Quimica i 1 sem analitico ago dic 2015 by preparatoria19

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nidad de Aprendizaje

Química I y Laboratorio

Área Curricular de Formación

Básica

Modalidad

Campo Disciplinar

Ciencias Experimentales

Clave Semestre

Período Académico

Agosto-Diciembre-2015

Fecha de Elaboración

16/03/2012

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Comité Técnico Académico de Química

Presencial / Escolarizada

106 Primero Aula Frecuencias por Semestre Extra Aula Créditos por 16/03/2012 Semestre María Guadalupe Morales Pinal Javier Martínez Loza Juana María Rodríguez Salas Verónica Janeth Rodríguez Herrera Diana Ivonne Monsiváis Lara

64 32 3

FUNDAMENTACIÓN: La unidad de aprendizaje de Química 1, se estructura en correspondencia con el Modelo Académico del Nivel Medio Superior que se fundamenta en los ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias, promoviendo la formación integral del estudiante a través del aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, el uso de la tecnología en la gestión de la información, el pensamiento reflexivo y crítico y la toma de decisiones, para que asuma un papel propositivo que le permita interactuar en contextos plurales en busca del bien común participando activamente en el desarrollo sustentable del país. Esta unidad de aprendizaje, está organizada en las siguientes cuatro etapas: La química y su contribución al avance de la ciencia y tecnología; Elementos y compuestos a nuestro alrededor; El átomo y la tabla periódica y Enlace químico. El propósito es que, a través de ellas, el alumno inicie la adquisición de una cultura química que le permita observar, analizar, comprender y explicar los fenómenos químicos que se manifiestan en la naturaleza y en la vida cotidiana que contribuyen a la adquisición de una cultura científica a través de la cual los estudiantes puedan tomar decisiones fundamentadas para evaluar los riesgos y beneficios de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana y en su entorno. En cada etapa se abordan contenidos teóricos, así como problemas cuya resolución contribuye al desarrollo de habilidades del pensamiento. Así mismo, se proponen prácticas de laboratorio en las cuales se aplican los principios teóricos planteados, además se incluyen lecturas actualizadas, donde el estudiante valora la importancia y aplicación de la química en la vida y el entorno. La unidad de aprendizaje pertenece al área de formación básica del plan de estudios del bachillerato general y contribuye a fortalecer las competencias disciplinares básicas correspondientes al campo de Ciencias Experimentales y las competencias genéricas y generales que conforman el perfil del egresado así como la interdisciplinariedad con Biología, Matemáticas, Ciencias Sociales, Comunicación y Lenguaje y Física, entre otras Tiene además un enfoque teórico-práctico donde se abordan los principios básicos que rigen el comportamiento de la materia, así como la metodología que conlleva el estudio de esta ciencia, la cual auxiliará al estudiante de preparatoria para que desarrolle las competencias necesarias en la comprensión de los temas que se tratarán en unidades de aprendizaje posteriores, así como también contribuirá a alcanzar el perfil del egresado, al desarrollar las competencias genéricas/generales señaladas en el Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 26-

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El proceso de evaluación en esta unidad de aprendizaje es continuo y formativo, y en él se integran los cuatro atributos de una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten evaluar el desempeño del aprendizaje de los estudiantes, utilizando para ello métodos y recursos como: proyectos, debates, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas (ABP), exámenes y portafolio de evidencias. Además, las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos, para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno, mismas que tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor científico de las disciplinas. Por otro lado, su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. COMPETENCIAS GENÉRICAS / GENERALES COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

RASGOS

Comunicación Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Razonamiento Procesa ideas, conceptos y argumentos hasta llegar a una conclusión manteniendo una postura personal y responsable, para asumir las consecuencias de la misma.

COMPETENCIAS GENERALES DEL ME Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. En contextos cotidianos, académicos.

. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

Competencias Disciplinares Básicas: 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -2 de 26-

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vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Interrelación ente materia y energía Relación de la química con otras ciencias

Interpretación de los cambios químicos y físicos que ocurren en el entorno

Evaluación de las contribuciones de la química

PIA Revista electrónica de divulgación científica

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -3 de 26-

Identificación de elementos y compuestos

Reconoce el tipo de elemento y compuesto

Identificación del tipo de enlace químico

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Primera etapa: La Química y su contribución al avance de la ciencia y la tecnología. Competencias Genéricas y Atributos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias Disciplinares: 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Elemento de competencia: Analiza la contribución de la química en el avance de la ciencia y la tecnología para desarrollar una actitud crítica sobre sus efectos en el mundo actual. Recursos Evidencias de aprendizaje Reporte

Criterios de Desempeño El reporte deberá contener lo siguiente:  Contendido: - Campo de aplicación de la Química. - Principales usos del cobre, del silicio y del petróleo. - Diagrama con tres

Actividades

Temporales

Contenidos

Facilitación

Conceptuales

 Propiciar una lluvia de ideas sobre el aporte de la química en su vida diaria.  Presentar dos aportes de la química y otras ciencias al avance tecnológico.  Proporcionar la

 Campo y aplicación de la química.  Relación de la química con otras ciencias.

Procedimentales

Materiales  Equipo de cómputo  Pizarrón  Proyector  Presentación ppt de la relación de la química con otras ciencias.

Hora s Aula

Horas Extra Aula

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ejemplos de la relación de la Química con: Biología, Física, Agricultura, Medicina y Petroquímica. - Reflexión acerca de la contribución de la Química y otras ciencias al avance de la tecnología  Forma: - Portada - Introducción

instrucción para realizar las lecturas 1 y 2.  Proporcionar las indicaciones para elaborar el reporte. Participación  Tomar notas o apuntes activamente.  Realizar las lecturas.  Emitir una opinión sobre cómo la química ha contribuido al avance tecnológico.  Elaborar el reporte.

- Desarrollo (mínimo una cuartilla) - Conclusión - Bibliografía. El documento se entregará en forma electrónica en el tiempo establecido.

Video

 El video debe contener los siguientes apartados - Los aportes de la química en la medicina. - Aplicaciones de la química en los alimentos.

Facilitación

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 Desarrollo capacidad análisis síntesis.

de  Planteamien de to del y problema citado en la guía de Actitudinales aprendizaje.  Actividades  Desarrollo de de la Guía responsabilidad. de aprendizaje  Disposición de Q1 para aceptar  Lectura1. opiniones. “Química y otras ciencias”  Lectura 2. “De la era de piedra a la era del silicio”  Páginas electrónica s para la investigació n: las recomenda das en la Guía de aprendizaje .. Conceptuales

 Presentar diversos ejercicios sobre las clasificación y propiedades de la materias y su relación con la energía y da las instrucciones para resolverlos.  Monitorear la

 Clasificación y propiedades físicas de la materia.  Fenómenos químicos y físicos cotidianos

 Equipo de cómputo  Pizarrón  Proyector  Actividades de la Guía de aprendizaje

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- La química en la guerra. - La química y el calentamiento global. - Las 3 mejores alternativas de solución del problema planteado: El deshielo en los polos amenaza el clima de México. - Incluye una postura individual y en equipo sobre los efectos de la química en el mundo actual, aparecido a cuadro - Entregar el video en formato MP3. - Entregar el video en el tiempo establecido.



  

resolución de los ejercicios propuestos. Plantear el problema: El deshielo en los polos amenaza el clima de México. Proporcionar instrucciones para la resolución del problema Coordinar la presentación de la resolución del problema. Proporcionar las instrucciones para el proceso de elaboración del producto parcial de aprendizaje de la etapa 1(Video) Monitorear la elaboración del video. Coordinar y dirigir la presentación de los videos. Proporcionar las indicaciones para iniciar la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica.

