AUTORAS Cristina Almeda Ramírez y María Rubio Gómez COLABORAN Ángela Sánchez Robles Leticia Teboul Galán Teresa Pineda Sánchez-Garrido Virginia Egea Antonio Muñoz Luque DISEÑO GRÁFICO-ILUSTRACIÓN Julia Salinas ISBN 978-84-616-7220-2 Depósito legal MA 2113-2013
CON LA FINANCIACIÓN DE:
Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Andaluza de Cooperación para el Desarrollo (AACID) y el Área de Participación Ciudadana, Inmigración y Cooperación al Desarrollo del Ayuntamiento de Málaga. El contenido de dicha publicación es responsabilidad exclusiva de PRODIVERSA, Progreso y Diversidad; y no refleja necesariamente la opinión de las entidades financiadoras.
HOJA DE RUTA La guía didáctica PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO (EpD): de la sensibilización a la movilización social es fruto de un proceso colectivo de reflexión y sistematización de la experiencia gestada desde el año 2008 desde Prodiversa en el marco de la Campaña de Sensibilización y Educación para el Desarrollo (EpD), Sin excusas! El mundo debe ser mejor. Con esta “caja de herramientas”, que parte de la guía completa que puede descargarse en nuestra Web www.prodiversa.org, queremos ofrecer un material práctico y cómodo para todas aquellas personas que se acerquen a la EpD (educadores/as, docentes, técnicas/os de EpD, voluntariado, estudiantes, etc.), con el ánimo de ser de utilidad en la preparación, ejecución y evaluación de experiencias socio-educativas dirigidas a la ciudadanía en general. De este modo, esta “caja de herramientas” sistematiza las experiencias de PRODIVERSA en EpD, centrándose en mostrar las dinámicas de diversas actividades: taller de Sensibilización y Movilización de jóvenes, taller Género y Desarrollo, taller Educación para el Desarrollo, y finalmente, la Gymkhana del desarrollo. Dichas experiencias nos han permitido reflexionar y aprehender sobre el marco del Desarrollo y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM); así como construir estrategias educativas basadas en la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG) orientadas a provocar procesos de transformación personal y colectiva. Todo ello a través de acciones y procesos de sensibilización y movilización ciudadana encaminadas hacia la consecución de un modelo social basado en el Desarrollo Humano Sostenible. Entendemos que la movilización social es una actitud en la que todas y todos necesitamos entrenarnos y que demanda, ahora más que nunca, una disposición y apertura a nuevas formas y metodologías que superen las acciones de sensibilización a las que estamos acostumbradas/os. De esta forma, nuestra propuesta didáctica pretende facilitar una serie de pistas y consignas con las que llevar a la práctica la teoría, y pasar al plano de la realidad los conocimientos y saberes que, de otro modo, no tendrían utilidad alguna.
En definitiva, el objetivo de nuestras acciones y propuestas no es más que transformar la realidad para conseguir un mundo mejor, empezando por lo más importante: las personas.
HOJA DE RUTA
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EL DOCUMENTO QUE TIENES EN LAS MANOS CONSTA DE 3 APARTADOS PRINCIPALES:
Primera parte introductoria en la que pretendemos que nos conozcas y en la que nos posicionamos con respecto a lo que entendemos por Educación para el Desarrollo.
Una segunda parte en la que presentamos de manera resumida el marco teórico de referencia poniendo el acento en los Objetivos de Desarrollo del Milenio y la perspectiva de género en estos. 06
Finalmente en la tercera parte, la más extensa, se describen las acciones que hemos desarrollado incidiendo en las dinámicas que, esperamos, os sean de utilidad para elaborar vuestras propias acciones de EpD.
Toda la información que aquí se presenta puede ampliarse en la Guía en versión digital disponible en nuestra página Web, en la que también se incluyen un glosario de términos y un listado de recursos para trabajar en esta línea. Agradecemos a todas las personas que se acercan a este material su interés y pasión por seguir tratando de mejorar la realidad día a día.
SOY UNA GUÍA PRÁCTICA: ¡¡NO ME GUARDES EN UN CAJÓN!! A pesar de que aquí mostramos las dinámicas vinculadas a actividades concretas, queremos que estas sean de utilidad por sí solas en vuestro día a día. Os invitamos a que experimentéis con ellas y que las llevéis a cabo para favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje lúdicos, activos y participativos. ¡¡Cualquier momento es bueno!!
A todas y todos: GRACIAS. PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
QUIENES SOMOS NUESTRO OBJETIVO es movilizar todos los esfuerzos para garantizar la igualdad, la justicia social y el fomento de los derechos económicos, sociales y políticos fundamentales que contribuyen al desarrollo integral de las personas y los pueblos.
Prodiversa -Pro greso y Diversid adsomos una ONG pa ra el Desarrollo de carácter progresista. Un movimiento soci al constituido por ciudadanos y ciudadanas co mprometidOs con la transfor mación social y la democracia.
PRETENDEMOS transformar la realidad socioeconómica para construir un mundo justo y en paz, habitado por personas iguales en la diversidad, libres, tolerantes, críticas, solidarias y respetuosas con las personas y el entorno. TRABAJAMOS a través de procesos de sensibilización y movilización ciudadana, acción social e integración de colectivos en riesgo de exclusión, tanto en Andalucía como en diversos países del Sur. Te invitamos a conocernos un poco más visitando nuestra Web, nuestra FanPage de Facebook, nuestro canal de Youtube o a través de Twitter.
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NOSOTRAS, NOSOTROS, NUESTRO POSICIONAMIENTO Y LA EPD
debe sin excusas! elsermundo mejor Entre otras acciones de EpD, desarrollamos la Campaña de Sensibilización y Educación para el Desarrollo “Sin excusas! El mundo debe ser mejor” con el apoyo de la Agencia Andaluza de Cooperación y Desarrollo (AACID) y el Área de Participación Ciudadana, Inmigración y Cooperación al Desarrollo del Ayuntamiento de Málaga. Dicha campaña, que se inició en el año 2008 y que se mantiene en la actualidad, tiene como finalidad contribuir de manera general al cumplimiento de los compromisos internacionales y, en concreto de la Declaración del Milenio y los Ocho Objetivos del Milenio (ODM), para la consecución de un mundo más justo a través del desarrollo de una conciencia crítica en la ciudadanía andaluza.
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Nuestra intervención socioeducativa se basa en el trabajo en red y en el enfoque de la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG).
TRANSFORMACION DE LA PERSONA PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
Desde Prodiversa nos posicionamos en la EpD de 5ª Generación o Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG). La EpDCG es una propuesta global que integra propuestas de transformación social, y que parte de la persona como principal protagonista de los procesos. La EpDCG propone una serie de enfoques o perspectivas que atraviesan su actuación transformadora:
El Enfoque basado en Derechos Humanos (EBDH) vincula el concepto de desarrollo con el cumplimiento pleno de los Derechos Humanos. Prodiversa sustenta su enfoque EBDH en el marco de los Derechos Humanos, la Declaración del Derecho al Desarrollo (1989), la Declaración del Milenio (2000) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), entre otros. El Enfoque Intercultural propone un análisis de la diversidad cultural desde una visión dinámica del concepto de cultura, entendiendo ésta como fruto de procesos, intercambios y relaciones. El Enfoque Socio-educativo aporta una mirada que pone el énfasis en la capacidad que las personas, los grupos y las instituciones tienen para trasformar a la sociedad, la educación y las culturas. El Enfoque de Género incorpora los aspectos de análisis de desigualdades entre hombres y mujeres existentes en la realidad, visibilizando el modo en que el género puede afectar a la vida y las oportunidades de las personas para resolver sus problemas y dificultades, y aportando mecanismos para la distribución equitativa de los poderes y los espacios de participación de hombres y mujeres.
EL ENFOQUE DE GÉNERO DE PRODIVERSA se sustenta en la Convención de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW, 1979), y en la Declaración y la Plataforma de Acción de la IV Conferencia Mundial de la Mujer de Beijing (1995). Esta última nos aporta dos planteamientos claves: la transversalización de la perspectiva de género y el empoderamiento de las mujeres. Desde esta perspectiva, una gran parte de los procesos y acciones de EpD que impulsamos desde Prodiversa van encaminados a fortalecer los procesos de empoderamiento y la promoción de la participación real de las mujeres a través del movimiento asociativo, trabajando con ellas para fortalecer su papel de referencia y liderazgo social.
