ÍNDICE LA PRUEBA DE EFICIENCIA EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA ......................................................2 SUPERVISIÓN Y EL PROFESOR .......................... 23 LA UTILIDAD DE LA EDUCACIÓN........................ 50
LA PRUEBA DE EFICIENCIA EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
No sé de otra forma con la que pueda introducir mejor mi tema que no sea describir brevemente el trabajo de un profesor que una vez me enseñó un método de supervisión definitivo y eficaz. Este hombre era un profesor de "larga distancia". Era imposible para él visitar a sus escuelas con mucha frecuencia, así que hizo lo siguiente mejor que pudo: Hizo que las escuelas lo visiten a él. La primera vez que lo vi estaba estudiando detenidamente un montón de papeles que acababan de llegar de una de sus escuelas. Me fijé que estos papeles se habían organizado en grupos, cada grupo se conformaba de muestras tomadas cada semana de las tareas de los alumnos en las escuelas bajo su supervisión. Los trabajos de cada alumno se habían
organizado en orden cronológico, y mirando al grupo fue capaz de notar el crecimiento que el alumno en cuestión había hecho desde el comienzo del período. Basándose en estos papeles, el profesor grabó su veredicto de cuánta mejora mostraba tanto en forma como en contenido. Yo estaba particularmente impresionado por la forma de sus críticas. No había nada vago o intangible sobre ellas. Cada anotación era clara y definida. Si el punto en cuestión era caligrafía, él habría notado que las líneas estaban demasiado juntas, que las letras no tenían suficiente individualidad, que los espacios entre las palabras no eran lo suficientemente amplios, que la sangría era inadecuada, que la escritura era estrecha, demostrando así que la pluma no se había sujetado correctamente; de que el margen necesitaba de corrección. Si los papeles fallaban desde el punto de vista del lenguaje, las críticas eran igualmente claras y definidas. Un alumno había escrito mal la misma palabra en tres trabajos sucesivos. "Asegúrate de que esta palabra aparezca en la
siguiente lista de palabras a deletrear", fue el comentario del profesor. Otro alumno habitualmente utilizaba un poco de falsa sintaxis: "Coloca esto en la lista de errores que deben abordarse y ser corregidos." Otros no estaban seguros acerca del paragrafeado: "Dedícale una clase de lengua sobre el párrafo antes del próximo ejercicio escrito." En las portadas de cada paquete de trabajos de la clase, él escribía las direcciones y sugerencias de carácter más general, por ejemplo: "La mejora no es suficientemente significativa; intenta obtener mejores resultados la próxima vez ", o también: "He notado que los alumnos prefieren dibujar en lugar de escribir, busca una mayor libertad de movimiento." A menudo, habían palabras de elogio bien merecido: "Me gusta la forma en que sus alumnos han respondido a su práctica. Esto es bueno. Manténgase así.". Y no pocas veces se hicieron sugerencias en cuanto al contenido: "Cuente esta historia con más detalle la próxima vez, y haz que la reproduzcan de nuevo", o también: "La estructura de estos trabajos es