Participación  Participar en la resolución de los ejercicios propuestos  Trabajar en pares para resolver los ejercicios propuestos en el libro de textos  Investigar sobre la temática del problema planteado.  Resolver el problema planteado. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -6 de 26-

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 Interacción entre la materia y la energía. Procedimentales  Desarrollo de capacidades de análisis y síntesis.  Capacidad de trabajo individual y grupal. Actitudinales  Desarrollo de responsabilidad  Disposición para aceptar opiniones.

de Q1  Lectura 3. El deshielo en los polos amenaza el clima de México  Libro de texto. Fundament os de Q1  Páginas electrónica s para la investigación.

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 Presentar las alternativas de solución del problema.  Recibir las instrucciones para la elaboración del producto parcial de aprendizaje de la etapa 1 (video).  Presentar la primera revisión del avance del proyecto.  Presentar el video para su evaluación en el aula.  Entregar una copia del video al docente  Recibir las indicaciones para iniciar la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica.

Segunda etapa: Elementos y compuestos a nuestro alrededor.

Competencias Genéricas y Atributos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias disciplinares: Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -7 de 26-

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2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Elemento de competencia: Identificar la fórmula y el nombre químico de elementos y compuestos presentes en la vida diaria, para reflexionar sobre el efecto y uso de los mismos en su cuerpo y en su entorno inmediato. Evidencias de aprendizaje

Mapa conceptual

Recursos Criterios de Desempeño

Actividades

Facilitación  Elaborarlo utilizando las imágenes  Presentar las preguntas propuestas en la exploratorias con respecto a actividad de los elementos y compuestos aprendizaje. químicos: - ¿Qué son?, ¿Cuáles  Partir de lo general conoces?, ¿Para qué a lo particular y sirven?, ¿Dónde se terminarlo con encuentran? Y ¿Cómo se ejemplos de clasifican, para detectar aplicación de los conceptos previos conceptos.  Facilitar las indicaciones  Desarrollar al para investigar cómo se menos cinco nombra, escriben y niveles jerárquicos . clasifican los elementos  Contiene la químicos y compuestos clasificación de químicos. sustancias puras,  Proporcionar las elementos y instrucciones para analizar compuestos. las imágenes sobre la  Contienes ejemplos ubicación de los elementos de cada una de las químicos en el universo, clasificaciones de Corteza terrestre, México y elementos y el cuerpo humano y los compuestos compuestos químicos  Contiene una presentes en los refrescos, reflexión de los artículos de limpieza, agua aprendizajes de mar, ácido muriático, logrados. pasta de dientes y baterías

Temporales Contenidos

Materiales

 Equipo de cómputo  Pizarrón  Clasificació  Proyector n de los  Serie de elementos imágenes en: metales, de no metales elementos y y compuestos metaloides. presentes en su  Clasificacuerpo y ción de los entorno compuestos inmediato por el  Rúbrica del número de mapa elementos y conceptual. por su función química.

Hora s Aula

Horas Extra Aula

Conceptuales

Procedimentales  Desarrollo de capacidades de análisis y síntesis.  Capacidad

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de carros.  Indicar los requerimientos de construcción del mapa conceptual.  Monitorear y retroalimentar la construcción del mapa conceptual.  Asegurar que todos los integrantes del equipo participen activamente.  Facilitar la presentación de los mapas conceptuales de cada equipo para exhibirlos ante el grupo.  Conducir la discusión grupal. Participación:  Participar en la evaluación diagnóstica.  Realizar la investigación de cómo se nombra, escriben y clasifican los elementos y compuestos químicos.  Analizar cada una de las imágenes para identificar y clasificar a los elementos y compuestos presentes.  Participar activamente en la construcción del mapa conceptual.  Desarrollar la actividad con la metodología de aprendizaje colaborativo.  Participar en la presentación del mapa conceptual ante el grupo.  Facilitación Representación gráfica.

La representación gráfica:  Se elabora utilizando los ejercicios y casos propuestos.

 Propiciar una lluvia de ideas sobre los efectos y usos de elementos y compuestos presentes en su vida cotidiana.

