ANDALUCÍA. PROGRAMACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5.º CURSO NUEVO PLANETA AMIGO. 3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad 1: Los seres vivos METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Diversidad de los seres vivos. En ella explicamos qué son las células; conocemos la organización de los seres vivos en tejidos, órganos y aparatos o sistemas; clasificamos a los seres vivos en cinco grandes grupos y conocemos sus características. •
La unidad se presenta con una fotografía de una gota de agua de una charca vista al microscopio, La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de Anthoni van Leeuwenhoek, descubridor de los microorganismos. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este reflexione acerca de la existencia de seres vivos microscópicos. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender realizando un esquema para resumir los acontecimientos relevantes de la vida de van Leeuwenhoek. La tercera y la cuarta comprueban los conocimientos previos e introducen al alumno en la unidad: principales grupos de seres vivos y sus características comunes. La última actividad trabaja la educación en valores: el acceso a la educación como derecho fundamental.
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Las páginas de contenidos y actividades trabajan las funciones vitales y partes de la célula, la organización celular de los seres vivos y los cinco reinos en que se clasifican; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre las bacterias. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en este caso en concreto, la importancia de realizar ejercicio físico regularmente para favorecer el desarrollo del aparato locomotor. La sección procedimental propone elaborar un esquema para hacer una clasificación, contribuyendo al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
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La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, una vez realizado el experimento propuesto sobre los antibióticos, debe analizar de forma científica el proceso y el resultado para extraer conclusiones. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
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La lectura de cierre cuenta la historia de Robert Hooke y el descubrimiento de las células. Las preguntas de comprensión lectora desarrollan las competencias en comunicación lingüística y en tratamiento de la información.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 1.
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Propuestas de evaluación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 1.
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Material complementario, Conocimiento del medio 5.º EP: Lámina didáctica: Los seres vivos.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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Seleccionar la información necesaria para elaborar un esquema a partir de la
lectura de un pequeño texto biográfico. (Pág. 5, Para comenzar.) •
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para
memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 12, Aprende a aprender.) •
Analizar de forma científica el proceso y el resultado de un experimento para
extraer y comunicar las conclusiones relacionadas con los contenidos de la unidad. (Pág. 14, Pon a prueba tus competencias.) •
Leer e interpretar la información contenida en un pequeño texto biográfico de
contenido científico para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el mismo. (Pág. 15.)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Diferenciar los distintos tipos de células, así como sus componentes básicos. 2. Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. 3. Relacionar la actividad de los seres vivos con el desarrollo de las funciones de nutrición, relación y reproducción. 4. Comprender la estructura jerárquica de los seres vivos pluricelulares en células, tejidos, órganos y sistemas. 5. Identificar los diferentes sistemas y aparatos con las funciones vitales en las que participan. 6. Conocer una clasificación simplificada de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer en un dibujo, o saber dibujar, una célula animal y una vegetal. 2. Reconocer seres unicelulares y pluricelulares. Identificar en ellos la realización de las funciones vitales.
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3. Saber explicar qué son y cómo se realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción. 4. Identificar y saber nombrar diferentes ejemplos de células, tejidos, órganos y sistemas. 5. Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan. 6. Clasificar correctamente algunos ejemplos sencillos de seres vivos en su reino correspondiente.
CONTENIDOS •
Células animales y vegetales. Partes que las componen.
•
Organización de los seres vivos pluricelulares: tejidos, órganos y sistemas.
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Las funciones de nutrición, relación y reproducción.
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Clasificación de los seres vivos: animales, plantas, hongos y organismos sencillos.
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Elaboración de un esquema con la clasificación de los seres vivos.
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Elaboración de un experimento para comprobar la eficacia de distintos antibióticos.
•
Realización de dibujos esquemáticos y explicativos.
•
Meticulosidad en las observaciones.
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Valoración del derecho a la educación.
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Comprensión de la estructura de nuestro organismo para valorar positivamente los hábitos saludables.
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Conocimiento de los diferentes seres vivos para apreciar y respetar su importancia como parte de la naturaleza.
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EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Superación de retos. Asertividad Expresión de las propias ideas con libertad.
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HABILIDADES LECTORAS
Explorar el mensaje Concreción de las ideas principales de un texto. Asociación de información Comprensión de la lectura a través de la formulación de frases que informan sobre el texto.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Célula: unidad fundamental de los seres vivos capaz de realizar las funciones vitales. Núcleo: parte de la célula que regula las funciones celulares. Tejido: conjunto de células semejantes que desempeñan una función determinada. Citoplasma: líquido que contiene los órganos celulares, rodeado por la membrana plasmática. Órgano: cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que ejerce una función. Microscopio: instrumento óptico que sirve para observar objetos y seres que no son perceptibles a simple vista.
OTRAS PALABRAS Científico: persona que se dedica a la observación y el razonamiento sistemático de los que se deducen principios y leyes generales.
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Laboratorio: lugar con los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos científicos o técnicos. Ingenio: facultad de las personas para imaginar o inventar artilugios y experimentos.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: Leporino clandestino, PALOMA BORDONS. Ediciones SM. Galileo regala un día un ratón de laboratorio a una niña de su clase y comienza su observación científica.
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Conocimiento: Diario de la historia de la vida, JEANFRANÇOIS CHICOINE. Ediciones SM. Una manera divertida y distinta de aprender. Capítulo 2: “Los seres vivos”. Todo lo que necesitas saber, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. La gran enciclopedia para las mentes curiosas. Capítulo 2: “Las plantas”. Capítulo 3: “Los animales”.
Páginas 4 y 5 PARA INICIAR LA UNIDAD Antoni van Leeuwenhoek es el personaje a través del cual se presenta la unidad. De él se cuentan algunas anécdotas curiosas: era extremadamente suspicaz y tenía una curiosidad insaciable, no hubo objeto ni materia de ninguna clase que no fuera a parar a la platina de su microscopio. Su asombro no conocía límites al ver que en el sarro de los dientes, en muestras de arcilla del suelo, en el agua de las charcas, en la sangre... en todas partes se encontraban “pequeños animalillos”. En una de las notificaciones que escribió a la Real Sociedad de Historia Natural de Londres, explicaba que había observado esos diminutos animalículos en la suciedad que había quedado entre sus dientes tras la comida, pero que inmediatamente había tomado una taza de café hirviendo y, al observar de nuevo otra muestra de la misma suciedad, no habían aparecido los animalículos. Van Leeuwenhoek había descubierto sin saberlo que se podía matar a las bacterias bañándolas con un líquido muy caliente.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La fotografía de la entrada permite apreciar lo rebosante de vida que puede estar una gota de agua. Esto sirve para recordar a los alumnos la importancia de no beber agua de arroyos y ríos, ya que muchos de estos seres y otros aún más pequeños, las bacterias, pueden ser nocivos para la salud.
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Van Leeuwenhoek se atrevió a hacer cosas nuevas y no se quedó solo con lo conocido. La emoción de la curiosidad sirve para ayudar a evolucionar a las sociedades. Preguntar a los alumnos qué les gustaría llegar a inventar o descubrir en el futuro.
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Comentar lo que podría haber sucedido si Antoni hubiera sentido vergüenza por su escasa formación y no hubiera comunicado sus descubrimientos. ¿Cómo se hubiera sentido si los científicos no le hubieran hecho caso? ¿Hubieran estado ellos dispuestos a defender sus ideas y descubrimientos?
•
Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario la palabra microorganismo, e inventen y escriban una frase en la que esté contenido este vocablo.
•
HABILIDADES LECTORAS
Explorar el mensaje Este es un buen ejercicio para habituar a los alumnos a concretar las ideas principales de un texto. Pero esta es una tarea complicada para un lector novel, por eso no conviene que les pidamos que lo hagan por sí mismos sin guiarlos. Es necesario, al principio, darles frases sobre el contenido del texto y que después ellos elijan cuál de ellas sintetiza mejor su mensaje. •
Pedir a los alumnos que lean el texto de la página 5.
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Después pedirles que señalen cuál de estas proposiciones indica mejor el mensaje del texto:
a. Antoni
van
“animalículos”.
Leeuwenhoek,
tras
inventar
el
microscopio,
descubrió
los
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b. Antoni van Leeuwenhoek, el inventor del microscopio, trabajaba en una tienda de telas y no pudo estudiar. Aun así, entró en la Sociedad Científica de Londres. c. Antoni van Leeuwenhoek inventó el microscopio y gracias a él descubrió los microorganismos. d. Antoni van Leeuwenhoek montó varias lentes sobre un soporte de latón e inventó el microscopio. •
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Por qué no pudo continuar sus estudios Antoni van Leeuwenhoek?
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¿Cómo llamó Antoni van Leeuwenhoek a los seres vivos microscópicos que hoy denominamos microorganismos?
Comprensión deductiva •
En la época de Antoni van Leeuwenhoek, ¿quiénes podían estudiar? ¿Por qué?
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¿Por qué crees que Antoni van Leeuwenhoek llamó “animalículos” a los microorganismos que descubrió? Imagina qué otros nombres podría haberles dado. ¿Cuáles hubieras puesto tú?
Comprensión crítica •
¿Crees que la investigación científica es importante? ¿Por qué? ¿Qué prioridades de investigación crees que deberían tener los científicos de hoy día?
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Página 6 PUNTO DE PARTIDA •
El concepto de célula es nuevo para el alumno, y conviene llamar su atención sobre el pequeño tamaño y la gran complejidad de estos componentes básicos de los seres vivos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Los alumnos encuentran chocante que las células se reproduzcan. Se puede evidenciar este hecho haciéndoles reflexionar sobre el crecimiento de un bebé, la cicatrización de una herida, la regeneración de un hueso roto, etc., explicando que en todos estos casos tiene lugar una reproducción de células.
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Es la primera vez que los alumnos ven, aunque de manera simple, las partes de una célula. Para trabajar estos contenidos puede resultar ameno y didáctico para ellos realizar un modelo de una célula con plastilina de colores, un dibujo explicativo en un mural, etc. Es importante incidir en las diferencias entre una célula animal y una vegetal, así como que la membrana celular y la pared celular son estructuras diferentes.
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Debe evitarse la comparación de una célula con un huevo, que muchos alumnos toman al pie de la letra, y les lleva a identificar la clara del huevo con el citoplasma de una célula y la yema con un gigantesco núcleo celular. Esta idea errónea conviene desterrarla del discurso desde el principio.
PARA SABER MÁS Las bacterias son más abundantes de lo que puede llegar a parecer. Algunos autores han estimado que la mitad de la masa de la materia viva en el planeta debe ser bacterias; la otra mitad estaría representada por los hongos, protoctistas, vegetales y animales. Son además las protagonistas del origen de la vida en el planeta y, sin duda, son señales de la presencia de bacterias lo que los biólogos esperan encontrar en Marte; cada vez parece más claro que en nuestro planeta vecino hubo hace millones de años
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condiciones para que se desarrollaran formas de vida bacterianas. Sería un descubrimiento sensacional, pero ni los biólogos ni los geólogos se extrañarían.
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Página 7 •
LAS CÉLULAS MÁS SENCILLAS
Las bacterias tienen una importancia enorme en la naturaleza: son las principales protagonistas en la tarea de reciclar la materia muerta y convertirla en materia aprovechable por las plantas para fabricar sus tejidos. El ser humano utiliza bacterias para muchas tareas: producir alimentos como el yogur, medicamentos como la insulina o para degradar el petróleo vertido en las mareas negras.
Página 8 PUNTO DE PARTIDA •
Los conceptos de tejido, órgano y sistema pueden resultar extraños a los alumnos, ya que es la primera vez que van a estudiar con cierto detalle esta organización de los seres vivos. Es fundamental resaltar que la organización jerárquica de los seres vivos pluricelulares es una consecuencia de la diferenciación celular. Las células adquieren diferentes formas y se especializan en tareas concretas (transportar oxígeno, contraerse, transmitir impulsos nerviosos, etc.), y ello da lugar a los tejidos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Explicar que los términos aparato y sistema son equivalentes: se dice por ejemplo aparato locomotor y sistema nervioso; aunque algunos pueden llamarse de uno y otro modo, como el sistema circulatorio o aparato circulatorio.
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Al hablar de la organización de los seres vivos se puede pedir a los alumnos que den distintas ideas sobre las semejanzas que existen entre la organización de las células y las organizaciones sociales. Puede compararse la organización de los seres vivos con la de las sociedades humanas, en las que las personas especializadas en diferentes tareas permiten la aparición de profesiones y oficios. Es importante que expresen libremente sus ideas aunque puedan parecer disparatadas en un principio.
PARA SABER MÁS La diferenciación de las células para formar tejidos, y posteriormente órganos y sistemas, es un hecho que tuvo lugar en la biosfera hace más de ochocientos millones de años. De aquella época son los fósiles más antiguos atribuibles a organismos pluricelulares que ya debían presentar diferenciación, puesto que eran capaces de remover el sedimento de los fondos marinos en busca de materia orgánica para alimentarse. Los primeros fósiles de organismos claramente atribuibles al reino animal con tejidos, órganos, un sistema digestivo y capacidad de locomoción, datan de hace algo más de 600 millones de años. Posteriormente, hace unos 570 millones de años, estos animales empezaron a producir estructuras mineralizadas y rígidas, que dieron lugar a caparazones y, más tarde, a dientes y huesos, originando así los primeros vertebrados. El desarrollo de tejidos entre los organismos fotosintéticos tuvo lugar mucho más tarde, hace unos 400 millones de años, y dio lugar a los primeros vegetales capaces de colonizar la tierra firme.
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Página 9 •
NUESTRO APARATO LOCOMOTOR
En el aparato locomotor resulta difícil definir los órganos con precisión: una mano es un órgano, pero también lo es el brazo entero, por ello no vale la pena insistir en ese
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término. Sí se puede, en cambio, destacar la presencia de tres ti pos de tejidos: el muscular que forma los músculos, el cartilaginoso que forma tendones, ligamentos y cartílagos, y el óseo que forma los huesos. Los alumnos están en una edad en la que necesitan correr, andar, saltar y moverse. Por ello se les debe recordar la importancia de hacer ejercicio con regularidad.
Página 10 PUNTO DE PARTIDA •
Muchos alumnos conservan la clasificación de todos los seres vivos en dos grandes grupos: plantas y animales, e incluirán los hongos, las algas y las bacterias entre las plantas, mientras que clasificarán como animales los protozoos que pueden verse al microscopio. Con viene poner de manifiesto esta creencia preguntando a los alumnos cómo clasificarían ellos los seres vivos de la forma más simple posible.
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Una vez planteadas estas ideas previas, es necesario dejar claro que ese esquema es incorrecto, y que la clasificación más simple posible de los seres vivos precisa al menos de cinco grupos, pero que en este curso diferenciaremos tan solo los animales, las plantas, los hongos, y haremos un cuarto grupo, al que llamaremos “seres vivos sencillos”, para incluir en él todos los organismos unicelulares y las algas pluricelulares.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La comprensión y el estudio de cualquier sistema de clasificación se ven muy reforzados con la realización de murales. Se puede dividir la clase en cuatro grupos. Cada alumno aportará dibujos y fotografías, de cada uno de los cuatro grupos de seres vivos.
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Los seres vivos unicelulares presentan una variedad de tamaños que puede confundir a los alumnos. Los protoctistas unicelulares, que poseen núcleo, pueden tener desde el tamaño de una célula normal, aproximadamente una centésima de milímetro, hasta un tamaño de varios milímetros en el caso de organismos que forman parte del plancton, como las algas diatomeas. Las bacterias, por su parte,
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son todas diminutas, casi ninguna supera una milésima de milímetro y algunas, como las espiroquetas, son muchísimo más pequeñas. Pueden dedicarse un rato a comentar esta escala de tamaños de los seres unicelulares.
PARA SABER MÁS La clasificación de los seres vivos en cinco reinos (monera, protoctista, fungi, animales y vegetales) se debe a la bióloga norteamericana Lynn Margulis, quien se basó en la que propuso en 1969 el biólogo norteamericano R. H. Whittaker. La idea revolucionaria de Margulis fue la explicación del origen de la célula eucarionte, que posee membrana nuclear, a partir de la asociación simbiótica de bacterias que pasaron a formar un agregado capaz de realizar las funciones más complejas: el núcleo procedería de un tipo de bacterias, llamadas bacterias púrpura; las mitocondrias, los cloroplastos, los centríolos, los flagelos, etc., proceden según esta bióloga de bacterias que fueron añadiéndose al conjunto y quedaron integradas formando la célula eucarionte. La posterior agregación y diferenciación de células daría origen a los seres vivos pluricelulares.
Página 11 •
UTILIZAR UN ESQUEMA PARA HACER UNA CLASIFICACIÓN
La realización de este tipo de esquemas, claves, cuadros sinópticos, etc., es una herramienta potente e imprescindible para un estudiante, que le permitirá resumir los contenidos de cualquier tema de todas las asignaturas. Conviene por ello acudir a ella tan a menudo como sea posible, para habituar a los alumnos a su uso.
Página 12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Animar a los alumnos que, una vez hayan organizado la información del resumen en un esquema, lo completen con dibujos que ayuden a recordar los contenidos.
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También se puede realizar un mural con imágenes aportadas por los alumnos, que pueden haber buscado en libros, revistas o en internet.
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•
También se puede incluir un dibujo sencillo que explique la diferencia fundamental que existe entre la célula eucarionte, con su membrana celular, y los organismos más sencillos englobados dentro de lo que nombramos como “Otros dos reinos”.
•
Al finalizar la lectura deben identificar las características fundamentales de los seres vivos, y reconocer a la célula como su unidad fundamental.
Página 14 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Analizar de forma científica el proceso y el resultado de un experimento para extraer y comunicar las conclusiones relacionadas con los contenidos de la unidad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de comenzar se debe leer la práctica. Hay que reforzar los pasos del procedimiento para tener seguridad de que los alumnos lo han comprendido. Se puede optar por realizar la práctica individualmente o por pequeños grupos bajo la supervisión del profesor, o bien, que la realice el profesor conjuntamente para todos. Es conveniente revisar el estado de la placa durante los cuatro días para que los alumnos vean la transformación diariamente. De igual modo se procederá una vez se hayan añadido los discos de antibiótico. Se trata de familiarizar a los alumnos con sencillas técnicas de laboratorio.
•
Conviene hacer hincapié en las rutinas de higiene y cuidado con los materiales e instrumentos.
•
Sugerir a los alumnos que elaboren un cómic sobre la vida de Fleming buscando y seleccionando la información necesaria en la biblioteca o en internet.
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Página 15 •
HABILIDADES LECTORAS
Asociación de información La formulación de frases dando información de un texto con palabras distintas a las que aparecen en el mismo obliga a los alumnos a hacer un trabajo de comprensión y “traducción” de lo leído, lo cual les entrena para la comprensión de la lectura y también les sirve como pequeño resumen. •
Pedir a los alumnos que indiquen en dónde se exponen los siguientes datos: 1. Robert Hooke, al observar al microscopio una lámina de corcho, vio que estaba compuesta por pequeñas celdillas. (Párrafo 4) 2. Robert Hooke fue ayudante de Robert Boyle. (Párrafo 3) 3. Robert Hooke aprendió a leer y a escribir con su padre. (Párra fo 1) 4. Lo que observó Robert Hooke no fueron, realmente células, sino las paredes celulares de las mismas. (Párrafo 5) 5. Robert Hooke trabajó y fue a la escuela en Londres. (Párrafo 2)
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura. Comprensión literal: ¿Dónde diseñó Robert Hooke una bomba para comprimir gases? ¿Qué material estaba observando al microscopio cuando descubrió las celdillas a las que llamó células? Comprensión deductiva: ¿Qué quiere decir tener una “men te brillante”? Comprensión crítica: ¿Crees que es más fácil buscar trabajo en las grandes ciudades? ¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tienen respecto a las pequeñas?
•
Una vez analizada la información de la lectura, que los alumnos escriban por orden cronológico, los acontecimientos más importantes de la vida de Robert Hooke.
Autoevaluación de la Unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 2: Los animales vertebrados METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Diversidad de los seres vivos. En ella recordamos el rasgo que caracteriza a los animales vertebrados, y estudiamos las características y forma de alimentación de los cinco grupos en que se clasifican: mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios. •
La unidad se presenta con una fotografía de un chimpancé. Esta se acompaña de viñetas que narran la biografía de Jane Goodall, investigadora que ha dedicado su vida a estudiar y proteger esta especie. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este reflexione acerca del respeto que debemos a todos los seres vivos. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica las competencias en el tratamiento de la información y comunicación lingüística, ya que debe buscar información y transmitirla oralmente, previa elaboración de un guión. La tercera trabaja la educación en valores: la protección de especies en peligro de extinción. La última actividad comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: principales características de cada uno de los grupos de animales vertebrados.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan las características de los cinco grupos de vertebrados; además, en los recuadros de ampliación de contenidos hay información específica sobre los rumiantes y la metamorfosis de la rana. En el recuadro sobre educación en valores, se habla de la importancia de evitar la pesca de peces inmaduros. La sección procedimental propone investigar de qué se alimentan las aves a través del estudio de su pico, contribuyendo al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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•
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
•
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe comprender la utilidad de una clave dicotómica y saber aplicarla a los contenidos de la unidad. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información.
•
Como cierre de la unidad, tres textos con formato periodístico y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas planteadas desarrollan, entre otras, las competencias en comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 2.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 2.
•
Material complementario, Conocimiento del medio 5.º EP: Lámina didáctica: Animales vertebrados.
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Buscar y seleccionar la información necesaria y elaborar un guión con ella, con el fin de transmitirla oralmente. (Pág. 17, Para comenzar.)
•
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 26, Aprende a aprender.)
•
Utilizar las formas de razonamiento matemático para hacer inferencias y llegar a conclusiones. (Pág. 28.)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 29.)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las características generales de los animales vertebrados. 2. Diferenciar las cinco clases de vertebrados, reconociendo las características de cada grupo. 3. Aprender las características generales de los mamíferos, así como la relación entre su dentición y sus formas de alimentación. Comprender básicamente el proceso de alimentación de los rumiantes. 4. Identificar las aves por sus características generales, y relacionar las formas de sus picos con sus hábitos de alimentación. 5. Saber las características generales de los peces y sus formas de alimentación. 6. Conocer las características generales de los reptiles, y sus formas de alimentación. 7. Aprender las características generales de los anfibios y sus formas de alimentación. Comprender en qué consiste la metamorfosis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Enumerar las características generales de los vertebrados, aportando ejemplos. 2. Citar las cinco clases de vertebrados, conocer sus características y reconocer ejemplos de cada una de ellas.
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3. Identificar diferentes mamíferos y conocer sus características generales, sus formas de vida, de locomoción y de alimentación. 4. Citar o reconocer distintas aves, indicando sus características generales, sus formas de vida y de alimentación. 5. Nombrar o reconocer las características generales de los peces. 6. Enumerar o reconocer diferentes reptiles, indicando sus características generales, sus formas de vida y de alimentación. 7. Citar o enumerar diferentes anfibios, indicando sus características generales. Conocer el proceso de la metamorfosis.
CONTENIDOS •
Características generales de los vertebrados.
•
Los mamíferos. Características generales. Los rumiantes.
•
Las aves. Características generales.
•
Los peces. Características generales.
•
Los reptiles. Características generales.
•
Los anfibios. Características generales. La metamorfosis.
•
Realización de esquemas anatómicos explicativos.
•
Análisis de formas de picos, dientes, patas y otros detalles anatómicos de vertebrados, para relacionarlos con la forma de vida de cada animal.
•
Elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación.
•
Aprendizaje del uso de una clave dicotómica para diferenciar distintos grupos de vertebrados.
•
Concienciación sobre el valor de las especies que comparten el planeta con nosotros.
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•
Apreciación de la gran diversidad de vertebrados y de su valor biológico.
•
Adquisición de argumentos para oponerse al consumo de peces inmaduros.
•
Acercamiento al concepto de biodiversidad.
•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Confianza en uno mismo y en los demás. Asertividad Expresión de sentimientos positivos o negativos sin sentir culpabilidad.
•
HABILIDADES LECTORAS
Determinar la estructura de un texto Conocimiento de la estructura de un texto para mejorar su comprensión. Buscar vínculos Asociación emotiva con la lectura como medio para despertar el gusto por ella.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Branquia: órgano respiratorio constituido por láminas que poseen peces, anfibios en su fase acuática e invertebrados marinos. Rumiante: mamíferos, que se alimentan de vegetales y tienen el estómago compuesto por cuatro cavidades. Metamorfosis: cambio que experimentan muchos animales durante su desarrollo.
OTRAS PALABRAS Primate: referido a un mamífero, que se caracteriza por tener cinco dedos provistos de uñas, con el pulgar oponible, cerebro lobulado y vista frontal.
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Convenio: acuerdo o pacto, generalmente entre personas o instituciones. Invidente: persona que carece del sentido de la vista.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: Las ballenas cautivas, CARLOS VILLANES CAIRO. Ediciones SM. En pleno Polo Norte, Yak y su abuelo descubren una familia de ballenas atrapadas en el hielo. Los protagonistas harán todo lo posible por ayudarlas.
•
Conocimiento: Todo lo que necesitas saber, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. La gran enciclopedia para las mentes curiosas. Capítulo 3: “Los animales”. Gran enciclopedia de los animales, JINNY JOHNSON. Ediciones SM. Una completa guía con más de 350 ilustraciones de animales. Capítulo 1: “Mamíferos“. Capítulo 2: “Pájaros“. Capítulo 3: “Reptiles“. Capítulo 4: “Anfibios“. Capítulo 5: “Peces”.
Páginas 16 y 17 PARA INICIAR LA UNIDAD La unidad comienza con la lectura de una pequeña biografía de Jane Goodall. Ella irrumpió con su libro En la senda del hombre (1986) en la sociedad de finales del siglo XX, en los años en que se planteaba una pugna entre el desarrollo industrial, que no reconocía más intereses que los económicos del primer mundo, y las organizaciones ecologistas que luchaban por transmitir a la sociedad el respeto por el medio ambiente. En este libro narra sus años de investigación en las proximidades del lago Tanganika, en Tanzania, donde consiguió mezclarse con los chimpancés y estudiar su comportamiento en libertad. En sus relatos consigue transmitir la emoción que fue sintiendo cuando descubrió lo cercano que es su comportamiento al humano. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede preguntar a los alumnos si recuerdan algún comportamiento que les haya llamado la atención en un animal vertebrado: en los pájaros de un parque, en
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sus mascotas o en algún documental sobre fauna salvaje. Los mamíferos domesticados como los gatos y los perros suelen tener con sus dueños una comunicación que puede dar lugar a la narración de alguna anécdota por parte de los alumnos, y esto puede servir para realzar el contenido emocional del relato que da inicio a la unidad. •
Comentar los descubrimientos de Jane Goodall sobre las emociones de los chimpancés. ¿Sabían que algunos animales sienten emociones? ¿Cómo se puede saber si un animal está triste, alegre o enfadado?
•
Algunas personas no se atreven a demostrar su enfado o su tristeza por miedo a lo que opinen de ellas. Comentar con los alumnos que tenemos derecho a mostrar lo que sentimos, siempre que no hagamos daño a otros con nuestras palabras o conductas.
•
Animar a los alumnos a que, una vez seleccionados los acontecimientos más importantes de la vida de Jane Goodall, preparen una dramatización sobre ella en grupos, y la representen delante de sus compañeros.
•
HABILIDADES LECTORAS
Determinar la estructura de un texto Es el contenido del texto el que muchas veces determina su estructura. Si somos capaces de captar su significado será más fácil darnos cuenta de cuál es su estructura y también al revés: conocer su estructura nos ayuda a comprenderlo. Esta es una tarea que no siempre es fácil, pero que después ayudará a los alumnos a hacer resúmenes y a comprender, en definitiva, el texto. Hay distintos tipos de estructuras canónicas. En este ejercicio pediremos a los alumnos que elijan, entre tres de las más comunes, cuál es la de este texto. •
Sugerir a los alumnos que lean los textos de la página 17.
•
Pedirles que elijan cuál de estas estructuras presenta el texto: a. Estructura deductiva: empieza con una idea para poner ejemplos. b. Estructura inductiva: parte de unos ejemplos para concluir en una idea.
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c. Estructura de proceso: presenta distintas fases o etapas de un proceso. Es importante explicarles bien las tres estructuras y que reflexionen sobre ellas para luego elegir la correcta. Una vez decidido que la estructura correcta es la c), hacerles ver que los textos biográficos tienen una estructura de proceso y que la encontrarán en casi todos los textos de comienzo de unidad de este libro. •
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Adónde viajó Jane Goodall para estudiar a los chimpancés salvajes?
•
¿Cuándo nombró la ONU a Jane Goodall mensajera de la Paz?
Comprensión deductiva •
¿Crees que el estudio del comportamiento de los chimpancés ayuda a comprender también los comportamientos humanos? ¿Por qué?
•
¿Por qué crees que se ha elegido el nombre de “Raíces y Retoños” para la fundación de Jane Goodall?
Comprensión crítica •
Muchos animales están en peligro de extinción. ¿Crees que es necesario protegerlos? ¿Por qué? ¿De quién hay que protegerlos? ¿Quién o qué pone en peligro la supervivencia de algunas especies?
Página 18 PUNTO DE PARTIDA •
Los gatos, los perros y los hámsteres son mamíferos que muchas personas tienen como mascotas. Puede preguntarse a los alumnos si han tenido alguno de estos animales domésticos, y qué han observado acerca de su comportamiento, su alimentación, reproducción, hábitos, etc.
•
Ante la diversidad del grupo de los vertebrados, es importante insistir a los alumnos en la uniformidad que presentan en cuanto a la organización de su esqueleto. Las piezas esqueléticas difieren mucho de su aspecto, pero muy poco en su número y
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arquitectura general. Apreciar la uniformidad del plan estructural básico es un objetivo fundamental en el estudio de los seres vivos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede pedir a los alumnos que busquen dibujos o fotografías de extremidades de diferentes mamíferos terrestres, acuáticos y voladores y que las peguen en sus cuadernos. Después pueden comparar las diferentes formas que presentas: garras, pezuñas, aletas, alas, etc.
•
El ser humano es omnívoro. Conviene recordar a los alumnos, al tratar el subepígrafe sobre la alimentación de los mamíferos, la conveniencia de seguir una dieta variada, completa, rica en verduras, frutas frescas, lácteos, huevos, pescado y carne, insistiendo en que los dulces deben consumirse con mucha moderación.
PARA SABER MÁS Hay tres tipos de mamíferos. Los más primitivos son los prototerios, de los que solamente existen dos representantes, el ornitorrinco y el equidna; ponen huevos de los que sale una cría que se aloja en la bolsa marsupial de la madre y se alimenta lamiendo la leche que esta segrega por unas pequeñas y numerosas glándulas que posee en la piel del vientre. Los metaterios como el canguro, el koala, el diablo de Tasmania o la zarigüeya, paren sus crías pero muy poco desarrolladas, apenas un pequeño embrión que sale del útero materno y trepa agarrándose al pelo de su madre hasta introducirse en la bolsa marsupial, en cuyo interior están los pezones. Los euterios son el resto de los mamíferos, en los que las crías nacen formadas y pueden vivir en el exterior, aunque son alimentadas por la madre.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Página 19 •
LOS RUMIANTES
Los rumiantes son los mamíferos herbívoros que poseen pezuñas con dos dedos. Reciben el nombre de ungulados artiodáctilos. Los dos dedos que forman su pezuña son los equivalentes a nuestros dedos anular y corazón. Su proceso digestivo tiene una sorprendente explicación: en su panza, donde el alimento recién tragado es retenido durante unas horas, se encuentran unas bacterias que descomponen la celulosa de la hierba y producen proteínas y muchas otras sustancias nutritivas. Posteriormente, cuando el animal regurgita el alimento, en realidad lo que hace es comerse este cultivo de bacterias, con todas las sustancias nutritivas producidas.
Página 20 PUNTO DE PARTIDA •
Las aves son animales fáciles de observar: los alumnos habrán visto patos, cisnes, gorriones, golondrinas o palomas.
•
Si se pregunta a los alumnos qué características de las aves son más evidentes, mencionarán seguramente su capacidad de volar gracias a sus alas, y su cuerpo cubierto de plumas. Además, tal vez citen que hacen nidos en los árboles, que ponen huevos y los incuban, etc.
•
Una vez iniciada la enumeración de las características de las aves, se puede añadir que, al igual que los mamíferos, las aves han ocupado casi todos los ecosistemas: hay aves nadadoras, voladoras, corredoras, etc. Las hay adaptadas al frío de los polos, a la vida en la selva, en los desiertos, etc. La actividad que se plantea en el recuadro procedimental se encamina en este sentido.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede plantear una actividad de observación de las patas de las aves, similar a la que se presenta sobre sus picos en este epígrafe. Los alumnos pueden dibujar ellos mismos en su cuaderno o buscar imágenes de diferentes tipos de patas de
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aves: palmeadas para nadar, con garras afiladas en las aves de presa, muy fuertes en las aves corredoras, más finas en las aves herbívoras y omnívoras que vuelan, algo más fuertes en las aves que escarban, como las gallinas, etc.
PARA SABER MÁS Las aves son los únicos descendientes de los dinosaurios que quedan en este planeta. Al parecer, y tal como indican los fósiles encontrados en China en 2004, hubo varias estirpes de dinosaurios que desarrollaron plumas hace ya unos 90 millones de años, durante el período Cretácico. Estos dinosaurios emplumados eran todos carnívoros, parientes de los feroces Tyranosaurus y Velocirraptor. La razón de que desarrollaran esas escamas modificadas y coloreadas que acabaron por originar las plumas no está clara. Tal vez eran una eficaz protección térmica, o un camuflaje, o una vistosa librea para el emparejamiento, pero lo cierto es que, una vez desarrolladas, resultaron ser muy útiles para agilizar la carrera y facilitar los saltos, hasta que finalmente permitieron a los animales levantar el vuelo.
Página 21 •
POR EL PICO SABEMOS LO QUE COMEN
La relación entre las adaptaciones de las aves a diversas formas de alimentación y la forma de su pico fue una de las observaciones más famosas de Darwin en las islas Galápagos, que le llevaron a enunciar la teoría de la evolución. La observación de la diversidad de formas que presenta una determinada estructura, como el pico, permite poner a los alumnos ante la pregunta de cuál puede ser el origen de esta diversidad. En cursos posteriores irán encontrando la respuesta.
Página 22 PUNTO DE PARTIDA •
Los peces y los reptiles presentan también una gran variedad. Al plantear a los alumnos la pregunta sobre qué ejemplos de peces y de reptiles les llaman más la
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atención, tal vez alguno sitúe a los dinosaurios entre los reptiles. Es importante recalcar como ejemplo de la gran diversidad de formas de vida que desarrollaron los reptiles durante el Mesozoico, que los dinosaurios solo fueron un grupo dentro de los reptiles. Los reptiles actualmente están reducidos a los lacértidos (cocodrilos, lagartos, iguanas, etc.), las tortugas, y las serpientes. •
Entre los peces, llaman mucho la atención de los alumnos los tiburones. Es conveniente plantear, antes de comenzar a estudiar esta clase de vertebrados, la cuestión de que los defines, ballenas, orcas, etc. no son peces sino mamíferos, ya que muchos alumnos aún tienen conceptos erróneos en ese sentido.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Algunos alumnos tal vez hayan tenido como mascotas peces o tortugas. Se les puede pedir que expliquen qué alimentación tienen esos animales.
•
El tema de las mascotas puede utilizarse para concienciar a los niños de la responsabilidad que contrae la persona que decide adoptar un animal. También se debe aprovechar el momento para comentar que algunas personas tienen como mascotas animales protegidos como algunos camaleones y que esto está prohibido.
PARA SABER MÁS Unos peces que llaman mucho la atención de los alumnos son los peces abisales. Estos animales habitan las profundidades oceánicas, donde no llega absolutamente nada de luz. Muchos de ellos producen luz gracias a unas bacterias que se alojan en órganos próximos a la boca del pez. Esa luz, que con frecuencia se emite en forma de destellos, atrae a otros animales más pequeños, de los que se alimenta el pez. En las aguas dulces de España viven peces, como el barbo o la gambusia, que comen las larvas de insectos muy perjudiciales, como el mosquito. La presencia de estos peces en nuestros ríos, lagos y embalses es una eficaz lucha contra estos insectos que pueden transmitir enfermedades.
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Página 23 •
DÉJALOS CRECER
El pescado es una parte importante de nuestra dieta, y conviene recordar a los alumnos lo sano que es el consumo de todo tipo de pescados, especialmente los azules. Por esa razón la pesca es importante, pero también lo es respetar los ciclos vitales de los animales, y permitirles crecer para que se reproduzcan y no poner en peligro las especies.
Página 24 PUNTO DE PARTIDA •
Los anfibios son el último grupo de vertebrados que los alumnos van a estudiar. Puede comenzarse el epígrafe preguntándoles qué anfibios conocen, ya que probablemente exista la confusión entre reptiles y anfibios.
•
También se puede comentar en qué lugares pueden encontrarse distintos tipos de anfibios. En algunos pueblos situados en zonas de montaña hay pilones junto al manantial de agua limpia y fría. En esos lugares es relativamente frecuente la presencia de tritones. En los prados de montaña, cerca de arroyos y zonas encharcadas, es donde habitan las salamandras. Los sapos por su parte se pueden encontrar casi en cualquier lugar: viven enterrados en el suelo, especialmente en los arenosos, y salen en las noches de verano a comer insectos, para lo cual muchas veces se sitúan cerca de las farolas en carreteras o pueblos, y van capturando las polillas y los escarabajos que caen.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
No es complicado criar renacuajos en un acuario, ya que necesitan únicamente que en el agua haya algunas algas que pueden recogerse en el mismo lugar en el que se han encontrado los renacuajos, y que se reproducen fácilmente en el mismo acuario. Los renacuajos tardan entre dos y tres meses en transformarse en ranas. La metamorfosis es espectacular, ya que unos renacuajos grandes y gordos se transforman en ranas diminutas. Es importante soltar las ranas en el mismo lugar en que se recogieron los renacuajos, una vez completado su desarrollo.
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•
Al hablar de la metamorfosis de las ranas pedir a los alumnos que comenten los cambios que supone pasar de la infancia a la adolescencia. El objetivo es prepararles para esos cambios y que no sientan miedo, ante algo descocido para ellos. ¿Les da miedo hacerse mayores? ¿Qué ventajas tiene llegar a la adolescencia?
PARA SABER MÁS Los anfibios, con sus más de 4.300 especies conocidas, tienen un curioso récord: entre ellos se encuentran algunos de los animales más venenosos de la Tierra: las “ranas venenosas”, así llamadas, son una familia de estos anuros que viven en las selvas de Suramérica. Su piel es de un brillante colorido, a veces con unas vistosas rayas que las hacen muy visibles, tienen hábitos diurnos y se pasean sin ocultarse lo más mínimo, emitiendo un sonoro canto, lo que indica que no tienen ninguna necesidad de pasar desapercibidas, dada su gran toxicidad, que las hace ser evitadas por todos los depredadores. Esta característica que presentan los animales venenosos o peligrosos de hacerse muy visibles, recibe el nombre de aposematismo, la poseen también las avispas, algunas serpientes y muchos otros animales. Las ranas venenosas deben su elevada toxicidad a su dieta. Al parecer ingieren ciertos insectos tóxicos, cuyo veneno retienen y acumulan en su piel. El resultado es que resulta peligroso hasta tocarlas. Algunas tribus de indios habitantes de la selva envenenaban sus flechas con el veneno de estos anfibios.
Página 25 •
METAMORFOSIS DE UNA RANA
Los renacuajos tienen cierto parecido con un pez. Los de diferentes anfibios son muy similares, y muchas veces los que vemos en una charca son de distintas especies de ranas, o incluso de diversos anfibios. Es tras la metamorfosis cuando se diferencian. Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Página 26 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Animar a los alumnos para que dividan la clase en cinco equipos, uno por cada grupo de animales vertebrados, y organicen un concurso de preguntas y respuestas entre ellos, utilizando la información de la unidad contenida en el esquema.
•
Los vertebrados son, en general, animales muy conocidos por los alumnos, es muy fácil encontrar imágenes en revistas, folletos o incluso en internet, que pueden recortar y pegar para completar el esquema. Así obtendrán un mapa conceptual ilustrado que les será muy útil a la hora de recordar los conceptos adquiridos en la unidad.
•
Dialogar sobre la diferencia fundamental entre los animales vertebrados y los invertebrados: el esqueleto formado por huesos y columna vertebral. Seleccionar un ejemplo de cada grupo de vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. El resto de animales son invertebrados: carecen de columna vertebral, como los insectos, por ejemplo.
Página 28 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Utilizar las formas de razonamiento matemático para hacer inferencias y llegar a conclusiones.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Para comenzar se debe leer el texto sobre el significado y la utilidad de una clave dicotómica. Se debe reforzar la idea fundamental de que una clave es una buena herramienta de clasificación. El procedimiento es muy sencillo, pero antes de elegir un ejemplo, debemos tener seguridad de que los alumnos lo han comprendido. Se puede optar por utilizar la clave individualmente o en pequeños grupos bajo la supervisión del profesor, o bien, que un primer ejemplo sea realizado por el profesor conjuntamente para todos. Se trata de familiarizar a los alumnos con sencillas herramientas de investigación muy útiles en el campo de la Biología. Conviene hacer hincapié en la precisión de la respuesta para no equivocarnos.
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•
Sugerir a los alumnos que elaboren en equipos una clave dicotómica diferente, utilizando otros datos y contenidos estudiados en la unidad.
Página 29 •
HABILIDADES LECTORAS
Buscar vínculos Esta actividad asocia lo emotivo con la lectura, lo cual es fundamental para crear lectores y para despertar el gusto por la lectura. Cada lector se enfrenta a un texto con una serie de preguntas, de gustos y de filias diferentes. Si les pedimos que argumenten el porqué de una información que han elegido, les haremos reflexionar sobre la lectura y compararla y ubicarla en la información que ya tienen. •
Pedirles que lean los tres textos.
