 30 años sin Oesterheld y Desmemoria de la esperanza sobre la obra del fotógrafo Xavier Kriscautzky, en 2009 se sumaron otros, otorgados por diversas entidades y organismos: •

La edición del libro Rincón Gaucho en la

Escuela recibió el premio al mérito geográfico, otorgado por la Sociedad Argentina de Geógrafos. •

La Universidad de Buenos Aires premió las

mejores notas e informes periodísticos de Divulgación

ABUELAS Y ABUELOS LEECUENTO S

Científica y Educación publicados o difundidos en La UNESCO premió recientemente el trabajo de

cualquier medio de comunicación de todo el país. En

•

ese marco, el equipo de Telefé Noticias fue distingui-

Abuelas y Abuelos Cuentacuentos de la Fundación

do con el segundo premio en la categoría audiovisual y

Mempo Giardinelli, programa transferido al Ministerio de

de divulgación educativa por la columna “Libros desde

Educación de la Nación con el nombre Abuelas y Abuelos

la cárcel”, un informe sobre la edición de los primeros

Leecuentos. El premio fue otorgado, en parte, por tratar-

libros de astronomía en sistema Braille que desarrolló el

se de una práctica posible de replicar en el Estado. La dis-

Plan Nacional de Lectura en articulación con el área

tinción fue recibida por nuestra coordinadora nacional

Educación en Contextos de Encierro.

Adela Rattner.

INVESTIGACIÓN COMO INSUMO PARA LA ACCIÓN MEMORIA 2009 LA INVESTIGACIÓN COMO INSUMO PARA LA ACCIÓN ES UNO DE LOS EJES DE TRABAJO DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA. POR ESTA RAZÓN, SE LLEVAN A CABO MONITOREOS CONSTANTES DE TODAS LAS ACCIONES. DURANTE 2009, SE REALIZARON ADEMÁS ESTUDIOS DE GRAN MAGNITUD, TALES COMO: . BIBLIOTECAS ESCOLARES EN ARGENTINA (2008-2009) . VILLEGAS EN PALABRAS (LECTURA EN VOZ ALTA)

04 | INVESTIGACIÓN COMO INSUMO DE LA ACCIÓN

ESTUDIO DE CAMPO “LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN ARGENTINA”

ESTUDIO DE CASO “VILLEGAS EN PALABRAS” El proyecto distrital Villegas en Palabras se desarrolló entre mayo y diciembre de 2009 en el muni-

El Plan Nacional de Lectura del Ministerio de

cipio de General Villegas, Provincia de Buenos Aires,

Educación de la Nación junto a la Organización de los

con el apoyo y acompañamiento del equipo del Plan

Estados Iberoamericanos (OEI) llevó adelante el estudio

Nacional de Lectura del Ministerio de Educación de la

“Bibliotecas Escolares en Argentina (2008-2009)”. El

Nación. El objetivo general fue evaluar el impacto de las

Estudio se desarrolló durante casi un año, abarcó 600

acciones de promoción de la lectura cuando son impul-

escuelas y contó con 14.524 testimonios de distintos

sadas y sostenidas por toda una comunidad, con el

actores del sistema educativo.

apoyo y aval institucional del Municipio y con el com-

Su finalidad fue ampliar el conocimiento existente

promiso y acompañamiento del Estado Nacional.

sobre las bibliotecas en el sistema educativo, a partir de

El trabajo se desarrolló sobre las 92 escuelas del

información cuantitativa y cualitativa para la construcción

distrito -de nivel inicial, primario y secundario- en tres

de políticas públicas ligadas a la gestión de la información

ejes fundamentales: prácticas de lectura en voz alta, en

y el conocimiento y al fomento de la lectura.

el marco de las clases; formación y actualización peda-

VER INFORME COMPLETO EN ANEXO

gógica docente; encuentro con escritoras y escritores. La investigación implicó al 64% de los alumnos m a t r i c ulados y alcanzó al 95% de la población docente. Durante los meses que se llevó a cabo el trabajo, se realizaron más de 10.000 lecturas por parte de docentes y alumnos hacia el resto de la clase. VER INFORME COMPLETO EN ANEXO

PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRﾃ：ICOS MEMORIA 2009

05 | PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRÁFICOS

PEQUEÑAS PUBLICACIONES (4.000.000 DE EJEMPLARES) QUE POSIBILITAN LA DISTRIBUCIÓN MASIVA Y DIFUSIÓN DE AU TO R E S REGIONALES, SELECCIONADOS POR LOS PLANES PROVINCIALES Y POR EL PLAN NACIONAL DE LECTURA.

05 | PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRﾃ：ICOS

EL PLAN NACIONAL DE LECTURA PROVEE P U B L I C ACIONES DE LOS E S C R I TORES QUE VISITAN LAS PROVINCIAS

05 | PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRﾃ：ICOS

OTRAS PUBLICACIONES

05 | PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRﾃ：ICOS

MATERIALES EDUCATIVOS

05 | PUBLICACIONES Y DESARROLLO DE MATERIALES BIBLIOGRﾃ：ICOS

LIBROS EN BRAILLE CONFECCIONADOS POR PERSONAS PRIVA DAS DE LA LIBERTAD

ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACCIONES MEMORIA 2009

06 | ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACCIONES

ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACCIONES El Plan Nacional de Lectura cuenta con su propia página web,

WWW.PLANLECTURA.EDUC.AR,

desde la cual

se publica información acerca de las acciones tanto del Plan Nacional como de los 24 Planes Provinciales de Lectura. Desde esta plataforma, brindamos material pedagógico y literario, al tiempo que informamos permanentemente sobre concursos, novedades, acciones, talleres y actividades que se llevan a cabo en las escuelas de todo el país. A lo largo del año, la página web ha crecido sostenidamente y mantiene una media de 8000 visitas y 25.000 páginas vistas por mes.

06 | ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACCIONES

INFOLECTURA Otra herramienta comunicacional que ha tenido excelente repercusión ha sido la entrega del boletín Infolectura, un Newsletter propio que reúne cada dos meses las actividades desarrolladas en todas las provincias argentinas. El Infolectura ha sextuplicado durante 2009 las suscripciones, pasando de algo más de 1000 a 6424. Asimismo, el boletín se envía a más de 10.000 docentes y bibliotecarios de todo el país y se incorporaron 5000 bibliotecas escolares chilenas que se han adherido y reciben la información de nuestras actividades.

RADIO NACIONAL, AM 870 Desde julio a noviembre de 2009 y gracias a la invitación del músico y maestro Julio Calvo, el Plan Nacional de Lectura tuvo un espacio semanal en el programa Taracatá en Radio Nacional, AM 870. En la voz de la artista Ana Padovani, pudimos comunicar las iniciativas de nuestro Plan a todo el país.

06 | ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACCIONES

LA LECTURA TIENE BUENA PRENSA

DIARIO CLARÍN

DIARIO PÁGINA/12

DIARIO CRÍTICA

06 | ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE ACCIONES

AGENCIA EFE, ESPAÑA

DIARIO LA NAC I Ó N REVISTA PINAKES, ESPAÑA

DIARIO PÁGINA 12

ANEXO ACCIONES POR PROVINCIA

MEMORIA 2009

EL PLAN NACIONAL DE LECTURA DESPLEGÓ, JUNTO A LOS PLANES PROVINCIALES, ESTRATEGIAS Y ACCIONES ENFOCADAS A LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN FORMACIÓN DE LECTORES. LAS TEMÁTICAS PROPUESTAS FUERON: LECTURA EN VOZ ALTA, LECTURA Y LITERATURA, INICIACIÓN LECTORA, LECTURA EN FAMILIA, LECTURA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL, PEDAGOGÍA DE LA LECTURA, REGISTROS Y DIARIOS DE LECTURA, CLUBES DE LECTURA, LECTURA Y ESCRITURA, INICIACIÓN A LA NARRATIVA FICCIONAL, Y LECTURA Y TIC. POR OTRA PARTE, SE INTENSIFICARON UN 30% LOS ENCUENTROS ENTRE ESCRITORES, ARTISTAS, ILUSTRADORES, NARRADORES Y LECTORES

EN LAS ESCUELAS. EL OBJETIVO DE ESTAS ACTIVIDADES ES FAVORECER Y PROPICIAR EL ACCESO REAL A POSIBILIDADES CULTURALES QUE IMPRIMAN UNA EXPERIENCIA LECTORA CONCRETA Y MOVILIZADORA -PERSONAL Y SOCIALMENTE- EN LAS POBLACIONES MÁS VULNERABLES DEL PAÍS. EN 2009, ESTA LÍNEA IMPLICÓ A MÁS DE 42 MIL PARTICIPANTES. A ESTAS ACCIONES SE SUMARON ADEMÁS LAS ACTIVIDADES GENERADAS POR LOS PROPIOS PLANES PROVINCIALES. EN EL SIGUIENTE ANEXO SE PRESENTA UN DESGLOSE DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS EN CADA PROVINCIA, ESPECIFICANDO CANTIDAD DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES Y DE DOCENTES CAPACITADOS.

01 | ANEXO

* La provincia de Jujuy no inform贸 sobre acciones en 2009 al t茅rmino de la confecci贸n de esta memoria.

01 | ANEXO

ANEXO HA LLEGADO UN ESCRITOR IMPRESIONES DE AUTORES, TALLERISTAS Y ARTISTAS EN LAS ESCUELAS ARGENTINAS

MEMORIA 2009

A LO LARGO DE TODO EL AÑO, DECENAS DE ESCRITORES, TALLERISTAS Y ARTISTAS VISITARON ESCUELAS DE TODO EL PAÍS LLEVANDO LECTURAS, RELATOS, LIBROS, ACTIVIDADES, ESPECTÁCULOS, PROTAGONIZANDO EL ENCUENTRO ENTRE AUTORES, LECTORES Y TEXTOS MOVILIZANDO POBLACIONES ENTERAS. ESTAS SON LAS IMPRESIONES DE TODOS LOS QUE TRABAJARON JUNTO AL PLAN NACIONAL DE LECTURA EN 2009.

| ANGÉLICA GORODISCHER (escritora) Pienso en el Plan Nacional de Lectura y se me apare-

de angustia, de espera, de indecisión? Lee. Porque

ce la palabra importante. Pero estoy equivocada: es

Montaigne tenía razón: “No hay desasosiego alguno

algo más que importante. Es vital y lo es porque no

que no se cure con un buen libro entre las manos”.

se puede concebir una vida, todas las vidas, sin lectu-

Y eso se consigue solamente acercándonos unos a

ra. ¿Qué hace la gente que no lee, en un momento

otros y compartiendo el milagro de la lectura.

| ESTEBAN VALENTINO (escritor) Cuando un artista produce una obra, esta no está

en contacto inmediato con nuestro compromiso

completa hasta que se cumpla el compromiso comu-

comunicativo, con lo que nos justifica. Eso es mara-

nicativo, la devolución a todos aquellos que hicieron

villoso, un mimo irrepetible y mágico, un regalo al

posible que ese artista lo sea, que esa obra exista.

alma. Si a ellos les pasa la cuarta parte de lo que me

Nosotros tenemos el enorme privilegio de ponernos

pasa a mí, yo ya estoy hecho.

| CRIST (dibujante, escritor de historietas) Verme en una clase contando mis experiencias en

dad y que había personas más capacitadas que se

este oficio fue algo que no esperaba. Es algo

dedican a la educación, que tendrían que estar allí.

inquietante tener al frente un grupo de gente muy

Al día siguiente ya estaba frente a los chicos char-

joven, expectante de lo que uno va a decir.

lando, bromeando; me hicieron sentir bien, al final

Por la noche pensaba que era mucha responsabili-

llegué a pensar que siempre lo había hecho.

| PATRICIA SUÁREZ (escritora) Que me llamaran para trabajar en el Plan Nacional de Lectura es para mí un honor y un lujo. Me emociona la idea de llegar a lectores de l u g a res alejados de nuestro país y encontrarme con los verd a d e ros lectores de mi obra. Como experiencia para un escritor, es fundamental.

| CANELA (escritora) La Argentina es tan inmensa, sus regiones tan

(Leer a dos voces, jugar a ser pulpo,

distintas que un viaje de trabajo para un escritor,

maga, marinero... responder pre g u n-

re p resenta la oportunidad de tomar contacto

tas, recibir besos y abrazos y... escu-

profundo con realidades impensadas.

char propuestas de finales mejores de

Si además se nos invita a participar de una tarea

los que nuestras historias contaban).

que pueda modificar aunque sea en pequeña

Volvemos con la ilusión de haber esti-

medida esas realidades, intercambiando sabere s ,

mulado el gusto por la lectura, de haber

impresiones y sentimientos...

bajado el umbral del miedo de no com-

Sin duda, somos nosotros quienes salimos enri-

prender lo escrito y de instalar el libro en

quecidos.

el centro de su atención compartiendo el placer de

Es lo que sucedió con el Plan. Libros en mano.

estar juntos, autores y lectores.

Fuimos rumbo a escuelas lejanas donde las care n-

En mi caso, Corrientes, Tucumán, Mendoza sig-

cias, la marginalidad y el abandono marcaron en

n i f i c a ron experiencias valiosas que organizadores

muchos casos el destino de comunidades enteras.

de estos encuentros han logrado multiplicar con

Escuelas lejanas al mundo en el que vivimos: en el

grupos de maestros, bibliotecarios y estudiantes

que creamos amparados por una sociedad en la que

de las carreras docentes.

escribir puede ser prestigioso y redituable.