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de trabajo colaborativo  Manejo pertinente de la información. Actitudinales  Desarrollo de responsabili dad  Disposición para aceptar opiniones.  Trabajo en equipo.

Conceptuales  Elementos presentes en el cuerpo

 Equipo de cómputo  Pizarrón  Proyector  Ejercicios del libro de

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 Describe tres funciones de cada uno de 10 elementos en el cuerpo humano.  Indica los efectos que producen si están presentes, no lo están o están en exceso.  Incluye los usos y efectos de 6 compuestos presentes en su entorno inmediato.  Contiene la reflexión, la opinión personal y las alternativas para mejorar las condiciones de salud, así como las de su entorno.

 Contiene una reflexión de los aprendizajes logrados.

 Presentar diversos ejercicios sobre los efectos y usos de elementos y compuestos presentes en su vida cotidiana y proporcionar instrucciones para resolverlos.  Monitorear la resolución de los ejercicios propuestos.  Facilitar las indicaciones para realizar la Lectura 4. Los elementos y compuestos químicos en tu cuerpo y alrededor.  Proporcionar las instrucciones para resolver los casos propuestos.  Monitorear la resolución de los casos.  Facilitar la presentación de los casos ante el grupo.  Conducir la discusión grupal.  Indicar los requerimientos de construcción del producto parcial de aprendizaje de la segunda etapa. (Representación gráfica).  Monitorear y retroalimentar la construcción de la representación gráfica.  Asegurar que todos los integrantes del equipo participen activamente.  Facilitar la exhibición de las representaciones gráficas ante el grupo.  Conducir la discusión grupal.  Proporcionar las indicaciones para continuar la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica.

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humano, función y fuente de adquisición.  Compuestos químicos en su vida cotidiana, usos y efectos

Procediment ales  Desarrollo de capacidad de análisis y síntesis.  Capacidad de trabajo colaborativo .  Manejo pertinente de la información.

Actitudinales  Desarrollo de responsabilidad.  Disposición para aceptar opiniones.  Trabajo en equipo.

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texto  Lectura 4. Los elementos y compuestos químicos en tu cuerpo y alrededor.  Ejercicios propuestos  Serie de casos  Rúbrica de de la representación gráfica.

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Participación:  Participar en la evaluación diagnóstica.  Resolver cada uno de los ejercicios propuestos sobre los efectos y usos de elementos y compuestos presentes en su vida cotidiana de acuerdo a las indicaciones propuestas.  Realizar la Lectura 4. Los elementos y compuestos químicos en tu cuerpo y alrededor.  Recibir las instrucciones para resolver los casos planteados.  Resolver y participar en la resolución de los casos de acuerdo a la metodología propuesta.  Presentar las alternativas de solución de los casos.  Recibir las instrucciones para la elaboración del producto parcial de aprendizaje de la segunda etapa (Representación gráfica).  Participar activamente en la construcción de la representación gráfica.  Desarrollar la actividad con la metodología de aprendizaje colaborativo.  Participar en la exhibición de la representación gráfica ante el grupo.  Reflexionar y emitir una opinión sobre los efectos y usos de elementos y compuestos presentes en su vida cotidiana.  Proponer alternativas para Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -11 de 26-

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mejorar las condiciones de su salud y del entorno.  Entregar un documento con la reflexión, la opinión y las alternativas de solución.  Recibir las indicaciones para continuar con la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica

Tercera etapa. El átomo y la tabla periódica.

