EL PUEBLO: BUÑOL
• Población industrial • 2 centros públicos y 1 concertado
LA ESCUELA: C.P. CERVANTES
INSTALACIONES Y SERVICIOS
• Centro Comarcal: TRANSPORTE/COMEDOR .
• aulas en cuatro edificios • laboratorio de idiomas • laboratorio de ciencias
• Nº de alumnos: 405 • Nº de unidades: 16
• aula de informática • taller de tecnología • gimnasio pequeño • patio con dos pistas deportivas
LA DIVERSIDAD ES INHERENTE A LA VIDA Significación Patológica.
Significación Amplia
“Algunos son diferentes”
“Todos son diferentes” Estilos de aprendizaje Ritmos Capacidades Motivaciones Valores
Solamente se atiende el problema
Se atiende a todos
Atención / Segregación
Atención / Integración
Buscar recursos fuera del Sistema Educativo
Mejorar la práctica ordinaria
Criterios de intervención pedagógica que tengan en cuenta a todos
No hay alumnos irrecuperables
Todos pueden progresar si tienen una atención adecuada.
El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes realizados
Una apuesta por la calidad de la enseñanza a través de la coordinación
El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social. Depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo
Seguimiento de aspectos, no sólo académicos, sino personales relacionales y afectivos
No puede haber aprendizaje si lo que se va a aprender está muy cerca de lo que se sabe y si está muy lejos (distancia óptima)
Es necesario partir del punto de partida de cada alumno. También medir sus progresos.
LA DESIGUALDAD ES UNA INJUSTICIA SOCIAL LA SOCIEDAD ES INJUSTA
EL SISTEMA EDUCATIVO
y genera
COMPENSADOR
DESIGUALDADES DE PARTIDA Todos somos diversos
O REPRODUCTOR DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES
Algunos/as son desiguales La escuela por si sola no puede compensar desigualdades sociales
Las personas con minusvalías, pobres, gitanas, inmigrantes, aquellas a las que no gusta mi manera de enseñar, las que no aguantan la rutina, las que son de otras culturas, las de protección de menores......................................................
¿SON DIVERSAS O DESIGUALES?
SI PUEDE Denunciarlas e intervenir sobre ellas para favorecer la igualdad de oportunidades. Determinando claramente cuales son las necesidades y actuando efectivamente para satisfacerlas. Reclamando a las Administraciones competentes los recursos necesarios para una intervención compensadora.
DE UN CURRICULUM ACADEMICISTA Y UNIFORMADOR PARA LAS CLASES MEDIAS A UN CURRICULUM INTERCULTURAL, FLEXIBLE Y ADAPTABLE A TODOS/AS
CONSIDERACIONES GENERALES •Es necesario un buen análisis de la situación. •Diseñar estrategias de atención a la diversidad y compensación de desigualdades es una tarea de equipo. •Sin la colaboración de las familias es imposible planificar una buena actuación sobre el alumnado, sobre todos/as y cada uno/a de los alumnos/as y sobre los grupos considerados globalmente. •La tarea fundamental es integrar. Para ello es fundamental actuar prioritariamente dentro del grupo de referencia. •La presencia de dos profesionales en el aula aporta múltiples ventajas. •Hemos de buscar instrumentos y estrategias que favorezcan la atención a la individualidad desde metodologías grupales. Tenemos necesidad de formación.
•Hay que racionaliazar los recursos y las intervenciones de los equipos docentes y de apoyo. Utilizar el sentido común, el intercambio de experiencias y la lectura formativa, pueden facilitarnos mucho las cosas. •Los Centros debemos disponer de bancos de recursos y materiales de elaboración propia y ajena secuencializados que permitan trabajar más fácilmente al profesorado. •El número de alumnos/as por aula es determinante a la hora de dar una respuesta eficaz a la diversidad. •Asimismo son necesarios más recursos humanos en aquellos Centros donde las desigualdades económicas y sociales son más acusadas. •Seguir profundizando en un cambio de actitudes del profesorado desde la concienciación, más que desde la imposición, es primordial. Charlas, intercambio de experiencias, planes de formación .... Son realmente necesarias.
