PARTE 2: REFLEXIÓN TEÓRICA
3.1 GESTIÓN CURRICULAR EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE El mejoramiento de la calidad de la educación constituye un tema prioritario, es por eso que la gestión de la práctica pre profesional se constituye en la acción más importante para el cumplimiento de la acción educativa, al poner en evidencia la habilidad necesaria para exitosamente los requerimientos de la enseñanza y también sirve como prueba para medir la eficiencia del programa de formación de educadores y hacer la retroalimentación de los cursos y áreas específicas contempladas en el Currículo de formación Inicial docente. La gestión de la práctica pre profesional docente debe procurar que el futuro profesional se desempeñe en la realidad objetiva de su profesión en todos los momentos del mismo y verificar el grado que alcanza su desempeño; que el estudiantado participe en los procesos de su planificación, organización, control y evaluación de las actividades propias de la profesión relacionadas con los campos de acción del futuro profesional de la educación: docencia, gestión, tutoría, promoción e investigación y permite formarlo integralmente de manera que pueda resolver con eficiencia y pertinencia los problemas profesionales básicos, frecuentes y especializados que caracterizan a la profesión y respondan a las necesidades sociales.
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La gestión de la práctica pre profesional debe ir dirigida a lograr una concepción de sistema de la práctica pre profesional en el plan de estudios para la formación docente cuya expresión sea la constitución de una disciplina integradora porque es en ella donde confluyen las disciplinas o áreas que conforman la carrera, integrando los métodos y la información de todas las disciplinas del plan de estudios de formación inicial docente y es en ella donde se resuelven los problemas ligados al futuro desempeño profesional así como brinda la posibilidad de aplicar el método científico a los problemas de la profesión y tarea docente. Acerca de la gestión de la práctica pre profesional es conveniente tomar en cuenta los planteamientos de Alvarez de Zayas (1995): Lo que concierne a su proceso de formación, el proceso docente educativo que permite evidenciar su carácter eminentemente social porque responde a una determinada problemática social como las relaciones que se dan en la Institución educativa entre docente - estudiante y estudiantes con su entorno, relaciones con los padres de familia, instituciones, etc. Es un proceso transformador eminentemente social. La integralidad del estudiante, la complejidad de capacidades, potencialidades, habilidades físicas y mentales.
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La apropiación y desarrollo de la cultura a través de contenidos y el saber que se imparte construye, referido a los logros materiales y espirituales de la humanidad. En términos cognoscitivos, esto implica la apropiación del conocimiento ya elaborado y el conocimiento por elaboración del aprendizaje o gracias a la investigación científica o tecnológica. Su preparación para la vida, para su trabajo cotidiano como docente. Al gestionar la práctica pre profesional, hay que hacerlo bajo las consideraciones anteriores, no se trata sólo de vincular al estudiante con los aspectos técnicos de su desempeño profesional sino con la problemática social de la Institución Educativa así como de la problemática de cada uno de sus estudiantes con los cuales se vincula en la práctica pre profesional. Es decir que en la programación de las prácticas han de incluirse actividades de participación en reuniones de los docentes titulares en la Institución Educativa donde se realiza la práctica pre profesional, reuniones con padres de familia, etc. Es de esta manera que la práctica pre profesional cumple con ser un proceso que prepara al estudiante de Educación para su rol transformador en su desempeño profesional.
La gestión de la práctica pre profesional debe integrar en un único proceso las tres funciones citadas, de esta manera se estará formado un profesional para que: Sepa hacer con conocimiento científico de lo que hace. Sepa del hacer, extraer propuestas no sólo técnicas sino de progreso científico y Sea capaz de integrar a la relación teoría-técnica los problemas a los que se enfrenta. Para lograr objetivos en la gestión de la práctica pre-profesional se hacen necesarias las siguientes condiciones: Motivación interna para el proceso de planificación, organización, ejecución y control de la práctica pre profesional, es decir, que los docentes formadores responsables de la Práctica Pre profesional estén de acuerdo y quieran realizar el trabajo de asesoría.
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El proceso de formación de profesionales debe cumplir simultáneamente con tres funciones fundamentales integradas y que deben expresarse como cualidades del proceso de formación docente. Estas son: La instructiva, a través de la cual se potencia el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, es decir, las capacidades cognitivas. La educativa, que contribuye en el proceso de formación docente en tanto lo ubica en función de las necesidades sociales representadas en el proyecto social, es decir de acuerdo al proyecto de ciudadano con ciertos valores que una sociedad necesita. Es una función trascendente e influye en el desarrollo de los sentimientos y valoraciones, contribuye al compromiso que el estudiante docente realiza, le desarrolla capacidades para sensibilizarse con la realidad que está conociendo. La desarrolladora, apunta a incrementar las capacidades creativas, con lo que no solo se compromete al estudiante-docente que aprende con su propio proceso de formación, sino que desarrolla sus potencialidades transformadoras en la sociedad que vive.