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Entendemos la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG) como un proceso educativo activo y participativo, basado en conocimientos, actitudes y valores, tendentes a promover una conciencia ciudadana global, solidaria y comprometida en la lucha contra la pobreza, por el desarrollo humano sostenible y por el fomento de la paz desde la visión crítica de la realidad, la comprensión de las causas generadoras de desigualdades y la interdependencia de las sociedades.
NOSOTRAS, NOSOTROS, NUESTRO POSICIONAMIENTO Y LA EPD
POED 2010-2012
La incidencia política y la movilización social que queremos impulsar desde Prodiversa buscan generar en la sociedad un cambio personal, fomentando el empoderamiento individual, las actitudes solidarias, participativas y críticas hacia el entorno global y local a su vez.
Entendemos que la sensibilización en sí misma no es suficiente para generar cambios sociales, pero sí supone la primera etapa del camino. Apostamos por procesos de movilización en los que ir dando pasos progresivos hacia la última fase de la EpD: la actuación comprometida de la ciudadanía para construir sociedades más justas y equitativas. 12
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
Un cambio local, desde el acercamiento a las problemáticas y las potencialidades del entorno más cercano a la población andaluza. Y un cambio global, apoyando iniciativas a favor de la erradicación de la pobreza y de un Desarrollo Humano Sostenible.
En septiembre del año 2000, 189 dirigentes de Estado y de Gobierno se reunieron en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York para aprobar la Declaración del Milenio. Basada en un decenio de grandes conferencias y cumbres de las Naciones Unidas, dicha declaración suponía un compromiso firme para la creación de una nueva alianza mundial para reducir los niveles de extrema pobreza. Para ello se establecieron una serie de objetivos sujetos a plazo, conocidos como los OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO, cuyo vencimiento fue fijado para el año 2015. 1 2 3
ERRADICAR LA POBREZA EXTREMA Y EL HAMBRE LOGRAR LA ENSEÑANZA PRIMARIA UNIVERSAL PROMOVER LA IGUALDAD ENTRE GÉNEROS Y LA AUTONOMÍA DE LA MUJER
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REDUCIR LA MORTALIDAD INFANTIL DE LOS NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS
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MEJORAR LA SALUD MATERNA
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COMBATIR EL VIH/SIDA, EL PALUDISMO Y OTRAS ENFERMEDADES
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GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE
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FOMENTAR UNA ASOCIACIÓN MUNDIAL PARA EL DESARROLLO
Los ODM han supuesto un gran AVANCE en el compromiso internacional para la consecución de la paz, la justicia social y la igualdad en el mundo. sin embargo las voces de la ciudadanía a nivel global y de los movimientos civiles organizados reclaman cambios y mejoras tanto en las exigencias y cumplimiento de los compromisos internacionales, como en el contenido y planteamiento de los Objetivos.
MARCO TEORICO: LOS ODM Y LA PERSPECTIVA DE GENERO
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Los compromisos de los gobiernos con los derechos de las mujeres y la equidad de género acordados en numerosos foros mundiales y en la CEDAW, fueron reafirmados por la comunidad mundial en la Cumbre el Milenio.
La Declaración del Milenio refleja el ampliamente difundido reconocimiento internacional acerca de que el fortalecimiento de las mujeres y el logro de la igualdad de género son asuntos de Derechos Humanos y justicia social. Los Gobiernos declarantes resolvieron un objetivo (Objetivo nª3) dedicado exclusivamente a alcanzar “la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer” como forma eficaz de combatir la pobreza y estimular un desarrollo sostenible. Sin embargo, el que uno de los objetivos trate de forma específica el tema de las desigualdades que viven las mujeres no es suficiente. 016
CRITICAS A LOS ODM DESDE LA PERSPECTIVA DE GENERO No incorporan el enfoque de género en su forma de plantear la pobreza y demás problemas del desarrollo, conformando una propuesta técnica lejana de abordar las causas profundas y de cuestionar el sistema capitalista patriarcal en el que vivimos. No tienen en cuenta numerosos tratados, cartas y protocolos internacionales (CEDAW, Plataforma de Beijing, Programa de Acción Final de El Cairo, etc.) que contienen artículos que van mucho más allá de lo que está previsto en los ODM. El papel de las mujeres en los ODM se limita a su rol reproductivo (madres o mujeres embarazadas), o bien son consideradas como víctimas, pero no como agentes activas de desarrollo.
La perspectiva de género debe ser un eje transversal en que todos los ODM, ya ro ne la equidad de gé ra pa es una condición todos los demás ión, objetivos: educac n, salud, alimentació alojamiento y s. recursos económico
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
No se incluye ningún indicador en materia de empoderamiento de la mujer, ni se menciona la violencia contra las mujeres, ni su situación específica en los conflictos armados. Obvian los derechos sexuales de las mujeres.
reproductivos
y
Entendemos que los ODM deben ser tratados no como una agenda nueva, sino como un nuevo vehIculo para el cumplimiento y aplicaciOn de la CEDAW y Beijing, como procesos que se apoyan
mutuamente y que necesitan ser reforzados en cuanto a su aplicación por parte de los Estados.
INTRODUCCION A LA PROPUESTA La propuesta didáctica que presentamos y que puede ampliarse consultando el documento digital PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO (EpD): de la sensibilización a la movilización social, consta de varias partes diferenciadas.
Entendemos que cualquier acción de este tipo mantiene una estructura más o menos fija en su ejecución y que hemos ordenado por FASES: INICIAL, CENTRAL Y FINAL.
En la FASE INICIAL y FINAL, las dinámicas que proponemos de presentación, creación de grupos y evaluación son útiles para todas las acciones formativas. En la FASE CENTRAL de cada acción se detallan las dinámicas usadas en función de la actividad concreta tal y como se enumera a continuación.
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Recordamos que toda la información que esta “caja de herramientas” contiene puede ser ampliada en la guía en versión digital en la que se incluyen muchas más dinámicas, así como un marco teórico completo que necesariamente acompaña a las acciones formativas.
TALLER DE SENSIBILIZACIÓN Y MOVILIZACIÓN DE JÓVENES
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TALLER DE GÉNERO Y DESARROLLO
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TALLER DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
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GYMKHANA DEL DESARROLLO
En el cuadro de la siguiente página, presentamos de manera resumida cada una de las actuaciones, indicando temática, población destinataria y objetivos que nos hemos planteado. Esperamos que este material facilite la labor de todas las personas que se acercan a esta “caja de herramientas” para diseñar sus propias actuaciones desde la Educación para el Desarrollo.
PROPUESTA DIDACTICA CAMPANA SIN EXCUSAS EL MUNDO DEBE SER MEJOR
NOMBRE SENSIBILIZACIÓN Y MOVILIZACIÓN DE JÓVENES
TEMATICA DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
FORMATO TALLER
PARTICIPANTES JÓVENES ENTRE 13 Y 18 AÑOS
ODM
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
SENSIBILIZACIÓN MOVILIZACIÓN INCIDENCIA POLÍTICA
EMPODERAMIENTO DE JÓVENES
GÉNERO Y DESARROLLO
OBJETIVOS
TALLER
GÉNERO
PERSONAS ADULTAS MAYORES DE 18 AÑOS *(ADAPTABLE A MENORES DE EDAD)
DESARROLLO
SENSIBILIZACIÓN FORMACIÓN MOVILIZACIÓN INCIDENCIA POLÍTICA
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NOMBRE
TEMATICA
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA CIUDADANÍA GLOBAL
FORMATO TALLER
GÉNERO
PARTICIPANTES PERSONAS ADULTAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL O INFORMAL
SENSIBILIZACIÓN
NIÑAS Y NIÑOS ENTRE 8 Y 12 AÑOS
SENSIBILIZACIÓN
DESARROLLO
GYMKHANA DEL DESARROLLO
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
GYMKHANA
OBJETIVOS FORMACIÓN MOVILIZACIÓN INCIDENCIA POLÍTICA
MOVILIZACIÓN
La FASE INICIAL o introducción será el momento para motivar a las y los participantes, fomentar el conocimiento de las personas integrantes y crear grupo. Antes de presentar los objetivos del taller, conoceremos y compartiremos las expectativas y temores de las y los participantes. Finalmente, presentaremos los objetivos del taller para poder compararlos con las expectativas y resaltar aquellas que trascienden las posibilidades reales de nuestra propuesta. El tiempo destinado a la fase introductoria dependerá del grupo, de los objetivos y la duración del taller, siendo una duración de 30 minutos un tiempo normalmente adecuado.