CONSIDERACIONES GENERALES 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8.
La estructuración de la clase en grupos heterogéneos, que funcionan de manera cooperativa, interactiva, permiten rentabilizar la actuación del profesor/a y compensar en cierta medida.. Es curioso observar como los alumnos/as pueden convertirse en los mejores profesores de otros/ as alumnos/as. La negociación con el alumnado sobre los temas a trabajar, posibilitar su participación en el qué , cómo y cuándo , aumenta su interés e implicación en el trabajo y hace que los aprendizajes sean más significativos. Cuanto más variados sean los materiales curriculares empleados , más canales utilicemos para transmitir la información , más tipos de actividades propongamos y más recursos pongamos a disposición del alumnado, mejor garantizaremos que más alumnos y alumnas tengan acceso y se interesen por los conocimientos planteados. Si hacemos consciente al alumno/a de su propio proceso de aprendizaje , aclarando desde el principio los criterios y estrategias de evaluación, será más fácil intervenir cuando sea necesario proponerle actuaciones de apoyo , sean ordinarias o extraordinarias. Si practicamos una evaluación continua , formativa y orientadora, basada en los procesos personales de cada alumno/a será más fácil prever medidas de actuación que permitan compensar deficiencias y atender diversidades. Si realizamos una acción tutorial individualizada, entendida como un proceso de acompañamiento en el aprendizaje vital” , podremos sin duda, conocer mejor al alumnado y en consecuencia planificar estrategias que le permitan avanzar. La colaboración con las familias , mediante entrevistas y reuniones periódicas, permite, allí donde se da , conocer mucho mejor las circunstancias de partida del alumnado y en muchos casos planificar actuaciones conjuntas con la familia para mejorar rendimientos y aclarar expectativas. A todas/os las/os alumnas/os debe posibilitárseles tener éxito en la escuela . Plantearse objetivos posibles, contenidos básicos y actividades significativas nos pueden ayudar en esa tarea.
ACTUACIONES.FASES. DETECCIÓN DE NECESIDADES • Calendario: finales del segundo trimestre • Responsables: equipo de nivel y ciclo, equipos de apoyo. • Recursos: cuadros de detección de necesidades, características del alumnado.
ANÁLISIS DE NECESIDADES • Calendario: tercer trimestre • Responsables: equipo de nivel y ciclo, equipos de apoyo. Comisión e compensatoria • Recursos: experiencia y documentos elaborados: PAEPs, PCEs,etc.
DISEÑO DEL PROGRAMA DE TRABAJO • Calendario: tercer trimestre y mes de septiembre
• Responsables: equipo de nivel y ciclo, equipos de apoyo. •Recursos: experiencia compartida e intercambio con otras realidades.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO-DETECCIÓN DE NECESIDADES ETAPA: INFANTIL Y 1er CICLO DE PRIMARIA
CLASE:
TUTOR/A:
Nº ALUMNOS/AS
Nº ALUMNOS/AS COMPENSATORIA
Nº ALUMNOS/AS NEE ALUMNO/A
PERSONAL
1
Fecha nacimiento Problemas de salud física Problemas de Salud mental Discapacidad psíquica,motora,sensor. Sobredotación Autonomía personal
FAMILIAR
Discapacidades Salud (enfermed.,drogedependen .) Necesidades socioeconómicas Estructuración familiar Interacción familiar Pautas educativas Recursos culturales Relación con la escuela
SOCIAL
Exclusión-Marginación Inmigración Minoría cultural Institución de protección del menor
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ESCOLAR
ALUMNO/A 1
Adaptación escolar conductual
Aspecto relacional y
Incorporación tardía
Relación con compañeros/as Relación con profesionales
Asistencia Conductas conflictivas
Actitudes con respecto
trabajo y realización de tareas
Atención Interés Constancia Ritmo Autonomía Seguimiento de normas
Desarrollo psicomotor general
Habilidad manual Grafomotricidad Percepción visual y auditiva
Adquisición de conocimientos y procedimientos
Memoria visual y auditiva Comprensión oral
Expresión oral Comprensión escrita Expresión escrita Capacidad de observación Manipulación y experimentación
Relaciones y generalizaciones
Razonamiento lógico Cuantificadores y números Tiempo medida y espacio Conocimiento del medio físico Expresión artística y corporal
