SILABO DE INVESTIGACIÓN JUNIO CYA

SÍLABO INSTITUCIÓN CAPACITADORA

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO

ÍTEM

SUB ÍTEM

6

6.1

NIVEL EDUCATIVO

GRUPO DE ATENCIÓN

PRIMARIA

Docentes en actividad a cargo del área de Ciencia y Ambiente de IE públicas del ámbito

COMPONENTE I.

ÁMBITO DRE CALLAO, UGEL VENTANILLA, UGEL 08 CAÑETE, UGEL 09 HUAURA

INVESTIGACIÓN

INFORMACION GENERAL:

Componente

INVESTIGACIÓN

Curso

INVESTIGACIÓN I

Ciclo

I

Nº horas

3

Fecha de inicio - término

19 de junio del 2010 al octubre del 2010 NOMBRES Y APELLIDOS Huisa Yucra, Maritza.

Especialistas del curso

Créditos

4 DNI 10076990

Huisa Yucra, Rosa Miriam.

Moreno Hurtado, Patricia.

Peceros Silvera, Hilda.

10089673 10584306 09694378

Soto Meza, María del Rosario.

08967773

II. SUMILLA El curso de Investigación I, es de naturaleza teórico –practico de modo presencial y busca desarrollar competencias y fortalecer las capacidades del participante para mejorara e innovar la practica pedagógica en el área de Ciencia y Ambiente a partir del desarrollo de la investigación acción, formular planes de investigación acción, innovar desde la practica pedagógica, enfatizándola la formación de ciudadanos responsables que intervengan en la construcción de un futuro sostenible.

Por ello el curso brinda al docente marcos teóricos y metodológicos para la reflexión y restructuración de su práctica pedagógica, que lo lleve a la formulación de plan de investigación acción.

III. CAPACIDADES DIMENSIONES Dimensión Personal.

1.1.1 1.1.2

CAPACIDADES Se interesa por la ciencia y tiene disposición para adquirir conocimientos y habilidades científicas.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS Identifica su rol protagónico en la transformación de su práctica pedagógica asumiendo compromisos con su entorno local.

Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica.

Identifica las características y procesos de la investigación acción en el marco de la investigación educativa y reconoce su importancia como medio de transformación de la práctica docente.

1.1.4

Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica.

Formula el problema de investigación acción como punto de partida para la transformación de su quehacer pedagógico.

1.1.5

Fortalece su pensamiento complejo, crítico y creativo para comprender y transformar la realidad, o conservarla y recrearla

1.1.3

Dimensión Pedagógica.

Formula procesos de investigación educativa con sustento teórico para el mejoramiento de su desempeño en la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente.

Busca y aplica alternativas de mejoramiento de la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente, aplicando la investigación acción.

Dimensión Socio Comunitaria.

Elabora su plan de intervención para el mejoramiento de su quehacer pedagógico desde un enfoque interdisciplinar.

Reformula su plan de intervención para el mejoramiento de su quehacer pedagógico desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario Formula hipótesis de acción para orientar su intervención en la transformación de su quehacer pedagógico.

Formula procesos de investigación educativa con sustento teórico para el mejoramiento de su desempeño en la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente.

Reformula su plan de intervención para el mejoramiento de su quehacer pedagógico desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario.

Establece alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos.

Sustenta su Plan de Intervención con argumentos teóricos y empíricos como producto de la reflexión y deconstrucción de su práctica pedagógica.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

N°. Nombre de la Unidad de Aprendizaje 1.

El desarrollo de la ciencia y tecnología y el rol del maestro

Metodología, Técnicas Didácticas y/o Estrategias Metodológicas Análisis de información.

Desarrollo de la técnica de análisis FORD sobre las fortalezas y debilidades de su entorno en relación con el desarrollo de la ciencia y la tecnología local.

Análisis de lecturas seleccionadas.

Reflexión sobre el rol del maestro investigador.

Desarrollo de una ficha de reflexión y compromiso.

Contenidos de la Unidad

1. El Perú en el marco del desarrollo de la Ciencia y Tecnología

2. El Rol del maestro en el desafío de la Ciencia y Tecnología

Contenidos que se desarrollarán por sesión .