Todos, creo, salimos enriquecidos. Ojalá el Plan

Llevar esas historias ha sido despojarnos de precon-

Nacional de Lectura continúe.

ceptos y de prejuicios, mirarnos a los ojos con los niños, decirles lo nuestro y bebernos sus palabras.

| OCHE CALIFA (escritor) Conocer al lector es siempre una experiencia positiva. Los encuentros del Plan nos permiten, además, descubrir su ambiente y las realidades particulares que, en un país como la Argentina, son diversas. Debido a ello, he salido enriquecido y "energizado" de cada encuentro.

| LILIA LARDONE (escritora) Un libro empieza su verd a d e ro camino en manos

taria se pueble de voces. No voy a olvidar

de los lectores. Son ellos los que completan el

fácilmente una tarde en Moreno, Pro v i n c i a

sentido, son sus miradas las que lo hacen cre c e r.

de Buenos Aires, con un grupo de adultos

Por eso los encuentros entre autores y lectores

que me llegaron al corazón por su calidez y

enriquecen tanto, y permiten que una tarea soli-

su entusiasmo.

| LILIANA BODOC (escritora) Me gusta ser parte de un Plan como un puente,

No es posible planear lecturas sin planear una

me compromete ser una hebra en este tejido.

batalla contra todos los modos de la brutalidad.

El Plan Nacional de Lectura es mucho más que una

Me enorgullece ser parte de un Plan que abre

agenda, mucho más que unas acciones coord i n a-

l i b ros para cerrar heridas.

das, y lo es porque se mete con lo import a n t e . . .

| JORGE ACCAME (escritor) Hace poco que me integré a las actividades del Plan

te quieren ver y escuchar a un escritor en vivo.

Nacional de Lectura, sin embargo, sigo con interés su

Todo ayuda a despertar o consolidar el interés por los

trabajo desde hace bastante tiempo. Creo que la

libros. Si uno se pregunta si es suficiente, seguramen-

gente agradece y disfruta realmente estos encuentros.

te responderá que no, pero nunca nada es suficiente

Asiste todo tipo de público: desde personas que van a

en una comunidad donde falta tanto por hacer y que

conversar sobre literatura hasta otras que sencillamen-

tiene voluntad de construir y construirse.

| JUANO VILLAFAÑE Creo que el encuen-

se reconoce desde la figura del escritor y ello poten-

tro del niño con el

cia la posibilidad de identificar la propia vida literaria

libro es fundamental.

de los autores o la vida científica o artística. La edu-

La formación inte-

cación por el arte y por la ciencia produce una gran

lectual dependerá

identidad en el niño, y en el futuro podrá definir su

s i e m p re del nivel y

propia vida desde la experiencia que le ofreció la

cantidad de lectu-

escuela. La calidad intelectual y cultural del ciudada-

ras que el niño alcance a realizar durante su paso

no se define en la escuela. La infancia y la adolescen-

por la escuela primaria. Durante mi infancia, mis

cia son las etapas que permiten la mayor plenitud

lecturas fueron realmente muy variadas.

para la formación educativa. Una vez que se despier-

Una gran cantidad de autores clásicos universales y

ta el interés por la lectura, esta no se abandona y se

contemporáneos de mi época me marcaron para

mantiene naturalmente toda la vida.

siempre. Estoy convencido de que todo aquello que se lee durante la infancia y la adolescencia definirá la f o rmación futura de cualquier ciudadano. La lectura p e rmite desarrollar tanto el pensamiento abstracto como el pensamiento científico. La lectura permite sentir y comprender la metáfora como racionalizar los cálculos matemáticos. Si la escuela y el docente a su vez permiten el encuentro con el autor, la lectura

| IRIS RIVERA (escritora) Encontrarse con los lectores es conocer la otra cara (las otras caras, decires, sentires...) de la escritura. Los que leen son tan creadores, tan autores como yo quisiera ser mientras escribo.

| RICARDO MARIÑO (escritor) Uno está acostumbrado a la interlocución y al

guntas imposibles de contestar, los intentos por

reconocimiento en dosis domésticas, así que la

saber de uno lo mismo que querría saber uno de

primera impresión al enfrentar a cientos de lec-

los escritores que admira, los cuestionamientos a

tores que se superponen para hacer preguntas,

cierto final de cuento. Celebro este tipo de

opinan y aplauden, es de perplejidad. Pasada esa

e n c u e n t ros que nos acercan a zonas geográficas

primera sensación, que es la de estar usurpando

y sociales alejadas de los centros de circ u l a c i ó n

el lugar de alguna celebridad, todo es grato: los

del discurso y son una forma eficaz de democra-

comentarios que transparentan cariño, las pre-

tizar el acceso a la lectura.

| GRACIELA FALBO (escritora) Por medio del Plan visité escuelas en distintas pro v i n-

Entusiasmo, ganas de comunicar, reflexionar e ima-

cias, algunas muy pobres, otras muy distantes.

ginar juntos. Participar en la producción de estos

También me reuní con jóvenes estudiantes, adultos y

encuentros es para mí contribuir a hacer visible, for-

gente mayor. En todos los casos, el encuentro a tra-

talecer y desplegar algo que ya está ahí y que sin

vés de los libros produjo lo mismo: intensidad.

duda necesitamos: nuestra propia fuerza cultural.

| PABLO DE SANTIS (escritor) Como el escritor nunca puede leerse a sí mismo, en los encuentros con los lectores va enterándose de lo que escribió, como si recogiera las páginas sueltas de un libro perdido.

| PAULA MARGULES (escritora) La realidad se multiplica en diversas realida-

la lectura, con las dotes de transformación que ofrece, generosa, la

des, distintas, parecidas, semejantes, varia-

lectura literaria, es trabajar -desde el encuentro directo con cada

das, confusas o clarísimas, multiplicidad y uni-

grupo- hacia la toma de conciencia de las potencialidades individua-

dad. Suelo insistir con un concepto: donde no

les, lo que implica crear un presente activo a favor de una sociedad un

hay palabra no hay pensamiento. Donde no

poco más amable, un poco más sana, un poco más tiern a .

hay pensamiento surge la violencia, en cual-

Como escritora, andar este camino a través de distintas provincias

quiera de sus manifestaciones.

a rgentinas para transmitir estímulo, pasión, fervor por la lectura litera-

Estimular la lectura literaria con miras a

ria, en encuentros directos con lectores activos, y en muchísimos casos

hacerla parte vivaz de la vida cotidiana, es

solo potenciales, es la oportunidad concreta para abrir, mostrar, des-

también abrir caminos para alentar encuen-

cubrir -en lo que todo descubrimiento tiene de revelación-, que es

tros, en especial de cada lector con sí mismo.

posible hacer de la existencia un tiempo más bello, más acogedor,

Ocuparse, desde estas instancias, de la valoración y la importancia de

más grato, más parecido a una obra de arte.

| FRANCO VACCARINI (escritor) Ayer mismo, 22 de septiembre de 2009, llegué feliz

los chicos (la infancia) y los docentes (la educa-

a casa: fui de visita a una escuela de San Miguel, en

ción) y me llevo respeto y preguntas; dejo mi

el Gran Buenos Aires, y una niña de nombre Celeste,

alegría vieja y me llevo una alegría recién naci-

de diez años, me escuchó y me hizo una pregunta

da. Y preguntas. Descubrir aquellas biblioteca-

tras otra, en calma, sin apuro. Sus compañeros tam-

rias o maestras que con su amor por los libro s

bién escucharon y preguntaron, pero Celeste se veía

cambian la dinámica de una escuela, contagian,

tan feliz de que yo estuviera allí, de que el escritor

entusiasman es siempre un soplo de aire fre s c o ;

cuyo libro acababa de leer estuviera allí, que lo sentí

como la ilusión de que entren nuevos lectores al

como una bendición.

mundo de los libros, para acompañarnos en este

En cada visita a una escuela, dejo mis palabras y

gran secreto compartido: la literatura nos hace

me llevo preguntas; dejo mi respeto sentido por

vivir más y mejor.

| ANA MARÍA SHUA (escritora) Cuando un escritor llega a la escuela, lo más

l i b ros que han leído. Y los han leído con más

valioso del encuentro con los chicos no se ve,

ganas, precisamente porque saben que vendrá.

p e ro se siente: es el trabajo previo con los textos.

El escritor está contento: siente que está ayudan-

Los chicos están entusiasmados: van a conocer a

do a difundir ese vicio, esa adicción, esa loca

ese ser un poco misterioso que es el autor de los

pasión que es la lectura.

| MEMPO GIARDINELLI (escritor) Me ha pasado muchas veces, cada vez que visito

de cautivar su interés. Al finalizar la lectura todo lo

escuelas y hablo con los estudiantes. Me encanta

que hago es preguntar si les gustó o no, dejarlos

el silencio de esos “pequeños vándalos”, como los

comentar y compartir sus interpretaciones, indagar

llamaba Graciela Cabal; una vez que son cautiva-

si lo asocian con algún otro texto y cuál y por qué.

dos por una buena lectura en voz alta. He proba-

Y siempre terminamos hablando de nuestros libros

do con chicos de todas las edades, textos cuya lec-

favoritos, míos y de ellos, y los comprometo a que

tura demanda entre diez y cinco minutos y nunca

los traigan a la escuela cuanto antes y los compar-

falla. Textos leídos siempre con pasión, con ganas

tan con sus compañeros y amigos.

| ANA PADOVANI (narradora y actriz) Los talleres que llevo a cabo con los docentes me

Con los niños, el juego es otro: propongo desple-

permiten desarrollar y enseñar a utilizar la voz

gar su imaginación tan solo con el registro sonoro

como si se tratase de un instrumento sonoro que

de la voz que lee o que narra. El resultado es igual-

interpreta una partitura: el libro a leer. Ellos juegan

mente lúdico, placentero y apasionante.

y se divierten, y yo compruebo que estamos en

Considero a este programa de gran valor, pues

buen camino por la felicidad y calidez que recibo

está sentando las bases para que todos puedan

con cada experiencia.

volver a disfrutar del placer de leer y escuchar.

| EDUARDO SACHERI (escritor) Creo que la experiencia en la que participamos a tra-

sea placentero, cuesta. Y bien, las cosas que cuestan

vés del Plan Nacional de Lectura es, entre muchas

se vuelven más sencillas cuando las hacemos acom-

otras cosas, un ejercicio de sentido común y de sen-

pañados, cuando no estamos solos, cuando somos

tido colectivo. Hay cosas en la vida que cuestan. Hoy,

muchos. Y leer no es la excepción. Juntos se aprecia

leer cuesta. Aunque sea importante, cuesta. Aunque

la importancia. Y juntos se vuelve placentero.

| ADELA BASCH (escritora) El Plan Nacional de Lectura me ha proporcionado la oportunidad de construir en conjunto con docentes, bibliotecarios, alumnos, estudiantes y lectores en general, un horizonte de experiencias significativas y entrañables que producen un fuerte impacto en todos los aspectos de mi vida y en especial en la escritura.

| LUIS PESCETTI (escritor y músico) Alienta y corrige, así se resume lo que ocurre en el

que está en un lugar de privilegio, de incompren-

encuentro con niños, padres y docentes, o lectores

sión, sí, pero de poder al fin. Y no es así, no escribi-

en general. Es uno de los momentos más democrá-

mos para esconder, ni para volver incomprensibles a

ticos del escribir. En el mismo encuentro uno sabe, se

quienes nos leen. Escribimos para "representar",

siente, en qué cosas acertó, cuáles dejó de contar,

para volver visible. Y en esos encuentros nos entera-

para quiénes escribe, quiénes te leen. Tiene que

mos hasta qué punto, de qué manera lo logramos,

haber una sintonía, sino se puede autoconvencer de

o para quiénes queremos hacerlo.

| BEATRIZ ACTIS (escritora) Las visitas a escuelas, en el marco del Plan Nacional

dad, las preguntas, la risa fueron, creo, parte

de Lectura, me permitieron comprobar una vez

medular de este encuentro entre los libros y los

más el irresistible atractivo de estar cerca de los

chicos, en el que, como autora, me sentí testigo y

chicos y de los libros, en una misma coordenada

coprotagonista. Y como a mis contactos de MSN

de espacio y tiempo, siendo a la vez testigo de ese

se agregaron muchísimos de los chicos que conocí

hecho siempre auspicioso de abrir un libro y com-

durante las idas a las escuelas y ellos me cuentan,

partir la lectura, y coprotagonista de una charla de

aunque fragmentariamente, sus historias, resulta

ida y de vuelta entre lectores y autor.

que también como resultado de esta visita me

El intercambio, la charla, el cara a cara, la curiosi-

vuelvo cada vez más lectora.

| GUILLERMO SACCOMANNO (escritor) La iniciativa del Ministerio de Educación de impri-

escribir, qué escribir, para quiénes. Argentina no

mir y distribuir en los colegios ficciones de un

ha sido solamente un país vulnerado por una de

número considerable de escritores fue una expe-

las dictaduras militares más sangrientas de

riencia enriquecedora no solo para los destinata-

América Latina. Argentina soportó también en sus

rios, los lectores, alumnos jóvenes en formación

gobiernos democráticos, un vaciamiento económi-

sino también para los escritores mismos. Autores

co y cultural impuesto por los designios imperiales.

de los más diversos géneros, al encontrarse con

En estas condiciones, aquellos escritores que parti-

esos lectores -en muchas oportunidades, lectores

ciparon en el proyecto del Ministerio mostraron,

incipientes de colegios de zonas marginales, cole-

cada uno al frente de un aula, un compromiso polí-

gios empobrecidos, colegios alejados de los cen-

tico con la educación como herramienta liberadora.

