Definitionsar

‫اﻟﺗﻌﺎرﯾف )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪(1‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬ ‫ھو ﺗﺻﻧﯾف ﯾﺷﯾر اﻟﻰ وﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺣﺳب اﻟﻛﯾﺎن اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬ﺳوا ًء ﻛﺎﻧت ﻣؤﺳﺳﺔ ﺣﻛوﻣﯾﺔ‪ ،‬أو ﻣؤﺳﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺑﻐﻲ اﻟرﺑﺢ‪ ،‬أو‬ ‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﺗﺑﻐﻲ اﻟرﺑﺢ‪ ،‬أو ﻣزﯾﺞ ﻣن اﻻﺛﻧﯾن‪.‬‬ ‫ﺣﺟم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ دون ‪ 1،000‬طﺎﻟب‬ ‫‪ 4،999-1،000‬طﺎﻟب‬ ‫‪ 9،999-5،000‬طﺎﻟب‬ ‫‪ 19،999-10،000‬طﺎﻟب‬ ‫‪ 20،000‬طﺎﻟب وﻣﺎ ﻓوق‬ ‫اﻟﺗﻌﺎرﯾف )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪(2‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺑﺣﺛﻲ‪:‬‬ ‫ﻧوع اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺎم ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺛل اﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ أم اﻟﺑﺣوث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ .‬اﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ھو ﻧوع واﺣد ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﯾﺗم‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻟﻠرد ﻋﻠﻰ ﺳؤال ﻣﺣدد أن وﻟﮭﺎ ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪ .‬وﯾﮭدف ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻰ ﺣل ﻣﺷﻛﻠ ٍﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪،‬‬ ‫ُﯾﺳﺄل "ﻛﯾف ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون دراﺳﺔ اﻟطﺎﻟب؟" أﻣﺎ اﻟﺑﺣوث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﮭو ﻧوع آﺧر ﻣن اﻟﺑﺣوث‪ ،‬و أﻧﮭﺎ ﻣدﻓوﻋﺔ ﺑداﻓﻊ اﻟﻔﺿول واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗوﺳﯾﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ .‬وھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻷﺑﺣﺎث ﻻ ﯾﻣﯾل إﻟﻰ أن ﯾﻛون ﻗﺎﺑﻼً ﻟﻠﺗطﺑﯾق ﻣﺑﺎﺷر ًة إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﻌزز ﻓﮭﻣﻧﺎ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻟم ﻣن ﺣوﻟﻧﺎ‪ .‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻔرق اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﯾن ھذﯾن اﻟﻧوﻋﯾن ﻣن اﻷﺑﺣﺎث ھو ﻣﺎ ﺳﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻓﮭم ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻌﺎﻟم‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ وﺣﻠﮭﺎ‪ ،‬أو ﺳﯾؤدي اﻟﻰ زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔروع اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺣرم ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ او ﻣوﻗﻊ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ واﻟذي ھو ﻣوﻗﻊ داﺋم‪ ،‬واﻟذي ﯾﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻌد ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻟﯾﺳت ﺑﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﺣرم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬وﯾﻘدم ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫أو ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن ﺑراﻣﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬وﻟﯾس ﻓﻘط دورات‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟدوﻟﻲ اﻟﻣوﺣد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪:2011‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟدوﻟﻲ اﻟﻣوﺣد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ 2011‬ھو اطﺎر اﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻔظ ﺑﮭﺎ ﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﻌﻠم‬ ‫واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ )اﻟﯾوﻧﯾﺳﻛو(‪ .