Guía para Elaboración de Sílabos

AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA” “Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2013”

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

PEDRO MONGE CÓRDOVA JEFATURA DE UNIDAD ACADÉMICA

GUÍA PARA ELABORAR SÍLABOS

Mg. Jesús Cerrón Aliaga

JAUJA – 2013

Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica

L

PRESENTACION a calidad de la educación está íntimamente relacionada con la capacidad de planificación de las actividades educativas en nuestra institución, orientadas en esta premisa es que presentamos un conjunto de lineamientos y propuestas para la

elaboración del silabo, documento que le permitirá al docente de nuestra institución orientar la planificación, organización de contenidos y la evaluación en concordancia a las políticas institucionales y orientadas a formar docentes con una visión distinta.

Por ello consideramos un primer de trabajo institucional para encaminar nuestra labor docente y concretar en aprendizajes duraderos en nuestros alumnos mejorando la formación magisterial en las diferentes carreras que oferta nuestra institución Por ello la propuesta tiene un único objetivo de instrumentar a los docentes en la elaboración del silabo y ésta debe permitir el aporte de los propios docentes para concretar en un documento mucho más aplicable y una institución para tomar decisiones en función de indicadores y resultados.

Mag. MOISÉS HUAMANCAJA ESPINOZA Director general

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CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS El concepto de competencias que se asume en esta propuesta es el que se señala en el Diseño Curricular Básico Nacional “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno” (p. 20) En la siguiente figura se puede observar la interacción entre estas dimensiones:

LA CONSTRUCCION DE SILABOS DEFINICIÓN DE SÍLABO El sílabo es un instrumento de planificación de la enseñanza pedagógica, que cumple la función de guía y orientación de los principales aspectos del desarrollo de un área, debiendo de guardar coherencia lógica y funcional en la exposición formal de los contenidos y acciones previstas.

ALCANCE El formato del sílabo (Sistema de Evaluación para ser aplicada en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales, Setiembre - 2010), es para uso obligatorio en todas las áreas del Plan de Estudios del DCBN que rige en el todos los IESPP., y por tal en el IESPP “Pedro Monge Córdova” Página | 3

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RESPONSABILIDAD El sílabo es elaborado por el profesor responsable del área.

En el caso de que un mismo área sea dictada por dos o más docentes en distintos especialidades, ambos docentes deben concertar un solo contenido, en un 70%, quedando un 30% de libre disponibilidad concertado en la libertad de enseñanza, sin que ello afecte una equivalencia académica.

La jefatura del nivel ratificará el contenido del sílabo, mediante opinión escrita de conformidad, como requisito para su entrega a los estudiantes y archivo general.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO Señalan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área; al docente le corresponde contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del área. (MINEDU/DESP, 2010: 25). Con la finalidad de incorporarlos a la matriz el docente debe analizarlos, seleccionarlos y contextualizarlos según corresponda a la naturaleza e intencionalidad del área; de ser necesario puede agregar otros criterios que según su juicio, hacen falta para lograr la unidad de competencia.

Estimado colega: los criterios de desempeño son procesos que van adquiriendo los estudiantes desde que ingresan hasta que concluyan; dichos criterios deberán ser alcanzados en su totalidad en los diez semestres que abarca sus estudios los estudiantes, tomando como característica propia las áreas a desarrollarse. Ud. Tendrá que contextualizarlo.

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COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

PERSONAL

DIMENSIÓN

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1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.

1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.

1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4

CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO

Debe elaborar Ud./ Uds. Que tienen el mismo área

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.

Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.

Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura.

1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.

1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.

1.3.2 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.

1.3.3 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

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DIMENSION

Personal

Profesional Pedagógica

Socio comunitaria

COMPETENCIA GLOBAL

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

UNIDAD DE COMPETENCIA SELECCIONADA DEL DCBN (Para el semestre Académico) 1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO SELECCIONADO DEL DCBN (Para el semestre Académico) 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO DIVERSIFICADOS (Para el semestre Académico) 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume reflexionando mediante la autoevaluación sobre su quehacer cotidiano

2.1.1 Investiga, recopila, analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergia en la interacción con otros actores socio-educativos desarrollando iniciativas de investigación

Ejemplo de criterios de desempeño contextualizados para estudiantes del primer semestre: Área de Ciencias Sociales.