tros de producción cultural-, no se encontraban

También probaron cuáles pueden ser los límites del

solamente con meros alumnos cumpliendo con el

lenguaje y qué hacer frente a estos límites. Si un sen-

deber de una clase. Se encontraban -los escritores,

tido tuvo este proyecto fue, además de ratificar el

digo- frente a frente consigo mismos, con interro-

poder de la palabra, que la lectura puede ser una

gantes claves como por qué escribir, para qué

f o rmidable herramienta de liberación.

| MARÍA INÉS FALCONI (escritora) Muchos somos los autores de literatura para

tir, siendo tanto la lectura como la escritura dos

niños y jóvenes que por iniciativa de maestros y

actividades personales, individuales y silenciosas.

bibliotecarios recorremos las escuelas para dialo-

La propuesta del Plan Nacional de Lectura amplía

gar con nuestros lectores. Es esta una experien-

los márgenes permitiéndonos el contacto con

cia enriquecedora para ambos, los lectores y los

l e c t o res de otras regiones, otras realidades, otras

e s c r i t o res. Nos permite estar en contacto cara a

visiones al tiempo que nos permite compro b a r

cara, pre g u n t a r, responder, cuestionar, compar-

que las historias no tienen fronteras.

| ORLANDO VAN BREDAM(escritor) Para mí, la literatura es siempre una excusa para

construcción de todos: funcionarios, docentes, escri-

hablar de otros temas, para permitir que los otros se

tores, alumnos que a través de este Plan Nacional de

animen a hablar, a pensar y a escribir. Sólo así entien-

Lectura nos dedicamos a bajar las palabras del altar y

do yo esta feliz tarea que hemos realizado en todo el

ponerlas a disposición de todos. Usarlas, como la vida

país y que no es propiedad de nadie en especial, sino

manda, en libertad y en democracia.

| VÍCTOR LAPLACE (actor) ... Como sigo confiando tozuda y lúcidamente en un mañana mejor, es desde ahí que me acerco a esta invitación para intentar hablar con alumnos y docentes sobre la experiencia de lo que significa acercarse a los jóvenes y pasar un poco la posta de disfrute que implica la lectura y ayudar a pensar para qué y por qué sirve leer; gracias por la invitación, abrazo.

| SANDRA COMINO (escritora) Los

Encuentros

del

Plan

puede conversar, leer, reflexionar, entablar un verdadero encuentro con

Nacional de Lectura suelen ser

los niños, se produce una conexión que luego queda. Es como remover

intensos. Por lo general hay

algo que estaba quieto. Y si luego los encuentros se realizan con todo

mucha expectativa por parte de

el personal docente y no docente en el mismo establecimiento, puede

los chicos que ya esperan nues-

tener luego una continuidad ese acercamiento.

tra visita porque antes les llega-

En lo personal, las experiencias son diferentes en cada lugar y es una

ron los libros. Se genera un vínculo inmediato si hay un trabajo previo

experiencia impresionante para alguien que escribe porque permite ver

con el material de lectura. Y si no ocurrió eso, se entabla otro tipo de

la realidad de un país tan grande y diverso como es la Argentina. De

vínculo que también despierta interés para la lectura posterior. Me pare-

pronto estás en una escuela perdida en la montaña, en un pueblo

ce que son efectivos porque la experiencia me dice que cuando van los

donde tuviste que tomarte avión, colectivo y auto para llegar.

libros solos a las escuelas, a veces quedan arrumbados en la biblioteca

En el siguiente viaje en otro extremo del país, en otra escuela donde

y nadie los lee. Me ha pasado de ir a escuelas donde nadie había abier-

a pesar de las distancias entre ellas o realidades diferentes, hay una

to las cajas de libros de envíos. Cuando alguien llega a la escuela y

expectativa, una curiosidad y un entusiasmo similar.

| LAURA ROLDÁN (escritora) Encontrarnos con la lectura no es una cuestión de suerte, es un Derecho de cada uno de nosotros. Considero que creando lectores se amplía el mundo

Leer es una manera de apropiarnos de la pala-

cultural de los lugares donde estos lectores se inser-

bra, de conocernos, acerc a rnos, de abrir puertas

tan. Lectura es fundamentalmente cultura.

para salir a la calle, al monte, al río. De descubrir

También considero que la mejor herramienta para la

o t ros mundos y personas diferentes. De disfrutar,

culturización de los pueblos es la educación perm a-

divertirnos y apre n d e r.

nente. Y que cada integrante de una comunidad, así

Elaborar una propuesta de Promoción de la Lectura

como la comunidad toda, tiene en sí los elementos

otorga espacios, ventanas para conocer otras reali-

que ayudan a construir un lector.

dades, para encontrarnos y para ser libres.

| NORMA HUIDOBRO (escritora) Los chicos suelen creer que escribir un libro es algo así como un acto mágico, que nada tiene que ver con el trabajo. Por eso nos hacen tantas preguntas acerca de cómo se hace un libro, lo que siempre es positivo, ya que les permite desacralizar la actividad del escritor y acercarla a su propia experiencia con la escritura. Como escritora, me gusta la devolución que hace el lector, siempre me sorprende.

| ISTVANSCH (escritor e ilustrador) Uno llega (en bus, en avión, en auto). Abre la

risas y brazos abiertos porque lo que acontece

puerta, se baja y de repente ¡un resplandor

ese día es la visita del que escribió “los libros que

encandila en la primera sonrisa! Es abierta y

estamos leyendo”… ese mismísimo que re s u l t a

franca y nos hace sentir una fiesta en el recibi-

ser ¡uno mismo! que no sale de la sorpresa ante

miento. Y ahí entendemos que esa fiesta es ape-

tanto afecto, ante tanto interés, y que no se da

nas la primera docente, la que nos fue a recibir

cuenta hasta que se va (en bus, en avión, en

orgullosa de esa parte que le tocó. Después

auto) de que esa puerta que ahora cierra queda-

c o n o c e remos a las otras docentes, y a los chicos,

rá siempre abierta, de cara a la felicidad de sen-

y al resto de la comunidad, que esperan con son-

tirse no solo reconocido, sino amadísimo.

| REINA ROFFÉ (escritora) La oportunidad de compartir mis lecturas favoritas

sante, y el libro una maravillosa invención. Porque

con una cantidad considerable de alumnos de distin-

leer, como afirma George Steiner, leer bien es ser leí-

tos puntos del conurbano durante dos intensos días,

dos por lo que leemos. La lectura nos proporciona

resultó para mí una experiencia sumamente enrique-

un conocimiento que tiene que ver con el saber de

cedora. Borges decía que el mundo es un libro ince-

los otros, de lo otro y de uno mismo.

| MARÍA CRISTINA RAMOS (escritora) Cada encuentro nos permite asomarnos al fresco de muchas sensibilidades. Leemos y damos de leer creyendo en lo social, en el pensamiento, en procesos de intercambio capaces de cimentar un espacio plural. En busca de múltiples miradas estamos leyendo, en busca de una cotidianidad que preserve lo que aún soñamos.

| CARLOS SILVEYRA (escritor y Presidente de Alija) Una de las experiencias más impactantes de estos

de cajero automático como esos de los bancos, y

encuentros con docentes fue en Río Grande, Tierra

al poner una tarjeta por la ranura salía una tarjeta

del Fuego. Algunos de los organizadores, aprove-

con una adivinanza. Luego, al tocar un botón se

chando que además de textos de ficción yo he

encendían luces y salía un papelito con la respues-

recopilado literatura oral de tradición infantil, me

ta. Claro que era una gran caja de cartón y aden-

prepararon un "Silveyrautomático", una especie

tro se ubicaba una maestra de poca estatura, que "operaba" la insólita máquina.

| MARGARITA MAINÉ (escritora) Cuando era niña, aunque me encantaba leer,

tando de la magia que nos regala la literatura y

jamás pensé en ser escritora. Los escritores eran

despertando el deseo lector.

“elegidos” y yo, creciendo en un pueblo alejado

Y me vuelvo con sus caritas atentas, sus dibujos,

de la ciudad y asistiendo a la escuela pública, no

sus cartas y con ganas de más.

me sentía de esa partida. Ese es quizás el motivo

Un pequeño lector que me enseñó que también

que me lleva una y otra vez a visitar a los chicos en

soy maga:

las escuelas. Para que ellos sí sepan que un escri-

-¿Cómo hacés los cuentos? -me preguntaron…

tor es una persona como cualquier otra, que tra-

-Y… se me ocurre una idea y entonces la voy pen-

baja con las palabras para llegar a la novela o al

sando, trabajando en mi cabeza con…

cuento, como el maestro que realiza cada día su

-¡Magia! -me dijo un niño de cinco años.

tarea con dedicación, como el albañil con la cucha-

-Sí- le dije riendo- y después…

ra y el cemento, como el panadero con la masa…

-Decís ¡abracadabra!

A estos encuentros con los niños, llevo cuentos,

(Jardín de infantes. Carmen de Patagones, 2009)

historias mías y de otros autores para contar una y otra vez. Y siembro esos cuentos pensando que brotarán en algún maestro, en algún niño, disfru-

| MARÍA HÉGUIZ (narradora y actriz) Los encuentros son altamente significativos por la

mentando con herramientas para la formación de

i n t e resante convocatoria que se produce a través

nuevos lectores en voz alta.

de las re f e rentes provinciales, y demuestran el

Los chicos adhieren con gran entusiasmo a las lec-

interés de los docentes en acercar el libro en

turas y narraciones que se realizan en las escuelas

general en la lectura en voz alta, en particular

y piden información sobre autores y temas, produ-

como forma comunicacional de acercamiento. En

ciendo un efecto multiplicador.

el seminario de Chubut, la capacitación continua-

Siento una gran satisfacción sabiendo que la gente

da en un año de trabajo ha logrado formar maes-

obtiene logros a través de todo el trabajo realiza-

t ros lectores con una metodología y aplicación en

do, el talento de las provincias y la capacidad de

el campo escolar, social que ya se están imple-

autonomía de las personas es realmente notable.

| MARIO MÉNDEZ (escritor) Trabajar en el Plan Nacional de Lectura me ha permitido cumplir un sueño: re c o rrer el país, desde las capitales a los pueblos, conociendo lectores. Y estos lectores, adultos, adolescentes y niños, me han confirmado, con su entusiasmo, que leer es un hecho sencillamente mágico.

| ROBERTO CHAVERO (músico) Atahualpa Yupanqui, mi padre, siempre recordaba

tomar contacto con alumnos y docentes que escu-

que su abuelo solía decirle cuando niño: Apagá

chaban, se emocionaban, opinaban, fue reencon-

tarde la luz. El consejo estaba referido a que leye-

trarme con mi padre, hacer justicia con su palabra

ra antes de dormirse y que creara ese hábito.

y recibir todo ese afecto que le llegará al Tata,

Recorrer las escuelas de tantas zonas alejadas,

seguramente, esté donde esté.

| OLGA DRENNEN (escritora)

En mis actividades para el Plan Nacional de Lectura, siento que d e s c o rro un telón de tiempos, historias, y nuevos horizontes ante quienes me escuchan. Creo, además, que la lectura compartida contribuye a valorizar el lenguaje y a sensibilizar el espíritu de todos los que participamos de la experiencia.

| PERLA SUEZ (escritora) Quiero dar cuenta del significado de esta experiencia

desde otro lugar, de otro modo, de modo vivo. La

bisagra que fue el encuentro con los niños, maes-

lectura entonces se vuelve indispensable porque a

tros, bibliotecarios y otros intermediarios en mis via-

través del diálogo abierto que propone el escritor, se

jes dentro del Plan Nacional de Lectura.

genera un lugar, un tiempo y un espacio de creci-

Entiendo que esta práctica es esencial porque modi-

miento mutuo intenso y conmovedor.

fica el escenario clásico, conocido, tradicional del

Gracias por invitarme a ser parte de este Programa.

niño y de sus intermediarios con la lectura. Ubica al

Es mi deseo profundo que tenga continuidad porque

lector, especialmente al niño, en un lugar diferente,

nuestro país necesita que sigamos desde nuestro ofi-

lo desacomoda y le permite vincularse con el libro

cio y entre todos favoreciendo la vida en democracia.

| REP (dibujante y autor)

| SILVIA PAGLIETA (tallerista) Hablamos de los soportes, del texto y del paratexto, de la computadora y del libro. En todos los casos es importante recordar que m谩s que estar conectados necesitamos estar comunicados y en eso radica el poder de la lectura, en contribuir a la comunicaci贸n, pues sin ella todo pierde sentido.

| GUSTAVO ROLDÁN (escritor) Pensar en un encuentro del escritor con su público

que estuvo trabajando, tratando de convencerlo

suena como algo importante para ese lector que

de ciertas cosas en las que él cree y seguramente

ve a un autor, lo ve de carne y hueso y hasta puede

piensa que son grandes verdades que el mundo

descubrir que tiene los pies de barro.

no debe ignorar.

