Español ii 2 sem analitico 2 ene jun 2015

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UANL SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Programa de Estudio Analítico

Unidad de Aprendizaje

Español 2

Área Curricular de Formación

Básica

Campo Disciplinar

Comunicación

Período Académico Fecha de Elaboración

Enero- Junio 2015 30/07/13

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Clave

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Hoja

RC-07-007

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Modalidad

Presencial/Escolarizada

Clave

202

Semestre

Segundo

Frecuencias por Semestre

Aula Extra Aula

Créditos por Semestre Ma. del Carmen Roque Segovia Nora Juana Medina Pedraza Blanca Nelly Lara Cortés Joel Oviedo Gámez

30/07/13

Comité Técnico Académico de Español

64 32 3

FUNDAMENTACIÓN: La implementación de este programa permite desarrollar o incrementar habilidades discursivas así como las competencias genéricas y disciplinares señaladas en la Reforma Integral del Nivel Medio Superior y en el Modelo Educativo de la UANL, el cual tiene entre sus ejes rectores la educación basada en competencias y el aprendizaje centrado en el alumno.

Al abordar la Unidad de aprendizaje Español 2 los estudiantes, a través de etapas didácticas abordarán los procesos de producción textual al elaborar una monografía, en donde aplicarán los pasos esenciales de la metodología de la investigación documental y consolidarán sus habilidades de lectura y escritura al seleccionar fuentes de información adecuadas. Además, utilizarán las diferentes formas discursivas como estrategias para elaborar diversos tipos de textos; y asimismo, deducirán y redactarán textos que correspondan a los diferentes géneros periodísticos.

Para lograr la competencia comunicativa, considerada como una de las competencias básicas para las relaciones humanas en el mundo actual, es primordial usar apropiadamente la lengua materna. La lengua como sistema de signos se caracteriza por ser instrumental y transversal, es decir, todo conocimiento y disciplina requiere de esta competencia, y no hay interacción humana que no haga uso de ella; está formada por un conjunto de habilidades que posibilitan la participación apropiada en situaciones comunicativas especificas de la vida real.

Esta Unidad de Aprendizaje incluye cuatro etapas: En la Primera etapa, el estudiante después de identificar los elementos básicos de la metodología de la investigación documental, desarrollará sus habilidades de lectura y escritura para seleccionar fuentes de información adecuadas o pertinentes y elaborar un escrito monográfico.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 17-

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El estudiante desarrolla, en la Segunda etapa, la habilidad para obtener información ordenada que consignará en fichas de trabajo para, posteriormente, utilizar dicha información en la redacción del trabajo. En la presentación del trabajo las partes deberán estar estructuradas de la siguiente manera: Portada, índice, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografía. En caso de ser necesario podrá incluir un apéndice.

Con el desarrollo de la Tercera etapa que trata lo referente a las formas discursivas, el estudiante incrementa la habilidad de comunicarse por escrito. Podrá además redactar textos breves que muestran su habilidad para describir, narrar, argumentar y elaborar diálogos y monólogos, utilizando las estrategias de redacción adecuadas para cada tipo de discurso escrito.

El estudiante, con el apoyo de las actividades de la Cuarta etapa, desarrolla habilidades de interpretación, valoración, análisis y síntesis de hechos y problemas de su entorno social o académico, a través del conocimiento de la estructura del periódico y de los diversos géneros periodísticos que lo conforman; además, adquiere la habilidad para redactar con facilidad noticias, entrevistas, comentarios, reseñas y artículos para elaborar un periódico escolar.

Esta Unidad de aprendizaje permite al estudiante universitario iniciarse en la práctica de la investigación documental, en el uso de diferentes estrategias discursivas y redactar textos apegados a las características de los diversos géneros periodísticos, lo que lo lleva en su vida social, a interrelacionarse con miembros de su comunidad. Para demostrar que puede comunicarse con eficiencia debe expresar claramente sus ideas en otros contextos de manera variada y con una pluralidad de propósitos. Es indudable, que en la medida en que el estudiante domine los procesos de investigación, la producción discursiva adecuada al contexto en que debe comunicarse y se exprese con claridad ya sea en forma oral o escrita, su desempeño será más eficiente.

