SÍLABO PROYECTOS EDUCATIVOS CIENTÍFICO AMBIENTALES I.
INFORMACIÓN GENERAL: INSTITUCIÓN FORMADORA
INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO AMBITO
UGEL N° 1 San Juan de Miraflores, UGEL N° 6
COMPONENTE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
CURSO CICLO IV
Ate, UGEL N° 7 San Borja
PROYECTO DE EDUCACIÓN CIENTÍFICO AMBIENTAL N° DE HORAS 50 FECHA DE INICIO 19 de Mayo
ESPECIALISTA (S) RESPONSABLE (S)
CONTACTOS
CRÉDITOS 5
NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA FECHA DE TÉRMINO 8 de Setiembre
NOMBRES Y APELLIDOS Haydeé Mancilla Rojas
DNI 08413771
Teléfono: 3721626 Celular: 987818244 Correo electrónico: nancycabreraalcalde@gmail.com
II. SUMILLA: Curso teórico y práctico que brinda al participante los fundamentos de la Educación Ambiental que le ayudaran a adquirir los conocimientos, destrezas y valores que les permitan actuar individual y colectivamente en la solución de los problemas ambientales de su entorno cercano. La Educación Ambiental debe estar presente no solo en el ámbito de la educación formal sino también en la no formal y en la informal. Plantea el desarrollo de enfoques y propuestas metodológicas de la Educación ambiental para el desarrollo del conocimiento y competencia científica de los estudiantes. Fortalece las capacidades de los participantes para la creación de materiales para el aprendizaje y enseñanza de la Educación Ambiental.
III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: COMPETENCIA 1. Demuestra disposición para involucrarse en asuntos relacionados con los Proyectos de Educación Ambiental y usa la investigación para adquirir nuevos conocimientos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos, obtener conclusiones basadas en la evidencia científica y comprometerse con la problemática de su comunidad.
2. Posee amplio conocimiento, destrezas y valores de la Educación Ambiental que le facilite el conocimiento y aplicación de la dimensión ambiental que le permita participar e iniciarse en la implementación de un nuevo paradigma educativo orientado a responder a las exigencias y expectativas globales y locales de una nueva relación sociedad – naturaleza.
3. Gestiona alianzas estratégicas con actores clave de la comunidad para el aprovechamiento óptimo de los recursos naturales en beneficio de la formación integral de los estudiantes desde una perspectiva de la protección del ambiente.
CAPACIDADES En lo personal:
Domina contenidos disciplinares e interdisciplinares de la Educación Ambiental. Se interesa por los proyectos de Educación Ambiental y tiene disposición por adquirir conocimientos, destrezas y valores. Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica
En lo pedagógico:
Elabora la propuesta curricular de la Institución educativa hacia la introducción de la dimensión ambiental como eje transversal en los programas de las áreas de desarrollo. Diversifica, contextualiza y adecua las capacidades y conocimientos del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente. Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje que propicien el desarrollo de capacidades, conocimientos y valores ambientales de sus estudiantes. Diseña y ejecuta nuevas categorías educativas orientadas a propiciar la participación comunitaria en el diseño y ejecución de proyectos ambientales relacionados con el entorno inmediato. Utiliza las herramientas informáticas para compartir los resultados de sus actividades de educación ambiental globalizadas.
En lo socio comunitario:
Incorpora en su programación Curricular de Aula la práctica de la educación ambiental ligada a la concreción de proyectos ambientales que promuevan la mejora en la calidad de vida de las poblaciones.
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 4.1 Organización de Unidades de Aprendizaje Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Unidad-1 Fundament os. El ámbito nacional e internacional , la Educación Ambiental y el desarrollo sostenible. La Educación Ambiental dentro del sistema educativo.
Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas Sesiones de aprendizaje presencial. La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerará: recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Las sesiones considerarán los organizadores y los ciclos, utilizando diversos recursos y materiales así como las experiencias propias de los docentes.