BIENVENIDA y presentación de las personas facilitadoras, de la entidad organizadora y otra información general del taller como horarios y logística. PRESENTACIÓN GRUPAL de las y los participantes.
EL CÍRCULO LA LATA DE SARDINAS EL OVILLO MI IDENTIDAD DIVERSA En la guía completa también pueden consultarse: LA VELA OCUPANDO EL ESPACIO LA CINTA
TOMA DE CONCIENCIA personal y grupal. EXPECTATIVAS Y TEMORES
Para que este taller sea un éxito Las fichas de dominó
Exposición de OBJETIVOS
Al final del taller seremos capaces de...
Explicitar AGENDA detallada.
PROPUESTA DIDACTICA CAMPANA SIN EXCUSAS EL MUNDO DEBE SER MEJOR
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O L U C R Í C L E Esta dinámica está indicada para tomar contacto con el grupo y conocer el nombre de las personas con las que vamos a compartir el taller, al mismo tiempo que ofrece pistas sobre cómo se sienten y cómo se expresan en grupo. También es una dinámica ideal para relajar el cuerpo y liberar tensiones.
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Me llamo DIVE R
y estoy
ILUSIONAD O
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Puede comenzar el ejercicio la persona facilitadora y después invitar a las demás participantes a seguirla.
Colocadas en un círculo, cada persona dice su nombre y cómo se siente en ese momento.
Debe acompañarlo de un gesto que lo ilustre de forma exagerada, ¡como en nuestro ejemplo!
Esta dinámica de presentación puede ser realizada con CUALQUIER GRUPO DE EDAD. Es importante tener en cuenta el TAMAÑO DE GRUPO para medir el tiempo que invertiremos.
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
LA LATA DE SARDINAS Esta dinámica está indicada para la formación de grupos o parejas de forma lúdica y dinámica.
El grupo queda de pie e imagina que es un grupo de sardinas que nada por el mar. Tras unos segundoS moviéndose por el espacio como sardinas y, sin previo aviso, la persona facilitadora sugiere formar “latas de sardinas” o grupos de 2 sardinas. Estas sardinas siguen “nadando juntas”. Después otra lata de 4 sardinas, y así aumentando o cambiando el número según la capacidad del grupo.
Los equipos formados en la última “lata de sardinas” trabajarán juntos desde ese momento.
La persona facilitadora participa al principio de la dinámica para mostrar un ejemplo, y servir de apoyo al grupo para formar las latas procurando QUE NINGUNA PERSONA QUEDE SIN EQUIPO.
PROPUESTA DIDACTICA CAMPANA SIN EXCUSAS EL MUNDO DEBE SER MEJOR
MEJOR CON
MÚSICA
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LAS PARTES D E L CU E RP O Esta dinámica nos ayuda a formar grupos de forma ágil y lúdica, trabajando desde el cuerpo. Es indicada para romper con los grupos preestablecidos habituales.
El grupo queda de pie, paseando por la sala al son de la música.
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La dinámica consistirá en cortar la música sin previo aviso y proponer formar grupos de un número diferente de partes del cuerpo, las cuales deben tocarse entre sí para formar EL EQUIPO (pies, cabezas, rodillas, manos, espaldas, etc.), aumentando o cambiando el número según la capacidad del grupo. En esta dinámica ES DE GRAN ayuda usar criterios diversos y con humor para que las personas se relajen, por ejemplo “Grupos de ocho orejas” O “grupos de 25 dedos de las manos” (este último obligará a una persona a tener una mano en cada grupo)
La facilitadora tiene un rol orientativo y no participa activamente. Asimismo, vela por que NINGUNA PERSONA QUEDE SIN GRUPO, siendo FLEXIBLE en el Nº DE COMPONENTES de los equipos.
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
Las personas participantes se colocan en círculo, preferiblemente en pie. La persona facilitadora también participará en el ejercicio, procurando que todas y todos queden unidos por el ovillo o red.
EL OVILLO Este ejercicio de presentación nos recuerda el valor del trabajo en equipo, la comunicación y la formación de redes entre personas y organizaciones.
Entregamos a una persona un ovillo de lana. Esta se queda con la punta del hilo y lanza la madeja a otra persona que conozca y la presenta. 27
La acción se repite hasta que todo el grupo queda entrelazado en una especie de red o telaraña.
Después hay que hacer el proceso inverso, devolviendo el ovillo, y repitiendo algún dato de la persona que lo lanzó primero.
Una vez que todas y todos han sido presentadas/os, se plantean una serie de reflexiones en el grupo. ¿Cómo nos sentimos en el momento en que estamos enlazadas/os? ¿Me gusta estar unida/o al grupo? ¿Cómo me siento siendo parte de algo mayor?
SI EL GRUPO NO SE CONOCE, PUEDEN PRESENTARSE a medida que lanzan el ovillo. Aparte del nombre, pueden decir cómo se sienten, sus gustos, sueños o la persona con la que más se identifican.
PROPUESTA DIDACTICA CAMPANA SIN EXCUSAS EL MUNDO DEBE SER MEJOR
D A D I T N E D I I M DIVERSA Esta dinámica permite un intercambio sobre nuestras cualidades percibidas por nosotras/os mismas/os: como persona, como estudiante o profesional y como participante del taller. También sirve para trabajar el concepto de identidad como múltiple y flexible.
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Distribuimos a cada participante un folio en el que se dibujará a sí misma/o, y alrededor de su dibujo escribirá palabras que definan lo mejor de sí:
“como persona” “como profesional/estudiante/ otros” “como participante de este taller”. Esta técnica puede adaptarse a la temática del tallerpor ejemplo, si es “Taller de jóvenes” podemos proponer escribir lo mejor de sí como joven, como activista, etc. Si es “Taller de Género” puede escribirse “como hombre o como mujer”, o en los roles del hogar, para obtener información de la que partir en el desarrollo posterior del taller.
COMPROMETIDO HONESTO
SOLIDARIO
Es importante LIMITAR EL TIEMPO de realización del dibujo e IR MOTIVANDO a las/os participantes más rezagadas/os.
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
La FASE CENTRAL de la ejecución de un taller se centra en el desarrollo de la temática a tratar partiendo del intercambio de experiencias entre las personas participantes y confrontándolas con nuevos referentes críticos. En esta fase pondremos en práctica las dinámicas o metodologías que desarrollen el contenido y posibiliten la experiencia vivencial que buscamos con el taller. La duración y disposición de la fase central de la ejecución de las propuestas que presentamos podrán oscilar según el grupo, los objetivos y las condiciones externas del taller.
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SENSIBILIZACIÓN Y MOVILIZACIÓN DE JÓVENES
GÉNERO Y DESARROLLO
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
GYMKHANA DEL DESARROLLO
Optar por procesos de mayor duración, número de sesiones y continuidad en el tiempo, será siempre más beneficioso que plantear acciones cortas y puntuales de menor calado e impacto.
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TALLER 32
FASE INICIAL
ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN
ETAPA DE MOVILIZACIÓN
FASE FINAL
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
FASE INICIAL DE PRESENTACIÓN del taller, de las/os facilitadoras/os, del grupo, y exposición de expectativas, temores y objetivos. ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN
EL NUDO HUMANO EL CONSEJO DE SABIAS Y SABIOS DEL PLANETA FELICIDAD SIN DINERO LA VESTIMENTA GLOBAL EL ARO LA SOLUCIÓN ESTÁ EN MI En la guía completa también pueden consultarse: VIDEO-FORUM LA HISTORIA DE LAS COSAS REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRO SER MUJERES Y HOMBRES EN EL MUNDO LAS DESIGUALDADES CONSTRUIDAS 33
ETAPA DE MOVILIZACIÓN
LO MEJOR DE MI CONSTRUYENDO UNA CIUDAD LA SILLA COOPERATIVA EL ÁRBOL DEL PROYECTO: EL PLAN DE ACCIÓN En la guía completa también pueden consultarse: CONSEJO DE SABIAS Y SABIOS: INTERNACIONALES A ESCALA GLOBAL
RESPUESTAS
EL CUERPO COLECTIVO EL ÁRBOL Y EL VIENTO LA CARTOGRAFÍA DE LOS PROBLEMAS VIDEO-FORUM HISTORIA DEL CAMBIO BUSCANDO NUESTRAS FUENTES DE INSPIRACIÓN FASE FINAL
CONCLUSIONES EVALUACIÓN CIERRE PROPUESTA DIDACTICA CAMPANA SIN EXCUSAS EL MUNDO DEBE SER MEJOR
E L NU D O H U M AN O
El juego cooperativo “El nudo humano” facilita la creación de un espacio de distensión, acercamiento y confianza grupal. En concreto, la realización de este juego en un grupo de jóvenes que conviven diariamente en un aula, puede facilitar la creación de un espacio de proximidad y contacto físico poco común A DIARIO.
