UNIVERSIDAD DE PANAMA VICERRECTPORIA DE INVESTIGACION Y POSTGRADO CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUS VI CONGRESO CIENTIFICO REGIONAL INVESTIGACION: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE LA EDUCACION, LA SALUD Y EL AMBIENTE
Metodologías de la enseñanza del inglés: formación de competencias lingüísticas con enfoque comunicativo en el nivel medio Panamá.
Doctorando Celso E. Bósquez B. 1 de octubre de 2014
Sumario
Introducción I.- El problema Antecedentes 1.2.- Planteamiento del problema 1.3.- Objetivos 1.3.1.- Generales 1.3.2.- Específicos 1.4.- Justificación del estudio 1.5.- Alcances y limitaciones II. Marco teórico-referencial 2.1 Estado del arte 2.2 Marco conceptual 2.3 Bases teóricas
III. Metodología 3.1 Naturaleza y tipo de estudio 3.2 Fases del estudio 3.3.1 Fase cuantitativa: 3.3.1.1 Variables 3.3.1.2 Hipótesis 3.3.1.3 Población y muestra 3.3.1.4 Técnicas e instrumentos para recolección de información 3.3.1.5 Técnicas para el análisis de los datos IV.- Aspectos administrativos 4.1.- Cronograma Presupuesto estimado Referencias
Introducción Importancia para el ser humano de aprender un idioma extranjero. Satisfacción de necesidades básicas como la comunicación con las personas en diferentes idiomas. Manejo de las ciencias informáticas y las redes sociales entre otras. Llegar a conocer una lengua extranjera es profundizar en sus raíces, es pronunciarla, es interpretarla en un texto, es escribirla y visualizar una manera propia de pensar y actuar en un país en donde el 14% de la población habla inglés Smith L., G. (2008)
El trabajo apunta hacia la identificación de las metodologías predominantes que a la fecha está aplicando el docente de inglés como idioma extranjero en el nivel medio de la republica de Panamá, debido a su a desempeño en cuanto al uso de las habilidades básicas de la enseñanza de idiomas.
PORQUE LA SOCIEDAD RECLAMA • Un panameño que maneje las 4 habilidades básicas del ingles • Los call centers son una realidad nacional y local • Un ciudadano que además de hablar ingles haga uso de un vocabulario especializado y la retorica del idioma. • Un ciudadano planetario que cuide su léxico en ingles, que hable elocuentemente. • Una persona bilingüe o trilingüe educada para la vida.
Componentes
El primer capítulo se denomina el problema.
En el segundo capítulo se enuncia el marco conceptual .
El tercer capítulo lo presenta el marco metodológic o
El cuarto capítulo lo aspectos administrativ os.
Planteamiento del Problema
El dominio del idioma inglés Una habilidad indispensable para acceder a mejores oportunidades en este nuevo siglo. Banco Interamericano de Desarrollo (2013), La formación que reciben los estudiantes panameños en la educación media y las exigencias para que puedan continuar estudios superiores o insertarse en el campo laboral, han sido preocupación permanente del sistema educativo Cheng (2007).
Antecedentes Hablar el ingles como lengua extranjera. Prioridad en este siglo
Call Centers y empresas transnacional es contratan personal bilingue
Hablado en todo en el mundo
Preocupación de toda la C.E. egresan de VI y XII grado y no manejan lo básico en inglés
El PROBLEMA Repercusiones de metodologías, técnicas y estrategias utilizadas. Desfase curricular
métodos y enfoques utilizados
Existe divergencia de opiniones entre los docentes de inglés sobre las metodologías predominantes con competencias lingüísticas y enfoques comunicativos en correlación con las metodologías que se aplican en los centros educativos de educación media
Guerrero, C., E. (2008), enuncia que “el egresado escasamente puede, en el campo comunicativo, manejar y utilizar el idioma para
comunicarse
con
angloparlantes
correctamente con la fluidez de un hablante nativo.”
MEDUCA ha establecido una serie de programas a través de la Unidad de idioma donde los resultados fueron extraordinarios y relevantes para el sistema educativo panameño (Memorias, MEDUCA (2013). Lamentablemente el programa fue clausurado debido a la política educativa del Ministerio de Educación, que al momento de cambiar el gobierno, no se le dio continuidad.