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ESCOLAR
ALUMNO/A 1
Adaptación escolar conductual
Aspecto relacional y
Incorporación tardía
Relación con compañeros/as Relación con profesionales Asistencia Conductas conflictivas
Actitudes con respecto
trabajo y realización de tareas
Atención Interés Constancia Ritmo Autonomía Seguimiento de normas
Coordinación viso-motora Comprensión oral Expresión oral Comprensión escrita
Adquisición de conocimientos y procedimientos
Expresión escrita Capacidad de observación Manipulación y experimentación Relaciones y generalizaciones Razonamiento lógico Memoria comprensiva Capacidad de abstracción Orientación y situación espacial Tratamiento y organización de la información Conocimiento del medio físico y social Expresión artística y corporal
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ESCOLAR Incorporación tardía Relación con compañeros Relación con profesionales Conductas conflictivas Atonía, desmotivación Puntualidad Asistencia (intermitencia) Interés Atención, concentración. Ritmo Constancia, esfuerzo, persistencia Cooperación Organización y planificación Autonomía
Comprensión y producción mensajes orales y escritos Capacidad de observación,manipulación y experimentación Capacidad de análisis-síntesis Relaciones,generalizaciones, abstracciones Resolución de situaciones problemáticas Memoria comprensiva Habilidades y técnicas manuales Expresión gráfica Interpretación científica de fenómenos naturales Capacidad para obtener,relacionar y organizar información de diferentes Análisis de aspectos visuales y fuentes plásticos del entorno Expresión artística Conocimiento y cuidado del propio cuerpo
ALUMNO/A 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FASE 2: ANÁLISIS DE NECESIDADES
INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA
1.- ÁMBITO PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL
1.1. Alumnado con dificultades físicas y/o psíquicas Diez alumnos/as presentan problemas de salud que inciden directamente en su evolución e integración. En el 50 % de estos/as alumnos/as las consecuencias de sus dificultades no son especialmente graves en lo que respecta a su inserción escolar y social, aunque en todos los casos son necesarios controles médicos periódicos para ver la evolución de su problemática y una labor constante de apoyo tanto en los ámbitos de atención, percepción visual y motricidad como de la acción tutorial. El 50 % restante tienen problemas de salud importantes que determinan globalmente su evolución. En 1er curso una alumna presenta problemas de desarrollo físico y crecimiento y dos alumnos presentan dificultades motrices de diversa índole con clasificación de discapacidad. Estos/as alumnos/as precisan de atención individualizada en la práctica totalidad de los ámbitos de aprendizaje, necesitando una adaptación significativa en diversas áreas. En 2º un alumno presenta patología que precisa de hospitalización periódica y tratamientos específicos. El otro alumno tiene problemas de salud mental que determinan un comportamiento inestable con períodos agresivos.
1.2. Alumnado de etnia gitana
En la actualidad tenemos 7 alumnos/as gitanos/as en estos niveles. Sólo dos alumnas pertenecen a familias socialmente “normalizadas” y no presentan importantes dificultades de inserción escolar o social. Los/as otros/as cinco alumnos/as pertenecen a familias con graves problemas socioeconómicos cuyo mantenimiento depende básicamente de los Servicios Sociales. La mayoría tiene problemas importantes en la interacción familiar derivados de circunstancias como los periodos de encarcelamiento de los padres o la convivencia de varias familias en la misma casa. Prácticamente la totalidad asiste a la escuela con regularidad y no presenta problemática grave de absentismo debido a la actuación inmediata y sistemática según el Plan de Absentismo y a la concesión de becas asistenciales de comedor desde Infantil. Precisamente la asistencia a la escuela es para la mayoría de ellos/as la única posibilidad de interacción con niños/as no gitanos/as. Todos/as estos/as alumnos/as precisan de apoyo escolar y de adaptaciones de diverso grado en las diferentes áreas de aprendizaje.
