Orientacion ed 1 sem analitico ago dic 2014 by preparatoria19

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UANL SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Programa de Estudio Analítico

Unidad de Aprendizaje

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Área Curricular de Formación

Básica

Campo Disciplinar

Desarrollo Humano

Período Académico Fecha de Elaboración

16/03/2012

Responsable del Diseño del programa

Clave

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Hoja

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Modalidad Clave

109

Semestre

Primero

Frecuencias por Semestre

Agosto – diciembre 2014 Fecha de Última Actualización

Presencial / Escolarizada

18/02/2014

Comité Técnico Académico de Orientación

Aula Extra Aula

Créditos por Semestre

16 16 1

Graciela Esquivel Zamora Isabel Catalina García Álvarez

FUNDAMENTACIÒN: La unidad de aprendizaje de Orientación Educativa corresponde al área básica del plan de estudios del Bachillerato General, en ella se aborda información para facilitar el aprendizaje, en cuyo contenido se identifican algunas de las estrategias de aprendizaje; mismas que al aplicarlas a lo largo del trayecto educativo, permitirán al estudiante organizar sus actividades académicas y extracurriculares de manera satisfactoria, lo cual favorecerá el desarrollo de las competencias genéricas y fortalecerá su formación académica. El desarrollo de la unidad de aprendizaje de Orientación Educativa se lleva a cabo en 16 sesiones presenciales de 50 minutos cada una y está distribuida en cuatro etapas: Etapa I, El Aprendizaje y la inteligencia, aborda el concepto de aprendizaje, con la finalidad de que el estudiante reconozca su naturaleza, que identifique los tipos de inteligencias y los estilos de aprendizaje, distinguiendo aquellos que predominen en su persona que le permitan un mayor éxito en su trayectoria académica. En el desarrollo de la Etapa II, Estrategias colaborativas, se presentan las estrategias de aprendizaje colaborativas que más se utilizan en el proceso educativo, así como reflexionar en su importancia para el logro de las competencias. Ambientes de aprendizaje, corresponde a la Etapa III en ella, se abordan los tipos de ambientes que benefician y propician el aprendizaje significativo. Y finalmente formación integral en la etapa IV donde el estudiante reflexionará sobre la importancia de desarrollar actitudes y valores y no sólo adquirir conocimientos y capacidades. Por tanto, la intencionalidad de la unidad de aprendizaje de Orientación Educativa, contribuye a desarrollar la metacognición y autonomía en el aprendizaje como construcción personal que permita a los estudiantes aprender continuamente a lo largo de la vida y llevar acabo elecciones académicas y personales. El área de Orientación en el Nivel Medio Superior brinda al estudiante información relevante para el desarrollo continuo en su trayectoria académica, otorgándole herramientas esenciales para cubrir sus necesidades, bajo la fundamentación de las siguientes unidades de aprendizaje: En Orientación Educativa se generan competencias que potencializan el desarrollo de su aprendizaje, pilar fundamental para el porvenir. Dicha unidad de aprendizaje, es la primera de cuatro que forman parte e integran a la par que Cultura Física y Salud el campo disciplinar de Desarrollo Humano, adscrito al Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL; cada una de estas cuatro unidades de aprendizaje tienen un mérito y permite una estructuración, al concluir ésta unidad se facilita la incursión a la segunda unidad de aprendizaje, Orientación Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 13-

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Psicológica, cuyo contenido radica en la etapa adolescente, abordando temas relevantes con las transformaciones físicas, psicológicas, sociales e intelectuales que repercuten en el desarrollo psicológico e impactan en el desenvolvimiento personal y académico del estudiante; Así mismo se relacionan y se proyectan en la toma de decisiones, mismos que se abordan en la unidad de aprendizaje de Orientación Vocacional y que se centran en la reflexión de sus características de personalidad, intereses y aptitudes, así como la importancia de planificar la vida y lograr un rendimiento académico que conduzca al éxito personal y profesional. La última de las unidades de aprendizaje, Información Profesional y Laboral, brinda el análisis del ámbito profesional dentro de la sociedad, el entrono laboral así como de los perfiles de egreso que se demandan hoy en día. De esta manera, las cuatro unidades de aprendizaje de Orientación desarrollan competencias para la vida y apoyan transversalmente a cada una de las diferentes unidades de aprendizaje del plan de estudios del Bachillerato General; al fomentar el conocimiento de capacidades, contribuir al acervo de conocimientos teóricos y generando actitudes para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y significativo para la toma de decisiones en el proyecto de vida académico y personal de los estudiantes.