P e ro hay algo más importante, creo, y es para el

Conclusión: el encuentro es doblemente positivo y

escritor ponerle cara, ponerle edad, ponerle sexo,

donde todos salen ganando.

ponerle diferencias, a ese ser sin ro s t ro para el

| GRACIELA DEZA (tallerista) En el principio todo era oscuridad, pero de pronto se hizo la luz y el más caudillo de ese grupo de adolescentes, al finalizar el taller se levanta de su asiento y me dice: “Puedo darle un beso, porque a mí nunca me había pasado esto, gracias, me gustó mucho”. Los demás también se acercan, me rodean y preguntan por el repertorio leído, dónde se pueden conseguir esos libros. Quieren seguir tocando las páginas, acariciándolas, anotan en papeles nombres de autores, títulos, frases. Siento gratitud por estar

ahí, en medio de un patio de tierra, en una escuela tan humilde, con una bandera que cuelga de un mástil que casi no se tiene en pie. Siento que como dice nuestra Graciela Montes, hoy ensanchamos la frontera indómita y todo a fuerza de cuentos en el vacío. Una chica se me acerca y con humildad infinita me dice: “Yo leo en mi casa, me gusta leer novelas... Cortázar leo. ¿No me puede mandar una lista de esos autores que usted hoy leyó y narró hoy?”. Fragmento de un registro sobre uno de los encuentros en una escuela media en Santiago del Estero.

| PATRICIO CONTRERAS (actor) Me siento un abonado a este Plan. Estoy integrado

no, que escuchan con enorme atención cuando se

hace dos años y me causa mucho placer. No soy

les lee e intentan expresarse a través de la escritura.

docente ni conferencista pero tengo la inquietud por

Son vivencias muy estimulantes.

los libros y es muy gozoso para mí poder compartir

Ocupo un lugar de privilegio en el que siento que es

esa experiencia con los chicos. Las primeras veces

un imperativo ético el pronunciarse acerca de ciertas

me daba terror la platea de 200 chicos de secunda-

cosas, una responsabilidad como ciudadano en rela-

rio, pero ha sido muy conmovedor lograr captar su

ción a los que son deberes impostergables. Cumplo

atención leyéndoles Neruda o Borges. En general se

con ese deber gozosamente de compart i r. Para eso

tiene una imagen devaluada de los jóvenes -se supo-

sirve el teatro y el lugar que me han otorgado. Creo

ne que están en la pavada- y uno comprueba que

que la gente puede ser mejor leyendo.

| GERARDO CIRIANNI (tallerista) Mostrar qué es lo que hace un lector cuando está

alta, donde cada palabra está cargada de inten-

frente a un texto; ésta es tal vez una de las expe-

ción, donde cada silencio dice y dice mucho,

riencias más importantes que se le pueda brindar

donde cada cambio de ritmo pesa en el desarrollo

a un niño o a un joven en la escuela. Si la lectura

de un relato y en su perspectiva, todos nos auna-

ocurre en silencio, es muy difícil o imposible que

mos en algunas voces sin abandonar la voz propia.

esto se pueda descubrir. Pero al hacerlo en voz

| SERGIO SAPOSNIC

Director del grupo de Teatro "Andamio de ideas"

Dadas las urgencias que viven las poblaciones que

ra, son conocidas y, ¿por qué no? pueden inspirar

tienen escasas oportunidades culturales fuera de las

también a estos chicos. Y, más allá del disfrute de un

que les son ofrecidas en la escuela, hacer factible la

buen momento, con estas experiencias se abre la

existencia de esta experiencia escolar, abre la posibi-

ventana privilegiada que posibilita la ficción para

lidad de que los niños conozcan, usen y busquen

pensar y postular futuros alternativos, mejores, aun

más acercamientos a estos bienes culturales. Y

exitosos, a los que auguran para ellos.

conozcan historias en las que los buenos ganan, en

Así, creemos que el arte puede ser un puente para

las que vale la pena luchar para salvar al prójimo, en

imaginar un futuro diferente al presente que ago-

las que una familia lucha por permanecer unida,

bia; la educación, una plataforma desde la que se

etc., en definitiva, pequeñas o grandes historias de

puede hacer algo concreto para construirlo.

pequeños o grandes heroísmos que, de esta mane-

| GILDA SOSA

Directora del grupo "Teatro musical infantil"

Nos sentimos como una paleta de colores que se pone en acción en la imaginación de cada niño, haciendo juntos dibujos, trazos, garabatos con las palabras, con los gestos, con las historias de estos personajes/libros. Estamos felices de celebrar el encuentro mágico que se produce en cada función con los chicos, los docentes y el mundo de los libros y agradecemos esta hermosa posibilidad de recorrer caminos, aulas y patios con distintos cielos, distintas realidades.

| PAULA MARTÍN (tallerista) Luego de tantos kilómetros de cargar con letras

biantes, de día, de noche o a contra-turno, nos

sobre las espaldas, sembrando cuentos que serán

hemos encontrado con alumnos, docentes, directi-

lectores, abriendo oídos que serán puertas, en idas y

vos, padres, y trabajadores del Plan que prestaron el

vuelos de lecturas, lo que perdura es la fuerza con la

cuerpo y la voz para hacer de las lecturas experien-

que tantas personas se mueven para seguir adelan-

cias memorables. En una y otra punta encontré pala-

te con este proyecto. La mochila siempre pesa más a

bras amables que borraron el cansancio, gestos que

la vuelta, regresa colmada de rostros, nombres,

hicieron brotar las sonrisas, lecturas que nos perm i-

voces, risas, preguntas, miradas, anécdotas, poesías,

tieron sortear los imprevistos climáticos y voces que

cuentos, coplas y encuentros en pos de la lectura.

crearon el juego, para conjurar el encanto que nos

En zonas rurales y urbanas, bajo lluvias torrenciales o

deja su huella y nos transporta al otro lado del espe-

sequías, aguantando fríos punzantes y calores ago-

jo, desde donde nos veremos siempre hermanados.

| MARÍA LUISA MIRETTI (tallerista) Como capacitadora, después de haber realizado

vas propuestas y esto resume el enorme deseo de

varios talleres, de haber re c o rrido y establecido

superación que cada uno alberga en su interior.

contacto con distintos (y variados) docentes

Me parece acertada la decisión de estos planes

m e d i a d o res, quiero reflejar el asombro que me

que van a cada rincón de nuestro país deseando

han generado por querer saber más y mejor.

que la lectura se convierta en una necesidad

En todos los ciclos y niveles se perciben las ansias

para seguir creciendo, pensando y actuando sin

por acceder al libro, a la novedad, al mejor, a nue-

tutelajes dependientes.

| CRISTINA BANEGAS (actriz) Creo en el saber. Saber y cultura no tienen que

una época en la que el zapping, los videoclips,

ver con la información, tienen que ver con la

las publicidades, todo es cada vez más sintético,

posibilidad de aprender a observar. Si, como pro-

más corto, es como si nos fueran recortando

pone el Plan Nacional de Lectura, podemos tener

cada vez más. Alimentar la imaginación y la lec-

acceso a que en las escuelas haya gente que nos

tura es una de las fuentes más poderosas que

ayude a conectarnos con la literatura, se amplían

hay. Lean, confíen en eso. Hay que agarrar un

las posibilidades de que nuestro imaginario,

buen libro y navegarlo, y seguir esa navegación.

nuestro interior se enriquezcan, que estén más

Cuando uno aprende a disfrutar ese viaje, gana

enteros y por lo tanto nosotros mismos estemos

algo muy importante para uno mismo.

más enteros y menos fragmentados. Vivimos en

(Encuentro con chicos de Normal 5, año 2008).

| CARLOS SCHLAEN (escritor) Las visitas a las escuelas, en el marco de un plan

personajes y todos los elementos que tienen que

de lectura, son siempre acontecimientos auspi-

ver con los libros y la lectura que es, por cierto, el

ciosos. Cuando en esas escuelas se ha leído, los

saludable propósito de este programa. En los

encuentros son, además, muy enriquecedores. Si

otros casos, las escuelas donde la lectura aún no

bien el diálogo suele girar alrededor de las cues-

ha sido incorporada, queda la esperanza de que

tiones personales de los escritores, que por lo

estas visitas hayan despertado algún interés en

general despiertan la curiosidad de la mayoría de

sus alumnos y, sobre todo, en sus docentes y

los chicos, también surgen las preguntas acerca

directivos sin cuya activa participación es imposi-

de las historias, las tramas, la construcción de los

ble llevar adelante esta clase de proyectos.

| JUAN SASTURAIN (escritor) Los que han tenido el poder y no han tenido con-

como parte del problema, asumir los conflictos

t roles han hecho lo que se les cantó. Hoy tene-

reales e ir a las cosas. Esa es la virtud del Plan

mos gobierno, tenemos democracia, valoramos

Nacional de Lectura: existe. Con el programa Ver

lo que tenemos, nos peleamos. Bueno, entonces

para leer pasa lo mismo. ¿Podría haber otro ?

hagamos las cosas. Pongámonos de acuerd o

Podría, pero es el único. Los planes se elaboran

mínimamente para hacer lo que tenemos que

para transformar la realidad vigente y valen por sí

hacer. Hay una tendencia a no pensarnos como

mismos porque definen las ideas de quienes los

p a rte del problema, a plantear las cosas en térm i-

f o rmulan, y por su factibilidad -si no se pueden

nos de hacernos “problemas de”: problemas de

a p l i c a r,

la lectura, problemas de los jóvenes. Pero somos,

. Un plan se cumple o no, se realiza o no, y alcan-

como parte de esta sociedad, parte del pro b l e-

za sus objetivos o no. Y esto es algo bastante difí-

ma. Cuando planificamos, entonces, todas las

cil de evaluar, difícil de valorar: invaluable, invalo-

p reguntas y todos los objetivos nos los debemos

rable e in evaluable son formas de lo mismo.

formular a nosotros mismos. Debemos asumirnos

(Palabras

en el

Ministerio

sirv e n-

Educación,

ANEXO “ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009”

MEMORIA 2009

EL ESTUDIO DE CAMPO “LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN ARGENTINA” SE DESARROLLÓ ENTRE MEDIADOS DE 2008 Y PRINCIPIOS DE 2009 CON EL OBJETIVO DE AMPLIAR EL CONOCIMIENTO EXISTENTE SOBRE LAS BIBLIOTECAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO, A PARTIR DE INFORMACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS LIGADAS A LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO Y AL FOMENTO DE LA LECTURA. LA INVESTIGACIÓN FUE UNA INICIATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN JUNTO A LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS; ABARCÓ 600 ESCUELAS Y REUNIÓ 14.524 TESTIMONIOS.

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

A nivel nacional, la presencia de las bibliotecas en

cuatro países latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile

la legislación educativa encuentra su primera mención

y México), en base a criterios de evaluación comunes

nacional en la Ley 1420 de Educación Común (1884).

sustentados en el “Estudio de las Bibliotecas escolares

Desde entonces recién reaparece en la Ley de Educación

en España (2004/ 2005)”, brinda una posibilidad de

Nacional 26.206 de 2007. En su artículo 91 se expresa:

producción colectiva de conocimiento a nivel regional

“se fortalecerá las bibliotecas escolares existentes y asegu-

inédita en esta temática.

rará su creación y adecuado funcionamiento en aquellos

Su finalidad es la de ampliar el conocimiento

establecimientos que carezcan de las mismas. Asimismo,

existente sobre las bibliotecas en el sistema educati-

se implementarán planes y programas permanentes de

vo a partir de información cuantitativa y cualitativa

promoción del libro y la lectura”.

para la construcción de políticas públicas ligadas a la

Atendiendo a esta prioridad dada a las bibliotecas

gestión de la información y el conocimiento y al

escolares ya desde la normativa, y con una trayectoria ante-

fomento de la lectura. Asimismo, elaborar un diag-

rior que permitió ubicarlas en dicho lugar, el Plan Nacional

nóstico situacional de las bibliotecas escolares en tres

de Lectura -dependiente del Ministerio de Educación de la

jurisdicciones educativas del país (Buenos Aires,

Nación- y el Programa BERA (Bibliotecas Escolares y

Chubut y Formosa)1, que describa su funcionamien-

Especializadas de la República Argentina) llevaron adelante

to en base a las dimensiones de inserción institucio-

el primer estudio sobre “Las Bibliotecas Escolares en la

nal, colección, recursos humanos, gestión y funcio-

Argentina (2008/2009)”.

namiento, usos y valoración de ellas por parte de la

Se trata de una iniciativa del Ministerio de

comunidad educativa y valorar las voces de los acto-

Educación Nacional y la Organización de Estados

res involucrados en el uso de las bibliotecas escolares

Iberoamericanos (OEI), en el marco del eje de trabajo que,

recuperando sus percepciones, necesidades y pro y e c-

en virtud de las metas 2021, ha consensuado la comisión

tos, fueron los principales objetivos del estudio.

de expertos en Lectura y Bibliotecas de la OEI, de la que

En total, integraron la muestra del estudio

forma parte la directora del Plan Nacional de Lectura de la

600 establecimientos educativos del sector estatal

Argentina. La investigación desarrollada conjuntamente por

y privado, del ámbito urbano y rural, en el nivel pri-

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

mario y medio. De ellos, 400 escuelas corresponden a

articulados por el equipo nacional.

la provincia de Buenos Aires, 100 a la provincia de

El estudio se nutrió de 14.524 testimonios de distintos

Chubut y 100 a la provincia de Formosa. Se seleccio-

actores del sistema educativo -directivos, docentes, res-

naron tres provincias con características diferenciadas

ponsables de bibliotecas, alumnos- que aportaron las

que pudieran reflejar la heterogeneidad de la situación

variadas perspectivas sobre el funcionamiento de la

de las bibliotecas escolares.

biblioteca escolar. La distribución de organizó de la

Un rasgo distintivo del estudio es que se consi-

siguiente manera:

d e r a ron las instituciones educativas desde sus actore s más relevantes en la temática: miembros de equipos d i rectivos, responsables de bibliotecas, docentes y alumnos (de 4° y 6° año de Primaria y de 1° y 3° Polimodal/ 4° y 6° Secundaria). Para cada uno de ellos se elaboró un cuestionario específico, cuya toma fue guiada en el caso de los alumnos y autoadministrada en el resto de los perf i l e s . Algunas de las preguntas se plantearon para

Del total de la muestra, el 66% de las escuelas consulta-

varios de los actores de manera similar, para poder inte-

das pertenecen a la provincia de Buenos Aires; el 17% a

grar sus percepciones sobre situaciones comunes en su

Chubut y el 17% a Formosa. Por otra parte, de los esta-

experiencia escolar cotidiana.

blecimientos estudiados un 88,7% pertenecen al ámbito

El trabajo de campo fue desarrollado entre

urbano y un 11,3% al ámbito rural. Por último, las escue-

s e p t i e m b re y noviembre de 2008, y llevado a cabo

las de gestión pública resultaron mayoritarias dentro de la

por 100 encuestadores docentes y bibliotecarios pro-

muestra alcanzando un 73,9% frente al 26,1% que

vinciales, especialmente capacitados en la aplicación

representaron las de gestión privada. Del total de estable-

de cuestionarios y de la guía de observación. La coor-

cimientos relevados, un 66,6% resultó ser de nivel prima-

dinación estuvo a cargo de responsables provinciales

rio y un 33,4% de nivel secundario o polimodal.