En la última década se ha observado un desfase curricular en el sistema educativo panameño (Sabrio (2009), lo que ha provocado un eclecticismo en la enseñanza del inglés.
Existe una gran divergencia de opiniones entre los docentes de inglés sobre las metodologías predominantes con competencias lingüísticas y enfoques comunicativos, en correlación con las metodologías predominantes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en los centros educativos de educación media.
En relación con las metodologías y la formación de competencias lingüísticas con enfoques comunicativos, las carencias contrastan con los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes del sistema medio panameño.
Preguntas de investigación
¿Qué metodologías comunicativas predominan en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el sistema medio de la educación panameña? ¿Cuáles de estas metodologías forman competencias lingüísticas con enfoques comunicativos?
Justificación La asignatura Inglés ha sido declarada como prioridad en el sistema educativo panameño por esta razón, resulta imperativo la reactivación del trabajo metodológico por parte de los docentes para priorizar, bajo los parámetros de un enfoque lingüístico comunicativo.
La falta de la práctica idiomática dentro y fuera del aula y la atención a las dificultades de aprendizaje de los alumnos Hernández (2006)
La necesidad de hacer aportes para mejorar el dominio del inglés en los contextos actuales.
La necesidad de conocer las metodologías predominantes en la enseñanza del idioma inglés. La necesidad de profundizar en la formación de competencias lingüísticas con enfoque comunicativo en el nivel medio de la educación en Panamá.
La necesidad de realizar una comparación de las metodologías para derivar de dicha comparación enfoques y estrategias efectivas para la enseñanza del inglés, ya adaptadas al contexto panameño. La necesidad de determinar la eficacia de la metodología y las estrategias de enseñanza que aplican los docentes en los ambientes educativos
Tenemos que reconocer Que hay dos Panamás, el Panamá, que aun cuando el estudiante pasa 12 años de escolaridad no aprenden hablar ingles y el panamá de la esperanza: el bilingüe, el que anhelan todos los panameños: el de las oportunidades
Sistematizar las metodologías predominantes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el nivel de educación media de Panamá, en función del aprendizaje que genera en los estudiantes y su pertinencia con el enfoque de formación de competencias lingüísticas con enfoque comunicativo.
es
General
Objetivos
Aportar lineamientos a un modelo didáctico para la enseñanza del inglés en el nivel de educación media, centrado en la formación de competencias lingüísticas con enfoque comunicativo.
Objetivos Específicos
Caracterizar las metodologías predominantes para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en el nivel medio de la educación de Panamá. Identificar las metodologías predominantes en la enseñanza del inglés en el nivel medio de la educación de Panamá que se relacionan con la formación de competencias lingüísticas con enfoque comunicativo.
Objetivos Especificos
Analizar las competencias lingüísticas con enfoques comunicativo en el idioma inglés de los estudiantes del nivel medio de la educación de Panamá. Sistematizar metodologías de enseñanza del inglés en el nivel medio de la educación de Panamá que generan competencias lingüísticas con enfoque comunicativo.
Objetivos Específico
Formular aportes a un modelo didáctico para la enseñanza del inglés en el nivel de educación media, centrado en la formación de competencias lingüísticas con enfoque comunicativo.
Hipotesis Estadísticas
H1: "Existen diferencias estadísticamente significativas entre las metodologías predominantes y la formación de competencias lingüísticas con enfoques comunicativos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera utilizadas en la educación media.
“H0: “No existen diferencias estadísticamente significativas entre las metodologías predominantes y la formación de competencias lingüísticas con enfoques comunicativos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera utilizadas en la educación media”.
ALCANCES Y LIMITACIONES El estudio se limitará a sistematizar las metodologías que predominan en la enseñanza del inglés y su pertenencia con el enfoque de formación de competencias lingüísticas comunicativas. CONTEXTOS EDUCATIVOS: docentes y estudiantes de duodécimo grado del sistema medio de Panamá.
Impacto temporal: 20014-2015.aportes valorativos respecto al papel de la didáctica y las metodologías
Limitaciones: Falta de investigaciones en este tipo de investigación en el país.
