Guia de aprendizaje ingles progresivo i julio 2014 by preparatoria19

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN AGOSTO – DICIEMBRE 2012 GUÍA DE APRENDIZAJE

INGLÉS I

Unidad de Aprendizaje Tipo de Bachillerato Horas a la semana

Datos de Identificación Inglés Progresivo I Bilingüe 7

La Universidad Autónoma de Nuevo León en su búsqueda por la excelencia en el trabajo de maestros y estudiantes, propone la guía de aprendizaje para el estudio continuo de los participantes. Esta guía ayuda a desarrollar las competencias establecidas por la Unidad de Aprendizaje Inglés Progresivo I Bi, que a través de sus cuatro fases propone actividades que van desarrollando la adquisición de la segunda lengua de acuerdo a la taxonomía de Marzano. Éstas comienzan desde un diagnóstico para ayudar a la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad.Posteriormente maneja actividades de conocimiento, organización y jerarquización, aplicación, metacognición y termina con el producto integrador de la fase correspondiente. Algunos de estos rubros se unieron para diseñar actividades donde se trabaja de manera alterna dos de estos niveles. A continuación se muestra el cuadro de competencias de la RIEMS y del Modelo Educativo de la UANL, mostrando los rasgos que las unen. Rasgos que vinculan las competencias de la RIEMS con las de la UANL COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ATRIBUTOS  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. ATRIBUTOS  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 1.

RASGOS  Identidad Se reconoce a sí mismo como un ser con características inherentes a su personalidad, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades; con capacidad de enfrentar los retos que se le presentan para responsabilizarse de las consecuencias de su toma de decisiones.

COMPETENCIAS GENERALES DEL ME Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. ATRIBUTOS  Valora con responsabilidad los problemas y aciertos en los diferentes ámbitos de su entorno.  Analiza diferentes alternativas que tengan que ver con las características propias de su personalidad.  Reconoce y solicita apoyo ante una situación que impida o restringa el logro de sus metas.  Elige posibles soluciones basadas en su proyecto de vida y profesión.  Asume las consecuencias de su toma de decisiones para reordenar sus acciones.

 Sensibilidad Percibe emocional o intelectualmente las sensaciones, impresiones o afectos, que le permiten acercarse, entender o contar con una visión especial para manifestarse mediante diversas expresiones artísticas, con un compromiso ético-social.

Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico ATRIBUTOS  Reconoce al arte con una visión manifestada en múltiples expresiones.  Expresa ideas y sentimientos con un compromiso ético-social utilizando diversos lenguajes.

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Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables ATRIBUTOS  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

 Vida saludable Adquiere una actitud positiva y reflexiva en el logro de buenos hábitos en su buen desarrollo físico y mental que le permitan una mejor calidad de vida.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados ATRIBUTOS  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

 Comunicación Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. ATRIBUTOS  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su

 Creatividad Diseña, analiza y explica proyectos aplicando creatividad e innovación en la resolución de problemas tomando como base los principios, leyes y conceptos

Utiliza diferentes expresiones artísticas para comunicarse entre las personas y las culturas.

Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida. ATRIBUTOS  Valora los buenos hábitos como parte importante de su desarrollo.  Analiza posibles consecuencias de conductas de riesgo.  Reconoce que un buen ambiente permiten una mejor calidad de vida.  Adquiere un compromiso para un buen desarrollo físico y mental.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. . Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS  Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna.  Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento.  Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación.  Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos. ATRIBUTOS  Elige los procedimientos adecuados en la resolución de un problema.  Comprende de manera reflexiva las fases que lo conducirán en el logro de su objetivo.  Elabora y diseña hipótesis tomando en cuenta los principios, leyes y conceptos.

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validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva ATRIBUTOS  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida ATRIBUTOS  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.



 Razonamiento Procesa ideas, conceptos y argumentos hasta llegar a una conclusión manteniendo una postura personal y responsable, para asumir las consecuencias de la misma.

Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social. ATRIBUTOS  Selecciona las fuentes de información de acuerdo a criterios responsables.  Construye su punto de vista de acuerdo a su importancia y relevancia.  Integra y estructura conocimientos nuevos que le permitan una toma de decisiones con responsabilidad social.

 Autonomía Desarrolla y ejerce su libertad, independencia y organización, en su proceso de aprendizaje que le permita la construcción del conocimiento a lo largo de la vida.

Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones. ATRIBUTOS:  Elige metas de acuerdo a su proyecto de vida y profesión.  Construye su proceso de aprendizaje tomando en cuenta su propia organización y libertad.  Desarrolla técnicas de aprendizaje que le permitan tanto en el ámbito académico como profesional enfrentar los retos que se le presenten.  Asume las relaciones entre los conocimientos adquiridos y su entorno.

 Calidad Desarrolla su proceso de aprendizaje con un alto nivel de calidad, que le permita enfrentar los retos que la sociedad demanda.

8.Participa y colabora de manera efectiva en  Cooperación equipos diversos Participa en tareas asignadas, tanto de manera ATRIBUTOS individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. ATRIBUTOS  Privilegia el diálogo como

Procesa información utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Formula y concluye resultados a partir de las evidencias obtenidas.

 Responsabilidad Social Participa de manera responsable ante la problemática social, asumiendo una perspectiva ética en la resolución de problemas.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo ATRIBUTOS:  Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo.  Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.  Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas. Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.

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mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

 Compromiso Social Es sensible a las necesidades de su entorno y establece un compromiso en la construcción de una sociedad mejor.

 Integridad Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza.

11 Contribuye al desarrollo sustentable de  Respeto a la naturaleza manera crítica, con acciones responsables Demuestra interés hacia la naturaleza asumiendo una actitud positiva ante los ATRIBUTOS problemas que se le presenten priorizando los  Asume una actitud que favorece la más significativos y de importancia global. solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente ATRIBUTOS:  Se informa de problemas de interés y bienestar de la sociedad en general.  Propone el diálogo como mediación en la solución de conflictos.  Aporta decisiones en la solución de problemas de interés general.  Actúa de manera responsable en la construcción de una sociedad mejor.

Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS:  Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales.  Aprende y respeta los diferentes puntos de vista.  Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable ATRIBUTOS:  Reconoce las consecuencias del daño ambiental en un contexto global.  Asume con una actitud positiva lo que como adolescente le corresponde en relación al ambiente.  Diseña y promueve soluciones a problemas ambientales en los diferentes ámbitos.

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Fase 1: GETTING TO KNOW EACH OTHER Diagrama

Actividad de organizaciòn y jerarquizaciòn

Actividad disgnòstica INTERVIEWING A FAMOS PERSON

Actividad de conocimiento

DESCRIBING A PERSON

MAKING FRIENDS

(Uso de adjectivos y formas del verbo to be)

(Uso de las formas del verbo to be y preguntas de informaciòn)

Actividad de aplicaciòn y DIALOGUE (Uso de preposiciones de lugar y formas del verbo to be)

Actividad de Metacognición BROCHURE (Presentaciòn personal. Uso de vocablario, adjectivos y formas del verbo to be)

Actividad Integradora BRAINSTORMING (Comic Strip)

(Estructuras de preguntas)

Introducción Practicar un idioma es muy importante para mejorar las habilidades y sub-habilidades. En esta fase, los participantes practicarán estructuras gramaticales básicas, las cuales serán mejoradas a través de ejercicios. También practicarán el vocabulario necesario para mantener conversaciones para presentarse a sí mismos y para intercambiar información personal con otras personas. Los participantes realizaran esto individualmente y en equipos.

Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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INGLÉS I Competencias Generales Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS  Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS:  Aprende y respeta los diferentes puntos de vista

Competencias Disciplinares  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa

Elementos de competencia 1.1. Reconoce y utiliza las preguntas de información (informationquestions) y la estructura del tiempo presente simple con el verbo to be para intercambiar información con otras personas. 1.2. Utiliza adjetivos para describir personas e intercambiar información, así como las preposiciones de tiempo y lugar para expresar la ubicación de objetos y personas y para dar direcciones. 1.3. Usa el vocabulario relacionado con la información personal con el fin de llevar a cabo una conversación con otras personas (géneros musicales, nacionalidades, entretenimiento, etc.)