Respaldo institucional, que las autoridades del centro de formación docente otorguen al proceso de gestión de práctica pre profesional la verdadera importancia que éste tiene y brinden el apoyo político y administrativo y los recursos necesarios para el proceso de gestión de la práctica pre profesional así como para el momento de evaluación de la misma. Liderazgo legítimo, fuerte y eficaz, por los miembros del equipo de práctica pre profesional. Participación activa y comprometida de los integrantes del centro de formación docente, quienes deben ser los principales protagonistas del proceso. 3.1.1 IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO La función coordinadora de las prácticas pre profesionales es ejercida por una sola persona cuyas responsabilidades como docente responsable de la asesoría de práctica pre profesional o de Pasantías implica coordinar tareas con las Instituciones Educativas que constituyen centros de práctica pre profesional, gestionar el tiempo de estancia de sus estudiantes, las clases que asumirán, asesora, revisa, evalúa, programa la práctica pre profesional y organiza talleres luego de realizar la observación de práctica pre profesional en las aulas del centro de práctica. La tendencia actual supera esta visión de trabajo individual, privilegia el trabajo colaborativo, se ha pasado de un papel prescriptivo a un rol más animador, de equipo, emprendedor en el interior de las escuelas. El docente asesor de práctica cobra importancia en la medida que impulse la reflexión sobre la práctica, la colaboración, el desarrollo basado en los proyectos pedagógicos del aula e integrales comunitarios. En este contexto cobra importancia la formación de comunidades de aprendizaje como una propuesta de interacción y diálogo en las cuales el profesorado de las Instituciones Educativas de los centros de práctica, los docentes formadores responsables de práctica y los estudiantes de Educación conforman equipos de trabajo cuya finalidad es construir conocimiento para dar respuesta a las necesidades e inquietudes de sus integrantes sobre la base de la participación y el consenso.
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3.1.2 LOS DOCENTES ASESORES DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL Es necesario hablar de tutor pedagógico y no de “supervisor”, término jerárquico, controlador y empresarial que ha sido utilizado en el tiempo; es muy diferente a la palabra tutor que denota a una persona que apoya, ayuda, colabora. Al observar una clase la idea es aportar al estudiante en práctica una mirada externa del cómo suceden las cosas, sin faltar o sobrar, lo necesario, lo que se comunica y lo que no, las estrategias que pueden ayudar a mejorar las relaciones de comunicación. Resulta fundamental colaborar en este proceso, recordar algunas cosas ya aprendidas y rescatarlas aprovechándolas o aprendiéndolas para ponerlas en práctica. Es fundamental estimular al estudiante-practicante felicitándolo por los aspectos positivos de su experiencia, conversar sobre lo que está experimentando, lo que fue fácil y lo que considera difícil y desde allí generar un espacio de reflexión y apoyo.
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La tarea del tutor/ asesor de práctica es también la de ser un agente que motive la innovación, necesitan un profesor dinámico y abierto a los cambios, flexibilidad íntimamente relacionada con la diversidad, ya que enfrentarse a estudiantes de EBR implica enfrentarse a un grupo de personas completamente singulares, originales, con destrezas y necesidades. Es necesario promover la creatividad, ser profesor es ser creador, frente a estudiantes de EBR que están cambiando y aprendiendo todo lo que se les presente, darles herramientas que propicien su imaginación. La práctica es la mejor instancia para que el estudiante-practicante establezca de la mejor manera posible la relación docente-estudiante de EBR.
3.2 NIVELES DE GESTIÓN CURRICULAR La concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional, regional y local, que articulados e integrados generan el CURRÍCULO para los centros educativos. A continuación presentamos una síntesis de estas instancias.
Nivel Regional Su propósito fundamental es contextualizar el DCN en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma, vinculándolas con los procesos establecidos a nivel nacional. Establece los lineamientos que orientan la concreción del DCN desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región.
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Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Diseño curricular nacional (DCN) contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe. Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado y es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
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Nivel Local Tiene como propósito fundamental hacer operativo el DCN en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Elabora el plan educativo de la Institución Educativa y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
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