•
Sugerirles que elijan cuál les ha gustado más y que redacten un texto de cinco líneas explicando por qué lo han elegido.
•
Pedir a algunos de ellos que lo lean en voz alta y comentarlo. Es importante que argumenten su elección.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura. Comprensión literal: ¿Dónde viven los leones dorados? ¿Qué es el CITES? ¿Cuánto duró la bajada por las escaleras de Salty y su amo? Comprensión deductiva: ¿Por qué crees que se denomina leones dorados a una especie de monos? ¿Qué cualidades crees que debe tener un perro lazarillo? Comprensión crítica: ¿Por qué crees que es necesario que el ser humano cuide de los animales y de la supervivencia de los mismos?
•
Pedir a los alumnos que amplíen la información sobre el CITES, buscando en bibliotecas o a través de internet y que pongan en común lo que han encontrado.
Autoevaluación de la Unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 3: Los animales invertebrados METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Diversidad de los seres vivos. En ella recordamos los rasgos comunes de los animales invertebrados; estudiamos su clasificación y las características
de cada
grupo:
moluscos
y artrópodos;
gusanos,
poríferos,
equinodermos, y medusas, anémonas y corales. •
La unidad se presenta con una fotografía de una flor y un insecto, acompañada de viñetas que narran la biografía del médico Francesco Redi, que demostró que las moscas no nacen espontáneamente de alimentos en mal estado. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este reflexione acerca del origen y fases de desarrollo de muchos invertebrados. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender realizando un esquema para explicar las fases del experimento de Redi. La tercera actividad trabaja la educación en valores: relación entre investigación y avances científicos. La cuarta comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: características de los principales grupos de animales invertebrados.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan las características y tipos de moluscos y de artrópodos, así como de otros animales invertebrados; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información sobre la metamorfosis de los insectos. En el recuadro sobre educación en valores se hace hincapié en la contaminación de los ríos. La sección procedimental propone investigar acerca de la simetría de los invertebrados, contribuyendo al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
•
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la
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unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información. •
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar e interpretar la información contenida en una etiqueta para hacer inferencias, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en comunicación lingüística y al tratamiento de la información y competencia digital.
•
Como cierre de la unidad, tres textos con formato periodístico y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas
planteadas
desarrollan,
entre
otras,
las
competencias
en
comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 3.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 3.
•
Material complementario, Conocimiento del medio 5.º EP: Lámina didáctica. Animales invertebrados.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Seleccionar la información necesaria para elaborar un esquema a partir de la lectura de un pequeño texto biográfico. (Pág. 31, Para comenzar.)
•
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 12, Aprende a aprender.)
•
Relacionar la información disponible con los conocimientos previos para contestar preguntas y manifestar opiniones. (Pág. 40, Pon a prueba tus competencias.)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 41.)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Aprender las características que identifican a los animales invertebrados. Conocer una clasificación simplificada de los invertebrados. 2. Desarrollar una visión sistemática y ordenada de la zoología, y utilizar criterios de clasificación tales como la simetría, el hábitat, la presencia de caparazón, etc. 3. Conocer la clasificación y la importancia de los moluscos. 4. Comprender la relevancia de los artrópodos, e identificar los principales grupos. 5. Identificar por sus características generales otros grupos de invertebrados: gusanos, poríferos, equinodermos y cnidarios. 6. Valorar la importancia de algunos invertebrados para el ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Saber reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen. 2. Atribuir correctamente a cada grupo de invertebrados características relativas a su simetría, su hábitat, presencia o no de patas, de caparazón, etc. 3. Elaborar o completar una clasificación de los moluscos, explicando sus características y poniendo ejemplos.
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4. Elaborar o completar una clasificación de los cuatro grupos principales de artrópodos citando ejemplos de cada tipo. 5. Elaborar o completar una clasificación de los restantes grupos de invertebrados, poniendo ejemplos de cada uno de ellos. 6. Citar invertebrados que tienen relación con la alimentación o con la salud humana.
CONTENIDOS •
Los invertebrados. Características generales y clasificación.
•
Los moluscos. Características generales y clasificación.
•
Los artrópodos. Características generales y clasificación. La metamorfosis de los insectos.
•
Características generales de gusanos, poríferos, equinodermos y cnidarios.
•
Realización de esquemas para analizar la simetría de los animales.
•
Comprobación de un hecho mediante la realización de un experimento pautado.
•
Realización de tablas para analizar las características generales de los grupos de artrópodos.
•
Valoración de la investigación como motor de la ciencia.
•
Reconocer el valor de la biodiversidad de los invertebrados y su importancia ecológica.
•
Valoración crítica del impacto del ser humano sobre los ecosistemas.
•
Valoración positiva de las actitudes personales comprometidas con el ahorro energético, el cuidado de la naturaleza, etc.
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•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Encuentro de soluciones a los problemas diarios. Asertividad Realización de críticas positivas y constructivas.
•
HABILIDADES LECTORAS
Separar ideas de hechos Diferenciar entre hecho e idea como método para mejorar la capacidad de abstracción. Formulación de preguntas Comprensión y memorización del texto a través de la formulación de preguntas.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Tentáculo: en algunos invertebrados, apéndice móvil y blando que desempeña distintas funciones; por ejemplo, tacto o desplazamiento. Caparazón: cubierta dura que protege el cuerpo de muchos animales invertebrados y de algunos vertebrados como la tortuga. Antena: en un artrópodo, cada uno de los apéndices articulados que tiene en la cabeza.
OTRAS PALABRAS Enigma: hecho que no se alcanza a comprender, o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. Ocasionar: ser causa o motivo para que suceda algo. Poner en riesgo o peligro. Ingerir: introducir por la boca comida, bebida o medicamentos.
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LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: El corazón del diablo, BLANCA ÁLVAREZ. Ediciones SM. Juan consagra varios años de su vida a vengar a su hermano, atacado por un pulpo que le causó la muerte.
•
Conocimiento: Todo lo que necesitas saber, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. La gran enciclopedia para las mentes curiosas. Capítulo 3: “Los animales”. Gran enciclopedia de los animales, JINNY JOHNSON. Ediciones SM. Una completa guía con más de 350 ilustraciones de animales. Capítulo 6: “Insectos y arácnidos”.
Páginas 30 y 31 PARA INICIAR LA UNIDAD El texto de inicio de esta unidad hace referencia al experimento que Francesco Redi realizó para demostrar que los “gusanos” que aparecían en la carne no eran tales, sino larvas de mosca, procedentes de huevos puestos por otras moscas. Aún habría de transcurrir más de un siglo antes de que Pasteur demostrara de una vez por todas que no existía la generación espontánea, y que todas las formas de vida, tanto las macroscópicas como las microscópicas, procedían de otras.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Después de la lectura, se puede comentar la fotografía de la entrada de unidad preguntando a los alumnos qué animales ven y si saben en algún caso el grupo al que pertenecen.
•
Esta unidad, aunque presenta los principales grupos de invertebrados de forma muy resumida y simplificada, contiene mucha información, y puede resultar muy densa para los alumnos. Para asimilar conocimientos, probablemente les resultará útil ir haciendo en su cuaderno un resumen esquemático con las características de cada grupo.
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•
Analizar cómo Francesco Redi se atrevió a cuestionar cosas que hasta entonces eran defendidas por toda la comunidad científica. Comentar cómo avanza el conocimiento: cuestionando o preguntándose por qué las cosas no pueden hacerse de otra manera, siempre y cuando las críticas a lo aceptado hasta entonces sean positivas y vengan acompañadas de argumentos.
•
Cuando aparecen problemas de cualquier tipo, un científico investiga hasta encontrar la solución. Hacer ver a los alumnos que los problemas cotidianos también se pueden resolver, pero tenemos que investigar para encontrar la mejor solución.
•
Animar a los alumnos para que, una vez hayan organizado la información en un esquema, lo completen con dibujosque sirvan para ilustrarlo y completar la información.
•
HABILIDADES LECTORAS
Separar ideas de hechos Diferenciar entre hechos e ideas supone una buena capacidad de abstracción. No es un ejercicio sencillo para los alumnos pero les ayudará a madurar su comprensión lectora y a abordar los textos con más herramientas. •
Pedir a los alumnos que lean los textos de la página 31.
•
Instarles a que separen las ideas de los hechos que aparecen en el texto.
En este ejercicio son muy importantes los matices y que ellos se den cuenta de cómo dos o tres palabras pueden convertir una idea en un hecho y viceversa. Ejemplo: “Los gusanos que aparecen en la carne podrida proceden de los huevos puestos por las moscas”. IDEA. “Francesco Redi afirmó que los gusanos que aparecen en la carne podrida proceden de los huevos puestos por las moscas” HECHO. •
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Qué profesión tenía Francesco Redi?
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•
¿Qué otro insecto, además de las moscas, pasa por un fase de larva?
Comprensión deductiva •
¿Por qué en el frasco tapado no aparecieron larvas de mosca?
•
¿Sabes a qué se llama “metamorfosis”?
Comprensión crítica •
¿Qué precauciones hay que tener para mantener los alimentos en buen estado antes de su consumo?
Página 32 PUNTO DE PARTIDA •
El término “invertebrados” agrupa animales muy diferentes, pertenecientes a filos distintos sin parentesco entre sí. Incluye todos aquellos animales que carecen de un esqueleto interno formado por piezas articuladas. De ahí la gran diversidad de los “invertebrados”. Es importante que a los alumnos les quede clara la característica común que distingue y agrupa a los invertebrados. Los moluscos son invertebrados conocidos y muy próximos a los alumnos, ya que forman una parte importante de nuestra dieta tradicional. Son además animales fáciles de observar si los alumnos tienen acceso al campo abierto, donde encontrarán fácilmente babosas y caracoles, o a la playa, donde podrán ver muchas conchas de moluscos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Si los alumnos tienen acceso a una playa pueden recoger algunas conchas en la arena. Tal vez encuentren la pluma de un calamar o una sepia y se les puede explicar que es una concha interna.
•
También existe la posibilidad de llevar caracoles a clase, y criarlos durante unos días en una caja (¡que debe permanecer bien tapada con un plástico o un vidrio!), alimentándolos con lechuga y otras verduras. Así se podrán observar sus
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movimientos y su anatomía, antes de soltarlos de nuevo donde se cogieron. Esto último es muy importante, ya que será una lección de respeto por la naturaleza. •
Se puede encargar a los alumnos que traigan de su casa algún envoltorio de un producto envasado relacionado con los moluscos. De esta forma tomarán conciencia de la importancia de este grupo de invertebrados en nuestra alimentación.
•
Se puede comentar con los alumnos cómo los mares y océanos actualmente tienen muchos problemas; que los analicen y propongan soluciones diferentes, respetando siempre las ideas de los que no opinen igual que ellos.
PARA SABER MÁS Los moluscos presentan una enorme diversidad de formas, hasta el punto de que no parece haber ni el más remoto parecido entre, por ejemplo, un pulpo y un mejillón. ¿Qué es entonces lo que poseen en común todos los moluscos, que permite a los zoólogos agruparlos en un mismo fylum? Todos los moluscos poseen tres partes anatómicas bien diferenciadas: la masa visceral que contiene los órganos del aparato digestivo, reproductor, circulatorio y excretor; el pie es una masa musculosa que en los gasterópodos forma la base de su cuerpo, sobre la que se arrastran, y en los cefalópodos forma los tentáculos; la cavidad paleal es una bolsa cuyas paredes musculosas le permiten contraerse y dilatarse. Es también en el interior de la cavidad paleal donde se encuentran las branquias con las que respira el animal. En los moluscos terrestres (caracoles y babosas), esta cavidad permanece húmeda, manteniendo la eficacia respiratoria de estos órganos.
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Página 33 •
LA VIDA EN LOS MARES Y OCÉANOS DEL PLANETA
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Uno de los contaminantes del medio marino que más daño causa son los plásticos: muchos animales los ingieren confundiéndolos con medusas y otros alimentos, y luego mueren atragantados. Las mareas negras producidas por el vertido de petróleo, o alguno de sus derivados al mar, producen grandes daños sobre los moluscos marinos. En España tenemos una triste experiencia: el hundimiento del buque Prestige en noviembre de 2002 produjo una extensa mancha de contaminación en todo el litoral gallego y gran parte del asturiano, llegando incluso a las costas vascas y francesas.
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Página 34 PUNTO DE PARTIDA •
Muchos artrópodos resultarán muy conocidos para los alumnos: mosquitos, mariposas, hormigas, cangrejos, etc. Seguramente se podrá elaborar una larga lista si se les pregunta por animales invertebrados con patas articuladas. Lo que probablemente les sorprenderá es que todos ellos pueden clasificarse en el mismo grupo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Esta unidad está centrada en el estudio de las características anatómicas de los distintos grupos de invertebrados y su clasificación, por eso es importante la observación de animales vivos. Algunas de estas observaciones pueden hacerse en clase, por ejemplo, con larvas de mariposa de seda, pero sería muy enriquecedor hacer una salida al campo o a un parque cercano donde rápidamente pueden verse hormigas, mariposas, arañas, nidos de avispas, etc. Los alumnos pueden ir completando el cuaderno de campo que iniciaron en la unidad anterior con información sobre este grupo. Durante esta salida es muy importante que no se dediquen a “cazar” animales, que sea una actividad respetuosa en la que aprendan a observar sin destruir.
•
Otra actividad de observación anatómica puede hacerse en clase con distintos tipos de crustáceos que pueden comprase en las pescaderías.
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•
Comentar si alguno tiene miedo a las arañas o a las avispas. ¿Qué pasaría si matáramos a todos estos animales? Comentar las consecuencias de algunas acciones como exterminar determinados “bichos”. ¿Hay otras soluciones para evitar que nos pique una araña o una avispa?
PARA SABER MÁS Los artrópodos son un grupo enormemente diverso y numeroso; actualmente forman más del 80% de las especies conocidas. Todos ellos se caracterizan por poseer en su estadio adulto patas articuladas y un exoesqueleto formado por quitina, un polisacárido impermeable y flexible que les ha supuesto un enorme éxito evolutivo al permitirles salir del medio acuático y colonizar todos los ambientes terrestres, llegando también a adquirir la capacidad de vuelo. Son ciertamente, los primeros animales que desarrollaron alas. Su colonización del medio terrestre tuvo lugar durante el Silúrico, hace unos 430 millones de años, y el desarrollo de la capacidad de volar tuvo lugar en el Carbonífero, hace unos 320 millones de años.
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Página 35 •
LA METAMORFOSIS DE LOS INSECTOS
Todos los insectos presentan metamorfosis de algún tipo. La que se describe, utilizando como ejemplo la mariposa, es la metamorfosis completa. Otros insectos, como las libélulas, tienen una metamorfosis simple, en la que la fase juvenil es acuática y el adulto es volador, sin que medie entre ambas un estado de pupa encerrado en un capullo. Otros insectos, como las mantis religiosas, todavía presentan una metamorfosis más sencilla, consistente en la elaboración y pérdida de varias mudas desde el estadio juvenil hasta el adulto, diferenciándose ambos únicamente en el tamaño del animal y, en este caso concreto, en que el adulto presenta alas.
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Página 36 PUNTO DE PARTIDA •
La mayoría de los alumnos, al abordar el estudio de los animales invertebrados que no son artrópodos ni moluscos, se encuentran en una situación de confusión. Si en el anterior epígrafe han aprendido que las larvas de los artrópodos no son gusanos, ahora tendrán que aprender que las anémonas, las medusas, los corales y la esponjas no son plantas sino animales, y que las estrellas de mar y los erizos, a pesar de su aspecto tan diferente, pertenecen al mismo grupo: los equinodermos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La confusión comentada anteriormente suele ser generalizada en los alumnos, y se debe en gran parte a que esos animales que ellos identifican con plantas no tienen cabeza, ni patas, ni branquias, es decir, carecen del aspecto que ellos consideran típico de un animal. Por eso es importante empezar rompiendo esa identidad entre el concepto de animal y la presencia de estas estructuras. Puede ser una ayuda eficaz traer a clase el “esqueleto” de una esponja, y ver un vídeo en el que se puedan observar las anémonas, las medusas y los pólipos de los corales moviéndose y capturando su alimento.
•
Este epígrafe, en el que se explican algunos invertebrados marinos, es útil para trabajar el respeto a la naturaleza. Muchos alumnos veranean en lugares con playas y acantilados, en los que podrán ver algunos de estos animales, y recoger en la playa sus conchas y otros restos. Se les puede transmitir la importancia que tienen estos invertebrados en su medio natural, y que deben respetarlos.
•
Tal como se cita en el texto, muchos invertebrados clasificados como “gusanos”, son parásitos y pasan parte de su ciclo vital en un huésped humano. Puede aprovecharse para recordar a los alumnos la importancia de lavarse bien las manos antes de comer, especialmente si se ha tocado algún animal incidiendo así en la importancia de las normas de higiene.
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PARA SABER MÁS El término de gusanos no tiene realmente significado taxonómico, sino que es un nombre informal para agrupar animales de cuerpo blando, entre los que hay una enorme diversidad. Los más conocidos son los anélidos, entre los que se encuentran la lombriz y la sanguijuela. El resto de los animales que se explican en la unidad son marinos: los poríferos o esponjas son animales muy primitivos en cuanto a su organización, incluso algunos autores se cuestionan que sean realmente animales, y han creado para ellos una categoría especial, la de los “parazoos” que en contraste con los metazoos (nombre que incluye a todos los animales), hace referencia a la escasa integración de sus células para formar tejidos, hasta el punto de que algunas especies de esponjas pueden hacerse pasar por un tamiz y, posteriormente, ser dejadas en un acuario con el agua tranquila, y se recomponen ordenando de nuevo sus células hasta formar otra vez el organismo completo. Los equinodermos son únicos en el reino animal por la simetría radial pentámera y por la presencia de un exoesqueleto formado por placas soldadas entre sí. Los cnidarios, a los que pertenecen las medusas, anémonas y corales, presentan también simetría radial, aunque no pentámera. Los corales son organismos constructores de arrecifes, y estas estructuras albergan la mayor biodiversidad de los ambientes marinos.
Página 37 •
LA SIMETRÍA DE LOS INVERTEBRADOS
El concepto de simetría resultará nuevo y complicado para algunos alumnos en este nivel, pero es una herramienta conceptual muy útil y que con viene comenzar a desarrollar, ya que si el alumno aprende a buscar la simetría en las figuras geométricas, aprenderá también más adelante a buscarla en otros contextos. Es muy interesante realizar este ejercicio de dibujar la estrella de mar, recortarla y doblarla para comprobar que tiene cinco planos de simetría, mientras que la mayoría
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de los animales poseen (poseemos) solo un plano de simetría longitudinal dorsoventral. Se puede poner también como ejemplo para comprender el concepto de simetría el de nuestras manos: no son idénticas, ya que el guante de izquierdo no sirve para la mano derecha, sino que son simétricas, ya que uniendo las palmas queda entre ambas el plano de simetría que las hace ser reflejo la una de la otra.
Página 38 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Proponer a los alumnos que inventen un pasatiempo consistente en una sopa de letras en la que haya que encontrar el nombre de todos los grupos en que se clasifican los invertebrados que han estudiado en la unidad.
•
Los invertebrados son animales me nos familiares para los alumnos que los vertebrados, vistos en la unidad anterior, pero aun así, no les será muy difícil encontrar imágenes en revistas, folletos o Internet para ilustrar el mapa conceptual. Así tendrán un ejemplo visual de cada uno de los distintos grupos de invertebrados estudiados a lo largo de la unidad.
•
Proponer la realización de resúmenes esquemáticos a lo largo de toda la unidad, donde se muestren las características de cada grupo de invertebrados, ya que la unidad contiene mucha información que puede ser demasiado densa para los alumnos.
Página 40 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Relacionar la información disponible con los conocimientos previos para contestar preguntas y manifestar opiniones.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
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•
Antes de responder hay que leer las indicaciones detenidamente. Se deben reforzar las ideas principales sobre su utilización para tener seguridad de que los alumnos lo han comprendido. Se puede buscar una muestra de insecticida y que el profesor lea y anote en la pizarra las indicaciones de uso para que todos lo vean. Se trata de familiarizar a los alumnos con técnicas sencillas de aplicación en la vida cotidiana. Conviene hacer hincapié en las rutinas de seguridad y en la conveniencia de que este tipo de productos sean utilizados por un adulto, debido a su toxicidad.
•
Sugerir a los alumnos que, después de analizar las posibles consecuencias negativas que pueden derivarse del uso de insecticidas, investiguen en internet posibles soluciones alternativas para ahuyentar a los insectos y se las expongan oralmente al resto de la clase.
Página 41 •
HABILIDADES LECTORAS
Formulación de preguntas El hecho de ser capaces de formular preguntas relativas a un texto supone una profunda comprensión del mismo y ayuda a fijarlo en nuestra memoria porque nos obliga a ubicarlo junto a alguna parte de nuestros conocimientos. En este ejercicio serán los alumnos los que planteen preguntas sobre los textos a sus compañeros, siendo la actividad no solo la respuesta a la pregunta sino la elaboración de la misma. •
Pedir a los alumnos que lean los tres textos.
•
Pedirles que formulen tres preguntas por escrito relativas a los tres textos.
•
Pedir a algunos que formulen a otro compañero la pregunta y que este responda. Es fácil que las cuestiones que algunos formulen no tengan respuesta en los textos. En ese caso les haremos ver que de lo que se trata es de saber qué información da el texto y replantear la como pregunta.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
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Comprensión literal: ¿Hasta qué profundidades pueden descender algunos submarinos? ¿Qué otro nombre recibe la cría de lombrices? Comprensión deductiva: ¿Por qué crees que se sabe más de la superficie de la Luna que de los fondos oceánicos? ¿Qué características crees que tendrán los animales que vivan en los fondos oceánicos? Comprensión crítica: El calentamiento del planeta es un grave problema: además de afectar a los corales, ¿qué otras consecuencias crees que puede tener? •
Animar a los alumnos para que imaginen la continuación y el final de la historia del campeonato de atletismo de artrópodos.
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Unidad 4: Las plantas METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Diversidad de los seres vivos. En ella recordamos las características de las plantas y su clasificación, conocemos las funciones de nutrición y reproducción y explicamos los procesos a través de los cuales se llevan a cabo y las partes que intervienen. •
La unidad se presenta con una fotografía de un paisaje de selva tropical. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de Celestino Mutis, entusiasta investigador de las plantas. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este reflexione acerca de la existencia de la gran variedad de plantas que hay en el planeta y la importancia de su estudio. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender dibujando una línea del tiempo con los sucesos que marcaron la vida de Mutis. La tercera comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: características que diferencian a plantas y animales. La última actividad trabaja la educación en valores: los beneficios que nos proporcionan las plantas.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan las características y clasificación de las plantas, las tres fases de la nutrición, y la reproducción de las plantas; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre la polinización. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en este caso en concreto, cómo puede afectar la tala de bosques al clima de una zona. La sección procedimental propone describir la hoja de una planta en función de los criterios propuestos, contribuyendo al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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•
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
•
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar e interpretar la información de textos e imágenes para contestar preguntas, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
Como cierre de la unidad, tres textos con formato periodístico y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas
planteadas
desarrollan,
entre
otras,
las
competencias
en
comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 4.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 4.
•
Material complementario, Conocimiento del medio 5.º EP: Lámina didáctica: Las plantas.
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Seleccionar la información necesaria para dibujar una línea del tiempo con los datos extraídos de la lectura de un pequeño texto biográfico. (Pág. 43, Para comenzar.)
•
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 50, Aprende a aprender.)
•
Leer e interpretar textos de contenido científico en diferentes soportes y formatos, y ser capaz de contestar preguntas y expresar conclusiones relacionadas con su contenido. (Pág. 52, Pon a prueba tus competencias.)
•
Analizar la información extraída de pequeños textos científicos y reflexionar de forma crítica y lógica para responder a preguntas relacionadas con su contenido. (Pág. 53.)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las características generales de las plantas. 2. Utilizar algunos criterios sencillos de clasificación de las plantas: por su porte, por el tipo de hojas o por la presencia o ausencia de flores. 3. Comprender en líneas generales el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada. 4. Relacionar la actividad de las plantas con el ciclo del agua, y comprender la importancia de la protección de las masas forestales. 5. Describir el proceso de reproducción sexual de las plantas con flores, y las formas en que puede realizarse la polinización. 6. Entender el desarrollo del fruto a partir de la flor, identificando los elementos de esta en aquel, además de la semilla con el embrión de una nueva planta. 7. Aprender de forma simplificada el proceso de reproducción de las plantas sin flores.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Enumerar y explicar las características de las plantas. 2. Clasificar correctamente algunos ejemplos de árboles, arbustos y hierbas, sabiendo explicar las diferencias entre ellos. 3. Citar ejemplos de plantas con flores y sin flores; y clasificar correctamente algunas hojas según su tipo, forma y borde. 4. Explicar de forma sencilla el proceso por el que las plantas producen su alimento. Y completar un dibujo explicativo, sobre la producción de la savia elaborada y sobre la circulación general de nutrientes. 5. Especificar el papel que realizan las plantas en el ciclo del agua. 6. Realizar, completar o interpretar un dibujo esquemático de las partes de una flor y describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. 7. Identificar la reproducción de las plantas sin flores con la formación de esporas y la de las plantas con flores con la formación de semillas.
CONTENIDOS •
Características generales de las plantas. Clasificación: hierbas, arbustos y árboles. Plantas con flores y sin flores.
•
La nutrición en las plantas. La fotosíntesis.
•
La reproducción de las plantas con flores y sin flores. La flor, la semilla y el fruto. La polinización.
•
Estudio y descripción de la morfología de las hojas de las plantas.
•
Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos sobre la nutrición de los vegetales.
•
Análisis de las características de una planta del jardín botánico.
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•
Valoración de la importancia de los vegetales en la dieta humana.
•
Apreciación del valor de las plantas como sustento de la biodiversidad, por su capacidad fotosintética.
•
Respeto a la cubierta vegetal como creadora de oxígeno.
•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Consecución de objetivos superando obstáculos y contratiempos. Asertividad Adquisición de los sentimientos de satisfacción, confianza y seguridad personal.
•
HABILIDADES LECTORAS
Recordar datos para contestar preguntas Ejercitar la memoria para mejorar la capacidad lectora. Recuerdo de detalles Mejorar la atención en los detalles de un texto.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Nutriente: sustancia que proporciona los elementos necesarios al organismo para realizar sus funciones vitales. Polen: conjunto de granos diminutos que se producen en los estambres de la flor y que contienen las células sexuales masculinas. Esporas: células reproductoras de algunos organismos con reproducción asexual.
OTRAS PALABRAS Invasión: efecto de ocupar anormal o irregularmente un lugar.
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Sequía: tiempo seco de larga duración. Eficaz: capacidad para lograr el efecto que se desea o se espera.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: Mi abuelo era un cerezo, ÁNGELA NANETTI. Ediciones SM. La mayor preocupación del abuelo Octavio es cuidar del cerezo que plantó cuando nació su hija. La batalla de los árboles, CARLOS VILLANES CAIRO. Ediciones SM. Novela que cuenta en paralelo dos situaciones que se dan en lugares distintos: el incendio de un bosque en Asturias que Luis intentará detener, y la lucha de Daniel para que no derriben los árboles de su calle.
•
Conocimiento: Todo lo que necesitas saber, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. Una completa guía con más de 350 ilustraciones. Capítulo 2: “Las plantas”. Experimentos con plantas, DELPHINE GRINBERG. Ediciones SM. ¿Quieres cultivar plantas? Fabrica jardines en miniatura. Si las plantas no existieran, y un montón de cosas más.
Páginas 42 y 43 PARA INICIAR LA UNIDAD Celestino Mutis fue uno de los máximos exponentes de la ilustración científica española en el siglo XVII. Sus conocimientos enciclopédicos, y su inagotable afán por aprender y por investigar las tierras de Suramérica desembocaron en muchos descubrimientos que fue trayendo a España, donde fundó el Real Jardín Botánico de Madrid. Aún hoy día se siguen utilizando los métodos para dibujar plantas que Mutis aprendió y perfeccionó; a pesar de los avances tecnológicos, que permiten la realización de fotografías de gran resolución mediante microscopios electrónicos, los botánicos siguen prefiriendo unos buenos dibujos para describir sus ejemplares, ya que con ellos pueden poner de manifiesto detalles importantes que en una fotografía no podrían apreciarse con claridad.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Para los alumnos resulta muy evidente la diversidad de vegetales; en esta unidad aprenderán lo que las plantas tienen en común: su nutrición mediante fotosíntesis, su estructura general y sus formas de reproducción.
•
En la fotografía de la entrada de la unidad se observa un paisaje selvático. Entre toda la clase se puede intentar hacer una sencilla descripción de cómo son las plantas que ven. Cómo son sus hojas, si se ven flores, si hay árboles, si hay arbustos, etc.
•
Puede que ciertos alumnos hayan visitado un jardín botánico en alguna ocasión. Se les puede pedir que describan a los demás cómo era, qué vieron, si hubo alguna planta que les llamó especialmente la atención, etc.
•
Mutis tardó veinte años en persuadir al rey, pero estaba convencido del interés de ese viaje y fue constante en su objetivo. Por eso consiguió lo que se proponía y sus descubrimientos mejoraron el mundo. Cada alumno puede comentar algún objetivo que se haya puesto y que le resulte difícil mantener. Hablar de la constancia y la persistencia.
•
Animar a los alumnos para que se organicen en equipos y busquen información sobre el Real Jardín Botánico en internet o enciclopedias, con el fin de elaborar con ella murales informativos para decorar el aula.
•
HABILIDADES LECTORAS
Recordar datos para contestar preguntas La memoria es un factor muy importante en el desarrollo de la comprensión lectora. Cultivarla es por tanto un buen ejercicio de cara a formar lectores competentes. •
Pedir a los alumnos que lean los textos de la página 43, advirtiéndoles que tras la lectura les formularemos una serie de preguntas solicitándoles algunos datos contenidos en los textos.
•
Tras la lectura formular las siguientes preguntas:
– ¿Dónde nació Celestino Mutis?
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– ¿Cuántos años tenía cuando viajó a Colombia? – ¿Qué describió tras su expedición de veinte años a Suramérica? – ¿Dónde se conservan los dibujos de Mutis hoy día? •
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Qué nombre recibe el estudio de las plantas?
•
¿Para curar qué enfermedad se usaba la quina?
Comprensión deductiva •
¿Sabes en qué zonas del mundo es más fácil contraer la malaria?
•
¿Por qué crees que la expedición de Mutis en Suramérica duró más de veinte años? ¿Piensas que hoy día podría haber sido más corta? ¿Por qué?
Comprensión crítica •
Mutis era un estudioso de distintas áreas. ¿Crees que se puede ser experto en muchas materias o eres de los que piensan que para ser un sabio en algo hay que especializarse? ¿En qué tema eres un especialista (dinosaurios, planetas, fútbol…)? Hacer un pequeño debate.
Página 44 PUNTO DE PARTIDA •
Por tratarse de seres vivos muy próximos y conocidos para los alumnos, estos pueden presentar cierta resistencia a adentrarse en su estudio, por su tendencia a considerar como “ya sabido” lo referente a la plantas. Por ello es interesante comenzar la unidad planteando cuestiones, como la de la respiración y la fotosíntesis, para que se den cuenta de que hay muchas cosas que aprender de los vegetales.
•
La clasificación morfológica, muy sencilla, en árboles, arbustos y hierbas por un lado, y en plantas con flores y sin ellas por otro, les proporcionará un primer instrumento para analizar la enorme variabilidad de las mismas.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
No es recomendable animar a los alumnos a realizar recolecciones de vegetales, ya que al no distinguir qué plantas podrían recoger sin perjudicar el entorno natural, se les puede incitar a producir daños en ecosistemas de gran valor, pero la observación y el dibujo de plantas es una excelente actividad con la que pueden complementar el cuaderno de campo que se propuso en la unidad 2.
•
Hay algunos arbustos, como el aligustre, el boj, el laurel o el pitósporo, que a partir de cierto tamaño adquieren un porte arbóreo, desarrollando un tronco con ramas. Si se encarga a los alumnos que observen los vegetales de su entorno, pueden encontrarse con algún caso de estos. Es muy didáctico en ese caso comparar las hojas de ejemplares de diferente edad y tamaño.
PARA SABER MÁS Las cianobacterias fueron uno de los primeros organismos capaces de realizar la fotosíntesis, el resultado de su actividad fue que comenzó a producirse oxígeno, que primero se fue disolviendo en el océano y posteriormente pasó a acumularse en la atmósfera. Gracias a esta actividad fotosintética, hace unos 2.500 millones de años la atmósfera era ya similar a como lo es actualmente. Desde entonces hasta ahora, la fotosíntesis realizada por las bacterias y por los vegetales ha ido aportando oxígeno a la atmósfera a un ritmo tal que la concentración de este gas ha permanecido constante en un 21%. Los vegetales no aparecieron hasta hace unos 450 millones de años, al final del período Ordovícico. Algunos biólogos mantienen la opinión de que fueron el resultado de una simbiosis entre algas y hongos: un “producto” biológico complejo cuya estructura consiguió la permanencia fuera del agua disfrutando de una cantidad de luz mucho mayor que la que se podía captar dentro del medio acuático.
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Página 45 •
DESCRIBIMOS LAS HOJAS DE LAS PLANTAS
La descripción y clasificación de hojas es uno de los ejercicios básicos de botánica, y es fundamental para desarrollar la capacidad de observación. Es muy positivo animar a los alumnos a que dibujen, describan y clasifiquen no solo alguna de las hojas representadas aquí, sino también algunas copiadas, o calcadas del natural por el procedimiento de poner un papel encima y rayar con un lápiz. Pueden también recogerse diferentes hojas secas de un parque en otoño y realizar con ellas una colección, pegándolas sobre cartulinas o papeles para repartirlas a los alumnos a modo de ejercicio.
Página 46 PUNTO DE PARTIDA •
Los alumnos de este nivel tienen todavía una idea muy confusa y ambigua de la función de nutrición: no diferencian aún conceptos como alimento y nutriente, o materia y energía. La idea que tienen por tanto de la nutrición de los vegetales suele estar impregnada de errores de concepto, al igual que ocurre con la respiración. Si se pregunta a los alumnos si las plantas respiran, seguramente responderán que solo lo hacen durante la noche, y tal vez añadan que por eso no conviene dormir con una planta en la habitación. Debe aclararse que los vegetales respiran constantemente, como todos los seres vivos, pero que mientras se encuentran iluminadas realizan además el proceso de la fotosíntesis, mediante el cual fabrican su alimento.
•
Es este el momento de aclarar algunos puntos, pero hay que tener en cuenta que los alumnos se adentran en un terreno que les va a resultar complejo y difícil, por lo que es importante insistir en las ideas básicas, y repetirlas tantas veces como sea necesario.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
A la vista del dibujo hay algo que choca con los conceptos previos de los alumnos, aunque ellos rara vez se dan cuenta: la circulación de la savia en la planta se
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realiza en dos direcciones, desde la raíz hasta las hojas circula la savia bruta, y desde estas hacia las raíces (y hacia toda la planta) circula la savia elaborada. Muchos alumnos dibujan cuando se les pide que hagan un esquema de cómo circula la savia en un vegetal, un flujo desde las raíces hacia las hojas únicamente. Por ello es interesante dedicar un buen rato a reflexionar sobre el contenido conceptual de este esquema. •
¿Cómo consigue luz del sol una plan tita que nace debajo de una piedra? Sin luz se moriría, pero logra su objetivo con diferentes estrategias. Comentar cómo a veces nos cuesta conseguir un objetivo pero utilizando la estrategia apropiada podemos alcanzarlo.
PARA SABER MÁS La fotosíntesis es un asombroso proceso fotoquímico que consiste en la descomposición de una molécula de agua para producir átomos de hidrógeno por un lado y moléculas de oxígeno por otro. El hidrógeno es utilizado para combinarlo con el dióxido de carbono del aire y elaborar azúcares como la glucosa. Posteriormente las moléculas de glucosa se ensamblan unas con otras dando lugar a cadenas más largas y complejas, como la celulosa que forma la madera. El oxígeno es por tanto un residuo de la fotosíntesis que los seres vivos utilizan para la respiración celular.
Página 47 •
LAS PLANTAS Y EL CICLO DEL AGUA
El contenido al que hace referencia este recuadro tiene una gran importancia tanto conceptual, para comprender conceptos de biología, como transversal, para entender la importancia de la cobertura vegetal en el funcionamiento y el equilibrio de los ecosistemas. Los bosques son autenticas máquinas que bombean agua desde el suelo a la atmósfera, y son además una eficaz “sombrilla” que protege el suelo de la insolación directa. Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Página 48 PUNTO DE PARTIDA •
Los alumnos habrán realizado probablemente en cursos anteriores la experiencia de poner una lenteja, un garbanzo o una judía en un ta rro con algodón humedecido, y observar su germinación. Sin duda recordarán aquel experimento, que siempre puede volver a repetirse para ilustrar los contenidos de este epígrafe. En esta ocasión puede resultarles igualmente esclarecedor realizar una “disección” de una manzana en la que se verán los óvulos y el pistilo: al cortarla se estará observando una sección del pistilo con las semillas, que en su momento fueron los óvulos fecundados, en su interior.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Pueden llevarse a clase algunos ejemplares de flores para que los alumnos traten de reconocer cada una de sus partes. Siempre hay que tener en cuenta que deben recolectar únicamente las flores necesarias y que no sean endemismos, ni de ninguna planta en peligro de extinción.
•
Es también muy didáctico realizar una recogida de polen, para observar con una lupa, o con un microscopio si se puede disponer de él, esta estructura. Para ello basta tocar con un trozo de cinta adhesiva los estambres de una flor, con lo que se quedan pegados a ellas muchísimos granos de polen. En esta actividad hay que tener en cuenta que no deben manipularse flores y polen en presencia de alumnos que tengan alergia o procesos asmáticos.
•
Las flores sirven para transmitir emociones. ¿Cuáles prefieres regalar? Comentar cómo el mundo de las plantas y las flores ayuda a que muchas personas se sientan felices. Que pongan ejemplos donde esto suceda.
PARA SABER MÁS El caso de las plantas y los insectos se suele citar como ejemplo de relación simbiótica o de mutualismo. Este tipo de relación interespecífica, que se estudia en la unidad 5, se caracteriza por existir un beneficio mutuo entre los seres vivos que participan en ella. Pero visto desde la perspectiva de la evolución, la polinización entomógama, la
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realizada por los insectos, es un caso de coevolución, es decir, de acoplamiento de dos (o más) especies, de forma que quedan unidas por un parámetro (la necesidad de néctar por parte del insecto y la del proceso de polinización por parte de la planta). Por otra parte, la observación de las flores de las coníferas, que pasan desapercibidas con facilidad, es otro ejercicio que hará que los alumnos se fijen en lo que no es evidente o el caso de la margarita explicando que lo que ven no es una única flor sino un grupo de pequeñas flores (inflorescencia), que forman su centro amarillo.
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Página 49 •
LA POLINIZACIÓN
Las plantas que son polinizadas por el viento producen enormes cantidades de polen que en los días secos y ventosos de abril, mayo y junio llegan a constituir un factor importante de contaminación atmosférica, al que las personas alérgicas son especialmente sensibles. Las plantas que son polinizadas por insectos no producen tanto polen, y sobre todo este no es liberado al aire, sino que permanece adherido a los sacos polínicos de los estambres hasta que el insecto los roza y se lo lleva pegado a su cuerpo.
Página 50 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Proponer a los alumnos que, una vez hayan elaborado el esquema, expongan su contenido al resto del grupo, citando los ejemplos que recuerden de los epígrafes de contenidos.
•
Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual haciendo dibujos que ilustren con un ejemplo cada uno de los epígrafes del esquema.
•
También se puede incluir un dibujo sencillo que explique las distintas partes de una flor y el proceso de polinización.
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Página 52 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Leer e interpretar textos de contenido científico en diferentes soportes y formatos, y ser capaz de contestar preguntas y expresar conclusiones relacionadas con su contenido.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de comenzar se debe leer la información sobre el sauce. Para reforzar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno los términos que consideren más importantes. Si hay algún concepto que no recuerdan, como el de “hoja caduca” se debe repasar su explicación.
•
Conviene recordar las rutinas de cuidado con los árboles y evitar su maltrato, así como la importancia de los jardines botánicos como centros de educación ambiental que ayudan a mejorar el conocimiento y el respeto por la naturaleza.
•
Organizar un debate con el fin de que los alumnos a que expresen, de manera asertiva y constructiva, su opinión acerca del valor del sauce blanco y su influencia en la calidad de vida de las personas.
Página 53 •
HABILIDADES LECTORAS
Recuerdo de detalles Es importante recordar los detalles, pensar consiste en estructurar la información que nos va llegando. Con esta estrategia pretendemos que el alumno preste atención también a los detalles aparentemente secundarios. •
Sugerirles que lean en voz baja los textos fijándose en todos los detalles. Advertirles que después les haremos una pregunta relacionada con la información contenida en ellos.
•
Después, pedirles que cierren los libros y formular en voz alta las siguientes preguntas:
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a. ¿Qué contiene los cereales que no alimenta, pero que es una ayuda para nuestro organismo? ¿Para qué sirve? b. ¿Desde cuándo se conoce la variedad africana de arroz que da origen al arroz “nerica”? c. ¿Hacia qué año ya había plantados miles de pinos en Guardamar del Segura? •
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura. Comprensión literal: ¿Cuándo era un grave problema la invasión de la arena en algunos pueblos españoles? ¿Qué vitamina contienen los cereales? Comprensión deductiva: El arroz “nerica” es una variante creada por los científicos. ¿Sabes lo que son los alimentos modificados genéticamente? ¿Qué piensas de ellos? Explicar por encima qué son y establecer un debate. Comprensión crítica: A pesar de los avances técnicos aun hay muchos lugares del mundo donde la gente no tiene qué comer. ¿A qué crees que es debido? ¿Qué se debería hacer?