Con los conocimientos que adquiere en esta unidad de aprendizaje el estudiante desarrolla la competencia para utilizar los principios básicos de la investigación, los cuales constituirán el punto de partida para la elaboración de los trabajos académicos en este nivel y en los cursos de niveles superiores. El dominio de las diferentes formas discursivas le permite comunicar sus pensamientos con eficiencia para informar o persuadir a los receptores de sus mensajes. Además el conocimiento de las características de los diferentes géneros periodísticos le permite elaborar textos escritos con una correcta redacción para su difusión en los diferentes medios de comunicación.

La competencia comunicativa que se pone de manifiesto mediante los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que adquiere el estudiante en esta unidad de aprendizaje, le serán de utilidad en otras unidades en las que deba elaborar trabajos escritos como reportes, trabajos de investigación y otros tipos de textos escritos que evidenciarán su desempeño escolar.

La Unidad de aprendizaje Español 2 tiene como meta contribuir al desarrollo de la competencia para interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, de los estudiantes de nivel medio superior, para ello, además de ofrecer conocimientos acerca de la lengua, busca involucrar al estudiante en prácticas que le permitan aplicar dichos conocimientos, los cuales constituyen la base para estudios posteriores en el área y favorecerán la resolución de problemas de comunicación en las otras unidades de aprendizaje y en la vida cotidiana.

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En las diversas etapas de esta unidad de aprendizaje el estudiante realiza diversas actividades las cuales favorecen el desarrollo y el incremento paulatino de las habilidades de competencia comunicativa que familiarizarán al estudiante con el funcionamiento de la lengua mediante estrategias de lectura, investigación y escritura de otros tipos de textos.

Este curso es el último de dos que forman parte del Plan de Estudios del Bachillerato General del Modelo Académico del Nivel medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por lo que es fundamental que se logren las evidencias suficientes para acceder con éxito a los contenidos del siguiente nivel, por lo tanto se requiere de la participación del estudiante en forma entusiasta en todas las actividades.

Para promover el aprendizaje significativo, el nuevo Modelo Educativo de la UANL considera al estudiante como centro del proceso educativo. Para que sea integral el proceso, el estudiante necesita adquirir las competencias que se desarrollan cuando se llevan a cabo las actividades. Es indispensable que el maestro, en el aula, en su nuevo rol de facilitador y propiciador del proceso de aprendizaje, utilice estrategias que faciliten el proceso de aprender a aprender, para que sea verdaderamente significativo. Debe vincular la adquisición del aprendizaje con la actuación competente así como crear situaciones de aprendizaje lo más apegadas a la realidad y privilegiar la construcción del aprendizaje más que el de la enseñanza para que el estudiante desarrolle la capacidad de adaptación a otros contextos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS/GENERALES COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados ATRIBUTOS  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

RASGOS  Comunicación Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento.

Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

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COMPETENCIAS GENERALES DEL ME Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad .

Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos,

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

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Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ATRIBUTOS  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos ATRIBUTOS  Propone maneras de solucionar un problema o

 Razonamiento Procesa ideas, conceptos y argumentos hasta llegar a una conclusión manteniendo una postura personal y responsable, para asumir las consecuencias de la misma.

 Cooperación Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas.

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ATRIBUTOS  Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna  Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento  Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación  Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

ATRIBUTOS  Selecciona las fuentes de información de acuerdo a criterios responsables  Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia  Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo

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



desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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colaborativo ATRIBUTOS:  Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo  Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros  Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas

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1. Primera Etapa.

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Introducción al proceso de investigación documental.

Competencia genérica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Competencias disciplinares: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes Elemento de competencia.

