2. EL VÍDEO EN EL AULA Habitualmente la enseñanza de las Ciencias Sociales se ha ligado a la repetición y memorización de hechos y/o sucesos. Pero, el aprendizaje de los hechos difiere del aprendizaje de los conceptos. Mientras que el hecho es sólo información que se recuerda, los conceptos son abstracciones que necesitan ser comprendidas y traducidas a partir de representaciones previas que poseen los alumnos. Su aprendizaje requerirá la presencia del docente, orientando las estrategias y habilidades cognitivas (observar, analizar, comparar, evaluar, etc.) que les facilitarán la relación de los mismos con las diferentes dimensiones de la realidad social, entendiéndola como un todo complejo y no de manera mecánica y determinista; encontrando en la multicausalidad las explicaciones de por qué el presente se explica a través del pasado1. 2.1. Introducción2 El vídeo en el aula está infrautilizado. O, lo que es peor, mal utilizado. Probablemente porque falta formación en el profesorado. O porque la formación es parcial: se limita con frecuencia a la dimensión tecnológica; falta formación en lo audiovisual como forma diferenciada de procesamiento de las informaciones y, en consecuencia, como posibilidad didáctica específica. Falta también un proyecto. Con frecuencia la incorporación del vídeo se hace con improvisación, sin un plan racional previamente establecido. Y se hace más por presión social que para dar respuesta a unas necesidades contrastadas. El proyecto de integración debería incluir, además de la formación del profesorado y de la adquisición de equipos y de material de paso, la creación de la figura del responsable de la comunicación audiovisual, una persona encargada de impulsar y dinamizar el audiovisual educativo en el centro, un responsable con una formación específica, entendido sobre todo no como técnico o como reparador de equipos, sino como pedagogo especializado en la expresión y en la didáctica audiovisuales. En cualquier caso, la formación es imprescindible porque el vídeo no es una tecnología milagrosa. Un mal programa será tan ineficaz como un mal profesor. Lo importante es la manera como se procesan las informaciones y el uso didáctico que se hace de él. A partir de estas premisas, cabe plantearse una serie de posibilidades diferenciadas en la integración del vídeo en el aula, porque puede potenciarse la eficacia del vídeo en el aula diversificando su uso. 2.2. Posibilidades didácticas del vídeo3 Con frecuencia el uso didáctico del vídeo se limita al uso de vídeos didácticos. Habría que abrir nuevas perspectivas. Pero, aun en el caso del uso de vídeos, se superarán las rutinas si se juega con un doble parámetro diferenciador: diversificando las modalidades de uso y las funciones didácticas. Veamos algunos ejemplos:
La vídeo-lección es un programa en el que se exponen unos contenidos de forma sistematizada y exhaustiva. Sería como una clase magistral, pero dada por el vídeo. Son vídeo-lecciones la mayoría de los programas didácticos que hay en el mercado.
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Diana Hamra: El video como recurso en las clases de Ciencias Sociales, elhistoriador.com.ar. Joan Ferrés i Prats: El vídeo en el aula, Universidad Ramón Llull. 3 Joan Ferrés i Prats: El vídeo en el aula, Universidad Ramón Llull. 2
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Siendo el vídeo una tecnología audio-visual-cinética, las vídeo-lecciones serán especialmente indicadas para la transmisión de contenidos de carácter audio-visualcinético. En estos casos ningún buen profesor podrá ser más eficaz que una buena vídeo-lección. Las vídeo-lecciones serán didácticamente eficaces si se utilizan con una función informativa, para transmitir informaciones que precisan ser oídas y/o visualizadas. Pueden usarse igualmente como refuerzo de la explicación previa del profesor. Pero pueden emplearse también con una función evaluativa; basta eliminar la banda sonora; en este caso los alumnos deberán dar nombre a lo que van viendo, prever las consecuencias de un proceso o descubrir las causas de una situación. O con una función investigadora; bastará darles un cuestionado antes del visionado, con la intención de que extraigan del programa las informaciones pertinentes.
El programa motivador es un programa destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. Más que exponer unos contenidos, el video motivador provoca, interpela, cuestiona, suscita el interés. Si la vídeo-lección trabaja con la pedagogía del durante (el aprendizaje se hace básicamente durante el visionado), el programa motivador trabaja con la pedagogía del después (el aprendizaje se realiza sobre todo después del visionado, pero gracias al interés suscitado por el programa). Un buen programa motivador tiene dos ventajas: garantiza la motivación (sin motivación no hay aprendizaje) y se inserta en el marco de una pedagogía activa.