1.3. Alumnado inmigrante
Cinco alumnos/as pertenecen a familias inmigrantes: una de procedencia árabe y dos latinoamericanas. Los/as alumnos/as de estos niveles de la familia argelina llevan 4 años en la población y, en el presente, no presentan dificultades importantes de adaptación escolar, aunque a nivel social la interacción es escasa dad la barrera idiomática y cultural de los padres. Los alumnos colombianos son de reciente incorporación y a excepción de uno de ellos los otros dos han estado escolarizados previamente. Todos/as estos/as alumnos/as han precisado de apoyo en el ámbito escolar debido a tanto la necesidad de adaptación lingüística como en el desfase con el resto del alumnado de sus respectivos cursos.
1.4. Alumnado de minorías culturales
Los/as alumnos/as pertenecientes a minorías culturales de tipo religioso presentan dificultades de integración debido a algunos de los preceptos de estas creencias. Es el caso de algunos/as de los/as alumnos/as de familias de “testigos de Jehová” que registran constantes faltas de asistencia por no poder participar en diversas actividades que se programan en estas etapas. La incidencia del alumnado de origen musulmán es menor en estas edades.
1.5. Alumnado con problemática familiar de estructuración e interacción, falta de recursos culturales, dificultades en pautas educativas y/o relación con la escuela.
Además de la mencionada problemática de este tipo en la descripción del alumnado gitano hay que considerar el alumnado con familias monoparentales por viudedad o separación traumática, la delegación de la responsabilidad educativa en abuelos/as u otros familiares, las situaciones de drogodependencias o malos tratos y, los casos de acogida o adopción. Se registra aproximadamente un 12 % de alumnado con esta problemática. La mayoría de estos/as alumnos/as presentan problemas de adaptación escolar y/o de tipo relacional y conductual. El 15 % de las familias tienen escasos recursos culturales lo cual incide directamente en las posibilidades de estimulación y apoyo en el aprendizaje y el desarrollo. Es además relevante que un alto porcentaje de familias (33%) carece o necesita de orientación sobre pautas educativas familiares que favorezcan tanto el desarrollo personal como la integración escolar y social de sus hijos/as. También se registra un porcentaje a considerar de familias con dificultades de relación con la escuela (11%) no sólo por dificultades en la comunicación, si no por las evidentes diferencias de prioridades y de valores entre la escuela y alguna de estas familias.
FASE 2: ANÁLISIS DE NECESIDADES
INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA
2.- ÁMBITO ESCOLAR
2.1. Aspecto relacional y conductual
Se registra un 23 % de alumnado que presenta conductas conflictivas, un 21 % tiene dificultades con el seguimiento de normas y un 19 % de relación con los/as compañeros/as. En estos niveles gran parte de estas conductas no revisten especial gravedad a excepción del comportamiento de uno de los alumnos con periodos agresivos. Sin embargo es necesaria la actuación en este ámbito dado que en la mayoría de estos casos las situaciones de dificultad de integración y/o comportamientos conflictivos suelen agravarse con el tiempo en la medida en que también se avanza en los procesos de socialización.
2.2. Actitudes y hábitos de trabajo
Un 24 % de alumnos/as muestran problemas de atención con un interés disperso y fluctuante. Estos/as alumnos/as van evolucionando aunque la práctica totalidad de ellos es muy dependiente dela motivación extrínseca y de las oportunidades de atención individualizada (Ritmo 19%, Constancia y Autonomía 17 %). Un alto porcentaje de las familias de estos/as alumnos/as no suelen colaborar y participar en las actividades de iniciación en hábitos de trabajo y en el apoyo en estos aprendizajes, en algunos casos por falta de preparación y posibilidades culturales, en otros por diferencias de prioridades educativas y en otros por cuestiones laborales.
2.3. Conocimientos y procedimientos
Un porcentaje importante d alumnos/as registran dificultades en el ámbito de la Expresión Oral (27%) ya que añadido a los problemas específicos de articulación de algunos/as alumnos/as está todo aquello derivado de cierta problemática familiar con un ambiente cultural mínimo, con un habla propia del grupo social o con falta de pautas educativas para la estimulación del lenguaje. Son considerables también las dificultades que se presentan en el ámbito de la coordinación viso-motriz (grafomotricidad 26 % y habilidad manual 24%) contenido básico en estos cursos y en que algunos de estos/as alumnos/as progresan muy lentamente debido en algunos a dificultades o retraso motriz y en otros a cuestiones como la falta de estimulación en estos aspectos.