El estudiante aplica los elementos básicos de la metodología de la investigación documental para elaborar un escrito monográfico.

Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos Recursos aprendizaje Desempeño .

1. Esquema o bosquejo de trabajo de la investigación documental a realizar.

1.

2.

El esquema de trabajo debe mostrar claramente y en orden cada uno de los puntos que el estudiante desarrollará del tema elegido para aplicar en la monografía.

Cuidar los siguientes aspectos en la elaboración del trabajo: . Coherencia . Cohesión . Ortografía . Presentación

. Facilitación:  Motivar a los estudiantes al trabajo de lectura e investigación  Explicar las etapas iniciales del proceso de investigación documental.  Integrar a los alumnos en la discusión y selección de temas a investigar.  Aplicar la estrategia para elaboración del esquema de investigación documental.  Revisar y proponer correcciones a los planteamientos o etapas realizadas.  Integrar equipos de

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Conceptuales: Fases iniciales en la elaboración de un trabajo de investigación documental.  1ª. Fase: elección y delimitación del tema.  2a. Fase: fuentes de información documental.  3ª. Fase: Elaboración de fichas bibliográficas, hemerográficas y de otras

Materiales  Libro de texto.  Libros especializados sobre comunicación  Guía de aprendizaje  Libreta  Pizarrón  Marcadores  Computadora

Temporales Horas Aula

Horas Extra Aula

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trabajo Participación: 1. Analizar diferentes temas de interés con posibilidades de investigar en la monografía.

2. Identificar las cuatro primeras etapas del proceso de investigación documental para dar inicio al planteamiento del tema seleccionado.

3. Identificar las alternativas para resolver el problema planteado.

4. Presentar una propuesta de trabajo, sea individual o de equipo.

5. Intercambiar con uno o varios compañeros su propuesta y enriquecerla.

6. Presentar en plenaria los esquemas de trabajo con sus propuestas de trabajo (individual o de equipo).

7. Presentar el esquema de investigación documental final.

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fuentes de información documental: folletos, películas, discos compactos, entrevistas, videos, programa de radio o televisión, Internet.

4ª. Fase: Esquema o bosquejo de trabajo.  Fenómenos del significado  Signos auxiliares de puntuación Procedimental:  Elaboración del esquema de investigación documental.  Manejo de software básico  Trabajo colaborativo Actitudinales:  Responsabilid ad  Puntualidad  Respeto  Trabajo colaborativo

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2. Segunda Etapa.

Investigación documental: La monografía Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráfica.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Competencias disciplinares: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Elemento de competencia: Selecciona información relevante de diversas fuentes bibliográficas, acerca de un tema específico para redactar una monografía.

Evidencias de aprendizaje

2.

Preliminar de la monografía

Criterios de Desempeño

Actividades

Contenidos

 Utiliza la información recopilada en las fichas de trabajo para la redacción del documento.

Facilitación:  Da instrucciones sobre el marco teórico del tema y la formación de equipos para el trabajo colaborativo.  Integrar a los alumnos en las actividades de la estrategia.  Formar equipos de trabajo

Conceptuales:  Fases 5, 6 y 7 del proceso de investigación documental.  Partes de la monografía.  Las mayúsculas.

 Respeta las reglas de ortografía y gramática.

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Procedimental:  Elaboración de fichas de trabajo

Recursos

Temporales  Libro de texto.  Guía de aprendizaje  Libros para consulta  Libreta.  Tarjetas para la elaboración de fichas

Horas Aula

Horas Extra Aula

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 Organiza el contenido con base en el bosquejo de trabajo.

Participación:  Busca la información en los libros consignados en las fichas bibliográficas.

 Incluye en la redacción final del texto opiniones personales.



3. Tercera Etapa.

Elabora fichas de trabajo sobre aspectos del tema que encuentra en las fuentes consultadas



Redacta el trabajo y hace uso de las notas de pie de página.



Presenta el trabajo formal con todas sus partes en orden.