COMPETENCIAS GENÉRICAS/ GENERALES COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS

RASGOS

COMPETENCIAS GENERALES DEL ME

 Identidad Se reconoce a sí mismo como un ser con características inherentes a su personalidad, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades; con capacidad de enfrentar los retos que se le presentan para responsabilizarse de las consecuencias de su toma de decisiones.

Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

 Autonomía Desarrolla y ejerce su libertad, independencia y organización, en su proceso de aprendizaje que le ATRIBUTO permita la construcción del  Identifica las actividades que conocimiento a lo largo de la vida. le resultan de menor y  Calidad mayor interés y dificultad, su proceso de reconociendo y controlando Desarrolla sus reacciones frente a retos aprendizaje con un alto nivel de calidad, que le permita enfrentar los y obstáculos. retos que la sociedad demanda.

Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.

1. Se conoce y se valora a sí mismo Y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

ATRIBUTO  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -2 de 13-

ATRIBUTO  Valora con responsabilidad los problemas y aciertos en los diferentes ámbitos de su entorno.

ATRIBUTOS  Construye su proceso de aprendizaje tomando en cuenta su propia organización y libertad.  Desarrolla técnicas de aprendizaje que le permitan tanto

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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 Cooperación Participa en tareas asignadas, tanto de manera individual como grupal con respeto a la diversidad de ideas.

en el ámbito académico como profesional enfrentar los retos que se le presenten.  Asume las relaciones entre los conocimientos adquiridos y su entorno. Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. ATRIBUTOS  Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo.  Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros.  Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las tareas asignadas.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Motivación Inspiración

Actividad diagnóstica

Reconoce las inteligencias múltiples

Identifica su forma de aprender

Estrategias básicas

Trabajo colaborativo

Desarrolla Metacognición

Conoce las estrategias de trabajo colaborativo

Reconoce su ambiente de aprendizaje actual

PIA: Matriz de estrategias de aprendizaje

Elige estrategias para facilitar su aprendizaje

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Primera Etapa El Aprendizaje y la inteligencia Competencias Genéricas 1. Se conoce y se valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ATRIBUTO  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ATRIBUTO  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Elementos de competencia  Desarrolla nuevos conocimientos en base a sus aprendizajes previos para asignar un nuevo significado.  Distingue las inteligencias múltiples para reconocer sus capacidades, más sobresalientes con la finalidad de enriquecer su aprendizaje.  Reconoce los estilos de aprendizaje para identificar lo que predomina en su persona y utilizarlo como una herramienta más en su proceso de aprendizaje. Evidencias Criterios de Actividades Contenidos Recursos de Desempeño aprendizaje

1.Mapa mental sobre los estilos de aprendizaje y las inteligencia s múltiples

Incluye cada uno de los conceptos importantes de ambos temas. Utiliza elementos creativos como: imágenes, colores, palabras claves, etc. Elaborar el documento en electrónico e impreso para portafolio.

