PROYECTOS DE APRENDIZAJE Recopilaci贸n Gabinete de Investigaci贸n de Escuelas T茅cnicas de Lara
SE CONCIBE COMO UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA QUE SE CONSTRUYE CON LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE,
ESTUDIANTES, PADRES, REPRESENTANTES Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD, CON LA FINALIDAD DE ORGANIZAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA PROPICIAR EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
4.- PREVISIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES Y RECURSOS
¿Qué vamos a hacer? ALUMNOS
DOCENTE • Proponen
actividades
y
recursos. • Sugieren personas e instituciones que puedan participar en el desarrollo del PA.
• Participan en la organización y ambientación del aula. • Participan en el proceso de evaluación a través de la coevaluación y heteroevaluación.
• Planifica
y organiza las actividades y recursos de manera estructurada (inicio, desarrollo y cierre). • Integra en las actividades los ejes transversales, los contenidos e incorpora actividades propias relacionadas con los objetivos del Peic. • Propicia el proceso de evaluación, considerando todos sus elementos. • Organiza el ambiente del aula
COMUNIDAD, PADRES Y REPRESENTANTES
• Participan en el proyecto a través de su incorporación en las actividades, obtención de recursos e información sobre el avance que observan en los estudiantes.
LO QUE DEBE LLEVAR UN PA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Datos de identificación del plantel Numeración del PA Nombre del PA Eje globalizador Área globalizadora Propósito del PA haciendo énfasis en el Peic Nombre del docente Grado Sección Año escolar Fecha (Del____ al ____) Tiempo de duración: Corto ( ) Mediano ( ) Largo ( ) Nombre del Peic Debilidades y fortalezas del Peic EJES TRANSVERSALES: Contenidos, alcances e indicadores Modo de selección del tema: Mayoría, consenso, negociación. Diagnóstico Matriz de contenidos conceptuales a usar Posibles actividades de cierre (con fecha probable) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar por áreas académicas durante la ejecución del PA, y los recursos (humanos y materiales) 21. Plan de evaluación del PA: Competencias e indicadores a evaluar, y las estrategias e instrumentos a utilizar (según el tipo de contenido que se trabaje)
• EL DOCENTE DEBE CONCEBIR AL ESTUDIANTE COMO UN SUJETO CAPAZ DE CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE, A PARTIR DE SUS SABERES, EXPERIENCIAS Y SU ACERVO PERSONAL Y SOCIAL.
• PROMOVER LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODOS LOS MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE SU ENTORNO.
• LOS MODELOS DE APRENDIZAJE DEBEN SER CAPACES DE ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
EL QUÉ
SELECCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
EL CÓMO
METODOLOGÍA
EL CUÁNDO
EVALUACIÓN
ORDENACIÓN Y SECUENCIA A PARTIR DEL TIEMPO DEDURACIÓN DEL PA
PERMITE CONSTATAR LOGROS A LO LARGO DEL PROCESO
CARACTERÍSTICA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 1.- EN LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN INTERRELACIONARLOS CON LOS EJES TRNS (DIMENSIONES Y ALCANCES) Y LOS CONTENIDOS CONCEP, PROCED Y APTITUDINALES A TRAVÉS DE LAS ÁREAS QUE PUEDEN VICULAR A LA VIDA COTIDIANA.
1. ENFOQUE GLOBAL
2. INTEGRACIÓN
2.- COMO OPCIÓN METODOLÓGICA, PUES TODO APRENDIZAJE GIRA EN TORNO A NUESTRA EALIDAD, LAS EXPERIENCIAS Y POTENCIALIDADES.
TIENE EN CUENTA LOS COMPONENTES DE CBN Y CBR, SUSTENTÁNDOSE EN LAS POTENCIALIDADES E INTERESES DE LA ESCUELA, LOS ALUMNOS Y LA COMUNIDAD
3. GARANTIZA LA EQUIDAD
4. CREATIVO
PERMITE ADECUAR EL CURRÍCULO A LA REALIDAD DEL ALUMNO DE MANERA QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO Y EFICAZ
CREA SUS PROPIOS MÉTODOS, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES.