SecuenciaDidáctica DIAGNÓSTICO

CONOCIMIENTO

Interviewing a Famous Person

Making Friends

Observar la fotografía de una persona famosa en la hoja de trabajo. Entrevistar a esa persona. Escribir todas las preguntas que puedas.

Completar un diálogo usando las formas del verbo to be. Completar un segundo dialogo con preguntas de información. Esta evidencia tiene un valor de

ORGANIZACIÓN Y JERARQUIZACIÓN Describing a Person

APLICACIÓN

METACOGNICIÓN

Asking for Directions

Folleto: Introducing Yourself

Traer la fotografía de una persona. En equipos, escribir oraciones para describir a esa persona. Usar adjetivos y las estructuras estudiadas en clase.

Escribir un diálogo en equipos en el cual una persona pregunta por una dirección y otra persona le explica cómo llegar a ese lugar. Usar

Hacer un folleto acerca de ti. Incluir fotos, información personal, pasatiempos, descripciones, etc. Usar adjetivos y las estructuras estudiadas en clase.

EVIDENCIA 1 INTEGRADORA Brainstorming

Comic strip acerca de una situación estudiada en clase. Incluir contexto,, estructuras gramaticales, vocabulario clave y personajes. Esta evidencia

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INGLÉS I 2 puntos.

Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

preposiciones y el vocabulario estudiado en clase. Leer y actuar el diálogo.

Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

tiene un valor de 5 puntos.

Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Actividades Nombre de la evidencia

(Fase 1) Instrucciones

Actividad de Diagnóstico Interviewing a famousperson (Escritura de oraciones)  Observar la fotografía de una persona famosa en la hoja de trabajo.  Entrevistar a esa persona famosa. Escribirpreguntas. Leer algunas de las preguntas en clase. La hoja de trabajo se encuentra en los Anexos como P1 A1

Criterios de desempeño

 

Escribir todas las preguntas que puedas Las preguntas deben ser escritas con la estructura correcta.

Evidencia



La hoja de trabajo con las preguntas

Nombre de la evidencia (Fase 1) Instrucciones Criterios de desempeño

Actividad de Conocimiento MakingFriends (Completar los diálogos en una hoja de trabajo)  Completar los diálogos usando las formas del verbo to be y preguntas de información.   

Usar las formas correctas del verbo to be. Usar las preguntas de información apropiadas. Leer los diálogos en clase.

La hoja de trabajo se encuentra en los AnexoscomoP1 A2 Evidencia



La hoja de trabajo Esta evidencia tiene un valor de 2 puntos.

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INGLÉS I Nombre de la evidencia (Fase 1) Instrucciones

Actividad de Organización y Jerarquización Describing a person

Criterios de desempeño

       

Traer la fotografía de una persona. Escribir oraciones en equipo para describir a esa persona. Escribir las oraciones en una hoja de papel. Trabajar en equipos de 5 personas. Escribir por lo menos 5 oraciones. Usar adjetivos para describir a esa persona. Usar las estructuras estudiadas en clase. Leer la descripción en clase.

Evidencia



La hoja de papel con la fotografía. Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

Nombre de la evidencia (Fase 1) Instrucciones

Actividad de Aplicación Dialogue: AskingforDirections  

Escribir un diálogo en la cual una persona pregunta por una dirección y otra persona le explica cómo llegar a ese lugar. Escribir el diálogo en una hoja de papel.

Criterios de desempeño

     

Trabajar en equipos de 4 ó 5 personas Usarpreposiciones Usar el vocabulario estudiado en clase. Usar las preguntas apropiadas con la estructura correcta. Contestar de manera apropiada Leer y actuar el dialogo en clase.

Evidencia



La hoja de papel con el diálogo. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Nombre de la evidencia (Fase 1) Instrucciones Criterios de desempeño

Actividad de Metacognición BROCHURE: Introducing yourself 

Hacer un folleto con información personal acerca de ti.

      

Usar las estructuras estudiadas en clase. Usar las palabras de vocabulario estudiadas en clase. Incluirfotos. Evitar cometer errores de ortografía. Incluir información acerca de pasatiempos, música, entretenimiento, etc. Usar adjetivos para describirte a ti mismo. Enviar el folleto por correo electrónico.

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INGLÉS I Evidencia



El folleto y la rúbricacorrespondiente Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

Nombre de la evidencia (Fase 1) Instrucciones Criterios de desempeño

ActividadIntegradora BRAINSTORMING: COMIC STRIP 

Hacer un comic stripacerca de una situación estudiada en clase.



Usar las estructuras estudiadas en clase.  La evidencia de la actividad integradora para esta fase será una lluvia de ideas de un comic strip, en la cual los estudiantes muestren alguna situación relacionada con alguno de los temas estudiados en el curso, en el libro Top Notch 1.  La lluvia de ideas será evaluada con la rúbrica correspondiente  La lluvia de ideas deberá incluir la situación/contexto, las estructuras gramaticales, vocabulario y los personajes involucrados en dicha situación. La selección del tema y la situación se llevará a cabo a través de una revisión del índice del libro de texto. Las estructuras y vocabulario se podrán modificar en el transcurso del semestre.  Las ideas deben ser auténticas; es decir, no se deben copiar de ninguna fuente.  La información debe ser entregada en documento en Word.  El comic strip deberá ser realizado en equipos. El profesor determinará el número de alumnos por equipo.  La presentación del comic strip se hará en la Etapa 4 del portafolio.



La rúbrica correspondiente

Evidencia

Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

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INGLÉS I Fase 2: Family and Restaurants Diagrama

Actividad de Metacognición Actividad de Aplicación Actividad de Organización y Jerarquización T-Chart Actividad de Conocimiento

GUESSING GAME (There is/there are, Could you...?)

ROLE PLAY (At a restaurant with the family)

Actividad Integradora OUTLINE

(Cultural traditions) (Comic Strip)

FAMILY TREE Actividad de Diagnóstico

(Family vocabulary)

QUIZ (Do/does, family vocabulary, there is/there are,food vocabulary)

Introducción Hablar de la familia es un tema básico en muchas conversaciones de la vida diaria. Al igual la comida y los restaurantes son situaciones con las que los alumnos se enfrentan como parte de sus actividades cotidianas. Esta fase ayuda a que el participante aprenda a desarrollarse en estos contextos con el uso apropiado de estructuras básicas como son el do/does, thereis/ there are y vocabulario relacionado con la familia y comida.

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INGLÉS I Competencias Generales  Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS  Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma  Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS:  Aprende y respeta los diferentes puntos de vista

Competencias Disciplinares  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.



Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Elementos de competencia El participante: 2.1 Reporta noticas acerca de relaciones familiares utilizando el tiempo presente simple tanto en oraciones afirmativas como negativas. 2.2 Describe las familias extendidas utilizando el vocabulario de los miembros familiares haciendo uso de las palabras “wh-“ para preguntar acerca de ellos. 2.3 Compara personas de acuerdo a la apariencia, gustos y relación familiar. 2.4 Discute tradiciones familiares de distintas culturas especificando sus similitudes y diferencias. 2.5 Practica las estructuras “thereis” / “there are” y “anything” / “nothing” para hablar de comida utilizando sustantivos contables y no contables. 2.6 Pregunta por recomendaciones de restaurantes de acuerdo a las preferencias de las personas. 2.7 Ordena comida de un menú en un restaurante incluyendo el artículo definido “the” para sus distintos propósitos. 2.8 Conversa con un mesero y paga su cuenta utilizando frases apropiadas para las distintas formas de pago. 2.9 Discute de comida y salud haciendo uso de sustantivos y adjetivos propios de este ambiente. SecuenciaDidáctica Diagnóstico

Conocimiento

Aplicación

Metacognición

Actividad Integradora

FAMILY TREE

Organización y Jerarquización T-CHART

QUIZ

GUESSING GAME

ROLE PLAY AT A RESTAURANT

OUTLINE DEL COMIC STRIP

Quiz que maneja las estructuras del presente do/does, thereis/there are y

Árbol Genealógico hecho en una cartulina con las fotografías de los miembros de la familia de cada

Organizador gráfico en forma de T que contiene información importante de dos artistas a la elección de los

Juego de adivinar los alimentos y las cantidades que hay dentro de un dibujo de un refrigerador. Es en pares. Se

Role Play en equipos de 6. Tres miembros del equipo hacen trabajo relacionado a restaurantes. Uno

Outline de organización para desarrollar el comic strip, que se presentará en la etapa 4. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

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INGLÉS I vocabulario de la familia y comida.

estudiante y completado con oraciones en presente tanto afirmativas como negativas. Esta evidencia tiene un valor de 2 puntos.

alumnos donde comparen las culturas y las tradiciones de cada uno de ellos. Puede ser en powerpoint o en una cartulina dependiendo de los recursos. En equipos de 4.

utilizan las estructuras “thereis/there are” para hacer las preguntas y al final se pregunta por una recomendación de un restaurante.

Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

hace un menú, otro es el mesero y otro el gerente. Los otros tres alumnos son familiares ordenando en un restaurante y mencionando sus parentescos. Todos participan oralmente en la actuación del restaurante. Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

Actividades Nombre de la evidencia

(Fase 2)

Actividad de Diagnóstico QUIZ (Do/does, family vocabulary, there is/there are, food vocabulary)  

Instrucciones

Nombre de la evidencia (Fase 2) Instrucciones

Contesta el quiz que corresponde a la fase 2 actividad 1 que se encuentra en los anexos. (P2 A1) Tienes 20 minutos para contestar el examen.

Actividad de Conocimiento FAMILY TREE (Familyvocabulary) 

Criterios de desempeño

   

Evidencia



En una cartulina, haz un árbol genealógico donde muestres una foto de cada miembro de tu familia con su nombre y el parentesco en inglés. Luego escribe una oración en presente simple afirmativa y una negativa para cada uno de tus familiares, basándote en los ejemplos del libro de texto página 28. Elaborarlo utilizando el vocabulario adecuado para referirse a cada miembro de su familia en inglés. Utilizar los contenidos de la unidad para elaborar el árbol genealógico. Es individual Tiene un valor de 2% para tu evaluación formativa. La cartulina con las fotos, los parentescos y las oraciones en inglés. Esta evidencia tiene un valor de 2 puntos.

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INGLÉS I Nombre de la evidencia (Fase 2)

Actividad de Organización y Jerarquización T-Chart (Cultural Traditions)

Instrucciones



Criterios de desempeño

     

En una cartulina o en una presentación de powerpoint, hacer un organizador gráfico en forma de “T”, donde pongan la fotografía de dos artistas o deportistas de su elección que sean de distintas nacionalidades. En el gráfico “T” describan en la primera columna las tradiciones de la cultura del primer artista, y en la segunda columna escriban las costumbres y tradiciones relacionadas con el segundo artista que escogieron. Es en equipos de cuatro. Se tomará en cuenta la gramática, ortografía y vocabulario. Debe ser en inglés. Escribir mínimo 5 aspectos culturales de cada artista. La deben explicar en inglés todos los miembros del equipo. Esta actividad tiene un valor de 3%.

Evidencia



La cartulina o la presentación en powerpoint siguiendo los criterios especificados anteriormente. Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

Nombre de la evidencia (Fase 2) Instrucciones

Actividad de Aplicación GUESSING GAME (there is/there are, could you recommend…?)) 

Haz un dibujo tamaño doble carta de un refrigerador donde incluyas frutas, verduras, distintos tipos de carne y bebidas. No muestres tu dibujo a nadie. En pares, un alumno se sienta frente al otro, cada quien con su dibujo y por turnos empiezan a preguntar “are theretwoapples in thefridge?” y el otro compañero contesta en inglés sí o no, hasta que lleguen a adivinar los alimentos y las cantidades que hay de todos sus alimentos. Al final se deben preguntar una recomendación de un restaurante utilizando la estructura “couldyourecommend me….? que viene en la página 41 del libro y la deben contestar.

Criterios de desempeño

   

Es en pares. Cada alumno debe tener su dibujo sin mostrarlo a nadie. Es en inglés. Esta actividad tiene un valor de 4%.

Evidencia



El registro del maestro de la actividad realizada bajo los criterios de desempeño especificados. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Nombre de la evidencia (Fase 2) Instrucciones

Actividad de Metacognición ROLE PLAY (At a restaurant with the family)  En equipos de 6 se repartirán el trabajo de la siguiente manera: Tres alumnos trabajarán el contenido de los restaurantes: uno hará un menú de restaurante (traerá dos copias más), otro actuará de mesero y el tercero de gerente de restaurante. Los otros tres alumnos serán comensales.

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INGLÉS I Actuarán una situación en un restaurante donde todos y harán conversaciones propias de un restaurante ordenando comida y pagando la cuenta. Criterios de desempeño

•La actuación debe durar 5 minutos mínimo. •Debe ser en inglés. •Todos deben hablar •Deben llevar el material para la actuación. •Mencionar el parentesco de los comensales al ordenar del menú para demostrar dominio del vocabulario de la fase. •Demostrar respeto y seriedad en la actuación. •Uso del vocabulario de familia y comida. •Uso apropiado del lenguaje y sus estructuras. •Buena pronunciación. •Que no hayan pausas prolongadas en la actuación que entorpecen la fluidez de la actividad. Rúbrica con las calificaciones de los distintos aspectos a evaluar de la actuación.

Evidencia

Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

Name of the Evidence

(Phase 2) Instructions

Performance Criteria

Evidence

Integrative Activity Outline (delComic Strip) 

Escribe un outline de organización para desarrollar el comic strip, el cual se presentará en la etapa 4.



Usar el format de outline (P2 AI) y la rúbrica.

     

El outline debe tener un tema Debe demostrar que las acciones toman lugar dentro de una situación o contexto. Debe incluir la trama de la situación (inicio, desarrollo, final. Debe tener una secuencia lógica. All members must participate El formato de outline P2 AI y la rúbrica correspondiente. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

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INGLÉS I Fase 3: SPENDING TIME AND MONEY Diagrama

Actividadd eOrganización y

Actividad de Aplicación

Jerarquización WORK SHEET Actividad de Adquisicion de Conocimiento Actividad de Diagnóstico QUIZ Identificar gadgets y sus funciones para poder hablar sobre tecnología

QUESTIONAIRE Recuperación de información de un horario de actividades para responder preguntas al respecto.

Clasificación de adjetivos positivos y negativos para describir experiencias de viajes y/o vacaciones

ROLE PLAY Diálogo oral en una tienda sobre la compra de un regalo de aniversario de bodas para sus padres.

Actividad de Metacognición

Actividad Integradora

BROCHURE

STORYBOARD

Información sobre productos, actividades y lugares para vacacionar.

Storyboard que incluya los diálogos de la situación, así como las estructuras gramaticales, vocabulario clave yexpresiones estudiadas en clase.

Introducción En nuestra vida cotidiana somos testigos de cómo el mundo cambia constantemente y cómo nuestras vidas son afectadas por tales cambios, por ejemplo, en las actividades que realizamos a diario. En esta fase aprenderás acerca de aparatos tecnológicos llamados gadgets y cómo influencian nuestras vidas; también acerca de actividades físicas que realizamos con el fin de estar en forma, lo que hacemos cuándo salimos de vacaciones y cuando vamos de compras. Estos contenidos te ayudaran a comunicar tus necesidades, sentimientos y gustos en diferentes situaciones que encontrarás en tu vida diaria.

Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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INGLÉS I  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradicionales culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Competencias Generales  Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma  Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS:  Aprende y respeta los diferentes puntos de vista

Competencias Disciplinares  



Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

Elementos de competencia 3.1. Reconoce y utiliza vocabulario relacionado con la tecnología para describir las características de productos, así como expresar diferentes emociones al respecto de éstos en el tiempo gramatical presente continuo. 3.2. Utiliza las estructuras gramaticales "can" and "haveto" para expresar posibilidad y obligación al planear actividades con alguien más. 3.3. Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con ejercicio y hábitos alimenticios para describir rutinas y actividades habituales. 3.4. Utiliza las estructuras del pasado simple para hablar de sus vacaciones y de las de alguien más. 3.5. Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con adjetivos para describir experiencias positivas y negativas de viajes. 3.6. Utiliza el vocabulario apropiado para realizar compras de ropa en el centro comercia

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INGLÉS I

SecuenciaDidáctica Diagnóstico

Conocimiento

Organización y Jerarquización

Aplicación

Metacognición

Actividad Integradora

QUIZ

QUESTIONNAIRE

WORK SHEET

ROLE PLAY

BROCHURE

STORYBOARD DEL COMIC STRIP

Recuperación de información de un horario de actividades para responder preguntas al respecto. Se encuentra en la parte de los anexos.

Clasificación de adjetivos positivos y negativos para describir experiencias de viajes y/o vacaciones. Se encuentra en la parte de los anexos.

Esta evidencia tiene un valor de 2 puntos.

Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

Identificar gadgets y sus funciones para poder hablar sobre tecnología. Esta actividad tiene un valor de 0 puntos. Se encuentra en la parte de los anexos.

Diálogo oral en una tienda sobre la compra de un regalo de aniversario de bodas para sus padres. Se encuentra en la parte de los anexos. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Folleto impreso de una tienda ficticia en el cual se anuncian diversos productos, lugares para vacacionar y actividades de la vida cotidiana.

Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

Storyboard que incluya los diálogos de la situación, así como las estructuras gramaticales, vocabulario clave y expresiones estudiadas en clase. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Actividades Nombre de la Evidencia (Fase 3 ) Instrucciones

Criterios de desempeño Evidencia

Nombre de la Evidencia (Fase 3 ) Instrucciones

Criterios de desempeño Evidencia

Actividad de Diagnóstico QUIZ: Identificar gadgets y sus funciones para poder hablar sobre tecnología. Relaciona los nombres y las descripciones de los gadgets proporcionados y completa la tabla con la información dada. El quiz se encuentra en los Anexos como P3 A1. La tabla debe estar completada correctamente. El quiz impreso.

Actividad de Conocimiento QUESTIONNAIRE: Recuperación de información de un horario de actividades para responder preguntas al respecto. Lee el horario de actividades proporcionado y ubica la información para contestar el cuestionario después. El cuestionario se encuentra en los Anexos como P3 A2. El cuestionario debe estar contestado correctamente. El cuestionario impreso. Esta evidencia tiene un valor de 2 puntos.

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INGLÉS I

Nombre de la Evidencia (Fase3 ) Instrucciones

Criterios de desempeño Evidencia

Actividad de Organización y Jerarquización WORK SHEET: Clasificación de adjetivos positivos y negativos para describir experiencias de viajes y/o vacaciones. Lee la lista de adjetivos que se te proporciona y clasifícalos en adjetivos para describir viajes positivos y negativos. La hoja de trabajo se encuentra en los Anexos como P3 A3 Los adjetivos deben estar clasificados correctamente. La hoja de trabajo impresa. Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

Nombre de la Evidencia (Fase 3 ) Instrucciones

Criterios de desempeño

Evidencia

Actividad de Aplicación ROLE PLAY: Diálogo oral en una tienda sobre la compra de un regalo de aniversario de bodas para sus padres. Trabaja en equipos de tres y practica un diálogo en una tienda para comprar un regalo de aniversario de bodas para tus papás. Utiliza una hoja para escribir tu borrador. La conversación se encuentra en los Anexos como P3 A4. La rúbrica también se encuentra en los Anexos. El diálogo debe ser corto (no más de 2 minutos). El diálogo debe actuarse simulando estar en una tienda y los tres alumnos tener participación. La compra debe ser sobre prendas de vestir. Los alumnos deben utilizar el vocabulario estudiado en la unidad. Se deben tomar en cuenta los criterios de la rúbrica (Role Play Rubric) Borrador del diálogo y rúbrica por equipo. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Nombre de la Evidencia (Fase 3 ) Instrucciones

Actividad de Metacognición BROCHURE: Folleto impreso de una tienda ficticia en el cual se anuncian diversos productos, lugares para vacacionar y actividades de la vida cotidiana. Trabaja en equipos de tres y elabora un folleto informativo de una tienda inventada por ti. En dicho folleto anunciarás diversos productos tecnológicos y actividades, además de lugares para vacacionar. El folleto debe ser impreso en papel tamaño carta.

Criterios de desempeño

El folleto debe ser de una tienda ficticia inventada por los alumnos. El folleto debe incluir las siguientes secciones: 1) Gadgets, 2) Places tovisit and habitual activities, y 3) Shopping. Cada sección debe de tener al menos una página de extensión. La sección de Gadgets debe incluir al menos cinco, con sus respectivas imágenes, descripciones, y precios. La sección de Places tovisit and habitual activities debe incluir al menos cinco lugares para vacacionar, imágenes de los mismos, localización, actividades a realizar, y costos. La sección de Shopping debe incluir al menos cinco prendas de vestir, con sus respectivas imágenes,

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INGLÉS I descripciones, y precios. Los alumnos deben utilizar los contenidos de la fase. Se deben tomar en cuenta los criterios de la rúbrica (BrochureRubric) Evidencia

Folleto informativo y rúbrica por equipo. Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

Name of the evidence (Phase 3) Instructions

Performance Criteria

Evidence

Actividad Integradora STORYBOARD PARA EL COMIC STRIP: Diálogos del comic strip.           

En equipos de 4 ó 5 miembros, realiza un storyboard para el comic strip, en la cual se incluyan solamente los diálogos. (sin imágenes) Usa una cartulina para mostrar el storyboard. Incluye la mayor cantidad de detalles. El storyboard debe ser realizado en equipos. Debe mostrar el tema relacionado con uno de los tópicos estudiados en clase. Debe contener los diálogos entre los participantes. Debe contener las estructuras gramaticales estudiadas en clase. Debe contener el vocabulario clave o expresiones estudiadas en clase. Debe mostrar el desarrollo de la trama (inicio, desarrollo y cierre). Debe ser escrito tomando en cuenta las reglas de ortografía y puntuación adecuadas. Cartulina con el storyboard y la rúbrica correspondiente. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

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INGLÉS I Fase 4: TRANSPORTATION AND SHOPPING Diagrama

Actividad Integradora Actividadd de Organización y

Jerarquización TRIP ITINERARY Actividad de Adquisicion de Conocimiento Actividad de Diagnóstico

CROSSWORD PUZZLE

QUESTIONS

Practicar el vocabulario de los diferentes tipos de transportación utilizando la ortografía correcta.

Preguntas y plenaria

Organizar un itinerario de un viaje aplicando los diferentes tipos de transportación.

Actividad de Aplicación ROLE PLAY Participar en un juego de roles en diversas situaciones, tales como sobre agencia de viajes, central de autobuses, etc.

Actividad de Metacognición SELLING AND BUYING ITEMS Aplicar los conocimientos adquiridos de la unidad en un juego de roles al vender productos mundiales y aplicando diferentes cambios de moneda.

COMIC STRIPPRESENTATIO N Presentar el comic strip acerca de una situación específica, y utilizando las estructuras gramaticales, vocabulario y expresiones estudiadas en clase.