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

RESULTADOS PRESENCIA DE BIBLIOTECAS EN LAS ESCUELAS Del total de 583 establecimientos educativos que integraron la muestra relevada, se detectó que 516 escuelas (88,5%) cuentan con biblioteca de espacio único o compartido, y más de la mitad de ellas (52,2%) poseen bibliotecas de aula en algunos de sus cursos. Los establecimientos sin servicios bibliotecarios fueron 34, que representan el 5,8% del total. Aquí se presenta la distribución alcanzada por los tipos de servicios bibliotecarios previamente definidos, en los establecimientos de la muestra total:

EXISTENCIA DE UNA BIBLIOTECA ESCOLAR SE

REFLEJA EN DISTINTOS ASPECTOS INSTITUCIONALES. DE LOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS SIN BIBLIOTECA CONSULTADOS, EL

62,7%

SEÑALA QUE ESTA

AUSENCIA SE PONE DE MANIFIESTO EN LAS LIMITACIONES DE ACCESO DE LOS ALUMNOS A TEXTOS Y MATERIAL LITERARIO. PARA EL

52,2%

IMPACTA

EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL USO DE DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN.

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

LA BIBLIOTECA Y LA ESCUELA En las escuelas donde hay biblioteca se las incluye

•

Por último, el 34,5% de los encuestados señala las

en un alto porcentaje (84,6%) en el proyecto institucional

mejoras en los recursos humanos con que cuenta la

o proyecto de la escuela. Esto es importante en la medida

biblioteca y en mejoras edilicias.

en que en dicho proyecto se configuran las líneas de trabajo anuales y se configuran los aportes de las diversas áreas y actores, lo que favorece la integración de las bibliotecas en el ámbito escolar. Asimismo, casi un 90% de las bibliotecas escolares han participado en proyectos de innovación o mejora en los años comprendidos entre 2005 y 2008. En todas ellas se reconoce la mejora del fondo documental. Entre los proyectos de innovación desarrollados en los últimos años, se destacan: •

En primer, lugar la mejora del fondo documental

de la biblioteca -dada por la compra de libros o reparación del material existente- en un 87,3% de los casos. •

Luego, la participación en proyectos de innovación

pedagógica en casi la mitad de los encuestados (44,9%) •

También se destacan las mejoras de tipo tecnoló-

gico con el 42%.

En relación a la participación de las bibliotecas en otros proyectos, predomina la articulación con proyectos o programas impulsados a nivel nacional (35,1%), superando el vínculo con programas provinciales (19,1%) y con proyectos municipales (6,7%). La planificación anual como herramienta de gestión de la biblioteca se elabora en las dos terceras partes de ellas (84,6%), según mencionaron los directivos. Entre los objetivos formulados en dichos planes se mencionó en casi el 70% de los casos, el fomento de la lectura como eje sustantivo.

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

LA LECTURA COMO EJE INSTITUCIONAL

se manifiesta en que el 82,2% de los directivos encuestados del nivel indican la existencia de una planificación

El 70% de los directivos relevados manifiestan que

particular para desarrollar los objetivos ligados al

existió en sus instituciones un proyecto o plan de lectura

fomento de la lectura en sus escuelas. En Educación

implementado durante 2008 (69,6%).

Secundaria/Polimodal las instituciones con este tipo de proyectos no alcanzan a la mitad (44,6%).

Si se analiza esta realidad en función del nivel educativo de las escuelas, es interesante observar que

A lo largo de todo el estudio, al hacer análisis

en el nivel de Educación Primaria resulta relevante la

comparativos por nivel educativo, la estimulación de la

inclusión de la lectura como un proyecto específico

lectura en los alumnos ocupa un lugar de mayor signi-

coordinado desde la dirección del establecimiento. Esto

ficación en el nivel primario. Y esto se expresa tanto en

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

las acciones ligadas a la biblioteca, como en los objetivos alcanzados en las propuestas pedagógicas.

EXISTENCIA DE PROYECTO O PLAN DE LECTURA SEGÚN ÁMBITO EDUCATIVO

Al analizar la existencia de un proyecto o plan de lectura por ámbito educativo, de acuerdo con lo expresado por los directivos, se observa que las tres cuartas partes de las instituciones del ámbito rural (75,8%) cuentan con él. Este valor es algo superior a aquellas del ámbito urbano (68,9%) en las que también existe un plan. El sector de pertenencia en cuanto a la gestión educativa no establece diferencias de significación e n t re los establecimientos. El 71,2% de los establecimientos de gestión estatal, de acuerdo con lo señalado por sus directivos, desarrolla un plan o proyecto de lectura y del mismo modo lo hacen el 65,1% de los de instituciones de gestión privada.

EXISTENCIA DE PROYECTO O PLAN DE LECTURA SEGÚN SECTOR DE GESTIÓN EDUCATIVA

(% DIRECTIVOS)

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

EN RELACIÓN A LA COLECCIÓN DE LA BIBLIOTECA Y SUS USOS Según indican los bibliotecarios consultados, la colección de sus bibliotecas está integrada fundamentalmente por libros (99,4%), diarios y revistas (91,1%); mapas y láminas (91,1%). Además, el 83,4% cuenta con recursos audiovisuales (ej. videos, dvd, diapositivas). Es decir que esos cuatro tipos de soportes concentran la oferta de materiales que se brinda desde la mayoría de las bibliotecas hacia los alumnos, docentes y miembros de la comunidad. Más de la mitad cuenta con recursos electrónicos y juegos didácticos (53,3%).

FUENTE PRINCIPAL DE OBTENCIÓN DE MATERIALES Los fondos con los que cuentan las bibliotecas escolares se han conformado principalmente con la provisión realizada por los organismos educativos. El Ministerio de Educación de la Nación es la fuente principal de obtención de materiales para las bibliotecas del sistema educativo. Es el que aporta materiales en el 62,7% de los casos, y los Ministerios de Educación provinciales lo hacen en menor medida (35,7%).

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

Las donaciones ocupan un importante lugar, ya que el 58,8% de los bibliotecarios informan obtener

entre 3000 y 4000 títulos y el 27,1% tienen más de 4000 títulos en su biblioteca.

ejemplares a partir de particulares, organizaciones y fundaciones. La compra es una posibilidad sólo para la mitad de las bibliotecas estudiadas (50,1%). La distribución provincial es la siguiente:

Los estándares internacionales planteados en las “Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar” en relación a los recursos, indica que “la biblioteca escolar más pequeña debería constar de por lo menos 2.500 títulos relevantes y actuales para garantizar un stock de libros equilibrado para todas las edades, habilidades e histoCANTIDAD DE TÍTULOS DE LIBROS DE LA COLECCIÓN Un 51,4% de las bibliotecas escolares consulta-

rias personales”. EVALUACIÓN DE LA COLECCIÓN SEGÚN ADECUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

das tiene un acervo de más de 2500 títulos, según los

La integración de los resultados respecto a

datos arrojados por los responsables. Desglosando las

la adecuación positiva (respuestas de los bibliote-

cifras, se aprecia que un 15,4% de estos recuentan

carios buena y muy buena) y la actualización de

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

los materiales para las disciplinas y/o áreas curr i c u l ares, permite identificar de manera más clara el estado de situación de cada una de ellas en relación a las necesidades que los bibliotecarios evalúan respecto a su fondo bibliográfico. En el gráfico siguiente se combina la perspectiva de la adecuación en cantidad del material de la colección respecto de su actualización por áreas temáticas:

TIPO DE MATERIALES QUE A LOS NIÑOS MÁS LES GUSTA USAR DE LA BIBLIOTECA Los materiales que a los niños de 4º año del nivel primario, más les gusta usar son los libros de cuentos, poesías, novelas e historietas (65,9%) y los juegos didácticos (32,8%). Los libros de ciencia resultan un atractivo para la cuarta parte de los niños pequeños que asisten a la biblioteca. Los diarios y revistas, en cambio, sólo aparecen entre los que más convocan la atención para un 10% de los niños.

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

Los

alumnos

Educación

Secundaria/

Polimodal opinan de manera similar a sus pares de Primaria en relación al material literario. En casi un 80% expresan que es muy bueno y bueno. Sólo algo más de la décima parte (13,4%) dice que los libros de literatura son re g u l a res o malos.

TIPO DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS ALUMNOS EN LA BIBLIOTECA La actividad más asiduamente desarrollada por los alumnos en la biblioteca es la consulta de libros y o t ros materiales de ciencias, que es mencionada por En relación a los libros de consulta y conoci-

el 86,0% de los bibliotecarios, y ocupa así el primer

miento, los estudiantes secundarios estiman, también

lugar. La consulta de materiales de re f e rencia tales

en un 80%, que la colección de libros de esta temá-

como diccionarios, atlas o enciclopedias es una activi-

tica es buena o muy buena. Si se considera sólo esta

dad que reconocen el 78,1% de los encuestados.

última opción, es superior la opinión en cuanto a este

Las tres cuartas partes mencionan que los alumnos

tipo de materiales que a los libros de literatura (40%

concurren también a pedir algún libro o material en prés-

en el primer caso como muy bueno y 34,5% en el

tamo y en un 65,9%, los bibliotecarios identifican que los

segundo, con idéntica apreciación).

estudiantes asisten para leer literatura.

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

En la mitad de los casos, el propósito de los alumnos es retirar algún libro o material para el docente. EN RELACIÓN AL PERSONAL El 80,5% de las bibliotecas de la muestra cuenta con bibliotecario o responsable de la biblioteca que cumple esta función como actividad principal. 4 de cada 10 bibliotecarios ha accedido a sus funciones en los últimos tres años. Este dato es import a n t e p o rque incide en otros aspectos evaluados tales como el uso de la biblioteca por parte de los alumnos, y en su propuesta de actividades. Por último, las dos terceras partes de los consultados tienen hasta 10 años de desempeño en ese puesto y menos de la cuarta part e tiene más de 10 años de desempeño pro f e s i o n a l .

LOS ALUMNOS CONOCEN El 91,6% de los alumnos de Educación Primaria y el 88,9% de Secundaria dicen que conocen al bibliotecario de su escuela. La figura del bibliotecario no es conocida por los alumnos secundarios en igual medida que la biblioteca de la escuela. Aunque con un valor mínimo de diferencia, a pesar de que el 96,8% de los alumnos conocen la biblioteca, un 88,9% dicen conocer al bibliotecario. En los gráficos siguientes se re p resentan dichos resultados:

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

EN RELACIÓN A LOS USOS LIGADOS A LA LECTURA EN LA BIBLIOTECA Y SUS USUARIOS LAS VISITAS DE LOS ALUMNOS Tres cuartas partes de las bibliotecas reciben la visita de hasta 60 alumnos diarios. Más del 70% de alumnos primarios y secundarios asisten con un amigo/a.

En el caso de las escuelas de gestión privada, algo más de la tercera parte concentra la mayor frecuencia de visitas de alumnos, en un volumen de hasta 20 alumnos diarios. Algo menos de las dos terceras partes de ellas, son visitadas hasta por cuarenta alumnos diarios. Por otra parte, se consultó a los responsables de bibliotecas acerca de las estrategias y actividades desplegadas desde la biblioteca. Los datos arrojados se traducen en el gráfico a continuación:

Si se observa lo que sucede en las escuelas rurales, más de la tercera parte recibe hasta 20 alumnos diarios y también, cerca de un tercio, son visitadas por una

FRECUENCIA DE LAS VISITAS

cantidad de entre 21 y 40 alumnos. Hasta 60 alumnos

La mitad de los chicos de 4º y 6º año de Primaria,

es el rango de visitas diarias en que se encuentran casi

señala haber concurrido de manerafrecuente a la bibliote-

el 90% de las escuelas encuestadas.

ca de su escuela, ya que lo hizo más de 6 veces durante

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

2008. Una tercera parte asistió entre 2 y 6 veces. Al indagar cuántas veces concurrieron a la biblioteca durante 2008, casi la mitad de los alumnos secunda-

En relación a las visitas, es también posible identificar un cierto ritmo en cuanto al período en que las re a l i z a n .

rios mencionan (45,1%) haber concurrido más de 6

Casi la mitad de los alumnos del nivel secundario

veces. Son mínimos los valores de quienes dicen haber

consultados visitan la biblioteca (46,8%) algunas veces al

asistido una sola vez en todo el año o no haber concurri-

mes, sin una periodicidad regular. Sin embargo, es intere-

do nunca (2,8% y 4,3% respectivamente). Este último

sante resaltar que hay una tercera parte que señala que

porcentaje es en algo superior al de primaria (1,4%), en

concurren todas las semanas (33,6%). Dicha regularidad,

que es mínima la no asistencia a la biblioteca.

marca un importante nivel de contacto de los alumnos

En el gráfico adjunto, se encuentra la comparación entre ambos niveles:

con las posibilidades que les ofrece la biblioteca. Así es que entre quienes asisten algunas veces al mes y aquéllos que lo hacen todas las semanas, se delimita un destacado número de alumnos que en un 80%, genera encuentros re g u l a res y frecuentes con los servicios de la biblioteca.