Contenidos de la Unidad
Contenidos que se desarrollarán por sesión
Sesión 1: Presencial Presentación del Proyecto de Educación Ambiental. Características, Objetivos, Principios, Fases, Evaluación. Sesión 2: Virtual Diagnóstico Diagnóstico Ambiental. Ambiental Instrumentos y técnicas de recojo de información. Sesión 3: Orden y aseo personal (oído, baño, manos, pies). Higiene personal. Hábitos de higiene. Enfermedades por falta de higiene. Sesión 4: Orden y aseo personal (uniforme, boca). Higiene personal. Hábitos de higiene. Enfermedades por falta de cuidado en la boca. Sesión 5: Presencial. Educación ambiental como proceso educativo transversal. La Educación Ambiental en el Integración de la educación sistema educativo. ambiental en el Currículo escolar. Sistema de Gestión Ambiental en la Institución Educativa.
Sesión 6: Normas de higiene ambiental. Orden y aseo del aula. Enfermedades por Sesión 7: Pediculosis. Síntomas, falta de higiene. tratamiento, consecuencias y Pediculosis. complicaciones. Higiene ambiental.
Nº hora s
Fecha
2
26 de Mayo
3
2 de Junio
3
9 de Junio
4
16 de Junio
2
23 de Junio
3
30 de Junio
3
7 de Julio
Bibliografía: • BEDOY V. 2000. La historia de la educación ambiental: reflexiones pedagógicas. • CARIDE J.A., MEIRA P.A. 2001. Educación ambiental y desarrollo humano. • GARCÍA A. 2005. Breve historia de la educación ambiental: del conservacionismo hacia el desarrollo sostenible. Futuros. 12. • GIL D., VILCHES A., OLIVA J.M. 2005. Década de la educación para el desarrollo sostenible. Algunas ideas para elaborar una estrategia global. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2 (1). • GONZÁLEZ GAUDIANO E. 2001. Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina. • GONZÁLEZ M.C. 1996. Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolar. Revista Iberoamericana de Educación. 11. • HERNÁNDEZ M.J., TILBURY D. 2006. Educación para el desarrollo sostenible, ¿nada nuevo bajo el sol?: consideraciones sobre cultura y sostenibilidad. Revista Iberoamericana de Educación. 40. • MACEDO B. 2004. Educación para todos, educación ambiental y educación para el desarrollo sostenible:
debatiendo las vertientes de la Década de la educación para el desarrollo sostenible. UNESCO. • MACEDO B. 2005. Concepto de sostenibilidad. UNESCO. • MACEDO B. 2005. Educación para la sostenibilidad. UNESCO. • MACEDO B. 2006. Habilidades para la vida. Contribución desde la educación científica en el marco de la década de la educación para el desarrollo sostenible. UNESCO. • NOVO M. 1998. Educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. • PABÓN M. 2003. Contexto internacional de la educación ambiental. Revista de Ciencias Humanas. 31
N° de la Unidad de Aprendiz aje
Unidad-2 Contextua lización de los proyectos , diagnostic o participati vo, estructura y contenido de los proyectos , pautas de evaluació n de proyectos de Educació n Ambiental .
Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas Sesiones de aprendizaje presencial y a distancia vía virtual. La secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje considerará: recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesamiento de la información, aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Las sesiones considerarán los organizadores y los ciclos, utilizando diversos recursos y materiales así como las experiencias propias de los docentes.
Contenidos de la Unidad
Nutrición alimentación. Acuerdos internacionales respecto a Problemática ambiental.
Contenidos que se desarrollarán por sesión
y
la
El agua. Conservación y uso sostenible. Residuos sólidos y su aprovechamiento sostenible.