•
Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información ofrecida en cada texto, escriban una frase que resuma el contenido de cada uno.
Autoevaluación de la Unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 5: Los ecosistemas METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Diversidad de los seres vivos. En ella recordamos el concepto de ecosistema y sus componentes, conocemos las relaciones entre los seres vivos que lo habitan, los tipos de ecosistemas y sus características, y describimos los cambios naturales y las acciones humanas que influyen en los mismos. •
La unidad se presenta con una fotografía de una aldea africana. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de la bióloga defensora de la naturaleza, Wangari Maathai. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que este reflexione acerca de la importancia de conservar los ecosistemas. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender realizando un resumen de la vida de Wangari
Maathai
y
exponiéndolo
oralmente.
La
tercera
comprueba
los
conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: concepto de ecosistema. La última actividad trabaja la educación en valores: la prevención de incendios. •
Las páginas de contenidos y actividades trabajan los componentes de los ecosistemas, las relaciones entre los seres vivos que los habitan, los tipos de ecosistemas y los cambios en los mismos; además, en los recuadros de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre los nombres latinos de las especies y la simbiosis. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en este caso en concreto, sobre el cambio climático y sus consecuencias. La sección procedimental propone elaborar una tabla para comparar dos ecosistemas, contribuyendo al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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•
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
•
En la sección Pon a prueba tus competencias, el alumno debe analizar la información que aportan los datos contenidos en una tabla con el fin de extraer y comunicar conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de la competencia matemática y el tratamiento de la información y competencia digital.
•
Como cierre de la unidad, tres textos con formato periodístico y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas
planteadas
desarrollan,
entre
otras,
las
competencias
en
comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la última quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 5.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del medio 5.º EP: Fichas Unidad 5.
•
Material complementario, Conocimiento del medio 5.º EP: Lámina didáctica: Los ecosistemas.
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Leer un pequeño texto autobiográfico y seleccionar la información necesaria para elaborar un resumen coherente del texto y exponerlo oralmente, adaptándolo al contexto. (Pág. 55, Para comenzar.)
•
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos de la unidad e incorporarlos a los esquemas previos de conocimiento. (Pág. 64, Aprende a aprender.)
•
Seleccionar los datos apropiados entre los contenidos en una tabla, y utilizar esta información para analizar fotografías y contestar de manera correcta a las preguntas formuladas. (Pág. 66, Pon a prueba tus competencias.)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos biográficos de contenido científico para responder a preguntas, incorporando el vocabulario aprendido en la unidad. (Pág. 15.)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Entender el concepto de ecosistema, identificando los factores que lo componen. 2. Utilizar correctamente los conceptos de especie, población y comunidad. 3. Identificar algunos parámetros que definan diferentes medios físicos. 4. Distinguir y analizar las relaciones intraespecíficas e interespecíficas, poniendo ejemplos de ambas. 5. Interpretar, analizar o citar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, e identificando los descomponedores y el papel que desempeñan en el ecosistema. 6. Conocer diferentes ecosistemas terrestres y acuáticos, naturales y humanizados. 7. Comprender la evolución de un ecosistema hasta llegar a su madurez. 8. Analizar críticamente las acciones humanas sobre los ecosistemas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el concepto de ecosistema, poniendo diferentes ejemplos, y reconociendo sus componentes. 2. Definir los conceptos de especie, población y comunidad, poniendo y analizando ejemplos. 3. Analizar ejemplos de medios físicos, indicando los factores que los caracterizan. 4. Analizar
o
citar
diferentes
ejemplos
de
relaciones
intraespecíficas
e
interespecíficas. 5. Analizar o citar de cadenas alimentarias, reconociendo los productores y los consumidores primaros y secundarios y explicar qué son los descomponedores y el papel que realizan en el ecosistema. 6. Especificar las características de diferentes ecosistemas naturales y humanizados. 7. Definir de forma sencilla el concepto de madurez o equilibrio ecológico. 8. Interpretar acciones humanas perjudiciales y beneficiosas sobre los ecosistemas.
CONTENIDOS •
Los ecosistemas. Especie, población y comunidad.
•
Ecosistemas acuáticos y terrestres.
•
Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
•
Ecosistemas naturales y humanizados.
•
Elaboración de una tabla comparativa para aprender a organizar la información y resaltar parecidos y diferencias entre dos o más opciones.
•
Realización de representaciones gráficas de cadenas alimenticias, estableciendo el sentido en el que fluye la materia por ellas.
•
Estudio comparativo de dos ecosistemas.
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•
Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico de un ecosistema.
•
Respeto por todas las formas de vida y valoración de su papel en el ecosistema.
•
Valoración de la importancia de la prevención de incendios forestales.
•
Reflexión sobre el cambio climático.
•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Sensación de bienestar ante las diferentes circunstancias de la vida. Asertividad Protección de los propios derechos respetando los de los demás.
•
HABILIDADES LECTORAS
Elaboración de hipótesis a partir de un título Análisis del título para formarse una idea previa del contenido del texto. Cambio de títulos Titular como forma de analizar un texto.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Especie: conjunto de seres vivos que pueden reproducirse entre sí y tener descendencia fértil. Descomponedor: ser vivo que transforma en materia inorgánica la materia orgánica muerta. Vertedero: lugar en el que se depositan basuras o escombros. Puede ser controlado o incontrolado.
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OTRAS PALABRAS Colonizar: formar o establecer colonia en un lugar. Fijar en un terreno la residencia de sus habitantes. Musgos: plantas que crecen abundantemente en lugares sombríos sobre las piedras, cortezas de árboles, el suelo e incluso dentro del agua corriente o estancada. Peatones: personas que van a pie por la vía pública.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: El caballo de agua, DICK KING SMITH. Ediciones SM. La historia del monstruo del lago Ness. ¿Dónde puede habitar un kelpie de tales dimensiones?
•
Conocimiento: La enciclopedia de los hábitats. JOHN FARNDON. Ediciones SM. Una completa y atractiva guía para descubrir los distintos hábitats del planeta. Capítulo 1: “Praderas tropicales”; Capítulo 2: “Selvas tropicales”; Capítulo 3: “Desiertos”; Capítulo 4: “Bosques templados”; Capítulo 5: “Praderas templadas”; Capítulo 6: “Taiga y tundra”; Capítulo 7: “Humedales”; Capítulo 8: “Montañas y regiones polares”. Proteger la Tierra: Enciclopedia del medio ambiente .JEAN-MICHEL BILLIOUD. Ediciones SM. Un libro para concienciar y promover la acción en contra del deterioro del planeta. Capítulo 1: “Conocer el planeta”; Capítulo 2: “Salvaguardar la biodiversidad”.
Páginas 54 y 55 PARA INICIAR LA UNIDAD La imagen mental que los alumnos pueden tener de África es, probablemente, muy confusa: se trata de un continente donde hay grandes espacios abiertos, animales exóticos y también mucha pobreza y guerras; y no es una imagen demasiado alejada de la realidad. La contemplación del paisaje que se muestra en la fotografía es la de un continente que lucha por recuperar la riqueza humana y económica, empezando por recobrar su riqueza ambiental. La labor de Wangari Maathai tiene la enorme
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importancia de que es una tarea que “empieza las cosas por el principio”, concienciando a la población sobre lo fundamental que es para el ser humano habitar en un entorno en el que no se permita la degradación ambiental. Wangari Maathai no solo está comprometida con el movimiento ambientalista o ecologista del “Movimiento del Cinturón Verde de Kenia”, sino que es una incansable luchadora por los derechos humanos, empezando por el derecho a la educación de los niños y mujeres, por la igualdad entre hombres y mujeres y por el trato justo a las personas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Una de las mejores lecciones de educación ambiental contra la deforestación que pueden recibir los alumnos es plantar árboles. Puede plantearse como un objetivo del curso el poner diversas semillas de árboles (una bellota, un hueso de melocotón, de ciruela, de cereza, etc.) en pequeñas macetas y cuidarlas hasta que salga el plantón. Tras unos meses, pueden trasplantarse a un lugar en el que puedan recibir cuidados y la visita de los alumnos que los plantaron.
•
Wangari percibió un grave problema y buscó la manera de proteger a su país de la desertización. Encontró soluciones y convenció a la gente para que la ayudara. Quería que las futuras generaciones se encontraran bien en su tierra. Comentar con los alumnos si les gusta el mundo en el que viven y qué podrían hacer para sentirse mejor en él.
•
Proponer a los alumnos que interpreten y expliquen con sus propias palabras, la frase que pronunció Wangari Maathai cuando fue galardonada con el premio Nobel de la Paz.
•
HABILIDADES LECTORAS
Elaboración de hipótesis a partir del título El título de un texto contiene en sí mismo una promesa de lectura y algunas veces es incluso un resumen y una guía de lo que leeremos. Es positivo acostumbrar a los alumnos a leer sin prisa y a que se detengan a analizar los títulos para comenzar a leer con una idea de lo que se van a encontrar y que refresquen los conocimiento relacionados con el texto que ya tengan.
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•
Con los libros de los alumnos cerrados, escribir los títulos de los cuatro párrafos en la pizarra: “Una mujer decidida”, “El cinturón verde para Kenia”, “Plantar y conservar” y “Defensora de la naturaleza”.
•
Pedirles que escriban dos o tres líneas diciendo qué creen que van a encontrar bajo esos títulos.
•
Sugerir a varios alumnos que lean en voz alta alguno de los textos que han escrito.
•
Leer el texto y que comprueben si se han acercado al contenido del mismo en su hipótesis. Es importante hacerles ver que no es mejor la explicación de los que hayan “acertado” más o menos el contenido, lo importante es que su explicación pueda ser coherente con el título. Por ejemplo: “El cinturón verde para Kenia”. Es un texto de cómo Kenia ganó un galardón importante, el “Cinturón verde”, en una modalidad deportiva.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Cuántos años tenía Wangari Maathai cuando se doctoró en Biología?
•
¿Qué premio le concedieron en 2004?
Comprensión deductiva •
¿Por qué se llama Cinturón Verde al movimiento que fundó?
•
¿Qué causa crees que influía en la desertización de Kenia?
Comprensión crítica •
¿Has visto alguna vez un incendio forestal o un bosque ya quemado? ¿Qué efectos produce el fuego?
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Página 56 PUNTO DE PARTIDA •
La mayoría de los alumnos tienen un concepto ambiguo y bastante confuso de lo que es un ecosistema, y en este epígrafe podrán perfilarlo identificando sus componentes. Pero lo que les resultará más ajeno sin dudad son los conceptos de especie, población y comunidad, en los que es necesario insistir hasta lograr que asimilen la estructura jerárquica que forman.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Conviene aportar muchos ejemplos, para explicar que tanto vegetales como animales, hongos y microorganismos forman poblaciones, que estas interactúan entre ellas, y que los seres vivos de una especie forman diferentes poblaciones en distintos ecosistemas: por ejemplo, los abetos de un bosque forman una población y los abetos de otro bosque forman otra población, aunque todos sean de la misma especie. El concepto de especie engloba a todos los organismos capaces de reproducirse entre sí que hay en el mundo (todos los abetos de la Tierra), mientras que el concepto de población se refiere a los individuos de una especie que pueblan un ecosistema concreto.
•
Si es posible hacer una salida al campo o a un jardín cercano, suele llamar mucho la atención a los alumnos el recoger datos con ayuda de instrumentos de medida. Se pueden utilizar termómetros, para medir la temperatura del agua de una charca o estanque, o del aire a diferentes horas del día, o comparar temperaturas al sol y a la sombra, o en distintos lugares del colegio, etc. Así los alumnos establecerán contacto con unos instrumentos nuevos y una metodología de toma de datos, que posteriormente pueden ser analizados de forma sencilla en clase.
•
En un ecosistema conviven diferentes especies, cada una tiene sus necesidades pero todas se necesitan entre sí. Reflexionar sobre la interdependencia y cómo es necesario respetar cada una de ellas.
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PARA SABER MÁS Los factores ambientales, como la cantidad de oxígeno disuelto en el agua, la temperatura, la cantidad de luz, etc, influyen en los seres vivos hasta el punto de ser los que determinan quiénes pueden ocupar ese ecosistema o esa parte de él. Menos conocido es el hecho de que los seres vivos influyen decisivamente en configurar esos factores ambientales. Por poner un ejemplo sencillo, en un medio acuático, la respiración de los organismos puede agotar el oxígeno disuelto y originar un medio anóxico (carente de este gas), en el que únicamente podrían vivir ciertas bacterias. Un ecosistema es en realidad un lugar en el que ocurre una interacción extremadamente compleja entre los seres vivos y el medio físico.
Página 57 •
EL NOMBRE DE LAS ESPECIES
La nomenclatura binómica que se explica sucintamente es un necesario complemento del estudio de los seres vivos que se ha realizado en las cuatro unidades anteriores. Aunque no es necesario explicar en este nivel las razones genéticas que permiten separar una especie de otra, ni tampoco la estructura jerárquica de la taxonomía (especie, género, familia, orden, clase, filo y reino), sí es muy interesante que los alumnos asuman esa nomenclatura normalizada para denominar a los seres vivos.
Página 58 PUNTO DE PARTIDA •
Los contenidos de este epígrafe pueden resultar familiares a los alumnos, ya que se trata de conceptos muy divulgados, tales como el de cadena alimentaria, simbiosis o depredación; es al clasificar estas relaciones en interespecíficas e intraespecíficas cuando los alumnos pueden encontrar dificultad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Tras la lectura del primer subepígrafe, en el que se explican las relaciones interespecíficas e intraespecíficas, se puede pedir a los alumnos que presenten
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ejemplos de este tipo de relaciones que conozcan, bien porque los hayan observado directamente o por haberlos visto en algún documental, especialmente casos en los que el ser humano sea parte implicada. Esto permitirá repasar e insistir en estos conceptos, con los que los alumnos tienden a confundirse fácilmente. •
También puede ser enriquecedor ver algún documental sobre la vida animal y posteriormente
analizarlo
tratando
de
encontrar
ejemplos
de
relaciones
intraespecíficas e interespecíficas. •
Al hablar de las relaciones entre los seres vivos, se puede comentar cómo en la convivencia entre seres humanos podemos enriquecernos todos, pero también puede perjudicarnos. ¿Qué necesitamos de los demás para sentirnos bien? ¿Qué necesitan los demás de nosotros para sentirse bien?
PARA SABER MÁS Los líquenes son, sin duda, un caso asombroso de simbiosis, pero aún hay casos más extraños que llegan al nivel celular: muchas esponjas poseen también algas unicelulares simbiontes que viven en sus poros, donde encuentran protección a la vez que proporcionan sustancias nutritivas a la esponja; los corales que forman arrecifes también “cultivan” algas unicelulares… dentro de sus propias células. Aunque el coral es un animal que se nutre de pequeñas partículas alimenticias, no puede prescindir del alimento que le proporcionan estas algas simbiontes. Esto explica que los corales no puedan vivir por debajo de cierta profundidad, ya que sus algas necesitan luz para realizar la fotosíntesis. Es también la presencia de estas algas la que hace que los corales sean sensibles al calentamiento del agua, ya que las algas mueren cuando la temperatura del agua sobrepasa los 30 °C, y el coral, privado de esa fuente de alimento, muere. La pérdida de las algas hace que el pólipo del coral pierda su color característico; por lo que ese proceso de degradación de los arrecifes debido al calentamiento del agua recibe el nombre de “muerte blanca de los corales”.
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Página 59 •
LA SIMBIOSIS: UN CASO DE BENEFICIO MUTUO
El término simbiosis tal vez no sea nuevo para los alumnos, ya que se utiliza con cierta frecuencia en el lenguaje, pero sí resultará probablemente chocante el que los líquenes no sean realmente un único organismo, sino dos acoplados. El hongo es el que forma la mayor parte del liquen con sus hifas, que constituyen un cuerpo vegetativo compacto, mientras que las algas unicelulares se encuentran dispersas entre las hifas y no son visibles sin ayuda de un microscopio, aunque son tan abundantes que a menudo le dan al liquen un color verde.
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Página 60 PUNTO DE PARTIDA •
La división de los ecosistemas en dos grandes grupos (naturales y humanizados) que se plantea en este epígrafe resulta asequible, aunque tal vez relacionen ecosistema con algo exclusivamente natural. Este criterio de clasificación es algo simplista desde el punto de vista ecológico, pero para el alumno es muy accesible, además de que pone el énfasis en la acción humana sobre los ecosistemas, lo que permite incidir en contenidos transversales relacionados con la conservación de la naturaleza.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La clasificación de los ecosistemas que se desarrolla en este epígrafe presenta una estructura jerarquizada muy sencilla que puede resumirse fácilmente con un cuadro sinóptico. Esta actividad puede ir haciéndose a medida que se lee el texto.
•
Al leer el subepígrafe dedicado a los ecosistemas humanizados se puede llamar la atención de los alumnos sobre la enorme influencia que el ser humano es capaz de ejercer sobre los ecosistemas, y resaltar que todas las personas tenemos la responsabilidad de tratar que nuestra influencia resulte lo más positiva posible.
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•
La mención de los cultivos, los prados de pasto y las dehesas sirve para hacer notar a los alumnos que el ser humano depende completamente de la naturaleza, aunque las personas que habitan en grandes ciudades vean, en ocasiones, esta dependencia como algo lejano.
PARA SABER MÁS La influencia humana sobre los ecosistemas viene de antiguo: hace unos 400.000 años que el ser humano aprendió a producir y controlar el fuego, y hay evidencias de que aquellas personas provocaron incendios, tal vez como estrategia para la caza o tal vez accidentales. Hace unos 11.000 años que el ser humano viene produciendo una deforestación
sistemática
para
plantar
sus
propios
cultivos
de
cereales,
fundamentalmente arroz y posteriormente otros como el trigo, la cebada, el maíz y el centeno, y de otras plantas comestibles, como las legumbres. Esta presión del ser humano sobre su entorno ha producido un efecto sobre el clima, el efecto invernadero, por causa de una excesiva emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. Actualmente se plantea una reducción de estas emisiones de CO2, pero nos encontramos en una situación delicada: si seguimos emitiendo incontroladamente los gases de efecto invernadero a la atmósfera, seguirá produciéndose un calentamiento global y veremos retroceder los ecosistemas naturales. Pero el mantenimiento del nivel de desarrollo de la población mundial obliga a mantener una cierta actividad industrial, por lo que se hace necesario llegar a un punto equilibrado de desarrollo sostenible.
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Página 61 •
UNA TABLA PARA COMPARAR
Se propone el ejercicio de realizar una tabla comparativa; en este caso para poner de manifiesto las diferencias en cuanto a las condiciones de vida que requieren los seres vivos en un ecosistema natural (bosque templado), y otro humanizado (maizal).
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Este ejercicio es similar al de elaborar dos columnas para comparar dos objetos o dos opciones de un problema, o al de apuntar los pros y los contras de una acción, pero el formato de tabla permite además pormenorizar los parámetros que se van a comparar: tipo de fauna, tipo de vegetación, etc.
Página 62 PUNTO DE PARTIDA •
Esta es la primera vez que los alumnos se enfrentan al concepto de equilibrio en el ecosistema. Es muy probable que la mayoría tenga una idea estática de los ecosistemas; los alumnos entienden el equilibrio ecológico como una forma de estabilidad inerte. Suelen presentar reticencia a admitir que el ecosistema es una entidad que evoluciona a lo largo de los años y los siglos, y que la aparente estabilidad a la que llega con el tiempo es un equilibrio dinámico. La idea tan arraigada del ecosistema como algo inmutable está curiosamente reforzada por los cambios estacionales tan fácilmente apreciables: caída de las hojas y rebrote, cosecha y siembra, etc. que parecen formar un ciclo que se repite sin alteraciones un año tras otro. Los alumnos necesitarán por tanto leer muy despacio y escuchar varios ejemplos que les permitan asimilar el concepto de evolución del ecosistema, madurez y equilibrio ecológico, que se explican en los primeros párrafos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Este epígrafe tiene otra vertiente más accesible e intuitiva para los alumnos: la influencia que el ser humano puede tener sobre un ecosistema. Podemos incidir sobre la importancia ecológica de la sencilla acción de recoger algo que uno encuentra tirado en el suelo, guardarlo en una bolsa y tirarlo luego a un contenedor de basura, es fundamental para la educación ambiental de los alumnos. Si se consigue transmitirles que eso deben empezar a practicarlo en el patio del colegio desde hoy, sin dudad se habrá logrado un importante objetivo de educación ambiental.
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PARA SABER MÁS Un vertedero controlado de residuos sólido urbanos (VRSU) es una obra bastante complicada de realizar, ya que no solo debe tener la ubicación adecuada para que los olores producidos no molesten a las poblaciones cercanas, sino que es necesario construir una infraestructura consistente en un vaso de hormigón impermeabilizado, con forma de rampa o cuenco abierto por un lado. Esta superficie cóncava e impermeable recoge los líquidos producidos en el interior de la basura, los llamados lixiviados, y los concentra en la parte baja, donde pueden ser recogidos por un sistema de tuberías y conducidos hasta una planta depuradora para su tratamiento. A menudo se encuentran en estos lixiviados concentraciones peligrosas de elementos tóxicos, como mercurio, cadmio, plomo o estaño procedentes de baterías y pilas, así como aceites pesados y sustancias que provienen de la degradación de plásticos. Todas estas sustancias son muy contaminantes, y actualmente muchos acuíferos están irremisiblemente perdidos debido a la contaminación producida durante los muchos años en que los vertederos eran simplemente montones de basura de todas clases, mezclada sin ningún tipo de tratamiento previo de separación para su reciclaje, y sin ninguna clase de impermeabilización del sustrato para evitar infiltraciones de los contaminantes en el subsuelo.
Página 63 •
EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS CONSECUENCIAS
Es importante explicar a los alumnos el término “cambio climático” que se utiliza como sinónimo de “calentamiento global”, fenómeno observable con medidas, que muestran un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de los océanos en las últimas décadas, atribuidos directa o indirectamente a la actividad humana e implica una teoría que predice un crecimiento futuro de las temperaturas si no se reducen las emisiones a la atmósfera de gases de efecto invernadero, como el dióxido de carbono y se frena la deforestación.
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Página 64 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Animar a los alumnos a que, una vez hayan organizado la información del resumen en un esquema, lo completen con dibujos que ayuden a recordar los contenidos.
•
Dividir a la clase en dos equipos. El grupo de los ecosistemas naturales y el grupo de los ecosistemas humanizados. Pedir a los alumnos que aporten fotografías que podrán encontrar en folletos de agencias de viajes o en internet, y que con ellas elaboren un mural.
Página 66 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Seleccionar los datos apropiados entre los contenidos en una tabla, y utilizar esta información para analizar fotografías y contestar de manera correcta a las preguntas formuladas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de comenzar se debe leer la información sobre los ecosistemas que nos aporta la tabla. Se deben explicar detenidamente los conceptos Oxigeno disuelto y salinidad para asegurarnos que los hayan comprendido perfectamente.
•
Proponer a los alumnos que recojan la información ofrecida por los datos presentados en la tabla y la organicen para elaborar un texto donde describan las características de uno de los dos ecosistemas estudiados.
Página 67 •
HABILIDADES LECTORAS
Cambio de títulos Como hemos visto en la estrategia anterior, los títulos suponen muchas veces un resumen de los textos a los que encabezan. Por tanto, titular supone comprender y
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sintetizar el texto o, si no, centrarse en un aspecto del mismo que nos obliga a introducirnos de forma analítica y subjetiva en el texto. •
Pedir a los alumnos que lean los tres textos de la página 67.
•
Después sugerirles que propongan distintos títulos para ellos y anotarlos en la pizarra.
•
Más tarde comentarlos en voz alta.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura. Comprensión literal: El día de la ciudad sin mi coche, ¿con qué periodicidad se celebra? Para que Marte sea algún día colonizado por los humanos, ¿qué otros seres vivos han de colonizarlo antes? Comprensión deductiva: ¿Crees que algún día podremos vivir en otros planetas? ¿Cómo te imaginas que sería la vida en ellos? Comprensión crítica: ¿Procuras utilizar los transportes públicos? ¿Crees que el exceso de circulación de coches en una ciudad es negativo? ¿Por qué?
•
Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información contenida en las lecturas, formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en los textos.
Autoevaluación de la Unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 6: La materia METODOLOGÍA •
Esta unidad pertenece al bloque Materia y energía. En ella estudiamos qué es la materia, conocemos sus propiedades y los estados en que se puede encontrar, y describimos los cambios físicos y químicos que puede experimentar.
•
La unidad se presenta con una fotografía de madera ardiendo. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de Antoine-Laurent de Lavoisier, que llevó a cabo un experimento que definió la importante ley que lleva su nombre. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca de los cambios que puede experimentar la materia. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender realizando un esquema para describir el experimento de Lavoisier. La tercera trabaja la educación en valores: precauciones para evitar los incendios en el campo. La última actividad comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: propiedades y estados de la materia, y cambios físicos y químicos que puede experimentar.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan las propiedades y estados de la materia, los tipos de cambios que experimenta, sustancias puras y mezclas, y los cambios químicos. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en este caso sobre las consecuencias de la contaminación de los ríos. Las secciones procedimentales proponen al alumno dos experimentos: uno para demostrar el principio de Arquímedes y el otro para comprobar que, en algunos cambios químicos se forman gases; con ellos se contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
•
Las actividades finales se organizan en dos grupos: Actividades para repasar, que sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad, y
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Actividades para ampliar en las que el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias de aprender a aprender y tratamiento de la información. •
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar, relacionar e interpretar la información contenida en las normas de seguridad de un laboratorio para hacer inferencias, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y al tratamiento de la información.
•
Como cierre de la unidad, tres textos con imágenes y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con la misma. Su lectura y las preguntas planteadas desarrollan, entre otras, las competencias en comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
6 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 6.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 6.
•
Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Bloques de distinta densidad.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Seleccionar la información necesaria para elaborar un esquema a partir de la lectura de un pequeño texto biográfico. (Pág. 71, Para comenzar)
•
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 80, Aprende a aprender)
•
Analizar, relacionar e interpretar la información contenida en textos científicos e imágenes para llegar a conclusiones y responder preguntas. (Pág. 82, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 83, Planeta amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las propiedades generales de la materia, y las unidades en que se miden. 2. Identificar los cambios de estado de la materia, y los tres estados en que esta puede hallarse. 3. Conocer las diferentes propiedades de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos. 4. Comprender los cambios físicos reversibles e irreversibles. 5. Reconocer las mezclas homogéneas y heterogéneas, y las disoluciones. 6. Saber aplicar algunos procedimientos sencillos de separación de mezclas. 7. Saber que la oxidación, la fermentación y la combustión son cambios químicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Nombrar correctamente las propiedades generales de la materia y las unidades en que se miden. 2. Identificar los estados de la materia con ejemplos. 3. Describir las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente.
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4. Enumerar correctamente los cambios de estado de la materia. Reconocer diferentes cambios físicos y químicos. 5. Diferenciar mezclas homogéneas y heterogéneas, y disoluciones. 6. Conocer algunos métodos de separación de mezclas. 7. Identificar la oxidación, la fermentación y la combustión como cambios químicos.
CONTENIDOS •
Propiedades generales de la materia: masa y volumen. Y propiedades específicas
de la misma. •
Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Y cambios de estado: fusión, evaporación, condensación y solidificación.
•
Cambios físicos reversibles e irreversibles.
•
Mezclas
homogéneas
y
heterogéneas.
Disoluciones.
Procedimientos
de
separación de las mezclas. •
Cambios químicos: oxidación, fermentación y combustión.
•
Medición del volumen de un cuerpo irregular mediante el principio de Arquímedes.
•
Diseño de un experimento para recoger el gas resultante de un cambio químico.
•
Lectura de etiquetas. Interpretación de los iconos que indican sustancias peligrosas.
•
Esquematización de montajes experimentales para la separación de los componentes de mezclas heterogéneas y homogéneas, y disoluciones.
•
Toma de conciencia de la importancia de la conservación del agua limpia en la Tierra.
•
Adquisición de hábitos de consumo responsables.
•
Pulcritud y cuidado en la manipulación de sustancias en un laboratorio.
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•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Confianza personal. Asertividad Expresión de las ideas propias con libertad.
•
HABILIDADES LECTORAS
Determinar el destinatario Reconocimiento de a quién va dirigido un texto. Recordar datos aislados Ejercitación de la memoria para fijar la estructura de un texto.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Disolver: mezclar de forma homogénea una sustancia en otra llamada disolvente. Ebullición: proceso físico por el que toda la masa de un líquido pasa a estado gaseoso. Dilatación: aumento de volumen de un cuerpo por acción del calor. Materia: componente del que está hecha las cosas. Dureza: resistencia que opone un material a ser rayado. Química: ciencia que estudia la estructura, las propiedades y las transformaciones de la materia. OTRAS PALABRAS Experimentar: realizar acciones destinadas a comprobar o demostrar determinados fenómenos. Reciclar: hacer que un material usado pueda volverse a utilizar.
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Tóxica: sustancia que contiene un veneno.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa:
La
leyenda
del
príncipe
alquimista,
PIERDOMENICO
BACCALARIO. Ediciones SM. Raimondo di Sangro fue perseguido por brujo, nigromante y alquimista por sus inventos. Ahora está en una plaza de Nápoles convertido en estatua gracias a unos polvos químicos. •
Conocimiento: ¡Alucina con la química!, ROBERT WINSTON. Ediciones SM. Un fascinante viaje por el mundo de los elementos. Capítulo 2: “Somos polvo de estrellas”.
Páginas 70 y 71 PARA INICIAR LA UNIDAD Lavoisier fue uno de los científicos del siglo XVIII, el siglo de oro en el que se descubrieron los gases oxígeno, dióxido de carbono, amoniaco y muchos otros. Fue contemporáneo de Priestley, quien aisló el dióxido de carbono y lo disolvió en agua, obteniendo la primera bebida gaseosa de la historia. El mérito de Lavoisier fue trasladar a la química la precisión en las medidas que ya había sido introducida por Galileo en la física un siglo antes y, sobre todo, el hacerse preguntas y no parar de experimentar, de pensar y de razonar hasta encontrarles una respuesta. Eso es básicamente la ciencia.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
¿Pesan los gases? ¿Pesa el aire? ¿Es materia el aire? ¿Qué es el vacío? Plantear estas preguntas en clase es una forma de centrar la atención en el estudio de la materia, y sirven para que los alumnos sean conscientes de que algunos de los conceptos que se presentan en esta unidad no les son totalmente desconocidos.
•
En esta unidad se plantean varias actividades procedimentales que resultan muy interesantes: medir la masa de distintos objetos utilizando una báscula de cocina,
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recoger los gases producidos por la reacción química entre el bicarbonato y el vinagre, etc. •
Lavoisier tenía confianza en sí mismo y en su capacidad para descubrir el misterio del peso de la madera. Preguntar a los alumnos si ellos tienen esta cualidad, o si confían más en los demás que en sí mismos.
•
Después de hacer sus experimentos él tuvo que demostrar a los demás su teoría. ¿Piensan que expresó sus ideas libremente?¿En que situaciones o en qué ambientes se sienten ellos más libres para expresar sus ideas?
•
Animar a los alumnos a que, una vez seleccionados los acontecimientos más importantes de la vida de Lavoisier, preparen una dramatización sobre ella en grupos, y la representen delante de sus compañeros.
•
HABILIDADES LECTORAS
Determinar el destinatario Saber para quién está escrito un texto no es una tarea sencilla. La mayoría de los alumnos dirán que el destinatario es el lector, pero todos los textos tienen un destinatario específico que se deja ver en el mismo texto. El darse cuenta de para quién está escrito, de a quién va dirigido, supone una madurez lectora que les ayudará a enfrentarse a otros textos de mayor envergadura. •
Pedir a los alumnos que lean el texto de la página 71.
•
Preguntarles: ¿cuál es el destinatario de ese texto? Dirán que ellos mismos.
•
Preguntarles por qué. Porque aparece en el libro de 5.º, porque la materia contenida no es demasiado densa, porque no es un texto para universitarios por su cantidad, ni por los datos que aporta, ni por su estructura, etc. Pero tampoco es un texto para niños pequeños, de 1.º de Primaria, por ejemplo, porque no lo entenderían.
Lo importante es que reflexionen sobre “las pistas” que tienen para saber a quién va dirigido: el nivel del vocabulario, el contenido del propio texto, su forma, los paratextos (el libro en el que está incluido o su título), etc.
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•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Qué intentaba comprender Lavoisier cuando realizó su experimento?
•
¿Dónde está, según demostró Lavoisier, la materia “desaparecida” de la madera al arder?
Comprensión deductiva •
¿Por qué Lavoisier colocó el trozo de madera que iba a quemar dentro de un recipiente de cristal bien cerrado para realizar su experimento?
•
Explica una forma de hacer fuego.
Comprensión crítica •
¿Qué harías si te encontraras ante un incendio?
•
En la época de Lavoisier, en el siglo XVIII, los hombres acostumbraban a llevar peluca. ¿Te imaginas que mañana todos los chicos de tu clase llevasen peluca?
•
¿Qué piensas de las modas? ¿Crees que es importante vestir de una forma determinada?
Página 72 PUNTO DE PARTIDA •
Los alumnos tienen una idea intuitiva de lo que es la materia, que les resultará suficiente para asimilar lo referente a sus propiedades y a los tres estados en que se presenta.
•
Se puede hacer notar a los alumnos que la lista de propiedades específicas puede ser interminable, especialmente si estas se relacionan con el uso que se puede dar a un determinado tipo de materia; mejor que alargar la lista de propiedades, es presentarles una larga enumeración de materiales para que cada uno mencione únicamente las dos o tres propiedades más evidentes.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Los contenidos de este epígrafe se prestan fácilmente a manipulaciones sencillas y didácticas: se puede llevar al aula una báscula de cocina para medir la masa de diferentes objetos: bolígrafos, una cartulina, un cuaderno, etc.
•
Puede realizarse además otro experimento, también muy vistoso: medir la masa de un globo vacío y compararla con la del mismo globo bien inflado, lo que permite ver que el aire en efecto es materia, tiene masa y ocupa un volumen.
•
La materia se manifiesta en diferentes estados, a veces visibles y otras invisibles. La confianza en uno mismo, como cualquier cualidad, es invisible pero se manifiesta con claridad. ¿De qué formas se manifiesta? ¿Cómo saben los alumnos si una persona confía en sí misma o no?
•
Todo en el universo está en movimiento y cambio, nada es estático. Por eso es importante transmitir a los alumnos la idea de que siempre podemos cambiar y que es cuestión de proponérselo. Que aporten ideas sobre la manera en la que ayudarían a un amigo a mejorar su autoconfianza.
PARA SABER MÁS Una propiedad que presentan los gases es que son compresibles, es decir, disminuyen su volumen cuando son sometidos a presión. La relación entre el volumen que ocupan y la presión que soportan es directa. Esto permite almacenar grandes cantidades de gases en muy poco espacio, pero tiene el inconveniente de que el gas así almacenado es peligroso, ya que si el recipiente se rompe, el gas se expande tantas veces como atmósferas de presión estuviera soportando dentro de su envase, lo que provocaría una explosión. Las botellas y bombonas que contienen gases a presión, como los extintores o las botellas de oxígeno de uso médico, tienen que pasar revisiones periódicas para certificar que están en buen uso y que pueden contener gas a presión sin peligro.
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Página 73 •
EL PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
Se propone como un ejercicio de medición del volumen de un cuerpo irregular, para ello se utilizarán un vaso graduado (como los de cocina), un poco de agua y el objeto del que queremos conocer su volumen.
Página 74 PUNTO DE PARTIDA •
El concepto de cambio físico se introduce mediante ejemplos que son fáciles de comprender, como el del agua o el de la madera. En este caso el procedimiento inductivo, basado en analizar sucesivos ejemplos, es muy adecuado para clasificar los cambios en reversibles e irreversibles. Los cambios de estado tampoco resultan complicados acudiendo al ejemplo del agua, muy familiar para los alumnos; donde encuentran mayor dificultad es al asignar los nombres correctos a esos cambios de estado.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede hacer en el aula una sencilla experiencia que demuestre que los sólidos se dilatan por efecto de calor. Llevaremos a clase un clavo, lo mediremos y anotaremos su longitud en la pizarra para que todos puedan verlo. Después, le aplicaremos bastante calor con ayuda de un mechero, para no quemarnos la mano, sujetaremos el clavo con una pinza de madera. Antes de que se enfríe volveremos a medirlo y anotaremos la nueva medida en la pizarra, para poder compararlas. Se tiene que ver que la segunda medida es mayor que la primera.
PARA SABER MÁS Existen otros dos cambios de estado; de sólido a gas, sin pasar por el estado líquido, que se denomina sublimación, y al contrario, es decir de gas a sólido sin paso intermedio por el estado líquido, que se conoce con el nombre de sublimación inversa.
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Estos dos fenómenos se observan muy bien con cristales de yodo, estos al calentarse pasan directamente a estado gaseoso y lo mismo sucede al enfriar este gas, se forman estructuras de forma cristalina.
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Página 75 •
LOS TRES ESTADOS DEL AGUA EN LA NATURALEZA
Los alumnos ya poseen conocimientos previos acerca de los pasos del ciclo del agua pero además, tienen que comprender la importancia de que mantener el agua limpia a lo largo de todo el ciclo natural es fundamental para la vida en el planeta. La cantidad de agua en la Tierra es siempre la misma y dado que los cambios de estado son solo cambios físicos, la composición del agua no debería variar a lo largo de todo el ciclo.
Página 76 PUNTO DE PARTIDA •
Dado que los cambios de estado, que se han estudiado en el epígrafe anterior, son de tipo físico, los alumnos ya disponen de ejemplos sobre los que elaborar este concepto. La disolución del azúcar en el agua, también es un ejemplo de cambio físico, por lo que nos sirve para avanzar en la comprensión de las mezclas homogéneas y heterogéneas y en los procedimientos de separación de los componentes sin que se produzca una ruptura del hilo del discurso.
•
Las disoluciones pueden consistir en la mezcla de dos o más sustancias, en cualquiera de los tres estados, pero en este nivel conviene mantenerse en el caso más asequible y conocido de un soluto sólido y un disolvente líquido. En todo caso, puede hacerse referencia a que los peces respiran el oxígeno (gas) disuelto en el agua (líquido). Conviene insistir en que la masa de una disolución es la suma de
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las masas de sus componentes: la conservación de la materia es una de las ideas de fondo de esta unidad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se pueden realizar disoluciones con sales solubles, como el sulfato de cobre o el cloruro de hierro, que se pueden adquirir en tiendas de productos químicos y colorean vivamente el agua cuando se disuelven. Se pueden comparar con otra disolución de sal en agua, en la que aparentemente la primera desaparece.
PARA SABER MÁS La separación de los componentes de una mezcla es un problema técnico importante en muchos casos, por ejemplo en las estaciones depuradoras se aplican procedimientos de separación de partículas por métodos de filtración y también otros más complejos que intentan extraer del agua sustancias disueltas antes de verterla al curso fluvial, como es el caso de los nitratos, fosfatos o iones metálicos. Uno de los medios más eficaces consiste en acudir a cultivos de bacterias. Las bacterias que producen metano unen un radical metilo al átomo del cual quieren deshacerse, formando un compuesto orgánico volátil que al crear burbujas, asciende a la superficie. Este gas es tóxico, pero puede recogerse fácilmente y ser tratado para su posterior eliminación.
Página 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Puede ser interesante también el que los alumnos experimenten en la clase con la separación de mezclas. Hacerlo con la evaporación de la sal o filtrar arena resulta muy sencillo y muy gráfico para que comprendan bien estas técnicas.
•
Conviene explicar detenidamente el proceso de la destilación, pues interviene un concepto que los alumnos deben de entender bien, y es que cada sustancia líquida presenta un punto de ebullición diferente, y es en esa característica en la que se basa precisamente este proceso.
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Página 78 PUNTO DE PARTIDA •
Así como los cambios físicos resultan asequibles a los alumnos, por disponer de muchos ejemplos cotidianos, los cambios químicos les parecen ambiguos y difíciles de asimilar, por lo que conviene llamar repetidamente su atención sobre el ejemplo de la combustión. ¿Por qué la madera se transforma en ceniza? ¿Qué ocurre con la gasolina de un coche? ¿Qué tipo de cambio experimentó la materia en estos casos? La oxidación de los metales es también otro ejemplo al que conviene acudir para que vayan asumiendo que existe un tipo de cambio diferente de los estudiados en epígrafes anteriores.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Si se dispone de sulfato de cobre, es interesante preparar una disolución bien concentrada e introducir un clip o un clavo. Se puede ver que el hierro se disuelve mientras empieza a depositarse en el fondo del recipiente un polvillo rojizo, que es cobre puro. •
Los cambios químicos se producen también dentro de nosotros. Es interesante hacer ver a los alumnos que, cada vez que sienten una emoción, en el cuerpo se producen cambios químicos. Por eso sentirse confiado nos da sensación de alegría y satisfacción, y por el contrario no confiar en uno mismo puede llevarnos a sentimientos de tristeza e insatisfacción.