1. El Perú en el marco del desarrollo de la Ciencia y Tecnología: Ranking de producción científica.

Resultados PISA en Primaria.

Necesidades y demandas para el Desarrollo Sostenible de la comunidad: Rol de la escuela.

N° de sesiones

N° de horas

1

3

2. El Rol del maestro en el desafío de la Ciencia y Tecnología: Habilidades del maestro investigador.

Dilemas y Retos del maestro en la investigación acción.

BIBLIOGRAFÍA  Acevedo Díaz, José Antonio. (2005) La evaluación PISA de la alfabetización científica y la didáctica de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las ciencias. España  Acevedo Díaz, José Antonio. (2005) TIMSS y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias. Año/vol.2. nº 003.  Acevedo, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica para la ciudadanía.  Asmad, Ursula y otros. (2004) Una aproximación a la alfabetización matemática y científica de los estudiantes peruanos de 15 años. Resultados del Perú en la Evaluación Internacional PISA. Lima, Ministerio de Educación.

N· o Nombre de la Unidad de Aprendizaje 2.

Comprende mos la importancia de la Investigación en el campo educativo

Metodología, Técnicas Didácticas y/o Estrategias Metodológicas Análisis de información.

Elaboración de organizadores de información.

Retroalimentación .

Conclusiones.

Análisis de lecturas seleccionadas.

Elaboración de un flujograma.

Conclusiones.

Contenidos de la Unidad 1.

Investigación Educativa

2. Investigación Acción

Contenidos que se desarrollarán por sesión

N° de sesiones

N° de horas

1.

Investigación Educativa: Investigación Cualitativa Definición.

Características.

Tipos.

1

3

1

3

2.

Investigación Acción: Definición.

Características.

Criterios.

Procesos de la investigación acción.

Importancia de la investigación acción en el campo educativo La investigación acción como herramienta para la conservación de la salud y el medio ambiente.

BIBLIOGRAFÍA  Elliott, John. (1997). “El cambio educativo desde la investigación acción”. Madrid.  Briceño O. (S/F) “Seminario sobre investigación acción”. UPEL: mimeografiado.  Mc Kernan, J. (1999) “Investigación acción y currículo”. Madrid, España: Morata.  Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata.  (1997) La investigación acción en educación. Madrid: Morata.  Mackernan, J. (2001). Investigación acción y currículum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.  Rodríguez Sosa, J.(2005). La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima: Arte Gráfico Publicaciones.  Yuni, J, y Urbano, C. (2005).Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e investigación acción. Córdova: Editorial Brujas.  Blandez,J (1996). La investigación acción: Un reto para el profesorado. Zaragoza: Edit. INDE.  Rojas Soriano, R. (1995).Investigación-acción en el aula. México: Plaza y Valdés.  Vejarano M., Gilberto (1989) La investigación participativa en América Latina. México CREFAL.  Maciel de Oliveira, Cristina. La investigación-acción como estrategia de aprendizaje en la formación inicial del profesorado. Página Web de la OEI http://www.rieoei.org/rie33a05.htm

N· Nombre de la Unidad de Aprendizaje

3.

Reflexionamos sobre nuestro quehacer pedagógico para la transformación de nuestra práctica

           

Metodología, Tecnicas Didácticas y/o Estrategias Metodológicas Análisis y reflexión de situaciones problemáticas.

Caracterización de situaciones problemáticas de la enseñanza y aprendizaje.

Prioriza, selecciona e identifica la situación.

Diseño de instrumentos para la caracterización de la situación problemática.

Contenidos de la Unidad

La deconstrucción y reconstrucción de la práctica

Contenidos que se desarrollarán por sesión

1. La deconstrucción y reconstrucción de la práctica.

Estrategias e instrumentos para caracterizar la situación problemática.

2. Análisis de la situación problemática desde un enfoque interdisciplinar Identificación de episodios críticos - Caracterización de la situación problemática

N° de sesiones

N° de horas

1

3

1

3

BIBLIOGRAFÍA Elliott, John. (1997). “El cambio educativo desde la investigación acción”. Madrid.