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

SERVICIOS QUE OFRECEN LAS BIBLIOTECAS En el siguiente gráfico se encuentran los diversos s e rvicios que ofrecen las bibliotecas de acuerdo al nivel

La distribución de los servicios en las bibliotecas por tipo de gestión, se presenta en el gráfico a continuación:

educativo. Se puede apreciar un altísimo porcentaje de préstamo de material para trabajar en el aula (97,2% en primaria y 98,8% en secundaria) así como elevados índices de préstamo de material para leer en casa (93% en ambos niveles) y consulta de materiales en la sala (83,6% y 85,8$% respectivamente).

Si se analizan los servicios por tipo de gestión, las bibliotecas de gestión estatal, ofrecen en mayor medida la consulta en sala, tanto de materiales impresos como audiovisuales. En el primer caso, lo reflejan el 85,9% de los bibliotecarios estatales frente al 78,4%

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

de los bibliotecarios de instituciones privadas. El acceso a Internet es mayor en el caso de las escuelas de gestión privada, que lo brinda como ser-

Una vez al mes, es el período en el que otra cuarta parte de los estudiantes registran haber retirado materiales en préstamo.

vicio en la cuarta parte de los establecimientos.. En

Una proporción similar señala no re c o rdar la

cuanto al uso de computadoraspara desarrollar traba-

periodicidad, con lo que manifiesta cierta irre g u l a r i-

jos, sin conexión a Internet este servicio es posible en

dad y espaciamiento en la frecuencia de utilización

el 21,0% de las bibliotecas de las escuelas estatales y

del servicio. Puede observarse en el gráfico que se

en el 24,5% de las privadas.

adjunta, la periodicidad de uso del préstamo.

SERVICIO DE PRÉSTAMO

E n t re los estudiantes secundarios, el tipo de

El servicio de préstamo es el más extendido. El préstamo al aula de materiales para el uso de alumnos y docentes en horas de clase, se brinda en el 97,8% de las bibliotecas relevadas. Este es un dato que expresa un uso específico y muy extendido de las bibliotecas comosoporte de las prácticas pedagógicas de los docentes. El préstamo individual a domicilio, por su lado, se brinda como un servicio a docentes, alumnos y miembros

l i b ros más frecuentemente solicitado es el de aquéllos

de la comunidad, en el 93,3% de las bibliotecas.

que necesitan para cumplir con sus trabajos escolare s .

Si se analiza la periodicidad con que lo han uti-

Esto sucede en el 83% de los casos relevados.

lizado, el 26,0% de los alumnos mayores han pedido

Los libros de lectura obligatoria indicados por

l i b ros en préstamo semanalmente, en las opciones de

sus pro f e s o res, se convierten en el material que casi el

una vez a la semana o más de una vez a la semana.

60% de los alumnos retira de la biblioteca.

Esto resulta un grado intensivo del servicio.

Aunque en menor medida, una tercera part e

100

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

de los alumnos retira los libros que eligen porque les

mación por parte de los alumnos sobre temáticas especí-

interesan. Esta elección en base a lo que sus propios

ficas. Entre las otras prácticas más frecuentemente usa-

intereses y deseos les marcan, es una perspectiva

das, aparecen señaladas el desarrollo de actividades para

valiosa de re s c a t a r.

el fomento del hábito de la lectura (70,2%) y la progra-

En un muy bajo porcentaje, el 4,1%, los alumnos llevan en préstamo a domicilio, re v i s t a s .

mación de actividades específicas para el uso de diversas fuentes de información (67,4%).

Estos valores, que se presentan en el próximo

Las estrategias de fomento del hábito de la lectu-

gráfico, mantienen una paridad entre los alumnos de

ra son más usuales entre los docentes del nivel primario

las tres provincias seleccionadas.

que entre los del nivel secundario, práctica sostenida por el 78,9% de los maestros versus el 57,8% de los profesores secundarios. Entre ellos, son los profesores chubutenses quienes en el 68,7% hacen del estímulo a la lectura un eje de su trabajo en el aula, frente al 58,2% de los bonaerenses y el 46,3% de los formoseños. Los docentes de primaria de las tres provincias, mantienen en niveles altos, la línea de fomento a la lectura, siendo los de Buenos Aires aquellos que lo hacen en un 81,1%, frente al 76,9% de los del Chubut y al 70,2% de los maestros de Formosa.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES EN RELACIÓN A LA LECTURA Y LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

LOS DOCENTES USAN El 90% de los docentes utilizan como recurso prin-

Los docentes, ante la indagación respecto a las

cipal de la biblioteca los libros de su fondo bibliográfico.

estrategias usadas para llevar adelante su propuesta peda-

En segundo lugar, se da un uso extendido de mapas y

gógica, mencionan en primer lugar la búsqueda de infor-

láminas (56,2%) y en orden decreciente, de recursos

101

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

audiovisuales (películas, videos, diapositivas (38,1%) y de

la mitad de los niños que concurren, usan el servicio de

diarios y revistas (35,1%) que componen la colección.

préstamo domiciliario.

En el siguiente gráfico se observa el uso que los

Si incluimos a los alumnos de 6º año Primaria,

docentes indican respecto al tipo de materiales que

aumenta a más de la mitad el porcentaje de alumnos

ofrece la biblioteca:

que concurre a la biblioteca para llevar materiales prestados a su casa (54,1%). LOS ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIO INFORMAN Algo más de las tres cuartas partes de los alumnos del nivel secundario (77,1%) han llevado libros u otros materiales en préstamo durante 2008. Los estudiantes de 1º y 3º Polimodal/ 4º y 6º año Secundaria, llevan en préstamo libros como el material predominante. En el 83%, el tipo de libros más frecuentemente solicitado es el de aquéllos que los alumnos necesitan para cumplir con sus trabajos escolares. Los

LOS ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIO INFORMAN Las actividades principales que los niños de 4º año

libros de lectura obligatoria indicados por sus profesores, se convierten en el material que casi el 60% de los alumnos retira de la biblioteca.

Primaria desarrollan al asistir a la biblioteca son las de bus-

Aunque en menor medida, una tercera parte de los

car libros o materiales pedidos en clase (56,8%); leer

alumnos retiran los libros que eligen porque les interesan.

(50,0%) o pedir libros para llevar a casa (48,3%). Es interesante reconocer que el espacio de la

DESEMPEÑO DEL BIBLIOTECARIO:

biblioteca encuentra a un importante número de chicos

Cuando los alumnos evalúan la viabilidad de

que se acercan a leer en él. También es de destacar que

acudir al bibliotecario como una fuente de ayuda, un

102

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

alto porcentaje de los alumnos del nivel secundario la

La indagación sobre ellos se construyó inte-

reconocen positivamente (86,6%). Los alumnos de 6º

rrogando de igual manera acerca de las mismas

año del nivel primario acuden al bibliotecario para

categorías7 a los actores involucrados, para posi-

pedirle ayuda en un porcentaje algo menor (80,2%).

bilitar un abordaje comparativo. Es así que es posible apreciar las percepciones disímiles o comunes

PROYECTOS ESPECÍFICOS DESARROLLADOS POR LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN 2008 Las dos terceras partes de los responsables de bibliotecas han desarrollado proyectos específicos durante 2008 en relación a la promoción de la lectura para los alumnos, a través de diversas actividades tales como la “hora del cuento” o el desarrollo de “clubes de lectura”. En un nivel levemente inferior, han intensificado proyectos ligados a la formación de los alumnos en el uso de la biblioteca. EN RELACIÓN A LAS VALORACIONES Las valoraciones que cada uno de los actore s educativos expresan acerca de la biblioteca perm i t e n definir, entre otros, cuáles son aquellos aspectos en los que se obtienen los mejores resultados. Dichos aspectos se vinculan entre otros al estímulo a la lectura, la gestión pedagógica, la formación de usuarios, la integración de la comunidad.

e n t re los distintos perf i l e s . En el cuadro que se presenta a continuación, se encuentran las respuestas de dire c t i v o s , responsables de bibliotecas y docentes, en re l a c i ó n a su evaluación sobre los resultados satisfactorios obtenidos por la biblioteca. Es interesante observar los distintos re g i s t ros que sobre cada uno de los aspectos realiza cada perfil.:

103

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

LOS ALUMNOS VALORAN Diversos aspectos relacionados con los recursos y servicios de la biblioteca escolar, tales como la colección, el espacio de lectura y el horario de funcionamiento, fueron evaluados por los alumnos. Los alumnos pequeños de 4º año Primaria manifiestan su satisfacción con la biblioteca. Ellos, casi en su totalidad, afirman que les gusta su biblioteca (96,2%) y también dicen que es un buen lugar para hacer la tarea (83,2%). Además, valoran al material de literatura infantil de manera muy positiva. El 88,7% de los niños afirman que les gustan los libros de ficción (cuentos, poesía, novelas) que encuentran en la biblioteca. Esta evaluación de los alumnos se amplía cuando consideramos a los alumnos de 4º y 6º año de Educación Primaria. Las opiniones de la mayoría son positivas. Poco más de las tres cuartas partes señala como muy bueno o bueno el horario en que pueden visitarla y de igual manera opinan, en un 80%, respecto al espacio para la lectura dentro de la biblioteca de su escuela.

104

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

participado en proyectos de mejora edilicia y en mejoras de los recursos humanos con los que cuenta la biblioteca. • Dos tercios de los directivos señalan contar con un plan de trabajo anual para la biblioteca y más de las tres cuartas partes afirman que la escuela ha participado en proyectos o planes de estímulo a la lectura durante 2008. • El libro es el tipo de materiales que aparece en todas las bibliotecas rurales, de acuerdo con el reporte del responsable de biblioteca. Luego, en orden decreciente, se pueden encontrar: mapas y láminas (93,8%), diarios y revistas (89,6%), recursos audiovisuales (85,4), recursos electrónicos (60.4%), grabaciones sonoras (50%), juegos (45,8%), objetos (41,7%) y partituras (4,2). Tal como se ha señalado para el total de las bibliotecas estudiadas, se puede decir que también las bibliotecas rurales son variaLAS BIBLIOTECAS EN LAS ESCUELAS RURALES

das en cuanto a tipos de materiales y soportes se refiere, ya que alrededor de un 60% de estas bibliotecas tiene 6

En las escuelas del ámbito rural que forman

o más tipos de materiales diferentes.

parte de la muestra, el 56,1% dispone de bibliotecas en

• Los responsables de biblioteca señalan que el

espacio exclusivo. En un 21,2% de las escuelas, la

Ministerio de Educación de la Nación es la principal

biblioteca comparte el espacio con otras actividades.

fuente de donde obtienen los materiales de la biblio-

• Por parte de los directivos, la mayoría señalan que han participado de proyectos de mejora del fondo

teca (66,7%).

documental y casi la mitad en proyectos de innovación

• Entre las otras fuentes, la compra es el recurso men-

tecnológicay pedagógica. Un tercio de ellos señala haber

cionado por la mitad de ellos (52,1%). Las donaciones 104

105

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

(en ejemplares) de instituciones, fundaciones o particu-

escuelas, la biblioteca comparte el espacio con otras

lares son un recurso para algo menos de la mitad de los

actividades escolares.

responsables de biblioteca (45,8%) y los ministerios de Educación provinciales, por un tercio.

• En relación a los proyectos en los que participa la biblioteca, el 70,1% de los directivos menciona que

• El análisis de la frecuencia de visitas indica que

durante los últimos cuatro años ésta lo hizo en proyectos

un 56,6% de los alumnos han concurrido a la bibliote-

de mejora del fondo documental. Un tercio de ellos seña-

ca más de seis veces durante el 2008.

la que participó en proyectos de innovación tecnológica.

• En cuanto a la modalidad de visita, el 38,6%

La inclusión de la biblioteca en proyectos de mejoras edi-

de los alumnos concurren a la biblioteca con algún

licias y de innovación pedagógica, fue mencionada por un

amigo/a y el 30,8% concurre solo.

porcentaje cercano al 30% de los directivos.

• El 74, 1 % de los alumnos de nivel primario

• En cerca de las dos terceras partes (62,4%) de

re p o rtan que pueden llevar el material de la biblioteca

las escuelas de gestión privada, se informa que existe

en préstamo.

un proyecto o plan de lectura institucional, que orienta

• La biblioteca funciona como soporte didáctico en estas escuelas según lo indican los altos porcentajes

la acciones ligadas a la promoción de la lectura orientadas hacia los alumnos y docentes.

de menciones en relación al uso en clase de materiales

• Más de las dos terceras partes de los responsa-

de la biblioteca de la escuela (91,1%) y a tareas solici-

bles de biblioteca señalan que la fuente principal de

tadas en clase que demandan búsqueda de información

obtención de los materiales proviene de la compra

en la biblioteca (87,0%).