PARA SABER MÁS En tiempo de Lavoisier se conocían muchas sustancias químicas, pero se sabía muy poco acerca de la estructura real de la materia; el conocimiento era muy empírico y faltaba una teoría que ensamblara todo lo que se sabía. Por ejemplo, se sabía que los óxidos eran sustancias compuestas, formadas por el oxígeno y otro elemento, y que
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se podía escindir esa unión mediante calor. A ese proceso se le llamó reducción de un óxido, y quedó establecido que la reducción era el proceso opuesto a la oxidación, aunque en realidad la reducción así entendida no es más que un procedimiento para separar cualquier compuesto binario. Cuando en los siglos XIX y XX se desarrolló una teoría química más completa, se vio que la oxidación era un intercambio de electrones, donde un agente oxidante los ganaba y otro elemento los perdía. Los términos oxidación y reducción se mantuvieron después de dos siglos de uso como ganancia y pérdida de electrones respectivamente.
Página 79 •
UN SISTEMA PARA RECOGER GAS
Es interesante realizar en el aula la sencilla experiencia de hacer reaccionar el bicarbonato sódico con un ácido, ya sea vinagre o zumo de limón. La reacción química dentro de la botella producirá gas (dióxido de carbono) que será recogido por el globo, encajado en la boca de la botella, y se hinchará.
Página 80 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Animar a los alumnos a que, una vez hayan organizado la información del resumen en un esquema, lo completen con dibujos que ayuden a recordar los contenidos.
•
Al finalizar la lectura deben identificar las características fundamentales de la materia, reconocer las diferencias fundamentales entre cambios físicos y químicos poniendo ejemplos de cada tipo y saber distinguir los distintos tipos de mezclas y los métodos empleados para separar sus componentes.
•
Se puede realizar un mural con imágenes aportadas por los alumnos, que pueden haber buscado en libros, revistas o en internet.
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Página 82 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Analizar, relacionar e interpretar la información contenida en un texto con normas de seguridad y en unas etiquetas con los símbolos de peligro más comunes para llegar a conclusiones y responder preguntas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de comenzar se deben leer las normas en voz alta, e incluso sería conveniente anotarlas en la pizarra. Hay que reforzar la idea de la importancia de la seguridad en el laboratorio.
•
Se pueden traer a clase distintos envases de productos que contengan algún tipo de signo como los de los dibujos para observarlos directamente, pero siempre bajo la supervisión del profesor.
•
Conviene hacer hincapié en la importancia que tiene respetar las normas de seguridad e higiene en beneficio de todos.
•
Proponer a los alumnos que elijan una de las normas de seguridad y expliquen su contenido con un cómic cuya extensión sea de tres a cinco viñetas.
Página 83 •
HABILIDADES LECTORAS
Recordar datos aislados Este ejercicio es útil para trabajar la memoria y para hacer que los alumnos se fijen en la estructura del texto. •
Indicarles que leerán unos textos que constan de dos párrafos. Antes de leer, que anoten en una hoja “primer párrafo” y “segundo párrafo”. Y después que rellenen la hoja del primer y segundo párrafos.
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Vapor en vez de humo •
En este primer párrafo deben recordar que la combustión de la gasolina produce gases tóxicos y que la del hidrógeno produce vapor de agua. Y en el segundo que estos coches están en fase de experimentación.
El agua para cortar •
Aquí deberá figurar el dato de que si el agua sale por un pequeño orificio y a gran presión es capaz de cortar materiales muy duros. Y en el segundo párrafo que este método es menos contaminante y más seguro, y que se usa en la industria alimentaria.
Reutilizar para jugar •
Debe figurar en primer lugar, que con los materiales reciclados se pueden construir objetos nuevos, y después que con cosas viejas de casa podemos hacer juguetes.
•
Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información contenida en la lectura, diseñen un objeto que pueda hacerse reciclando materiales domésticos.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido las lecturas.
Comprensión literal: ¿Qué sustancia produce la combustión del hidrógeno? Comprensión crítica: ¿Qué otras máquinas se emplean para cortar? Comprensión deductiva: ¿Crees que es importante reciclar la basura? ¿Por qué? Autoevaluación de la Unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net
ANDALUCÍA. PROGRAMACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5.º CURSO NUEVO PLANETA AMIGO. 3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad 7: Las máquinas METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Objetos, máquinas y tecnologías. En ella conocemos los tipos de máquinas, su utilidad y las clases de energía que utilizan, y estudiamos distintos tipos, tanto de máquinas simples como de máquinas compuestas. •
La unidad se presenta con una fotografía de una persona volando en ala delta. Esta se acompaña de viñetas que narran la biografía de Leonardo da Vinci, centrándose en su faceta de diseñador e inventor. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca de la presencia de las máquinas en nuestra vida. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica las competencias en el tratamiento de la información y en comunicación lingüística, ya que debe buscar información en internet, clasificarla y transmitirla oralmente. La tercera trabaja la educación en valores: las máquinas que facilitan la vida de las personas con discapacidad. La última actividad comprueba los conocimientos previos e introducen al alumno en la unidad: tipos de máquinas que existen y cómo funcionan.
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Las páginas de contenidos y actividades trabajan características y tipos de máquinas simples y compuestas; además, en el recuadro de ampliación de contenidos hay información específica sobre el brazo de la palanca. En el recuadro sobre educación en valores, se habla de la importancia de cumplir las normas del código de circulación. La sección procedimental propone investigar cómo se mueve un engranaje con varias ruedas dentadas, contribuyendo al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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Las actividades finales se organizan en dos grupos: Actividades para repasar, que sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad, y
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Actividades para ampliar en las que el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información. •
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar la información contenida en las instrucciones de montaje de una mesa para resolver las situaciones que se le plantean. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en el tratamiento de la información y en autonomía e iniciativa personal.
•
La lectura de cierre cuenta la historia de Juan de la Cierva y el autogiro. Las preguntas
de
comprensión
lectora
desarrollan
las
competencias
en
comunicación lingüística y en tratamiento de la información. 7 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 7
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 7
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Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Lámina didáctica. Las máquinas
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COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Buscar en internet, recopilar y procesar la información obtenida, para ordenarla y clasificarla. (Pág. 85, Para comenzar)
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Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 92, Aprende a aprender)
•
Analizar la información contenida en textos e imágenes e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones, contestar preguntas y resolver situaciones. (Pág. 14, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en un pequeño texto biográfico de contenido científico para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el mismo. (Pág. 95, Planeta amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender el concepto de máquina simple y compuesta. Reconocer diversos aparatos de uso frecuente. 2. Relacionar el funcionamiento de las máquinas con el tipo de energía correspondiente. 3. Reconocer las máquinas simples (palanca, polea y plano inclinado) en objetos utilizados habitualmente. 4. Identificar algunos componentes de máquinas compuestas. 5. Analizar correctamente los elementos de la bicicleta como ejemplo de máquina mecánica compuesta de uso cotidiano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar y enumerar ejemplos de máquinas simples y compuestas de uso frecuente. 2. Reconocer componentes mecánicos y electrónicos de diferentes máquinas. 3. Identificar las máquinas simples en distintos esquemas de instrumentos cotidianos como tijeras, balancines, poleas, etc.
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4. Identificar los elementos mecánicos y las máquinas simples contenidas en una máquina compuesta como la bicicleta.
CONTENIDOS •
Las máquinas: simples y compuestas. Componentes mecánicos y electrónicos.
•
Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento.
•
Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Elementos de la palanca y utilización de la misma.
•
Las máquinas compuestas. Elementos mecánicos de las máquinas compuestas. La bicicleta como ejemplo de máquina compuesta.
•
Análisis de diversos objetos y herramientas (tijeras, carretilla, etc.) reconociendo en ellos las máquinas simples y el género de palanca que contienen.
•
Interpretar esquemas sencillos que representen la estructura y el funcionamiento de una máquina.
•
Comprender el esquema de montaje de un mueble.
•
Visión analítica de las máquinas, reconociendo sus componentes y el tipo de energía que utilizan.
•
Conocimiento y respeto de las normas de tráfico que conciernen a los peatones.
•
Toma de conciencia de que la manipulación de máquinas requiere la adopción de medidas de seguridad.
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•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Superación de retos. Asertividad Reconocimiento de los propios errores sin sentir vergüenza.
•
HABILIDADES LECTORAS
Retener palabras clave Selección y memorización de datos relevantes del texto. Asociación de datos aislados Trabajo con datos de la lectura sin incluirlos dentro del sentido global del texto.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Componente: parte de un dispositivo o aparato que unida a otras forma el conjunto completo. Energía: capacidad que poseen todos los cuerpos para realizar un trabajo. Máquina: aparato diseñado para recibir cierta forma de energía y transformarla en un efecto determinado.
OTRAS PALABRAS Inspiración:
cuando
el
artista
siente
el
estímulo
que
le
hace
producir
espontáneamente y como sin esfuerzo. Mecánica: aparato o resorte interior que da movimiento a un ingenio o artefacto. Modelo: representación a pequeña escala de algún aparato.
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LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: Silvia y la máquina de qué, FERNANDO LALANA y JOSÉ MARÍA ALMÁRCEGUI. Ediciones SM. ¿Puede una máquina robarle la tranquilidad al valle de Arás? ¿Podrán hacer algo Silvia y su abuelo para solucionarlo?
•
Conocimiento: Diario de los inventos del Dr. Ingenio, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. Una completa y atractiva guía para descubrir el mundo de los inventos. Capítulo 2: “Inventos revolucionarios” Grandes inventores, FERRY BAILEY. Ediciones SM. Viaja al pasado y conviértete en el protagonista de los inventos y descubrimientos de estos verdaderos genios. Capítulo 5: “Richard Trevithick, la locomotora”
Páginas 84 y 85 PARA INICIAR LA UNIDAD Leonardo da Vinci fue uno de los máximos exponentes del Renacimiento italiano, un hombre estudioso e imaginativo que se adentró en todas las facetas del arte, en la arquitectura y en la ciencia. Estaba muy influido por la cultura griega clásica, de donde tomó la idea de las proporciones en las esculturas y en las construcciones. La imagen de la página de inicio es muy sugerente: es un ala delta que se ajusta bastante bien a uno de los diseños de Leonardo da Vinci. Desde los primeros modelos, los deportes aéreos han evolucionado mucho en los últimos años. Las alas delta y los parapentes actuales tienen unos diseños muy avanzados, pero la idea de Leonardo, una estructura cuyo perfil aerodinámico simulara el de las alas de las aves para permitir volar a un ser humano, es la que subyace en todos los ingenios voladores.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Leonardo da Vinci desarrolló una gran habilidad en la totalidad de los campos que abarcó, que fueron muchos; pero se cuenta de él que dejaba todos sus trabajos sin terminar, especialmente los cuadros. Sus apuntes sobre las máquinas que inventó
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son a menudo muy confusos en lo referente a los detalles, y en todos ellos se echa en falta el continuar el proyecto hasta concretarlo un poco más. Sus cuadernos estaban escritos además con una letra menuda y apretada, y de izquierda a derecha, de forma que para leer lo escrito es necesario utilizar un espejo. Todos estos detalles han hecho que su obra sea mucho menos conocida de lo que sin duda debería haber sido. •
Al contar los detalles de la vida de Leonardo da Vinci a los alumnos se les puede insistir en lo importante que es adquirir un método para trabajar con pulcritud, llevar los cuadernos al día y con las tareas correctamente realizadas.
•
Sugerir a los alumnos que, partiendo de la clasificación elaborada, se dividan en equipos y elaboren murales informativos sobre las distintas áreas que dominó Leonardo da Vinci.
•
HABILIDADES LECTORAS
Retener palabras clave Seleccionar y memorizar es fundamental en la lectura. Saber qué datos son relevantes y recordarlos es esencial para la lectura, para el estudio. En este ejercicio pediremos a los alumnos que nos digan las palabras clave del texto, pero no lo haremos mientras leen, sino después de la lectura. •
Decir a los alumnos que vamos a leer un texto y que han de memorizar las palabras que consideran clave en él.
•
Pedirles que cierren los libros.
•
Preguntar a varios de ellos qué palabras clave recuerdan.
•
Anotarlas en la pizarra y comentarlas. Hacer notar que la mayoría de las palabras clave aparecen señaladas en el texto de forma especial, en negrita (Leonardo, diseño de máquinas…).
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
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Comprensión literal •
¿En qué año nació Leonardo?
•
¿Dónde dejó memoria Leonardo de muchos de sus inventos?
•
Cita tres inventos de Leonardo.
Comprensión deductiva •
¿Leonardo da Vinci era su nombre real? ¿Por qué le conocemos por ese nombre?
•
¿Qué quiere decir “da” en italiano?
•
Los descubrimientos de Leonardo dieron pie a nuevos inventos. ¿Qué habría pasado si él no hubiera llegado aacerlos públicos?
Comprensión crítica •
Muchos de los cuadernos de Leonardo se guardan en diferentes bibliotecas que los han custodiado como joyas durante siglos. ¿Crees que los libros tienen el valor de las joyas? ¿Por qué?
Página 86 PUNTO DE PARTIDA •
Los alumnos están familiarizados con las máquinas, y probablemente pueden hacer en pocos minutos una larga lista de aquellas que funcionan con la fuerza humana, con gasolina, con fuerza animal o con electricidad. Se trata de concretar la idea de máquina para conducirles hacia el concepto físico de trabajo al que llegarán en Educación Secundaria; así, hay que hacerles ver que una bombilla, un abrelatas, un destornillador o una chimenea también son máquinas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La unidad trata sobre las máquinas, y seguramente acerca de este tema los alumnos tienen ya formadas algunas opiniones. Se les puede preguntar qué máquinas conocen que funcionen con electricidad, con gasolina o con la fuerza humana. Se puede ir también planteando el concepto de máquina, como todo aquello que realiza una tarea: un calentador de agua, una barbacoa o unas tijeras.
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Todos son objetos que pueden considerarse máquinas desde el punto de vista físico, ya que todos utilizan energía para producir trabajo. •
Los contenidos principales del epígrafe son la clasificación de las máquinas en simples y compuestas, y la utilización de energía que realizan las máquinas para producir su trabajo. Esto desarrolla en el alumno una actitud analítica que conviene cultivar, analizando diferentes ejemplos de máquinas para reconocer sus partes mecánicas y electrónicas, e identificando el tipo de energía que utilizan.
•
¿Alguna vez se han encontrado con que no podían manejar una máquina porque las instrucciones eran muy complejas? ¿Qué tipo de máquinas les costaría más manejar? Que reconozcan sus limitaciones sin vergüenza y se den cuenta de que no todo el mundo tiene la misma facilidad para manejar máquinas. Por ejemplo, a las personas mayores les suele costar más manejar un ordenador o el teléfono móvil.
PARA SABER MÁS Las máquinas son tan antiguas como la humanidad, y puede que aún más: muchos animales, especialmente los chimpancés, gorilas y otros primates muy próximos evolutivamente al ser humano, utilizan herramientas para extraer insectos de sus escondites y termiteros. Las herramientas son ciertamente las primeras máquinas que utilizó la humanidad, y pronto descubrió que estas servían también y sobre todo para fabricar otras herramientas mejores. Son las mismas máquinas las que nos permiten actualmente disponer de otras máquinas sofisticadas. El cambio conceptual que se produjo en la humanidad con respecto a sus antepasados no humanos no fue tanto el usar una palanca para separar una corteza, o una piedra para romper un hueso y acceder a su contenido, sino comprender cómo funcionaba aquello que estaba usando: la primera herramienta realmente sofisticada fue aquella que tenía un mango para aumentar la eficacia del golpe diminuyendo a la vez el esfuerzo necesario.
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Página 87 •
LOS VEHÍCULOS Y LAS PERSONAS
Este recuadro de contenido transversal llama la atención del alumno sobre las normas de educación vial. Los alumnos necesitan entender que la convivencia con los vehículos supone un peligro real que deben aprender a evitar respetando las normas de comportamiento propias de los peatones. Hay que hacerles ver también el hecho de que cuando circulan en bicicleta se encuentran en una situación en la que hay un riesgo añadido, tanto para ellos como para los peatones.
Página 88 PUNTO DE PARTIDA •
En el epígrafe anterior se ha visto que las máquinas simples pueden ser partes componentes de las máquinas compuestas, y se han identificado como máquinas simples muchas herramientas sencillas. En este epígrafe se estudian las tres máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Los alumnos ya conocen la palanca y la polea del curso anterior, pero habrá que tener en cuenta que el plano inclinado es la primera vez que lo estudian como una máquina, por lo que tal vez haya que insistir con más ejemplos en este punto.
•
Los alumnos están ya en disposición de identificar componentes en una máquina compuesta, pero necesitarán muchos ejemplos antes de poder reconocer estas tres máquinas simples en objetos tales como una puerta, una mecedora o un tenedor.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
El contenido de este epígrafe es un conocimiento de aplicación inmediata para interpretar la realidad cotidiana: constantemente buscamos la forma de utilizar nuestro esfuerzo de una manera ventajosa. Si se consigue motivar a los alumnos para que traten de ver planos inclinados, poleas y palancas a su alrededor, se darán cuenta de que son elementos presentes en todas partes.
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•
Las máquinas simples son además muy sencillas de preparar y manipular en el aula utilizando tablillas de madera para las palancas y para los planos inclinados, y pequeñas poleas que pueden adquirirse en una ferretería. Con este material es muy motivador dedicar un día a investigar las propiedades de estas máquinas simples.
PARA SABER MÁS Aunque desde el Neolítico el ser humano viene utilizando herramientas sofisticadas y máquinas que usaban diferentes palancas, planos inclinados y poleas rudimentarias, y empleaban ya la fuerza animal, se atribuye a Arquímedes la expresión matemática del funcionamiento de estas tres máquinas simples, además de que fue el que las clasificó con ese nombre. Sin embargo los egipcios conocían y utilizaban estas máquinas y probablemente eran capaces de realizar cálculos sobre su eficacia. De Arquímedes cuentan que solía demostrar cómo podía utilizar sus poleas y palancas para realizar cosas asombrosas. Cuando el rey Herón de Siracusa le pidió que le hiciera una demostración de aquello, Arquímedes instaló en la playa un sistema de poleas; pidió al monarca que ordenara a sus marineros sacar a tierra una pesada nave tirando de ella con una cuerda. Hicieron falta muchos hombres para conseguir arrastrarla; luego Arquímedes usó sus poleas para arrastrar otra nave y, sentado y con una sola mano, consiguió sacarla a tierra asombrando a todos.
Página 89 •
EL BRAZO DE LA PALANCA
El concepto que se presenta de forma muy sencilla en este recuadro de ampliación puede experimentarse como se ha descrito, utilizando en clase pequeñas tablillas de madera a modo de palancas. La comprobación de que la eficacia de la palanca se incrementa al aumentar su brazo es inmediata. Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Página 90 PUNTO DE PARTIDA •
El estudio de las máquinas compuestas comienza a complicarse en este epígrafe. Se analizan máquinas con componentes electrónicos y circuitos eléctricos, por lo que conviene centrar la atención de los alumnos en las partes mecánicas, más fáciles de comprender y de interpretar.
•
Muchos alumnos utilizan la bicicleta habitualmente, por lo que es un excelente ejemplo al que acudir para explicar los elementos de transmisión del movimiento, que son los que suelen resultar más complicados de entender.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se toma como punto de referencia la bicicleta para estudiar los elementos de transmisión como la manivela y los engranajes, pero puede estudiarse también algún juguete mecánico, o incluso juegos de construcción en los que se utilizan piezas con las que se puede montar en clase algún tipo de mecanismo.
•
Es muy importante la realización de dibujos esquemáticos en los que se indique el funcionamiento de una máquina y la forma en que el movimiento se transmite de unos elementos a otros, invirtiendo su sentido de giro en los engranajes de ruedas dentadas, y conservándolo en los engranajes con cadena o correa de transmisión. Estos dibujos pueden hacerse en la pizarra para que los alumnos los vayan copiando hasta que adquieran soltura para realizarlos ellos mismos a partir de un enunciado.
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PARA SABER MÁS Las máquinas simples que se pueden reconocer en una máquina compuesta reciben el nombre de operadores, término que se empezó a utilizar a finales del siglo XVIII. Se
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reconocieron para empezar los tres operadores mecánicos que ya Arquímedes había estudiado: la palanca, la polea y el plano inclinado, que podían presentarse con multitud de variaciones; por ejemplo, una manivela y un engranaje rueda-cadena son en realidad poleas, pero hubo que añadir algunos más, como la biela, la válvula, y los elementos conductores y aislantes de calor. Con la llegada de la electricidad hubo que definir los operadores eléctricos: el interruptor, la resistencia, la toma de tierra, el transformador… Poco después hicieron su aparición las telecomunicaciones y hubo que definir nuevos operadores eléctricos: la lámina oscilatoria (que actúa como micrófono y como altavoz), la lámpara de vacío … Ya en el siglo XX entró en escena la electrónica, con el invento del transistor, que fue el primero de los operadores electrónicos al que pronto siguieron muchos más: el diodo, el tríodo, el LED. Posteriormente se desarrollaron las computadoras y con ellas los lenguajes de programación, con lo que se inició un tipo de operadores totalmente nuevo: los operadores lógicos, que permiten a un programa ordenar diferentes acciones a la computadora dependiendo del valor que vayan tomando ciertas variables.
Página 91 •
LEER EL ESQUEMA DE UNA MÁQUINA
Este tipo de planos o despieces básicos son los que tiene que llegar a dominar el alumno, aunque no necesitan realizar dibujos en perspectiva tridimensional. Se puede hacer el dibujo correspondiente al plato y al piñón de una bicicleta, o varias ruedas dentadas acopladas para deducir el sentido de giro de cada una, o una polea cuya cuerda tira de una palanca, etc. Se trata de realizar esquemas en los que se vean varias máquinas simples acopladas y transmitiéndose el movimiento y la fuerza de unas a otras.
Página 92 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Animar a los alumnos para que dividan la clase en dos grupos, uno por cada tipo de máquinas, y organicen un concurso de preguntas y respuestas entre ellos, utilizando la información de la unidad contenida en el esquema.
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•
Las máquinas son, en general, muy conocidas por los alumnos, es muy fácil encontrar imágenes en revistas, folletos o incluso en internet, que pueden recortar y pegar para completar el esquema. Así obtendrán un mapa conceptual ilustrado que les será muy útil a la hora de recordar los conceptos adquiridos en la unidad.
•
Dialogar sobre la diferencia fundamental entre las máquinas simples y las compuestas. Poner ejemplos de cada grupo.
Página 94 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Analizar la información contenida en textos, esquemas de montaje e imágenes e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones, contes tar preguntas y resolver situaciones.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Para comenzar se debe observar el esquema de montaje con el fin de que quede claro que son cada una de las partes señaladas. Se debe reforzar la idea fundamental de que un plano es una buena herramienta para entender un objeto.
•
Se puede proponer a los alumnos que construyan, a partir de piezas modulares, alguna estructura sencilla que cumpla una función para resolver un problema, como un puente, una escalera, etc.
•
Conviene hacer hincapié en que para montar un mueble es necesario ser precisos al ensamblar cada pieza para no equivocarnos.
•
Sugerir a los alumnos que escriban una lista de las herramientas que pueden resultarles útiles para montar y arreglar diferentes muebles.
Página 95 •
HABILIDADES LECTORAS
Asociación de datos aislados
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Esta es una variación de la estrategia de asociación de información que se vio en la unidad 1. En este caso trabajaremos datos aislados sin ubicarlos dentro de sentido global del texto. Aunque, como veremos, todos los datos de un texto suelen llevarnos al contenido general del mismo. Pedir a los alumnos que indiquen en qué párrafos se exponen los siguientes datos: •
El helicóptero comparte algunas características con el autogiro. (PÁRRAFO 4)
•
De la Cierva lanzaba sus maquetas desde lo alto de una torre. (PÁRRAFO 2)
•
Juan de la Cierva tenía una gran afición por la mecánica. (PÁRRAFO 1)
•
El autogiro podía emprender el vuelo en vertical. (PÁRRAFO 3)
A continuación, hacer preguntas para ver si han comprendido la lectura. Comprensión literal: ¿Qué aparatos entusiasmaban a Juan de la Cierva? Explica las características del autogiro. Comprensión deductiva: ¿Qué diferenciaba el despegue del autogiro del de los aviones? ¿Qué otros conocimientos además de los matemáticos supones que se necesitan para inventar un autogiro? ¿Para qué crees que es útil que una aeronave despegue en vertical? Comprensión crítica: ¿Por qué crees que los descubrimientos científicos o tecnológicos suelen presentarse en ciudades como Londres, París o Nueva York? •
Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información contenida en la lectura, escriban en una lista, por orden cronológico, los acontecimientos más importantes de la vida de Juan de la Cierva.
Autoevaluación de la Unidad 7 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 8: Los avances técnicos METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Objetos, máquinas y tecnologías. En ella conocemos la evolución histórica de algunos avances técnicos, y describimos los mismos en los campos de la vivienda, la medicina, el transporte, la comunicación y la informática. •
La unidad se presenta con una fotografía del parabrisas mojado de un coche, acompañada de viñetas que narran la biografía de Mary Anderson, inventora del limpiaparabrisas. Con todo ello se pretende motivar al alumno y que reflexione acerca de la evolución de los avances técnicos. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia en comunicación lingüística sustituyendo una palabra por su sinónimo después de buscarla en el diccionario. La tercera actividad trabaja la educación en valores: avances técnicos cuyo objetivo es mantener la salud de las personas. La cuarta comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: avances técnicos más importantes de los últimos siglos.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan los avances técnicos a lo largo de la historia, en nuestras vidas, en comunicaciones y la informática; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información sobre los viajes espaciales. En los recuadros sobre educación en valores se hace hincapié en las investigaciones para mejorar la vida de las personas y en alternar otras actividades con el ordenador. La sección procedimental explica al alumno cómo adaptar una información en función del medio o soporte por el que se va a enviar, contribuyendo al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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•
Las actividades finales se organizan en dos grupos: Actividades para repasar, que sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad, Actividades para ampliar en las que el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
•
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar e interpretar la información contenida en las instrucciones de una cámara de fotos para hacer inferencias, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en comunicación lingüística y al tratamiento de la información y competencia digital.
•
Como cierre de la unidad, tres textos con formato periodístico y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas
planteadas
desarrollan,
entre
otras,
las
competencias
en
comunicación lingüística y en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 8 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 8.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 8.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Investigar sobre el significado de nuevas palabras y expresiones para relacionarlas con su sinónimo. (Pág. 97, Para comenzar)
•
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 106, Aprende a aprender)
•
Relacionar la información disponible con los conocimientos previos para contestar preguntas y manifestar opiniones. (Pág. 108, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 109, Planeta amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer algunos inventos y descubrimientos que han tenido una decisiva importancia en la historia de la humanidad. 2. Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos técnicos en los siglos XX y XXI. 3. Comprender la importancia de avances técnicos que utilizamos diariamente en los países desarrollados, como el agua potable y la electricidad. 4. Entender la relevancia que ha tenido el desarrollo de los medios informáticos en diversos aspectos de la vida: medicina, telecomunicaciones, entretenimiento, transportes, etc. 5. Adquirir conocimientos básicos de informática: estructura de los ordenadores y organización en red.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer algunos de los inventos que han significado grandes cambios en la sociedad, y los principales campos que se han visto afectados por esos avances técnicos.
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2. Saber las formas en que se produce la electricidad y algunos de los usos que se le da en la vida cotidiana. 3. Explicar en qué consiste el proceso de potabilización del agua. 4. Conocer las principales formas de comunicación entre personas. Y clasificar los medios de comunicación según la forma en que transmiten la información. 5. Explicar las partes de que consta un sistema informático e interpretar esquemas sencillos. Y reconocer algunas aplicaciones importantes de los ordenadores. 6. Explicar y poner ejemplos de redes informáticas locales y corporativas. Saber qué es internet.
CONTENIDOS •
Avances técnicos históricos: la anestesia, el teléfono, la máquina de vapor, las bombillas eléctricas, el cine, etc.
•
Dos avances técnicos importantes: la electricidad y el agua potable.
•
Los avances técnicos en los transportes, la medicina y las comunicaciones. Principales medios de comunicación personales y de masas.
•
La informática. Principales aplicaciones informáticas. Las redes locales y corporativas e internet.
•
Redacción de una noticia para ser comunicada en distintos formatos para diferentes medios de envío de información.
•
Análisis de las instrucciones de uso de una cámara fotográfica digital.
•
Investigación acerca de la manera en la que se diseña un producto.
•
Toma de conciencia de la importancia de los avances técnicos en la calidad de vida de las personas.
•
Valoración del agua potable y de la electricidad como bienes de consumo valiosos.
•
Desarrollo de hábitos de uso razonable del ordenador y los videojuegos.
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•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Encuentro de soluciones a los problemas diarios. Asertividad Protección de los propios derechos respetando los de los demás.
•
HABILIDADES LECTORAS
Recordar datos para responder a preguntas Conocimiento de la estructura de un texto para mejorar su comprensión. Buscar vínculos Asociación emotiva con la lectura como medio para despertar el gusto por ella.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Avance: promover o ampliar el desarrollo de algo, consiguiendo con ello una ventaja. Invento: artilugio o artefacto que precede a la acción de descubrir algo nuevo o no conocido. Técnica: conjunto de procedimientos y recursos a los que recurre la ciencia para avanzar en sus logros.
OTRAS PALABRAS Enigma: hecho que no se alcanza a comprender, o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. Emisión: acción de arrojar, o echar hacia fuera algo, normalmente gases contaminantes. Hazaña: acción o hecho especialmente ilustre y heroico.
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LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: El misterio de la mujer autómata, JOAN MANUEL GISBERT. Ediciones SM. En 1821, Helvetius recibe un extraño y sospechoso encargo: la construcción secreta de un autómata, tomando como modelo la imagen en cera de una mujer desconocida.
•
Conocimiento: Diario de los inventos del Dr. Ingenio, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. Una completa y atractiva guía para descubrir el mundo de los inventos Capítulo 2: “Inventos revolucionarios”.
Páginas 96 y 97 PARA INICIAR LA UNIDAD Esta unidad comienza con una breve historia sobre Mary Anderson y su invento, el limpiaparabrisas. Los contenidos de esta unidad puede presentar cierta dificultad para los alumnos debido a lo extenso del tema que aborda. Ellos identifican los avances tecnológicos con las máquinas; se trata de romper esta identidad y ampliar el concepto de avance tecnológico, para que los alumnos vayan asumiendo la enorme importancia que tienen en nuestra sociedad cosas tales como el agua potable, la disponibilidad de periódicos, revistas y programas de televisión y radio, la medicina, las comunicaciones entre personas por diferentes medios, etc. Estos son realmente los avances tecnológicos que sustentan nuestra sociedad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Para comenzar, se puede preguntar a los alumnos acerca de los inventos e inventores que conocen. A continuación se puede plantear que hay muchos avances tecnológicos que pasan desapercibidos porque estamos totalmente acostumbrados a ellos: la electricidad, el agua potable en los grifos, los servicios médicos y la disponibilidad de medicamentos, etc. Se trata de ampliar el concepto de “avance tecnológico” para abarcar todo aquello que, siendo fruto de la tecnología, contribuye al desarrollo social.
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•
También pueden dar su opinión e ideas acerca de lo que ellos creen que sería necesario inventar para mejorar el mundo en el que viven.
•
Mary descubre el limpiaparabrisas después de observar un pequeño problema en los coches. Comentar con los alumnos que no hay que tener miedo a los problemas, porque pensando podemos encontrar casi siempre varias soluciones.
•
Animar a los alumnos para que preparen y dramaticen la historia contada en las viñetas.
•
HABILIDADES LECTORAS
Recordar datos para responder a preguntas La memoria es un factor muy importante en el desarrollo de la competencia lectora. Cultivarla es por tanto un buen ejercicio de cara a formar lectores competentes. •
Pedir a los alumnos que lean los textos de la página 97, advirtiéndoles que tras la lectura les formularemos una serie de preguntas solicitándoles algunos datos contenidos en los mismos.
•
Tras la lectura formular las siguientes preguntas: ¿Por qué rasgo climatológico es conocido el estado de Alabama? ¿De qué estaba compuesto el dispositivo que ideó Mary que permitía limpiar el parabrisas? ¿A partir de qué año se incorporaron de fábrica los limpiaparabrisas? ¿Cuál es el nombre completo de la inventora del limpiaparabrisas?
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Dónde vivía Mary Anderson?
•
¿En qué país se incluyeron en los coches los primeros limpiaparabrisas?
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Comprensión deductiva •
Limpiaparabrisas es una palabra compuesta. ¿Por qué dos palabras? ¿Conoces más palabras compuestas? Haz una lista.
•
¿Para qué sirve un limpiaparabrisas?
•
¿Para evitar las molestias de qué otro fenómeno atmosférico se utiliza el limpiaparabrisas?
Comprensión crítica •
¿Qué invento o avance tecnológico te gustaría ver en los próximos años?
Página 98 PUNTO DE PARTIDA •
Los alumnos tienen, por lo general, una visión estática de la sociedad, los cambios de los que son conscientes se refieren a aspectos muy superficiales, tales como la moda, los nuevos juegos o películas que se estrenan. Por eso resulta importante hacerles reflexionar sobre qué cambios profundos ha experimentado la sociedad en los últimos tiempos. Hay que tener en cuenta que muchas de las cosas que en esta unidad se explican como avances técnicos, para los alumnos son en realidad cosas tan asumidas que no tienen nada de “avanzado”: la medicina, el teléfono, los medios de comunicación de masas o el frigorífico de su casa. Los alumnos parten por tanto de una posición muy descentrada, por ello es necesario hacer una introducción histórica, para delimitar el escenario en el que el concepto de “avance técnico” tenga un significado real y amplio.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede formular en clase una pregunta para ayudar a los alumnos a asumir la importancia de los avances tecnológicos que forman parte de su vida. ¿Cómo sería nuestra casa si no tuviéramos lavadora, teléfono, televisión, libros, etc.? ¿Tendríamos más tiempo libre o tendríamos que dedicar mucho más tiempo y esfuerzo a realizar tareas domésticas?
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•
Pedir a los alumnos que compongan por grupos un mural con una breve historia ilustrada con imágenes de algún invento, (automóvil, tren, televisión, radio, etc.) similar a la serie que se presenta con los diferentes modelos de teléfono desde 1876 hasta la actualidad.
•
Pedir a los alumnos que hagan dos listados: uno de avances técnicos que ayudan a las personas que tienen alguna discapacidad, y otro de aquellos que contaminan y perjudican al planeta.
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PARA SABER MÁS La primera hacha de piedra con un mango de madera, fue un gran avance técnico, una herramienta sofisticada en un entorno en el que había muy pocas herramientas. Actualmente los grandes avances tecnológicos siguen siendo ideas que se materializan en objetos que resuelven problemas importantes, como aquella hacha de piedra, pero estos objetos (teléfonos móviles, programas informáticos, formas de abastecimiento de agua potable, leyes, máquinas, etc.) son mucho más complejos, porque han surgido en un entorno mucho más complejo. Los avances tecnológicos aumentan la complejidad de la sociedad, y esta va demandando a su vez avances tecnológicos más complejos. Dicho de otro modo, la sociedad y la tecnología aumentan mutuamente su complejidad con el tiempo.
Página 99 •
TÉCNICA PARA LA VIDA
Indudablemente es en la atención a las personas en situaciones de emergencia y en la protección contra los accidentes cuando la tecnología muestra su faceta más humana. Hay que insistir en que los avances técnicos no consisten solo en que haya helicópteros para rescatar personas, sino también en la aplicación de las investigaciones científicas sobre nuevos materiales (fibras, plásticos, cerámicas, etc.) y en que la sociedad tenga toda la infraestructura necesaria (personas preparadas,
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instituciones oficiales dedicadas al rescate, servicios hospitalarios preparados para emergencias, etc.) que hacen que el rescate sea posible y efectivo.
Página 100 PUNTO DE PARTIDA •
Después de la introducción anterior, en la que se han destacado algunos inventos que han cambiado drásticamente la sociedad, en este epígrafe se muestra la importancia que tienen algunos de estos avances técnicos en nuestra vida cotidiana, concretamente la electricidad y el agua potable. Se puede comenzar, por tanto, preguntando a los alumnos si saben el proceso que experimenta el agua desde que está en ríos y embalses hasta que llega a sus casas, o cómo se produce la electricidad y qué usos se le da en nuestras casas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede pedir a los alumnos que traigan de su casa algunas imágenes de diagnóstico como ecografías o radiografías, así como fotografías de medios de transporte modernos (aviones, barcos, trenes de alta velocidad) y de tecnología aeroespacial, que pueden encontrar en revistas y folletos publicitarios. Se puede poner en una pared del aula un papel grande para pegar estas imágenes y hacer alusión a ellas a medida que se lee el texto.
•
Reflexionar sobre el siguiente tema: ¿Los avances técnicos a lo largo de la historia han sido siempre para ayudar al ser humano, o alguno ha ido en contra de la humanidad? Es importante que los alumnos se den cuenta de que un desarrollo tecnológico, si no va unido a unos principios éticos, puede favorecer la aparición de inventos que vayan en contra del ser humano.
PARA SABER MÁS La humanidad se encuentra actualmente en un punto de inflexión en su desarrollo tecnológico: cada vez se inventan máquinas y sistemas que consumen energía eléctrica y que proporcionan increíbles prestaciones, por lo que el consumo eléctrico crece sin parar. Sin embargo, la generación de electricidad tiene unos límites severos;
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los combustibles fósiles se agotan y su combustión contamina: la producción hidroeléctrica tiene sus límites en la cantidad de agua que se puede embalsar, y la producción nuclear resulta cada vez más cara ya que necesita infraestructuras complejas y costosas, especialmente en el tratamiento de los residuos radiactivos. La solución a todos estos problemas podría ser la energía de fusión, que permitiría obtener una cantidad ilimitada de energía utilizando un combustible tan barato y abundante como el agua, de la cual se emplearía el hidrógeno para fusionarlo produciendo helio. El problema técnico es que esa reacción nuclear tiene lugar a unas temperaturas altísimas, y no hay recipiente capaz de contenerla.
Página 101 •
LOS VIAJES ESPACIALES
La humanidad se encuentra al inicio de la era espacial. A lo largo del siglo XXI probablemente el ser humano llegue a Marte y comiencen las primeras misiones no tripuladas extrapolares y de exploración biológica, geológica y minera a las lunas de Júpiter y al cinturón de asteroides. De momento, tal y como se menciona, los trabajos en órbita, como el mantenimiento de satélites y de la estación espacial o la realización de experimentos científicos en un ambiente de gravedad cero, son algo rutinario.
Página 102 PUNTO DE PARTIDA •
Los alumnos están familiarizados con algunas de las formas de comunicación que aquí se explican; en muchos hogares hay actualmente conexiones a internet de alta velocidad que permiten el uso de programas de videoconferencia, y el uso de teléfonos móviles para enviar mensajes está a la orden del día. Los contenidos no les resultarán complicados, y les será muy útil la clasificación sistemática que se expone.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Los medios de comunicación suelen ser grandes desconocidos para los alumnos de Primaria, que no acostumbran a fijarse en periódicos ni programas informativos de televisión y radio. Para iniciarles en el uso de estos medios se les puede pedir que busquen una noticia del periódico que les resulte interesante, la recorten, la peguen en su cuaderno y escriban una explicación o un comentario sobre ella. También pueden buscar alguna otra información en un periódico: cartelera de cines, críticas de teatro, cine o libros, información sobre previsión meteorológica, etc.
•
A pesar de los avances en los medios de comunicación entre las personas, cada vez hay más gente que dice sentirse sola. ¿Por qué se puede producir esto? ¿Es la comunicación afectiva entre las personas un derecho o una necesidad?
•
Los medios de comunicación de masas nos permiten saber lo que pasa al otro lado del mundo casi en tiempo real, sin embargo las noticias que se dan en un informativo son aquellas elegidas por los periodistas. ¿Tenemos derecho a estar enterados de todo lo que sucede?
PARA SABER MÁS Uno de los aspectos que se han visto revolucionados por la llegada de las tecnologías de la comunicación y la información es la gestión de empresas, hospitales, centros educativos, bancos, etc., en los que se ha instalado un sistema centralizado de agenda electrónica. Este sistema consiste en que cada empleado al entrar en el trabajo enchufa su agenda electrónica en una centralita que vuelca en la agenda toda la información que esa persona necesitará ese día: en un hospital, por ejemplo, el médico enchufa su agenda y al instante tiene a su disposición las consultas que tiene concertadas, con su hora y con el historial del paciente al que va a atender, las reuniones a las que debe asistir, etc. Al finalizar la jornada la agenda se enchufa de nuevo en la centralita y vuelca toda la información en la unidad central, que la procesa actualizando los historiales de los pacientes.
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Página 103 •
LA TRANSMISIÓN DE UNA INFORMACIÓN
Escribir una postal, una carta, un correo electrónico, un fax o un mensaje de teléfono móvil requiere diferentes estilos. Es muy interesante que los alumnos vayan aprendiendo a diferenciar lenguajes y estilos según el medio que se utiliza. En los mensajes a móviles se suele emplear un lenguaje abreviado, muy rápido de escribir pero que tiene poco que ver con el castellano. Es importante que comprendan que ese lenguaje no puede usarse para expresar la respuesta a una cuestión en el cuaderno o en un examen. •
Los medios de comunicación personales, como por ejemplo el teléfono móvil, pueden causar algún problema. Pedir a los alumnos que expliquen por qué hay personas adictas al teléfono móvil y por qué otras personas se niegan a utilizarlo.
Página 104 PUNTO DE PARTIDA •
Probablemente los alumnos sepan que los ordenadores sirven para realizar múltiples tareas, pero no conozcan cómo antes eran necesarias muchas máquinas diferentes para realizar todos esos trabajos: máquinas de escribir; máquinas registradoras que eran calculadoras muy rudimentarias que solo podían sumar, restar, multiplicar y dividir; libros de cuentas, cuadernos de anotaciones, diarios e inventarios que se llevaban a mano; mesas de dibujo para el diseño y la elaboración de gráficos; magnetófonos para grabar la voz y la música en cintas, etc. Todo esto es lo que ha cambiado drásticamente con la llegada de los ordenadores.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede pedir a los alumnos que realicen una pequeña investigación preguntando a familiares y conocidos cómo utilizan los ordenadores en su trabajo, o en qué actividades cotidianas los utilizan (resolver asuntos en el banco, consultar un número de teléfono en un servicio de información, etc.).