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CONTENIDOS. SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I

SUMILLA

SEMESTRE I – CIENCIAS SOCIALES I Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico.

Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.

Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS CONTENIDOS BASICOS DEL DCBN (Para el semestre académico)  Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Perú y el mundo.  Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.  Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante los

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CONTENIDOS DIVERSIFICADOS (Para el semestre académico) Socialización de sílabo: Metodología de trabajo, investigaciones, viajes de estudio exploratorios.

Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo el siglo I. d.C. a nivel nacional y mundial.

Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico manifestados a partir del siglo II hasta el siglo III. d.C. a nivel regional, nacional y mundial.

Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico manifestados a partir del siglo IV hasta el siglo V. d.C. a nivel regional, nacional y mundial.

Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados entre los siglos VI y VIII, a nivel regional, nacional y mundial.

Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados entre los siglos IX y XII a nivel regional, nacional y mundial.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Consignar fuentes bibliográficas personales, biblioteca institucional, blogs, Links, por cada contenido.

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siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.  La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los derechos humanos y los valores cívicos.

7. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados entre los siglos XIII y XIV a nivel regional, nacional y mundial.

8. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados en el siglo XV, a nivel regional, nacional y mundial.

9. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante el siglo XVI a nivel regional, nacional y mundial.

10. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante el siglo XVII a nivel regional, nacional y mundial.

11. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante el siglo XVIII a nivel regional, nacional y mundial.

12. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante el siglo XIX a nivel regional.

13. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante el siglo XIX a nivel regional., nacional y mundial 14. La Constitución Política del Perú 15. La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales 16. La convivencia en el Perú al amparo de los derechos humanos y los valores cívicos.

17. La convivencia en el Perú al amparo de los valores cívicos.

18. La convivencia en el Perú al amparo de los valores morales éticos.

Los criterios de desempeño contextualizados y los contenidos contextualizados y cronogramados deben ser alcanzados juntamente con los sílabos a forma escrita y virtual a Jefatura de Unidad Académica.

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INDICADORES Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad (puntos de corte) fundamental en la toma de decisiones.

Los indicadores tienen tres componentes que son: 1 2 3 Una acción que refleja una Un contenido que es el tema Una condición que es el habilidad o actitud. o asunto sobre el cual se modo, requisito, cualidad o aplica la acción. forma de cómo realizarlo.

La formulación del indicador está en correspondencia con el criterio de desempeño contextualizado y el contenido de aprendizaje tal como se aprecia en el siguiente cuadro: DIMENSION

PERSONAL

PROFESIONAL

SOCIO COMUNITARIO

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTENIDOS 1.3.4 Preserva y conserva el Características ambiente para mejorar la calidad de una actitud de vida. ambiental comprometida.

La autodisciplina.

2.1.4 Fundamenta teórica e Materia: interdisciplinariamente su práctica estructura, pedagógica en el marco de propiedades, concepciones éticas y sociales del estados, conocimiento, de la ciencia y de la clasificación. Ley educación en general de la conservación

INDICADORES Utiliza s adecuadas de fortalecimiento y su compromiso con el área

3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).

Ejecuta de manera responsable y armónica la consecución de las metas del equipo

Trabajo en equipo, característica: roles y funciones de integrantes

Relaciona las diversas concepciones sobre la mataría identificando su estructura, clasificación

TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de variedad de s e instrumentos de evaluación.

Las s son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador.

Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta.

Cada e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos más adecuados en los que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos técnicos, (validez,

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje logrado. (Pineda, 2003: 27).

Utilizaremos la matriz propuesto por DESP, para estructurar nuestro silabo. (VII Semestre)

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEÑO D. Personal 1.1.6 Demuestra identificación, seguridad y eficiencia en hechos y situaciones de su desempeño docente, como parte de procesos que se desarrollan en el tiempo.

D. Profesional 2.3.3.

Investiga y aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras, instrumentos de evaluación, de acuerdo a las características de los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria.

D Socio comunitaria 3.3.2. Diseña, implementa y ejecuta proyectos comunitarios de promoción social a partir de un diagnóstico participativo con los miembros de la comunidad educativa.

INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

MOMENTOS DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZ.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTORES

PRODUCTOS O EVIDENCIAS

CONTENIDOS

Manifiesta seguridad profesional en su desempeño profesional y su compromiso con el área

Características de una actitud crítica reflexiva comprometida.

La Autoconfianza.

Describe las características y componentes de personal Social en el DCN y asume el compromiso de trabajo

Análisis del área de Personal Social en el DCN del IV Ciclo de Educación Primaria.

Ejecuta de manera responsable y armónica la consecución de las metas del equipo.

Trabajo en equipo, característica: roles y funciones de integrantes

ESTRATEGIAS

TIPOS DE PARTICIPACIÓN

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MOMENTO DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Es importante identificar el momento en el que se llevará a cabo la evaluación ya que este proceso está compuesto por un conjunto de acciones que se dan al inicio, durante y al finalizar el proceso.

Según el momento de aplicación la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o diagnóstica: Se realiza al inicio del semestre académico en cada una de las áreas antes de desarrollar la primera unidad con la finalidad de determinar cómo llegan los estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con respecto a la competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el curso, cuáles son sus fortalezas y sus expectativas respecto al aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal.

Evaluación procesual o formativa: Se realiza durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje a través de diversas actividades y elaboración de productos o evidencias, tiene como finalidad comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes para poder retroalimentar y hacer los ajustes necesarios.

Evaluación sumativa: Es aquella que evalúa los desempeños, alcanzados por los estudiantes a través de un producto final.

Esta evaluación debe llevarse a cabo de una manera cualitativa y cuantitativa según los criterios de desempeño consignados en la matriz organizativa. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final.

La diferencia entre la evaluación sumativa y la formativa se resume muy gráficamente en el siguiente episodio: “Cuando el cocinero prueba la sal, la evaluación es formativa; cuando la prueba el cliente, es sumativa. (Biggs, 2008: 179).

Una vez identificadas las acciones que se llevarán a cabo en cada momento de la evaluación es preciso señalar la temporalización en términos de semanas.

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEÑO D. Personal 1.1.6 Demuestra identificación, seguridad y eficiencia en hechos y situaciones de su desempeño docente, como parte de procesos que se desarrollan en el tiempo.

D. Profesional 2.3.3.

Investiga y aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras, instrumentos de evaluación, de acuerdo a las características de los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria.

D Socio comunitaria 3.3.2. Diseña, implementa y ejecuta proyectos comunitarios de promoción social a partir de un diagnóstico participativo con los miembros de la comunidad educativa.

INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

MOMENTOS DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZ.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTORES

PRODUCTOS O EVIDENCIAS

CONTENIDOS

Manifiesta seguridad profesional en su desempeño profesional y su compromiso con el área

Diagnóstica Formativa Permanente

Características de una actitud crítica reflexiva comprometida.

La Autoconfianza

Describe las características y componentes de personal Social en el DCN y asume el compromiso de trabajo

Formativa Sumativa 1ra. semana

Análisis del área de Personal Social en el DCN del IV Ciclo de Educación Primaria.

Ejecuta de manera responsable y armónica la consecución de las metas del equipo.

Permanente

Trabajo en equipo, característica: roles y funciones de integrantes

ESTRATEGIAS

TIPOS DE PARTICIPACIÓN

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica ACTORES Son las personas involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Actualmente, y de acuerdo al enfoque por competencias, se considera la evaluación como un proceso participativo que involucra a diferentes actores educativos (docentes, estudiantes) con la finalidad de que participen en la valoración de los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar, como también el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas en función a criterios e indicadores previamente establecidos.

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEÑO D. Personal 1.1.6 Demuestra identificación, seguridad y eficiencia en hechos y situaciones de su desempeño docente, como parte de procesos que se desarrollan en el tiempo.

D. Profesional 2.3.3.

Investiga y aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras, instrumentos de evaluación, de acuerdo a las características de los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria.

D Socio comunitaria 3.3.2. Diseña, implementa y ejecuta proyectos comunitarios de promoción social a partir de un diagnóstico participativo con los miembros de la comunidad educativa.

INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

MOMENTOS DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZ.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTORES

PRODUCTOS O EVIDENCIAS

CONTENIDOS

Manifiesta seguridad profesional en su desempeño profesional y su compromiso con el área

Autoevaluación

Diagnóstica Formativa Permanente

Estudiantes Docente

Características de una actitud crítica reflexiva comprometida.

