PARTE 2: REFLEXIÓN TEÓRICA
ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
MÓDULO I
La Práctica se ha estructurado en tres etapas secuenciales y progresivas de la formación inicial, las mismas que se presentan en el siguiente gráfico:
Corresponde al VII semestre académico la profundización y sistematización. Esta etapa tiene como objetivo facilitar tanto la comprensión profunda de la realidad educativa para intervenir en ella, como la sistematización de los aprendizajes que va logrando el futuro maestro, aportando nuevos elementos que amplíen la visión que le ofrecía la etapa anterior. El estudiante llega al séptimo semestre con experiencias de intervención en el aula y con un conocimiento mejor configurado sobre la realidad educativa y el quehacer docente. Partiendo de esta base, en esta etapa se prioriza el análisis detallado de las experiencias de práctica, apelando -por un lado- a la teoría pedagógica en cuanto a su sentido aplicativo e interpretativo y -por otro- a sus posibilidades de conceptualización y reconceptualización. En esta etapa, también se busca que la sistematización de los aprendizajes adquiera un carácter más original* sobre bases pedagógicas más sólidas; el vínculo con la Investigación, que es el otro eje de la formación inicial, se hace más evidente en esta fase porque el estudiante ya tiene una mejor lectura de la realidad para identificar problemas educativos que requieren soluciones innovadoras.
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1. COMPONENTES: Dentro de la organización de la práctica encontramos tres componentes, tal como se muestra en la figura. Cada uno posee sus características y en función a ellas demandan la realización de actividades de aprendizaje para lograr sus propósitos.
La existencia de tres componentes articulados guarda relación con las áreas de desempeño laboral del maestro. Dentro del artículo 8° de la Ley de la Carrera Pública Magisterial se establece que dichas áreas son tres: Gestión Pedagógica, Gestión Institucional e Investigación. Mediante los tres componentes de Práctica se pretende atender las necesidades de formación que tienen los futuros maestros para lograr un desempeño de calidad en cualquier área.
1. 1. FACILITACIÒN DEL APRENDIZAJE:
En correspondencia con lo anterior, la formación del estudiante debe concentrarse en lograr que conozca y aplique eficazmente estrategias de diseño, diversificación, implementación, ejecución, seguimiento y evaluación de procesos pedagógicos; los que promueven aprendizajes significativos dentro de un ambiente intercultural, sin perder de vista una perspectiva de desarrollo social con responsabilidad ética. Para ejecutar este componente se sugiere realizar las siguientes actividades de aprendizaje: • Observación. • Análisis del Diseño Curricular Nacional correspondiente al nivel educativo de la especialidad. • Actividades de ayudantía en el aula de Educación Básica.
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Es el componente que sintetiza la esencia de un profesional de la educación porque comprende la intervención didáctica en el proceso pedagógico que conducirá al aprendizaje de los estudiantes. Se desarrolla a lo largo de los diez ciclos de la carrera. Su finalidad es lograr el acercamiento y la intervención progresiva de los futuros maestros en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el escenario donde tienen lugar. Para ello, el estudiante debe considerar todos los elementos que intervienen en dichos procesos: las orientaciones curriculares, los instrumentos de gestión pedagógica, los modelos metodológicos, el clima de aula, los recursos disponibles, el sistema de evaluación y sus propias capacidades y actitudes.
• Actividades de sensibilización. • Diseño, ejecución y evaluación de actividades y sesiones de aprendizaje en el marco de unidades didácticas, mediante la práctica simulada y/o real. • Elaboración y validación de materiales educativos.
1.2 GESTIÒN: El componente Gestión tiene como finalidad que los estudiantes adquieran competencias para desempeñarse con eficiencia en los roles y funciones inherentes a la gestión institucional, administrativa y pedagógica; dentro del aula y de la Institución Educativa o, si fuese el caso, en la red educativa y/o en el contexto comunal. Para lograr esta finalidad es indispensable que el estudiante conozca el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los demás instrumentos de gestión que proporcionan el marco normativo a las actividades que se suscitan en la Institución Educativa donde realiza sus prácticas. La gestión educativa es un proceso creativo que permite obtener resultados a través de transformaciones permanentes, empleando las potencialidades y recursos con los que cuenta la Institución; incluyendo su activo más importante: el conocimiento. La gestión educativa se vale de instrumentos, entre los que destaca por su importancia el Proyecto Educativo Institucional (PEI); además existen: el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Reglamento Interno (RI), Propuesta de Gestión (PG), el Plan de Mejoramiento y los Proyectos de Innovación. En el VII semestre el estudiante participa de la gestión pedagógica, administrativa e institucional a través de las sesiones de aprendizaje, de la realización de tareas concretas de administración de los recursos del aula, de la elaboración de documentos técnico pedagógicos6 y de la gestión de proyectos orientados a solucionar problemas sentidos por la comunidad educativa. Por lo general, en un inicio, todas estas actividades se realizan por designación de tareas o delegación de funciones pero progresivamente, se debe lograr un trabajo coordinado entre estudiantes y maestros de aula.
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1.3 TALLERES DE SISTEMATIZACIÓN: El componente Talleres de Sistematización tiene como finalidad orientar al estudiante a modificar sus actitudes, sus modos de intervenir pedagógicamente en el aula y su desempeño en general. La modificación de la que se habla no es la simple adopción de nuevas estrategias sino la generación del cambio consciente de los esquemas mentales, dados por obsoletos, por otros más adecuados a nuevas situaciones, cada vez más desafiantes. También implica la toma de conciencia sobre los principios que sustentan los cambios. Se busca que el futuro maestro transforme el aula en espacio de análisis y reflexión sobre su propia práctica y sobre la práctica de los demás (compañeros, maestro de aula, directivos y formadores) para optimizar sus acciones educativas como mediador motivador, investigadorinnovador y líder-integrador. En esencia, se trata de que el estudiante aprenda a aprender y, en el proceso, desarrolle disposición para el cambio, aprendizaje autónomo y disposición para aprender, desaprender y reaprender. Este componente permite a cada estudiante la construcción de un “saber pedagógico” como resultado de un proceso de aprendizaje que es personal a la vez que interactivo; este último por ser socialmente construido y compartido.
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Los espacios de reflexión, la construcción de registros de experiencias logradas en la práctica y la elaboración del Portafolio son algunos medios para alcanzar los propósitos de los Talleres de Sistematización. 2. ARTICULACIÓN DE PRÁCTICA CON LAS DEMÁS ÁREAS DEL CURRÍCULO: Por la importancia que posee la Sub Área de Práctica, todas las áreas y sub áreas del Currículo de Formación Inicial Docente mantienen con ella un vínculo que las articula. La ubicación central de la Práctica hace posible que se dé una articulación como se representa en la ilustración:
Cabe resaltar que en el séptimo semestre, el producto de Investigación es la formulación de un problema que el estudiante ha detectado durante su práctica. El cual cobra especial importancia porque da origen a la tesis que lleva a la titulación; por eso, en los Talleres de Sistematización se debe propiciar la reflexión profunda sobre aspectos de la realidad educativa que sean de interés para los estudiantes – investigadores.
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El siguiente cuadro ilustra el resumen de este apartado:
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