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•
Para familiarizarse con la estructura de un sistema informático puede hacerse una composición en un mural, parecido al de la figura, en el que se muestre la unidad central de proceso (CPU) y los diversos periféricos que se pueden conectar a ella. Además de los expuestos en la figura del libro se pueden añadir una cámara fotográfica, una tableta digitalizadora, un micrófono, un lector de códigos de barras, etc.
•
¿Alguna vez han tenido problemas con el ordenador? ¿Lo han sabido solucionar o han necesitado pedir ayuda a un amigo? Es conveniente que se den cuenta de que a veces no pueden solucionar ellos solos todo tipo de problemas y necesitan pedir ayuda a los demás. ¿En quién confían más y a quién suelen pedir ayuda?
PARA SABER MÁS En los últimos años han experimentado un gran auge las redes corporativas, que han pasado de ser algo utilizado solo por grandes empresas, a ser lo habitual en todo tipo de instituciones. Esto tiene enormes ventajas, ya que la gestión de los recursos económicos se hace más transparente y eficaz, se puede saber en tiempo real la existencia de vacantes en puestos de trabajo y se pueden adjudicar suplentes rápidamente y de un modo justo o se pueden detectar rápidamente las necesidades de medicamentos y de sangre para transfusiones en los hospitales. Sin embargo, el establecimiento de gigantescas bases de datos con información confidencial sobre personas entraña ciertos riesgos; ha habido que crear leyes para la protección de esos datos, y se ha establecido que cualquier persona tiene derecho a que sus datos sean tratados con estricta confidencialidad, sin que puedan ser facilitados a otras empresas.
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Página 105 •
LAS HORAS FRENTE AL ORDENADOR
Las videoconsolas de enchufar a la televisión y las consolas de bolsillo son también ordenadores, y están incluidas en esta consideración que debe hacerse a los alumnos
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previniéndoles de que un exceso de horas utilizando esos aparatos cansa mucho la vista y llega a producir nerviosismo, todo lo contrario que la actividad física, que produce un cansancio agradable, tonifica los músculos y relaja el sistema nervioso.
Página 106 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Proponer a los alumnos que inventen un pasatiempo consistente en una sopa de letras en la que haya que encontrar el nombre de, al menos, diez avances técnicos que han estudiado en la unidad.
•
Sugerir que busquen imágenes en folletos, revista o internet de avances técnicos para ilustrar el mapa conceptual. Así tendrán un ejemplo visual de cada uno de los distintos avances técnicos estudiados a lo largo de la unidad.
•
También se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual haciendo dibujos que ilustren con un ejemplo cada uno de los avances técnicos mencionados en el esquema.
Página 108 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Relacionar la información disponible en un folleto de instrucciones de uso de una cámara fotográfica digital, con los conocimientos previos para contestar preguntas y manifestar opiniones.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de responder hay que leer las instrucciones de la cámara detenidamente. Se deben reforzar las ideas principales sobre su utilización para tener seguridad de que los alumnos lo han comprendido. Se puede traer a clase una cámara digital parecida para analizar su funcionamiento, sus propiedades y su aprovechamiento óptimo.
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•
Conviene hacer hincapié en que los consumidores y usuarios tenemos derecho a reclamar si cuando compramos algo comprobamos que no funciona bien.
•
Proponer a los alumnos que busquen información, escrita y en imágenes, sobre la evolución de la cámara fotográfica y la organicen exponiéndola en un mural informativo.
Página 109 •
HABILIDADES LECTORAS
Buscar vínculos Esta actividad asocia lo emotivo con la lectura, lo cual es fundamental para crear lectores y para despertar el gusto por la lectura. El transplante para salvar vidas •
Pedir a los alumnos que redacten un texto de cinco líneas explicando que es lo que más les ha gustado de esta lectura. ¿Conocen algún caso cercano de personas que necesiten un transplante?
Otra forma de caminar •
Establecer un debate sobre las dificultades que presentan las ciudades a las personas que tienen una movilidad reducida. ¿Qué sentimientos les produce ver que un coche está mal aparcado e impide el paso a una persona que va en silla de ruedas?
Entra en vigor el Protocolo de Kyoto •
Sugerir a los alumnos que hagan un pequeño dibujo sobre las consecuencias negativas del calentamiento global. ¿Sufrirían ellos o su entorno cercano las altas temperaturas y la contaminación?
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal: En la actualidad, ¿es posible curar las lesiones de la columna vertebral?
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Comprensión deductiva: ¿Qué efectos crees que puede tener la subida de temperaturas en el planeta? Comprensión crítica: ¿Sabes lo que hay que hacer para ser donante de órganos? ¿Te harías donante? •
Animar a los alumnos para que imaginen la continuación y el final de la historia de la viñeta humorística, y la dibujen en su cuaderno.
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Unidad 9: El sistema solar y la Tierra METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque El entorno y su conservación. En ella conocemos las estrellas, planetas, satélites y otros astros del sistema solar, estudiamos las características de la Tierra y la Luna, describimos las partes que forman la Tierra y la forma de representarla. •
La unidad se presenta con la fotografía de un astronauta en la Luna. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de Pedro Duque, ingeniero aeronáutico y astronauta. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca de los elementos que forman parte del sistema solar. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender memorizando en el orden correcto los sucesos más importantes de la vida de Duque. La tercera trabaja la educación en valores: el cuidado de nuestro planeta. La última actividad comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: astros que forman el sistema solar, estructura de la Tierra y forma de representarla.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan el sistema solar, la Tierra y la Luna, las partes de la Tierra y la representación de la misma; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre la Vía Láctea. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en este caso en concreto, sobre el valor y la conservación del agua limpia. Las secciones procedimentales proponen al alumno dos ejercicios para comprender la causa por la cual siempre vemos la misma cara de la Luna, y para averiguar las coordenadas geográficas de un punto en un mapa, contribuyendo al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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•
Las actividades finales se organizan en dos grupos: Actividades para repasar, que sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad, y Actividades para ampliar en las que el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
•
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar la información contenida en textos y fotografías e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para extraer conclusiones y contestar a las preguntas planteadas. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y el tratamiento de la información.
•
Como cierre de la unidad, tres textos con formato periodístico y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas
planteadas
desarrollan,
entre
otras,
las
competencias
en
comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal. 9 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 9.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 9.
•
Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Láminas didácticas: El sistema solar y la Tierra, Las coordenadas geográficas; Atlas del libro del alumno.
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Leer un pequeño texto biográfico, tratando de seleccionar la información relevante para memorizarla en el orden correcto. (Pág. 111, Para comenzar)
•
Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos de la unidad e incorporarlos a los esquemas previos de conocimiento. (Pág. 120, Aprende a aprender)
•
Analizar la información contenida en textos e imágenes e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para contestar preguntas y formular opiniones. (Pág. 122, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de contenido científico para responder a preguntas, incorporando el vocabulario aprendido en la unidad. (Pág. 123 , Planeta amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Situar la Tierra en el sistema solar. Conocer los otros componentes del sistema. 2. Relacionar los movimientos de rotación y traslación con la sucesión del día y la noche y de las estaciones. 3. Comprender algunos aspectos básicos de la dinámica del sistema Tierra-Luna. 4. Reconocer las capas fluidas y rocosas de la Tierra, su composición y distribución. 5. Diferenciar y utilizar adecuadamente algunas formas de representación de la superficie terrestre. 6. Identificar valores de longitud y latitud sobre un planisferio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar en un dibujo esquemático los componentes del sistema solar.
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2. Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación terrestres, y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y las estaciones. 3. Conocer la duración de los movimientos de la Luna. 4. Definir correctamente las diferentes partes del planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera. Y realizar un dibujo esquemático para explicar las distintas capas que poseen. 5. Nombrar las líneas imaginarias de referencia de la superficie terrestre: ecuador, paralelos y meridianos. 6. Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los valores de la latitud y la longitud.
CONTENIDOS •
El sistema solar. Componentes.
•
Movimientos terrestres. Sucesión del día y la noche. Las estaciones.
•
La Luna: rotación y traslación alrededor de la Tierra.
•
La atmósfera terrestre: composición y división. La hidrosfera: distribución. La geosfera: corteza, manto y núcleo.
•
Representaciones de la superficie terrestre. Ecuador, paralelos y meridianos. Latitud y longitud.
•
Representaciones esquemáticas de los componentes del sistema solar, indicando las posiciones relativas de los planetas.
•
Diversas representaciones del sistema Tierra-Luna para visualizar los movimientos y las fases lunares.
•
Interpretación de planisferios, globos terráqueos y mapas sencillos, localizando en ellos valores de latitud y longitud, y las líneas imaginarias de referencia.
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•
Valoración de la investigación científica y de la exploración espacial como proyectos internacionales y trabajos para la paz.
•
Desarrollo de una visión global de los sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera y geosfera, valorando de forma realista el impacto humano sobre ellos.
•
Apreciación del agua sin contaminar. Desarrollo de actitudes de protección del entorno y valoración crítica de los comportamientos que producen su degradación.
•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Sensación de bienestar ante las diferentes situaciones o circunstancias de la vida. Asertividad Realización de críticas positivas y constructivas.
•
HABILIDADES LECTORAS
Adecuación de imagen y texto Integración de los elementos gráficos como parte de la lectura. Asimilación de información nueva Obtención de datos que despierten curiosidad e inquietud.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Astro: cada uno de los innumerables cuerpos celestes que pueblan el firmamento. Coordenada: cada una de las que determinan la posición de un punto cualquiera sobre un plano. Órbita: trayectoria que recorre un cuerpo en el espacio por la acción gravitatoria.
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OTRAS PALABRAS Aeronáutica: ciencia que estudia el conjunto de medios destinados al transporte aéreo. Navegación: viaje que se hace con una nave por agua o aire. Telecomunicaciones: sistemas de comunicación en la distancia por medio de aparatos.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: Virgilio o el genio moderno, FERNANDO LALANA y JOSÉ MARÍA ALMÁRCEGUI. Ediciones SM. En 1963 los americanos quieren acabar con la hegemonía sideral rusa: van a mandar al primer niño al espacio.
•
Conocimiento: Los porqués de la astronomía, PAUL MARTIN. Ediciones SM. Las respuestas locas del Doctor Quenó para ver el mundo de forma diferente y las respuestas exactas del Doctor Quesí para crecer sabiendo. ¿Por qué brilla la luna? ¿Por qué el Sol es amarillo? ¿Por qué gira la Tierra?, etc. Todo lo que necesitas saber, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. Capítulo 9: “El espacio”.
Páginas 110 y 111 PARA INICIAR LA UNIDAD Esta unidad comienza con una breve biografía de Pedro Duque, una persona que probablemente los alumnos conozcan. Astronauta de la Agencia Europea del Espacio (ESA), es uno de los artífices de la cooperación internacional en la exploración pacífica del espacio. Esta unidad puede considerarse en cierto modo como la continuación de la 8, ya que se hace alusión a los avances tecnológicos que han permitido el conocimiento que tenemos sobre nuestro sistema solar y sobre nuestro planeta, representa también un
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salto conceptual grande, y un notable cambio: los contenidos son muy concretos y probablemente atractivos para el alumno.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede comentar con los alumnos la fotografía de la entrada. ¿Qué se ve? ¿Cómo es el traje del astronauta? ¿Qué creen que está haciendo?
•
Esta unidad se presta a la elaboración de materiales gráficos y visuales, incluso a la realización de representaciones de los movimientos de la Tierra y la Luna, y eso permitirá fijar mejor los contenidos. Estas actividades, además de que poseen gran valor didáctico, rompen la monotonía del trabajo en el aula y obligan a los alumnos a implicarse emocionalmente con los contenidos que están trabajando.
•
Pedro Duque se siente a gusto tanto en la Tierra como en el espacio. ¿Les gustaría a ellos volar en una nave espacial? Que hagan una crítica constructiva, pensando en que no siempre la carrera espacial es positiva.
•
Gracias a las imágenes tomadas desde el espacio, hemos podido ver cómo es la Tierra. ¿Están a gusto en este planeta? ¿Les gustaría vivir en otro? Se trata de que comprendan la importancia de nuestro planeta.
•
Animar a los alumnos para que dibujen una línea del tiempo con los sucesos más importantes de la vida de Pedro Duque.
•
HABILIDADES LECTORAS
Adecuación de imagen y texto Muchas veces los textos van acompañados de ilustraciones o fotografías que amplían o acompañan a su contenido. Que los lectores se fijen en ellas es muy importante porque también son parte de la lectura. Las habrá más y menos pertinentes, e incluso las habrá fundamentales para la comprensión del texto. Les pediremos que reflexionen acerca de los elementos gráficos que acompañan al texto y así les obligaremos a sumergirse en el contenido, a buscar argumentos y a defenderlos. •
Preguntar a los alumnos, tras leer los textos de la página 111: a. ¿La imagen central, el astronauta, se adecua al texto?
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b. Si la imagen del astronauta desapareciera, ¿se entendería igualmente el texto? c. ¿Qué otra imagen hubieran puesto ellos? •
Pedir a los alumnos que se fijen en las ilustraciones que acompañan la historia sobre Pedro Duque.
¿Qué representa la segunda viñeta, la de “Una carrera hacia el espacio”? (Pedro Duque, junto a dos compañeros, flotando en el aire, ejercitándose para volar al espacio, donde no hay gravedad.) En la cuarta viñeta (“Un espacio para la paz”), ¿cuál de los cuatro astronautas es Pedro Duque? (El segundo por la izquierda.) •
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Qué estudió Pedro Duque? ¿Qué agencias espaciales participaron en la primera misión que realizó?
Comprensión deductiva •
¿Qué quería decir Pedro Duque cuando comentó: “Desde luego, en este trabajo hay buenas vistas”? ¿En qué otra situación te imaginas diciendo tú esa misma frase?
•
¿Por qué crees que un astronauta ha de tener conocimientos de ingeniería?
Comprensión crítica Los tripulantes de la expedición en la que participó Pedro Duque recibieron el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional. ¿Por qué crees que hay un premio de “Cooperación Internacional”? ¿De qué otras maneras pueden cooperar los países entre sí?
Página 112 PUNTO DE PARTIDA •
A muchos alumnos no les resultará nuevo hablar del espacio, del sistema solar, de los ocho planetas, incluso de los asteroides y los cometas, ya que son con cierta
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frecuencia temas de conversación, de noticias, de películas, etc., pero probablemente es la primera vez que van a emprender un estudio sistemático de estos contenidos, y no hay que perder de vista que, al ritmo que se desarrolla la investigación espacial, estos alumnos vivirán también en directo la investigación del sistema solar; incluso tal vez dentro de pocos años se desarrollen naves comerciales ultrarrápidas que realicen vuelos por encima de la estratosfera: desde sus ventanillas se podrán tener vistas de la Tierra parecidas a las “buenas vistas” a las que se refería Pedro Duque desde la estación espacial europea.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede realizar una actividad que suele resultar atractiva para los alumnos: se dividen en diez grupos y cada uno realiza un dibujo grande, en una cartulina, de uno de los planetas y del Sol. Luego, estas “maquetas” se pueden disponer por las paredes del aula componiendo un sistema solar, y convirtiendo así la clase en una especie de planetario. Se pueden añadir muchos detalles, como la Nube de Oort con los cometas, el cinturón de asteroides, la Luna girando alrededor de la Tierra, los satélites de algunos planetas gigantes, etc.
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Cada día se descubren nuevos cuerpos celestes y se amplía el conocimiento del universo. ¿Qué piensan y qué sienten cuando ven el cielo estrellado? ¿Piensan que otros seres en otras partes del universo nos contemplan también a nosotros? ¿Creen que hay vida en otros lugares del universo?
PARA SABER MÁS Los planetas y los demás astros, como los satélites, asteroides y cometas, forman parte del sistema solar. Los sistemas estelares como el nuestro, se agrupan formando galaxias como la Vía Láctea. Estas se agrupan en cúmulos de galaxias, y estos a su vez en supercúmulos de galaxias. No está del todo clara la razón de este agrupamiento, o más bien de este anidamiento de estructuras. Un sistema planetario se forma a partir de una nebulosa, una nube de gas (hidrógeno principalmente), y polvo, y consta de una estrella (a veces dos estrellas que forman un
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sistema binario), y un conjunto de cuerpos rocosos o gaseosos que giran a su alrededor. Una galaxia también tiene un objeto central; en este caso un agujero negro de gran masa. Los agujeros negros son el resultado de la concentración de una enorme cantidad de masa, del orden de miles o millones de veces la masa del Sol.
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LA VÍA LÁCTEA
La observación de la Vía Láctea es muy sencilla en cualquier noche clara. Es una galaxia espiral, y tiene una forma similar a un disco aplanado. El sistema solar se encuentra, como indica el esquema, en una zona más bien periférica, en uno de los brazos de la espiral, y hacia el centro del espesor del disco galáctico. La banda lechosa que cruza el cielo es el disco galáctico visto de perfil. Su aspecto blancuzco se debe a que está formada por miles de diminutos puntos luminosos. Cada punto es una estrella; y se estima que nuestra galaxia está compuesta por unos cien mil millones de ellas, muchas de las cuales son parecidas al Sol, y tienen planetas girando a su alrededor.
Página 114 PUNTO DE PARTIDA •
El estudio de la dinámica del sistema Tierra-Luna, aunque sea a un nivel sencillo, no es un asunto trivial, y para los alumnos encierra cierta complejidad. El punto del que parten para estudiar este epígrafe no facilita las cosas, porque la observación de la Luna, con su ciclo de fases cambiantes y su conocida pero generalmente poco comprendida relación con las mareas, no aporta información alguna sobre las posiciones relativas entre el Sol, la Tierra y nuestro satélite. Hay que ir despacio y utilizar todos los recursos necesarios para que los alumnos vayan construyendo el esquema que permite comprender los cambios de aspecto de la Luna.
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Probablemente muchos alumnos conocen ya la relación que hay entre el movimiento de rotación terrestre y la sucesión del día y la noche, y tal vez también la relación que existe entre el movimiento de traslación y el ciclo de las estaciones,
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pero es muy necesario insistir bien en este punto, porque es el que permitirá acceder a la comprensión de los movimientos de la Luna respecto a la Tierra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Resulta interesante traer a clase un globo terráqueo y dar vueltas con él alrededor de una persona que lo ilumine con una linterna, manteniendo siempre paralelo a sí mismo el eje de rotación terrestre, para visualizar cómo cambia el ángulo de incidencia de los rayos solares sobre la superficie terrestre cuando la Tierra está a uno y otro lado del Sol.
PARA SABER MÁS ¿Por qué la Luna presenta siempre la misma cara hacia la Tierra? No es casualidad que el período de rotación lunar coincida con su período de traslación. Esta situación, que recibe el nombre de órbita capturada, se debe a la interacción gravitatoria entre la Tierra y la Luna. La fuerza de la gravedad no solo atrae un cuerpo hacia el otro, sino que también provoca una deformación en ambos objetos. La Luna induce en la Tierra una deformación que se manifiesta visiblemente en la subida y bajada del nivel del mar que llamamos mareas. Es algo así como si la Luna comprimiera la Tierra por los lados y la estirara en la dirección del eje Tierra-Luna. La Tierra, para girar sobre sí misma debe vencer estas fuerzas que la comprimen y la estiran, que reciben el adecuado nombre de fuerzas de marea. Estas actúan como un freno para el movimiento de rotación terrestre, por lo que al decelerarse este movimiento, la longitud de los días va creciendo aproximadamente un segundo cada 50.000 años. La presencia de la Luna frena poco a poco la rotación terrestre. Pero la Tierra también frena a la Luna, y de una forma mucho más eficaz, porque las fuerzas de marea que un cuerpo puede producir dependen de su masa, y la masa de la Tierra es mucho mayor que la de la Luna. Por eso las fuerzas de marea terrestres han terminado por frenar completamente el movimiento de rotación lunar, que ha quedado con su órbita capturada y con una cara mirando siempre hacia la Tierra.
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LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA Y LA LUNA
Al realizar esta representación, el alumno que personifica la Tierra debe girar sobre sí mismo algo más rápido de lo que la Luna camina a su alrededor, ya que la Tierra da 28 vueltas sobre sí misma mientras la Luna la circunda una vez. Si la representación se realiza junto a una ventana, el alumno que personifica la Luna debe moverse de lado caminando hacia su derecha mientras gira alrededor de la Tierra. Así tendrá sucesivamente la luz de frente (representando la Luna llena), luego de lado por su derecha (cuarto menguante), luego de espaldas (Luna nueva), luego por su izquierda (cuarto creciente) y por último de frente otra vez.
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Página 116 PUNTO DE PARTIDA •
El término “geosfera” resultará nuevo para muchos alumnos, y se refiere a la parte sólida y rocosa del planeta. Antes de comenzar a leer el texto conviene recalcar los nombres de las tres partes de la Tierra que se van a explicar: atmósfera, hidrosfera y geosfera. Hay un cuarto componente, que no se menciona en esta unidad, y que los alumnos conocen ya: la biosfera, el conjunto de todos los seres vivos junto con el medio físico que les rodea, que se estudió en las primeras cinco unidades.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Este epígrafe contiene bastante información y varios términos que resultarán nuevos para los alumnos. Les será de gran ayuda ir realizando en su cuaderno dibujos esquemáticos en los que se indiquen las capas de la atmósfera, las de la geosfera, y un dibujo en el que figuren los lugares en los que se encuentra el agua que forma la hidrosfera. Un paisaje en el que se vea el mar, un lago, un río, y un corte del suelo mostrando las aguas subterráneas y un pozo. La realización de estas figuras permite retener mucho mejor la información.
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Otro asunto que conviene resaltar es el de las proporciones entre las diferentes capas de la Tierra: el núcleo y el manto tienen un espesor mucho mayor que el de la corteza, y esta a su vez tiene un espesor mayor que el de la atmósfera. En la misma escala, la hidrosfera sería imposible de ver por su escaso espesor.
PARA SABER MÁS El campo magnético de la Tierra, la magnetosfera, se origina en el interior del núcleo terrestre, que está compuesto por una mezcla de hierro y níquel, y que tiene dos partes: el núcleo interno, que se encuentra a una temperatura de más de cinco mil grados, pero es sólido por la enorme presión; y el núcleo externo, que se encuentra en estado líquido. El núcleo externo está agitado por violentas corrientes de convección. Su alta temperatura hace que los átomos de hierro y níquel presenten carga eléctrica. Cuando las corrientes arrastran estas cargas eléctricas originan un campo magnético, que es el que se manifiesta en la superficie terrestre. El campo magnético ejerce su influencia hasta una distancia de unos 300 km de la superficie terrestre, y eso tiene una importancia decisiva para la vida, porque constantemente nos llega desde el Sol una lluvia de partículas llamada viento solar, que podría arrancar de un soplo la atmósfera terrestre. El campo magnético actúa como un escudo, impidiendo que la atmósfera se vea afectada por ese viento de partículas. Sin embargo, a veces, el viento solar se intensifica tanto que llega a colarse dentro del escudo magnético terrestre por la zona más débil, en los polos. Es entonces cuando se producen unos fenómenos luminosos que reciben el nombre de auroras boreales en el norte y auroras australes en el sur.
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EL VALOR DEL AGUA LIMPIA
Los alumnos son en general receptivos a los discursos ambientalistas. En el breve texto de este apartado se hace referencia a la contaminación y derroche del agua potable y a las actuaciones que se pueden llevar a cabo para su aprovechamiento, conviene sin embargo descender a un nivel más concreto y comprometer a los
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alumnos en el mantenimiento del agua limpia, volviendo una vez más al consumo responsable, algo que está a su alcance con el simple procedimiento de ahorrar agua cerrando el grifo mientras se lavan los dientes, no utilizando el inodoro como una papelera, duchándose en lugar de bañarse, etc.
Página 118 PUNTO DE PARTIDA •
Las representaciones de la Tierra que se explican, el globo terráqueo y los planisferios, no resultarán desconocidas para la mayoría de los alumnos, pero las líneas imaginarias de referencia, ecuador, paralelos y meridianos sí pueden presentar alguna dificultad. Conviene insistir en que son líneas imaginarias, establecidas para poder identificar cada punto de la superficie terrestre respecto a un sistema de referencia.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Hay un ejercicio muy sencillo que ayudará a los alumnos a familiarizarse con ese sistema de referencia y a comprender su utilidad. Se toma un cilindro de cartón, por ejemplo de un rollo de papel higiénico, y se dibujan con rotulador sobre su superficie unos continentes imaginarios. Con un lápiz y una regla se trazan a continuación varias líneas verticales (paralelas al eje del cilindro y lo más equidistantes posible). Una de ellas será el meridiano de referencia y se repasa con rotulador rojo. Se pintan también líneas horizontales, equidistantes y paralelas entre sí. La que representa el ecuador se sitúa a la mitad de la altura del cilindro. Las demás serán los paralelos. Se numeran a continuación las líneas: el ecuador tiene el cero y desde él hacia el norte y hacia el sur, los paralelos se numeran 1, 2...; el meridiano rojo es el cero y en él se numeran hacia la izquierda y hacia la derecha 1, 2... hasta llegar al meridiano opuesto. Sobre este cilindro, que es un modelo de un “globo terráqueo” de un planeta imaginario cilíndrico en vez de esférico, se pueden medir latitudes y longitudes. Se puede señalar un punto en su superficie y ver qué latitud norte o sur tiene. Una vez
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construido, el cilindro puede cortarse para convertirse en un planisferio. La actividad es muy didáctica.
PARA SABER MÁS Actualmente averiguar la latitud y la longitud, incluso la altura sobre el nivel del mar, está al alcance de cualquiera que posea un aparato de posicionamiento global por satélite (GPS), que proporciona instantáneamente estos datos, pero en los siglos XVII y XVIII, calcular la posición de un punto sobre el globo terráqueo no era tan sencillo. Para calcular la latitud se fijaban en el aspecto del cielo nocturno que cambia, pues se ven estrellas diferentes, a medida que uno se desplaza hacia el norte o hacia el sur, y para más precisión puede medirse el ángulo de elevación del Sol sobre el horizonte a mediodía, que va cambiando con la estación del año y con la latitud. Pero para ello era necesario saber con precisión la hora, ya que a medida que nos desplazamos desde el meridiano de Greenwich hacia el oeste, el mediodía se va retrasando: si estamos en el meridiano correspondiente a un ángulo de 90º hacia el oeste desde el de Greenwich, el mediodía tendrá lugar seis horas después de que haya sido mediodía en el meridiano cero. Con un reloj de cierta precisión esto sería fácil de ver, pero en aquel entonces no había tales relojes, hasta que John Harrison, en 1761, tras 30 años de intentos fallidos, construyó un reloj similar a los relojes de muñeca a los que era necesario dar cuerda.
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LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS
El ejercicio que se propone es una aplicación de lo explicado con el cilindro de cartón, pero enfocado a un caso real sobre un mapa. Conviene insistir en este tipo de ejercicios, ya que además de un contenido importante de geografía, son una preparación para adquirir soltura en la utilización de formas de representación en sistemas de ejes coordenados.
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Página 120 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Proponer a los alumnos que, una vez hayan elaborado el esquema, expongan su contenido al resto del grupo, citando los ejemplos que recuerden de los epígrafes de contenidos.
•
Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual haciendo dibujos que ilustren con un ejemplo cada una de las partes mencionadas en el esquema.
•
También se pueden incluir fotografías de imágenes de la Tierra desde satélite y mapas antiguos para comparar las antiguas creencias con la realidad que ahora conocemos.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Analizar la información contenida en textos e imágenes de la Tierra obtenidas por satélite e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para contestar preguntas y formular opiniones.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de comenzar se debe leer la información que se facilita en el texto. Para reforzar las ideas principales, se les puede pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno los términos que consideren más importantes. Se trata de familiarizar a los alumnos con sencillas técnicas habituales de análisis de la información de un texto.
•
Conviene recordar los hábitos de cuidado y respeto medioambiental que ya conocen y animarles a que los pongan en práctica.
•
Proponer a los alumnos que se organicen en equipos y construyan, reciclando materiales, un satélite artificial, después de buscar información sobre ellos en bibliotecas o internet.
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HABILIDADES LECTORAS
Asimilación de información nueva Cuando los alumnos leen un texto se fijan, según sus inquietudes y sus conocimientos previos, en unos datos concretos. ¡Esta energía es un sol! •
Pedir a los alumnos que lean el texto en voz baja y que anoten lo que les resulte más curioso, para después compararlo con lo de los compañeros.
Los auténticos marcianos •
Después de leer, pedirles que por orden vayan diciendo en voz alta lo que les ha resultado más interesante de la lectura y anotarlo en la pizarra.
La capa de ozono •
Una vez hayan leído el texto, dividir a la clase en dos grupos, y que se pregunten y respondan entre ellos lo que más les ha llamado la atención de la lectura.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura. Comprensión literal: ¿Qué tipos de seres creen algunos científicos que habitaron Marte? Comprensión deductiva: ¿Qué medidas se pueden tomar para evitar la destrucción de la capa de ozono? ¿De qué tendríamos que prescindir? Comprensión crítica: ¿Por qué crees que es importante la utilización de energías que no se agoten?
•
Organizar un debate con el fin de animar a los alumnos para que expresen, de manera asertiva y constructiva, su opinión acerca del deterioro de la capa de ozono.
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Unidad 10: El relieve terrestre METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque El entorno y su conservación. En ella estudiamos los procesos internos y externos que hacen que cambie el relieve terrestre, conocemos los tipos de rocas y sus características, así como los minerales que las componen. •
La unidad se presenta con una fotografía de un volcán en erupción. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de Florence Bascom, profesora experta en Geología. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca de los componentes del relieve terrestre. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender realizando un resumen, ordenado cronológicamente, de la vida de Florence Bascom. La tercera trabaja la educación en valores: la importancia de comunicar los conocimientos. La última actividad comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: elementos que modifican el paisaje y tipos de rocas y minerales.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan los procesos internos y externos que modifican el relieve, y las rocas y los minerales; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre los fósiles. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en este caso en concreto, sobre las consecuencias de los terremotos en las zonas menos favorecidas económicamente. La sección procedimental propone al alumno aprender cómo obtener datos utilizando una gráfica, contribuyendo al desarrollo de las competencias para aprender a aprender y matemática.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
•
Las actividades finales se organizan en dos grupos: Actividades para repasar, que sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad, y
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Actividades para ampliar en las que el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información. •
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar, relacionar e interpretar la información contenida en la etiqueta de una botella de agua para hacer inferencias y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y al tratamiento de la información y competencia digital.
•
La lectura de cierre cuenta la historia de John Milne y el sismógrafo. Las preguntas de comprensión lectora desarrollan las competencias en comunicación lingüística y en tratamiento de la información.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 10.
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Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas Unidad 10.
•
Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Atlas del libro del alumno.
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Leer un pequeño texto biográfico y seleccionar la información necesaria para elaborar un resumen ordenando cronológicamente los hechos. (Pág. 125, Para comenzar)
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Organizar la información de un texto de contenido científico en un esquema para memorizar los contenidos de la unidad e incorporarlos a los esquemas previos de conocimiento. (Pág. 132, Aprende a aprender)
•
Utilizar las formas de expresión y razonamiento matemático para interpretar datos y comunicar información. (Pág. 134, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en un pequeño texto biográfico de contenido científico para responder a preguntas, incorporando el vocabulario aprendido en la unidad. (Pág. 135, Planeta amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender el origen y la composición del magma, y su relación con los procesos volcánicos. 2. Entender el origen de los terremotos y su relación con los procesos geológicos internos. 3. Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la actuación de los agentes geológicos externos. 4. Reconocer formas de modelado del paisaje características de algunos agentes geológicos. 5. Identificar o describir correctamente algunos minerales característicos. 6. Conocer la clasificación de las rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar o interpretar correctamente un dibujo explicativo con las partes y los productos expulsados por un volcán. 2. Exponer de forma sencilla el origen de los terremotos.
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3. Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve: acantilados, playas, dunas, valles fluviales y valles glaciares. 4. Explicar la diferencia entre roca y mineral. 5. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) y explicar el origen de cada grupo.
CONTENIDOS •
El origen del magma y la formación de la lava. Productos volcánicos.
•
Procesos geológicos internos: los terremotos.
•
Procesos geológicos externos: erosión, transporte y sedimentación.
•
Agentes geológicos externos: viento, ríos y arroyos, mar y glaciares.
•
Minerales y rocas. Clasificación de las rocas según su origen. Identificación de ejemplos.
•
Realización de dibujos explicativos de las partes de un volcán.
•
Interpretación de imágenes de formas de modelado del paisaje, para identificar el agente geológico que ha actuado.
•
Interpretación de una gráfica relacionando la velocidad de una corriente fluvial y el tamaño de los clastos transportados.
•
Reconocimiento de algunos minerales, rocas y fósiles.
•
Comprender el análisis químico de un agua potable.
•
Valoración de la importancia del estudio y la formación.
•
Consideración de algunos riesgos geológicos y de las consecuencias sobre la vida de las personas.
•
Toma de conciencia de la destrucción que pueden provocar ciertos agentes geológicos y de la necesidad de ayuda para la población afectada.
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•
Conocimiento de los procesos naturales para comprender, valorar y apreciar el entorno.
•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo El optimismo como estado de ánimo. Asertividad Consecución de los objetivos propios sin ofender a nadie.
•
HABILIDADES LECTORAS
Determinar la finalidad del texto Realización de una lectura atenta y profunda para establecer la finalidad específica de un texto. Elegir un título para cada párrafo Titular como forma de sintetizar y memorizar información de un texto.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Erosión: desgaste o destrucción producidos en la superficie terrestre por la fricción continúa de los agentes geológicos. Magma: masa de rocas volcánicas fundidas existente en el interior de la Tierra, que se consolida por enfriamiento. Sedimentación: acción de acumulo de materia que, habiendo estado suspendida en un líquido, se posa en el fondo por su mayor gravedad.
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OTRAS PALABRAS Geología: ciencia que estudia la Tierra, los materiales que la componen y su formación. Manantial: nacimiento de aguas superficiales. Seísmo: sacudida del terreno, ocasionada por fuerzas que actúan en el interior terrestre.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: •
Narrativa: El nudo, MONTSERRAT DEL AMO. Ediciones SM. Una montaña puede ser la cuna de la música en un pueblo en guerra o el paraíso de los alpinistas.
•
Conocimiento: Todo lo que necesitas saber, VARIOS AUTORES. Ediciones SM. La gran enciclopedia para las mentes curiosas. Capítulo 1: “La Tierra”.
Páginas 124 y 125 PARA INICIAR LA UNIDAD La unidad comienza con la biografía de Florence Bascom que fue una de las primeras mujeres licenciada y doctorada en Geología en Estados Unidos. Estudió entre otras cosas la estructura cristalina de algunos minerales, las rocas metamórficas y la formación de las montañas. La fotografía de la página de inicio muestra una nube ardiente expulsada por un volcán. Se trata de una explosión que lanza al aire una mezcla de gases a muy alta temperatura y roca pulverizada, y es un fenómeno muy peligroso y destructivo. Los fenómenos volcánicos y sísmicos son una fuente de riesgos geológicos, al igual que otros procesos como las inundaciones o la erosión.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede empezar comentando la fotografía de entrada de esta unidad. ¿Qué es lo que ven? ¿Qué tipo de materiales creen que expulsa el volcán? ¿Cómo creen que se forma un volcán?
•
Una actividad didáctica y entretenida consiste en elaborar un modelo de un volcán: en una bandeja grande se pone boca abajo un embudo de plástico al que se le ha quitado el pitorro, de forma que parezca una montaña con un agujero en la cima. Se echa a continuación bicarbonato en su interior y posteriormente vinagre, con lo que en seguida empieza a echar espuma por el “cráter”, simulando una erupción de lava y gases. El resultado puede mejorarse si se pega el embudo a una base, para evitar que el vinagre se escape por abajo.
•
Florence consiguió lo que quería, aunque para ello tuvo que vencer muchas dificultades. Comentar con los alumnos lo importante de desterrar la palabra imposible y sustituirla por difícil. En el primer caso, no existe motivación para dirigirnos hacia un objetivo, pero en el segundo caso, la dificultad nos avisa de que hay que hacer un esfuerzo, pero que es posible conseguir lo que nos proponemos.
•
Organizar un debate con el fin de que los alumnos expresen, de manera asertiva y constructiva, su opinión acerca de las dificultades con que se encontraban las mujeres en el siglo XIX para estudiar.
•
HABILIDADES LECTORAS
Determinar la finalidad de un texto Determinar la finalidad del texto no solo consiste en fijarnos en su tipología textual y decidir si es de tipo narrativo o expositivo y si quiere contar un hecho o exponer una idea. Grosso modo todos los textos se reducen a esos mínimos, más o menos combinados, pero solo mediante una lectura atenta podremos establecer cuál es la finalidad específica de cada uno de ellos. En este ejercicio pretendemos que los alumnos reflexionen acerca del porqué de este texto, ya que al hacerlo estarán también extrayendo su contenido y reflexionado sobre él.
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•
Sugerir a los alumnos que lean el texto de la página 125.
•
Pedirles que nos digan para qué han introducido los editores este texto en el libro.
•
Anotar las respuestas en la pizarra.
•
Podrían salir como respuestas las siguientes: a. Para saber la vida de Florence Bascom. b. Para conocer el ejemplo de una mujer avanzada para su tiempo. c. Para que nos fijemos en la importancia de transmitir los conocimientos. d. Para introducir una unidad que trata sobre la Tierra.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Quién animaba a Florence Bascom a estudiar? ¿Qué estudió? ¿Qué fundó en la Universidad de Bryn Mawr?
Comprensión deductiva •
La palabra “geología” comparte la misma raíz que “geografía” y “geometría”. ¿Eres capaz de deducir qué quiere decir “geo” en estas palabras? Podemos darte una pista. ¿Qué estudian los geólogos?
•
Florence fundó un “departamento” en la universidad. ¿Sabes qué es un departamento? ¿Sabes si hay alguno en tu colegio?
Comprensión crítica •
Hoy día las mujeres tienen los mismos derechos que los hombres pero, ¿crees que existen las mismas oportunidades para hombres y mujeres? ¿Por qué?
Página 126 PUNTO DE PARTIDA •
Los terremotos y los volcanes resultan conocidos para los alumnos, ya que no es raro que constituyan noticias destacadas en periódicos e informativos, además de que son fenómenos sobre los que se han realizado muchos documentales. Lo que
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probablemente desconozcan es el proceso que los origina. Los alumnos carecen de un esquema mental en el que encajar los procesos volcánicos y sísmicos. •
La tectónica de placas es la teoría geológica que permite comprender y relacionar esos procesos con la dinámica interna de la Tierra, pero no llegarán a ella hasta la Educación Secundaria, por lo que ahora interesa sobre todo que desarrollen una imagen realista de la estructura de un volcán y de la transmisión de ondas mecánicas a través de la corteza terrestre, que es lo que constituye un terremoto. Los dibujos esquemáticos y explicativos son muy importantes.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La vistosidad de las erupciones volcánicas atrae fácilmente la atención de los alumnos. Se les puede encargar que busquen fotografías de volcanes en erupción en revistas, periódicos, o en internet, para pegarlas en su cuaderno y señalar en ellas los elementos que reconozcan: nubes de gas, fragmentos de roca y cenizas, coladas de lava, el cono volcánico, etc.
PARA SABER MÁS La peligrosidad de un volcán está relacionada con la temperatura a la que se encuentran las rocas fundidas en su interior, pero esta relación es a la inversa de lo que la intuición parece indicar: un volcán es tanto más peligroso cuanto más frías están las rocas fundidas de su interior. La razón es que cuando la temperatura del magma es muy alta, cerca de los dos mil grados, la roca está muy fundida y los gases que están disueltos en el magma escapan fácilmente, como en una bebida gaseosa. El magma ya desgasificado, que recibe el nombre de lava, es muy fluido y forma ríos que discurren a gran velocidad. Naturalmente son destructivos con lo que encuentran a su paso, pero es fácil evacuar las zonas, ya que se puede ver desde aviones o helicópteros cuando la lava va a desbordar el cráter. Cuando el magma está más frío, por debajo de mil grados, la roca fundida es más viscosa y, al perder los gases, estos salpican y producen pequeñas y continuas explosiones, que acaban formando un surtidor de lava y rocas incandescentes.
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Si el magma está más frío aún, por debajo de seiscientos o setecientos grados, la roca es prácticamente sólida, y los gases no pueden escapar. Cuando las burbujas de gas atrapadas en la masa de roca a una presión de miles de atmósferas consiguen romperla, se produce una enorme explosión que pulveriza la roca, formando una nube ardiente. Este fenómeno hace que este tipo de actividad volcánica sea la más peligrosa.
Página 127 •
LOS RIESGOS GEOLÓGICOS
Se trata de un concepto importante, que conviene explicar hasta que tomen conciencia de que no es algo asociado únicamente a países lejanos en los que ocurren terremotos y erupciones volcánicas, sino que también en España hay riesgos geológicos, como las inundaciones, las riadas, los hundimientos del terreno, etc.
Página 128 PUNTO DE PARTIDA •
El concepto de agente geológico, a pesar de poder concretarse en el viento, los ríos o el oleaje, es bastante técnico, ya que implica un mecanismo capaz de transformar energía mecánica en trabajo; por lo que no vale la pena, en este nivel, tratar de acotar excesivamente el término, sino que es preferible identificarlo sin más pretensiones con la acción de los cuatro agentes que se explican en el texto.