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 Redacción de la monografía  Uso de las notas de pie de página.

Actitudinales:  Responsabilid ad  Puntualidad  Respeto

Formas discursivas

Competencias genéricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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Elemento de competencia: Redactar ensayos breves con estructura lógica y coherente atendiendo a los elementos, las características y los tipos de argumentación haciendo uso de la descripción, la narración y diálogos Evidencias de aprendizaje

3.

Ensayo sobre el estudio del caso.

Criterios de Desempeño

El ensayo debe contener las características completas de cada tipo de texto Aplicar normas de corrección ortográfica y sintáctica

Actividades

Contenidos

Facilitación: Conceptuales: Exponer el marco La descripción: teórico del tema con  Características apoyo electrónico.  Tipos.  Aplicar estrategia La narración: de lectura y expresión escrita.  Características  Dar instrucciones  Tipos para el desarrollo  Estructura. de las actividades y la elaboración del Diálogo y producto Monólogo.  Tipos de diálogo  Características.

Participación:  Diferencias entre  Leer diálogo y individualmente el monólogo. tema asignado.

La argumentación.  Analizar los  Características. ejemplos incluidos  Tipos de en el libro de texto argumentación. identificando estructura, funciones y tipos de El ensayo.  Características de las formas del ensayo discursivas  Identificar las Procedimentales: características,  Estudio del semejanzas y caso. diferencias de cada forma discursiva  Elaboración del ensayo  Trabajar colaborativamente  Manejo de para la elaboración software del ensayo básico Actitudinales:  Responsabilid ad

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Recursos

Materiales  Cuaderno  Libro de texto  Guía de aprendizaje  Computadora

Temporales

Horas Aula

Horas Extra Aula

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 Puntualidad  Respeto

4. Cuarta Etapa.

Géneros periodísticos Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Elemento de competencia: Interpretar, valorar, analizar y sintetizar hechos y problemas de su entorno social o académico, a través del conocimiento de la estructura de diversos géneros periodísticos para crear un periódico estudiantil.

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Evidencias de aprendizaje

4.

Periódico escolar integrado por diversos textos periodísticos elaborados por los estudiantes.

Criterios de Desempeño







 





Actividades

El periódico Facilitación: escolar debe  Da instrucciones contar con los sobre el marco teórico siguientes del tema y la requisitos: formación de equipos para el trabajo colaborativo.

Todos los elementos que  Aplicar estrategia de conforman un Proyecto periódico.  Integrar a los alumnos Por lo menos en las actividades de un artículo de la estrategia. cada uno de  Formar equipos de los géneros trabajo periodísticos analizados.

Participación: Título y  Analizar la estructura logotipo de diversos periódicos originales y tanto locales como creativos nacionales e Elementos de internacionales diseño gráfico  Identificar las adecuados. características, Temática semejanzas y actual acorde diferencias de cada a lo estipulado tipo de texto en el grupo. periodístico Aplicación de  Trabajar normas colaborativamente ortográficas y para la elaboración sintácticas. del periódico Precisión estudiantil léxica  Leer y analizar el proyecto, tratando de entender las indicaciones  Identificar los puntos críticos en el proyecto para toma de decisiones.  Redactar el artículo que se le asigne

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Contenidos

Conceptuales:

       

Géneros periodísticos.

La noticia El reportaje La crónica La entrevista El editorial El artículo de opinión La reseña .La columna

Procedimentales:  Elaboración de periódico estudiantil.  Manejo de software básico  Trabajo colaborativo

Actitudinales:  Responsabilidad  Puntualidad  Respeto

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Recursos  Libro de texto  Guía de aprendizaje  Periódicos locales, nacionales internacionales  Páginas web especializadas  Periódicos electrónicos

Temporales Horas Aula

Horas Extra Aula

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según las características específicas del mismo.  Intercambiar los textos para retroalimentación en discusión grupal plenaria.  Exponer los periódicos ante la comunidad estudiantil

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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS: Se tomarán en cuenta las siguientes categorías: 

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se aplicará al inicio del semestre con la finalidad de definir los conocimientos previos.