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Las personas se tomarán de las manos y se entrelazarán entre sí sin soltarse, siguiendo las indicaciones del facilitador/a, creando un gigantesco nudo humano. Cuando el nudo esté bien liado,
¡a desenredarse sin soltarse las manos! Podemos REPETIR EL EJERCICIO TANTAS VECES COMO SEA NECESARIO para trabajar la gestión de los conflictos y la búsqueda colectiva de soluciones, si el grupo se muestra motivado.
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MEJOR CON
MÚSICA
CONSEJO DE SABIAS Y SABIOS DEL PLANETA Con esta dinámica se construyen grupos de reflexión y discusión en el que las y los participantes participen en la toma de decisiones y la búsqueda de problemAS desde su experiencia.
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Una vez formados y reunidos los grupos, plantearemos ESTA ficción: “La Organización de las Naciones Unidas (ONU) está realizando una investigación y para ello necesita nuestra ayuda a través de la composición de consejos de sabias y sabios, a los que se propone elaborar una lista de los problemas más importantes en el mundo”.
Se propondrá a cada grupo buscar de manera consensuada
4 problemas globales y 4 problemas locales.
Tras un breve tiempo de debate en cada grupo, se compartirán los resultados en plenaria, escribiendo los problemas seleccionados en la pizarra , y conservándolos para hacer referencia a ellos al finalizar el taller.
La persona facilitadora pone especial atención a la PARTICIPACIÓN Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES entre chicos y chicas, atendiendo a la equidad o inequidad de participación en función del GÉNERO.
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FELICIDAD S I N D I N E RO Este ejercicio está dirigido a potenciar la creatividad y el debate en torno al concepto de felicidad y la relación que se establece entre ésta y el consumismo en nuestra sociedad.
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Continuado con la ficción del consejo de sabias y sabios (dinámica anterior), plantearemos una nueva reunión de estos comités (manteniendo los grupos), en la que se propondrá elegir tres actividades que conlleven felicidad, accesibles a la mayoría de la población y que no supongan un coste monetario. Los resultados del trabajo grupal se expondrán en plenaria
Las/os facilitadoras/es apoyarán a los grupos, sugiriendo pistas de reflexión y AYUDANDO A LA PARTICIPACIÓN. Los resultados se recogerán para su difusión en las redes sociales de la organización.
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A T N E M I T S LA VE BAL GLO
Este ejercicio tiene como objetivo potenciar la reflexión sobre nuestras acciones a nivel local y sus repercusiones directas a escala global, partiendo de la experiencia personal para indagar en las causas de las desigualdades mundiales en el acceso a los recursos.
Distribuidos por grupos, propondremos elaborar un listado sobre el origen de la ropa que viste en ese momento cada integrante.
En la pizarra se dibujará un mapa del mundo, en el que señalar los países productores de la ropa que llevamos.
HAREMOS PREGUNTAS dando pie al debate apoyado en información y noticias recientes, reflejo de las desigualdades generadas POR LA ACTUAL globalización económica y su repercusión en la infancia, las mujeres o las personas migrantes.
¿Quiénes creéis que las fabrican? ¿En qué condiciones?
¿Por qué creéis que vuestra ropa se fabrica en unos sitios y no en otros? Las/os facilitadoras/es apoyarán a los grupos, sugiriendo pistas de reflexión y AYUDANDO A LA PARTICIPACIÓN. Recomendamos rastrear información relacionada
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EL ARO Este juego resulta muy estimulante para trabajar la cooperación de forma lúdica y divertida. Además, puede servir de enlace para pasar de una dinámica a otra cuya temática sea diferente. Estamos acostumbradas/os a jugar con el aro de forma individual y, sin embargo, es un instrumento que jugado en grupo, puede enseñarnos mucho sobre el valor de la cooperación, el elemento de la co-dependencia de nuestras acciones, y la corresponsabilidad que esto implica a nivel individual y colectivo.
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Las personas formarán un círculo, tomándose de las manos. Se introducirá un aro entre las manos de dos personas, con la indicación de pasar el aro de una persona a otra sin soltarse. Cada persona pasará por el interior del aro ayudando a su compañera/o a hacer el mismo ejercicio. Se incorporarán más aros al círculo de forma progresiva, hasta un número aproximado de cinco aros simultáneos.
La persona facilitadora animará desde fuera al grupo, SIN INCITAR A LA COMPETICIÓN SINO A LA COOPERACIÓN para conseguir un objetivo común.
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
N Ó I C U L O S LA ES T Á E N M I Para finalizar la etapa de Sensibilización, volveremos a los problemas detectados al inicio del taller por los consejos de sabias y sabios. Con el objetivo de poner de manifiesto la responsabilidad individual de cada una y cada uno a la hora de proponer alternativas a estos y otros problemas trabajados EN el taller de sensibilización.
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Utilizaremos una caja que impida ver el contenido desde fuera, y sin que Las personas participantes lo puedan ver meteremos en ella un espejo. Se pedirá que de manera individual y en silencio cada persona se acerque a la caja para ver la “solución a los problemas del mundo”. No han de comentar con nadie lo que hayan visto, volviendo a su sitio y escribiendo en un papel lo que el contenido lES haya hecho pensar. Finalmente se pondrán en común las reflexiones finales, realizando una lista de propuestas en el papelógrafo.
La persona facilitadora debe mantener un CLIMA DE SECRETISMO Y COMPLICIDAD con las personas que ya hayan mirado dentro de la caja para conservar el secreto.
PROPUESTA DIDACTICA CAMPANA SIN EXCUSAS EL MUNDO DEBE SER MEJOR
LO MEJOR D E MI ESTA DINÁMICA ayudará a trabajar la autoestima, que es el primer paso para creer que “algo puedo hacer” para cambiar lo que no me gusta, lo que me duele o lo que considero injusto.
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De manera individual cada persona escribirá en un papel qué cosas positivas cree que aporta al resto del grupo, guardando momentáneamente el folio, sin comentarlo con las demás participantes. A continuación, cada persona se pegará en la espalda un folio con cinta adhesiva, con la frase “Tú me aportas”. Cada participante ha de escribir en la espalda de todas las compañeras y compañeros aquello que le aporta. Es importante que todas las personas escriban en todos los folios. Al terminar la dinámica cada una y cada uno mirará su espalda y la leerá, comparándola con lo que previamente escribió SOBRE SÍ MISMA/O. Es importante que el grupo esté sensibilizado sobre el cuidado entre compañeras y compañeros, la cooperación y el valor de “no hacer daño”. De lo contrario, podremos optar por realizar una versión del ejercicio que requiera de menor exposición personal (por ejemplo, trabajando en parejas).
Esta dinámica necesita para su correcto desarrollo un CLIMA DE CONFIANZA Y COMPAÑERISMO.
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
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CONSTRUYENDO UNA CIUDAD
El grupo se dividirá en 3 subgrupos, que se ubicarán cada Esta dinámica potencia el trabajo en equipo, uno en un extremo de la sala, la creación colectiva y el fomento de la disponiendo de un espacio propio participación, la creatividad, la igualdad de trabajo. A cada grupo le serán de oportunidades y la reflexión sobre la repartidos varios bloques de democracia. valores todos imprescindibles plastilina de distintos colores, para avanzar en la movilización social con los que deberá construir de y la incidencia política. forma colectiva una ciudad. La persona facilitadora elegirá a personas externas al grupo como líderes de cada equipo, a quien dará las siguientes consignas (sin que las demás participantes puedan escucharlas):
GRUPO2
GRUPO1 La persona desempeñará un
liderazgo democrático. Facilitará el trabajo en equipo, pedirá la opinión de todos y todas al tomar cualquier decisión; someterá a votación la forma e infraestructuras de la ciudad, y velará por el bien común en todo momento, teniendo en cuenta las necesidades y características de los habitantes de la urbe.