Facilitación Conceptuales Establece el encuadre del curso. Concepto de Proporciona indicaciones aprendizaje para que los estudiantes Inteligencias elaboren el mapa mental a múltiples partir de los temas: los Estilos de estilos de aprendizaje y las aprendizaje inteligencias múltiples de la Gimnasia cerebral etapa1 del libro de texto. Procedimentales Desarrolla una presentación en Power Point del concepto de Capacidad de aprendizaje y las trabajo autónomo inteligencias múltiples, Lectura Propicia preguntas para comprensiva retroalimentación del tema. Desarrollo de la Presenta los estilos de capacidad de aprendizaje, mediante una análisis y síntesis. lluvia de ideas. Utilización de Conduce la participación software básico. grupal. Proporciona las indicaciones para realizar

Materiales Pizarrón Libro de texto. Equipo de cómputo. Internet

Temporales Hora Aula

Horas Extra Aula

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las actividades de aprendizaje. Lee en voz alta los criterios del mapa mental Participación Lee y subraya las ideas principales en el libro de texto. Lee críticamente y subraya las ideas importantes en el libro de texto. Elabora un reporte de lectura identificando las ideas principales, las inteligencias y los estilos de aprendizaje. Realiza cuadro descriptivo Sigue las indicaciones acerca de cómo contestar el test. Elabora el mapa mental sobre inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje siguiendo las indicaciones del docente. Redacta el escrito ¿Qué aprendí? de la etapa 1

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Actitudinales y valorales. Desarrollo de la responsabilidad. Disposición de aceptar las ideas de los demás. Respeto

Segunda Etapa Estrategias colaborativas Competencias Genéricas 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. ATRIBUTO  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTO  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Elementos de competencia  Identificar las diferentes estrategias de aprendizaje colaborativas y reconocer la importancia para el logro de las competencias.  Aplicar una de las estrategias de aprendizaje grupal para desarrollar el trabajo colaborativo. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -6 de 13-

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Evidencias de aprendizaje 2. Reporte de ABP

Criterios de Desempeño

Aplica los conceptos de la etapa 2 estrategias de aprendizaje. Trabaja colaborativament e para análisis del problema. Elabora un documento Word de una cuartilla, impreso para integrarlo al portafolio.

Actividades

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Contenidos

Facilitación Expone el tema estrategias colaborativas. Divide en equipos de trabajo y da las instrucciones para realizar la actividad de aprendizaje grupal Lee en voz alta el ABP y da las instrucciones para desarrollar la evidencia. Monitorea y retroalimenta cuando es necesario.

Conceptuales Estrategias colaborativas. ABP Estudio de caso Proyectos Sociodrama Procedimentales Criterios para diseñar el reporte Utilización de software básico de diseño.

Recursos

Materiales Pizarrón Libro de texto Equipo de cómputo

Temporales Horas Aula

Horas Extra Aula

Internet Problema a resolver

Actitudinales y valorales

Participación Lee y subraya los conceptos importantes del tema.  Participa en la estrategia colaborativa. Lee el ABP y sigue los pasos para el análisis del problema. Da una solución trabajando en forma colaborativa Redacta el escrito ¿Qué aprendí? de la etapa 2.

Tercera Etapa

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Desarrollo de la responsabilidad Aceptación de las áreas de oportunidad. Capacidad de trabajo autónomo. Capacidad de trabajo colaborativo.

Ambientes de aprendizaje

Competencia genérica: 1. Se conoce y se valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ATRIBUTO  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -7 de 13-

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Elemento de competencia  Reconocer los ambientes de aprendizaje valorando su contribución en el proceso educativo para el logro de un buen rendimiento académico. Evidencias de aprendizaj e 3. Escrito descriptivo de ambientes de aprendizaje.

Criterios de Desempeño

Reconoce ambientes aprendizaje.

Actividades

los de

Elabora un escrito en documento Word en una cuartilla e impreso para portafolio.

Facilitación Realiza una lectura guiada. Presenta el tema ambientes de aprendizaje. Indica los requerimientos para elaborar el escrito reflexivo. Ejemplifica los ambientes de aprendizaje de acuerdo a su contexto Monitorea y retroalimenta cuando es necesario. Participación Sigue las indicaciones para redactar las actividades y los escritos descriptivos Elabora el escrito ¿Qué aprendí? de la etapa 3.