Briceño O. (S/F) “Seminario sobre investigación acción”. UPEL: mimeografiado.

Mc Kernan, J. (1999) “Investigación acción y currículo”. Madrid, España: Morata.

Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata.

(1997) La investigación acción en educación. Madrid: Morata.

Mackernan, J. (2001). Investigación acción y currículum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.

Rodríguez Sosa, J.(2005). La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima: Arte Gráfico Publicaciones.

Yuni, J, y Urbano, C. (2005).Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e investigación acción. Córdova: Editorial Brujas.

Blandez,J (1996). La investigación acción: Un reto para el profesorado. Zaragoza: Edit. INDE. Rojas Soriano, R. (1995).Investigación-acción en el aula. México: Plaza y Valdés.

Vejarano M., Gilberto (1989) La investigación participativa en América Latina. México CREFAL. Maciel de Oliveira, Cristina. La investigación-acción como estrategia de aprendizaje en la formación inicial del profesorado. Página Web de la OEI http://www.rieoei.org/rie33a05.htm

N· Nombre de la Unidad de Aprendizaje 4.

Formulamos nuestro problema de investigación

Metodología, Técnicas Didácticas y/o Estrategias Metodológicas Análisis de una guía de orientación Desarrollo del árbol de objetivos para la propuesta del plan de acción.

Formulan las Hipótesis de acción a partir de su árbol de objetivos.

Diseñan instrumentos

Contenidos de la Unidad El problema de la investigación acción

Contenidos que se desarrollarán por sesión 1. Justificación de la situación problemática contrastando la teoría con las evidencias empíricas

2.

Objetivos de la investigación acción 3.

Formulación del problema de investigación acción

N° de sesiones

N° de horas

1

3

1

3

BIBLIOGRAFÍA  Elliott, John. (1997). “El cambio educativo desde la investigación acción”. Madrid.  Briceño O. (S/F) “Seminario sobre investigación acción”. UPEL: mimeografiado.  Mc Kernan, J. (1999) “Investigación acción y currículo”. Madrid, España: Morata.  Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata.  (1997) La investigación acción en educación. Madrid: Morata.  Mackernan, J. (2001). Investigación acción y currículum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.  Rodríguez Sosa, J.(2005). La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima: Arte Gráfico Publicaciones.  Yuni, J, y Urbano, C. (2005).Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e investigación acción. Córdova: Editorial Brujas.  Blandez,J (1996). La investigación acción: Un reto para el profesorado. Zaragoza: Edit. INDE.  Rojas Soriano, R. (1995).Investigación-acción en el aula. México: Plaza y Valdés.  Vejarano M., Gilberto (1989) La investigación participativa en América Latina. México CREFAL.  Maciel de Oliveira, Cristina. La investigación-acción como estrategia de aprendizaje en la formación inicial del profesorado. Página Web de la OEI http://www.rieoei.org/rie33a05.htm

N· Nombre de la Unidad de Aprendizaje 5.

Proponemos y comunicamos nuestras acciones de intervención

Metodología, Técnicas Didácticas y/o Estrategias Metodológicas Propone las acciones para el plan de intervención desde un enfoque interdisciplinar.

Construye instrumentos para el registro de la innovación de manera creativa, crítica, coherente y flexible

Contenidos de la Unidad Formulación del Plan de intervención

Contenidos que se desarrollarán por sesión

N° de sesiones

N° de horas

1. Formulación de las hipótesis de acción.

1

3

2. Elaboración del Plan de intervención Definición del plan de acciones.

Organización de las áreas, acciones y los actores de intervención en la formulación del plan de acciones.

1

3

4. Construcción instrumentos: procedimientos criterios

1

3

1

3

1

3

1

3

de y

5. Reformulación e Implementación del Plan de intervención.

6. Comunicación de los resultados de la intervención.

7. Comunicación de los resultados de la intervención.

BIBLIOGRAFÍA            

Elliott, John. (1997). “El cambio educativo desde la investigación acción”. Madrid.

Briceño O. (S/F) “Seminario sobre investigación acción”. UPEL: mimeografiado.