Variables PERFIL DEL ESTUDIANTE DE INGLES
PERFIL DEL DOCENTE DE INGLES
Competencias Lingüísticas
ENFOQUE Comunicativo
Metodología para el aprendizaje del inglés como L2
Estrategias de enseñanza/ aprendizaje
Marco Teórico Referencial
La propuesta de investigación se halla estrechamente co-relacionada con disciplinas del conocimiento tan diversas como la psicología, la pedagogía, la didáctica y la informática, y sus respectivas subáreas de conocimiento y programas de investigación Principales aproximaciones y fundamentos de la lingüística, epistemología, lógica, pedagogía y la didáctica
Estado del arte
Reseña de la evolución histórica de la enseñanza del inglés
Evolución de los métodos de enseñanza del inglés y la metodología
Bases Teóricas
Bases Teóricas Las bases teóricas se apoyan en la teoría de la adquisición de una segunda lengua de Stephen Krashen, la cual el aprendizaje de un idioma no ocurre de un día para otro, pues es un proceso en el que la habilidad para hablar surge tras haber desarrollado la habilidad auditiva durante mucho tiempo, conllevando un conocimiento consciente del segundo idioma y sus reglas, siendo capaz de reconocerlas y hablar de ellas.
Teoría de Vigotsky de las influencias socioculturales. Ademas de las teorías de Piaget que fundamentan este trabajo de investigación.
Marco Metodol贸gico
Naturaleza Y Tipo Del Estudio
ENFOQUE
Cualitativo explicativo Tipo de estudio: encuesta
An谩lisis Descriptivo de instrumentos
Fases del estudio
Primer componente: Estudio de las metodologías predominantes que usa el docente de inglés en la enseñanza del inglés como lengua extranjera y la explicación de cómo se da este proceso en el nivel medio.
Segundo componente Identificación de las fortalezas y debilidades a fin de identificar la correlación que existen en cuanto al logro del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los centros educativos de Panamá con el uso de metodologías predominantes con competencias lingüísticas y enfoques comunicativos.
Fases del estudio
Tercer componente: Análisis de los hallazgos las metodologías a fin de establecer un paralelo atractivo para mejorar la enseñanza del inglés en los centros educativos de Panamá. Cuarto Componente Análisis de los hallazgos (resultados y discusión). Datos obtenidos tras el análisis cuantitativo y cualitativo tanto de la producción escrita en donde se contrastarán primero los resultados del corpus de los contextos formales con los resultados obtenidos de las metodologías utilizadas por los docentes de inglés para la presentación de los resultados de los análisis cuantitativos y cualitativos llevados a cabo..
Fases del estudio
Conclusión:
Se relacionarán los datos obtenidos con el marco teórico de los capítulos II y III, en los que se fundamenta la investigación Finalmente: Se presentarán las conclusiones globales del estudio realizado, su alcance y limitaciones, así como también las futuras líneas de investigación y propuestas que de aquí surjan.
Técnicas de investigación
Se diseñarán Instrumentos tales como: cuestionarios, y encuestas
La encuesta: destinada a recopilar datos y se combinará en función del tipo de estudio propuesto. Se plantearán preguntas escritas según el universo poblacional. El contenido constituirá el planteamiento del problema a investigar, la muestra se seleccionará mediante fórmulas estadísticas de acuerdo a la cantidad del universo seleccionado.
Técnicas de investigación
El cuestionario: ¨Permitirá estandarizar y uniformar el recabado de la información. Se utilizará un formulario impreso que se llenará al momento de interrogar a la muestra. Las, las preguntas serán dirigidas específicamente a conocer las Metodologías predominantes en la enseñanza del inglés y la formación de competencias lingüísticas con enfoque comunicativo en el nivel medio de la educación en Panamá, y se dirigirá a estudiantes y docentes.
Población y Muestra
La conforman todos los profesores y estudiantes de inglés del duodécimo grado de nivel medio . En la fase de investigación cuantitativa se investigará en todo el territorio nacional de la República de Panamá con. El espacio geográfico serán las escuelas secundarias. Respecto a la muestra de las escuelas se tomara el universo total ya que la cantidad se presta para este tipo de estudios. Se tomara una muestra representativa del total de profesores en servicio
En este caso se realizará un procedimiento de muestreo por conglomerados.