Instrumentos evaluación de Proyectos Educación Ambiental.
de los de
Presentación de proyectos
Informe de los Proyectos de Educación Ambiental
Sesión 8: Nutrición. Importancia de la nutrición en la calidad de vida. La nutrición según las edades. Sesión 9: Sesión Presencial Acuerdos internacionales. Protocolo de Kyoto. Cumbre de Río de Janeiro. Cumbre de Johannesburgo. Sesión 10: Usos del agua, reúso, conservación y contaminación. Manejo sostenible del agua en la Institución Educativa. Sesión 11: Residuos sólidos: clasificación, segregación de los residuos sólidos. Gestión de los residuos sólidos urbanos. Sesión 12: Instrumentos de evaluación: Barómetro de la sostenibilidad, Listas de Cotejo, Guía de observación. Sesión 13: Sesión Presencial Presentación y evaluación de proyectos por Institución Educativa. Sesión 14: Proyectos de Educación Ambiental. Aseo personal. Elaboración de Informes. Formato.
Nº de horas
Fecha
4
14 de Julio
2
21 de Julio
3
28 de Julio
3
4 de Agosto
4 11 de Agosto
4
3
18 de Agosto
25 de Agosto
Informe de los Proyectos de Educación Ambiental y presentación en Youtube
Sesión 15: Proyectos de Educación Ambiental. Nutrición. Elaboración de Informes. Formato.
Informe de los Proyectos de Educación Ambiental y presentación en Youtube
Sesión 16: Proyectos de Educación Ambiental. Uso del agua. Formato.
Informe de los Proyectos de Educación Ambiental y presentación en Youtube
Sesión 17: Proyectos de Educación Ambiental. Manejo del residuo sólido. Elaboración de Informes. Formato.
3
1 de Setiem bre
4
8 de Setiem bre
2
15 de Setiem bre
Bibliografía: BrackEgg Antonio, Mendiola Cecilia 2000. Ecología del Perú. Editorial Bruño Lima. Carranza, Raymundo 2001.Medio Ambiente: Problemas y soluciones. Lima. Consultoría Carranza.Lima Cubero, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos Serie Práctica, Sevilla. Ed. Díada, 1993 Editorial Bruño. 2008. Exploradores 6. Lima. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. 2004. Folleto: Biología Lima : s.n. Grau, Ramón. Los trabajos prácticos Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alambique. Ed. Grao 1994. Hill * Kolb Química para el Nuevo Milenio. Prentice Hall PEARSON - Octava edición. 1999.- Págs. 677. KUROIWA, Julio. 2002. Reducción de desastres. Lima: Editorial Bruño. Ministerio de Educación del Perú. 2009. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.2009. Algunos enlaces recomendados son: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php http://www.youtube.com/education?b=400 http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturaiinfantil/ http://www.escuelavirtualbackus.edu.pr/content/index.php http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php http://www.youtube.com/education?b=400 http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturaiinfantil/ http://www.escuelavirtualbackus.edu.pr/content/index.php http://www.minam.gob.pe http://www.minsa.gob.pe http://www.minem.gob.pe http:// http://www.minag.gob.pe/
V. RECURSOS DIDÁCTICOS: 5.1 Medios:
Plumones. Papelógrafos. Fichas de laboratorio.
5.2 Equipos:
Equipo Multimedia. Laboratorio de Ciencias.
5.3 Materiales académicos:
Textos de consulta de la biblioteca de la universidad y del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Direcciones electrónicas relacionadas con los Proyectos de Educación ambiental. Separatas y Módulos para docentes.
VI. EVALUACIÓN: 6.1 Estrategia de evaluación: El sistema de evaluación considera:
Evaluación de inicio: Es diagnóstica y sirve para recoger los saberes previos del docente y utilizar esta información como recurso metodológico para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se realiza la primera semana del inicio del ciclo a través de una práctica escrita, considerando los siguientes criterios de evaluación del aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Evaluación de proceso: Se evalúa preferentemente el nivel de avance en el desarrollo de las competencias y capacidades propuestas en el presente silabo, a través de las intervenciones orales, participación en trabajos en equipo, utilización de medios informáticos y de equipos de laboratorio. Evaluación final: Se evalúa el nivel que han alcanzado los docentes a través de una prueba escrita.