El liderazgo de este grupo será propio de un gobierno dictatorial. Tomará decisiones unidireccionales, sin atender a opiniones y “castigando” a quienes pretendan llevarle la contraria. Dirigirá las obras de forma autoritaria, como si se tratara de su ciudad particular, no TENIENDO en cuenta necesidades o intereses ajenos a los suyos propios.
GRUPO3 La persona líder de este grupo ejercerá un mandato pasivo, dejando a un lado su labor de liderazgo, sin ocuparse de orientar, coordinar o ayudar en la construcción de la ciudad. En este grupo “todo vale”, y cualquiera podrá hacer o deshacer sin ningún tipo de canal para la toma colectiva de decisiones.
Los roles se representarán de forma “exagerada”, para causar un mayor impacto en cada grupo. Cada equipo contará con 20 minutos para la creación de su ciudad, tras loS CUALES se mostrarán los resultados al resto de los grupos y se elegirá la ciudad que más gusta a la mayoría. cada grupo expondrá su experiencia a partir de las preguntas propuestas por la facilitadora.
Hay que ELEGIR A PERSONAS EXTERNAS PARA EL LIDERAZGO, pues el alumnado tendrá mayor dificultad en ejercer los roles “exagerados”, poniendo en riesgo el éxito del juego.
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LA SILLA VA I T A R E P O CO
Con intención de profundizar en el valor de la cooperación a partir de la experiencia, propondremos jugar a “la silla cooperativa o invertida”, una versión del conocido “juego de la silla” en la que, lejos de excluir o eliminar a quienes no sean suficientemente veloces, serán las sillas (los objetos) las eliminadas de forma progresiva, hasta quedar solo una.
A partir de esta experiencia el grupo reflexionará sobre el valor de la cooperación. El JUEGO es un reflejo de nuestra sociedad, que elimina o margina a quienes no son suficientemente veloces, inteligentes,
Formaremos un
círculo de sillas y personas.
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Cuando se haga silencio, todas las personas deberán subirse a las sillas, procurando no tocar el suelo, y ayudándose unas a otras a sostenerse. A medida que lo vayan consiguiendo, se irán retirando sillas.
Sonará la música y todaS y TODOS darán vueltas y bailarán alrededor de las sillas.
Hay que favorecer un AMBIENTE DISTENDIDO Y RELAJADO, de actitud no competitiva, animando a todo el grupo a conseguir su propósito, y ayudando a encontrar soluciones cuando algunas personas queden fuera.
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el árbol del pro y e c EL PLAN DE ACCI to: ÓN Para completar la fase de movilización propondremos la elaboración de un plan de acción en el que concretar problemas y alternativas, focalizando en aquellas propuestas con mayores posibilidades de ser desarrolladas. El árbol es un símbolo común en la planificación de proyectos de Cooperación al Desarrollo, proyectos sociales o emprendedores, y resulta muy útil para observar en un esquema los componentes de la propuesta, desde las raíces o causas del problema que queremos abordar, hasta el impacto que queremos conseguir.
En grupos, propondremos que se dibuje en un papel continuo
un árbol del proyecto de movilización basado en un problema que se detecte a nivel local.
Dicho árbol constará de raíces en las que se identificarán las causas del problema en cuestión, de entre las cuales elegiremos una sobre la que trabajar. se tendrán en cuentan las circunstancias sociales, posibilidades personales y colectivas; así como la realidad del barrio o ciudad en la que tendrá lugar la movilización, en relación a: población, participación, recursos, infraestructuras, redes sociales o acciones complementarias, entre otras cosas, que afectarán a nuestro proyecto actuando como posibilidades o dificultades en el momento concreto.
A partir de esta información crearemos nuestros objetivos enunciando el problema seleccionado de forma positiva, Convirtiéndolo en la meta de nuestro proyecto. La forma de enunciar el objetivo (por ejemplo: “avanzar hacia” en lugar de “conseguir”) es significativa de cara a ser realistas y no frustrarnos. Una vez determinados los objetivos, podremos enunciar las actividades que ayudarán a alcanzarlos. Se enunciarán varias acciones, de las cuales elegiremos las más interesantes y con más posibilidades de ser desarrolladas.
Ahora solo falta compartirlo con los demás grupos y decidir EN PLENARIA cuál o cuáles de las propuestas llevaremos a cabo. Una vez tomada la decisión,
¡YA TENEMOS NUESTRO PLAN DE ACCIÓN!
siempre cabrá la posibilidad de mejorar la propuesta COMO el grupo crea oportunO.
La persona facilitadora desempeñará el ROL DE MODERADORA de las ideas y reflexiones suscitadas, acompañando y ayudando a concretar las conclusiones y el proceso de construcción de un plan de acción en su caso.
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TALLER FASE CENTRAL 1ª-2ª-3ª PARTE
FASE INICIAL
FASE FINAL
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FASE INICIAL DE PRESENTACIÓN del taller, de las/os facilitadoras/os, del grupo, y exposición de expectativas, temores y objetivos. 1ª PARTE Presentación y cohesión del grupo.
EL PLANO DE MI CASA
2ª PARTE
LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN EL MUNDO (En la guía completa)
3ª PARTE
ATERRIZANDO EN NUESTRO ENTORNO LOCAL CONSTRUYENDO UN PLAN DE ACCIÓN En la guía completa también pueden consultarse: EL PUZZLE DE LAS IDEAS: PROPUESTAS DE AVANCE
FASE FINAL
CONCLUSIONES EVALUACIÓN CIERRE
PROPUESTAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DESDE LA EpD De la sensibilización a la movilización social
E L P L AN O DE MI CASA
Esta dinámica tiene como finalidad identificar el Sistema sexo-género a partir de la experiencia vivida y del “partir de sí”. Facilita la introspección personal, orientando la mirada hacia la propia vida, detectando los roles de género en el interior de la familia de origen, y conectando la teoría con las emociones y los sentimientos. sirve de catalizador para la experiencia individual y como espejo en el que identificar elementos comunes entre las vivencias de cada participante.
Repartiremos un folio y un rotulador a cada persona invitándola a dibujar de forma individual el plano de la casa familiar en la que cada persona creció. A continuación, se propondrá dibujar o escribir en el interior del plano los siguientes elementos: Los miembros de la familia (incluyendo a quien dibuja), ubicando a cada persona en la habitación o lugar en el que pasara más tiempo.
Junto a cada miembro, se escribirán algunas palabras claves que indiquen “qué hace” y “cómo lo hace” (actitudes, sentimientos, condiciones, intereses, etc.)
Una vez se hayan dibujado los planos, cada persona elegirá a quien “invitar” a su casa y presentar a su familia.
Es importante crear un AMBIENTE PREVIO DE CONFIANZA Y RESPETO, para facilitar el trabajo personal de elaboración del plano, y el posterior intercambio de experiencias en parejas.
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O D N A Z I R R E T A O R T S E U N EN L A C O L O N R ENTO Esta dinámica está pensada para reconocer las situaciones que, a nivel local, afectan a las mujeres. Se recomienda hacer tras la dinámica “La situación de las mujeres en el mundo” (en versión digital) común en el día a día.
El grupo se dividirá en distintos subgrupos de 5 o 6 personas, que debatirán sobre la situación de las mujeres en diversos ámbitos:
educación, trabajo y empleo, toma de decisiones y participación social, empoderamiento, redes, violencia, cuidados, movilización ciudadana, etc. Invitaremos a cada grupo a analizar estos temas, plasmando en un mural sus conclusiones. Pueden incorporarse materiales como revistas o periódicos, en los que encontrar datos de actualidad.
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La MIRADA ESPERANZADORA de las propuestas y avances NO DEBE OCULTAR EL PROBLEMA de las mujeres en nuestra realidad, y viceversa.