Introducción En esta fase los participantes estudiarán los diferentes medios de transporte y cómo usarlos apropiadamente. Además,estudiarán el proceso de cambiar la moneda nacional y compras. Asimismo, estudiarán las estructuras del tiempo futuro y la forma superlativa de los adjetivos.

Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Competencias Disciplinares  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Elementos de Competencia El participante: 4.1. Reserva servicios de transporte utilizando los modales “should” y “could”. 4.2. Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con transporte, compra de boletos, compras y términos financieros. 4.3. Aplica los adjetivos superlativos y utiliza correctamente las palabras too y enough. SecuenciaDidáctica Diagnóstico

Conocimiento

QUESTIONS

CROSSWORD PUZZLE

Responder a cinco preguntas acerca de viajes. Después en plenaria se comparten las experiencias.

Practicar el vocabulario de los diferentes tipos de transportación utilizando la ortografía correcta. Esta evidencia tiene un valor de 2 puntos.

Organización y Jerarquización TRIP ITINERARY Organizar un itinerario de un viaje aplicando los diferentes tipos de transportación. Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

Aplicación ROLE PLAY En equipo, participar en un juego de roles en diversas situaciones, tales como sobre agencia de viajes, central de autobuses, etc. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Metacognición

Integradora

SELLING AND BUYING ITEMS

COMIC STRIP PRESENTATION

Aplicar los conocimientos adquiridos de la unidad en un juego de roles al vender productos mundiales y aplicando diferentes cambios de moneda. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Presentar el comic strip acerca de una situación específica, y utilizando las estructuras gramaticales, vocabulario y expresiones estudiadas en clase. Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

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INGLÉS I

Actividades Nombre de la evidencia

(Fase 4) Instrucciones

Actividad Diagnostica QUESTIONS 



Nombre de la Evidencia

(Fase 4) Instrucciones

Criterios de desempeño Evidencia

En esta actividad el alumno contestará las siguientes preguntas en su libreta: 1. Have you been in a trip lately? 2. What has been your best vacation? 3. What did you have to do for your trip? 4. Have something happened to you or a friend like a flight delay or a problem in their reservations? 5. Where will you like to go in your next trip? Después de contestar las preguntas podrán compartir sus experiencias.

Actividad de Conocimiento CROSSWORD PUZZLE 

Completa el crucigrama utilizando el vocabulario de la unidad.

El crucigrama se encuentra en los Anexos como P4 A1  Escribe las letras faltantes para el vocabulario.  Las 10 palabras deben estar contestadas. Hoja de trabajo contestada. Esta evidencia tiene un valor de 2 puntos.

Nombre de la Evidencia

(Fase 4) Instrucciones

Criterios de desempeño

Evidencia

Actividad de Organización y Jerarquización TRIP ITINERARY El alumno va a suponer que va a salir de viaje. Deberá hacer un presupuesto del viaje que deberá incluir: vuelo, camión, transporte local (autobuses y taxis), tours y atracciones. Deberá suponer una compra de una cámara y un celular en ese país con el costo en la moneda nacional y en pesos mexicanos. El viaje deberá ser redondo saliendo de Monterrey hasta el lugar del viaje y de regreso a Monterrey. Usar la rúbrica correspondiente que se encuentra en los Anexos.  Utilización correcta de la ortografía.  Poner en orden el itinerario del viaje.  Utilización y compra de monedas extranjeras.  Cumplir con los requisitos de la rúbrica. Un escrito de un itinerario de viaje. Esta evidencia tiene un valor de 3 puntos.

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INGLÉS I Nombre de la Evidencia

(Fase 4)

Actividad de Aplicación ROLE PLAY

Instrucciones



En equipo de 5 alumnos se dividirán los siguientes temas:

Actividad

Agencia de Viajes

Central camionera

Renta de carros

Central de taxis

Barcos

Metro y trenes

Aeropuerto



Cada equipo designará 4 rutas de viaje con un costo e información importante del viaje.



Cada equipo tomará turnos para pasar por cada una de los sitios de transporte y comprar un viaje.



Cada alumno tendrá un pasaporte o una hoja como la siguiente donde ellos podrán firmar:

Passport Travel Agency

Bus Station

Car Rental

Taxis

Boattrips

Subway and trains

Airport



Criterios de desempeño



Un grupo de 5 alumnos visitará al siguiente grupo de 5 alumnos y harán la reservación. Para lograr esto los alumnos deberán comunicarse y así lograr la firma o sello en su pasaporte.

Oralmente se comunicarán para comprar un boleto o un servicio de transporte. -

La utilización correcta de should y could. La pronunciación correcta de las palabras como: boat, taxi, ship, car, airport, plane, Passport, etc. Su pasaporte debe estar completo. Cumplir con los requisitos de la rúbrica que se encuentra en los Anexos.

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INGLÉS I Evidencia



Un pasaporte sellado o firmado por los diferentes equipos. Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Nombre de la Evidencia

(Fase 4) Instrucciones

Actividad de Metacognición SELLING AND BUYING ITEMS 

En equipo de 5 alumnos se les asignará un país como los siguientes: o Japón o China o Francia o Estados Unidos o Cuba o Brasil o Argentina Cada país tendrá que tener al menos 5 productos que vender con diferentes precios, puede ser comida o puede ser imágenes de internet con varias copias. Cada país deberá tener una casa de cambio y dinero de su país con el cambio que tiene con los diferentes países. El dinero puede ser fotocopiado. Cada alumno deberá comprar al menos 3 productos de los diferentes países. El alumno deberá ver el precio, hacer el intercambio de moneda y comprar los productos. Usar la rúbrica correspondiente que se encuentra en los Anexos.

Criterios de desempeño

Evidencia

      

Utiliza los términos financieros como: casa de cambio, cambio, etc. Identifica las diferentes monedas. Toma decisiones de que comprar y el costo. Utiliza los adjetivos superlativos. Se comunica efectivamente con sus compañeros. Cumplir con los requisitos de la rúbrica. Compra de diferentes productos.

Esta evidencia tiene un valor de 5 puntos.

Name of the evidence

(Phase 4) Instructions

Performance Criteria

Integrative Activity COMIC STRIP PRESENTATION En esta etapa se realizará la presentación del comic strip que se fue desarrollando a lo largo de las otras etapas del portafolio. El comic strip debe ser acerca de una situación relacionada con uno de los temas estudiados en clase. Se tomará en cuenta lo siguiente: -Claridad -Trama (situación con un tema estudiado en clase) -Imágenes (dibujos, recortes, imágenes, fotografías, etc.) -Estructura de las oraciones -Uso del vocabulario y expresiones

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INGLÉS I -Gramática -Ortografía -Puntuación -Uso de letras mayúsculas -Requisitos de resentación (debe ser mostrado en una cartulina o en formato electrónico (escaneado, fotografía, documento en Word, Power Point, etc) Evidence

La cartulina con el comic strip o el documento en electrónico y la rúbrica correspondiente Esta evidencia tiene un valor de 10 puntos.

ANEXOS

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INGLÉS I PRIMERA FASE PRIMERA FASE / ACTIVIDAD 1

P1 A1

NAME:_____________________________________________________________________GROUP:____________ Interviewing a famous person

FIRST PHASE / DIAGNOSTIC / INTERVIEWING A FAMOUS PERSON (Sentence Writing)

Look at the photograph.

Daniel Radcliff Now write all the questions you want to ask the person in the photograph. 1. __________________________________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________________________________ 3._________________________________________________________________________________________ 4.__________________________________________________________________________________________ 5.__________________________________________________________________________________________ 6.__________________________________________________________________________________________ 7.__________________________________________________________________________________________ 8.__________________________________________________________________________________________ 9. _________________________________________________________________________________________ 10._________________________________________________________________________________________ 11._________________________________________________________________________________________ 12._________________________________________________________________________________________ 13_________________________________________________________________________________________ 14. ________________________________________________________________________________________ 15._________________________________________________________________________________________

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INGLÉS I PRIMERA FASE / ACTIVIDAD2 P1 A2

NAME:____________________________________________________________________GROUP:____________

Making Friends Complete the following dialogue with the forms of the verb to be 8am, is, are).