6.2 Matriz de evaluación Competencias
1.Demuestra disposición para involucrarse en asuntos relacionados con los Proyectos de Educación Ambiental y usa la investigación para adquirir nuevos conocimientos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos, obtener conclusiones basadas en la evidencia científica y comprometerse con la problemática de su comunidad.
2.Posee amplio conocimiento, destrezas y valores de la Educación Ambiental
Capacidad
En lo personal: . Domina contenidos disciplinares e interdisciplinares de la Educación Ambiental. . Aplica proyectos de Educación Ambiental y tiene disposición por adquirir conocimientos, destrezas y valores. con fundamentos de cultura ambiental. . Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica.
Indicadores
Técnicas
Instrumentos
Aplica contenidos de Educación Ambiental.
Observación
Lista de cotejo.
Muestra disponibilidad en la aplicación de los Proyectos de Educación Ambiental. Investiga situaciones ambientales de su contexto cercano. Elabora el PCIE con dimensión Ambiental. Diversifica las capacidades de las áreas del Diseño curricular Nacional.
Observación
Lista de cotejo.
Observación
Guía de observació n.
Observación
Observación
Guía de evaluación.
Guía de evaluación.
que le facilite el conocimiento y aplicación de un enfoque sistémico de la dimensión ambiental que le permita participar e iniciarse en la implementación de un nuevo paradigma educativo orientado a responder a las exigencias y expectativas globales y locales de una nueva relación sociedad – naturaleza. 3.- Gestiona alianzas estratégicas con actores clave de la comunidad para el aprovechamiento óptimo de los recursos naturales en beneficio de la formación integral de los estudiantes desde una perspectiva de la protección del ambiente.
En lo pedagógico: . Elabora y realiza las sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental biosetnocéntricadentro de su institución propuesta curricular de la Institución educativa hacia la introducción de la dimensión ambiental como eje transversal en los programas de las áreas de desarrollo. . Diversifica, contextualiza y adecua las capacidades y conocimientos del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente. . Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje globalizando las diferentes áreas del DCN que propicien el desarrollo de capacidades, conocimientos y valores ambientales de sus estudiantes. . Diseña y ejecuta nuevas categorías educativas orientadas a propiciar la participación comunitaria en el diseño y ejecución de proyectos ambientales relacionados con el entorno inmediato. En lo comunitario:
socio
. Incorpora en su programación Curricular de Aula la práctica de la educación ambiental ligada a la concreción de proyectos ambientales que promuevan la mejora en la calidad de vida de las poblaciones.
Diseña Programaciones de corto plazo: Proyectos, módulos. Diseña sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental. Diseña propuestas que atienden problemáticas ambientales de su entorno cercano.
Observación
Guía de evaluación.
Observación
Guía de evaluación.
Observación
Guía de evaluación.
Observación
Lista de cotejo
Propone valores ambientales a trabajar con sus estudiantes.
Involucra a la comunidad en los proyectos ambientales que ejecuta en la escuela.
Observación
Ficha de observació n
6.3. Tablas de especificaciones de los instrumentos. 6.3.1. - Evaluación de inicio: Prueba de entrada. CAPACIDADES
INDICADORES
Domina contenidos disciplinares e interdisciplinares de la Educación Ambiental.
Elabora y aplica la propuesta de sesiones de aprendizaje con enfoque de cultura ambiental bioetnocéntrica, globalizando las áreas de CyA-Mat.Personal Social- Comunicación hacia la introducción de la dimensión ambiental como eje transversal en los programas de las áreas de desarrollo. Diversifica, contextualiza y adecua las capacidades y conocimientos del área de Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente. Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje que propicien el desarrollo de capacidades, conocimientos y valores ambientales de sus estudiantes. Diseña y ejecuta nuevas categorías educativas orientadas a propiciar la participación comunitaria en el diseño y ejecución de proyectos ambientales relacionados con el entorno inmediato.
Aplica contenidos de Educación Ambiental.
Nº DE ITEMES
Nº DEL ITEM
PUNTA JE
PORCE NTAJE
10
1
10
20%
Investiga situaciones ambientales de su contexto cercano. Diversifica las capacidades de las áreas del Diseño curricular Nacional. Diseña Programaciones de corto plazo: módulos. Propone valores ambientales a trabajar con sus estudiantes.