La Autoconfianza

Describe las características y componentes de personal Social en el DCN y asume el compromiso de trabajo

Debateintervención Ficha de observación Guía de trabajo Interactivo.

Formativa Sumativa 1ra. semana

Estudiantes Docente

Análisis del área de Personal Social en el DCN del IV Ciclo de Educación Primaria.

Ejecuta de manera responsable y armónica la consecución de las metas del equipo.

Guía de co-evaluación.

Permanente

Estudiantes Docentes Comunidad

Trabajo en equipo, característica: roles y funciones de integrantes

ESTRATEGIAS

TIPOS DE PARTICIPACIÓN

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica PRODUCTOS O EVIDENCIAS El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.

Según Tobón, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser: 

Evidencias de saber: son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma cómo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y s.



Evidencias del hacer: son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y s para realizar una actividad o tarea. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática, la entrevista y videos. En general, todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer.



Evidencias de Actitud: son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores, normas. Estas pruebas pueden ser indirectas, Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base.



Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño, dentro de un marco de significación profesional. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los productos.

EVIDENCIAS DE SABER Textos escritos: ensayo, cuestionarios resueltos, análisis de casos, Informes, Organizadores de conocimiento: Mapas conceptuales, mapas mentales, heurísticos V, cuadros de doble entrada.

EVIDENCIAS DEL HACER Manipular instrumental, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio o taller.

Tocar instrumentos musicales.

Practicar s deportivas, recreativas o competitivas.

Elaborar trabajos manuales o plásticos.

Exponer ideas o temas en forma oral.

Resolver problemas.

Dar masajes.

EVIDENCIAS DE ACTITUD Registro de participación en clase con preguntas y comentarios.

Documentos escritos sobre las reflexiones cotidianas en torno a la motivación por el aprendizaje.

Documentos escritos con el análisis en el cambio actitudinal.

Diario de clase.

Fichas de metacognición.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO Portafolios.

Reporte de experimentos.

Proyectos.

Resolución de casos.

Creaciones artísticas, plásticas, musicales, literarias.

Elaboración de perfiles.

Diseño de sesiones de aprendizaje.

Maquetas.

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica

PRODUCTO FINAL INTEGRADO PARA ESTE SEMESTRE I, II: Glosario sobre AEDS III, V: Glosario Pedagógico VII: Monografía del barrio San Antonio.

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEÑO D. Personal 1.1.6 Demuestra identificación, seguridad y eficiencia en hechos y situaciones de su desempeño docente, como parte de procesos que se desarrollan en el tiempo.

D. Profesional 2.3.3.

Investiga y aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras, instrumentos de evaluación, de acuerdo a las características de los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria.

D Socio comunitaria 3.3.2. Diseña, implementa y ejecuta proyectos comunitarios de promoción social a partir de un diagnóstico participativo con los miembros de la comunidad educativa.

INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

MOMENTOS DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZ.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTORES

PRODUCTOS O EVIDENCIAS

CONTENIDOS

Manifiesta seguridad profesional en su desempeño profesional y su compromiso con el área

Autoevaluación

Diagnóstica Formativa Permanente

Estudiantes Docente

Portafolio

Características de una actitud crítica reflexiva comprometida.

La Autoconfianza

Describe las características y componentes de personal Social en el DCN y asume el compromiso de trabajo

Debateintervención Ficha de observación Guía de trabajo Interactivo.

Formativa Sumativa 1ra. semana

Estudiantes Docente

Organizador gráfico Diapositivas Laminas

Análisis del área de Personal Social en el DCN del IV Ciclo de Educación Primaria.

Ejecuta de manera responsable y armónica la consecución de las metas del equipo.

Guía de co-evaluación.

Permanente

Estudiantes Docentes Comunidad

Normas sobre roles y funciones de grupo

Trabajo en equipo, característica: roles y funciones de integrantes

ESTRATEGIAS

TIPOS DE PARTICIPACIÓN

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ESTRATEGIAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.

El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo, situaciones de:  

Aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable de competencias profesionales.

Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.

El profesor debe ser consciente que necesita: 

 

Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.

Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.

Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA a)

Estrategias de aproximación a la realidad Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.

Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.

b)

Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.

Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad. c) Estrategias de descubrimiento El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.

En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo. Ejemplo: Webquest, basado en el uso de la Internet. d) Estrategias de problematización El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.

Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas; permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. e) Estrategias de trabajo colaborativo Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la problemática social.

Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.

Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es necesario que:     

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.

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Pasos para construir sílabos en los IESPP - Jefatura de Unidad Académica

a) Estrategias de ensayo Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemos, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. b) Estrategias de organización Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc. c) Estrategias de control de la comprensión Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación. d) Estrategias de planificación Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:      

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea Seleccionar la estrategia a seguir

e) Estrategias de regulación, dirección, y supervisión Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. f) Estrategias de autoevaluación Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:   

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

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Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.

g) Estrategias de apoyo o afectivas Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE DESEMPEÑO D. Personal 1.1.6 Demuestra identificación, seguridad y eficiencia en hechos y situaciones de su desempeño docente, como parte de procesos que se desarrollan en el tiempo.

D. Profesional 2.3.3.

Investiga y aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras, instrumentos de evaluación, de acuerdo a las características de los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria.

D Socio comunitaria 3.3.2. Diseña, implementa y ejecuta proyectos comunitarios de promoción social a partir de un diagnóstico participativo con los miembros de la comunidad educativa.

INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

MOMENTOS DE APLICACIÓN Y TEMPORALIZ.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTORES

PRODUCTOS O EVIDENCIAS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

TIPOS DE PARTICIPACIÓN

Manifiesta seguridad profesional en su desempeño profesional y su compromiso con el área

Autoevaluación

Diagnóstica Formativa Permanente

Estudiantes Docente

Portafolio

Características de una actitud crítica reflexiva comprometida.

La Autoconfianza

De aproximación a la realidad.

Grupal Individual

Describe las características y componentes de personal Social en el DCN y asume el compromiso de trabajo

Debateintervención Ficha de observación Guía de trabajo Interactivo.

Formativa Sumativa 1ra. semana

Estudiantes Docente

Organizador gráfico Diapositivas Laminas

Análisis del área de Personal Social en el DCN del IV Ciclo de Educación Primaria.

De trabajo colaborativo.

De problematización

Individual Grupal

Ejecuta de manera responsable y armónica la consecución de las metas del equipo.

Guía de co-evaluación.

Permanente

Estudiantes Docentes Comunidad

Normas sobre roles y funciones de grupo

Trabajo en equipo, característica: roles y funciones de integrantes

Estrategias de organización De auto evaluación.

Individual Grupal

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EVALUACIĂ“N DiseĂąado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta quĂŠ punto se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre la actuaciĂłn. Esta evaluaciĂłn estĂĄ referida a criterios de desempeĂąo. (Biggs, 2008: 180). ďƒ˜ ďƒ˜ ďƒ˜ ďƒ˜

Productos de proceso AutoevaluaciĂłn y coevaluaciĂłn Producto final Portafolio final integrado

= 25% = 15% = 35% = 25%

đ?‘ƒđ?‘ƒ25% + đ??´đ?‘Śđ??ś15% + đ?‘ƒ35% + đ?‘ƒđ??š25% = 20 100 BIBLIOGRAFIA 1. BARCELLI, AgustĂ­n 1987 Breve historia econĂłmico-social del PerĂş. Tomo I. Edit. Hatunruna.

Lima. PerĂş. CapĂ­tulos III y IV.

Utilizar el Sistema APA

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SOCIALIZACION CON LOS ESTUDIANTES SOBRE LA ELABORACION DE SILABO SILABO (ÁREA - CICLO): ____________________________________________________________________________________________________________ DOCENTE FORMADOR (A): _______________________________________________________FECHA DE SOCIALIZACION: ___________________________

PARTES DEL SILABO 1 2 3

4

5 6 7 8 9 10 11 12

REUNE LAS CONDICIONES NECESARIAS

PLANTEAMIENTO DE APORTE DE LOS ESTUDIANTES

Datos generales Sumilla Fundamentación Criterios de desempeño Indicadores Instrumentos a. Evaluación de los aprendizajes Momentos de Aplicación y temporalización Matriz Actores organizativa Productos o evidencias Contenidos b. Organización de Estrategias los aprendizajes Tipos de participación División y temporalidad por cada unidad Cada recuadro donde se encuentra el contenido debe relacionar con la temporalización Existe lectura obligatorias para evaluar al finalizar cada unidad Se indica el proyecto integrador o interdisciplinario Se encuentra diversificada con otras áreas los contenidos Cuadro porcentual sobre Evaluación Integral Referencia Bibliográficas actualizadas y de la institución Dirección electrónicas

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Nº

APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES

VISTO BUENO SI NO

FIRMA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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FICHA DE EVALUACIÓN DE SILABOS I.

DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: ____________________________________________________________________________________________________________________ ESPECIALIDAD: ____________________________________________________________________________________________________________ DOCENTE: _____________________________________________________________________________________FECHA:_____________________

Nº 1 2

CRITERIO Estructura general del sílabo I. Información general

3

II. Sumilla

4

Fundamentación del área Matriz organizativa

5

6 7 8 9

Criterios de desempeño Indicadores s e instrumentos Momentos de Aplicación y temporalización

DESCRIPCION Todas las secciones del sílabo del Área encajan bien y no hay contradicciones. Existe buen flujo entre las secciones.

Tiene toda la información general solicitada: 1.1 Área; 1.2 Semestre Académico; 1.3 Especialidad; 1.4 Créditos 1.5 Horas semanales; 1.6 Nombre del Profesor (es) (y cómo contactarlos); 1.7 Fecha de inicio y fecha de término del semestre; La sumilla explica lo que se pretende lograr con el curso en relación al perfil profesional y claramente indica cómo se enlaza el trabajo de micro planificación que realiza el docente durante el desarrollo del curso y el trabajo de macro planificación o diseño curricular que realiza la Universidad.

La fundamentación del área contiene básicamente: naturaleza del curso, carácter o modo, propósito, contenido Tiene toda la información general solicitada: Evaluación de los aprendizajes (Criterios de Desempeño, Indicadores, Instrumentos de evaluación, Momento de aplicación y temporalización, Actores, Producto), Organización de los aprendizajes (Contenido, Estrategias, Tipo de participación) Los criterios de desempeño se encuentran diversificados, están en relación con el avance de capacidades de los estudiantes Se encuentran los indicadores bien especificados guardando relación con cada contenido temático.

Las s e instrumentos de evaluación se encuentran en relación con las estrategias y contenidos temáticos.

Existe relación con los contenidos temáticos, estrategias, indicadores y las s e instrumentos.

A

B

C

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10

Actores

11

Productos o evidencias Producto final explicito Contenidos Estrategias Tipos de participación Evaluación Referencias bibliográficas Tiempo de los verbos y redacción del documento De la presentación

12 13 14 15 16 17 18

19 20

Del esquema del silabo

Se define bien la participación de los actores en el proceso metodológico de enseñanza aprendizaje de los estudiantes Se encuentra bien definido los productos o evidencias propuestos por cada contenido y el producto integrado El producto final se encuentra enmarcado como un trabajo articulado en las diferentes áreas.

Los contenidos están explicitados correctamente, y se encuentran diversificados y contextualizados.

Presenta y explica bien las estrategias metodológicas de enseñanza - aprendizaje La participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje tiene relación con las estrategias diseñadas.

Presenta los criterios de evaluación con medidas porcentuales.

Presenta un listado bibliográfico (autores, año, título, edición, páginas), Menciona material bibliográfico de la biblioteca de la institución, contiene páginas webs de consulta.

Los verbos de acción están redactados en infinitivo, el objeto es la realidad sobre la que actúa la acción del verbo y la condición es el contexto en donde es realizada la acción sobre el objeto. El documento está escrito de manera clara y concisa, y sin faltas de ortografía o gramaticales.

El silabo se ha entregado en el plazo acordado y presentado con claridad, corrección y cuidado expositivo.

El trabajo considera la estructura indicada por el Ministerio

ESCALA DE VALORACIÓN Inicio :1 En desarrollo :2 Ejemplar :3

CALIFICACIÓN CUANTITATIVA Puntaje total ÷ 3

Sobresaliente Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

CALIFICACIÓN CUALITATIVA :19-20 : 17-18 : 14-15-16 : 11-12-13 : 10 a menos

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OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

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