Mc Kernan, J. (1999) “Investigación acción y currículo”. Madrid, España: Morata.

Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata.

(1997) La investigación acción en educación. Madrid: Morata.

Mackernan, J. (2001). Investigación acción y currículum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata.

Rodríguez Sosa, J.(2005). La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace?

Lima: Arte Gráfico Publicaciones.

Yuni, J, y Urbano, C. (2005).Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación etnográfica e investigación acción. Córdova: Editorial Brujas.

Blandez,J (1996). La investigación acción: Un reto para el profesorado. Zaragoza: Edit. INDE. Rojas Soriano, R. (1995).Investigación-acción en el aula. México: Plaza y Valdés.

Vejarano M., Gilberto (1989) La investigación participativa en América Latina. México CREFAL. Maciel de Oliveira, Cristina. La investigación-acción como estrategia de aprendizaje en la formación inicial del profesorado. Página Web de la OEI http://www.rieoei.org/rie33a05.htm



Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas pertinentes al curso.

El curso de investigación en educación primaria se desarrollará bajo el enfoque constructivista donde el docente participante será el constructor del propio aprendizaje.

Para el desarrollo de las clases se tomará en cuenta el siguiente modelo metodológico que evidencia el enfoque de la investigación acción de manera transversal: Fases del modelo Descripción metodológico desde la I-A 1. RECOGIENDO MI Este proceso se caracteriza por captar EXPERIENCIA el interés del maestro y propiciar la

Secuencia didáctica

Motivación y recojo de saberes previos

activación de los saberes previos de los docentes participantes para garantizar la construcción progresiva de los aprendizajes desde las experiencias más cercanas.

Asimismo se plantean las preguntas problematizadoras que permiten generar el conflicto cognitivo que convierte en el motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos pues motiva a la búsqueda de respuestas, a la investigación y a la búsqueda del equilibrio perdido.

2. RECONSTRUYENDO MIS SABERES

En este segundo proceso los docentes participantes confrontan sus saberes previos con información de fuentes confiables.

3. RETORNANDO A MI PRÁCTICA

Este proceso se caracteriza por plantear a los participantes actividades que demandan la activación de habilidades cognitivas de mayor complejidad para reconstruir sus conocimientos a la luz de la información y de experiencias de interaprendizaje.

Este proceso se orienta al desarrollo de la autorreflexión del docente en una perspectiva orientada a la transformación y al mejoramiento de su práctica.

Es el momento en el cual, luego de haber analizado información y reflexionado sobre su actuar, el docente participante aplicará los nuevos saberes en su quehacer pedagógico, desde un enfoque interdisciplinar, reconociendo la importancia de la autorreflexión para el mejoramiento de su práctica.

Conflicto cognitivo

Construcción de los nuevos conocimientos.

Aplicación

Transferencia

Metacognición

Evaluación

IV.

RECURSOS DIDÁCTICOS Medios visuales, equipo multimedia, materiales académicos (módulo de Investigación Acción I, separatas, textos de lectura obligatoria, artículos cortos, textos complementarios de lectura recomendada, guía de enlaces a sitios web, hojas de trabajo, guías de observación, ficha de entrevistas, encuestas, registro de campo, diario de clase, etc.), materiales educativos (videos cortos, sitios web, juegos didácticos, diapositivas ppt., etc. ), papelotes, plumones, carteles léxicos, hojas bond, entre otros.

V.

EVALUACIÓN

4.1 Estrategias de evaluación El proceso de evaluación considera la escala vigesimal.

Evaluación de inicio

Evaluación de Proceso

Evaluación Final

4.2 Matriz de Evaluación

Se aplicará una encuesta para identificar las habilidades básicas del docente participante en relación a su experiencia en la investigación acción.

La evaluación será permanente y orientada a la autoreflexión del docente para el fortalecimiento de sus capacidades en el marco de la investigación acción.

Se evaluará el sustento del problema priorizado para el diseño de su investigación.

DIMENSIONES Dimensión Personal.

CAPACIDADES Se interesa por la ciencia y tiene disposición para adquirir conocimientos y habilidades científicas.