Cuarta Etapa

Contenidos

Conceptuales. Ambientes de aprendizaje Procedimentales Utilización de software básico para el diseño. Capacidad de análisis y síntesis

Recursos

Materiales

Temporales

Pizarrón Libro de texto.

Hora s Aula

Equipo de cómputo.

Horas Extra Aula

2 3

Actitudinales y valorales Desarrollo de la responsabilidad Disposición de aceptar las ideas de los demás. Capacidad de trabajo autónomo.

Formación integral

Competencia genérica: 1. Se conoce y se valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ATRIBUTO 

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

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Elemento de competencia 

Valora la importancia de una formación integral, reconociendo sus actitudes y valores para un mejor desempeño académico.

Evidencias de aprendizaje 4. Escrito de la escala de valores

Criterios de Desempeño

Actividades

Reconoce los valores a desarrollar en su desempeño académico.

Facilitación Realiza una lectura guiada. Indica los requerimientos para elaborar la escala de valores Monitorea y retroalimenta cuando es necesario.

Elabora una tabla en Word donde organiza y explica su escala de valores.

Contenidos

Participación Sigue las indicaciones para hacer la escala de valores Elabora escrito ¿Qué aprendí? de la etapa 4. 5. Práctica reflexiva

Elabora las reflexiones individualmente. Integra los escritos ¿Qué aprendí? en un solo texto considerando las cuatro etapas de la unidad de aprendizaje. Entrega al final del semestre

Facilitación Da las indicaciones de cómo integrar la conclusión de cada etapa en una sola práctica reflexiva. Monitorea retroalimenta cuando necesario.

y es

Conceptuales. Valores:

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Materiales Pizarrón

Procedimentales Utiliza Word Capacidad de organización y síntesis

Temporales Horas Aula

Horas Extra Aula

Libro de texto. Equipo de cómputo.

Actitudinales y valorales Desarrollo de la responsabilidad Capacidad de trabajo autónomo.

Conceptuales Aprendizaje y sus antecedentes.

Pizarrón Libro de texto.

Estrategias de aprendizaje.

Equipo de cómputo

Ambientes de aprendizaje Formación integral. Procedimentales Capacidad de análisis y síntesis Actitudinales y valorales

Recursos

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Desarrollo de responsabilidad Disposición de aceptar las ideas de los demás. Capacidad de trabajo autónomo. PIA: Matriz de aplicación de estrategias

Elabora la matriz con los contenidos del libro de texto. Utiliza el propuesto.

formato

Relaciona las inteligencias, las estrategias y su aplicación durante el semestre; Agrega conclusión personal sobre su evolución de desempeño en la utilización de estrategias.

Facilitación Indica los requerimientos para el llenado de la matriz.

Conceptuales Inteligencias múltiples Estrategias de aprendizaje

Monitorea y retroalimenta el proceso en caso de ser necesario.

Procedimentales Utilización de software básico. Desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.

Participación Elabora de manera proactiva la matriz.

Actitudinales y valorales Desarrollo de la responsabilidad Disposición de aceptar las ideas de los demás.

Elabora en un documento Word para anexarlo en el portafolio.

Capacidad de trabajo autónomo.

Libro de texto.

Horas Aula

Horas Extra Aula

Equipo de cómputo .

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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS: Se tomarán en cuenta las siguientes categorías: 1. Evaluación diagnóstica Para reconocer los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema. Sin valor acreditable Se realizará al inicio de cada etapa mediante la aplicación de estrategias de aprendizaje empleadas por el docente durante la facilitación de las actividades. 2. Evaluación formativa A través del portafolio de evidencias se integran todas las actividades realizadas por el estudiante que dan cuenta de su proceso de aprendizaje a lo largo del semestre. Considerando el contexto de la escuela preparatoria y como resultado del trabajo colegiado de la academia se incluirán en el portafolio las actividades que designen, además de las indicadas en el programa o guía de aprendizaje. Portafolio de Evidencias El portafolio estará integrado por cada una de las evidencias señaladas en las unidades, y será entregad final del semestre, para que el maestro lo evalúe mediante rúbrica.