Procesamiento y análisis de los instrumentos
Aplicación de una encuesta para el logro eficaz de los objetivos propuestos. Los datos cuantitativos y cualitativos que se recojan se justificarán plenamente en los objetivos propuestos. Se presentarán los procedimientos de toma de datos y contrastación de los mismos. Elaborarán cuadros, tablas y gráficos para resumir y presentar los resultados. Obtenidos los datos, se instrumentarán modos y técnicas de análisis, y comprobaciones prácticas (Operacionalización).
Procesamiento y análisis de los instrumentos
El análisis cualitativo de los datos se hará mediante el método estadístico el cual será el aleatorio simple en donde se presentarán los dos instrumentos, el primero con una media de 20 ítems y el otro de 25, de los cuales serán analizados debido a su importancia. Los cuadros, tablas, gráficos, y la mesografía entre otras, permitirán la confiabilidad y la seriedad en la interpretación de la información.
Análisis de los datos
. Para probar la hipótesis general de trabajo se utilizara el experimento multinominal, en su versión binominal. Mediante la prueba de Chi cuadrado (X2) se realizarán las pruebas sobre proporciones para cada una de las variables a estudiar: metodologías predominantes, la formación de competencias lingüísticas y el enfoque comunicativo en el nivel medio de la educación en Panamá
¿ Dónde queremos estar en 20 años ?
Cuando uno no sabe adónde va, cualquier camino es bueno para llegar‌
A ningĂşn lado
Necesitamos: Una Luz, un Barco y una BrĂşjula
Para llegar donde queremos‌
Visión de futuro = siempre mirando hacia adelante...!
4.3 Referencias Alcaraz Varó, E. (1990). 3 Paradigmas de la investigación lingüística. Alcoy, Editorial Marfil. Allwright, D. y K.M. Bailey. 1991. Focus on the language Classroom. An Introduction to Classroom Research for Language Teachers. Cambridge: C.U.p. Alonso C, Domingo J, & Honey P (1994). “Los estilos de aprendizaje procedimientos de diagnósticos y mejor, "Ediciones Mensajero,Bilbao, p104-116. Antony, E.. (1996). Communication in the classroom.A. Notional Sylabuses.London: Oxford University Press, Asamblea Legislativa República De Panamá Ley 2 del 14 de enero 2003 ,Número:Año:Tipo de Norma:Referencia:LEY 2 2003Fecha(dd-mm-aaaa): 14-01-2003Gaceta Oficial: 24720 Publicada el: 16-01-2003 DER. ADMINISTRATIVO Educación, Educación primaria, Educación secundaria, Idiomas Rollo: 526 Posición: 666Páginas: 5 Tamaño en Mb: 1.303. Asher, J. (1982). Learning Another Language Through Actions. 2ª edición. Los Gatos, CA, Sky Oaks Productions. Ausbel, D. 1963. Cognitive structure and the facilitation of meaningful verbal learning. Journal of Teacher Education. Bailey. K. 2001 a. “Observacion”. En R. Carter y D. Nunan (eds.). Teaching English to Speakers of Other languagess, p 173-179. Bassi M. & Alvarez H. (2013). Banco Interamericano de Desarrollo. Benjamín A. T. (2011) Panamá no estará en las pruebas PISA. La Prensa, Bermudez, E. (2002). Web del centro de informática educativa (Cie) de la Universidad Nacional de San Luis. www.unsl.edu.ar/cie. Bley-Vroman, R. (1988). The fundamental character of foreign language learning. In W. Rutherford & M. Sharwood-Smith (Eds.) Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles. 2 nd edition. New Jersey: Prentice Hall Regents. Brumfir, C.J. 1981. “Reading skills and the study of literature in a foreign language”. System, 9, 1: 243-48 Centro de Lenguas - Universidad de Panamá www.up.ac.pa/PortalUp/CentrodeLenguas.aspx? submenu=456. De Cheng B.C. (2007). “Estudio Sobre Los Resultados De La Educación Media En Panamá” Ministerio De Educación . Proyecto De Desarrollo Educativo Meduca/BID Dirección Nacional De Currículo Y Tecnología Educativa de Desarrollo Educativo Meduca/BID Dirección Nacional De Currículo Y Tecnología Educativa. De Miguel, M. (2005). Modalidades de Enseñanza centradas en el desarrollo de Competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Proyecto EA2005-0118. Declaración Mundial sobre Educación para Todos “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje” Jomtien, Tailandia 1990. ept_jomtien_declaracion_mundial_[1].pdf
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