FIRST PHASE / KNOWLEDGE / MAKING FRIENDS (Verb to be and information questions)

Angelo: Hello, how _____ you? Philippa: I _____ fine, and you. Angelo: I _____ OK. What _____ your name? Philippa: My name _____ Phillipa. What _____ your name? Abgelo: My name is Angelo. Philippa: Where _____you from Angelo. Angelo: I _____ from Rome. How about you? Phillipa:I _____ from Venice. Angelo: Venice! I love Venice! How old _____ you Phillipa? Phillipa: I _____ 21 years old. Angelo: I _____ 22. This _____ my brother Luigi. Phillipa: Nice to meet you. Luigi.

Nice to meet you too.

Phillipa: How _____ you? Luigi:

I _____ fine thanks.

Angelo: Luigi _____ a medicine student.

Complete the dialogues by writing the correct information questions.

A: ________________________________________________________? B: I am from Spain. A: ________________________________________________________? B: My name is Steve. A: ________________________________________________________? B: I am 17 years old. A: ________________________________________________________? B: My email address is sandra19@hotmail.com

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INGLÉS I SEGUNDA FASE SEGUNDA FASE / ACTIVIDAD INTEGRADORA

P2 A1

NAME:_____________________________________________________________________GROUP:____________ Quiz about “Do/does, family vocabulary, there is/there are, food vocabulary” Look at the following family tree and fill in the blanks with the correct word from the family vocabulary.

SECOND PHASE / DIAGNOSTIC / QUIZ (Do/does, family vocabulary, there is/there are, food vocabulary)

(4 points each answer)

Phyllis and Alan have two 1. __________________: Derek and Jennifer. Their 2.____________Derek and his 3.______________Daphne have a six-year-old girl, Ashley. Their 4. ______________Jennifer and her 5. ________________Tim have a baby boy, Brian. Alan is Daphne and Tim´s 6.______________. Phyllis is their 7._______________. Daphne is Phyllis and Allan´s 8. __________________and Jennifer´s 9. _________________. Tim is Phyllis and Alan's 10. _________________ and Derek´s 11._____________________. II. Fill in the blanks with do/ does or the correct verb to complete the questions and answers. 12. A: ____________you have brothers and sisters? 13. B: No, I __________not. I´m an only child. 14. A: ____________she have any children? 15. B: Yes, she _________ a boy and a girl. 16. A: __________your cousin like rock music? 17. B: Yes, she________. III. Choose the correct answer. 18. _____________any apple in the fridge? a. is there b. are there

c. there is

d. there are

19. _____________oranges to prepare some juice? a. is there b. are there c. there is

d. there are

20. _______________no eggs to prepare a cake. a. is there b. are there c. there is

d. there are

IV .Write the name of the following vegetables and fruits.

21.

________________________

22.

________________________

23.

__________________________

24.

____________________________

25.

_____________________________

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INGLÉS I

P2 AI

NAME:_____________________________________________________________________GROUP:____________

SECOND PHASE / INTEGRATIVE ACTIVITY / OUTLINE OF ORGANIZATION FOR THE COMIC STRIP

Instructions: Write an outline of organization to help you develop the comic strip that will be delivered in phase 4. TITILE: _________________________________________________ I.

EXPOSITION A. Theme _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ B. Characters _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ C. Setting/Context _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

II.

DESCRIPTION OF THE PLOT (MAIN EVENTS. IT MAY BE DIVIDED INTO RISING ACTION, CLIMAX, AND FALLING ACTION).

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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INGLÉS I TERCERA FASE TERCERA FASE/ ACTIVIDAD 1

P3 A1

NAME:____________________________________________________________________GROUP:____________

I. Match the following names and descriptions with the pictures of the gadgets, and complete the chart.

NAMES a) Mp3 Player

b) Calculator

THIRD PHASE / DIAGNOSTIC

f) DVD Player

c) Laptop

g) Tablet

d) Smartphone e) Digital Camera

h) Watch

i) GPS

j) Scanner

DESCRIPTIONS 1. This gadget is a modern mobile phone that can perform many things besides calls and text messages, such as Internet Access, or applications. 2. It is a device that “copies” images or text and creates a digital version of those. 3. Using this gadget you can take pictures or record videos in its memory, you can also display, store or delete them. 4. It is a satellite location and navigation system. It tells you the routes to get to any address. 5. This device allows you to play digital video, such as movies or music videos, stored in a disc. 6. This is a mobile computer that uses touchscreen and a digital pen. Using it you can read Ebooks, check emails, or use apps. 7. This electronic device will help you to solve basic and complex math operations. 8. With this device you can store and play music wherever you go. 9. It is a personal computer intended for mobile use, it has most of the same components as a desktop computer. 10. It is a small portable clock, but it does not use hands to tell you the hour or minutes. It uses numbers, and some functions such as alarm and chronograph.

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INGLÉS I

THIRD PHASE / DIAGNOSTIC

GADGETS

Name: ___________________________ Description: ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: Description:

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: ___________________________ Description: ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: Description:

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: ___________________________ Description: ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: Description:

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

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THIRD PHASE / DIAGNOSTIC

INGLÉS I

Name: ___________________________ Description: ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: Description:

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: ___________________________ Description: ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Name: Description:

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

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INGLÉS I TERCERA FASE/ ACTIVIDAD 2

P3 A2

NAME:____________________________________________________________________GROUP:____________

I. This is part of Tom’s schedule for the next week, here you can find the activities that he will do the next days in the afternoons. Answerthefollowingquestionswiththeinformationgiven.

DailyPlanner

THIRD PHASE / KNOWLEDGE ACTIVITY / QUESTIONNAIRE

Monday

Tuesday

Wednesday

French class

4:00

Thursday

Friday

Saturday

French class

Buy a gift for Pamela

Goto soccer match

6:00

Train soccer

8:00

Dinnerwith friends

Study for Friday’s Physics exam

10:00

Watch TV

Train soccer

Go to concert

Sunday

Gotothe movies

Pamela’s Party

1. What does Tom regularly do at 10 pm on weekdays? ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

2. When does he have French class? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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INGLÉS I

3. When is he going to have dinner with his friends? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

THIRD PHASE / KNOWLEDGE ACTIVITY / QUESTIONNAIRE

4. Tom wants to take a Carpentry workshop in the afternoons, which of the following schedules is better for him? Why? a) Monday-Wednesday from 6 to 7:30 pm b) Tuesday-Thursday from 6 to 7:30 pm ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

5. In which activities does Tom spend more time? Which days and how many hours? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

6. Do you have some activities in common with Tom? Whichones? ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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INGLÉS I TERCERA FASE/ ACTIVIDAD 3

THIRD PHASE / ORGANIZATION AND HIERARCHIZATION / CLASSIFYING ADJECTIVES

P3 A3

NAME:____________________________________________________________________GROUP:____________

Read the following list of adjectives. Then classify them into positive adjectives and negative adjectives. exhausting

awful

scenic

relaxing

terrific

good

bumpy

expensive

bad

boring

fantastic

interesting

great

scary

wonderful

horrible

terrible

comfortable

perfect

tiring

awesome

long

rainy

amazing

incredible

short

exciting

disastrous

Positive adjectives

Negativeadjectives

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INGLÉS I TERCERA FASE/ ACTIVIDAD 5

THIRD PHASE / APPLICATION / ROLE PLAY

P3 A4

NAME:____________________________________________________________________GROUP:____________

2 Students: You are siblings and go to the shopping center to buy a gift for your parents’ wedding anniversary. Shop and playfor clothes.

1 Student: You are the sales person. Offer some help for your customers and suggest them what could be a good gift. Remember that the purchase hast to be some clothes or accessories.