•
Los alumnos suelen tener la idea de que el viento es el agente con más capacidad erosiva, lo cual dista mucho de ser cierto; el viento es, por el contrario, el agente menos eficaz de todos en su acción erosiva, aunque en lugares como los desiertos de arena pueda llegar a ejercer una acción importante. En España los agentes geológicos más eficaces en su trabajo de erosión son el oleaje y las aguas salvajes, que son las que discurren por cauces que llevan agua únicamente después de un chaparrón.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Se puede realizar muy fácilmente un modelo de cómo se produce la erosión en un acantilado: se llena de arena mojada un cubo de plástico pequeño, y se hace un “flan de arena” en una bandeja grande de plástico. Se añade agua a la bandeja hasta que cubra unos dos o tres centímetros, con lo que la parte baja del flan quedará sumergida. Si se producen olas poco a poco, con la mano, se verá cómo el flan de arena es erosionado por su base hasta que comienza a derrumbarse. Lentamente el acantilado va retrocediendo, a la vez que los derrubios se van acumulando al pie del mismo.
•
El paisaje de España se está modificando y los expertos afirman que un tercio de su superficie está en un proceso de desertización. ¿Piensan que este proceso se puede detener? Es importante que no den nada por perdido.
PARA SABER MÁS ¿Hay agentes geológicos que produzcan algún tipo de modelado del paisaje en la Luna? Aparentemente no, ya que al no haber ni atmósfera ni hidrosfera; no hay viento, ni oleaje, ni ríos, ni aguas salvajes, ni glaciares; pero en nuestro satélite y en muchos otros cuerpos del sistema solar, actúan unos agentes geológicos que son prácticamente desconocidos en la Tierra: los meteoritos. La mayoría de los meteoritos son fragmentos rocosos muy pequeños, del tamaño de una nuez como mucho, y aunque caen a nuestro planeta con frecuencia, se desintegran al entrar en la atmósfera y calentarse con el rozamiento. Sin embargo en la Luna estos meteoritos llegan a su superficie, donde producen un golpeteo que tritura las rocas. El resultado es que la superficie de la Luna está cubierta de una capa de roca desmenuzada llamada regolito. Además, los meteoritos de mayor tamaño forman cráteres, que son las únicas formas de modelado que hay en la Luna.
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Página 129 •
OBTENER DATOS GRACIAS A UNA GRÁFICA
La gráfica que se presenta relaciona el tamaño de los fragmentos que pueden ser arrastrados según la velocidad de la corriente. El resultado es una línea recta. En el intervalo de tamaños y de velocidades que se muestra, los valores son bastante ajustados a la realidad, por lo que se puede entender que la gráfica representa fielmente lo que ocurre en un arroyo cuyas aguas circulan con ese régimen de velocidades. Sin embargo, a velocidades más altas la situación cambia: la turbulencia del medio hace que una gran cantidad de arcilla se encuentre en suspensión, lo que aumenta considerablemente la densidad y la viscosidad del agua, que adquiere mayor capacidad de sustentación y puede transportar fragmentos grandes. Eso explica que en momentos de gran turbulencia, como ocurre durante una fuerte tormenta, puedan ser transportados enormes bloques de muchas toneladas de peso. •
Averigua el tamaño máximo del fragmento de roca arrastrado por una corriente que tiene una velocidad de 2 metros por segundo. En la gráfica puede verse que el tamaño correspondiente es de 1,6 cm. Puede calcularse también mediante una regla de tres, utilizando cualquier par de valores de la tabla.
Página 130 PUNTO DE PARTIDA •
El estudio teórico del origen de los minerales y las rocas, y su reconocimiento de visu resultarán una novedad para la mayoría de los alumnos; pero se les pueden presentar las rocas sedimentarias como el resultado de la sedimentación y las rocas magmáticas como el producto del enfriamiento de un magma, que son los procesos que han estudiado en los epígrafes anteriores.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
En este epígrafe se abarcan unos contenidos que pueden resultar difíciles, por lo que es muy útil que vayan haciendo en el cuaderno un resumen con la clasificación y los nombres de algunas rocas y minerales a la vez que se avanza en la lectura.
•
El proceso del metamorfismo resulta abstracto y difícil para este nivel, por lo que es suficiente exponerlo como un conjunto de cambios que experimentan las rocas cuando soportan altas temperaturas y presiones sin llegar a fundirse.
•
Puede llevarse a clase una caja con algunas de las rocas y minerales que se explican en el texto: granito, yeso, pizarra, etc. Así los alumnos se irán familiarizando con ellas. Se les puede pedir que a partir de este momento, en el cuaderno de campo que iniciaron en la unidad 2, incluyan información sobre algunas rocas y minerales que vayan observando.
•
Sugerir una actividad de imaginación. Si dentro de unos siglos los científicos estudiaran los estratos de nuestra ciudad, ¿qué se encontrarían?
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PARA SABER MÁS La composición de las rocas sedimentarias aporta una primera información sobre su origen y, si la roca contiene fósiles, estos permiten obtener más datos sobre el ambiente en el que esta se formó, pero en la mayoría de los casos la información más precisa procede de las estructuras sedimentarias. Estas estructuras son la forma en que se encuentran ordenados los componentes de la roca o clastos. Cada agente geológico ordena los clastos de una forma muy concreta, dando lugar a estructuras sedimentarias distintas. El estudio de las estructuras
sedimentarias
permite
diferenciar,
por
ejemplo,
los
sedimentos
acumulados en una barra arenosa sumergida, formada por el oleaje cerca de la costa a una profundidad de una decena de metros, de los de otra barra arenosa formada un poco más mar adentro y a mayor profundidad. La sedimentología ha avanzado mucho en las tres últimas décadas y permite actualmente reconstruir con una precisión asombrosa las condiciones ambientales que había en el lugar donde un agente
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geológico estaba acumulando los materiales transportados por él mismo. Esta gran precisión en la reconstrucción de ambientes sedimentarios antiguos ha traído a su vez notables éxitos en la prospección de recursos de interés económico, como gas, petróleo y diversos minerales valiosos.
Página 131 •
LOS FÓSILES
Los fósiles suelen resultar más atractivos para los alumnos que las rocas, ya que son representantes de períodos pasados de la historia de la Tierra, además de que la prensa y los documentales, así como muchas películas, han traído a la actualidad dinosaurios y otros seres vivos ya extinguidos. En esta ampliación se explica brevemente el proceso que origina un fósil a partir de los restos de un ser vivo. Conviene insistir en que, además de su valor estético, su principal importancia radica en la valiosa información que aportan sobre la estructura y el modo de vida de seres vivos de un pasado remoto.
Página 132 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Animar a los alumnos que, una vez hayan organizado la información del resumen en un esquema, lo completen con fotografías que ayuden a recordar los contenidos.
•
También se puede intentar hacer una colección entre todos. Cada uno puede aportar distintas rocas o minerales recogidas en alguna salida de campo.
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Página 134 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Utilizar las formas de expresión y razonamiento matemático para interpretar datos de una tabla que expresa la composición de un agua mineral y comunicar la información.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de comenzar se debe leer la información sobre los datos del agua mineral que nos aporta la tabla. Se debe explicar detenidamente el concepto Residuo seco, como la medida de la cantidad total de sales y materia orgánica que contiene un agua y asegurarnos que lo hayan comprendido perfectamente.
•
Proponer a los alumnos que busquen en internet, 6 marcas de agua diferentes (3 españolas y 3 extranjeras), investigando especialmente acerca de su procedencia natural y anotándola para exponerlo al resto de la clase.
Página 135 •
HABILIDADES LECTORAS
Elegir un título para cada párrafo Como hemos visto en otras estrategias, titular es un buen ejercicio para sintetizar y memorizar. El título es muchas veces un resumen del texto. Con este ejercicio obligamos a los lectores a comprender y verbalizar con sus palabras el contenido de cada párrafo. •
Pedir a los alumnos que pongan título a cada párrafo del texto “John Milne y el dibujo de un terremoto”.
•
Comentar los títulos que han puesto.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura. Comprensión literal: ¿Dónde estuvo viviendo John Milne? ¿Por qué eligió ese país? ¿Qué inventó?
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Comprensión deductiva: ¿Qué crees que ocurre cuando se produce un terremoto bajo el agua del mar? ¿Cómo se llama ese fenómeno? ¿Qué es el “foco sísmico”? Comprensión crítica: Los terremotos, como lo huracanes o los ciclones, a veces producen grandes catástrofes y muchas veces tienen lugar en países muy pobres. ¿Crees que es necesario que otros países ayuden a su reconstrucción, o deberían ser los propios afectados los que se hiciesen cargo de ello? •
Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información contenida en la lectura, busquen información sobre las técnicas actuales para predecir terremotos.
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Unidad 11: Los paisajes de Andalucía METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque El entorno y su conservación. En ella recordamos las características de paisajes naturales y humanizados, explicamos los tipos de suelos y el relieve de la Comunidad, así como sus ríos, lagunas y embalses, y las características del clima, la vegetación y la fauna. La unidad se presenta con la fotografía de un paisaje de Andalucía. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de Juan Ramón Jiménez, premio Nobel de literatura y gran apasionado de la naturaleza y de sus paisajes. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca del interés por conocer la naturaleza. •
Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda, el alumno pone en práctica la competencia en tratamiento de la información y digital, elaborando un esquema previa búsqueda de la información, memorizándolo y exponiéndolo al resto de la clase. La tercera comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: paisajes de Andalucía. La última actividad trabaja la educación en valores: la protección de los espacios naturales.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan los paisajes, el relieve, los ríos, lagunas y embalses, y el clima, la vegetación y la fauna de Andalucía; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre la conducción del agua hasta las casas. Esta unidad incluye dos recuadros centrados en la educación en valores; en este caso en concreto, el cuidado del suelo y de los espacios protegidos. La sección procedimental propone identificar el tipo de relieve de una zona interpretando las curvas de nivel y los colores de un mapa, contribuyendo al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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•
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
•
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar e interpretar la información contenida en un artículo periodístico para hacer inferencias, relacionarla con los conocimientos adquiridos, extraer conclusiones y manifestar opiniones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en autonomía e iniciativa personal y al tratamiento de la información.
•
Como cierre de la unidad, dos textos con formato periodístico y una viñeta humorística cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas
planteadas
desarrollan,
entre
otras,
las
competencias
en
comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 11.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 11.
•
Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Láminas didácticas: El relieve de España; CD-ROM Atlas geográfico interactivo; Atlas del libro del alumno.
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Buscar información, tanto en soporte papel como digital, analizarla y seleccionar la más adecuada para elaborar un esquema, memorizarlo y exponerlo oralmente al resto de la clase. (Pág. 139, Para comenzar)
•
Transformar en un esquema la información que contiene un resumen para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 148, Aprende a aprender)
•
Analizar, relacionar e interpretar la información contenida en un texto periodístico para responder preguntas y manifestar opiniones. (Pág. 150, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 151, Planeta amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las diferencias entre paisajes naturales y paisajes humanizados y los elementos que los definen. 2. Identificar las principales formas del relieve en Andalucía. 3. Conocer los principales ríos, embalses y lagunas de Andalucía. 4. Relacionar las características y variedades del clima de la Comunidad con las características del paisaje. 5. Relacionar las especies vegetales y animales de Andalucía con las distintas zonas de paisaje. 6. Aprender las técnicas de representación y lectura de la altitud en los mapas. 7. Comprender la necesidad de conservar los paisajes naturales y de adoptar actitudes de respeto hacia estos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir entre los elementos naturales y los derivados de la acción humana que determinan un paisaje. 2. Identificar las principales formas de relieve de Andalucía y su influencia en el paisaje. 3. Reconocer los principales ríos, embalses y lagunas de Andalucía. 4. Describir las principales características del tipo de clima de Andalucía, e identificar las diferencias entre el clima mediterráneo, el mediterráneo de interior, el mediterráneo seco y el clima de montaña. 5. Identificar las distintas especies vegetales y animales andaluzas con el entorno natural en que viven. 6. Interpretar correctamente mapas de relieve. 7. Reconocer el valor de los paisajes naturales y de los elementos que los definen.
CONTENIDOS •
Las formas del relieve en Andalucía.
•
Los ríos de la Comunidad y su influencia en el paisaje.
•
Las características de los climas de Andalucía.
•
La vegetación y la fauna de Andalucía.
•
Técnicas de representación y lectura de mapas del relieve.
•
Realización de murales sobre espacios protegidos.
•
Valoración y respeto hacia todos y cada uno de los elementos que conforman el paisaje.
•
Respeto por todos los elementos que forman los paisajes.
•
Reconocimiento de la importancia de proteger los espacios naturales.
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•
Comprensión de la necesidad de un contacto estrecho y una observación directa y respetuosa en el estudio de la naturaleza.
•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Valoración de las sensaciones positivas que transmite el disfrute de la naturaleza. Asertividad Expresión de sentimientos positivos y negativos sin sentirse mal.
•
HABILIDADES LECTORAS
Activación de contenidos previos Recuerdo de los conocimientos y experiencias previas con el tema. Integración de la nueva información en esquemas previos.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Curvas de nivel: líneas que unen los puntos de un terreno con la misma altitud. Loma: pequeña elevación del terreno que se encuentra, sobre todo, en las zonas altas de los valles. Campiña: terreno llano con suelo muy fértil que se localiza generalmente en las zonas medias de los valles. Afluente: son los ríos que desembocan en otro río en vez de en el mar. Estiaje: es el nivel más bajo del caudal de un río. Marismas: zonas bajas y poco profundas que se inundan con las aguas de los ríos y del mar.
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OTRAS PALABRAS Residuo: parte de un material que sobra y que no sirve para nada. Puede llegar a ser perjudicial para la naturaleza. ONG: Organización No Gubernamental que lleva a cabo proyectos de ayuda y desarrollo en países con pocos recursos. Acechar: acción de observar o vigilar de forma cautelosa para llevar a cabo algún propósito.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer la lectura de estos libros: •
Narrativa: La vuelta al mundo de la hormiga Miga, EMILI TEIXIDOR. Ediciones SM. La hormiga Miga tiene la oportunidad de dar la vuelta al mundo. En su diario escribe todo lo que observa: desde las momias de Egipto hasta los secretos escondidos bajo la espesa niebla de Londres.
Páginas 138 y 139 PARA INICIAR LA UNIDAD En la lectura de la biografía de Juan Ramón Jiménez podemos resaltar la importancia que tiene para las personas el contacto con la naturaleza y la influencia clave que alcanza en muchos aspectos de la vida. Podemos resaltar cómo, para los artistas, es una fuente de inspiración. Nuestro premio Nobel, onubense de nacimiento, cursó sus estudios en Sevilla. Desarrolló su labor poética en Madrid, Francia y Estados Unidos. Al estallar la Guerra Civil española se vio obligado a abandonar España y residió en Estados Unidos, Cuba y Puerto Rico. En este país vivió sus últimos días y allí conoció la noticia de la concesión del premio Nobel de Literatura. A partir de la fotografía, es conveniente proponer a los alumnos que describan los elementos del paisaje que ven. Una vez analizado, podemos describir otro paisaje que sea conocido por todos los alumnos, ya sea el de su localidad o el de una excursión que hayan realizado.
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Con esta primera actividad se evalúan los conocimientos que sobre el paisaje han aprendido en los cursos anteriores. A continuación, podemos recordar a los alumnos cuáles son los principales elementos que condicionan un paisaje (el relieve, el clima, los ríos, la vegetación, la fauna y el suelo) y pedirles que intenten definir cada uno de ellos. De este modo, se introduce al alumno en los contenidos específicos de la unidad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
En esta unidad es imprescindible un mapa físico de Andalucía en el aula para localizar todos aquellos ejemplos con los que se ilustre la explicación.
•
También es adecuado el uso de mapas mudos para que los alumnos sitúen los distintos elementos que vayan estudiando. Esta actividad contribuye a la memorización del nombre y de la ubicación de los distintos lugares.
•
Comentar que, en general, disfrutamos más y aprendemos mejor si empleamos los cinco sentidos. Estudiar la naturaleza en contacto directo con ella es más emocionante y, por eso, se recuerda mejor.
•
HABILIDADES LECTORAS
Activación de conocimientos previos Para que se produzca el aprendizaje necesitamos relacionar la información que recibimos con la que ya poseemos; por eso es importante, antes de leer un texto, ayudar a nuestros alumnos a activar los conocimientos que ya poseen. •
Antes de la lectura, pedir a los alumnos que nos digan si alguna vez han tenido una clase al aire libre (podemos recordarles alguna excursión).
•
Preguntarles qué diferencias creen que hay entre una clase al aire libre y una en un aula.
•
A continuación, solicitar a un alumno que lea en voz alta el texto de la entrada.
•
Después, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
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Comprensión literal •
¿Dónde nació Juan Ramón Jiménez?
•
¿Qué importante premio recibió Juan Ramón Jiménez?
Comprensión deductiva •
¿Cómo crees que puede un poeta describir con sensibilidad a un burrito?
•
¿Qué significa que una persona reciba el premio Nobel de Literatura?
•
¿Conoces algún poema que describa algún paisaje o animal? ¿Serías capaz crearlo tú?
Comprensión crítica •
¿Crees que las personas deterioramos la naturaleza? ¿Qué podemos hacer para evitarlo?
Página 140 PUNTO DE PARTIDA •
En este epígrafe se repasan contenidos estudiados en cursos anteriores y que son imprescindibles para afrontar la explicación de la unidad. Por ello, aunque esta se centre en el estudio del paisaje natural, se comienza explicando la diferencia entre paisaje natural y paisaje humanizado. Así, fijaremos el marco de estudio en el que se integra la unidad.
•
Un segundo punto de atención son los elementos que determinan un paisaje natural (relieve, clima, ríos, vegetación, fauna y suelo), cuyas características, en términos generales, ya han sido estudiadas. Ahora se trata de conocer la forma concreta en la que influyen en el paisaje de Andalucía.
•
Sería conveniente enriquecer la explicación con aquellas referencias de carácter general que creamos necesarias para afianzar los conocimientos previos. Por ejemplo, recordar el concepto geográfico y biológico de suelo como el conjunto de
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materiales orgánicos e inorgánicos sobre los que se asienta la vida, tanto vegetal como animal, en un espacio natural.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Una buena propuesta para repasar conocimientos previos es la recuperación de algunas actividades ya realizadas en cursos anteriores, como la de distinguir entre paisajes naturales y humanizados o señalar los elementos orgánicos e inorgánicos que componen el suelo.
•
Sería conveniente que, además de diferenciar entre paisajes naturales y humanizados, orientáramos a los alumnos a determinar en un paisaje qué elementos son naturales y cuáles son artificiales, tal y como se propone en la actividad 3 de la página 141. Con ello superaríamos una visión simple de los tipos de paisaje para introducirlos en otra, en la que todo paisaje se concibe de forma mixta, y siempre es posible observar el influjo de la naturaleza y de las personas. Convendría que insistiéramos en este ejercicio con otros ejemplos o ilustraciones.
•
Ya se ha advertido de la eficacia de situar geográficamente todos los ejemplos que citemos en un mapa de Andalucía o, en su caso, en el mapa mudo que se ha sugerido como actividad para la unidad. Asimismo, sería útil complementar los ejemplos de paisajes naturales y humanizados ofrecidos en el libro con otros que sean cercanos a la localidad en que reside el alumno.
•
Preguntar a los alumnos por una excursión que recuerden con ilusión. ¿Han sentido miedo en alguna salida al campo? Es importante que comprendan que todas las emociones son válidas y que, por ejemplo, sentir miedo en alguna ocasión, significa ser prudente. En ocasiones, las personas que no sienten miedo pueden sufrir accidentes.
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Página 141 •
PROTEGEMOS EL SUELO
En este apartado se intenta sensibilizar al alumno de la importancia que tiene el suelo como elemento determinante del paisaje. Recordaremos las interacciones que existen entre la vida vegetal y el suelo: este aporta a las plantas lo necesario para su alimentación (sales, agua...), mientras que las plantas contribuyen al enriquecimiento del suelo a través de la formación del humus.
PARA SABER MÁS Podemos profundizar en nuestra explicación distinguiendo de manera más detallada alguno de los paisajes naturales de la Comunidad. Un ejemplo excepcional es Sierra Nevada, donde la riqueza del suelo y el clima permiten la existencia de más de dos mil cien especies vegetales, de las cuales, sesenta y cinco que son endémicas; también hay unos ochenta animales que poseen la misma característica. Por todo esto fue declarada Reserva de la Biosfera por la Unesco en 1985.
Página 142 PUNTO DE PARTIDA •
Al explicar el relieve como uno de los elementos que configuran el paisaje, hay que evitar caer en una mera explicación de la morfología que puede presentar: montaña, llanura, cordillera, valle… Es importante que destaquemos la forma en que el relieve puede condicionar otros elementos del paisaje, como la vegetación y el clima, que están estrechamente relacionados con el relieve.
•
En este epígrafe se trabaja la representación de la altitud en los mapas. De este modo, se practican los conocimientos cartográficos que ya ha adquirido el alumno durante el segundo ciclo de primaria.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Los alumnos ya conocen los conceptos fundamentales que distinguen el relieve de montaña del relieve de llanura. Convendría repasar algunos contenidos básicos,
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cuyo conocimiento es necesario, como las partes de una montaña (falda, ladera y cumbre) o las diferencias entre sierra, cordillera y sistema montañoso. •
El desarrollo de la explicación será más eficaz si se realiza con la ayuda de un mapa en el que se sitúen los distintos ejemplos referidos. Igualmente, se hace necesario que complementemos la descripción del relieve de llanura con ilustraciones o fotografías que ayuden a entender algunos de los conceptos, como cordillera, sierra, colina, loma, campiña, marismas, golfo y cabo.
•
Reflexionar entre todos y todas sobre qué tipo de lugares gustan más a los alumnos: montañas, valles o llanuras. ¿Conocen a alguien que haya subido todas las montañas de la Comunidad? ¿Disfrutan o sufren cuando ascienden una montaña? Comentar que a veces el ascenso es difícil y cansado, pero que eso no significa que el esfuerzo sea inútil, sino que cuando se corona una cumbre, se goza de unas vistas preciosas y del placer de superarse a uno mismo. Disfrutar de la vida no significa no esforzarse o conseguir todo a la primera.
PARA SABER MÁS El relieve es quizá el elemento que condiciona de manera más evidente el desarrollo final de un paisaje; es importante que hagamos ver a los alumnos que el resto de las características de un espacio natural se ven influidas por su tipo de relieve. Podemos mostrarlo con los ríos, que fluyen por los valles y llanuras formando las vegas. La presencia del agua repercute en una mayor fertilidad del suelo y, por tanto, en una vegetación más profusa. En cambio, en las montañas desaparece la vegetación a medida que nos elevamos, y el agua se hace presente de otras formas (nieve o hielo). Siempre es interesante establecer relaciones con otras unidades, para hacer más compresibles los nuevos contenidos y afianzar lo ya aprendido. Podemos preguntar a los alumnos por la forma en que condiciona el relieve la actividad humana. ¿Dónde se establecen preferentemente las personas? ¿En zonas de relieve montañoso o de llanura? ¿Por qué el regadío se produce en las vegas? ¿Qué actividades económicas del sector primario se pueden realizar en zonas montañosas?
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Página 143 •
LA REPRESENTACIÓN DE LA ALTITUD EN LOS MAPAS
Los alumnos ya conocen distintas representaciones cartográficas: mapas físicos, políticos, o la diferencia entre un mapa y un plano. Es importante que subrayemos que los mapas son representaciones de la realidad, cuya elaboración varía según el aspecto que queramos estudiar en cada momento. En esta ocasión se pretende un estudio específico del relieve y de las diferencias en la altitud de un terreno. Con un atlas podemos enseñar a los alumnos a leer los mapas y señalar determinados elementos: dónde se indica la altitud de cada una de las líneas, la forma en que se concentran las líneas en las pendientes pronunciadas y se separan en las zonas llanas…
Página 144 PUNTO DE PARTIDA •
El estudio del agua como uno de los elementos definitorios del paisaje se centra en este epígrafe a los rasgos propios de Andalucía, en concreto en los cursos fluviales, en las lagunas, en las marismas y en los embalses.
•
La explicación se puede orientar hacia la idea de que todos los elementos presentes en el paisaje están interrelacionados. Ya se ha visto cómo el relieve condiciona el curso del agua; ahora podremos identificar las relaciones entre las formas fluviales y el clima, el suelo, la fauna y la vegetación.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Utilizar un mapa de Andalucía para identificar el nacimiento, el curso y la desembocadura de los ríos más importantes. Sobre el mapa podremos distinguir las vertientes a las que pertenecen los ríos andaluces. También indicaremos las principales lagunas, marismas y embalses.
•
En la explicación de las partes que forman el curso de un río y de los distintos rasgos que lo caracterizan (cauce, caudal y régimen) es importante que relacionemos conceptos. Con la ayuda de un mapa topográfico, podremos analizar
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la forma en que varía el cauce de un río a lo largo de su curso: en el curso alto – donde las formas de relieve montañoso se representan con líneas juntas–, el cauce tiende a ser rectilíneo; en el curso medio –en zonas de llanura donde las curvas de altitud se tienden a alejar– el cauce se ensancha y se observan a veces curvas y meandros; en el curso bajo pueden tener lugar fenómenos característicos como los deltas. •
Pedir a los alumnos que elijan un río de la Comunidad y piensen en todo lo que verían si pudieran ir sentados encima de una hoja llevada por la corriente. Pueden hacer una redacción y comentar si les gusta la experiencia, o si en su imaginación el río es un lugar peligroso.
PARA SABER MÁS Los embalses son una creación humana y como tales se pueden analizar los usos secundarios que tienen. La función esencial de embalses y pantanos es garantizar el abastecimiento de agua y la generación de electricidad, pero muchos de ellos se han convertido también en lugares de ocio y esparcimiento. Podemos señalar las distintas actividades que se realizan en ellos (el baño, la práctica de deportes acuáticos, como la vela o el esquí náutico, etc.). También podemos indicar los efectos secundarios que una acumulación tal de agua ha tenido en la flora y fauna locales, como la aparición de especies que antes no existían. •
Asimismo, es conveniente destacar la importancia de respetar los cauces naturales de ríos y torrentes y el peligro que entraña desafiarlos.
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Página 145 •
EL VIAJE DEL AGUA DESDE EL EMBALSE HASTA NUESTRAS CASAS
Este recuadro ofrece un ejemplo detallado del modo en que las personas actúan sobre el paisaje para conseguir el agua que cubra sus necesidades. Destacaremos la importancia de contar con un sistema de almacenamiento y conducción de agua para las poblaciones.
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¿Cómo se abastecían las grandes ciudades en siglos pasados? Podemos hacer referencia a los acueductos romanos, a los problemas de las ciudades del siglo XIX, a las fuentes públicas, a los aguadores… El tema nos ayuda también a sensibilizar a los alumnos en la importancia de la gestión de un recurso tan básico y aparentemente abundante como el agua. Señalemos la importancia de los embalses en una Comunidad como la nuestra, en la que hay grandes extensiones agrícolas y en la que la sequía amenaza regularmente. La pregunta final debe conducir a la reflexión sobre la responsabilidad en el mantenimiento del ciclo del agua y en su consumo responsable.
Página 146 PUNTO DE PARTIDA •
En el último epígrafe se explican tres elementos definitorios del paisaje y su manifestación en Andalucía: el clima, la vegetación y la fauna. La relación entre clima y paisaje, y la forma en que el primero condiciona al segundo, resultan fácilmente comprensibles: el volumen de precipitaciones repercute en el caudal de los ríos y su régimen; la acción erosiva del río influye en el relieve, y el clima, a su vez, influye en la riqueza y fertilidad del suelo y con ello en el desarrollo de la fauna y la vegetación.
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Es importante relacionar estos contenidos con la sensibilidad y el cuidado de la naturaleza.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Sería recomendable completar la información del libro con ilustraciones o fotografías que ayuden a los alumnos a reconocer las especies animales y vegetales mencionadas. Sería buena idea adjuntar dichas imágenes al mapa mudo que hemos ido rellenando a lo largo de la explicación de la unidad, señalando con flechas las zonas en que aparecen. El resultado podría ser un mural de gran valor para ejercicios destinados a un repaso posterior de los temas estudiados durante el curso.
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Para explicar la contribución de la vegetación y la fauna al mantenimiento del paisaje, puede ser útil recordar la estrecha relación existente entre el suelo y las plantas y animales. Estos últimos aportan al primero los elementos orgánicos, que tras el proceso de formación del humus, aseguran su fertilidad; además, los árboles con sus raíces aseguran la fijación del terreno, mientras que ciertos animales, que excavan madrigueras o viven bajo tierra, contribuyen a airear la tierra.
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El tema de la fauna de la Comunidad ayuda a comprender cómo los animales se adaptan al entorno y que su adecuada protección nos permite disfrutar de su presencia. ¿Qué opinan de las reservas de animales o de los zoológicos? ¿Consideran que los animales se sienten a gusto en esos lugares?
PARA SABER MÁS Al hablar de la fauna presente en un paisaje, podríamos extendernos en la explicación y hablar de los insectos y del papel que juegan en el equilibrio natural. El ejemplo más evidente es la labor que desarrollan abejas, mariposas y escarabajos, entre otros, en la polinización de las especies vegetales y que permiten su reproducción. Un segundo aspecto que debemos recalcar es que el respeto a la naturaleza debe inspirarse no tanto en motivos estéticos, como en el valor que cada especie y elemento aporta al conjunto.
Página 147 •
LOS ESPACIOS PROTEGIDOS DE ANDALUCÍA
Al comienzo de la unidad ya se tuvo oportunidad de comentar algunos paisajes naturales de especial importancia, como Sierra Nevada o Doñana. Ahora que conocen los distintos elementos del paisaje, los alumnos podrán valorar mejor la riqueza de algunos de ellos y comprender que su protección debe atender múltiples aspectos: desde la conservación de los ríos al respeto por la fauna; desde el cuidado de los suelos como elemento fundamental de la vida que se desarrolla en un espacio natural, hasta la conveniencia de respetar el equilibrio general entre los distintos elementos.
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Con este apartado se pretende desarrollar la sensibilización y el respeto hacia los entornos naturales. Cuando visitamos estos lugares, debemos mantener una conducta que no rompa el equilibrio que existe en el medio natural. En la naturaleza, hay que tratar de evitar la menor huella humana que sea perjudicial: no dejar restos, recoger basuras, ser respetuosos con los animales y las plantas.
Página 148 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad.
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Al finalizar la lectura deben identificar las características fundamentales del paisaje de Andalucía.
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Proponer a los alumnos que amplíen el mapa conceptual con más ejemplos de vegetación y fauna característica de cada zona.
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Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual con dibujos o fotografías que ilustren cada uno de los ríos, especies vegetales o animales de la Comunidad.
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Proponer a los alumnos que inventen un pasatiempo consistente en una sopa de letras en la que haya que encontrar el nombre de animales pertenecientes a la fauna de la Comunidad.
Página 150 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
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Sugerir a los alumnos que, después de analizar las posibles consecuencias negativas que pueden derivarse de la despoblación de las zonas rurales, investiguen en Internet posibles soluciones alternativas para que esto no ocurra y se las expongan oralmente al resto de la clase.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
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Conviene ilustrar el artículo con ejemplos que demuestren el daño que estas construcciones hacen a los parques naturales. De esta manera desarrollaremos una mayor sensibilidad y respeto hacia estos espacios protegidos.
Página 151 •
HABILIDADES LECTORAS
Activación de contenidos previos Doñana en recuperación •
Antes de la lectura, pedir a los alumnos que nos digan si conocen algún paraje natural y que describan las especies vegetales y animales que han podido contemplar en él.
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Cuestionarles si estos parajes naturales se conservarían si no nos preocupáramos de cuidarlos. Podríamos establecer un diálogo acerca de los comportamientos poco responsables: suciedad, incendios, residuos…
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Agua que llega a todos
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Hacer ver que el uso responsable del agua es muy importante, y que hay países en los que aún es muy difícil el acceso al agua. Existen organizaciones que tratan de colaborar con el desarrollo de esos pueblos. Hablar acerca de alguna ONG que conozcan y valorar su labor social.
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Después, pedir a los alumnos que lean en silencio las noticias de Planeta amigo.
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A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Qué desastre afectó al Parque Nacional de Doñana en 1998?
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¿Qué ONG ha realizado proyectos de abastecimiento de agua en El Salvador, Camerún y Tanzania?
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Comprensión deductiva •
¿Crees que es bueno conservar un bosque con sus especies originales? ¿Por qué?
Comprensión crítica •
¿Qué puedes hacer tú para ahorrar agua?
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Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información ofrecida en cada texto, escriban una frase que resuma el contenido de cada uno.
Autoevaluación de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 12: Las instituciones y la población de Andalucía METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Personas, culturas y organización social. En ella explicamos las características y la distribución de la población de Andalucía, y conocemos las instituciones de gobierno de la Comunidad, así como sus tradiciones. •
La unidad se presenta con una fotografía del edificio sede del Parlamento andaluz. Esta se acompaña de viñetas que narran la biografía de Blas Infante, político y escritor andaluz que vivió entre finales del siglo XIX y el primer tercio del siglo XX, creador de la bandera verdiblanca, y que escribió la letra del himno de nuestra Comunidad. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que reflexione acerca de las instituciones de Andalucía. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica las competencias en el tratamiento de la información y lingüística, ya que debe buscar e investigar sobre un tema propuesto. La tercera trabaja la educación en valores: la importancia de los símbolos que nos representan. La última actividad comprueba los conocimientos previos e introducen al alumno en la unidad: distribución de los habitantes de la Comunidad.
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Las páginas de contenidos y actividades trabajan las características, distribución de la población, instituciones y tradiciones de la Comunidad; además, en los recuadros de ampliación de contenidos hay información específica sobre una institución de nuestra Comunidad, el Defensor del Pueblo andaluz. En el recuadro sobre educación en valores, se habla de la solución de los problemas medioambientales en las grandes ciudades. La sección procedimental propone aprender cómo, a través del estudio de una pirámide de población, podemos saber características de la misma, contribuyendo al desarrollo de la competencia matemática.
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En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un
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esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. •
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información.
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La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe leer e interpretar los datos estadísticos ofrecidos sobre población y analizarlos con el fin de extraer y comunicar conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de la competencia matemática y el tratamiento de la información y competencia digital.
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Como cierre de la unidad, tres textos con imágenes y una viñeta humorística, cuentan curiosidades relacionadas con la misma. Su lectura y las preguntas planteadas desarrollan, entre otras, las competencias en comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
12 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 12.
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Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 12.
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Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Láminas didácticas: Comunidades autónomas; CD-ROM Atlas geográfico interactivo; Atlas del libro del alumno.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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Buscar, seleccionar y analizar información, tanto en soporte impreso como digital, con el fin de contestar preguntas relacionadas con la unidad didáctica. (Pág. 153, Para comenzar)
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Organizar en un esquema la información que contiene un resumen para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 162, Aprende a aprender)
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Utilizar formas de expresión y de razonamiento matemático para interpretar datos y comunicar información. (Pág. 164, Pon a prueba tus competencias)
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Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 165, Planeta amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer el funcionamiento de las instituciones de gobierno y los símbolos de Andalucía. 2. Describir las características de la población de la Comunidad. 3. Entender las diferentes formas de doblamiento según la densidad de población y las formas de asentamiento. 4. Identificar las principales tradiciones andaluzas y comprender su función en la vida social. 5. Aprender las técnicas de representación gráfica de la estructura por edades, sexo y origen de la población y de cálculo de la densidad de la población. Comprender la necesidad de favorecer la inserción de la población inmigrante.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de Andalucía y describir sus símbolos. 7. Diferenciar las principales características de la población de Andalucía en su estructura por grupos de edad, sexo y origen y describir su evolución en el último siglo. 8. Distinguir las distintas formas de asentamiento en Andalucía y describir la distribución de la población. 9. Enumerar las principales tradiciones andaluzas e interpretar su función social. 10. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen y calcular la densidad de población de un territorio. 11. Valorar la tradición como patrimonio cultural de nuestra sociedad y apreciar el intercambio cultural como enriquecimiento.
CONTENIDOS •
La organización política e institucional de Andalucía y sus símbolos.
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Los métodos de estudio demográfico; la evolución de la población de Andalucía.
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La distribución de la población en Andalucía y las formas de poblamiento.
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Fiestas, tradiciones y folclore de Andalucía.
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Técnicas de análisis de la población: la representación en gráficos y el cálculo de la densidad de población.
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Realización de folletos de promoción turística.
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Valoración de los significados y las funciones de las tradiciones en la vida social.
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Comprensión del valor del intercambio cultural y del conocimiento de culturas distintas a la nuestra.
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Fomento del respeto hacia las personas llegadas a nuestra sociedad desde otros lugares.
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Valoración de las tradiciones como recreación del pasado de nuestra sociedad y como medio de integración social.
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EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Reconocimiento de los aspectos positivos de cualquier situación. Asertividad Comunicación de críticas positivas y constructivas. Expresión de las propias ideas con libertad.
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HABILIDADES LECTORAS
Significado del conjunto Comprensión de textos a partir del análisis del significado de las palabras que lo forman.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Inmigrante: persona natural de un país que llega a otro para establecerse en él. Emigrante: persona que se va de su país de origen para residir en otro. Parlamento: órgano político formado por los representantes de los ciudadanos de un país. Elabora y aprueba leyes y presupuestos. Sanidad: organismo que preserva la salud de los habitantes de un país, cuidad o municipio. Orfebrería: trabajo artesano con metales preciosos.
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Caserío: grupo de edificios en torno a un patio central. Están rodeadas de campos de cultivo.
OTRAS PALABRAS Arquitectura: es el arte de construir edificios y de estudiar y proyectar estructuras. Flamenco: cante y baile tradicional de origen andaluz. Institución: organismo que desempeña una función de interés público.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer la lectura de estos libros: •
Narrativa: Los locos de Villasimplona. OTFRIED PREUSSLER. Ediciones SM. En Villasimplona todos son muy inteligentes, pero las cosas no van bien y tratan de organizar la ciudad de una forma diferente.
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Conocimiento: Comprender la realidad. ODILE GANDON. Ediciones SM. Una enciclopedia sobre el mundo y las personas. Capítulo 1: “Vivir en el siglo XXI”; Capítulo 2: “La convivencia”; Capítulo 3: “Afirmar la diversidad cultural”.
Páginas 152 y 153 PARA INICIAR LA UNIDAD A partir de la lectura, los alumnos y alumnas pueden conocer el origen de uno de los símbolos más importantes de nuestra Comunidad Autónoma: el himno que cantamos en los actos oficiales. Asimismo, en la fotografía pueden contemplar la sede del Parlamento de Andalucía, una de las instituciones que rigen la Comunidad. Esta unidad es una oportunidad para conocer a una de las personas que más ha influido en la concepción de Andalucía tal y como hoy la entendemos. Blas Infante, tras contemplar las diferencias sociales existentes en la región a finales del siglo XIX, así como las diferencias estructurales existentes con respecto a otras zonas de España, inició una defensa de lo andaluz y un compromiso con el resto del país para el desarrollo de Andalucía, España y la humanidad. Fue un apasionado de nuestras
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posibilidades, comprometido con la defensa de lo andaluz y el desarrollo de nuestros pueblos y ciudades.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Los alumnos ya conocen los fundamentos básicos de la organización política y territorial de España y las instituciones en que se articulan: el Estado, las comunidades autónomas y los municipios. Antes de comenzar la explicación, es conveniente repasar el esquema general –que distingue tres niveles– y hacer referencia a las principales instituciones: a) instituciones, como la del jefe de Estado y el jefe de Gobierno (presidente y ministros); o el poder legislativo (Cortes, formadas por el Congreso de los Diputados y el Senado); b) símbolos: bandera, himno y escudo; c) capital: Madrid.
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HABILIDADES LECTORAS
Significado del conjunto Los textos que aparecen en una misma página, en un mismo libro, en una misma web… están relacionados de alguna manera. Buscar el sentido que los une, los puntos en común. Averiguar por qué aparecen juntos, ayudará a los alumnos a comprender y a no perder de vista, no solo el tema que están tratando, sino también los detalles de cada texto. •
Pedir a los alumnos que lean, cada uno en voz baja, los tres textos de las viñetas.
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Preguntarles qué une los textos. ¿Por qué están juntos? Ayudarles a averiguar, si no llegan a deducirlo, que todos hablan de una misma persona: Blas Infante. El primero, sobre la juventud de Blas Infante y sus primeros trabajos; el segundo, sobre la creación del himno de Andalucía; el tercero, sobre el reconocimiento de Blas Infante como Padre de la Patria Andaluza.
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A continuación, plantear cuestiones para ver en qué medida han comprendido la lectura.
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Comprensión literal •
¿En qué año y en que provincia nació Blas Infante?
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¿De qué habla el himno de Andalucía?
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¿Qué título concedió por unanimidad el Parlamento andaluz a Blas Infante?
Comprensión deductiva •
El edificio que alberga el Parlamento andaluz era conocido como el Hospital de las Cinco Llagas, ¿imaginas por qué?
Comprensión crítica •
Blas Infante expresó en su primer libro cuál era la idea que tenía de lo que Andalucía debía ser. ¿Cómo te gustaría que fuera nuestra Comunidad en un futuro?
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Los ayuntamientos de nuestras ciudades y localidades se encuentran situados en su zona centro. ¿Te gusta el centro de las grandes ciudades? ¿Por qué? ¿Qué ventajas o inconvenientes crees que tiene vivir en el centro de una gran ciudad?
Página 154 PUNTO DE PARTIDA •
La organización política de Andalucía ya se estudió de forma extensa en el curso pasado. Sin embargo, dadas las dificultades que puede presentar en estas edades la compresión del funcionamiento de los sistemas políticos, este primer epígrafe se dedica a recordar los principales elementos que caracterizan a la Comunidad Autónoma de Andalucía como de organización político- territorial.