También son importantes los porcentajes de alumnado que registra dificultades en todos aquellos aspectos básicos que determinan las probabilidades de progreso en las diversas áreas de aprendizaje (fundamentalmente Lenguaje, Matemáticas y Conocimiento del Medio): se registra un 24 % de alumnado con dificultades de atención, un 21 % en Percepción y Memoria auditiva y visual y un 20 % en Comprensión escrita. En Conocimiento del Medio destacan las dificultades de un alto porcentaje de alumnado de minorías étnicas e inmigración que tienen un desfase importante con respecto a sus compañeros/as debido a la falta de recursos culturales y económicos de las familias y necesidades de orientación del tiempo libre.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN (más del 20 % del alumnado presenta necesidad)
INFANTIL
1ER CICLO
INFANTIL Y 1ER CICLO
1.- PAUTAS EDUCATIVAS 50 %
1.- CONDUCTAS CONFLICTIVAS 24 %
1.- PAUTAS EDUCATIVAS 33 %
2.- EXPRESIÓN ORAL 46 %
2.- EXPRESIÓN ORAL 22 %
2.- EXPRESIÓN ORAL 32 %
3.- PERCEPCIÓN VISULA Y AUDITIVA 35 %
3.- PAUTAS EDUCATIVAS 21 %
3.- GRAFOMOTRICIDAD 26 %
4.- HABILIDAD MANUAL 33 %
4.- ATENCIÓN 21 %
4.- HABILIDAD MANUAL 23 %
5.- GRAFOMOTRICIDAD 33 %
5.- GRAFOMOTRICIDAD 21 %
5.- CONDUCTAS CONFLICTIVAS 23 %
6.- ATENCIÓN 27 %
6.- ATENCIÓN 23 %
7.- MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA 27 %
7.- SEGUIMIENTO DE NORMAS 20 %
8.- COMPRENSIÓN ORAL 27 % 9.- RAZONAMIENTO LÓGICO 25 % 10.- EXPRESIÓN ARTÍST. Y CORPORAL 25 % 11.- CONDUCTAS CONFLICTIVAS 23 % 12.- CONSTANCIA 23 % 13.- AUTONOMÍA EN EL TRABAJO 23 % 14.- SEGUIMIENTO DE NORMAS 23 % 15.- COMPRENSIÓN ESCRITA 23 % 16.- RELACIONES Y GENERALIZACIO. 23 %
FASE 3: DISEÑO DEL PROGRAMA DE TRABAJO
RELATIVO AL ALUMNADO: • Planificación de intervención de profesionales. • Planificación de actuaciones individuales • Planificación de actuaciones grupales
RELATIVO AL PROFESORADO: • Calendario y contenido de las reuniones de coordinación. • Trabajo a realizar por la Comisión de Compensatoria
h-2
COMPENSACIÓN EDUCATIVA – 2003/04 – C.P. CERVANTES
NECESIDADES DE INTERVENCIONES PROFESIONALES CLASE: Nº total de alumnos:
EN HORARIO LECTIVO
TUTOR/A:
ALUMNA/O
ALUMNO/A Nª
FUERA DE HORARIO LECTIVO
Dentro aula Nombre
P T
P A
A L
FAMILIA
Fuera aula E S
P T
P A
A L
E S
ALUMNA/O
Individual o grupal T S
Ps
P T
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PT
Pedagogía terapeútica
ES
Educador Social
PA
Profesor de apoyo
Ps
Psicóloga
AL
Audición y lenguaje
Otr
Otros
A L
P s
E S
Indiv id. T S
E S
FAMILIA
Grupal O t r
ES
Individ. Otr
E S
O tr
Grupal E S
O tr
PLANIFICACIÓN ACTUACIONES INDIVIDUALES CURSO/ ALUMNO/A
ACTUACIÓN DENTRO DEL CENTRO
A.T.I.