Competencias Genéricas y Atributos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias disciplinares: 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Elementos de competencia:  

Relacionar la configuración electrónica de los elementos con su ubicación en la tabla periódica, para predecir su comportamiento en la formación de compuestos de importancia en la vida cotidiana. Identificar algunos elementos a partir de evidencias experimentales para desarrollar habilidades de observación

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y análisis, y destreza en el manejo y uso de material de laboratorio. Evidencias de aprendizaje Documento digital

Recursos Temporales Criterios de Desempeño  El documento deberá contener lo siguiente: - Portada con los datos completos. - Introducción: Descripción general de lo que se va a realizar en el documento. - Desarrollo: Incluye la descripción de la evolución de las teorías y modelos atómicos. - Contiene la descripción del modelo cuántico, e incluye un esquema del modelo. - Incluye la describir los números cuánticos incluyendo ejemplos. - Explica cómo se relaciona la configuración electrónica y la posición de los elementos. - Contiene la

Actividades

Contenidos

Facilitación

Conceptuales

 Presentar las siguientes preguntas exploratorias: - ¿Sabes lo que son los átomos? Explica, ¿Qué es la radiactividad? y ¿Qué es la tabla periódica?, para detectar conceptos previos  Proporcionar las indicaciones para realizar la lectura 5. Aplicaciones tecnológicas de la emisión radiactiva de los átomos.  Presentar el desarrollo de las teorías y modelos atómicos.  Presentar y describir de manera general el Modelo Atómico Cuántico y la Tabla Periódica actual.  Proporcionar la instrucción para realizar la lectura de los temas configuración electrónica y tabla periódica.

 Desarrollo de las teorías atómicas de Dalton a la Mecánica Cuántica.  Partículas subatómicas.  Números cuánticos y orbitales atómicos.  Configuración electrónica.  Organización de los elementos en la tabla periódica.

Materiales

 Equipo de cómputo  Pizarrón  Proyector  Presentación de la evolución de las teorías y modelos atómicos  Guía de aprendizaje de Q1  Lectura 5. “Aplicaciones tecnológicas de la emisión radiactiva de los átomos”  Presentación ppt del modelo atómico Procedimental cuántico y de la es tabla periódica actual.  Desarrollo de  Lectura 5. capacidades Aplicaciones de análisis y tecnológicas de síntesis. la emisión  Manejo radiactiva de los pertinente de la información. átomos.  Lectura en el Actitudinales libro de texto de los puntos  Desarrollo de recomendado responsabilid en las ad actividades de la

Horas Aula

Horas Extra Aula

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

descripción de Proporcionar las la tabla indicaciones para periódica elaborar el (cómo están documento digital. ordenados los Participación elementos, grupos, periodos,  Contestar las bloques, clase: siguientes preguntas representativo exploratorias: s, transición, - ¿Sabes lo que son transición los átomos? interna y gases Explica, ¿Qué es la nobles y radiactividad? y variación de ¿Qué es la tabla las periódica?, para propiedades detectar conceptos periódicas. previos Incluye el  Realizar la Lectura diagramas de 5. Aplicaciones la tabla tecnológicas de la periódica para emisión radiactiva cada una de de los átomos. las  Participar descripciones activamente en la anteriores presentación. Incluir los  Participar en la ejercicios lectura inductiva propuestos del grupalmente. libro de texto. Conclusión  Tomar notas sobre sobre los las exposiciones del aprendizajes maestro. obtenidos  Realizar la lectura Bibliografía de los temas El documento configuración se entrega en electrónica y tabla forma periódica. electrónica en  Elaborar el el tiempo documento digital. establecido.

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 Disposición para aceptar opiniones.  Trabajo en equipo.

“Guía de aprendizaje”  Páginas electrónicas para la investigación: las recomendadas en la Guía de aprendizaje.

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Reporte de investigación

El reporte debe contener los siguiente apartados:  Portada  Introducción  Desarrollo: contiene la descripción de los tres elemento - Tipo de elemento (metal, no metal o metaloide) - Color - Isótopos - Estado natural - Ubicación en la tabla periódica de acuerdo a su configuración electrónica - Propiedades físicas y químicas - Los resultados de las aplicaciones de los tres elementos químicos.  Conclusión: opinión del equipo en relación a los efectos positivos y negativos que tiene cada elemento en el mejoramiento de la calidad de vida de las