Indicadores Identifica las fortalezas, oportunidades, riesgos y debilidades para el desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes a través del análisis FORD. Asume su compromiso como maestro investigador y transformador de su práctica a través de una ficha de reflexión y compromiso.

Técnica Análisis de productos

Identifica las características y procesos de la investigación acción en el marco de la investigación educativa y reconoce su importancia como medio de transformación de la práctica docente.

Selecciona estrategias e instrumentos para caracterizar la situación problemática .

Analiza la situación problemática desde un enfoque interdisciplinar.

Caracteriza la situación problemática a partir de la aplicación de instrumentos para el registro de evidencias empíricas.

Formula el problema de investigación acción que oriente su intervención en la transformación de su quehacer pedagógico.

Justifica con argumentos teóricos la situación problemática contrastando la teoría con las evidencias empíricas.

Propone los objetivos de su investigación.

Analiza procesos de la investigación acción a través de un flujograma.

Análisis de productos

Guía de evaluación del flujograma.

Selecciona estrategias e instrumentos para caracterizar la situación problemática a través de una ficha de análisis.

Analiza la situación problemática desde un enfoque interdisciplinar a través de un árbol de problemas.

Caracteriza la situación problemática a partir de la aplicación de instrumentos para el registro de evidencias empíricas a través de una ficha.

Formula el problema de investigación acción que oriente su intervención en la transformación de su quehacer pedagógico.

Justifica con argumentos teóricos la situación problemática contrastando la teoría con las evidencias empíricas a través de V de Gowin.

Propone los objetivos de su investigación a través de la técnica del árbol de objetivos.

Análisis de productos.

Ficha de análisis.

-Formula hipótesis de acción para orientar su intervención en la transformación de su quehacer pedagógico.

-Formula las Hipótesis de acción a partir de su árbol de objetivos.

Análisis de productos

Guía de evaluación de las hipótesis de acción.

-Elabora su plan de intervención para el mejoramiento de su quehacer pedagógico desde un enfoque interdisciplinar.

-Elabora su plan de intervención para el mejoramiento de su quehacer pedagógico desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario a través de una matriz.

Análisis de productos

Guía de evaluación de del Plan de Acción.

-Elabora instrumentos para el registro de su intervención desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario.

-Reformula su plan de intervención para el mejoramiento de su quehacer pedagógico desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario.

Establece alianzas estratégicas -Sustenta su Plan de Intervención con argumentos con instituciones de diversos teóricos y empíricos como producto de la reflexión sectores para el aprovechamiento y deconstrucción de su práctica pedagógica. de los recursos.

-Elabora instrumentos para el registro de la intervención desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario.

-Reformula e implementa su plan de intervención a partir de la aplicación de instrumentos que registran su intervención a través de la Matriz “Reformulando e Implementando mi Plan de Intervención”.

-Comunica su Plan de Intervención con argumentos teóricos y empíricos a través de un panel de exposición.

Análisis de productos

Lista de Cotejo.

Lista de cotejo de la Matriz “Reformulando e Implementando mi Plan de Intervención”.

Análisis de productos

Lista de cotejo de la sustentación del Plan de intervención.

1.1.6

1.1.7 Dimensión Personal.

Dimensión 1.1.8 Personal.

Dimensión Pedagógica.

Dimensión Pedagógica.

Dimensión Personal.

Dimensión Socio Comunitaria.

Dimensión Pedagógico.

Dimensión Socio Comunitaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica su rol protagónico en la transformación de su práctica pedagógica asumiendo compromisos con su entorno local.

Asume su compromiso como maestro investigador y transformador de su práctica.

Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica.

Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica.

Formula procesos de investigación educativa con sustento teórico para el mejoramiento de su desempeño en la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente.

Busca y aplica alternativas de mejoramiento de la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente, aplicando la investigación acción.

Fortalece su pensamiento complejo, crítico y creativo para comprender y transformar la realidad, o conservarla y recrearla.

Diseña y participa en proyectos de conservación de la salud y medio ambiente.

Formula procesos de investigación educativa con sustento teórico para el mejoramiento de su desempeño en la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente.

Análisis de productos

Análisis de productos

Instrumento Guía de evaluación de la ficha de análisis FORD. Guía de evaluación de una ficha de compromiso.