El vídeo-apoyo es un conjunto de imágenes que sirven para ilustrar el discurso verbal del profesor. Sería el equivalente a las diapositivas de apoyo, pero en el caso del vídeo-apoyo se trabaja con imágenes en movimiento. Es especialmente indicado para sacar provecho de las vídeo-lecciones inadecuadas; por ejemplo, porque son excesivamente discursivas, porque tienen un exceso de lenguaje verbal o porque este lenguaje no se adecua a las imágenes o al nivel de comprensión de los alumnos. El vídeo-apoyo no aprovecha las posibilidades expresivas del lenguaje audiovisual; de hecho, asume su condición de lenguaje verbal ilustrado con imágenes. Pero tiene algunas ventajas: permite adaptar el discurso del profesor al nivel de comprensión de los alumnos o a su situación en un momento dado; mediante su uso puede suscitarse la participación de los alumnos durante el visionado; puede ponerse directamente en manos de los alumnos, para que ilustren su propia exposición oral... Por otra parte, el vídeo-apoyo puede emplearse también cumpliendo diversas funciones didácticas: con una función informativa, motivadora, evaluativa o investigadora.
Vídeo-lección, programa motivador y vídeo-apoyo son, los tres, posibilidades válidas y potencialmente eficaces, pero cada uno resultará más adecuado para unos contenidos específicos o para un momento concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y, en cualquier caso, el predominio de uno de ellos pondrá de manifiesto la tendencia pedagógica de un centro escolar. 2.3. Aprovechamiento del vídeo en las Ciencias Sociales4 A través de la utilización de estos medios de comunicación en la escuela nos puede llevar a afrontar con mayor posibilidad de éxito muchas de las problemáticas que actualmente se 4
Diana Hamra: El video como recurso en las clases de Ciencias Sociales, elhistoriador.com.ar.
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viven en nuestra sociedad. Sabemos que el abordaje del conocimiento social plantea a los alumnos la dificultad de comprender:
las categorías de análisis que lo estructuran: tiempo y espacio y, que sus conceptos específicos (cambio, permanencia, causalidad, proceso, etc.) resultan de alta complejidad respecto a sus niveles de abstracción; la compleja realidad presente y pasada y los diversos planos en que se manifiesta lo social (económico, político, social, de las ideas, tecnológico); las diversas escalas de análisis de los hechos sociales (local, nacional, regional y mundial); las intencionalidades, proyectos, conflictos que encarnan los diversos grupos y/o miembros de esa sociedad y que se desarrollan y expresan en su seno.
El uso del video como recurso didáctico en las clases de Ciencias Sociales permitirá: Mostrar realidades lejanas en el tiempo y el espacio, propiciando situaciones de empatía. Integrar imagen, movimiento, palabra, sonido y color a realidades sociales eminentemente complejas Mantener la atención de los estudiantes de manera contundente y rápida, ya que muchos piensan en términos de clip y zapping. Corporizar y encarnar a personajes históricos que sólo conocían por su nombre. Agudizar el espíritu crítico a partir de la contrastación de posiciones enfrentadas respecto a un mismo tema. Relacionar los procesos históricos locales y mundiales. Superar el análisis estático, estrictamente cronológico y cerrado de los procesos sociales. Realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias experiencias. Permitir la interactividad en la clase. Reutilizarlos cuantas veces sea necesario. Desarrollar el sentido crítico y la lectura activa de éstos medios como representaciones de la realidad. Adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semántico que utilizan los medios audiovisuales. Motivar el desarrollo de la actividad y estimular la fantasía, aumentando la actividad psíquica y emocional del estudiante a partir de la experiencia estética que implica mirar una película. 2.4. Recursos en línea5 Internet gana terreno a los medios tradicionales. Los jóvenes apenas ven ya la televisión pues la red ofrece contenidos más específicos acordes con sus gustos y con una publicidad (si es que la hay) menos agresiva y pesada que la televisión. Los canales de Youtube, los ficheros subidos por los usuarios y las webs de vídeo han sustituido a la pequeña pantalla. Esta nueva forma de consumo puede aplicarse también a la educación, ya que estas herramientas pueden servir tanto para ilustrar ejemplos como para amenizar las clases. En este listado te presentamos algunas de las aplicaciones más útiles:
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Para visionado: Youtube, Vimeo, Revver y Daily Motion. Son archivos, como filmotecas virtuales en las que buscar vídeos. En ellas podemos encontrar prácticamente cualquier cosa que busquemos. Permiten comentar los vídeos,
Herramientas de vídeo on line, Educ@conTIC, 8 de agosto de 2009.
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compartirlos, votarlos, crear listas de reproducción, canales, y clasificar los vídeos por categorías. Su principal característica es que los vídeos los suben los propios usuarios. (Más información en 1.4.)
Descarga de vídeos: Down-tube, Videodl, Youtubecatcher, Catchvideo. Son aplicaciones que permiten que el usuario se pueda descargar y guardar en su equipo vídeos de lugares streaming como Youtube. El proceso es muy sencillo, solo hay que copiar la URL del vídeo que se quiera en la aplicación y el programa hace el resto.
Vídeo lecturas: academicearth. Es una curiosa página de educación donde puedes encontrar vídeos de profesores de universidades impartiendo originales clases. Está en inglés. Los vídeos se organizan por materias, universidades o profesores.
Canales de TV: 20minutos, emprendedorestv, mediatecaRTVE, Mediateca EducaMadrid.org. Como su propio nombre indica son canales, sobre materias determinadas. A diferencia de Youtube y Vimeo, los vídeos están organizados por temáticas, no son ficheros sueltos. Por otro lado, aunque el usuario puede interactuar con sus votaciones y comentarios, los vídeos los sube el propio medio y no los usuarios.