2 20%
3
10%
4,5
20%
6,7,8
20%
Involucra a la comunidad en los proyectos ambientales que ejecuta en la escuela.
10%
9,10
6.3.2.- Evaluación de proceso: Prueba Parcial: Capacidad
Utiliza las herramientas informáticas para compartir los resultados de sus actividades de educación ambiental globalizadas (C y A, Matemática, Comunicación, Personal social)
Indicadores
Puntaje
Porcent aje
Resuelve tareas de la plataforma virtual.
2
20%
Integra sus actividades a Redes sociales.
2
20%
Elabora un moviemaker de los proyectos que ejecuta con sus alumnos.
4
20%
Descarga vídeos de youtube sobre temas de interés de su proyecto.
4
20%
Crea un blog para compartir experiencias de las actividades de educación ambiental
2
20%
TOTAL
20
100%
6.3.3.- Evaluación Final: Prueba Final:
Capacidad Utiliza las herramientas informáticas para compartir los resultados de sus actividades de educación ambiental globalizadas (C y A, Matemática, Comunicación, Personal social)
Indicadores
Puntaje
Porcentaje
Realiza una exposición virtual de los resultados de la aplicación de sus proyectos ambientales usando las herramientas informáticas.
10
50%
Comparte sus experiencias en el blog.
5
25 %
Intercambia información de sus resultados usando las redes sociales.
5
25 %
20
100%
TOTAL
6.4. Criterios de evaluación y calificación. Se consideran los siguientes criterios de evaluación:
Participación permanente en clases. presenciales y virtuales. Puntualidad en la presentación de los trabajos y las lecturas de los textos para la discusión y/o debate en la plataforma Calidad de la producción de los trabajos. Evaluaciones escritas Participación en los foros, chat, informes de comunidad. Elaboración y exposición de sesiones, experimentos y materiales vía virtual con moviemaker o grabaciones o filmaciones y subidos a youtube Trabajos de aplicación en el laboratorio. El promedio final del curso es producto de una media ponderada, considerando los siguientes pesos:
1.-
Asistencia y puntualidad a las clases presenciales
20%
2.-
Elaboración y aplicación de sesiones globalizadas, filmación o moviemaker del proceso de ejecución de las sesiones y los productos obtenidos en cada clase (subidos en la plataforma) Ingreso y participación en la plataforma virtual Ejecución del Proyecto educativo Ambiental en la Comunidad Pruebas de inicio, proceso y final. TOTAL
20%
3.4.5
10% 40% 10% 100%
VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. BrackEgg Antonio, Mendiola Cecilia 2000. Ecología del Perú. Editorial Bruño Lima. 2. Carranza, Raymundo 2001.Medio Ambiente: Problemas y soluciones. Lima. Consultoría Carranza.Lima 3. Cubero, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos Serie Práctica, Sevilla. Ed. Díada, 1993 4. Editorial Bruño. 2008. Exploradores 6. Lima. 5. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. 2004. Folleto: Biología Lima : s.n. 6. Grau, Ramón. Los trabajos prácticos Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alambique. Ed. Grao 1994. 7. Hill * Kolb Química para el Nuevo Milenio. Prentice Hall PEARSON - Octava edición. 1999.Págs. 677. 8. KUROIWA, Julio. 2002. Reducción de desastres. Lima: Editorial Bruño. 9. Ministerio de Educación del Perú. 2009. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.2009. Algunos enlaces recomendados son: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php http://www.youtube.com/education?b=400 http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturaiinfantil/ http://www.escuelavirtualbackus.edu.pr/content/index.php http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php http://www.youtube.com/education?b=400 http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturaiinfantil/ http://www.escuelavirtualbackus.edu.pr/content/index.php http://www.minam.gob.pe http://www.minsa.gob.pe http://www.minem.gob.pe http:// http://www.minag.gob.pe/