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El estudio del funcionamiento político de las instituciones de nuestra Comunidad puede resultar difícil para los alumnos, por parecerles una cuestión árida y lejana a sus propios intereses. En ese sentido, convendría abordar la explicación con símiles que los sensibilicen en la importancia de los valores democráticos de nuestra sociedad.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Los conceptos que pueden presentar más problemas en la explicación son los de autonomía política y el de competencias autonómicas. En otras ocasiones hemos establecido comparaciones entre la autonomía política y la capacidad que los alumnos tienen en sus casas para decidir sobre asuntos propios, aunque la máxima autoridad resida en sus padres. Otro ejemplo posible es el colegio, en el que la dirección es la que “gobierna”, pero donde cada clase tiene capacidad para decidir sus propios asuntos (competencias).
•
Es conveniente que además de estudiar las formas de organización de Andalucía, se repasen las características generales de otras comunidades que conozcan los alumnos. Es necesario que entiendan su entorno directo, y el del resto del territorio del Estado español: por haberlo estudiado en el curso pasado deberían identificar el nombre de las distintas comunidades autónomas, sus capitales y las provincias que las forman. Para reforzar estos contenidos son muy eficaces las actividades con mapas mudos.
•
Formar grupos de alumnos. Cada uno de ellos debe debatir sobre algún problema actual de la Comunidad. Es esencial que respeten los turnos de palabra y que sus intervenciones sean también respetuosas, que sus críticas no hieran a nadie.
•
Tener una bandera, un escudo y un himno tiene ventajas e inconvenientes. Proponer a los alumnos que descubran unas y otras y que hagan una valoración personal sobre este tema. ¿Qué pasaría si todos los habitantes de la Tierra tuviéramos una sola bandera, un solo escudo y un solo himno?
PARA SABER MÁS Podemos hablar a los alumnos sobre otras comunidades autónomas y sobre lo que nos diferencia y nos acerca a ellas. Seguro que hay alumnos procedentes de otras regiones españolas o con estrecho contacto con ellas, y alumnos venidos de otros países que pueden enriquecer la clase aportando sus conocimientos sobre la organización territorial en su lugar de origen. El conocimiento personal del otro es una vía para la tolerancia y el respeto a la convivencia.
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Página 155 •
EL DEFENSOR DEL PUEBLO ANDALUZ
En este recuadro se presenta a los alumnos una institución de gran importancia en Andalucía. Deben llegar a entenderla como una oportunidad para todos los andaluces de sentirse escuchados, atendidos y defendidos frente a posibles errores o dificultades que puedan surgir en lo referente a ámbitos diversos, como la sanidad, la educación y otros tantos niveles en los que puede ser necesaria la intervención mediadora de esta institución.
Página 156 PUNTO DE PARTIDA •
En este epígrafe se introduce a los alumnos en las principales categorías de análisis demográfico, especificando las fuentes de información estadísticas de las que se parte (censos y padrones). La exposición se centrará en los estudios sobre la estructura y el movimiento de la población, tanto vegetativo como migratorio, para luego aplicarlos al caso concreto andaluz. Asimismo, se incluye un procedimiento que pretende poner en contacto a los alumnos con las técnicas de representación gráfica y de análisis demográfico.
•
Antes de comenzar la explicación, sería conveniente reflexionar sobre la necesidad de los estudios demográficos. ¿Por qué creen ellos que debemos hacer estos estudios? ¿Cuál es la utilidad de la información que nos aportan? Deberemos exponer la importancia de conocer las características de la población para organizar el gobierno de una Comunidad: en función del tipo de población que exista y del número de habitantes, se necesitarán más o menos servicios de transporte, sanidad, escuelas, etc.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Mostrar a los alumnos la importancia de observar los rasgos que caracterizan a la población de una Comunidad, porque nos ayudan a conocerla; también es fundamental preguntarse por el significado y las razones de dichas características. Podemos analizar la gráfica de la página 156 e interpretar junto a ellos su
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significado. La gráfica muestra de forma muy clara cómo durante el último siglo ha tenido lugar un crecimiento muy importante de la población andaluza; también se observa cómo en la década de 1960 se produjo un estancamiento de dicho crecimiento, debido en gran medida a la emigración de muchos andaluces a otros lugares en busca de trabajo. Podemos explicar cómo los procesos que hemos estudiado se reflejan en la gráfica. •
Es fundamental remarcar la trascendencia de la inmigración en el crecimiento de la población de países como el nuestro, en el que hay pocos nacimientos. Reflexionaremos a partir de la propia experiencia de los alumnos: ¿cuántos de ellos no han nacido en Andalucía? De los que son andaluces, ¿cuántos tienen padres que no nacieron en la Comunidad? ¿Y abuelos? A partir de ejemplos próximos pueden comprender la importancia del fenómeno, y además podremos adentrarnos en temas de integración del recién llegado, al que se sentirán más próximos si observan que sus propios familiares también lo fueron.
•
La población andaluza ha experimentado un crecimiento importante en los últimos años, sobre todo el de las capitales de provincia frente a un progresivo despoblamiento de localidades más pequeñas. ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Qué tiene de positivo y qué de negativo vivir en una gran ciudad? ¿Qué cosas buenas tiene la vida en un pueblo o en una ciudad más pequeña? Si todas las personas viviéramos en las grandes capitales, ¿qué pasaría?, ¿hay algo positivo en ello?
Página 157 • OBSERVAMOS UNA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN Con el procedimiento propuesto se introduce a los alumnos en las técnicas de representación y análisis gráficos básicos en demografía; la pirámide adjunta simplifica el estudio de la estructura de la población por edades. Es una forma muy gráfica de representación. Debemos subrayar la importancia de los datos que nos ofrece este tipo de gráfico, ya que a partir de estos datos podemos hacer otros estudios, como el de la actividad económica, estrechamente condicionado por la edad (para lo cual debemos recordar conceptos sobre el mundo del trabajo ya estudiados, como los de población activa e inactiva).
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Página 158 PUNTO DE PARTIDA •
A continuación, se aborda el estudio de la población según su distribución en el territorio, introduciendo dos categorías de análisis básicas en el estudio geográfico: la densidad de población y las formas humanas de ocupación del territorio.
•
Como en el epígrafe anterior, al plantear estos instrumentos de análisis debemos hacer hincapié en que su aplicación, además de darnos una descripción, nos da información del funcionamiento de la sociedad. Así, cuando constatemos las diferencias en la distribución demográfica en nuestra Comunidad, tendríamos que hacer reflexionar a los alumnos sobre sus posibles causas. ¿Por qué tanta gente vive en las ciudades y tan poca en los entornos rurales, sobre todo en la sierra?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La técnica de cálculo de la densidad de población podría ser practicada varias veces, con más ejemplos que los que proporciona el ejercicio 2 de la página 159. Para ello, son útiles los datos que nos ofrecen el INE y el IEA (Instituto de Estadística de Andalucía) a través de Internet.
•
Si disponemos de datos de diferentes localidades, podríamos establecer comparaciones y extraer algunas conclusiones, como el gran desarrollo urbanístico de nuestra Comunidad, muy relacionado con las actividades económicas que se desarrollan en ella. En cursos pasados estudiaron la distinción de tres sectores económicos, así que es posible explicarles el gran peso que tienen en Andalucía la agricultura, la pesca y el sector servicios.
•
Al establecer la diferencia entre doblamiento concentrado y disperso, incidiremos en que las razones que los distinguen no solo dependen de la densidad de población, sino también de los enclaves geográficos y las actividades económicas de cada lugar; así, los pueblos montañosos y dedicados a la ganadería tienen un doblamiento más disperso que los pueblos de llanura dedicados a la agricultura, que tienden al poblamiento concentrado.
•
Valorar qué tiene de positivo vivir en una gran ciudad y en una zona rural. Es importante que el alumnado perciba que todo tiene pros y contras.
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Hacer una crítica constructiva sobre el uso de los transportes públicos en una gran ciudad. Formar dos equipos, uno a favor, y otro en contra. Con ello, aprenderán a debatir de forma adecuada y con respeto.
PARA SABER MÁS Un concepto que quizás necesitaría una explicación más detallada es el de localidad urbana; convendría matizar y señalar que la distinción entre una población rural y otra urbana, no solo se basa en la cantidad de gente que alberga cada una y que, el umbral de los 10.000 habitantes es meramente indicativo. Con ello podríamos esbozar una definición más compleja de la ciudad, como la población donde hay un mayor desarrollo económico (concentración del comercio de una región) y una oferta de determinados servicios que las localidades más pequeñas no poseen (sanitarios, administrativos, culturales…).
Página 159 •
PROBLEMAS EN LA GRAN CIUDAD
El recuadro profundiza en las características de las nuevas formas de concentración urbana propias de nuestro tiempo. Las grandes áreas metropolitanas, como Sevilla y Málaga, combinan los grandes núcleos urbanos con la integración de varios nú cleos dispersos conectados mediante vías de comunicación. Junto a su descripción, podemos sensibilizar a los alumnos en los problemas que han acompañado al crecimiento urbano –la contaminación atmosférica y acústica, la producción de basura…– que afectan negativamente a la calidad de vida de sus habitantes. Resultaría provechoso reflexionar y debatir las ventajas y desventajas de vivir en ciudades de mayor o de menor tamaño.
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Página 160 PUNTO DE PARTIDA •
Para finalizar la unidad, se presentan los elementos de la cultura popular de Andalucía. Su estudio tiene trascendencia y debemos fo mentar en los alumnos el respeto y la sensibilidad hacia la conservación de aquellas tradiciones que forman parte de nuestra historia como andaluces.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Al enumerar las distintas fiestas representativas de nuestra Comunidad, es apropiado explicar a los alumnos las razones por las que se conmemoran determinadas fechas. Podemos centrarnos en la fiesta del 28 de febrero y explicar las razones de este día festivo. En este día, en Andalucía se celebra el éxito del referéndum que tuvo lugar en 1980, y por el cual los andaluces manifestaron su deseo de convertirse en Comunidad Autónoma. Tras el referéndum, se produjo la aprobación del Estatuto de Autono - mía un año más tarde.
•
Los alumnos comprenderán mejor la utilidad que tienen las fiestas y tradiciones como instrumento para la integración, a través de un ejemplo que les resulte cercano. Podemos hablar de las fiestas populares de la localidad en la que residen y pedirles que describan los distintos actos que se celebran, cuál les parece más importante o interesante, quiénes son los protagonistas y quiénes participan en ellos…
•
¿Qué piensan los alumnos cuando ven a un anciano bebiendo de un botijo? La artesanía y las costumbres se van perdiendo, ¿qué harían para conservarlas? Pedir a los alumnos que den ideas y luego votar las que se consideren más adecuadas.
•
Preguntar a los alumnos si les gusta participar en las fiestas de su pueblo o ciudad. ¿Cuál le gusta más y cómo la celebran? ¿Han sido invitados a participar en fiestas que no son de Andalucía? Se puede establecer un diálogo sobre la forma de celebración que tienen las personas de otros países que viven en la Comunidad.
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PARA SABER MÁS Las tradiciones de cada lugar tienen el valor que sus habitantes les dan, y la importancia que nosotros concedemos a nuestras fiestas debe traducirse en respeto hacia las de otros. Seguro que en en el aula hay alumnos que proceden de otras localidades, regiones o países: podemos pedirles que nos describan cómo son las celebraciones en sus lugares de origen, qué tradiciones tienen, cuáles les gustaría conservarlas ahora que viven en otro lugar, etc.
Página 161 •
LA ARQUITECTURA POPULAR DE ANDALUCÍA
En el recuadro de ampliación se abordan las diversas formas y estilos de levantar edificios en diferentes zonas de Andalucía a lo largo del tiempo. El clima y la función de dichas construcciones son dos de los factores que más han influido en la configuración de estos edificios. Podemos preguntar si conocen alguna de las construcciones que aparecen en el recuadro y dialogar en torno a ellas. ¿Para qué se construía de esa manera? ¿Nos imaginamos la vida en ellas en el pasado? Otra forma interesante de abordar la cuestión es hacerles reflexionar sobre si estas construcciones son muy diferentes a las que se realizan en la actualidad, y buscar los motivos que han provocado dicho cambio. ¿Por qué se levantan ahora edificios de varias plantas? ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las construcciones modernas? A los alumnos que conocen alguna de esas construcciones tradicionales se les puede preguntar: ¿os gustaría vivir en una de ellas? ¿Por qué motivo? ¿Cambiaríais alguna de vuestras viviendas por las que aparecen en el recuadro? ¿Cuál te parece más divertida para vivir? ¿Por qué?
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Página 162 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad.
•
Al final de la lectura deberán identificar las características fundamentales de Andalucía.
•
Proponer a los alumnos que saquen diferentes ejemplos de la vida cotidiana que les ayuden a memorizar las funciones de cada una de las instituciones.
•
Proponer a los alumnos que elaboren un mural explicando las instituciones de la Comunidad.
•
Se puede pedir a los alumnos que busquen información sobre las tradiciones de la Comunidad, y que investiguen sobre fiestas y trajes tradicionales que no conozcan.
•
Trabajar en clase la composición de un himno con letra, que represente las características de Andalucía.
Página 164 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
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Sugerir a los alumnos que elaboren un trabajo monográfico acerca del Instituto Nacional de Estadística, buscando la información en Internet.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La destreza a la hora de navegar por las páginas web se hace cada vez más necesario debido a todos los avances tecnológicos. Debemos fomentar en los alumnos el uso de la tecnología y de Internet, como una herramienta más de conocimiento y aprendizaje.
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Página 165 •
HABILIDADES LECTORAS
Significado del conjunto •
Pedir a los alumnos que lean cada uno en voz baja los textos.
•
Preguntarles qué tienen en común los textos (ayudarles a ver, si no llegan a deducirlo, que los tres hablan sobre acontecimientos que tienen lugar en Andalucía). ¿Cuál es el título de la unidad que acaban de estudiar?
•
A continuación, plantear cuestiones para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Dónde se representa Fuenteovejuna cada noche del 23 de agosto? ¿Por qué?
•
¿A quién van dirigidas las Aulas de Enlace?
•
¿Cuál fue el origen de los cantes flamencos que han dado lugar al Festival del Cante de las Minas en la Región de Murcia?
Comprensión deductiva •
¿Qué significa que un aula sirve como “enlace” entre culturas?
Comprensión crítica •
¿Qué puedes hacer tú para ayudar a los niños que provienen de otros países a integrarse en tu colegio?
•
Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información contenida en las lecturas, formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en los textos.
Autoevaluación de la unidad 12 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 13: La Prehistoria y la Edad Antigua en Andalucía METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Cambios en el tiempo. En ella conocemos la vida del ser humano en la Prehistoria, y estudiamos las civilizaciones existentes en la Edad Antigua, así como las características propias de esta época en la Península Ibérica. •
La unidad se presenta con la fotografía de los restos de la antigua ciudad de Itálica, cerca de Sevilla, acompañada de viñetas que narran la biografía de Lucio Anneo Séneca, un personaje andaluz que fue muy importante durante el Imperio romano. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca de los distintos pueblos que han vivido en nuestra Comunidad a lo largo de la historia. Para comenzar se centra en cinco puntos. Con la primera y la quinta actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender realizando un esquema a partir de la información que contiene una línea del tiempo. La tercera actividad comprueba los conocimientos previos e introducen al alumno en la unidad: el estudio de los pueblos a través de los restos históricos que han ido dejando. La cuarta trabaja la educación en valores: la importancia de conservar los restos de civilizaciones anteriores.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan, en los distintos epígrafes, la Prehistoria, la Historia y la Edad Antigua, y la Edad Antigua en la Península Ibérica; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información sobre el estudio de la Prehistoria a través de los restos que han llegado hasta nuestros días. En el recuadro sobre educación en valores se hace hincapié en la importancia de mantener los monumentos del pasado. La sección procedimental explica al alumno cómo se puede representar el tiempo histórico situando los acontecimientos y las fechas en una línea del tiempo, contribuyendo al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un
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esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. •
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información y competencia digital.
•
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe interpretar un texto encontrado en Internet, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en comunicación lingüística y tratamiento de la información y competencia digital.
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Como cierre de la unidad, tres textos con imágenes y una viñeta humorística cuentan curiosidades relacionadas con misma. Su lectura y las preguntas planteadas desarrollan, entre otras, las competencias en comunicación lingüística y en autonomía e iniciativa personal.
13 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 13.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 13.
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Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Láminas didácticas: La Prehistoria, La Edad Antigua, Hispania romana; línea del tiempo con tarjetones
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ilustrados; CD-ROM Personajes relevantes de la Historia; Atlas del libro del alumno.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Utilizar la información contenida en una línea del tiempo y analizarla y transformarla en un esquema de llaves para comprenderla y aprenderla mejor. (Pág. 167, Para comenzar)
•
Organizar la información de un texto de contenido histórico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 174, Aprende a aprender)
•
Analizar la información contenida en textos e imágenes e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para emitir opiniones y contestar preguntas. (Pág. 176, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en pequeños textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 177, Planeta Amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las principales etapas en la evolución de la sociedad antes y después de la escritura. 2. Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria y aprender las formas de vida humana que las caracterizaron. 3. Identificar los principales rasgos que hacen de la civilización romana el ejemplo más representativo de la Edad Antigua. 4. Analizar las principales consecuencias de la romanización en la Península Ibérica. 5. Elaborar líneas del tiempo con los principales acontecimientos históricos estudiados.
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6. Valorar los monumentos y restos arqueológicos del pasado como patrimonio histórico de la sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir entre Prehistoria e Historia y establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. 2. Caracterizar las distintas etapas prehistóricas atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos. 3. Describir los principales rasgos de la sociedad romana en la Edad Antigua. 4. Identificar las principales influencias ejercidas por la romanización en la evolución histórica de la Península Ibérica. 5. Ordenar en una línea del tiempo los principales acontecimientos de cada período histórico estudiado. 6. Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
CONTENIDOS •
Las principales etapas de la evolución de la sociedad: Prehistoria e Historia.
•
La Prehistoria, sus distintas etapas y su desarrollo en Andalucía.
•
La Edad Antigua y la civilización romana.
•
La Hispania romana y la romanización de la Península Ibérica.
•
Elaboración de líneas de tiempo y de esquemas de organización cronológica de la información.
•
Realización de fichas sobre monumentos históricos.
•
Valoración del patrimonio cultural como un medio para el conocimiento del pasado.
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•
Valoración del patrimonio cultural y arqueológico.
•
Respeto a la conservación del legado de las sociedades históricas.
•
Sensibilización en las técnicas y exigencias de la investigación del pasado.
•
Valoración del conocimiento de formas culturales históricas distintas a la nuestra.
•
Reconocimiento de los beneficios del intercambio cultural entre sociedades distintas.
•
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Actitud positiva ante la superación de retos. Asertividad Valoración de las relaciones interpersonales satisfactorias.
•
HABILIDADES LECTORAS
Sintetizar información Reconocimiento de la información relevante del texto. Elaboración de un resumen que sintetice la más importante. Evaluación de la comprensión lectora.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Sedentario: persona o animal que permanece en un mismo lugar. Nómada: persona o animal que se desplaza de un lugar a otro en busca de alimento y lugares mejores donde vivir. Trueque: tipo de comercio que consiste en el intercambio de un objeto por otro, y para el que no se utiliza el dinero para la adquisición.
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Politeísta: persona que cree en muchos dioses a la vez. Calzada: construcción desarrollada en época romana que comunicaba unos lugares con otros. Conmemorar: recordar y celebrar con una ceremonia un evento de gran relevancia.
OTRAS PALABRAS Asesorar: dar consejo e información sobre algún tema determinado. Deforestación: actividad que consiste en despojar a un terreno de todas las especies vegetales. Homínido: primate con postura erguida y gran capacidad craneana.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer la lectura de estos libros: •
Narrativa: Zigurat, RICARDO GÓMEZ. Ediciones SM. Historia de Namri, hijo de un rey destronado en los tiempos de Hammurabi. El lector deberá elegir lo que le va a suceder al protagonista tomando sus propias decisiones.
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Conocimiento: La Historia con Playmobil, RICHARD UNGLIK. Ediciones SM. Descubre con Playmobil la Historia ¡como jamás te la habían contado! Capítulo 1: “Comienza la historia”; Capítulo 2: “Roma y sus conquistas”.
Páginas 166 y 167 PARA INICIAR LA UNIDAD El texto de apertura nos presenta a un personaje andaluz que fue muy influyente en la Historia. Puede resultar atractivo para los alumnos conocer la figura de Séneca, quien nació en la provincia Bética del Imperio romano y llegó a ser el tutor y consejero del emperador en Roma. Séneca recibió una educación muy completa; fue filósofo, escritor y político. La doctrina filosófica que defendió Séneca fue el estoicismo, que afirma que el bien moral de las personas consiste en vivir de acuerdo con la naturaleza.
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La foto que da entrada a la unidad muestra los restos de Itálica, ciudad romana situada cerca de la actual ciudad de Sevilla y que tuvo una gran importancia durante la época del Imperio romano.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Es importante que en el estudio de estas tres unidades dedicadas a la Historia se realice un esfuerzo para organizar e integrar los distintos procesos de transformación social –descritos dentro de un marco cronológico general de la evolución histórica– que desembocan en la sociedad actual. En este primer acercamiento a la Historia, lo que interesa fundamentalmente es que los alumnos se familiaricen con dicho marco cronológico general, así como la asimilación de los rasgos fundamentales de los distintos grupos sociales que se han sucedido en el espacio en el que viven y el orden cronológico en que lo han hecho. Es conveniente, antes de comenzar toda explicación, recordar las principales etapas históricas que van desde la Prehistoria hasta nuestros días mediante un esquema en el que se incluyan las fechas y los grandes hitos que separan unas de otras.
•
Esta es la primera de las tres unidades en las que se trabaja con una línea del tiempo. Cada una de las lí neas del tiempo muestra la duración y algunos de los hechos ocurridos en el período abordado: esta forma de esquematizar, especialmente
útil
para
la
asimilación
del
orden
cronológico
de
los
acontecimientos, puede emplearse a lo largo de todas nuestras explicaciones.
•
HABILIDADES LECTORAS
Sintetizar información Resumir la información de un texto nos obliga a comprenderlo. Implica un trabajo de síntesis que nos ayuda a interiorizar lo leído y además nos sirve después como estrategia memorística. •
Pedir a los alumnos que lean en voz baja los tres textos.
•
Instarles a que formulen por escrito la idea principal de cada texto en una sola oración.
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Ejemplo: Luccio Anneo Séneca fue uno de los pensadores más influyentes de la cultura romana. Séneca fue profesor de un emperador romano. Sus ideas sobre las relaciones entre las personas son aún muy valoradas. •
Pedir a varios alumnos que lean en voz alta las frases que han escrito.
•
Comprobar si coinciden en sus impresiones y comentarlo en voz alta. ¿Qué información falta en los resúmenes? ¿Han dejado lo más esencial? ¿Han olvidado algún detalle importante?
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Dónde estudió Séneca?
•
Las enseñanzas de Séneca eran muy valoradas por sus coetáneos. ¿De quién fue profesor por este motivo?
•
¿Sobre qué escribió Séneca en sus libros?
Comprensión deductiva •
¿Cómo piensas que debía ser un profesor de alguien que iba a convertirse en emperador romano?
•
¿De qué tratará un libro que habla de las relaciones entre las personas, como los que Séneca escribió?
Comprensión crítica •
¿Para qué nos sirve conocer cómo vivían los primeros seres humanos?
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Página 168 PUNTO DE PARTIDA •
En el primer epígrafe de la unidad se explican las principales etapas de la Prehistoria, indicando sus rasgos primordiales y completándolos con un apartado dedicado a los restos del período que podemos encontrar en Andalucía.
•
El texto pone el énfasis en la identificación de los distintos acontecimientos que marcan el paso de una etapa histórica a otra. Tal orientación pretende que una vez realizada la exposición de las distintas unidades, los alumnos hayan asimilado un marco general de la evolución histórica en el que puedan integrar sus posteriores estudios, más matizados y pormenorizados, de la Historia. Ello implica que parte importante de nuestro discurso sea hacer comprender a los alumnos la relevancia de esas transformaciones que significaron cambios históricos determinantes.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Podríamos iniciar la exposición –extensible a las tres unidades dedicadas a la Historia– a partir de la elaboración de un esquema cronológico. Su realización, por otra parte, permitiría poner a los alumnos en contacto con una técnica que les será útil en futuros cursos. Se trata de componer un esquema con las distintas etapas históricas que, una vez completado, refleje de manera clara los acontecimientos más importantes y sirva de repaso. Podemos hacer una primera gran llave dedicada a la Prehistoria, en la que indiquemos su amplitud cronológica (de la aparición del hombre a la invención de la escritura) y sus rasgos definitorios. A su vez, esta llave se dividiría en otras tres, en las que repetiremos el proceso con cada uno de los tres subperíodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
•
Un concepto que cabría rescatar es el de Prehistoria, asociando su final a la aparición de la escritura. Este es el primer acontecimiento histórico en el que nos debemos fijar y cuya trascendencia ha de ser puesta de relieve. ¿Se imaginan los
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alumnos cómo sería un mundo sin escritura? ¿Qué cosas no se podrían hacer y cuáles resultarían más difíciles? El mismo ejercicio de imaginación puede ser practicado con el fenómeno que marca el cambio de cada etapa de la Prehistoria: la invención de la agricultura y las consecuencias que tuvo para la vida humana (sedentarismo, primeros poblamientos, capacidad de acumulación de alimentos y de cierta previsión, etc.). •
Podemos imaginar lo dura que fue la vida de nuestros antepasados. Pedir a los alumnos que hagan una lista de los principales retos a los que tuvieron que enfrentarse, tanto los que eran nómadas como los sedentarios.
Página 169 •
EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA
En este apartado se amplia uno de los asuntos ya apuntados en la apertura: el uso de las fuentes y técnicas propias de investigación en la Prehistoria. Podemos ampliarlo describiendo algún tipo de yacimiento especialmente valioso, como las necrópolis; podemos explicar que, muchas veces, nuestros antepasados se hacían enterrar con objetos, y que, a partir de estos, se conoce un poco mejor cómo era su vida.
PARA SABER MÁS Es conveniente situar los yacimientos arqueológicos de la Comunidad en un mapa y señalar los rasgos del paisaje en el que se ubican. Destacaremos que es muy frecuente encontrar restos cerca de los ríos, ya que eran lugares donde había más recursos para la supervivencia. Si es posible, mostraremos a los alumnos fotografías o ilustraciones de monumentos prehistóricos, como los dólmenes y menhires.
Página 170 PUNTO DE PARTIDA •
Con la caracterización de la sociedad romana se introduce a los alumnos en el estudio de la Edad Antigua. La explicación se concentra en la sociedad romana en general. Podemos indicar a los alumnos algunos de los rasgos fundamentales de
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otras culturas que en algún momento fueron coetáneas a la romana, como la griega, la cartaginesa… y subrayar el significado específico de la civilización romana en nuestra sociedad. •
En este epígrafe se incluye un apartado dedicado al repaso de un procedimiento ya conocido por los alumnos: la elaboración de líneas del tiempo como una técnica de estudio propia de la Historia.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de iniciar el estudio de la civilización romana, es conveniente ubicarla en el tiempo. Entramos en una fase distinta a la Prehistoria: la Historia. Si adoptamos como sistema de trabajo el esquema cronológico, deberíamos completarlo abriendo una llave nueva para la Historia, y dentro de ella, otra para la Edad Antigua con sus fechas de inicio y final (de la invención de la escritura a la caída del Imperio romano en el 476 d. C.) e indicar, como rasgos característicos, el desarrollo de grandes civilizaciones (egipcia, fenicia, griega y romana).
•
Distinguir entre los grandes períodos en los que se divide la Historia, implica conocer las fechas de división entre ellos. Sería de utilidad que comprobáramos qué recuerdan y, según esos conocimientos, señalar los momentos de cambio histórico: la caída del Imperio romano (desaparición de un importante sistema de organización social y político del mundo mediterráneo); el descubrimiento de América (momento en que se amplían las fronteras conocidas), y la Revolución francesa (episodio fundador de la sociedad en la que vivimos actualmente).
•
En la sociedad romana no todas las personas tenían los mismos derechos. Preguntar a los alumnos: ¿qué hubieran hecho ellos para conseguir la igualdad entre las personas en aquella época?
•
Aprovechando el tema de la civilización romana, comentar cómo los seres humanos estaban divididos en estamentos y cada uno de ellos tenía una función. ¿Cuál sería el principal sueño de un esclavo?
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PARA SABER MÁS En el texto se hace referencia a un personaje histórico, Augusto, primer emperador de Roma. Podríamos realizar un pequeño esbozo de este con sus principales datos biográficos. De igual manera, es posible seleccionar algunas lecturas sobre otras figuras del mundo antiguo que les puedan resultar familiares o que deberían ir conociendo, como Cleopatra, Julio César, Aníbal Barca, Rómulo y Remo… También podrían ser los propios alumnos los que elaboraran y expusieran las biografías de estas personalidades a partir de textos, siempre que estuvieran adaptados al necesario rigor histórico y a las capacidades intelectuales del aula.
Página 171 •
CON LA LÍNEA DEL TIEMPO REPRESENTAMOS LA HISTORIA
Los alumnos ya conocen y han practicado la representación gráfica del tiempo; con todo, deberíamos recordarles algunas exigencias formales para que esta técnica resulte eficaz: por ejemplo, el rigor en la proporción de las unidades de tiempo utilizadas (dos siglos por cuadrícula) que garantiza una mejor valoración de las distintas etapas dentro de un período histórico. Sería adecuado, además, repasar algunos conceptos propios del sistema de datación cronológica utilizado normalmente. Por un lado, hay que practicar con ejercicios básicos la división en siglos (¿a qué siglo pertenece el año 27 a. C.? ¿Y el 476 d. C.? ¿Y el 1789?) hasta que sea utilizada con soltura. Es adecuado, además, remarcar que el nacimiento de Cristo es el hito que sirve para la ordenación temporal en nuestra cultura, pero que no es el único: otras, como la judía, la musulmana o la china, inician su cuenta en fechas diferentes.
Página 172 PUNTO DE PARTIDA •
El estudio de la Hispania romana pone de manifiesto la importancia de esta civilización en nuestra sociedad. A través del conocimiento de las innovaciones introducidas por Roma, los alumnos comprenderán mejor el porqué de su elección
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como ejemplo de cultura de la Edad Antigua y el significado de la caída del Imperio, como momento histórico que marca la transición a la sociedad medieval. •
En el apartado dedicado a la romanización en la actual Andalucía caben destacar los lugares que entonces eran los centros urbanos más importantes de nuestra región.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
El concepto fundamental expuesto en el epígrafe es el de romanización como proceso de civilización y adopción de las formas de vida latinas en la Península Ibérica. Es primordial que mostremos a los alumnos hasta qué punto muchas de las instituciones y formas de organización social actuales, tienen su origen en el mundo clásico, así como la lengua que utilizamos. Podemos mostrarles sobre el mapa de la página 172 cómo muchas ciudades actuales fueron fundadas o conocieron un importante desarrollo en tiempos de los romanos; también es un buen ejercicio comprobar la forma en que han evolucionado los nombres, ya que algunos les pueden llamar la atención (podemos explicarles el origen del nombre de Cádiz, colonia fundada por los fenicios como Gadir, que los romanos llamaron Gades, de donde deriva su nombre en la actualidad). También podemos subrayar que el trazado de las carreteras más importantes de nuestra red sigue el de las calzadas romanas.
•
Al explicar las formas de arte y de construcción romanas es conveniente acudir a las ilustraciones del libro, y a otras que las complementen. Aunque podemos utilizar la ilustración del ejercicio 5 de la página 173, sería conveniente que enseñáramos fotografías de monumentos construidos en la Península. Podemos añadir una consideración sobre las técnicas de construcción romana: por ejemplo, determinadas formas monumentales que se han mantenido a lo largo de los siglos, como los puentes (Córdoba), o las esculturas y mosaicos que se conservan en Itálica (Sevilla).
•
Al hablar de los monumentos romanos, comentar que la idea del acueducto para llevar agua a las ciudades fue todo un reto arquitectónico; un ejemplo de ello se conserva en Almuñécar, Granada. Es importante que entiendan que la Historia surge de acontecimientos y grandes desafíos humanos. El alumno tiene que saber
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proponerse retos, ya que es algo natural que hace avanzar al ser humano. Una persona pesimista cree, en general, que no va a conseguir sus objetivos, porque ve muchas dificultades; ser optimista es de mucha más utilidad para vivir feliz.
PARA SABER MÁS Para profundizar en la romanización y su contribución a nuestra cultura, podríamos explicar cómo el Imperio romano, si bien al principio persiguió al cristianismo, acabó adoptándolo como religión oficial, lo que contribuyó a su expansión por Europa y, en concreto, por la Península Ibérica. Con ello, se apunta un motivo más de reflexión de hasta qué punto la sociedad actual se enraíza en los tiempos clásicos.
Página 173 •
RESPETAMOS LOS MONUMENTOS
Uno de los objetivos didácticos de la unidad es la educación en el respeto hacia los restos del pasado que constituyen nuestro patrimonio material cultural, ya sean monumentos, construcciones o yacimientos arqueológicos. Si bien el valor estético de algunas construcciones, como el teatro romano que se recoge en el libro del alumno, hace evidente la necesidad y el deseo de conservación, hay que hacer comprender a nuestros alumnos que otros restos, aparentemente menos atractivos, merecen el mismo respeto, puesto que son testimonios muy valiosos de nuestra historia.
Página 174 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad.
•
Al final de la lectura deben identificar las características fundamentales de todas las etapas en las que está dividida la Prehistoria y la Historia.
•
Proponer a los alumnos que elijan una de las épocas del Resumen y cuenten su contenido utilizando el formato de una historia ilustrada.
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•
Proponer a los alumnos que completen el esquema de las características de las distintas etapas y edades de la Prehistoria e Historia añadiendo ejemplos.
•
Se puede realizar un collage con imágenes que los alumnos vayan aportando; estas imagines las pueden obtener de libros, revistas, internet…
•
Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual haciendo dibujos que ilustren cada una de las etapas de la Prehistoria y de las edades de la Historia.
Página 176 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Sugerir a los alumnos que busquen en Internet imágenes de calzadas romanas que se conservan todavía en la actualidad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Conviene hacer hincapié en el gran trabajo que supuso la construcción de todos los monumentos romanos y, por tanto, el valor que tienen. Debemos respetar y admirar todas estas construcciones.
Página 177 •
HABILIDADES LECTORAS
Sintetizar información •
Pedir a los alumnos que lean en voz baja los tres textos.
•
Instarles a que formulen por escrito la idea principal, en una sola frase, de los tres pasajes “Provenimos de África”, “Emperadores de Hispania” y “¡El tesoro neolítico de Los Alcornocales!”.
•
Pedir a varios alumnos que la lean en voz alta.
•
Comprobar si coinciden sus interpretaciones y comentarlo en voz alta.
•
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han entendido la lectura.
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Comprensión literal •
¿Qué emperadores romanos nacieron en Andalucía?
•
¿En qué provincias se encuentra el Parque Natural de los Alcornocales? ¿Qué importante tesoro neolítico se ha encontrado en él?
•
¿Por qué tuvo gran trascendencia el hallazgo que hizo el matrimonio Leaky en Tanzania en 1959?
Comprensión deductiva •
¿Qué es un homínido? Pueden ayudarse de un diccionario.
•
¿Qué más emperadores romanos conoces?
Comprensión crítica •
Adriano puso fin a algunas guerras, ¿de qué maneras puede acabarse con una guerra ya empezada? ¿Qué se puede hacer para evitar que comience una guerra?
•
Animar a los alumnos para que imaginen y plasmen en viñetas, una posible continuación y final de la viñeta humorística.
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Unidad 14: La Edad Media y la Edad Moderna en Andalucía METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Cambios en el tiempo. En ella estudiamos los acontecimientos que caracterizaron a la Edad Media y a la Edad Moderna, y conocemos la sociedad, hechos y características de estas dos épocas, en España y en Andalucía. •
La unidad se presenta con una fotografía de la Mezquita de Córdoba. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de Averroes, filósofo musulmán de la Edad Media. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca de la presencia de la cultura a lo largo de la Historia. Para comenzar se centra en cuatro puntos. Con la primera actividad comprobamos la comprensión lectora. Con la segunda el alumno pone en práctica la competencia de aprender a aprender buscando información sobre el tema propuesto. La tercera actividad trabaja la educación en valores: la importancia de de conocer otras formas de pensar. La cuarta comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad mediante la línea del tiempo: hechos que marcan el principio y el final de la Edad Media y de la Edad Moderna.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan la Edad Media y la Edad Moderna, en Europa, en España y en Andalucía; además, en los recuadros de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre el arte en la Edad Media y Velázquez. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en concreto sobre las aportaciones de la cultura musulmana en el pasado. La sección procedimental propone al alumno investigar cómo se puede representar la sociedad en un esquema para entender mejor su composición, contribuyendo al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
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•
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información y competencia digital.
•
En la sección Pon a prueba tus competencias se plantea al alumno interpretar un plano de la Mezquita de Córdoba para contestar preguntas, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal y al tratamiento de la información y competencia digital.
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La lectura de cierre cuenta la historia de Cristóbal Colón y el descubrimiento de América. Las preguntas de comprensión lectora desarrollan las competencias en comunicación lingüística y en tratamiento de la información y competencia digital.
14 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 14.
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Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 14.
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Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Láminas didácticas: Edad Media, La Península Ibérica en la Edad Media, Edad Moderna; línea del tiempo y tarjetones ilustrados; CD-ROM Personajes relevantes de la Historia; Atlas del libro del alumno.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Apreciación de las iniciativas públicas de fomento de la cultura y de mejora de la sociedad. Relacionar la información para sacar conclusiones y explicarlas. (Pág. 179, Para comenzar) Organizar la información de un texto de contenido histórico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 188, Aprende a aprender) Analizar la información contenida en un plano e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para responder preguntas y emitir opiniones. (Pág. 190, Pon a prueba tus competencias) Leer e interpretar la información contenida en un texto autobiográfico, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pág. 191, Planeta Amigo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las características de la sociedad medieval peninsular y las diferencias y similitudes entre cristianos y musulmanes. 2. Estudiar los principales acontecimientos de la Edad Media en Andalucía. 3. Conocer los rasgos sociales, económicos y políticos que caracterizan la Edad Moderna en España. 4. Comprender las transformaciones producidas en Andalucía durante la Edad Moderna. 5. Aprender a obtener información sobre el pasado a partir de fuentes iconográficas. 6. Apreciar el valor de la conservación del patrimonio monumental y artístico como garantía para un mejor conocimiento de nuestro pasado.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los rasgos de los distintos grupos sociales que conformaban la sociedad medieval. 2. Establecer los principales acontecimientos de la evolución histórica de Andalucía en la Edad Media. 3. Caracterizar la sociedad de la Edad Moderna a través de los rasgos de su estructura social, su economía y su organización política. 4. Explicar las principales transformaciones experimentadas por Andalucía durante la Edad Moderna. 5. Describir el pasado a partir de una obra pictórica. 6. Valorar la conservación del patrimonio monumental y artístico como garantía para un mejor conocimiento de nuestro pasado.
CONTENIDOS •
La sociedad musulmana en la Península Ibérica: cristianos y musulmanes.
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Andalucía en la Edad Media.
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Política, sociedad y economía en la Edad Moderna.
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Andalucía en la Edad Moderna.
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Representación de formas de organización social a través de esquemas iconográficos.
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Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado.
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Comparación de estilos artísticos.
•
Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento de nuestra historia.
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Valoración de la diversidad cultural y comprensión del valor del intercambio cultural y del conocimiento de culturas distintas a la nuestra.
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Estimación de los monumentos y de las obras de arte como fuente de conocimiento de nuestro pasado.
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EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Reconocimiento de la parte positiva de cada situación. Consecución de objetivos a pesar de los obstáculos. Asertividad Expresión de las ideas propias con libertad.
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HABILIDADES LECTORAS
Asociación de ideas con párrafos Distinción de la información relevante de aquella que no lo es. Elaboración de un resumen que sintetice lo más importante.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Gremio: asociación de artesanos de un mismo oficio en las ciudades medievales. Islam: religión surgida en la península Arábiga. Su dios es Alá, su profeta Mahoma y su libro sagrado el Corán. Los seguidores de esta religión son musulmanes. Califa: príncipe musulmán que ejercía el poder civil y religioso; vivía en una fortaleza llamada alcazaba. Concejo: organización territorial de época medieval que englobaba una ciudad y el territorio que la rodeaba. Protestante: persona que sigue la doctrina religiosa fundada por Lutero. Valido: cargo equivalente al actual primer ministro que, durante la Edad Moderna en España, disponía de mucho poder político.
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OTRAS PALABRAS Juez: persona que tiene la labor de juzgar a otras que han cometido algún delito. Ley: regla dictada por una autoridad competente que prohíbe o establece una acción que hay que cumplir. Legado: aquello que se deja o se transmite a otras personas o a la posteridad.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer la lectura de estos libros: •
Narrativa: Colón, el grumete valiente, ISABEL CÓRDOVA, Ediciones SM [La primera gran aventura de Cristóbal Colón.
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Conocimiento: Caballeros. RICHARD TAMES, Ediciones SM. Transparencias, lengüetas, ruedas, ventanas para sorprenderte descubriendo datos sobre los caballeros medievales. La Historia con Playmobil. RICHARD UNGLIK, Ediciones SM. Descubre con Playmobil la Historia ¡como jamás te la habían contado! Capítulo 3: “La fascinante Edad Media”
Páginas 178 y 179 PARA INICIAR LA UNIDAD La figura de Averroes puede ayudar a los alumnos a entender la complejidad política y social de la Península Ibérica y de Andalucía en la Edad Media: mientras en alÁndalus se sucedían los reinos taifas y las intrigas familiares por el domino de los territorios andalusíes, en el norte los reinos cristianos luchaban a su vez por la conquista del territorio peninsular. Pero dentro de este clima de inestabilidad y lucha territorial, hubo espacio para el florecimiento cultural; muestra de ello es la figura de Averroes. Fue filósofo, jurista y médico, y sus obras influyeron en Europa de manera decisiva durante siglos. Se caracterizó por el intento de conciliación entre la teología islámica y el pensamiento aristotélico. Fue una prueba de la tolerancia y el intercambio cultural que se dio en muchas ocasiones durante el período medieval.