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CONSTRUYENDO UN PLAN DE ACCIÓN La siguiente dinámica está orientada a favorecer un cierre completo del taller, aportando contenido sobre el que continuar trabajando a corto-medio plazo, a partir de la elaboración de propuestas concretas sobre las que sentar las bases de un plan de acción de movilización ciudadana. Este plan estará basado en aquellos retos y necesidades identificadas en el grupo relacionadas con la equidad de Género. Partiendo de las propuestas, preguntas y acciones concretas generadas en los ejercicios anteriores se propondrá seleccionar los retos y cuestionamientos de mayor interés colectivo a partir de los cuales conformar un boceto de plan o proyecto de movilización. Una vez identificado un número de entre dos o tres temáticas, plantearemos a cada tema una serie de preguntas dirigidas a concretar objetivos, elementos de contexto y actividades. Si bien el taller no está pensado para trabajar en profundidad la incidencia política y la movilización en Género, el esbozo de un plan o proyecto de movilización puede resultar apasionante y en sí mismo movilizador para grupos o personas con interés en pasar a acciones concretas. Para mayor información sobre procesos de movilización social y elaboración de un plan de acción, recomendamos consultar la propuesta COMPLETA
“Taller de sensibilización y movilización de Jóvenes”.
La persona facilitadora realizará un ROL MODERADOR de las ideas y reflexiones suscitadas, acompañando y ayudando a concretar las conclusiones y el proceso de construcción de un plan de acción en su caso.
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TALLER FASE CENTRAL 1ª-2ª PARTE
FASE INICIAL
FASE FINAL
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FASE INICIAL DE PRESENTACIÓN del taller, de las/os facilitadoras/os, del grupo, y exposición de expectativas, temores y objetivos. 1ª PARTE
EL CUCHICHEO CONSTRUYENDO UN CONCEPTO COMÚN DE EpD
2ª PARTE
LAS GENERACIONES DE LA EpD LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SI ES/NO ES En la guía completa también pueden consultarse: ATERRIZANDO EN LA EpD LOS ENFOQUES DE LA EpD REFLEXIÓN FINAL: PLAN DE ACCIÓN
FASE FINAL
CONCLUSIONES EVALUACIÓN CIERRE
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O E H C I H C EL CU La técnica de trabajo en parejas o grupos pequeños es llamada “cuchicheo” y se utiliza para facilitar un proceso rápido de discusión. En este caso, el cuchicheo nos ayudará a tomar el pulso al grupo, respecto a conocimientos y experiencia en educación y EpD, así como a promover un ambiente participativo en torno a la construcción del panorama de la EpDCG.
Las personas participantes se sientan en plenaria junto a su pareja, formando un círculo. Se distribuyen algunas tarjetas y bolígrafos para cada pareja, en las que escribir sus reflexiones a las preguntas que la facilitadora irá planteando. Las preguntas deben ser claras y bien formuladas. También pueden ser provocativas. Las conclusiones serán expuestas por las y los participantes a medida que se plantean las preguntas. En este caso, las preguntas versarán sobre un concepto ampliamente utilizado y conocido por todas y todos como es la “Educación en valores”, con intención de facilitar la reflexión a partir de la experiencia individual y colectiva para ir avanzando hacia la EpDCG. El número de preguntas y el formato del cuchicheo podrán variar según el grupo, hacia mayor o menor número de preguntas, y hacia un formato más abierto de discusión en plenaria. La persona facilitadora creará un espacio de RESPETO Y TOLERANCIA, guiando el debate hacia los puntos comunes y haciendo hincapié en ideas claves de la EpDCG, en este caso “educación en valores”.
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CONSTRUYENDO CONCEPTO COM UN ÚN DE L A EpD Partiendo de la experiencia colectiva analizada en la dinámica anterior, el grupo llegará a un consenso sobre la definición del concepto “educación en valores”, el cual sentará las bases para comprender el sentido de la EpD.
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Manteniendo el término “educación en valores” y partiendo de las respuestas obtenidas en el ejercicio anterior, propondremos llegar a un consenso sobre
qué es la Educación en valores para el grupo. Una vez consensuada, se escribirá en el panel y se mantendrá presente EN el resto del taller. La persona facilitadora tomará nota de la lluvia de ideas, hasta llegar a una DEFINICIÓN CONSESUADA. Solo intervendrá en la construcción colectiva para orientar el diálogo, ayudando al consenso y evitando imposiciones.
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LAS S E N O I C A R E G EN D E L A EpD Este momento está orientado a conocer y diferenciar las características de las 5 generaciones de la EpD, así como el contexto en el surgieron.
Dividiremos el gran grupo en otros grupos más pequeños, de 4 o 5 personas.
A continuación, ofreceremos una breve explicación sobre el contexto histórico en el que ha evolucionado la EpD y las señas de identidad más básicas de cada generación.
Al finalizar el ejercicio se lanzará la pregunta a cada grupo: ¿En qué generación está laEpD que realizamos? ¿En qué generación debería estar? Se debatirá en los grupos y se compartirá la dinámica en plenaria.
se hará entrega a cada grupo de un puzzle que habrá que resolver basado en la tabla “Las generaciones de la EpD” incluida en la guía digital.
La persona facilitadora ayudará a los grupos a TRABAJAR SIN INTERVENIR EN LA TAREA, orientando con algunas pistas o preguntas para la reflexión si fuera necesario.
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L A EpD S Í ES / N O ES REALIZAREMOS ESTA DINÁMICA COMO CIERRE DEL MARCO TEÓRICO Y De cara a consolidar las ideas principales QUE SE HAN trabajadO a lo largo del taller. Se colocarán unas tarjetas en el suelo con distintos aspectos de lo que SÍ es y NO es la EpD, según el cuadro propuesto por la Federación de ONGDs de la Comunidad de Madrid (FONDGCAM) para discriminar lo que sí es y lo que no es LA Educación para el Desarrollo.
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Las tarjetas estarán bocabajo posadas en el suelo y se invitará a las y los participantes a ir destapando una por una y colocándola en una tabla imaginaria (en el suelo o pegadas en la pared) en la que a un lado esté lo que Sí es, y en otro, lo que No es la EpDCG.
Existe OTRA VERSIÓN en movimiento con 2 filas de personas encaradas. La facilitadora leerá las afirmaciones, los que estén en desacuerdo correrán, mientras que los que coincidan irán a pillarlos. Se debatirá hasta un acuerdo.
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SÍ ES Un proceso continuo
Un contenido o acción aislada
Transformadora y crítica
Estabilizadora
Tanto en el Norte como en el Sur
Para lugares concretos, unidireccional
Dialéctica
Fija
Comprometida, política y no neutral
Neutral
Una opción educativa transversal e integral
Solo una asignatura
Para toda la sociedad
Solo para especialistas en Educación
Para Educación formal, no formal e informal
Solo para Educación Formal
Un aspecto que necesita el impulso de los poderes públicos con su ejemplo cotidiano
Un aspecto que los poderes públicos aceptan y ven positivamente
Un aspecto que necesita de la formación continua del profesorado y de los actores implicados
Algo que dejamos en manos de especialistas
Inclusiva, multicultural y diversa
La imposición de un supuesto modelo de desarrollo
Para generar propuestas y soluciones
Solo para estudiar problemas y sensibilizar
Un aprendizaje de la resolución de conflictos por medios pacíficos
Un aprendizaje de la supervivencia social
Una opción que considera que “otro mundo es posible” y QUE APUESTA por el valor educativo de la utopía
Una opción para contener la conflictividad social
NO ES
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La FASE FINAL consiste en tres elementos básicos: la conclusión (un resumen de los pasos y aprendizajes del taller), el plan de acción (cómo vamos a aplicar lo aprendido), y la evaluación. En la propuesta que presentamos en esta guía didáctica hemos incorporado a los talleres la elaboración de un plan de acción, al finalizar la fase central de la experiencia, como herramienta para la movilización social inherente a cada taller (con excepción de la Gymkhana).
Por su parte, la evaluación compartida en el grupo ayuda a la retroalimentación y la reflexión colectiva sobre lo vivido, aprendiendo unas personas de otras, y encontrando nuevos puntos de vista. La reflexión colectiva resulta ágil en un grupo cohesionado. Sin embargo, una evaluación individual puede aportar elementos que, por pudor, no salen en el trabajo en equipo.
La EVALUACIÓN FINAL puede realizarse a través de muchas formas y técnicas diferentes y creativas. Su duración podrá oscilar según el grupo, siendo un tiempo habitual entre 20 y 30 minutos. Es importante apoyar nuestra evaluación en las expectativas y temores expresados por el grupo en la fase inicial del taller, visualizados en un panel para tenerlos como referencia. La persona facilitadora adaptará la evaluación final al ambiente y disposición del grupo. Al término de la evaluación, se podrá formar un círculo en el que las personas que lo deseen expresen en una palabra cómo se van del taller, dando especial importancia a los cierres de las experiencias.