(69,6%) y de donaciones (63,7%). Algo más de una cuarta parte menciona la provisión por parte del

LAS BIBLIOTECAS EN LAS ESCUELAS PRIVADAS • En las escuelas del sector de gestión privada

Ministerio de Educación de la Nación (27,5%). Un 18,6% señala también la provisión por parte del Ministerio de Educación Provincial.

que forman parte de la muestra, el 60% dispone de

• En relación al uso de la colección, se reconocen

bibliotecas en espacio exclusivo. En un 17,1% de las

como los materiales más utilizados por los docentes a

03 | ANEXO ESTUDIO DE CAMPO LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA ARGENTINA 2008/2009

106

los libros (69,2% de los docentes en primaria y 83,0%

• En relación a la modalidad que adoptan para

en secundaria). Los diarios y revistas, son más usados

visitar la biblioteca, algo menos de las tres cuartas par-

por los docentes del nivel secundario (21,9% primaria y

tes de los alumnos mencionan que van con algún

39,0% secundaria). Por su lado, los recursos audiovi-

amigo o amiga (71,2%), algo menos de la mitad

suales son utilizados en casi un 27% de los docentes de

(46,2%) lo hace solo y un 32,3% con toda la clase.

ambos niveles. En relación al uso de mapas y láminas

• El servicio de préstamo fue utilizado por el

son los docentes de primaria los que más los utilizan

70,7% de los alumnos de 6º grado y el 68,1% de los

(43,2% y 25,8% respectivamente).

secundarios durante 2008.

• Los libros son los materiales utilizados priorita-

• El uso del espacio de la biblioteca responde a

riamente por los alumnos de primaria (70,6%). El

diferentes modalidades. Es utilizada en el 45,8% de los

56,0% señala que no utiliza diarios y revistas, ni mate-

casos como espacio para apoyo escolar y el 37,5% la

rial audiovisual el 61,4%. Sólo un 18,0% señala utilizar

utiliza para actos y reuniones. Es llamativo que el por-

juegos de la biblioteca.

centaje de bibliotecas que utiliza su espacio de forma

• Las bibliotecas reciben las visitas de docentes y

exclusiva (27,1%) es apenas más alto que el de las que

alumnos. Un 34,3% de los responsables de biblioteca

lo utilizan, entre oros, como depósito de materiales aje-

comenta que entre 1 y 20 alumnos concurren a ella dia-

nos a la biblioteca (25,0%).

riamente. Por su lado, un 26,5% dice que es visitada por 21 a 40 alumnos por día.

• Entre los proyectos desarrollados por la biblioteca, la mitad de los docentes de nivel primario (51,5%)

• Más de una tercera parte de los alumnos prima-

ha participado con sus alumnos durante 2008 en algu-

rios (38,7%) visita la biblioteca más de 6 veces en el curso

no relacionado al fomento de hábitos de lectura. Para

del año, otro tanto lo hace entre 2 y 6 veces y un 3,5%

cerca del 30% de los docentes, la biblioteca escolar no

señalan no haberla visitado ninguna vez durante 2008.

ha realizado propuestas concretas de lectura sostenida,

• El 44,8% de los alumnos de nivel secundario

clubes de lectura u hora del cuento, entre otras. El des-

visitan la biblioteca algunas veces por mes y un 7,3%

conocimiento acerca de su realización es admitido por

dice no visitarla nunca.

la décima parte de los docentes encuestados.

107

ANEXO ESTUDIO DE CASO “VILLEGAS EN PALABRAS” (LECTURA EN VOZ ALTA)

MEMORIA 2009

EL ESTUDIO DE CASO “VILLEGAS EN PALABRAS” TUVO LUGAR EN EL MUNICIPIO BONAERENSE DE GENERAL VILLEGAS ENTRE MAYO Y DICIEMBRE DE 2009, CON EL OBJETIVO DE EVALUAR EL IMPACTO DE LAS ACCIONES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA. EL TRABAJO SE DESARROLLÓ EN LAS 92 ESCUELAS DEL DISTRITO -DE NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIOIMPLICANDO AL 64% DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS Y EL 95% DE LA POBLACIÓN DOCENTE.

108

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

INTRODUCCIÓN

voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vincu-

Pensar en una didáctica de la formación de lecto-

lan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje

res implica leer, por un lado, y re c u rrir a algunas estrate-

placenteramente, afirmándolo como vehículo de

gias de intervención pedagógica para seducir lectores,

entendimiento, fantasía y civilidad”.

capaces de reflexionar y compartir sus experiencias de lectura con otros. Y esas estrategias llevarán seguramente al

Todos los chicos deben tener las mismas

bosquejo de actividades que rondarán alrededor de algu-

o p o rtunidades, los que nacieron entre libros y

nas palabras claves: libros, bibliotecas, autores, géneros...

padres que les leyeron y aquellos que no pudieron

todos estos son contenidos propios de un espacio a

compartir ese momento íntimo y trascendente. No

recomponer en las prácticas escolares.

podemos decir que sólo deben leer quienes quieran

Una de las experiencias más significativas en la

leer, cuando tantos chicos no han conocido jamás la

vida de un lector es la lectura en voz alta. Llegar a ser

posibilidad de que un texto les sea revelado, les

lector (tanto como aprender a serlo) es un proceso com-

resuene y los envuelva. Una vez que sucede esto, la

plejo, y un aprendizaje modelado cultural y afectiva-

lectura se transforma en una necesidad, y a partir de

mente en contacto con otras personas, con otros lecto-

allí se convierte en demanda.

res; que necesita el acceso directo a los textos y que se adquiere por la imitación de pautas culturales significa-

En este marco se inserta el proyecto distrital

tivamente valoradas por el entorno más próximo. De allí

Villegas en Palabras, que se desarrolló entre mayo y

que la lectura en voz alta sirva como ejemplo para evi-

diciembre de 2009 en el municipio de General

denciar esa posibilidad de compartir lo que puede ofre-

Villegas, Provincia de Buenos Aires, con el apoyo y

cer un texto cuando es leído por una persona que lo

acompañamiento del equipo del Plan Nacional de

hace con cariño, disposición y pasión. Como sostiene

Lectura del Ministerio de Educación de la Nación.

Mempo Giardinelli, uno de los impulsores de la lectura en voz alta en las escuelas en Argentina: “La lectura en

El objetivo general fue evaluar el impacto de las accio-

109

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

nes de promoción de lectura cuando son impulsadas y sostenidas por toda una comunidad, con el apoyo y aval institucional del Municipio y con el compromiso y acompañamiento del Estado nacional. Para eso se propuso: •

Indagar acerca de la incidencia de los lineamientos

y recursos del Plan Nacional de Lectura en la iniciativa del distrito. •

Analizar y describir las actividades de lectura en

voz alta llevadas a cabo en el distrito y su incidencia en la cotidianeidad áulica, así como en los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y docentes. El trabajo se realizó sobre las 92 escuelas del distrito –de nivel inicial, primario y secundario- en tres ejes fun-

En promedio, entre docentes y alumnos, un

damentales:

68% de la población educativa del distrito participó en

•

alguna de las actividades propuestas en el marco de

Prácticas de lectura en voz alta en el marco de las

clases.

Villegas en Palabras.

•

Formación y actualización pedagógica docente.

•

Encuentro con escritores.

El Plan Nacional de Lectura proveyó materiales, libros, publicaciones, brindó asesoramiento, apoyo y

LAS ACTIVIDADES ALCANZARON A CUBRIR EL 64% DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS Y EL 95% DE LA POBLACIÓN DOCENTE.

acompañamiento para el desenvolvimiento de las acciones, y se encargó de realizar el seguimiento de los resultados desde el área estadística.

110

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

ES IMPORTANTE DESTACAR QUE ESTE ESTU-

Villegas en palabras fue un proyecto elaborado

DIO NO HUBIERA SIDO POSIBLE SIN LA ORGANIZA-

conjuntamente por la Inspección Distrital y el CIE. El

CIÓN PREVIA CON QUE CONTABA EL SISTEMA EDU-

mismo consistía, teniendo en cuenta las “Sugerencias

CATIVO, EN PARTICULAR LAS ACCIONES DE PROMO-

de lectura en voz alta” editadas por el Plan Lectura del

CIÓN DE LA LECTURA, A NIVEL DISTRITAL. GENERAL VILLEGAS YA HABÍA ENCARADO UN PROYECTO DE PROMOCIÓN ENTRE 2000 Y 2004, IMPULSADO POR

Ministerio de Educación de la Nación, de implementar en los tres niveles educativos un espacio diario destinado a la lectura en voz alta. Para el mismo, muchas escuelas optaron porque se leyera en la primera hora

REFERENTES DE LA BIBLIOTECA PÚBLICA, BIBLIOTE-

de clase, otras al finalizar un bloque, otras institucio-

CARIOS ESCOLARES, EL EQUIPO DE INSPECTORES DE

nes en la última hora. Es decir, cada equipo directivo

NIVEL PRIMARIO Y EL CENTRO DE INVESTIGACIÓN

determinó con los docentes el momento de llevar a

EDUCATIVA (CIE). DESDE ENTONCES, SE IMPLEMEN-

cabo la lectura en voz alta.

TÓ UN SISTEMA DE ESCUELAS EN RED COORDINADAS POR MEDIADORES Y ORGANIZADAS EN SEIS NÚCLEOS DE TRABAJO, LO CUAL FACILITÓ A ESTE ESTUDIO DE LA LOGÍSTICA DE COMUNICACIÓN NECESARIA PARA IMPLEMENTAR Y ARTICULAR LAS

En cuanto al material, fue en un gran porcentaje material literario, en otros, sobre todo en la escuela secundaria, profesores de ciencias, matemática, entre otros eligió biografías, artículos de diarios relacionados con sus materias o con temas sociales, de la vida coti-

ACCIONES DESDE LA ÓRBITA DE LAS INSPECTORAS

diana, entre otros. La única solicitud fue que este espa-

HASTA EL AULA DE CADA ESTABLECIMIENTO EDU-

cio fuese placentero, de distensión, un momento de

CATIVO Y VICEVERSA. EL EQUIPO Y LAS PROPUES-

lectura por el placer de compartir y escucharse.

TAS DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA POR CONSIGUIENTE SE APOYARON EN ESTA ORGANIZACIÓN COMUNITARIA PREEXISTENTE PARA DESARROLLAR EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

111

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

RESULTADOS

El 75.6 por ciento de los docentes consideró que las acciones de promoción de la lectura y en particular la práctica de lectura en voz alta se tradujo en el aumento

IMPACTO DE LAS ACCIONES

de participación de los alumnos durante las clases, promovió un acercamiento de los chicos a la biblioteca, perfeccionó su expresión oral y escrita, y mejoró el desempeño

Sobre la muestra total de docentes consultados acerca de las derivaciones de las acciones desplegadas en materia de promoción de la lectura, el 94.8 por ciento afirmó haber quedado entre muy conforme y conforme.

de aquellos alumnos que manifestaban problemas de concentración y de disciplina.

112

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

“EN UNA REUNIÓN DE DOCENTES, HACE UNOS DÍAS, CONVERSANDO CON LOS PROFESORES, LES DECÍA QUE SIEMPRE LE ECHAMOS LA CULPA AL DOCENTE DE LENGUA

“AH…

QUE LOS CHICOS NO

SE SABEN EXPRESAR PORQUE NO LEEN”.

BUENO, AHORA TENEMOS EL APORTE DE ESTE PROYECTO, EN EL QUE TODOS LEEMOS Y APORTAMOS UN GRANITO, ES DECIR, LEEMOS PARA LOS JÓVENES Y LES HACEMOS LEER A LOS CHICOS Y QUE NO SEA SOLAMENTE EL PROFESOR DE LENGUA EN QUIEN RECAIGA TODA LA RESPONSABILIDAD DE MEJORAR LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN LECTORA…”.

LAURA,

INSPECTORA NIVEL SECUNDARIO

“POR

EJEMPLO, EL TEMA DEL RECREO, QUE CON-

T I N U A M E N T E S E E S T Á N A G R E D I E N D O… E N T O N C E S SAQUÉ CANASTOS DE LIBROS, UNO PARA PRIMER

“HASTA

SUM (SALÓN DE USOS MÚLTIPLES) Y OTRA PARA SEGUNDO CICLO. LOS CHICOS SE QUEDAN, SE SIENTAN AHÍ, Y PASAN LOS 10 MINUTOS D E R E C R E O H O J E A N D O L I B R O S… Y F U N C I O N A … P O R Q U E T E L O P I D E N E L L O S, E L L O S S O L O S V I E N E N A BUSCAR LIBROS Y SI UN DÍA ME OLVIDO O ALGUNA COSA ELLOS ME RECLAMAN. HAY MUCHOS L E C T O R E S” . SUSANA, BIBLIOTECARIA DE ESCUELA PRIMARIA CICLO EN EL

AQUEL ALUMNO QUE VOS SABÉS QUE NO

TIENE UNA LECTURA CORRIENTE EXPRESIVA SE ANIMA A LEER IGUAL Y SE ESFUERZA POR LLEVARSE UN LIBRO, VOLVER Y LEERLES A LOS CHICOS DE JARDÍN, Y TRATAR DE LEER LO MEJOR POSIBLE, TODOS ESFUERZOS Y RESULTADOS QUE POR AHÍ DE OTRA MANERA NO LOS HUBIÉSEMOS LOGRADO”.

PATRICIA,

DOCENTE DE ESCUELA RURAL

113

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

En el mismo sentido, el 92.7 de los docentes de los tres niveles educativos caracterizó positivamente la res-

”Y O

VEO MUCHÍSIMO INTERÉS DE LOS ALUMNOS,

puesta de sus alumnos a las actividades. Entre algunos

HASTA DE LAS FAMILIAS… POR EJEMPLO PARTICI -

aspectos, destacaron la aceptación por parte de los alum-

PAMOS TAMBIÉN DE LA

nos, el entusiasmo, la motivación para leer en voz alta, así como para leer otros textos e interiorizarse en la obra de los autores leídos.