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La imagen de la página de inicio de esta unidad es muy ilustrativa de la Edad Media en Andalucía: la mezquita-catedral de Córdoba. A partir de esta gran obra arquitectónica podemos comentar algunas de las características de la Edad Media. En este monumento podemos leer los diferentes acontecimientos que tuvieron lugar en este período de la Historia, convirtiéndose en testigo de una época de esplendor para Andalucía: principal ciudad de Occidente durante el período de dominación musulmana de al-Ándalus, fue transformada en catedral cristiana por el devenir de los acontecimientos durante la Edad Media.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Antes de empezar es conveniente trabajar con la línea del tiempo de la doble página de apertura y establecer los límites de las dos épocas que serán objeto de estudio: la Edad Media, desde la caída del Imperio romano (476 d. C.) al descubrimiento de América (1492), y la Edad Moderna, desde entonces hasta la Revolución francesa (1789).
•
Podemos realizar un esquema cronológico como el planteado en la anterior unidad, en el que incluyamos también aquellos acontecimientos y personajes, como Averroes, sobre los que nos vamos a apoyar para fomentar el interés de los alumnos por los contenidos estudiados.
•
HABILIDADES LECTORAS
Asociación de ideas con párrafos En un texto, cada párrafo ofrece una idea diferente; ese es el sentido que tiene poner punto y aparte. Comprender este aspecto ayudará a los alumnos a buscar información en un texto y a hacer lecturas rápidas. Por otro lado, al formular la información de forma distinta a la que viene en el texto, ofrecemos a los alumnos un modelo de resumen. •
Pedir a los alumnos que lean en voz baja los textos. Después, que ubiquen las siguientes ideas en cada uno de los párrafos: El pensamiento de Averroes influyó en otros filósofos y pensadores medievales. (Párrafo 3)
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Averroes consiguió importantes avances en medicina. (Párrafo 2) Conocía muy bien las leyes, pero también le interesaban la medicina y la filosofía. (Párrafo 1) •
A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Dónde nació Averroes?
•
¿En qué ciudades vivió?
•
¿A qué idioma fueron traducidos sus libros?
Comprensión deductiva •
Si Averroes poseía tantos conocimientos, ¿quién requeriría sus servicios?
•
¿Por qué se decidiría traducir sus libros al latín?
Comprensión crítica •
¿Por qué crees que es importante adquirir amplios conocimientos en distintas materias?
Página 180 PUNTO DE PARTIDA •
En este epígrafe se estudia la sociedad medieval peninsular atendiendo fundamentalmente a las diferentes formas de vida que adoptaron las sociedades cristiana y musulmana. El objetivo es que los alumnos comprendan el período que transcurre entre la desarticulación de la Hispania romana y el final de la conquista cristiana como un tiempo de coexistencia de dos sociedades distintas con rasgos culturales específicos.
•
El texto presenta la sociedad cristiana y la musulmana por separado, aunque en realidad muchas veces tenían relaciones intensas. Es importante recordar la larga presencia musulmana en la Península y su importante legado en distintas áreas, así como la convivencia cultural que se produjo tras la aparente confrontación que preside la época.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Una de las formas de abordar la explicación del epígrafe, una vez efectuada la lectura, es realizar un cuadro en el que se escriban las semejanzas y las diferencias entre las sociedades cristiana y musulmana.
•
Lo fundamental es que establezcamos relaciones que hagan comparables ambas sociedades: así, se puede señalar cómo ambas procedían de pueblos que habían invadido la Península tras la caída del Imperio romano; tenían formas de organización política parecidas (cercanas a la monarquía, tanto en el caso de los reinos cristianos como en el califato) y profesaban religiones monoteístas, reveladas ya por Jesús de Nazaret o por el profeta Mahoma; las dos creencias tienen como referencia un libro sagrado (la Biblia o el Corán). Al señalar las especificidades de cada sociedad, podríamos poner el acento en que la musulmana conoció un mayor desarrollo urbano, frente a la sociedad cristiana, más rural, formada por pequeños poblamientos dispersos y de carácter fuertemente campesino.
•
Convendría completar la explicación del libro sobre la sociedad musulmana y su presencia en la Península Ibérica relatando a los alumnos el origen del islam y su proceso de expansión hacia Occidente. Podemos mostrarles en un mapa la localización de la península Arábiga y los lugares por los que, a partir del siglo VI, se extendió el islam. De esta manera, no solo subrayaríamos su importancia histórica, sino que contribuiríamos a un mejor conocimiento de las raíces culturales e históricas de países de nuestro entorno, como los de la costa del norte de África.
•
Es conveniente remarcar cómo el año 1492 puso fin al proceso con la conquista de Granada, abriendo un nuevo tiempo en España: la Edad Moderna. Matizaremos cómo en este clima bélico hubo muchos momentos en que la población cristiana vivió en territorio musulmán y viceversa, siendo respetadas las formas religiosas de cada uno de los grupos.
•
Comentar qué cosas positivas llegaron con la decadencia del Imperio romano. Aparentemente pudo parecer una catástrofe y el final de un período de bienestar y crecimiento. ¿Este acontecimiento les recuerda a alguna otra situación parecida de la Historia?
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Página 181 •
LAS APORTACIONES DE LOS MUSULMANES
El texto del recuadro pone el énfasis en la importancia del legado musulmán tras su larga presencia durante la Edad Media, y también destaca su importante desarrollo y producción cultural. Sería adecuado mostrar alguna fotografía de las más importantes huellas artísticas y monumentales dejadas por los musulmanes, como la Mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada o la Giralda de Sevilla. Al tiempo que señalamos este legado artístico, podemos subrayar las contribuciones musulmanas a las formas de vida de la época. Ya se ha hecho referencia a las innovaciones que introdujeron en la agricultura; también es oportuno llamar la atención de los alumnos sobre el gran número de palabras que el castellano adoptó del árabe y que son testimonio de nuestro pasado común y de la herencia que este nos legó, como aquellas que nos remiten a objetos o productos difundidos por la sociedad musulmana (alcantarilla, almohada, alcachofa, alberca…).
Página 182 PUNTO DE PARTIDA Una vez caracterizada la Edad Media con sus rasgos generales de organización social y cultural, se aborda el estudio de la evolución de los territorios de Andalucía durante este período.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Sería conveniente que la explicación de este epígrafe se realice junto con un mapa de Andalucía para ir situando aquellos lugares a los que hagamos referencia, como las distintas construcciones medievales que existen en la Comunidad.
•
Podemos establecer relaciones entre las condiciones naturales de los enclaves más importantes de la Andalucía medieval y las características del paisaje. Por
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ejemplo, comentar que la ciudad de Córdoba pasó a ocupar la capitalidad de alÁndalus por su situación geográfica, y que la importancia de Sevilla radicó en su puerto. Otros edificios y ciudades se desarrollaron cerca de un río o en una zona elevada por razones defensivas, como es el caso de la Alhambra de Granada. •
En cuanto a las construcciones medievales, es importarte incidir en la importancia de los monasterios y las bibliotecas que estos poseían. Los monjes guardaron e hicieron copias de documentos muy antiguos que, de otra forma, se hubieran perdido en una época de luchas continuas. Gran parte de los hechos y del saber de épocas anteriores pudieron ser conocidos por la labor lenta y meticulosa de los monjes.
•
En cuanto a las características de Andalucía en la época cristiana medieval sería interesante detenernos en la forma de la distribución de la población en el territorio y el tipo de poblamiento. A parte de señalar el menor volumen demográfico general, insistiremos en que durante la Edad Media, la mayoría de la población vivía en entornos rurales, en pequeñas aldeas en las que la actividad fundamental era la agricultura. Es interesante subrayar la importancia que tenían las ciudades andaluzas, como Córdoba, Sevilla o Granada, frente a las del resto de la Península. Algunas fuentes señalan que la población de Córdoba alcanzó en su período de mayor esplendor el medio millón de personas.
•
Andalucía se convirtió en el centro cultural de Occidente. Reflexionar sobre este hecho. ¿A qué les hubiera gustado dedicarse si hubieran vivido en aquel momento?
•
La arquitectura de la Edad Media puede servir de ejemplo para que los alumnos se den cuenta de lo que costaría levantar aquellas iglesias y edificios. Seguramente era un trabajo muy duro, pero los constructores tenían su objetivo muy claro. ¿Qué creen que los impulsaba a construirlos? ¿Qué les gusta más de cada estilo?
Página 183 •
EL ARTE EN LA EDAD MEDIA
En el recuadro se presentan los tres principales estilos arquitectónicos medievales de la Península Ibérica, junto con algunas de las características que los distinguen. La
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observación de un monumento histórico puede ser una actividad muy útil para evocar el mundo del pasado; por otro lado, podemos introducir a los alumnos en algunas técnicas de reconocimiento del estilo de los monumentos del pasado. Es importante mostrar las diferencias entre un arco de medio punto y otro apuntado y que distingan en fotografías iglesias de estilo románico y de estilo gótico.
Página 184 PUNTO DE PARTIDA •
Para el estudio de la Edad Moderna podemos utilizar el mismo procedimiento que con la Edad Media. El primer epígrafe retrata de manera general las características socioeconómicas y políticas del período, y en un segundo epígrafe, se observa la manera en que se produjeron las transformaciones sociales en Andalucía.
•
Entre la sociedad medieval y la moderna no existe un corte tan evidente como para establecer una diferenciación clara. Son sobre todo las nuevas condiciones derivadas de la coyuntura política (final de la conquista cristiana, expansión ultramarina), del desarrollo técnico y cultural (aparición de la imprenta, evolución del cristianismo) y la expansión económica, las que crean una situación que permite hablar de una nueva era en la Historia de la humanidad: la Edad Moderna.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Para establecer las diferencias entre las condiciones en que se desarrollaron la Edad Media y la Edad Moderna en la Península Ibérica, lo primero que convendría resaltar es la nueva situación política que se produjo en 1492 con la derrota del reino de Granada, último foco musulmán de resistencia. Por primera vez desde la Hispania romana, los territorios que conforman España en la actualidad, se unían bajo el mismo gobierno. Esta introducción debería mencionar asimismo la gran expansión española en el Atlántico, el Mediterráneo y el Índico.
•
En el texto se presentan conceptos nuevos para los alumnos, por lo que es oportuna una explicación más detallada por parte del profesor. Uno de ellos es el de monarquía absoluta, que deberemos definir como la forma de organización del Estado en la que el rey concentra el ejercicio de todos los poderes; para que sea
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mejor comprendido, podemos establecer una comparación con el sistema político español actual, la monarquía parlamentaria, cuyo funcionamiento ya se ha estudiado en cursos anteriores. También merecería un análisis más profundo el protestantismo como corriente religiosa dentro del cristianismo, que surge en oposición al catolicismo: deberíamos incidir en que el catolicismo y el protestantismo tienen muchos elementos en común (el dogma, la Biblia como libro sagrado), pero que se distancian en algunas interpretaciones de la verdad revelada por Jesucristo, y muy claramente en la forma de organizar sus respectivas Iglesias. •
Si hubieran vivido en la Edad Moderna, ¿a qué parte de la sociedad les hubiera gustado pertenecer? Reflexionar sobre los diferentes grados de libertad de cada grupo. ¿Creen que todos podrían expresar sus ideas?
PARA SABER MÁS Podemos comentar que muchos países de América del Sur y Central, el sur de Estados Unidos, Filipinas, determinadas zonas del norte de África hablan castellano... Es interesante concluir que ello se debe a la gran expansión de la monarquía hispánica durante la Edad Moderna y que el actual uso del castellano en esas zonas, es una huella de acontecimientos históricos ocurridos hace más de quinientos años. Convendría mostrar en un mapamundi la extensión de nuestra lengua y del que fue entonces el Imperio español.
Página 185 •
LA SOCIEDAD EN UN TRIÁNGULO
El procedimiento formulado para esta unidad pretende facilitar la comprensión de la estructura social de la Edad Moderna a través de la elaboración de un esquema que la represente simbólicamente. La analogía entre la forma de organización social moderna y un triángulo, pone de manifiesto la relación que había entre unos estamentos privilegiados y minoritarios y un pueblo llano abundante. En la base se situaba el grupo social más pobre y numeroso de la época, el campesinado, y en niveles superiores, las personas con mayor poder. Una vez realizado y explicado el esquema, los alumnos entenderán por qué este tipo de sociedades se denominan sociedades piramidales.
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Podemos aprovechar este esquema para profundizar en contenidos sobre los grupos sociales de la Edad Moderna. Quizá fuera necesario definir el concepto de nobleza: como estrato social privilegiado que obtiene su condición por herencia o por designación real. También es conveniente señalar el rasgo primordial de la sociedad estamental: la determinación del lugar social que se ocuparía por nacimiento, por herencia. ¿Creen nuestros alumnos que hoy sucede lo mismo?
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Página 186 PUNTO DE PARTIDA •
La unidad finaliza con un epígrafe dedicado en su mayor parte a la evolución de Andalucía durante la Edad Moderna, en la que esta pasó a tener un papel muy importante en el comercio con el Nuevo Mundo. Se detalla, siglo a siglo, la situación y los acontecimientos que tuvieron una mayor relevancia en nuestra Comunidad.
•
Asimismo, se dedica un apartado para mostrar cómo las obras de arte, y la pintura en particular, pueden sernos una útil fuente para el conocimiento del pasado.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Uno de los asuntos más interesantes planteados en este epígrafe es el comercio con América durante la Edad Moderna. Dicho comercio dio pie al gran desarrollo de la ciudad de Sevilla. En ella se dieron cita personas de todos los lugares de España y de otros países europeos que trataban de hacer fortuna en el Nuevo Mundo o comerciar con los productos que, a través de su puerto, llegaban a nuestro continente. Por tanto, Andalucía se convirtió en la puerta hacia América. Dicho acontecimiento tiene una importancia clave y el alumno debe ser capaz de percibir el progreso al que dio lugar.
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En el siglo XVIII fue la ciudad de Cádiz la que se benefició de este monopolio comercial con el continente americano, exclusividad que conllevó un espectacular crecimiento de la ciudad, como años antes sucediera con Sevilla. Los alumnos ya están en disposición de entender por qué ciertas poblaciones, en un momento concreto de la Historia, pueden experimentar un crecimiento mayor que otras. La importancia del comercio, la economía, el trabajo, etc., son factores que influyen en el crecimiento o no de una determinada localidad o región. Para que un país, una región o una localidad crezcan, deben combinarse dichos factores favorablemente para que la vida de sus habitantes sea cada vez más próspera y su población vaya en aumento. •
Las guerras del siglo XVII empobrecieron al país. Que los alumnos analicen por qué y busquen soluciones alternativas. ¿Cómo se pueden conseguir los mismos objetivos con medios pacíficos?
PARA SABER MÁS En el siglo XVIII hubo un decidido intento por parte de la monarquía borbónica de mejorar e incentivar la economía del país. Una de las medidas tomadas fue la creación de las reales fábricas. Esto permitía a la monarquía controlar por completo la producción y el comercio de determinados productos. El tabaco, que había sido introducido en la Península tras el descubrimiento de América, estaba generando un negocio muy próspero y el rey Fernando VI decidió crear la Real Fábrica de Tabaco de Sevilla, y así controlar este negocio. El grandioso edificio que se construyó para tal finalidad, solo tiene comparación con la obra que realizó Felipe II en El Escorial. Es una importante obra de arquitectura para la que se contó con el ingeniero Van der Beer.
Página 187 •
VELÁZQUEZ: UN PINTOR DE LA CORTE
Con la semblanza de la vida y obra de Velázquez y el comentario a su cuadro, Las hilanderas, se pone en contacto a los alumnos con el problema de las fuentes históricas. Habría que destacar que, para épocas lejanas en el tiempo, aunque ya se
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conociera la escritura y exista documentación, a veces es complicado reconstruir el pasado y debemos acudir a otro tipo de documentos. Uno de ellos es la pintura, donde se reflejan aspectos de la vida cotidiana de la gente que no son recogidos por otro tipo de documentos. El ejemplo de Las hilanderas, obra que plasma cómo trabajaban y vestían las mujeres de las clases populares, es suficientemente elocuente. Sería adecuado mostrar a los alumnos más reproducciones de cuadros de Velázquez y de otros autores de la época y explicar algunas de las informaciones que nos proporcionan. Por ejemplo, comentar que un aguador era una persona que se dedicaba a transportar y vender el agua casa por casa, en un tiempo en que no existía el agua corriente en los edificios de las ciudades.
Página 188 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad.
•
Al final de la lectura deben identificar las características fundamentales de la Edad Media y de la Edad Moderna.
•
Proponer a los alumnos que completen las características de las distintas edades añadiendo ejemplos ilustrativos, sobre todo de su Comunidad.
•
Proponer a los alumnos que, una vez hayan elaborado el esquema, expongan su contenido al resto del grupo, citando los ejemplos que recuerden de los epígrafes de contenidos.
•
Se puede realizar un collage con imágenes que los alumnos vayan aportando; estas imagines las pueden obtener de libros, revistas, Internet…
•
Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual haciendo dibujos que ilustren cada una de las edades desarrolladas en esta unidad.
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Página 190 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Organizar un debate con el fin de que los alumnos expresen, de manera asertiva y constructiva, su opinión acerca de las consecuencias que tiene el hecho de que se conserven los monumentos de épocas históricas pasadas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Conviene hacer hincapié en el gran contenido de información que tienen estas construcciones. Los monumentos que tenemos a nuestro alrededor delatan acontecimientos que fueron reveladores en la historia de nuestra Comunidad.
Página 191 •
HABILIDADES LECTORAS
Asociación de ideas con párrafos •
Pedir a los alumnos que lean en voz baja el texto. Después, indicarles que ubiquen las siguientes ideas en el párrafo que corresponda. 1. El proyecto de Colón fue rechazado por el rey de Portugal. (Párrafo 3) 2. Colón murió sin saber que había descubierto un nuevo continente. (Párrafo 5) 3. Colón desembarcó en una isla cercana a Cuba, a la que llamaron San Salvador. (Párrafo 4) 4. Colón estaba convencido de que la Tierra era redonda y no plana. (Párrafo 1) 5. Colón pensó que si navegaba desde Europa hacia el Oeste llegaría a la India por un camino más corto. (Párrafo 2)
•
A continuación, hacer preguntas para comprobar en qué medida han comprendido la lectura.
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Comprensión literal •
¿Quién proporcionó a Colón el dinero para el viaje?
•
¿Qué día llegó Colón a América? ¿A qué isla llegó?
•
¿Dónde creía que había llegado?
Comprensión deductiva •
¿Cómo es la Tierra, más grande o más pequeña de lo que pensaba Colón?
•
¿Cómo te imaginas que era la vida en una carabela de las que viajaron a América? ¿Qué crees que era lo más duro?
Comprensión crítica •
¿Cuáles son las virtudes principales que consideras que debe tener un descubridor?
•
Pedir a los alumnos que escriban en una lista, por orden cronológico, los acontecimientos más importantes de la vida de Cristóbal Colón.
Autoevaluación de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net
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Unidad 15: La Edad Contemporánea en Andalucía METODOLOGÍA Esta unidad pertenece al bloque Cambios en el tiempo. En ella conocemos los sucesos más importantes de la Edad Contemporánea, describimos las etapas de esta época en España, y estudiamos la Edad Contemporánea en Andalucía. •
La unidad se presenta con una fotografía de una locomotora Blucher. La fotografía se acompaña de viñetas que narran la biografía de George Stephenson, un minero que inventó la locomotora precursora del ferrocarril. Con todo ello se pretende, además de motivar al alumno, que éste reflexione acerca de la importancia de los inventos y los descubrimientos. Para comenzar se centra en cinco puntos. Con las dos primeras actividades comprobamos la comprensión lectora. La tercera actividad trabaja la educación en valores: cómo afecta el consumo de combustible al medio ambiente. La cuarta comprueba los conocimientos previos e introduce al alumno en la unidad: el acontecimiento que marca el inicio de la Edad Contemporánea. Con la última el alumno pone en práctica la competencia lingüística, buscando una palabra en el diccionario y eligiendo el significado adecuado.
•
Las páginas de contenidos y actividades trabajan los inicios de la Edad Contemporánea, España en la Edad Contemporánea, y Andalucía en la Edad Contemporánea; además, en el recuadro de ampliación de contenidos se ofrece información específica sobre los avances científicos y técnicos del siglo XIX. Esta unidad incluye un recuadro centrado en la educación en valores, en este caso en concreto, sobre la discriminación de las mujeres a lo largo de la Historia. La sección procedimental propone investigar cómo, a través de la observación sistemática de un cuadro, podemos deducir cómo era la vida en el pasado.
•
En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta información con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
•
Las actividades finales se organizan en dos grupos. Las Actividades para repasar sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la
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unidad. En las Actividades para ampliar el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender y tratamiento de la información. •
La sección Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar e interpretar la información contenida en un panel informativo para hacer inferencias, relacionarla con los conocimientos adquiridos y extraer conclusiones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y al tratamiento de la información y competencia digital.
•
La lectura de cierre cuenta la historia del pintor Pablo Ruiz Picasso. Las preguntas de comprensión lectora desarrollan las competencias en comunicación lingüística y en tratamiento de la información.
15 TEMPORALIZACIÓN Esta unidad corresponde a la quinta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS •
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 15.
•
Propuestas de evaluación, Conocimiento del Medio 5.º EP: Fichas unidad 15.
•
Material complementario, Conocimiento del Medio 5.º EP: Láminas didácticas: La Edad Contemporánea; línea del tiempo y tarjetones ilustrados; CD-ROM Personajes relevantes de la Historia; Atlas del libro del alumno.
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•
COMPETENCIAS BÁSICAS
•
Investigar sobre el significado de nuevas palabras y expresiones para relacionarlas, buscándolas en el diccionario, para elegir el significado más adecuado al contexto. (Pág. 193, Para comenzar)
•
Organizar la información de un texto de contenido histórico en un esquema para memorizar los contenidos del mismo. (Pág. 200, Aprende a aprender)
•
Localizar y analizar la información contenida en textos e imágenes e incorporarla a los esquemas previos de conocimiento para contestar preguntas y emitir opiniones. (Pág. 202, Pon a prueba tus competencias)
•
Leer e interpretar la información contenida en un texto autobiográfico, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido del mismo. (Pág. 203, Planeta Amigo)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los principales procesos históricos que caracterizan la sociedad contemporánea. 2. Estudiar las principales etapas de la evolución política de España en la Edad Contemporánea. 3. Comprender los procesos socioeconómicos que explican la formación de Andalucía en la Edad Contemporánea. 4. Observar las repercusiones de una innovación tecnológica en la mejora de la organización de la sociedad. 5. Aprender a obtener información sobre el pasado a partir de fuentes iconográficas. 6. Fomentar el respeto a los derechos de todas las personas sin distinción de sexo, origen étnico, religión o condición social.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Explicar la influencia de los procesos de industrialización, democratización y urbanización en la construcción del mundo contemporáneo.
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2. Establecer las principales etapas en que se divide la evolución política de España en la Edad Contemporánea. 3. Caracterizar los distintos procesos sociales, demográficos y económicos desarrollados en la formación de Andalucía en esta época. 4. Argumentar la relevancia de determinados avances científicos y técnicos en el progreso de la sociedad de los siglos XIX, XX y XXI. 5. Describir facetas del pasado a partir de un cuadro. 6. Respetar los derechos de todas las personas sin distinción de sexo, origen étnico, religión o condición social.
CONTENIDOS •
Los cambios políticos, sociales y económicos en la Edad Contemporánea.
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La evolución política de España en la Edad Contemporánea.
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Las transformaciones sociales y económicas en Andalucía durante la Edad Contemporánea.
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Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado.
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Las desigualdades a lo largo de la historia: el tardío reconocimiento de los derechos de las mujeres.
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Valoración de la diversidad cultural y comprensión del valor del intercambio cultural y del conocimiento de culturas distintas a la nuestra.
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Respeto por los derechos que todos tenemos por nacimiento, al margen de nuestro origen o condición social.
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Comprensión de la importancia de garantizar los derechos y la igualdad de la mujer.
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EDUCACIÓN EMOCIONAL
Pensamiento positivo Resolución de problemas. Valoración del esfuerzo para la consecución de metas. Asertividad Expresión de las propias ideas con libertad.
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HABILIDADES LECTORAS
Obtención de información Demostración de la comprensión del texto y organización de la información. Desarrollo de una manera eficaz de estudiar. Cambio de título Descubrimiento de la importancia del título como generador de información y expectativas.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS DEL ÁREA Tranvía: medio de transporte urbano que se mueve por electricidad. Colonia: conjunto de personas procedentes de un mismo lugar que se instalan en otro para vivir en él. Cinematógrafo: aparato que reproduce imágenes en movimiento sobre una pantalla. Dictadura: forma de gobierno que se caracteriza por la concentración del poder en una sola persona o institución. República: sistema de gobierno en el que la jefatura del Estado la ejerce un presidente elegido por los ciudadanos. Democracia: forma de gobierno que se caracteriza porque el poder reside en el pueblo.
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OTRAS PALABRAS Ingenio: facultad mental para imaginar, resolver o inventar con rapidez. Tecnología: conjunto de medios técnicos, instrumentación y conocimientos propios de un sector o campo. Transición: paso de una situación a otra totalmente diferente.
LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer la lectura de estos libros: •
Narrativa: El maestro y el robot, JOSÉ ANTONIO DEL CAÑIZO, Ediciones SM. En una nueva y supermoderna escuela de Villalmendruco se sustituye al campechano maestro por un fascinante robot. Ya nada volverá a ser como antes.
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Conocimiento: Las imágenes que nos revelan el mundo, ERIC GODEAU, Ediciones SM. 300 fotografías de la agencia Magnum nos cuentan nuestra historia desde 1948. La Historia con Playmobil. RICHARD UNGLIK, Ediciones SM. Descubre con Playmobil la Historia ¡como jamás te la habían contado! Capítulo 7: “Los tiempos modernos”.
Páginas 192 y 193 PARA INICIAR LA UNIDAD Esta unidad se inicia con una gran ilustración del ferrocarril, uno de los inventos que más influyó en los cambios económicos y sociales que se produjeron en el inicio de la Edad Contemporánea. La invención del ferrocarril y su difusión con la industrialización es, quizá, el símbolo más rotundo de modernidad que marca las diferencias respecto a la Edad Moderna. Los alumnos quizás no conozcan las repercusiones que tuvo en la sociedad, especialmente en la economía; ya han estudiado en anteriores cursos la importancia de los medios de transporte y de comunicación en el desarrollo económico. Sin embargo, convendría que les hiciéramos reflexionar sobre este proceso a través de una serie de ejemplos. La revolución en los transportes permitió
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abrir mercados que antes no eran accesibles a los productores: por ejemplo, un transporte más rápido permite que el pescado fresco capturado en las costas sea comercializado en las provincias y localidades del interior de Andalucía.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Podemos ampliar la exposición recordando las distintas innovaciones que se produjeron en los medios de comunicación y transporte. Sería útil trazar una línea del tiempo en la que situáramos los distintos inventos relacionados con este sector.
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A partir del texto, también podemos introducir al alumnado en un proceso básico para entender las transformaciones económicas de la contemporaneidad: el descubrimiento de nuevas fuentes de energía y su aplicación al trabajo industrial. ¿Qué otras fuentes de energía, además del carbón y el vapor, se han utilizado en los dos últimos siglos? Deberían citar, al menos, la electricidad, el petróleo y sus derivados, la energía atómica...
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¿De qué manera pudo influir la aparición del ferrocarril en los precios de algunos productos? La respuesta debe ser que abaratándolos, pues permitía el transporte de mayores cantidades de mercancías a un coste menor. ¿Y en la actividad agrícola, ganadera o pesquera?
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HABILIDADES LECTORAS
Obtención de información Cada persona, al leer, se fija en unos datos concretos según sean sus intereses o su estado de ánimo, independientemente de si esos datos son secundarios o principales para la comprensión del texto. Hay cosas que nos llaman más la atención, por lo que es esencial despertar en los alumnos el deseo de conocer, de adentrarse más en un tema que les resulte afín. En este ejercicio los invitaremos a que profundicen en un dato concreto del texto, el que ellos quieran. Para ello, tendrán que diferenciar todos los datos, escoger uno e investigar sobre él. •
Pedir a los alumnos que lean el texto.
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Instarles a que elijan un dato relacionado con los textos. Por ejemplo, ¿qué aparatos eran necesarios para trabajar en la mina? ¿dónde se sitúa Mataró? ¿cuáles son las líneas de ferrocarril que hay en España? ¿cómo funciona una locomotora?…
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Pedirles que encuentren más información en una enciclopedia, en la biblioteca del aula o en la del centro.
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A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Dónde se aplicó por primera vez la locomotora como medio de transporte?
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¿En qué año se inauguró la primera línea de ferrocarril de la Península?
Comprensión deductiva •
¿Por qué fue el ferrocarril símbolo de progreso? ¿Qué avances supuso?
Comprensión crítica •
Enumera las ventajas que tiene utilizar el tren respecto al coche.
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Stephenson trabajaba como minero y estudiaba. ¿Cómo dirías que era? Una persona muy… (busca tres adjetivos que lo definan).
Página 194 PUNTO DE PARTIDA •
La unidad comienza presentando los procesos históricos más sobresalientes que produjeron la disolución de la sociedad de la Edad Moderna y que establecieron las bases para nuestra organización social: el proceso de transformación política que condujo a la instauración de los regímenes democráticos, el proceso de transformación económica o industrialización y, por último, la sociedad de clases.
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Asimismo, se incluye un apartado para destacar algunas de las innovaciones tecnológicas que han jalonado la Edad Contemporánea y que fueron el origen de
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profundas transformaciones, no solo en la economía, sino en la vida cotidiana y en las formas de expresión cultural.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
La trascendencia de las transformaciones que recorrieron la Edad Contemporánea deberían ser fácilmente comprensibles por nuestros alumnos, pues ya han estudiado, por un lado, las principales características de la sociedad en la Edad Moderna, y por otro, los rasgos propios de nuestro tiempo, ejemplificados en Andalucía.
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Para aplicar tal estrategia de estudio, se puede proceder de la siguiente manera: al describir las transformaciones políticas contemporáneas, pediremos a los alumnos que describan los rasgos principales de la política de la Edad Moderna, de modo que definan el concepto de monarquía absoluta; a continuación los instaremos a que expliquen cuáles son las principales instituciones de gobierno de España y sus funciones y qué diferencias encuentran con las de la Edad Moderna; finalmente, abordaremos la explicación sobre la trascendencia de la Revolución francesa y sus repercusiones.
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Comentar los ideales de la Revolución francesa. Explicarles que para muchas personas expresar sus ideas en aquel momento significó su muerte. ¿Hubieran defendido sus principios en aquel momento, aunque estuvieran en peligro sus vidas? Una persona asertiva no se deja avasallar y defiende sus derechos.
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La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano sirve para señalar la importancia de que la idea de una persona tiene el mismo valor que la idea de otra. ¿Cómo se sentirían si vivieran en una sociedad donde no se pudieran expresar, o si manifestar sus ideas fuera peligroso? ¿Qué harían para mejorar su situación y resolver el problema?
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La revolución industrial aportó muchas cosas positivas, encontró soluciones a graves problemas y mejoró las condiciones de vida, pero no fue todo positivo. Pueden formar dos equipos, uno a favor del desarrollo industrial y otro en contra, y hacer un debate donde se respeten las diferentes opiniones.
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Página 195 •
LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS DEL SIGLO XIX
La Edad Contemporánea se caracteriza por la aceleración de la innovación tecnológica. Los distintos ejemplos presentados son una selección de aquellos inventos y descubrimientos que más han influido en los cambios experimentados por nuestra sociedad. Sería conveniente plantear a los alumnos cómo sería la vida diaria si no existieran los inventos elegidos. Que consideren la importancia de la vacuna en la prevención de determinadas enfermedades; expliquemos cómo antes la mortalidad infantil, por enfermedades infecciosas como el tifus o el tétanos, hacía que muchos hijos de familias obreras no llegaran a la edad adulta. También podemos organizar un coloquio informal sobre qué invento creen los alumnos que ha mejorado de manera más determinante nuestra vida cotidiana. En esta actividad deberían ser mencionados los electrodomésticos, ya que supusieron una liberación de ciertas tareas domésticas, especialmente para las mujeres.
Página 196 PUNTO DE PARTIDA •
El epígrafe dedicado a España en la Edad Contemporánea describe la forma en que los grandes procesos de transformación histórica, ya descritos en páginas anteriores, se plasmaron en nuestro país. El objetivo es destacar en qué medida tales procesos se vieron reflejados en España o presentaron divergencias respecto al modelo general europeo.
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El texto está orientado a la caracterización de la evolución política española en los siglos XIX y XX, con la intención de introducir a los alumnos en las distintas etapas que dividen dicho período. Salvo las matizaciones señaladas, los cambios en la composición social y económica de España son asimilables al modelo general europeo ya descrito.
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Por último, se incluye un apartado que destaca los problemas específicos sufridos por las mujeres a lo largo de los siglos.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Es conveniente evitar explicaciones demasiado profundas sobre los aspectos políticos, ya que los alumnos carecen de la base adecuada para interpretarlos. Es suficiente con un primer acercamiento al período que les proporcione un marco general con el que comprender problemas más específicos de este período.
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Un ejercicio básico en el tratamiento de los contenidos del epígrafe es la elaboración de una línea del tiempo, donde se señalen las distintas etapas de la evolución política española, indicando las fechas más significativas. Para el siglo XIX, es suficiente mostrar las características someras de la organización política del siglo, insistiendo en que durante casi todo este tiempo estuvo vigente la monarquía y distintas formas parlamentarias. Más importante es que los alumnos retengan la periodización del siglo XX y reconozcan las diferencias entre los regímenes políticos que se sucedieron, especialmente la perduración de la dictadura franquista, ya que esta sí supone una diferencia respecto a los países de su entorno.
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Otra tarea para reforzar la explicación es definir los términos de Historia política que se introducen en el texto, con los que el alumno debe ir familiarizándose; tal es el caso de república, guerra civil o dictadura.
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¿Qué hubieran hecho para conseguir que las mujeres votasen al igual que los hombres? Que imaginen que todos fueran mujeres y tuvieran que reclamar este derecho. A continuación, que aporten sus ideas y las valoren todos juntos. ¿Creen que en la actualidad hombres y mujeres gozan de los mismos derechos?
PARA SABER MÁS Es interesante destacar las razones de las diferencias regionales en el desarrollo industrial español y explicar que el impulso de determinadas regiones se debió a la disponibilidad de materias primas (el hierro y el carbón en el País Vasco, por ejemplo). Con ello, indicaremos la posible relación entre el entorno natural de una población y su desarrollo económico y social.
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Página 197 •
LA MUJER A LO LARGO DE LA HISTORIA
Es importante explicar que la conquista de derechos y libertades no se ha producido al mismo ritmo entre hombres y mujeres. Hasta hace poco, en muchos países las mujeres no votaban, tenían el acceso restringido a la educación, participaban escasamente en la economía… ¿Creen los alumnos que estas diferencias perviven? Sería adecuado establecer un diálogo sobre este tema y encauzar las actitudes del alumnado hacia el derecho de las personas a ser tratadas como iguales, con independencia de su sexo.
Página 198 PUNTO DE PARTIDA •
El epígrafe dedicado a la historia de Andalucía se centra más en la evolución socioeconómica que en la política. Para entender bien la situación de Andalucía en este período deben recordarse algunos de los datos que se han desarrollado en epígrafes anteriores. Si el desarrollo industrial fue más tardío en España que en el resto de Europa, aún lo fue más en Andalucía. Los intentos por el progreso de la industria tuvieron una escasa repercusión en el desarrollo de la Comunidad.
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El análisis de los orígenes de las formas de organización de nuestra sociedad, puede presentar ocasiones propicias para reflexionar sobre contenidos de la educación para la paz y la tolerancia. En Andalucía, gran parte del sector agrícola y de servicios experimenta un auge importante gracias al trabajo de personas de otros países; deberíamos mostrar a los alumnos la necesidad de respetar a los llegados de otros lugares como factor decisivo en la prosperidad de nuestra sociedad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
En el estudio de este período de la Historia puede tener un especial interés el papel que jugó nuestra región, y en concreto la ciudad de Cádiz, como último baluarte de las Cortes españolas ante la invasión francesa a principios del siglo XIX. Exponer cómo desde la ciudad andaluza tuvo lugar la organización de nuestro
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país, que trataba de resistir a la ocupación. Este acontecimiento es un hecho de gran trascendencia en la Historia de España. La aprobación de la primera Constitución ofrece la oportunidad de hablar del papel de la Carta Magna en nuestra organización social, política y económica actuales. Vincular la Constitución a valores como la libertad, la paz, el deseo de construir un país próspero puede ser una interesante reflexión que plantear a los alumnos. •
En el segundo epígrafe podemos señalar las consecuencias de la guerra para todos los españoles. Entender la paz y la convivencia como una fuente real de prosperidad para todos. La creación de nuestra Comunidad puede ser señalada como un punto en el que los andaluces optan por el autogobierno, gracias al cual nuestra Comunidad se ha visto enriquecida.
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Podemos pedir a los alumnos que hagan una relación de los principales problemas que tiene ahora Andalucía y que traten de buscar soluciones entre todos.
PARA SABER MÁS Un ejercicio interesante que podría realizarse en clase es el trabajo con planos de nuestra localidad o de la capital de nuestra provincia, que permitan a los alumnos situar las distintas zonas a las que se hace referencia en la explicación. Podríamos mostrar en el aula las distintas zonas históricas de la ciudad y otras áreas más modernas. Esto puede ayudar a que los alumnos tengan una conciencia mayor de la modernización de su propia localidad o capital.
Página 199 •
UN CUADRO CUENTA UNA HISTORIA
En el procedimiento propuesto se repasa una técnica ya abordada en las unidades dedicadas al estudio de la Historia: la obtención de información de realidades del pasado a través de una fuente iconográfica, la pintura. Podemos reiterar la capacidad que tienen las obras pictóricas para evocar aspectos de la vida cotidiana que no han sido reflejados en otro tipo de documentos. En este caso, indicaremos cómo este cuadro de Joaquín Domínguez Bécquer representa una escena que nos enseña
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aspectos de la cultura popular de principios del siglo XIX, como son las vestimentas o las formas de ocio. Sería apropiado señalar la importancia que tienen otro tipo de fuentes para el conocimiento de esta época, sobre todo la fotografía. Una actividad sugerente es la de comparar una fotografía antigua y una actual de una ciudad o de un espacio andaluz; con ello ayudaríamos a comprender los profundos cambios que ha experimentado nuestra Comunidad en el siglo XX.
Página 200 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad.
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Al final de la lectura deben identificar las características fundamentales de la Edad Contemporánea.
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Animar a los alumnos que, una vez hayan organizado la información del resumen en un esquema, lo completen con dibujos que ayuden a recordar los contenidos.
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Proponer a los alumnos que busquen fotografías en Internet o en revistas y libros de los acontecimientos más importantes de la Edad Contemporánea en Andalucía y que lo peguen en el mapa conceptual para ilustrarlo.
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Se puede realizar un estudio más profundo en aquellos acontecimientos más interesantes para el alumno, sobre todo los ocurridos en su Comunidad.
Página 202 •
COMPETENCIAS BÁSICAS
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Proponer a los alumnos que busquen información sobre otro invento del siglo XIX y la organicen para elaborar, en una cartulina, un panel similar donde describan la evolución y características del objeto elegido.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •
Animar a los alumnos a que expliquen oralmente en clase las distintas fases la evolución de la nevera.
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Hacer hincapié en que la Edad Contemporánea ha sido una época de grandes avances científicos y tecnológicos
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Recalcar la idea de que los inventos se realizan tras profundas investigaciones y estudios y gracias al esfuerzo de los científicos.
Página 203 •
HABILIDADES LECTORAS
Cambio de título Analizar lo que dice el título de un texto antes de comenzar a leer, activa los conocimientos previos que tenemos sobre su contenido y establece una promesa de lectura: nos creamos unas expectativas que después comprobaremos si se satisfacen o no. Es conveniente leer sin prisa, y el título ocupa un lugar muy importante en el texto. Este ejercicio pretende que los alumnos perciban su importancia, primero como promesa de lectura y, después, como resumen del mismo. •
Pedir a los alumnos que lean el título y que nos digan sobre qué creen que trata el texto. Invitarles a que conjeturen en voz alta y establecer un pequeño debate.
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Anotar en la pizarra las ideas que surjan.
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Leer el texto.
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Comprobar con ellos si las ideas anotadas en la pizarra coinciden con las que se extraen del texto.
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A continuación, hacer preguntas para ver en qué medida han comprendido la lectura.
Comprensión literal •
¿Dónde nació Pablo Ruiz Picasso? ¿Qué profesión tenía su padre?
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¿Qué estilo nuevo y totalmente original inició Picasso?
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¿Qué nombre recibe uno de sus más famosos cuadros que denuncia el horror de la guerra?
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Comprensión deductiva •
¿Por qué crees que utilizó Picasso solo tres colores para pintar el Guernica?
Comprensión crítica •
¿Cómo crees que afecta la guerra a la vida de las personas?
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Pedir a los alumnos que, una vez analizada la información contenida en las lecturas, formulen por escrito preguntas cuya respuesta pueda encontrarse en el texto.
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