METODOLOGÍAS Y DINÁMICAS PROPUESTAS LLUVIA DE IDEAS EVALUACIÓN ESCRITA EL MUÑECO
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LA LLUVIA DE IDEAS Esta dinámica permitirá de forma participativa y directa una evaluación basada en las expectativas iniciales.
Recuperando las expectativas y temores, se leen para el grupo y se analizan en plenaria. 58
La persona facilitadora ANOTA la lluvia de ideas generadas en esta reflexión, de modo que podamos tener el antes y después del taller.
En caso de que la facilitadora desee aportar su opinión, el momento oportuno será al finalizar el turno de palabras. La persona facilitadora promoverá el DIÁLOGO PARTICIPATIVO en el cierre del taller, procurando NO INTERVENIR CON OPINIONES PERSONALES que interfieran en la dinámica.
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N Ó I C A U L EVA ESCRITA Esta forma de realizar la evaluación asegura la confidencialidad y es cómoda para quienes prefieren no expresar opiniones en plenaria.
En un folio de manera individual, o en tarjetas a través de preguntas básicas, se escribirán las opiniones personales respecto a la experiencia del taller. Las personas que lo deseen podrán compartir sus tarjetas en plenaria.
La persona facilitadora promoverá el diálogo, PROCURANDO NO FORZAR A NADIE que no desee compartir su experiencia. Si la facilitadora desea aportar también su opinión, deberá hacerlo al finalizar el turno de palabras.
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o c e ñ u m el Esta dinámica nos permitirá tener una evaluación visual y participativa.
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En grupos pequeños de dos a tres personas, se escribirán tarjetas que colocarán en una silueta o muñeco (realizada en un papel continuo con la figura de alguna PERSONA PARTICIPANTE). Todas las tarjetas estarán relacionadas con lo que pensamos o sentimos respecto al taller.
En el pie derecho colocamos las tarjetas con los pasos que pensamos dar a partir del taller.
La persona facilitadora promoverá un diálogo en torno a las IDEAS QUE SE REPITAN O SORPRENDAN al grupo. Quienes lo deseen podrán explicar o profundizar en las ideas aportadas durante la evaluación.
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SOBRE la cabeza pondremos las ideas que nos han surgido en el transcurso del taller.
En el pecho del muñeco situamos las tarjetas que reflejan nuestras inquietudes y sentimientos.
En las manos colocamos todas las tarjetas relacionadas con lo que el pie izquierdo PONEMOS los temores a “meter la pata”.
FASE INICIAL
INTRODUCCIÓN Y REGLAS DE ORO EL INTERCAMBIO DE SITIOS EL JUEGO DE LA INTERCULTURALIDAD EL TÚNEL DE LAVADO En la guía completa también puede consultarse: FORMANDO GRUPOS PARA LA GYMKHANA
FASE CENTRAL
EL JUEGO DEL RECICLAJE EL JUEGO DE LAS PROFESIONES CRUZAR EL LAGO EL JUEGO DEL ARO EL JUEGO DE LAS ISLAS En la guía completa también pueden consultarse: LA CESTA DE LA COMPRA
FASE FINAL
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL PUZZLE EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
En la FASE INTRODUCTORIA realizaremos una presentación de la actividad, explicando al grupo la propuesta de la Gymkhana. Plantearemos un acuerdo sobre las reglas a tener en cuenta para poder disfrutar de la experiencia, haciendo hincapié en las siguientes:
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CUIDARNOS
A NOSOTRAS/AS MISMOS Y A LAS DEMÁS PERSONAS, SIN HACERNOS DAÑO EN LAS ACTIVIDADES.
RESPETAR
LAS IDEAS Y OPINIONES DE TODAS LAS PERSONAS PARTICIPANTES.
Estas y otras reglas consensuadas por el grupo con la orientación de las monitoras, serán las reglas de oro, y todas las personas deberemos tenerlas en cuenta y respetarlas. A continuación enunciaremos en el gran grupo la consigna para la Gymkhana: “participar para que nuestro planeta pueda resolver sus problemas”. Todas las niñas y los niños tienen mucho que aportar, sin excepción, por eso trabajaremos todas juntas y con otras niñas y niños del planeta, de forma cooperativa para tener un mundo mejor. Para finalizar el proceso, presentaremos la dinámica que atravesará toda la actividad: la construcción del puzzle.
SENTIRNOS LIBRES
EN TODO MOMENTO PARA PODER PARTICIPAR DE FORMA VOLUNTARIA EN LAS ACTIVIDADES E INTERCAMBIAR SENTIMIENTOS AL TÉRMINO DE CADA UNA, EN LA RONDA EMOCIONAL
A medida que los juegos se vayan sucediendo, repartiremos a cada uno de los cuatro grupos unas piezas de puzzle a modo de recompensa o premio colectivo. Al finalizar la Gymkhana, cada grupo sumará las piezas para formar entre todos un gran puzzle grupal. Hemos de recordar que el resultado dejará de ser lo importante, para dar mayor atención al proceso y la experiencia, por lo que el premio ocupará un lugar secundario en la actividad y será colectivo ya que ganamos todas y todos.
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O I B M A C R E T EL IN D E S I TI O S esta dinámica de presentación favorecerá la cohesión del gran grupo y provocará un clima de distensión y juego.
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Todas las personas se colocan en círculo, mirándose unas a otras, sentadas en el suelo o en sillas. El juego consistirá en cambiar de sitio unas con otras. De esta forma, la monitora dirá una frase, por ejemplo: “que se pongan de pie y se cambien de silla quienes llevan una camiseta azul”. Entonces todas las personas que llevEn camiseta azul se levantarán y se cambiarán de lugar entre sí. Cambiando de consigna se repite el ejercicio varias veces utilizando frases nuevas que sean útiles para el auto-conocimiento del grupo . Algunas consignas puedeN ser: quienes tengan sueño, quienes les gusta el color rojo, quienes han dado un beso a alguien esta mañana, quienes tienen un animal en casa, quienes tiene miedo cuando está a oscuras, a quien le gusta bailar, quien tiene orejas y pies, etc.
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EL JUEGO DE L A
INTERCULTURA LIDAD ESTE JUEGO ESTÁ INDICADO PARA SENSIBILIZAR SOBRE EL VALOR DE LA DIVERSIDAD Y L A ALEATORIEDAD DE LAS DIFERENCIAS SOCIALES.
En el círculo, pediremos a las niñas y niños que cierren los ojos. Cada monitora pintará en la frente de cada participante un punto de un color distinto (alternando cuatro colores).
Solo a una persona se le pintará un punto de color blanco. Cuando abran los ojos, se propondrá averiguar a través de la mímica y sin hablar, qué color tienen en la frente, y formar grupos con las personas de su mismo color. La persona con punto de color blanco tendrá bastantes posibilidades de quedar sola.
Según el perfil del grupo, formaremos SUBGRUPOS HETEROGÉNEOS en edad, procedencia, sexo, grado escolar, etc. El juego nos dará elementos con los que trabajar, ya sean agradables o no, hablando y gestionándolas en grupo.
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EL TÚNEL DE LAVADO Este juego cooperativo abrirá el trabajo en cada uno de los cuatro grupos, favoreciendo un clima de confianza y cuidado entre las niñas y niños, y poniendo en práctica la regla de oro del cuidado mutuo y el respeto.
Las niñas y niños del grupo realizarán una o dos filas, formando de así una
“cadena de cuidados”
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en la que se darán un masaje en los hombros unas a otras durante unos minutos. Este ejercicio servirá para abrir el juego y practicar el cuidado sin exponernos demasiado.
A continuación, el grupo se dividirá en dos filas enfrentadas, mirándose unas personas a otras, formando un túnel o pasillo que cada niña o niño del grupo podrá atravesar. En su recorrido recibirá caricias, masajes y cuidados de las demás personas que conforman el túnel.
Hay que explicar EL VALOR DEL CUIDADO a nuestra persona, a los demás y al entorno natural. Esta dinámica solo se realizará en grupos en los que exista confianza. Es importante plantear la consigna del “cuidado” previamente.
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E L J U EG O D E L R EC I C L A J E Esta dinámica está orientada a trabajar la sensibilización hacia el respeto al medioambiente y el cuidado del entorno, así como las actitudes y acciones personales posibles a nivel local para mejorar el medio natural.