EN CUANTO A:
5. AYUDA A LA TOMA
DE DECISIONES
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS LOCALES. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN DE LAS AULAS. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS. SISTEMA COMPARTIDO DE EVALUACIÓN (PERMITE ESCOGER LOS CRITERIOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES)
2.- REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿Qué sabemos del tema? ALUMNOS • Exponen sus ideas y percepciones en torno al tema seleccionado. • Se crean expectativas favorables en cuanto a los conocimientos por construir (Proponen subtemas)
DOCENTE • Orienta la selección del nombre del
proyecto de acuerdo al tema seleccionado. • Explora los conocimientos previos de los estudiantes relacionados al tema. • Registra los conocimientos previos a fin de utilizarlos como insumos en el proceso de evaluación y adapta la planificación en función de ellos. • Orienta el proceso de evaluación comparando los progresos del alumno.
3.- DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS RELACIONADOS
CON EL TEMA Y LOS EJES TRANSVERSALES
¿Qué queremos aprender? ALUMNOS •Investigan acerca de lo que quieren conocer sobre el proyecto.
•Buscan y proponen la información investigada, utilizando diversos medios.
DOCENTE •Promueve la investigación y reflexión acerca de los conocimientos que desean aprender. •Realiza su propia investigación y revisa el programa para obtener mayor información acerca de las dimensiones y alcances de los ejes transversales y contenidos de las áreas académicas que incorporará en el proyecto, de manera contextualizada. Para ello, propicia una interacción constructiva y el consenso. •Incorpora contenidos relacionados con los objetivos del Peic, si los hubiere. •Mantiene visible en el aula el PA.
EVALUACIÓN
ENFOQUE
Constructivista Etnográfico Humanístico
QUÉ
PRINCIPIOS Integral Continua Cooperativa
METODOLOGÍA Comprensión global Descriptiva
FUNCIÓN
FORMAS DE PARTICIPACIÓN Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
COMPETENCIAS, INDICADORES Y
CRITERIOS
PARA QUÉ
NIVELAR, UBICAR, PROMOVER
CON QUÉ
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
PROYECTOS
Explorativa (Diagnóstica) Formativa Final
responden a una percepción dinámica de la realidad
Evaluar es un proceso continuo, sistemático, multidireccional, cualitativo, descriptivo, integral, natural, constructivo, ético, cooperativo, flexible, acumulativo, individualizado e informativo, que requiere de la participación de un equipo interdisciplinario que actúe en el proceso educativo e institucional de los planteles.
La planificación y la evaluación van paralelas, lo que sucede en el aula conjuntamente con la intervención educativa no podrá extenderse sin antes analizar las intenciones, las expectativas y la valoración de los resultados.
La evaluación no es un simple acto de medición del rendimiento, evaluar es construir un aprendizaje significativo, interactivo, internalizado y contextualizado en la formación de la personalidad del estudiante
CONCEPTUALES SABER
Se evalúan a través de: •Mapas de concepto. •Producciones orales •Producciones escritas •Pruebas escritas •Pruebas orales •Portafolio •etc
PROCEDIMENTALES
SABER HACER
ACTITUDINALES
SER
•Determinan una escala de valores cuyos componentes involucran lo cognitivo o afectivo y lo conductual. •Se evalúan a través de la observación directa.
LA EVALUACIÓN ES INHERENTE AL PROYECTO, Y DEBE ACOMPAÑARLO A LO LARGO DE SU DESARROLLO, YA QUE PERMITE ESTABLECER LOGROS, CORREGIR ERRORES, RECTIFICAR EL CURSO, PROFUNDIZAR O INSISTIR EN ALGUNOS ASPECTOS. SE LLEVA A CABO DE FORMA INDIVIDUAL, DURANTE DISCUSIONES GRUPALES, PUESTAS EN COMÚN DE TODA LA CLASE Y DIÁLOGOS CON EL MAESTRO. LAS ACTIVIDADES DEBEN GENERAR TANTO PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES, COMO ANOTACIONES DEL DOCENTE. AMBAS PUEDEN GUARDARSE EN UN PORTAFOLIO.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Lo individual
Lo grupal
Puesta en común
Dignifica a la persona, la identifica y habilita para la participación. Supone reflexión, motivación, confrontación
Supone la interacción, cooperación, participación, cohesión y coevaluación en grupo.