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INGLÉS I CUARTA FASE CUARTA FASE / ACTIVIDAD 1

P4 A1

NAME:_____________________________________________________________________GROUP:____________

FOURTH PHASE / KNOWLEDGE / TRANSPORT CROSSWORD

TransportCrossword

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INGLÉS I RUBRICS PHASE 1 / METACOGNITION ACTIVITY

Brochure Rubric : Introducing Yourself Student’sname: Teacher’sname: CATEGORY

_____________________________________________________________ Group:______________ ____________________________________________________________ Date:_______________ Excellent Good Needsimprovement Poor

Use of present simple tense with the verb to be

Uses the simple present tense with the verb to be correctly.

Occasionally makes errors in Makes frequent errors in the the use of the present use of the present simple simple tense with the verb tense with the verb to be. to be.

Errors in the use of the present simple tense with the verb to be make comprehension difficult.

Use of adjectives

Uses adjectives correctly.

Occasionally makes errors in Makes frequent errors in the the use of adjectives. use of adjectives.

Errors in the use of adjectives make comprehension difficult.

Use of vocabulary studied in class

Uses plenty of vocabulary words studied in class.

Uses a moderate number of vocabulary words.

Uses some vocabulary words. Uses a few vocabulary words.

Information about yourself

Includes plenty of information about yourself (hobbies, entertainment, music tastes, etc). Makes many spelling errors.

Includes enough information about yourself (hobbies, entertainment, music tastes, etc). Occasionally makes spelling errors.

Includes little information about yourself (hobbies, entertainment, music tastes, etc).. Makes frequent spelling errors.

Includes almost nothing of information about yourself (hobbies, entertainment, music tastes, etc). Spelling errors make comprehension difficult.

______x 4=_______

_______x 3.5=______

_______x 3 = ______

_____x 2.5 = ________

Spelling

Evaluation

The brochure is worth 10 points. Total X .5= _____

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INGLÉS I PHASE 1/ INTEGRATIVE ACTIVITY

Brainstorming Rubric for the Comic Strip Student’sname: Teacher’sname:

_____________________________________________________________ Group:______________ ____________________________________________________________ Date:_______________ Distinguished

Proficient

Apprentice

Novice

PlanningBrainstorming: Generate ideas about a topic

Brainstorm had more than ten ideas. Every idea related to the topic. Links were drawn between related ideas.

Brainstorm had more than ten ideas. Almost every idea was related to the topic.

Brainstorm had fewer than ten ideas. More than half of the ideas were related to the topic.

Brainstorm had fewer than four ideas. Some ideas were not related to the topic.

Content-Amount of Information: On topic and length

Work showed plenty of understanding and knowledge of the topic.

Work showed good understanding and knowledge of the topic.

Work Work showed some understanding and knowledge of the topic.

Work didn’t show enough understanding and knowledge of the topic.

Planning-Overview: Plan for completing the final project

Plan was very organized and clearly outlined the goals for the project.

Plan was organized and outlined the final project.

Plan was not organized and was hard to follow.

Did not create a plan for the final project.

Usage Use of structures and vocabulary

Plan shows the appropriate use of grammar structures and vocabulary studied in class.

Plan shows a moderate use of grammar structures and vocabulary studied in class.

Plan shows some use of grammar structures and vocabulary studied in class.

Plan shows a lack of grammar structures and vocabulary studied in class.

Behavior-Follows Instructions: Listens to instructions and follows directions

Paid close attention to instructions, and asked questions when needed. Followed all directions in the order they were given.

Listened closely to instructions, and followed directions without a lot of teacher help.

Listened to instructions, but did not complete all directions.

Did not listen to instructions, and only followed directions when prompted by teacher.

______x 4=_______

_______x 3.5=______

______x 3 = ______

_____x 2.5 = _______

Evaluation TOTAL= ____________

The integrative activity is worth 5 points. Total X .25

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INGLÉS I PHASE 2 / METACOGNITION

Role Play Rubric : At a restaurant with the family Student’s name: _____________________________________________________________ Group:______________ Teacher’sname: ____________________________________________________________ Date:_______________ CATEGORY 4 3 2 1 Grammar

Grammatical usage and word order approximate that of a native speaker.

Complete sentenceusage

Always (99-100% of time) speaks Mostly (80-98%) speaks in in complete sentences. complete sentences.

Pronunciation

Pronunciation approximate that of a native speaker.

Always intelligible, though one Pronunciation problems that is conscious of a definite accent. lead to misunderstanding.

Very hard to understand because of pronunciation problems.

Fluency

Speech in everyday conversation and classroom discussions fluent and effortless, approximating that of a native speaker.

Speech in everyday conversation and classroom discussions generally fluent, with occasionally lapses while the student searches for the correct manner of expression.

Speech in everyday conversation and class-room discussion frequently disrupted by the student search for the correct manner of expression.

Usually hesitant: Often forced into silence by language limitations.

Vocabulary

Uses many words from the vocabulary seen in class related to family and food.

Uses several words from the vocabulary seen in class related to family and food.

Uses a few words from the vocabulary seen in class related to family and food.

Does not make use of words seen in class related to family and food.

Volume

Volume is loud enough to be heard by all audience members throughout the presentation.

Volume is loud enough to be heard by all audience members at least 90% of the time.

Volume is loud enough to be heard by all audience members at least 80% of the time.

Volume often too soft to be heard by all audience members.

Preparedness

Student is completely prepared and has obviously rehearsed.

Student seems pretty prepared The student is somewhat but might have needed a couple prepared, but it is clear that more rehearsals. rehearsal was lacking.

Student does not seem at all prepared to present.

Time-Limit

Presentationis5 minutes long.

Presentationis4 minutes long.

Presentationis3 minuteslong.

Presentation is less than 2minutes long.

Material (Menus)

The material is attractive, colorful and there are three of them for the presentation.

The material is colorful and there are three of them for the presentation.

The material is colorful but there is only one for the presentation.

There is no material.

Participation of theteam

All the members participated in the oral presentation.

Most of the students participated in the oral presentation.

A few students participated in the oral presentation.

Only two students participated in the oral presentation..

______x 10=______

_______x 8.5=______

_____x 7 = ______

_____x 5 = ________

Evaluation

Occasionally makes grammatical and/or word-order errors which do not obscure meaning.

Makes frequent errors of grammar and word-order which occasionally obscure meaning.

Grammar and word-order errors make comprehension difficult. Must often rephrase and/or restrict him/herself to basic patterns.

Sometimes (70-80%) speaks in complete sentences.

Rarely speaks in complete sentences.

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INGLÉS I PHASE 2 / INTEGRATIVE ACTIVITY OUTLINE RUBRIC Criteria

Theme

Details

Plot

Organization and readability

Advanced

Proficient

Basic

Below Basic

-States a very clear and direct idea for the theme

-States a mostly clear idea for the theme

-States a general or fair ideas for the theme

-Weak ideas for the theme and/or too broad of a purpose or focus

-All information of outline directly supports the theme

-Almost all information of outline directly supports the them

-Information of outline somewhat supports the theme

-Details and specific facts directly address main ideas or topics

Details and specific facts address main ideas or topics

Details and specific facts somewhat address main ideas or topics

Details and specific facts may or may not address main ideas or topics

-Details provide clarification and support of topics

-Details mostly provide clarification and support of topics

-Details provide limited clarification and support of topics

-Details provide little or no clarification and support of topics

The description shows a very clear situation divided into an opening, development and closing.

The description shows a clear situation divided into an opening, development and closing.

The description shows a somewhat confusing situation.

The description shows a lack of clarity in the situation. situation

Outline is hierarchically organized, with clear main points and an easy to follow format

Outline follows most rules of organization, but may pose some challenges in structure

Outline tends to not be structured or key points are difficult to recognize and interpret

Lack of organization /Unable to be read-understood

The context (time and place) is very clear.