Los cuatro equipos se colocarán en extremos diferentes de la sala. A cada uno le corresponderá una bolsa con un montón de objetos de basura para reciclar (real o de juguete) mezclados entre sí.
En el centro colocaremos cuatro contenedores correspondientes a un tipo determinado de desecho (orgánico, plásticos y envases, papel y cartón, y vidrio). Cada equipo tendrá la consigna de tirar la basura de uno de los cuatro tipos existentes, en el contenedor indicado para ello.
El objetivo del juego consistirá en que todos los grupos logren tirar la basura a su contenedor, para lo cual cada uno pedirá ayuda a los demás para recopilar los residuos asignados a su equipo.
Deberán hacer frente a cuatro dificultades: la pereza, el consumismo, el desconocimiento y la falta de tiempo, representadas por las monitoras, quienes se interpondrán en los equipos con frases de acuerdo a su rol, acompañadas de gestos que distraigan la atención.
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A medida que un grupo logre su objetivo, se sentará en el suelo y esperará a que los demás grupos terminen. El juego finalizará cuando todos los grupos, de forma coordinada y cooperativa, hayan logrado su propósito.
Las monitoras velarán por la buena marcha del juego, ayudando a que todas las niñas y niños participen. Al finalizar, reflexionarán juntos sobre el contenido de la dinámica haciendo hincapié en el CONSUMISMO, el acceso ilimitado a los RECURSOS, y la generación de BASURA en el Planeta. El grupo llegará a un acuerdo sobre las dificultades más habituales para reciclar.
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EL JUEGO DE LAS PROFESIONES Esta dinámica planteará cuestiones relacionadas con LA equidad de género, la división sexual del trabajo, las labores reproductivas o de cuidados, el trabajo doméstico y el valor de la corresponsabilidad.
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Los grupos Se organizarán en varios subgrupos, entre los que se distribuirán las tarjetas con las profesiones, para su debate y posterior decisión sobre en qué bidón depositarlas respondiendo a la pregunta:
El juego comienza CON una reflexión grupal sobre trabajo y profesiones: qué son, cuáles conocen y cuáles gustan más. A cada grupo se les reparten 5 fichas con el nombre de profesiones, incluidas algunas no remuneradas propias de trabajos reproductivos. Cada ficha tendrá en su reverso el color del equipo al que corresponde. Asimismo, se colocarán en el centro de la sala tres bidones, cada uno con un cartel:
“hombre”- “mujer” -“mujer y hombre” en los que depositar las tarjetas.
¿quién puede desempeñar esta profesión? Para depositar las fichas los subgrupos irán de la mano a los contenedores, escogiendo libremente el camino a tomar en el espacio disponible. Una vez finalizado el recorrido, cada monitora recogerá todas las fichas depositadas y analizará los resultados, mirando en el reverso de las fichas los colores de los grupos. En caso de que haya alguna ficha en el bidón de “hombre” o de “mujer”, se preguntará el motivo, dialogando sobre la diferencia entre quienes “suelen” y quienes “pueden” desarrollar la profesión. El debate se orientará hacia la REALIDAD de las niñas y los niños y su entorno, identificando la desigualdad en su propia vida, a pesar de que nuestra meta sea alcanzar la igualdad. NO CAIGAMOS EN EL “ESPEJISMO DE LA IGUALDAD”, sin identificar las dificultades que viven mujeres y hombres. Valoremos los saberes generados por las mujeres en las tareas domésticas y de cuidados y su valor, así como el deber y el derecho de hombres y niños a desempeñarlos.
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CRUZAR EL LAGO Este juego cooperativo trabajará el valor de la ayuda mutua, la cooperación, el cuidado y la creatividad. En cada grupo plantearemos la siguiente ficción: estamos delante de un lago lleno de pirañas, cocodrilos y bichos que nos comerán si pisamos el suelo. Las personas participantes deberán cruzar juntas el lago de una orilla a otra apoyando solo un pie en el agua, con la única ayuda de 5 piedras (ladrillos de plástico) que podrán pisar y mover, desplazándose progresivamente hacia la orilla y ayudándose mutuamente en el camino. En el momento en que una persona toque el lago con los dos pies todo el grupo deberá volver a iniciar el camino desde el punto de salida.
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5 Las monitoras ayudarán a cada grupo a sortear los obstáculos dando pistas para COOPERAR y buscar soluciones a los problemas. El objetivo del juego no es llegar antes a la orilla, sino colaborar para alcanzarla ENTRE TODAS Y TODOS.
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E L J U EG O D E LOS AROS Este juego cooperativo resulta muy estimulante para trabajar el valor de la cooperación de forma lúdica y divertida y entender las dificultades de aquellas personas con capacidades y recursos diferentes.
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Cada grupo formará un círculo tomándose de las manos. Se introducirá un aro entre las manos entrelazadas de dos personas, quedando las manos dentro del aro, con la indicación de pasarlo de una persona a otra sin soltarse. Cada persona pasará por el interior del aro, ayudando a su compañera/o a hacer el mismo ejercicio. Se IRÁN incorpoRANDO más aros al círculo de forma progresiva, hasta emplear un número aproximado de cinco aros simultáneos. Contaremos con dos tipos de aros, grandes y pequeños, con diferentes niveles de dificultad cada uno. podremos introducir ambos tipos en un mismo grupo, o concentrar los aros de un mismo tamaño en un solo grupo, el cual se verá más limitado que el resto. Las conclusiones estarán enmarcadas en LAS DIFICULTADES que encontramos las personas para desenvolvernos en la vida, y las formasde AYUDARNOS Para superarlas. Colocaremos TODOS LOS AROS PEQUEÑOS EN UN GRUPO. A medida que los grupos terminen de pasar los aros, se les dará un aplauso, poniendo de manifiesto cómo el grupo con los aros pequeños termina el último. Esto nos servirá para desmontar la competitividad imperante, al poner de manifiesto los recursos limitados con que contaba el grupo “rezagado”. Sin embargo, las monitoras NO INCITARÁN A LA COMPETICIÓN en ningún momento.
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EL JUEGO DE LAS ISLAS
Este juego es indicado para trabajar la confianza, la cooperación y la creatividad en la búsqueda de soluciones ante los problemas.
do epara p o r s i ó n: s o p c 4 gru en te fic de los la siguien naufragó s o n u o a a a d t n d n n u a e a c A res g u en o cu se le p n un barc s se distin a ellas. e o n j b a e u en l b viaja éano. A lo todos se s tienen una c s y el o y todas stas isla a abajo. , islas mbargo, e están boc n i S e liaridad: p ec u
El grupo asumirá el reto de darles la vuelta para no hundirse, sin poder pisar el agua infeCtada de tibur ones. Para ello, co ntamos con 3 islas (hojas de tela) de tamaño pe periódico o trozos de queño, mediano y gr respectivamente, las cuales serán co ande locadas en el suelo a poca distancia unas de otras (entre 1METRO y 1METRO Y MEDIO).
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El equip forma a o se distribuirá le d e intenta atoria en cada e forma c rá darle la vue isla, oo lta se caiga perativa sin que de al agua. nadie S solució n: pasar olo hay una ao y dar la vuelta a tras islas la propia .
Es importante que las niñas y niños DESARROLLEN POR SI MISMOS LAS ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES al problema que enfrentan. El papel de las monitoras será el de acompañar en esta tarea, sin ofrecer soluciones que interfieran en el proceso de creatividad y cooperación del grupo.
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Al finalizar el juego todos los equipos habrán recopilado una serie de piezas de un mismo puzzle. Cada grupo elegirá por votación a dos personas para armar el puzzle, uniendo fuerzas entre sí. De nada nos sirve haber obtenido las piezas si no cooperamos para montar un puzzle conjunto, diverso y colorido. Todas las personas nos necesitamos unas a las otras.
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A la hora de construir el puzzle, cada pieza representará algún aspecto que el grupo desee aportar a la construcción de un mundo mejor, decidido de forma consensuada con ayuda de la monitora. Así, una pieza podrá ser “la solidaridad”, otra “la alegría”, “la cooperación”, “el respeto”, etc. El resultado final (el puzzle) es valioso, pero mucho más lo ha sido la experiencia de juego y cooperación que las niñas y niños han vivido en la actividad.
El resultado solo tiene sentido gracias al Proceso del aprendizaje.
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