Cada grupo presenta su relación ante todos o concretiza lo anterior.
• CONTRASTAR LO QUE SUCEDE (LO QUE HACE O PERCIBE EL ESTUDIANTE) CON LOS VALORES ÉTICOS, ESTÉTICOS, ECOLÓGICOS, CULTURALES QUE TENEMOS COMO GRUPO SOCIAL Y CON EL PROCESO MISMO DE EJECUCIÓN. • EXPRESAR Y RECONOCER, COLECTIVA E INDIVIDUALMENTE, LOS APORTES, LOGROS, APTITUDES Y POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES PARA, A TRAVÉS DE ELLAS, SUPERAR LAS DEBILIDADES
Las organizaciones (familia, escuela, asociación de vecinos, comunidad, etc.) son un tejido social armónico determinadas por procesos y configuradas a partir de equipos autoliderados y polifuncionales, donde cada persona debe tener una visión integral de la organización Inventar soluciones (“O inventamos o erramos”. SR) buscando dentro de nosotros mismos.
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explícita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo.
OSCAR JARA
•INDUCCIÓN Como proceso permanente de adaptación y conocimiento general
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Como una instancia de crecimiento humano a través de los acompañamientos pedagógicos
PLANES DE ESTUDIO Diseñados para desarrollar los gustos, habilidades, actitudes, aptitudes y sentimientos de los estudiantes
CAPACITACIÓN Más educación, pues la información da paso a la formación.
•Las normas se reemplazan por criterios, los reglamentos por principios, los manuales por guías •y los recursos humanos por
seres humanos
ABORDA LA DEUDA SOCIAL INNOVA CONSTRUYE REPÚBLICA SE INSPIRA EN LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO NACIONAL CUYAS BASES SON LAS NECESIDADES HUMANAS POLÍTICA DE ESTADO DONDE ESTADO, FAMILIA Y SOCIEDAD COMPARTEN LA RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
•PENSAMIENTO BOLIVARIANO Y PRINCIPIOS DE IGUALDAD, JUSTICIA, INDEPENDENCIA, LIBERTAD, PAZ Y AUTODETERMINACIÓN
•CAMBIO DE CONCIENCIA •TRANSFORMACIÓN DEL MODELO DE PAÍS •SUPERACIÓN DE LOS VIEJOS MODELOS •FORMACIÓN PARA LA VIDA, EN Y PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO •ESENCIA HUMANISTA •RECONOCE LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD •CONCEBIDO COMO CONTINUO HUMANO (infancia-niñez-adolescencia-juventud-adultez-vejez)
ESPACIOS
EJE IDENTIDAD
EJE EDUCACIÓN PARA Y EN EL TRABAJO LIBERADOR
EJE COGNITIVO
PAZ
PRODUCCIÓN Y DESARROLLO ENDÓGENO
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA FORMACIÓN INTEGRAL CREACIÓN Y CREATIVIDAD QUEHACER COMUNITARIO
TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
LA ESCUELA COMO CENTRO DEL QUEHACER COMUNITARIO
PROYECTOS
LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
•SISTEMA REGIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN ESCOLAR. •AJEDREZ PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. •SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. •ESCUELAS PRODUCTIVAS Y DESARROLLO ENDÓGENO. •MOVILIZANDO EL PODER CULTURAL EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. •AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA INNOVACIONES EDUCATIVAS
LA ESCUELA, ESPACIO PARA LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA PRODUCCIÓN Y DESARROLLO ENDÓGENO
LA ESCUELA ESPACIO DE SALUD Y VIDA
SOCIALES
CULTURALES
DESARROLLO ENDÓGENO COMO MODELO DE DESARROLLO QUE APUNTA A: •CRECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN SOCIAL. •CORRECCIÓN DE LOS DESEQUILIBRIOS •SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL
CALIDAD DE VIDA