Facilitación  Facilitar las instrucciones para resolver los ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje  Presentar la introducción de la práctica.  Guiar el desarrollo de la práctica.  Monitorear el trabajo en el laboratorio.  Proporcionar las instrucciones para la elaboración del reporte de laboratorio.  Indicar los requerimientos de construcción del producto parcial de aprendizaje de la tercera etapa.  Monitorear y retroalimentar la construcción del reporte de investigación.  Asegurar que todos los integrantes del equipo participen activamente.  Seleccionar a un equipo para que presente los resultados de la investigación.  Realizar y conducir la plenaria sobre los hallazgos encontrados.  Proporcionar las indicaciones para

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Conceptuales  Propiedades periódicas: Tamaño atómico, Energía de ionización, Electronegatividad. Procedimentales  Conocimiento y aplicación del equipo de laboratorio utilizado Actitudinales  Desarrollo de responsabilid ad  Trabajo en equipo.

 Equipo de cómputo  Pizarrón  Proyector  Guía de aprendizaje de Q1  Libro de texto.  Laboratorio equipado.

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personas.  Bibliografía (tres referencias bibliográficas).  Entregar el reporte en el tiempo establecido.

continuar la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica. Participación  Resolver los ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje  Tomar nota de la exposición de los fundamentos de la práctica.  Trabajar en equipo en el desarrollo de la práctica.  Investigar sobre las aplicaciones del principio experimentado.  Elaborar el reporte de acuerdo a las instrucciones.  Recibir los requerimientos de construcción del producto parcial de aprendizaje de la tercera etapa.  Elaborar el reporte de investigación.  Presentar los resultados de la investigación.  Participar en la plenaria sobre los hallazgos encontrados.  Recibir las indicaciones para continuar la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista

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Electrónica  Entregar el reporte de investigación en el tiempo establecido.

Cuarta etapa: Enlace químico

Competencias Genéricas y Atributos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias disciplinares: 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Elemento de competencia: 

Identificar el tipo de enlace químico con base a sus propiedades macroscópicas, para relacionarlo con su comportamiento en sustancias de uso común.

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Evidencias de aprendizaje

Diagrama comparativo

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Criterios de Desempeño

Actividades

Facilitación  Inducir al tema a través de preguntas problematizadoras.  Realizar una  Comportamiento de presentación acerca de los tipos de los electrones de enlace y de la valencia electronegatividad  Tipo de elementos como la propiedad que lo forman. periódica  Valor de la determinante en el diferencia de tipo de enlace químico electronegatividad  Guiar hacia la entre los elementos lectura 6. “El que lo forman. siempre interesante  Representación monóxido de esquemática de los nitrógeno” tres tipos de  Proporcionar las enlace. instrucciones para la elaboración del  Tipo de compuesto diagrama formado. comparativo sobre  Propiedades las características físicas: Punto de de los enlaces ebullición, punto de iónico, covalente no fusión, solubilidad y polar y covalente polar conductividad  Facilitar las eléctrica indicaciones para  Ejemplos (mínimo presentarlo ante el tres de cada uno). grupo.  Realizar un análisis grupal para revisar el Diagrama.  Proporcionar las indicaciones para elaborar un diagrama grupal.

El diagrama debe establecer las diferencias en las siguientes aspectos:

Contenidos

Conceptuales  Tipos de enlace químico: iónico, covalente no polar y covalente polar  Electronegativid ad  Polaridad  Configuración electrónica y formación de iones  Propiedades de los compuestos iónicos y moleculares Procedimentales  Desarrollo de capacidades de análisis y síntesis.  Manejo pertinente de la información Actitudinales  Desarrollo de responsabilidad  Participativo

Materiales

Horas Aula

 Equipo de cómputo  Pizarrón  Proyector  Presentació n acerca de los tipos de enlace  Actividades de aprendizaje de la Guía de aprendizaje de Q1: Lectura 6. “El siempre interesante monóxido de nitrógeno”  Lecturas en el texto recomenda do en la “Guía de aprendizaje ”