A.T.F.
MÁ
Tutora
Tutora-EA
DB
Tutora
Tutora-Psi
ME
AP.DENTR O AULA
AP.FUERA AULA
P.Ap.PT(2h)
TS-PT (1)
Tutora (m)
P.Ap.
ACTUACIÓN FUERA DEL CENTRO
OTRAS
Ap. Curricular
(1) *
Ap. Curricular
DF
Tutora-Esp.
Tutora-EA
P.Ap.PT(2h)
TS-PT (1)
Educador C.salud
RG
Tutora-Psi
Tutora-EA
P.Ap.PT(2h)
TS-PT(1)AL(4)
Beca N.E.E.-E.S.-S.S.-ludoteca-C.salud
AL
Tutora-Psi
Tutora-Psi
P.Ap.
RM
Tutora-Psi
Tutora-Psi
P.Ap.
J.V
Tutora
Tutora (m)
P.Ap.
Observaciones Programa de impulsividad/atención Actividades de memoria (1) Actividades de expresión y comprensión escrita. Actividades de razonamiento lógico *
(1) *
social-S.S.-ludoteca-ACARONAR-
Ap. Curricular Ap. Curricular-Educador social
(1) *
Ap. Curricular
PLANIFICACIÓN ACTUACIONES INDIVIDUALES RESPECTO AL ALUMNADO CON MÁS NECESIDADES
ALUMNADO
ACCIÓN TUTORIAL INDIVIDUAL
ACCIÓN TUTORIAL FAMILIAS
NORMATIVA
APOYO DENTRO AULA
M-F (NIÑO)
SEMANAL
SEMANAL QUINCENAL
AYUDA DIRECCIÓN
PT PA
E-G (NIÑA)
SEMANAL
L DE LA H (NIÑA) V-L (NIÑO)
SEMANAL
A-M (NIÑO) A-P (NIÑO)
SEMANAL
AYUDA DIRECCIÓN
QUINCENAL
SEMANAL
SEMANAL
APOYO FUERA AULA PT-TS-P-L
REFUERZO EN CASA
SE PROPONE
PT PA
PT
SE PROPONE
PT PA
PT LOGOPEDIA
SE PROPONE
PT PA
SE PROPONE
PA
AYUDA DIRECCIÓN
PT PA
SE PROPONE
Necesita adaptación curricular significativa L de la H. Adaptaciones significativas en Lenguas y Matemáticas E.G., A.R., y V.L. El resto podría seguir la marcha normal del aula. Importantísimo: En caso de materiales curriculares distintos a los demás tenerlos desde el principio y a ser posible negociarlos con el alumno/a. En caso de utilizar los mismos con distinto nivel de exigencia, determinar desde el primer momento con el alumno los objetivos que ha de conseguir.
PLANIFICACIÓN ACTUACIONES GRUPALES: PRIMARIA PROGRAMA DE TRABAJO
• Nº de alumnos/as: 19
5º A
• Necesidades: •Pautas educativas: 34 % (6) •Impulsividad / atención: 37 % (7) •Razonamiento lógico: 26 % (5) PAUTAS EDUCATIVAS • Acción tutorial. Intensificar la colaboración don el E. De apoyo. •Potenciar el trabajo cooperativo en el aula. •Insistir en las reuniones trimestrales. Dar pautas en las entrevistas individuales. IMPULSIVIDAD / ATENCIÓN •Hacer las explicaciones cortas y claras. •Motivar y “forzar” a todo el alumnado para que mire al maestro o maestra cuando les habla. •Controlar el tono moderado durante el tiempo de trabajo. •Programa de atención (Gabinete). Buscar los tiempos adecuados en el aula y la colaboración familiar para casa. •Asamblea de aula. Trabajar a nivel grupal. RAZONAMIENTO LÓGICO •En Matemáticas o en AES, dedicar una sesión semanal para trabajar problemas y juegos de lógica. •En C. Del Medio, fomentar la expresión oral de lo aprendido. Corregir el orden de exposición de las ideas.