Guía de evaluación del árbol de problemas.

Ficha “Caracterizando mi práctica pedagógica”.

6.3. Tabla de especificación de los instrumentos Indicadores Identifica fortalezas, oportunidades, riesgos y debilidades de su entorno en relación al desarrollo de de la ciencia y la tecnología y reconoce sus posibilidades de intervención a través de la técnica de análisis FORD. Asume su compromiso como maestro investigador y transformador de su práctica a través de una ficha de reflexión y compromiso.

Reconoce la importancia de la investigación cualitativa en el ámbito educativo a través de un organizador de información.

Instrumento Guía de evaluación de la ficha de análisis FORD

% 100

PTJ. 20

Guía de evaluación de una ficha de compromiso.

100

20

Guía de evaluación del organizador de información

100

20

Analiza procesos de la investigación acción a través de un flujograma.

Guía de evaluación del flujograma

100

20

Selecciona estrategias e instrumentos para caracterizar la situación problemática a través de una ficha de análisis.

Ficha de análisis.

100

20

Analiza la situación problemática desde un enfoque interdisciplinar a través de un árbol de problemas.

Guía de evaluación del árbol de problemas.

Ficha “Caracterizando mi práctica pedagógica”.

100

20

Caracteriza la situación problemática a partir de la aplicación de instrumentos para el registro de evidencias empíricas a través de una ficha.

Ficha para la caracterización de la práctica

100

20

Justifica con argumentos teóricos la situación problemática contrastando la teoría con las evidencias empíricas a través de V de Gowin.

Guía de evaluación de la V de Gowin

100

20

Propone los objetivos de su investigación a través de la técnica del árbol de objetivos.

Guía de evaluación del árbol de objetivos

100

20

Formula el problema de investigación acción que oriente su intervención en la transformación de su quehacer pedagógico a través de una ficha.

Formula las Hipótesis de acción a partir de su árbol de objetivos.

Elabora su plan de intervención para el mejoramiento de su quehacer pedagógico desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario a través de una matriz.

Elabora instrumentos para el registro de la intervención desde un enfoque interdisciplinar y socio comunitario.

Reformula e implementa su plan de intervención a partir de la aplicación de instrumentos que registran su intervención a través de la Matriz “Reformulando e Implementando mi Plan de Intervención”.

Comunica su experiencia de intervención con argumentos teóricos y empíricos.

Total

Ficha para la formulación del problema

Guía de evaluación de las hipótesis de acción.

Guía de evaluación de del Plan de Acción.

100

20

100

20

Lista de cotejo de los instrumentos elaborados Lista de cotejo de la Matriz “Reformulando e Implementando mi Plan de Intervención”.

100

20

100

20

Lista de cotejo.

100

20

100%

100

6.4 Tabla de especificación de la Prueba de entrada

COMPONENTE

INVESTIGACIÓN

CURSO

CAPACIDADES

Indicadores Juzga los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa orientada a la transformación de su práctica.

Investigación I

Se interesa por la ciencia y tiene disposición por adquirir conocimientos y habilidades científicas

Investigación II

Cultiva la habilidad indagatoria e investigadora que le permite descubrir y tener un marco teórico que explique su intervención pedagógica, y sobre esta base, pueda mejorar su propia práctica pedagógica.

N° Ítems

Identifica las características y procesos de la investigación acción en el marco de la investigación educativa.

Identifica el rol de la investigación en la práctica docente Determina situaciones problemáticas como punto de partida para la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica.

Identifica estrategias e instrumentos para la caracterización de la práctica.

Formula el problema de investigación acción como punto de partida para la transformación de su quehacer pedagógico.

Relaciona situaciones problemáticas con las hipótesis de acción en el marco de la investigación.

Selecciona los instrumentos para el recojo de la información con criterios de confiabilidad, validez y rigor científico.

Propone soluciones viables desde su propia práctica ante situaciones problemáticas del quehacer pedagógico.

Total

12

N° del ítem 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

4

57 58 59 60

16

16

Puntaje

Porcentaje

12

20 %

4 6%

16

26%