Horas Extra Aula

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Participación  Participar en la resolución de las preguntas exploratorias sobre enlaces químicos  Participar activamente durante la exposición acerca de los tipos de enlace.  Tomar nota de la presentación.  Realizar la Lectura 6. “El siempre interesante monóxido de nitrógeno” comentando las posibles respuestas a las preguntas problematizadoras.  Elaborar el diagrama comparativo  Exponer el Diagrama ante el grupo.  Analizar el diagrama en grupo.  Participar en la elaboración del diagrama grupal.  Distribuir el diagrama grupal

Reporte de investigación

El reporte debe contener los siguiente apartados:  Portada  Introducción Descripción general de lo que se va a realizar en el

Facilitación  Plantear el siguiente problema: ¿Es posible determinar experimentalmente el tipo de enlace de

Conceptuales  Propiedades de los compuestos iónicos y moleculares.  Conductividad y enlace químico  Nuevos

 Equipo de cómputo  Pizarrón  Proyector  Guía de aprendizaje de Q1

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documento.  Desarrollo. Resultados de la investigación sobre los 10 ejemplos de nuevos materiales que incluyan: - Aplicación específica y principales características de cada uno  Conclusión: opinión sobre los efectos positivos y negativos que tiene los nuevos materiales en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.  Bibliografía (tres referencias)  Entregar el reporte en el tiempo establecido.

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sustancias como el cloruro de sodio, el nitrato de potasio, la sacarosa, el agua y el ácido acético a partir de la conductividad de sus disoluciones acuosas? Propiciar lluvia de ideas sobre las posibles soluciones del problema Guiar hacia la resolución del problema Monitorear la actividad experimental para la resolución del problema. Proporcionar las instrucciones para la elaboración del reporte de laboratorio. Indicar los requerimientos de construcción del producto parcial de aprendizaje de la cuarta etapa. Dar seguimiento y retroalimentar la construcción del reporte de investigación. Seleccionar a un equipo para que presente los resultados de la investigación. Realizar y conducir la plenaria sobre los hallazgos encontrados.

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Materiales Procedimentales Conocimiento y aplicación del equipo de laboratorio pertinente para la resolución del problema Actitudinales  Desarrollo de responsabilidad  Trabajo en equipo.

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 Libro de texto.  Laboratorio equipado  Página Interent:

Nuevos materiales de Alex Fernández Muerza para CONSUM ER.ES

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 Proporcionar las indicaciones para continuar la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica.  Revisar el Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica.  Proporcionar las indicaciones para la exhibición y entrega de la revista electrónica (PIA). Participación  Tomar nota de la exposición del problema.  Participar activamente en la lluvia de ideas.  Plantear una posible solución al problema planteado.  Trabajar en equipo en la resolución del problema.  Seguir las instrucciones para la elaboración del reporte de laboratorio.  Entregar reporte de laboratorio.  Recibir los requerimientos de construcción del producto parcial de aprendizaje de la cuarta etapa.  Investigar 10 ejemplos de nuevos materiales, dos de cada una de las Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -21 de 26-

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siguientes áreas: salud, comunicaciones, construcción, agricultura, industria. Participar en la elaboración del reporte de investigación. Presentar los resultados de la investigación ante el grupo. Participar en la plenaria sobre los hallazgos encontrados. Entregar una copia del reporte de investigación. Recibe la retroalimentación del reporte de investigación. Seguir las indicaciones para continuar la elaboración del Producto Integrador (PIA) “Revista Electrónica. Entregar la primera versión del PIA Recibir retroalimentación del PIA. Realiza ajustes de acuerdo a la retroalimentación. Participar en la exhibición de la revista electrónica (PIA) Entregar una copia de la revista

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electrónica en el tiempo establecido.

EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESO Y PRODUCTOS 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se aplica al inicio del semestre con la finalidad de identificar los conocimientos previos, y se describe en la “Guía de aprendizaje” Sin valor acreditable 2. EVALUACIÓN FORMATIVA El portafolio de evidencias estará integrado por las siguientes:  Etapa 1: La Química y su contribución al avance de la ciencia y la tecnología  Reporte  Video  Etapa 2: Elementos y compuestos a nuestro alrededor  Mapa conceptual.  Representación gráfica  Etapa 3. El átomo y la tabla periódica  Documento digital.  Reporte de investigación  Etapa 4. Enlace químico  Diagrama comparativo.  Reporte de investigación  Producto integrador de la unidad de aprendizaje:  Elaboración de una revista electrónica de divulgación científica

Propósito: contribuir al desarrollo de competencias que involucran el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, a través de la elaboración de un trabajo interdisciplinario acorde al nivel académico del alumno, donde se abordan temas diversos relacionados con la Química. Características del trabajo: Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -23 de 26-

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1. Almacenado en un CD o DVD, seleccionando un software de aplicación de los siguientes:  Acrobat Writer  Publisher  Word  Power point 2. Debe incluir:  Portada, datos mínimos: Identificación institucional (Dependencia - UANL)  Título de la revista (aportado por el equipo)  Imagen emblemática (Identificación de la revista aportada por el equipo)  Directorio: autoridades universitarias, maestro(a) asesor(a), alumnos participantes.  Índice y editorial 3. Desarrollo de la revista: un mínimo de cuatro y un máximo de ocho páginas. A dos columnas e incluyendo fotos, imágenes y vínculos. 4. Fuentes de información mínimo 5 referencias bibliográficas. 5. Características del formato:  Arial 12  Interlineado 1.5  Márgenes estándares  Orientación vertical Estas evidencias son de carácter obligatorio. Se podrán incluir las tareas que la Academia de cada Dependencia designe: trabajos, laboratorios, proyectos, otros. 3. EVALUACIÓN SUMATIVA Se tomarán en cuenta los siguientes criterios: Examen Global = 20 % Exámenes parciales = 20 % Portafolio de evidencias = 60% TOTAL = 100 %

Desglose del portafolio de evidencias: Primera etapa Reporte

Ponderación (base 100) 10

Ponderación (base 60) 6

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Video Segunda etapa Mapa conceptual Representación gráfica Tercera etapa Documento digital Reporte Cuarta etapa Diagrama comparativo Reporte Producto integrador: Revista digital Total

10 10

6 6

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6 6

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Fuentes de Apoyo y Consulta: Básica  Zumdahl-Decoste. Introducción a la Química, Editorial Cengage Learning, 2012, 7ª Edición  Comité de Química. Guía didáctica de química 2, Secretaría Académica, UANL. 1ª Edición. Complementaria  Burns. A. R. Fundamentos de Química, Editorial Prentice Hall, México, 2004. 4 ª. Edición  Hill-Kolbe. Química para el nuevo milenio, Pearson, México, 1999  Garritz-Chamizo. Tú y la química, Prentice-Hall, México, 2008 Bibliografía  Acuerdo Secretarial (SEP, 2008) 447 y 448. Competencias Docentes del SNB  Acuerdo Secretarial (SEP, 2008) 442. ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD  Acuerdo Secretarial (SEP,2008) 449 Competencias que definen el Perfil del Director enlos planteles que imparten educación del tipo medio superior Acuerdo Secretarial (SEP, 2008) 444. Competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato Tejada Fernández, Jose 1999. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -25 de 26-

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Acerca de las competencias profesionales. En Revista Herramientas No. 56 Barr Robert y Tagg J. (1995) De la enseñanza al aprendizaje. Canquiz R. Dra. Liliana, Inciarte G. Dra Alicia, Diseño de las unidades curriculares dentro de enfoque de Currículo por Competencias. Comisión Central de Currículo de la Universidad de Zulia. Septiembre 2006. Lectura: La enseñanza de la dirección y el método del caso. Llano Cifuentes, Carlos. Lectura: Aprendizaje basado en problemas. Stanford University Newsletter on teaching. Casos y problemas de ejemplo Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga. Capítulos 2, 5 y 6.