MARATÓN DE LECTURA Y FUE REALMENTE UNA FIESTA, VINIERON LAS FAMILIAS , ABUELOS, MADRES A LEER… LOS CHICOS PARTICIPARON MUY BIEN. SE HAN INTEGRADO A LAS ACTIVIDADES DE LECTURA O DE POR EJEMPLO TEATRO LEÍDO ALGUNOS CHICOS QUE POR AHÍ NO SE ANIMABAN Y HOY SE ANIMAN …”.

ALBA,

DIRECTORA DE ESCUELA PRIMARIA

“LO QUE YO NOTO EN EL LEER ES QUE HAY PREDISPOSICIÓN, AVIDEZ Y HAY GOCE. LEÉS UN CUENTO Y LO LEÉS PONIENDO UNA EXPRESIVIDAD, ALGO TUYO, ALGO PARTICULAR, LOGRÁS ESTABLECER UN VÍNCULO TEMPORAL, EN EL MOMENTO DE LECTURA SE CREA UN AMBIENTE, Y LO PERCIBEN LOS PROPIOS CHICOS QUE TE LO PIDEN DESPUÉS…”. GABRIEL, DOCENTE SECUNDARIO

114

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

El 90 por ciento de los docentes afirma que la lec-

De la misma manera, el 90.4 por ciento afirmó

tura y part i c u l a rmente los espacios compartidos de lectu-

que las prácticas influyeron en mejorar la comprensión de

ra en voz alta ayudaron a mejorar la atención de los alum-

los textos por parte de los alumnos. En los porcentajes por

nos durante la clase. En este punto hay que observar los

niveles, se observa el impacto positivo en secundaria: el

datos de secundaria, donde el 43.5 por ciento subrayó

84.7 por ciento de los docentes evaluó como influyente y

que la experiencia fue de mucha ayuda.

muy influyente la práctica.

“LA ATENCIÓN Y LA ESCUCHA MEJORARON NOTABLEMENTE. TE ESCUCHAN, Y CON QUÉ ATENCIÓN TE ESCUCHAN (…) SE ELEVARON EL NIVEL DE CONCENTRACIÓN Y EL INTERÉS TAMBIÉN”. EVELIA, DOCENTE DE PRIMARIA

El 89 por ciento resaltó la incidencia de las prácticas en mejorar la relación docente- alumno.

115

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

Asimismo, casi el 90 por ciento de los docentes consultados sostuvo que la lectura en voz alta en el aula se reflejó en una mejora en los aprendizajes de los estudiantes en general.

LECTURA EN VOZ ALTA EN EL AULA La experiencia de General Villegas se enmarca y se complementa con el impulso que el Ministerio de Educación de la Nación busca darle a la lectura en voz alta que, como estrategia didáctica, se orienta a la conformación de lectores, democratizando el acceso a la lectura y a los bienes culturales: “UNA ESCUELA PREOCUPADA POR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA DE LOS CIUDADANOS, ES AQUELLA QUE HA DESCUBIERTO QUE SU FUNCIÓN NO ES REPRODUCIR CONOCIMIENTOS, SINO FORMAR PERSONAS ÍNTEGRAS, QUE PUEDAN UTILIZAR LOS CONOCIMIENTOS QUE RECIBEN EN FORMA PERTINENTE. INSTITUCIONES QUE SE CONSTITUYEN EN LUGARES DONDE LOS VÍNCULOS ENTRE PERSONAS QUE ENSEÑAN Y APRENDEN EN CONTACTO DIRECTO CON LOS OBJETOS DE ESTUDIO, POTENCIAN LA

116

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

ELABORACIÓN DE SABERES. ES EN ESTE SENTIDO QUE LA PRÁCTICA DE LA LECTURA RESULTA ESTRATÉGICAMENTE INDISPENSABLE PARA ACERCAR LOS TEXTOS A LOS LECTO-

LA DE

PARTICIPACIÓN DEL

LECTURA

PLAN NACIONAL

FUE SOLICITADA POR LA

COMUNIDAD DE

GE N E R A L V I L L E G A S ,

QUIENES EXPRESARON SU PREOCUPACIÓN

RES, BRINDÁNDOLES ESCENARIOS Y MOMENTOS

POR LA FALTA DE LECTURA ORAL EN LAS

PLACENTEROS DONDE PONER EN ACCIÓN LA

ESCUELAS DEL PARTIDO Y POR LA CRE-

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN EL DOMINIO

CIENTE DEFICIENCIA DE LOS JÓVENES AL

DE LA LENGUA ESCRITA, DE UTILIZARLA COMO

MOMENTO DE EXPRESARSE.

HECHO DE COMUNICACIÓN, COMO INSTRUMENTO

Durante los meses que se desarrolló el proyecto

PARA DISFRUTAR, BUSCAR Y REGISTRAR INFORMA-

Villegas en Palabras se llevaron a cabo más de 10.000 lec-

CIÓN, Y ACCEDER AL MUNDO DEL CONOCIMIENTO

turas por parte de docentes y alumnos hacia el resto de la

DESDE LA RESIGNIFICACIÓN DE MENSAJES QUE SE

clase. En promedio, se realizaron 85 lecturas por día.

GENERA A PARTIR DE LA LECTURA. HABLAR DE LECTURA ES HABLAR DE LIBROS, DE ESPACIOS Y TIEMPOS QUE FACILITEN EL ACTO DE LEER. POR ELLO FIJAR COMO LINEAMIENTO DE POLÍTICA EDUCATIVA UN MEJOR ACCESO A LA LECTURA, HACE NECESARIA UNA LÍNEA DE TRABAJO QUE APUNTE A FACILITAR Y PERFECCIONAR LOS ESPACIOS, PRÁCTICAS, ESCENARIOS Y CIRCUITOS DEDICADOS A LA LECTURA”.

117

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

Se observa un incremento en la práctica durante

Si bien se observa un registro mayor en primaria,

los meses de mayo y junio, coincidiendo con el apoyo del

hay que señalar que el número superior responde princi-

Plan Nacional de Lectura. Hay que destacar que a partir de

palmente a tratarse de un mayor número de estableci-

la intervención del Plan Nacional de Lectura, la población

mientos. Si se realiza un promedio de lecturas registradas

docente demostró un fuerte compromiso: se pasó de 340

teniendo en cuenta la cantidad de escuelas para cada

lecturas en el mes de abril a casi 2000 en mayo. Por otra

caso se observa que el registro superior lo presenta nivel

parte, los meses de trabajo más intenso coinciden con la

secundario, con 220 lecturas por escuela durante el perí-

vuelta a clases después del receso escolar prolongado por

odo que se desarrolló el estudio.

la gripe A, al tiempo que comienzan a llegar a General Villegas una serie de visitas programadas desde el Plan Nacional: escritores y capacitadotes realizaron diversas actividades con niños y adultos, alumnos y docentes de todos los niveles educativos. En el siguiente cuadro se presenta un detalle de las lecturas compartidas en el aula por nivel:

118

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

En cuanto al tipo de lector, es interesante des-

Un dato revelador en secundaria implicó el

tacar el desplazamiento que se observa desde docen-

p o rcentaje de lecturas en voz alta que fueron desarro-

tes hacia alumnos a medida que se avanza en los

lladas en las distintas asignaturas. De 3089 lecturas

niveles educativos.

realizadas en secundaria, sólo 885 tuvieron lugar en

Mientras que en inicial un 84% de los lectores

materias relacionadas con el lenguaje. El 71,4% se

son docentes, en primaria representan un 66% y en

distribuyó entre el resto de las asignaturas encabeza-

secundaria, el 49%. A la inversa, los lectores alumnos

das por ciencias sociales y matemática, y donde se

ascienden de ser el 6% en inicial al 28% en primaria y

puede observar que hasta profesores de contabilidad,

al 45% en secundaria.

química y educación física re a l i z a ron lecturas.

119

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

Por último, los docentes evaluaron la experiencia

Un total de 935 docentes de nivel inicial, primario

de realizar las lecturas en el marco del trabajo diario en

y secundario participaron de los talleres, siendo capacita-

el aula: en más del 70%, las apreciaciones para todos

do el 95% del total de la comunidad docente del distrito.

los niveles resultaron excelentes y muy buenas. Un 25% las consideró buenas, mientras que el porcentaje de apreciaciones regulares o malas no alcanza más del 4% para ningún nivel.

Se puede observar que tanto en el nivel inicial como en primario la cantidad de capacitaciones supera la CAPACITACIONES El Plan Nacional de Lectura coordinó la llegada de los talleristas Gerardo Cirianni, Paula Martín y María Luisa

cifra de docentes, de lo que se desprende que una cantidad considerable de docentes participó en más de un taller. En inicial se observa una cobertura del 139% mientras el caso de primaria es rotundo: 200% de cobertura.

Miretti que trabajaron con los docentes para ampliar conocimientos en materia de estrategias de lectura, acer-

Por otra parte, hay que señalar que la capacitación

vo bibliográfico, narración, uso de la voz, planificación de

implica una medida cualitativa, ya que a medida que los

proyectos institucionales de lectura.

docentes incrementan su nivel de compromiso con las

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04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

prácticas y propuestas de lectura en el ámbito de la escue-

grupo Te a t ro Musical Infantil, con su obra “Libros, una

la se observa un incremento en el porcentaje de alumnos

historia de páginas inquietas. Cada visita fue acompa-

participantes e interesados. Por otra parte, implica el com-

ñada por el envío de pequeñas publicaciones para

promiso de toda una población educativa que se organi-

obsequiar a todos los concurrentes

zó en red, sumó el apoyo de la comunidad, se comprome-

a u t o res a fin de que los docentes pudieran trabajar el

tió con la participación de los estudiantes y las capacita-

material en el aula junto a los alumnos.

ciones docentes. La convicción de la población educativa se vio reflejada en la cantidad de docentes que cargaron datos en la encuesta web de miles de experiencias de lectura desarrolladas durante el estudio de caso (más de 10.000); en el compromiso asumido no sólo para desplegar las propuestas sino para registrar cada experiencia en la carga de una planilla sin las cuales este estudio no hubiera resultado exitoso.

ENCUENTROS CON ESCRITORES Y ARTISTAS Entre mayo y noviembre se desarrollaron múltiples actividades de promoción de la lectura, entre talleres, capacitaciones, cursos, charlas y encuentros con escritores. A través del Plan Nacional de Lectura, visitaro n los establecimientos educativos los escritores Sandra Comino, Mario Méndez y Esteban Valentino, y el

y libros de los

121

04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

“…HACE MUCHOS AÑOS HABÍA UNA PELÍCULA QUE SE LLAMABA ‘LA ESCUELA DE LA SEÑORITA OLGA’ QUE HABLADA DE LAS HERMANAS COSSETTINI, ENTONCES HAY UN CUADRO DE LA PELÍCULA DONDE EN EL RÍO PARANÁ VIENE UN PESCADOR, SE BAJA DE SU BARQUITO Y ENTONCES EL QUE HACE LA PELÍCULA LO ENTREVISTA Y LE PREGUNTA QUÉ RECUERDOS TIENE DE LA ESCUELA, Y EL TIPO QUE ES UN PESCADOR DE LO MÁS HUMILDE, QUE VIVE DE LA PESCA DE TRES O CUATRO DORADOS O BAGRES POR DÍA, DICE YO ME ACUERDO CUANDO YO IBA A LA ESCUELA Y

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ. EN JUAN RAMÓN JIMÉNEZ ERA LO

NOS VINO A VISITAR AQUEL MOMENTO

QUE ES PARA NOSOTROS HOY LA VISITA DE LOS AUTORES.

ENTONCES

QUEDA POR AHÍ EN UNO PEN-

SAR, BUENO DENTRO DE

10, 20, 30

AÑOS ESTOS

“YO ME ACUERDO DEL DÍA QUE A MI ESCUELA VINO UN ESCRITOR. Y SE SENTÓ CONMIGO, ME HABLÓ DE SU OBRA Y DE CÓMO SE INSPIRABA Y DE CÓMO TRABAJABA”. ASÍ QUE YO CREO QUE ESTO ES INVALORABLE…”. CELIA, INSPECTORA JEFE DISTRITAL CHICOS VAN A DECIR

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04 | ANEXO ESTUDIO DE CASO VILLEGAS EN PALABRAS. LECTURA EN VOZ ALTA

El impacto de estas actividades fue un gran

•

Registro de cada momento de lectura en voz alta

incentivo para toda la comunidad; prueba de ello es el

que se dio en el aula por medio de un sistema de carga

blog donde aparecen comentarios de los chicos expre-

de información vía web.

sando lo vivido en las distintas experiencias. • METODOLOGÍA

Registro por medio de un formulario vía web sobre

las actividades llevadas desde el Plan Nacional de Lectura (visitas de escritores y visitas de talleristas).

Para indagar sobre los significados de las prácticas de lectura en voz alta, sus resultados, fortalezas y especificidades, se diseñó una estrategia que incluyó:

La combinación de fuentes fue el insumo para la realización del presente estudio y brindó la posibilidad de recabar información cuantitativa así como

•

Entrevistas en profundidad a diferentes actores

de la comunidad educativa (docentes de todos los niveles, coordinadores de los núcleos, madres/padres de niños que participaron de la experiencia, bibliotecarios, directivos, inspectoras) •

Encuesta a docentes. Formulario autoadminis-

trado sobre las prácticas de lectura y lectura en voz alta implementadas. •

Habilitación de un blog para captar de manera

menos mediada las impresiones de los alumnos.

cualitativamente.

MEMORIA 2009