GARANTIZAR QUE LA TOMA DE DECISIONES EN LA PRÁCTICA SE ENCUENTRE ENMARCADA EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, EN LA PROPUESTA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Y EN LA PRÁCTICA PERMANENTE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO. ENMARCAR LA EDUCACIÓN DEL ESTADO EN UNA FILOSOFÍA BASADA EN EL PENSAMIENTO ROBINSONIANO, BOLIVARIANO, MIRANDINO Y LAS DIFERENTES CORRIENTES DEL HUMANISMO SOCIAL. IMPLEMENTAR LAS MESAS TÉCNICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN CORRESPONDENCIA CON EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. IMPLEMENTAR LAS LINEAS CURRICULARES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES. GARANTIZAR LA PROSECUCIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. APLICAR LA METODOLOGÍA DE PROYECTO (PEIC, PA, PPC, PD) EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ADECUÁNDOLA AL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y COMUNITARIO DE LSA INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
GARANTIZAR QUE EN LA PRAXIS EDUCATIVA SE INCORPOREN LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS, DE PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS Y DE EVALUACIÓN CUALITATIVA. APLICAR LA METODOLOGÍA DE PROYECTO (PEIC, PD, PA, AC, PPC) AN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ADECUÁNDOLA AL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y COMUNITARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. ELABORAR EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) CUMPLIENDO CON LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN LOCAL, DIAGNÓSTICO COMUNITARIO PARTICIPATIVO Y ANÁLISIS SITUACIONAL DENTRO DEL MARCO DEL DESARROLLO ENDÓGENO. INCORPORAR LA PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y SEGURIDAD ESCOLAR COMO EJE TRANSVERSAL QUE ORIENTE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE. PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LA HISTORIA, LA GEOGRAFÍA, LA CULTURA, LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL CON EL OBJETO DE CONSOLIDAR EL ARRAIGO Y EL SENTIDO DE PERTENENCIA DEL MIRANDINO. CONSOLIDAR LA ESCUELA PRODUCTIVA ENMARCADA EN LOS PRINCIPIOS DE DESARROLLO ENDÓGENO APLICANDO LA METODOLOGÍA DE CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL Y HUERTOS ESCOLARES.
CONSOLIDAR LA ESCUELA PRODUCTIVA CON VISIÓN COOPERATIVISTA APLICANDO LA METODOLOGÍA DE CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL Y EL PROGRAMA DE HUERTOS ESCOLARES. GARANTIZAR LA PROSECUCIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. FORMAR A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL ESTADO MIRANDA EN LAS DIMENSIONES IMPLÍCITAS EN LA PRÁCTICA DE LA CIUDADANÍA. INCORPORAR A LOS ACTORES EDUCATIVOS EN EL USO DE LA COMPUTADORA COMO RECURSO DIDÁCTICO QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS Y FACILITA LA ACCIÓN EDUCATIVA. ARTICULAR EL DESARROLLO DEL CURRICULO CON LAS MISIONES EDUCATIVAS: ROBINSON, RIBAS, SUCRE, CULTURA, VUELVAN CARAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ESTADO. ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES CURRICULARES PLANIFICADAS.
Es importante que los docentes trascendamos la concepción de que el currículo se limita a los programas del MED, pues el currículo es la comprensión y expresión de los procesos que se dan en la educación: relaciones humanas, formación docente, programas, planes, proyectos, contenidos, principios, acuerdos de convivencia, estrategias, actividades, planificación, evaluación, matrícula, horario, calendario escolar, recursos para el aprendizaje, textos, uniformes, planta física, alimentación, etc.
ESPACIOS
EJE IDENTIDAD
EJE EDUCACIÓN PARA Y EN EL TRABAJO LIBERTADOR
SALUD Y VIDA
EJE COGNITIVO
COMUNICACIÓN ALTERNATIVA PRODUCCIÓN Y DESARROLLO ENDÓGENO TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
PAZ INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA FORMACIÓN INTEGRAL CREACIÓN Y CREATIVIDAD QUEHACER COMUNITARIO