1. Etapa 1  Mapa mental (Reporte y test) 2. Etapa 2  Reporte del ABP (organizador gráfico) 3. Etapa 3  Escrito descriptivo (mapa conceptual) 4. Etapa 4  Escala de valores (autoevaluación)  Práctica reflexiva (Se integran los escritos ¿Qué aprendí? de cada etapa) 3. Evaluación sumativa Se toman en cuenta criterios estandarizados bien definidos a través de exámenes parciales o departamentales (indicativos) que se evidencian en forma individual.

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Ponderación del 60% del portafolio de evidencias Porcentaje Etapa 1  Mapa mental ……………………………………………………………………… 10% (Reporte y test) Etapa 2  Reporte del ABP ………………………………………………………….………. 10% (organizador gráfico) Etapa 3  Escrito descriptivo ………………………………………………….…………….… 10% (mapa conceptual) Etapa 4  Escala de valores …………………………………………………………………. 10% (autoevaluación)  Práctica reflexiva………. …………………………………………………………… 10% (Se integran los escritos ¿Qué aprendí? de cada etapa) Actividades de aprendizaje………………………………………………………….. 10 % (cada docente establecerá los criterios para valorar las actividades de cada etapa) 60%

Producto integrador de la unidad de aprendizaje: El producto integrador será una matriz de estrategias en donde el alumno tendrá que integrar la información del curso, las inteligencias múltiples, las estrategias más utilizadas durante el semestre en curso en cada una de sus unidades de aprendizaje; haciendo una conclusión final de su proceso de aprendizaje, esta actividad tendrá un valor de 20% de su calificación. Examen Global Producto integrador Actividades de aprendizaje y portafolio TOTAL

= 20% = 20% = 60% 100 %

La evaluación final será representada con un AC (acreditada) o NA (no acreditada).

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA:                

Antunes, C., Estimular las inteligencias múltiples, Narcea, Madrid, 2007. Armstrong Thomas, Las inteligencias múltiples en el aula, Ed. Manantial, Buenos Aires, 1999. Ausubel David P., Psicología educativa, Un punto de vista cognoscitivo, 1981, Editorial Trillas, México. CASTAÑEDA, JIMÉNEZ Juan: Habilidades Académicas, 2da. ed., Ed. Mc Graw Hill Interamericana, México, 2005. CASTAÑEDA, JIMÉNEZ Juan: Aprendizaje y Desarrollo, Ed. Mc Graw Hill Interamericana, México, 2004. F. Philip Rice, Adolescencia, Desarrollo, relaciones y cultura, 2000, Prentice Hall, México. Ferreiro Gravié Ramón, Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Método ELI, 2009, Editorial Trillas, México. Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ed. Mc Graw Hill, 2010. Garza Rosa María y Susana Leventhal, Aprender cómo aprender, 2000, Editorial Trillas, México. Goleman Daniel, La inteligencia emocional, 2009, Editorial Vergara, México. John Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario, Ed. Nancea. Ontoria Antonio y otros, Los mapas conceptuales en el aula, 1996, Editorial Magisterio Rio de la Plata, Argentina PIMIENTA, PRIETO Julio H: Constructivismo estrategias para aprender a aprender, Ed., Pearson Educación, México, 2005. Prieto S., María Dolores Carmen Fernández García, Inteligencias múltiples y currículo escolar, Ed. Aljibe, Paídos, Argentina, 1988. Rod Mc Donald, John Francis y Andrew Gonzci, Nuevas perspectivas sobre la evaluación, UNESCO, París, 1995. Woolfolk Anita E. Psicología Educativa, Prentice Hall, México 1999.

Bibliografía electrónica

http://web.archive.org/web/20120216135614/http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf http://www.eduteka.org/ http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/estudiodeCaso.pdf http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf http://www.tecnicas-de-estudio.org/general/test-hemisferios.htm http://diarioeducacion.com/test-de-estilo-de-aprendizaje/