Четене с разбиране в периода на ограмотяването

Четене с разбиране в периода на ограмотяването Повечето мои първокласници вече четат по цели думи, а не сричкуват. Имам и деца, които много бързо и изразително могат да прочетат непознат текст. Няколко деца все още сричат, но макар и по-бавно, успяват да прочетат думата самостоятелно. Накратко: нямам деца, които да не се справят с четенето и това ме мотивира да работя и върху смисловия компонент или т. нар. четене с разбиране, извличане на информация от текста, което в цял свят е поставено като основна цел на обучението. За съжаление нерядко в медиите се появяват статии, в които се казва, че голяма част от българските ученици не разбират какво четат. За да ускоря четенето, което от своя страна ще ускори и осмислянето, често правя състезания за скоростно прочитане на дума, като най-често използвам флашкарти, изработени с програмата за създаване на електронни учебници. (Тук публикувах друг вариант на флашкарти с проверка на думата с картинка.) Разделям класа на два отбора и избирам две деца със сходно ниво на четене да прочетат думата, която в началото е скрита, но след кликване се появява. Който я прочете пръв, печели точка за отбора си. Това състезание носи много радостни емоции на първокласниците. Друго състезание, което провеждам, е четенето на непознат текст или на изречения за определено време. Много удобен за целта е един уеббазиран руски таймер, който се намира на този адрес: http://online-timer.ru/. Първокласниците го виждат на мултимедийния екран и много се вълнуват. Желаещите деца четат в рамките на половин или една минута, зависи с какво време

разполагаме, а след това с брояча в Word преброявам думите. (Този брояч го използвам отдавна – за него писах тук.) В текстов документ записвам датата на състезанието и класирам участниците пак с помощта на опция в Word. Също така започнах да си водя статистика на напредъка на учениците при четене на непознат текст. Споделям тук няколко текста за измерване скоростта на четене с изучените до този момент букви, тоест до буква Х. Може да се изтеглят, като се кликне върху хиперлинка. Както казах и по-горе, от известно време паралелно с изграждането на механизма на четене работя и върху разбирането. Започнах да подготвям тестови въпроси към текстовете от буквара. Децата сами прочитат въпроса, дистракторите и ограждат буквата пред верния отговор. Справят се прекрасно и това много ме радва. Тук ще споделя два документа с такива въпроси към последно взетите букви Ч и Х. Тестови въпроси с избираем отговор към текст за буква Ч, ч Тестови въпроси с избираем отговор към текст за буква Х, х Заради грипната ваканция, в която сме в момента, продължих да правя такива упражнения с гугъл формуляра върху текстове, взети от други буквари. Верните отговори носят точки. Качвам упражненията в групата на родителите във ФБ и с тяхна помощ децата ги достигат. Много е удобно това, че резултатите от четенето се извеждат в таблица и мога да ги видя. Ето две такива упражнения с последно взетата буква Х.

Хитър Петър Хвърчилото на Христо Към втория текст предложих на родителите и скала за оценка, която е следната: от 14 до 15 точки – отличен от 11 до 13 точки – много добър от 8 до 10 точки – добър от 5 до 7 точки – среден под 5 точки – слаб Ще завърша с един експеримент, който си направих, като измислих изречения, съдържащи буквата Х. Нарекох го четене с пантомима. Изясних на децата какво означава думата „пантомима“. Те бързо разбраха и казаха, че са виждали такова нещо. Идеята е следната: децата прочитат наум изречението и след това с действията си показват, че са разбрали написаното. Беше забавно. Слагам тук презентацията, която използвах. Четене с разбиране чрез пантомима Разбира се, работата върху осмислянето не се изчерпва само с гореизложеното. Особено с интерактивната дъска децата изпълняват и много други полезни и занимателни за тях упражнения като преместване на картинка под съответната дума; търсене на определена дума сред група думи; търсене на дума по значението ѝ сред група думи; откриване на подходяща дума, която е пропусната в изречението; свързване на думи синоними или антоними, разбира се, без да използвам терминология, а

осланяйки се на логическите връзки между думите, които децата сами откриват, и др.