Añadir subtítulos: overstream. Esta aplicación puede venir muy bien para alumnos con dificultades auditivas, o clases de idiomas. El procedimiento es muy sencillo, solo hay que copiar la URL en la aplicación. Para los más despistados, en la misma página hay un vídeo tutorial.
Canal: Educaredtv. Es el canal de Educared. Es muy útil para todos los docentes, pues en ella podemos encontrar talleres, vídeos de eventos, conferencias, tutoriales, etc. Además de estas existen gran cantidad de herramientas, que se pueden aplicar tanto al campo de la educación como al personal, y que pueden resultar de gran utilidad para los docentes. Todo es cuestión de ir probando las más adecuadas a las necesidades de cada profesor y sus alumnos.
2.5. Más allá de YouTube6 En YouTube podemos encontrar de forma rápida vídeos de casi cualquier contenido que busquemos y exportarlos fácilmente a nuestro blog o sitio web. Pero encontrar lo que buscamos o seleccionarlo puede resultar engorroso, por lo que es interesante conocer alguna lista de reproducción donde ya haya hecha alguna selección, como por ejemplo la de Karina Crespo sobre programas educativos o esta selección de vídeos educativos. No se trata, sin embargo, del mejor servicio ni del de mayor calidad. Existen otros que, dependiendo de lo que queramos, pueden sernos más útiles. De entre los muchos servicios similares existentes hemos seleccionado los siguientes:
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Google Video busca y examina todo tipo de vídeos alojados en sitios de toda la web, incluidos Google , YouTube, MySpace, MetaCafe, GoFish, Vimeo, Biku y Yahoo Video.
Dailymotion está dentro de esta gama, aconsejada para los amantes de los cortos y los anuncios.
Metacafe es de los más veteranos, tampoco presenta una calidad exquisista, pero sus contenidos están más seleccionados que en YTube (hay que pasar un filtro que
Marta Pacheco Gras: Aplicaciones educativas de la web 2.0, IPEPCórdoba.
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evita la publicación de temas violentos o para adultos). Permite además la descarga de videos (sin plug-in adicionales en el navegador) para poder verlos sin conexión a internet. Para quienes, además, suban películas a este servidor, tienen la posibilidad de ganar dinero si tienen un número de visitas importante, como ocurre en algunos de los sistemas que vamos a relatar a continuación.
Teachertube permite alojar videos educativos sobre idiomas, artes, tecnología, ciencias, matemáticas, etc.. Además cuenta con blog donde podemos seguir las novedades de esta nueva herramienta, donde se nos informa de todo lo que acontezca desde la plataforma de manera que podamos sacar mejores resultados a la hora de buscar y usar cualquier contenido multimedia.
Sclipo es un servicio español de alojamiento de vídeo tutoriales en el que los usuarios pueden subir sus propios vídeos, siempre que sean ellos los propietarios, con archivos de vídeos de hasta 100 MB sobre trucos, tutoriales, consejos y derivados, y el resto de usuarios puedan interactuar con los vídeos. incluir sus explicaciones de cómo hacer cosa: desde pequeñas reparaciones caseras hasta aprender idiomas o salsa. Ha ganado el concurso Startup 2.0 celebrado ayer en el Museo Guggenheim de Bilbao.
Vpod.tv y dalealplay.com son otros dos servicios en alza en nuestro país, con una buena calidad y que también permite descargar directamente las películas a tu disco duro en distintos formatos.
Un lugar con una gran calidad y posibilidades económicas es Veoh. También es posible la descarga directa de películas.
Si queremos una mayor calidad, debemos acudir a otros formatos o soportes:
Vimeo sigue utilizando el formato Flash Video, como los anteriores, pero suma un soporte para HD (alta definición), aumentando notablemente la calidad de la imagen. Visítalo para comprobarlo. También es posible descargar películas en el formato original.
Si hay un servicio por el que se apuesta en un futuro cercano es Blip.tv. Prima la calidad, destacan los vídeos publicados en forma seriada. Se convierten las películas publicadas a un formato Flash 8, además se pueden descargar en el formato original en que se subió al servidor. Las posibilidades y contenidos extras superan a la competencia.
Si queremos añadir subtítulos podemos utilizar OverStream, lo que hace realmente es añadir una capa más al vídeo que será la que muestre los subtítulos. Dicho de otra forma, a los vídeos alojados en YouTube, Google Video, MySpace Video y Dailymotion les añadirá subtítulos, aunque estos subtítulos siempre los podrás ver a través de OverStream. Las alternativas no se acaban aquí, hay más: Jumpcut, Revver, Soapbox, Tu.tv, MySpace Video, … Incluso podemos realizar ejercicios on line, incluir notas o subtitular vídeos con herramientas a nuestra disposición en la web como ESLvideo, Asterpix o dotSUB.
Más información sobre ESLvideo Más información sobre Asterpix Más información sobre dotSUB 5