‬طوّ رت اﻟﯾوﻧﯾﺳﻛو اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟدوﻟﻲ اﻟﻣوﺣد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻟﺗﺳﮭﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻻﺣﺻﺎءات ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻣؤﺷرات ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺑﻠدان ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣوﺣد وﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﮭﺎ دوﻟﯾﺎً‪ .‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ ،2011‬ﺗم اﻋﺗﻣﺎد ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟدوﻟﻲ رﺳﻣﯾﺎ ً‬ ‫ﻣن ﻗﺑل اﻟدول اﻷﻋﺿﺎء ﻓﻲ اﻟﯾوﻧﯾﺳﻛو‪ .‬ھذا اﻟﺗﺻﻧﯾف ھو ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺷﺎورات دوﻟﯾﺔ واﻗﻠﯾﻣﯾﺔ واﺳﻌﺔ ﺑﯾن ﺧﺑراء اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻻﺣﺻﺎء‪ ،‬وﯾﺄﺧذ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺗﻐﯾﯾرات ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم ﻣﻧذ ﺗﻧﻘﯾﺢ اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟدوﻟﻲ اﻻﺧﯾر ﻋﺎم ‪.1997‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧوي‪-‬ﻏﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﯾوﻓر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧوي )ﻏﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ( اﻟﺗﻌﻠم واﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﺳس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي وﯾﮭﻲء اﻟطﻼب ﻟﻠدﺧول اﻟﻰ‬ ‫ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬وھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﯾﺳﺗﮭدف اﻟطﻼب اﻟذﯾن أﻧﮭوا ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي )اﻟﺗﺻﻧﯾف‬ ‫اﻟدوﻟﻲ ﻣﺳﺗوى ‪ ،(3‬وﻟﻛن اﻟذﯾن ﯾرﻏﺑون ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻓرﺻﮭم اﻣﺎ ﻟﻠدﺧول اﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل او اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬اﻟﺑراﻣﺞ ﻏﺎﻟﺑﺎ ً ﻣﺎ ﺗﻛون‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺑﺎرﻣﺞ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﻧﮭﺎ ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﺗﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ اﻣﺎم اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺗوﺳﯾﻊ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑدﻻً ﻋن اﻟﺗﻌﻣق‬ ‫ﻋﺎل ﻋن اﻟﺗﻌﻘﯾد اﻟذي ﯾﺗﺻف ﺑﮫ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﯾﻣﻛن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎرف وﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻛﻔﺎءات‪ .‬وﻟذﻟك ﯾﺗﺻف ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻧﮫ ٍ‬ ‫اﻻﺷﺎرة اﻟﻰ ان ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾؤدي اﻟﻰ ﻋدة درﺟﺎت‪ ،‬ﻣﺛل دﺑﻠوم ﻓﻧﻲ‪ ،‬او اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻻﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬او اﻻﻋداد اﻻداري‪.‬‬ ‫دورة ﻗﺻﯾرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻏﺎﻟﺑﺎ ً ﻣﺎ ﯾﺗم ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻣن اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟدوﻟﻲ اﻟﻣوﺣد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬أو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟدورة اﻟﻘﺻﯾرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﮭدف ﺗزوﯾد اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻛﻔﺎءات‪ .