The context (time and place) is well defined.

The context (time and place) is somewhat defined.

The context (time and place) is confusing.

______x 4=_______

_______x 3.5=______

______x 3 = _____

_____x 2.5 = _______

-Information moves from general (main ideas to specific details)

Context

Evaluation = A+B+C TOTAL= ____________

This evidence is worth 5 points. Total X .25

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INGLÉS I PHASE 3/ APPLICATION ACTIVITY

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INGLÉS I PHASE 3 / METACOGNITION ACTIVITY BROCHURE RUBRIC Excellent

Good

Satisfactory

Criteria (4 points)

Organization

Elements

Ideas

Visuals

Mechanics and Spelling

(3 points)

(2 points)

NeedsImprovem ent

Value

(1 point)

The brochure has excellent formatting and very well organized information.

The brochure has appropriate formatting and wellorganized information.

The brochure has some organized information with random formatting.

The brochure’s format and the organization of material are confusing to the reader.

_____

The brochure includes all the elements required in every section.

The brochure includes most of the elements required in every section.

The brochure includes some of the elements required in every section.

The brochure lacks many of the elements required in every section.

_____

The brochure communicates relevant information appropriately and effectively to the audience.

The brochure communicates relevant information appropriately to the audience.

The brochure communicates irrelevant information, or communicates inappropriately to the audience.

The brochure communicates irrelevant information, and communicates inappropriately to the audience.

_____

The visuals go well with the text, and there is a good mix of text and pictures.

The visuals go well with the text, but there are so many they distract from the text.

The visuals go well with the text, but there too few.

The visuals do not go with the accompanying text or appear to be randomly chosen.

_____

There are no mechanics or spelling mistakes.

There are minor mistakes in mechanics and/or spelling that do not detract from the presentation.

There are several mistakes in mechanics and/or spelling.

There are many mistakes in mechanics and/or writing.

All of the writing is in complete sentences.

Most of the writing is in complete sentences.

Some of the writing is in complete sentences.

Most of the writing is not in complete sentences.

_____

Teacher Comments: Total: ____ x 20 = Grade: ____

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INGLÉS I PHASE 3/ INTEGRATIVE ACTIVITY STORYBOARD RUBRIC Student’sname: Teacher’sname: Criteria Illustrations: Plot

_____________________________________________________________ Group:______________ ____________________________________________________________ Date:_______________ TARGET

ACCEPTABLE

The plot shows an excellent organization of ideas that includes a beginning, a development, and an ending. All the affirmative, negative and interrogative sentences are well structured.

The plot shows a good organization of ideas that includes a beginning, a development, and an ending.

Vocabulary

Uses appropriate vocabulary for the context and incorporates a broad range and wide variety of vocabulary.

Uses appropriate variety and range of vocabulary for the context or in order to complete the task.

The plot shows a weak organization of ideas that includes a beginning, a development, and an ending. Only some of the affirmative, negative and interrogative sentences are well structured. Uses a limited range of vocabulary and lacks variety in order to complete the task.

Grammar

Spelling and Punctuation.

There are no patterns of errors in structures targeted in the course. A few minor errors may be present but they do not affect comprehensibility of the message (at least 90% accuracy overall). It has NO spelling or punctuation mistakes.

There are one or two patterns of errors in structures targeted in the course. Some errors are present that may affect comprehensibility of the message (at least 75% accuracy overall). It has few spelling or punctuation mistakes.

Evaluation

______x4=_____

_____x3.5=_______

Sentence structure

TOTAL= ____________

This evidence is worth 5 points. Total X .25

Most of the affirmative, negative and interrogative sentences are well structured.

There are several patterns of errors in structures studied in the course. At least half of message is still comprehensible (at least 50% accuracy overall). It has ten to fifteen spelling and punctuation mistakes. ______x3=_____

UNACCEPTABLE There is a lack of organization of ideas in the plot.

The affirmative, negative and interrogative sentences show a poor structure. Uses a very limited amount of vocabulary lacking any range or variety and/or vocabulary is not appropriate for completing the task. There are major patterns of errors in structures studied in the course. These errors compromise the comprehensibility of the message (less than 50% accuracy overall). It has more than fifteen mistakes of spelling and punctuation. ______x2.5=________

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INGLÉS I

PHASE 4 / ORGANIZATION Y HIERARCHIZATION

TRIP ITINERARY RUBRIC Criteria CONTENT/IDEAS

1 Does Not Meet Writing is extremely limited in communicating knowledge, with no central theme.

ORGANIZATION

Writing is disorganized and underdeveloped with no transitions or closure.

VOCABULARY/ WORD CHOICE

Careless or inaccurate word choice, which obscures meaning.

4 Meets

6 Exceeds

Writing does not clearly communicate knowledge. The reader is left with questions.

Writing is confident and clearly focused. It holds the reader’s attention. Relevant details enrich writing. Writing includes a strong, beginning, middle, and end with clear transitions and a focused closure. Effective and engaging use of word choice.

Writing is confused and loosely organized. Transitions are weak and closure is ineffective. Shows some use of varied word choice.

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INGLÉS I PHASE 4 / APLICATION ACTIVITY

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INGLÉS I

PHASE 4 / METACOGNITION ACTIVITY

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INGLÉS I PHASE 4 /INTEGRATIVE ACTIVITY COMIC STRIP PRESENTATION CATEGORY

5: Excellent

4: Good

3: Average

The comic is exceptionally attractive in terms of design, layout, and neatness.

The comic is attractive in terms of design, layout and neatness.

The comic is acceptably The comic is distractingly attractive though it may be messy or very poorly designed. a bit messy. It is not attractive.

Plot

The panels accurately summarize the plot and provide the setting of the situation in a highly organized and logical order.

The panels accurately summarize the plot and provide the setting of the situation.

The panels summarize the plot and provide the setting of the situation. One or two scenes may be out of order or the setting may not be provided.

The panels do not summarize the plot nor do they provide the setting of the situation.

Images (drawings, photos, images, etc.)

The images really support the plot (descriptions of events).

The images support the plot (descriptions of events) well.

The images somewhat support the plot (descriptions of events).

The images do not support the plot (descriptions of events).

Sentence structure

All affirmative, negative, and interrogative sentences are structured correctly.

Most of the affirmative, negative, and interrogative sentences are structured correctly.

Only some of the affirmative, negative, and interrogative sentences are structured correctly.

There is a lack of structure in the sentences.

Vocabulary and expressions

Plenty vocabulary words and expressions studied in class were used.

Some vocabulary words and expressions studied in class were used.

Very few vocabulary words and expressions studied in class were used.

No vocabulary or expressions studied in class were used.

There are no grammatical mistakes.

There are fewer than2 grammatical mistakeson the strip.

There are between 3 to 5 grammatical mistakes on the strip.

There are more than 5 grammatical mistakes on the strip.

Spelling

There are no spelling mistakes.

There are fewer than 2 spelling mistakes on the strip.

There are between 3 to 5 spelling mistakes on the strip.

There are more than 5 spelling mistakes on the strip.

Puntuaction

There are no punctuation mistakes.

There are fewer than 2 punctuation mistakes on the strip.

There are between 3 to 5 punctuation mistakes on the strip.

There are more than 5 punctuation mistakes on the strip.

Capitalization

There are no capitalization mistakes.

There are fewer than 2 capitalization mistakes on the strip.

There are between 3 to 5 capitalization mistakes on the strip.

There are more than 5 capitalization mistakes on the strip.

Presentation

All the presentation requirements were followed.

Most the presentation requirements were followed.

Only some of the presentation requirements were followed.

No presentation requirements were followed.

Total X 5=_____

Total X 4=______

Total X 3=______

Total X 2= ______

Neatness

Grammar

Evaluation:

This evidence is worth 10 points. Total Points:

2: Needs improvement

Total X.2 = ___________ (Final Grade)

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INGLÉS I