Para abordar la unidad de aprendizaje es necesario conocer lo que el estudiante sabe sobre los temas que se proponen.

Sin valor acreditable.



EVALUACIÓN FORMATIVA. El portafolio de evidencias estará integrado por: Primera etapa: Introducción al proceso de investigación documental.  Esquema o bosquejo de trabajo de la monografía a realizar Segunda etapa: Investigación documental: la Monografía  Preliminar de la monografía Tercera etapa: Formas discursivas.  Ensayo sobre el estudio del caso.

Cuarta etapa: Géneros periodísticos.  Periódico escolar Producto integrador de la unidad de aprendizaje  Monografía 

EVALUACIÓN SUMATIVA Se tomarán en cuenta los siguientes criterios Examen global 20 % Exámenes parciales 20 % Portafolio de evidencias 60 % _________ TOTAL 100 %

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -15 de 17-

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UANL SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Programa de Estudio Analítico

Clave

Revisión

RC-07-007

04-06/12

Ponderación de las evidencias del portafolio.

Primera etapa Esquema o bosquejo de trabajo de la monografía a realizar

Ponderación (base 100) 20

Segunda etapa Preliminar de la monografía Tercera etapa Ensayo sobre el estudio del caso.

Cuarta etapa Periódico escolar Producto integrador Monografía TOTAL

Ponderación (base 60) 12

20

12

20

12

20

12

20

12

100

60

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -16 de 17-

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica MEDINA PEDRAZA et al, (2014) Español 2, Composición escrita. LA&GO Ed. México.

LARA et al, (2012) Guía de aprendizaje Español 2, Modelo Educativo UANL/Modelo Académico de Nivel Medio Superior. Ejes estructuradores: educación centrada en el aprndizaje y basada en competencias. Ediciones DeLaurel, México.

Complementaria ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española. (1994). Ed. Espasa Calpe, España.

BASULTO, Hilda. (1984). Curso de redacción dinámica. Ed. Trillas, México. ¡Atención al vocabulario!. (1996). (Mensajes idiomáticos 1). Ed. Trillas.

¡Cuide su ortografía! (1996). (Mensajes idiomáticos 3). Ed. Trillas. ¡Mejore su redacción!. (1996). (Mensajes idiomáticos 4). Ed. Trillas.

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. (1993). Ed. Paidós, Barcelona. ___________ La cocina de la escritura. (1997). Ed. Paidós, Barcelona.

CRYSTAL, David. Enciclopedia del lenguaje. (1994) Ed. Taurus, México.

CHÁVEZ PÉREZ, Fidel. Redacción avanzada. (1998). Ed. Pearson, México.

HUIDOBRO B. , Cecilia, et al. A estudiar se aprende. (2000). Ed. Alfaomega, México.

MAQUEO, Ana María. (2000). Redacción. Ed. Limusa, México.

Mc ENTEE, de MADERO, Eileen. (1994). Comunicación oral. El arte y ciencia de hablar en público. Ed. Alhambra, México.

MATEOS MUÑOZ, Agustín. (1999). Ejercicios ortográficos. Ed. Esfinge, México.

ONTORIA, Antonio et al. (1996). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender, Ed. Narcea, Madrid.

Real Academia Española. (1999). Ortografía de la lengua española. Ed. Espasa-Calpe, España.

ROQUE et al, (2009) Español 1, expresión oral y escrita. Ed. Patria, México.

ROQUE et al, (2010) Guía de aprendizaje Español 1, expresión oral y escrita. CYELSA Ediciones, México.

RUIZ IGLESIAS, Magali. (1999). Didáctica del enfoque comunicativo. Ed. Dirección de Publicaciones y Materiales Educativos, I. P. N., México.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -17 de 17-