‬ﻋﺎد ًة‪ ،‬ھذه اﻟﺑﺎراﻣﺞ ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ وﻣﮭﻧﯾﺔ وﺗﻌد اﻟطﻼب ﻟﻠدﺧول اﻟﻰ ﺳوق‬ ‫اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرص ﻟﻠطﻼب ﺑﺎﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ ان اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣؤدﯾﺔ اﻟﻰ اﻟﺷﮭﺎدات اﻟﺗﻲ‬ ‫ھﻲ ﻣﺎ دون اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﺗﺻﻧف ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى ‪ 5‬ﺣﺳب اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟدوﻟﻲ اﻟﻣوﺣد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﻓﺎﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ‪ 5‬ﺣﺳب اﻟﺗﺻﻧﯾف‬ ‫اﻟدوﻟﻲ اﻟﻣوﺣد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﯾﺷﺗرط اﺗﻣﺎم اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ‪ 3‬او ‪ 4‬ﺣﯾث اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ‪ 5‬ﺗﺗﺿﻣن ﺑراﻣﺞ ذات ﻣﺣﺗوى ﻣﻌﻘد اﻛﺛر ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ‪ 3‬و‪ ،4‬وﻟﻛﻧﮭﺎ ﺑراﻣﺞ ﻣدﺗﮭﺎ أﻗﺻر وﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻻ ﺗﻌﺗﻣد ﻋل اﻟﻧظرﯾﺎت ﻛﻣﺎ ﻓب اﻟﺑراﻣﺞ ذات اﻟﻣﺳﺗوى ‪ 6‬ﺣﺳب اﻟﺗﺻﻧﯾف‬ ‫اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪ .‬ﻋﻧد اﺗﻣﺎم اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ‪ ،5‬ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻼب اﻛﻣﺎل ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ ذات اﻟﻣﺳﺗوى ‪) 6‬اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس( او اﻟﻣﺳﺗوى ‪7‬‬ ‫)اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر(‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﯾﻣﻛن اﻻﺷﺎرة اﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ‪ 5‬ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﮭﻧﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻘﺑول اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪:‬‬ ‫ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻘﺑول اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ھﻲ ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻗﺑول )ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ( ﻏﯾر اﻧﺗﻘﺎﺋﯾﺔ وﻏﯾر ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة ﺣﯾث أن اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟوﺣﯾد‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣد ھﻲ ﺷﮭﺎدة اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ أو ﺷﮭﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن‪:‬‬ ‫اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن ھم أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﺳﺎﻓرون إﻟﻰ ﺑﻠد ﻏﯾر ﺑﻠد اﻟﻣﻧﺷﺄ ﻟﻐرض اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬ﻟﻛن ﺗﻌرﯾف "اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن" ﯾﺧﺗﻠف ﻣن ﺑﻠ ٍد‬ ‫اﻟﻰ آﺧر وﻓﻘﺎٍ ﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟوطﻧﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﮭم‪.‬‬ ‫اﻟطﻼب اﻟﻣﺣﻠﯾﯾن‪:‬‬ ‫ھم اﻟطﻼب ﻣن اﻟﺳﻛﺎن اﻷﺻﻠﯾﯾن ﻓﻲ ﺑﻠدھم اﻟﻣﻧﺷﺄ واﻟذﯾن ﯾدرﺳون ﻓﻲ ﻧﻔس ﺑﻠد اﻟﻣﻧﺷﺎ واﻟذي ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ ھﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪ ،‬او اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر او اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ‬ ‫أﻗﺻر ﻣن اﻟﻣﻌﺗﺎد‪ ،‬اﺣﯾﺎﻧﺎ ً ﻓﻲ ﻣدة ادﻧﺎھﺎ ‪ 12‬ﺷﮭر ﺑدﻻً ﻣن ‪ 5-3‬ﺳﻧوات ﻻﻛﻣﺎل ﺷﮭﺎدة اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس‪ .‬ﺗوﺟد ھذه اﻟﺑراﻣﺞ ﻋﺎد ًة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم اﻟﯾراﻣﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻠﺗﺣق ﺑﺎﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ اﻟطﻼب اﻟﻛﺑﺎر اﻟﺳن واﻟذﯾن ﯾﮭدﻓون اﻟﻰ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ وظﯾﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺗك ﺗﻛﺛﯾف اﻟﺣﺻص ﻓﻲ ﻣﺛل ھذه اﻟﺑراﻣﺞ ﻛﻣﺎ ﯾﻘﻠل ﻋدد اﻟﺣﺻص‪ .‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ذﻟك‪ ،‬ھﻧﺎك ﻋدة اوﺟﮫ اﺧﺗﻼف ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺑراﻣﺞ‬ ‫اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻘﺑول‪ ،‬وﻣﺳﺎر اﻟﺣﺻص‪ ،‬واﻟوﻗت اﻟﻼزم ﻻﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺗﺳﺎب اﻟﻣزدوج‪:‬‬ ‫ﯾﺷﯾر ﻣﺻطﻠﺢ اﻻﻧﺗﺳﺎب اﻟﻣزدوج اﻟﻰ اﻧﺗﺳﺎب اﻟطﻼب ﻓﻲ وﻗت ﻣﺗزاﻣن ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ او ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺗﯾن ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺗﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔﺗﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪:‬‬ ‫ھو ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﯾﺟﻣﻊ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻘﻠﯾدي واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﺳس اﻟﺗﻌﺎون ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل‪ .‬ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﯾوﻓر اﻻﺋﺗﻣﺎن اﻻﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌﻣل‪ .‬وﯾوﻓر ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺷﺑﺎب اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺑﺎدرات اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ھو ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﻟﯾس ﻟدھم وﺟود ﻓﻌﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ .‬وﯾﺷﺎر إﻟﻰ اﻟدورات اﻟﺗﻲ ﺗﺗم ﺟزﺋﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫وﺟزﺋﯾﺎ ﻓﻲ ﻣوﻗﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻛﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﮭﺟﯾن أواﻟﻣﺧﻠوط‪ .‬اﻣﺎ اﻟدورات اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﺿﺧﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت )‪ ، (MOOCs‬وﺗﻘدم‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق واﺳﻊ واﻟوﺻول اﻟﻣﻔﺗوح ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘﻧﯾﺎت واﺳﻌﺔ ﻋﺑر اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ان ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺷﺎر‬ ‫اﻟﯾﮫ ﺑﻣﺻطﻠﺣﺎت اﺧرى ﻣﺛل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ او اﻟﺗﻌﻠم ﻋﺑر اﻻﻧﺗرﻧت‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺎرﯾف )ﺻﻔﺣﺔ ‪(4‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻰ ﻋدد اﻟطﻼب‪:‬‬ ‫ﻛم ﻋدد ﻋﺿو ﻣن ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﯾوﺟد ﻟﻛل طﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬

‫ﻧﺳﺑﺔ أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻰ ﻋدد اﻟطﻼب =‬

‫اﻟﻄﻼب ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ھﯾﺋﺔ أﻋﺿﺎء ﻋدد‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻧﺳﺑﺔ ‪ 30:1‬ﻣن اﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻰ ﻋدد اﻟطﻼب ﺗﻌﻧﻲ ان ھﻧﺎك ‪ 30‬ﻣدرّس ﻟﻛل طﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋدد أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻰ ﻋدد اﻟطﻼب =‬

‫‪450‬‬ ‫‪15‬‬

‫= ‪30‬‬

‫ﻧﻠﺣظ اﻧﮫ ﻣن اﻟواﺟب اﺳﺗﺧدام ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺎ ﯾﻌﺎدل اﻟدوام اﻟﻛﺎﻣل )‪ (FTE‬ﻋﻧد اﺣﺗﺳﺎب ﻧﺳﺑﺔ اﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻰ ﻋدد اﻟطﻼب‪ .‬وھذه‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﺗﻌداد ﻋدد اﻟﻣدرﺳون اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس رﻏم اﺧﺗﻼف ﻋدد‬ ‫اﻟﺳﺎﻋﺎت ﻣﺎ ﺑﯾن دوام ﻛﺎﻣل ودوام ﺟزﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﯾﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻧﺳﺑﺔ ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺗوﺳط ﻋدد اﻟﺳﺎﻋﺎت ﻟﻠﻣدرس اﻟواﺣد ﻓﻲ اﻟدوام اﻟﺟزﺋﻲ ﺑﻣﺗوﺳط ﻋدد اﻟﺳﺎﻋﺎت ﻟﻠﻣدرس اﻟواﺣد ﻓﻲ‬ ‫اﻟدوام اﻟﻛﺎﻣل‪ .‬ﻟذﻟك‪ ،‬ﯾﻌد اﻟﻣدرس ﺑدوام ﻛﺎﻣل ﻛواﺣد ‪ FTE‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻣﻌﻠم ﺑدوام ﺟزﺋﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻣدرس ﻓﻲ اﻟدوام اﻟﺟزﺋﻲ اي ﻏﯾر ﻣﺗﻔرغ‪ ،‬ﯾﻌﻣل ﻟﻣدة ‪ 20‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺑوع‪ ،‬وﺣﯾث ﯾﺗﻛون اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑدوام‬ ‫ﻛﺎﻣل ﻣن ‪ 40‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﯾﺣﺳب ‪.FTE 0.5‬‬ ‫اﻟﻣﺻدر‪ OECD :‬و ‪Eurostats‬‬