PLANIFICACIÓN ACTUACIONES GRUPALES: E.S.O. DISEÑO PROGRAMA TRABAJO Septiembre- Equipo apoyo + Equipo nivel 1.- ÁMBITO SOCIOAFECTIVO.- AUTONOMÍA PERSONAL Y DE TRABAJO (32 %, 16 %) •Control agenda.- Profesorado - familias •Horario de estudio en casa. Tutores/as.- AES.- Entrevista alumnado-familias. 2.- ÁMBITO COGNITIVO • Impulsividad - Atención (28 %) •Explicaciones cortas y claras.- Mantener tono postural, manos libres y actitud correcta. Todo el profesorado. •Durante las actividades alumnado: tono moderado y controlar que se trabaja. Todo el profesorado + responsables semanales grupo. • Comprensión y expresión escrita (20 %) •Puesta a punto de lectura.- AES.- Tutores/as •Todo el profesorado fomentar la lectura comprensiva en los textos que se utilicen. • Razonamiento lógico (24 %) •Matemáticas.- Situaciones problemáticas abiertas (1 h. Semanal) •2º T en AES.- Juegos de lógica y estrategia. • Área de memoria (24 %) En todas las asignaturas dedicar una sesión quincenal al estudio en clase. Fomentar la expresión oral de lo aprendido. Que se pregunten entre ellos conceptos básicos. (Trabajo en grupo) 3.- COORDINACIÓN FAMILIA ESCUELA •Insistir en las reuniones trimestrales. Dar pautas en las entrevistas.
LA COMISIÓN DE COMPENSATORIA C0MPONENTES •Un representante de cada ciclo educativo (1 por Infantil, 3 por Primaria y 1 por E.S.O. •Un representante del Equipo de apoyo. •El Educador Social. •Un miembro del Equipoo directivo. CALENDARIO •Se reúne todos los martes de 9 a 10 de la mañana. FUNCIONES •Coordinar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación del Proyecto de Compensación educativa. •Proponer contenido de las reuniones de seguimiento de los diferentes equipos que tienen lugar los miércoles por la tarde dentro del Plan de Formación. •Negociar las propuestas del PCE con as instancias pertinentes (Ejemplificaciones anexo 9) •Coordinar la elaboración del PCE para el curso siguiente.
ACCIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
1.- ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS
2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.- ORGANIZACIÓN DEL AULA
4.- NORMATIVA PARA LA CONVIVENCIA
1.- ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS
INFANTIL • Cada profesor/a una tutoría. • Profesor/a de apoyo: 5 horas de apoyo en cada aula (3 para librar a las demás profesoras y 2 duplicando). • Una profesora de PT. • Profesora de audición y lenguaje.
PRIMARIA • Los equipos de tutores/as se mantienen a lo largo de los dos cursos que dura cada ciclo. • Rotación: el Equipo de 3er ciclo pasa a 2º ciclo, el de 1er ciclo pasa a 3er ciclo y el de 2º ciclo pasa a 1er ciclo. • Una vez reservadas 3 horas para recursos, todas las demás horas en las que el profesorado libra por entrada de especialistas son utilizadas para apoyos dentro de las aulas. De la misma manera todas las profesoras especialistas completan de igual manera su horario con apoyos. • En primer y segundo ciclo de Primaria interviene la otra profesora de PT del Centro, que reparte su horario siguiendo los mismos criterios que en Infantil. • En primer ciclo interviene la profesora de audición y lenguaje. • En tercer ciclo interviene la profesora de compensatoria a tiempo completo.
E.S.O. Equipos de nivel y equipos de ciclo
HORARIOS
ASIGNATURAS
• 30 horas de permanencia en el centro (32 sesiones)
• TUTORES: Afines-TutoríaActividades de estudio (2)
• Lectivas: 21-25 sesiones con apoyos
• ESPECIALISTAS: ValenciàTecnología-Plástica (1) E.Física y Optativa (1) Inglés y Optativa (1) Música y Optativa (1).
• Coordinación ciclo: dos sesiones a la semana (miércoles tarde) • Coordinación nivel: dos sesiones a la semana (1 acción tutorial individual) Sólo tutores. • Tutores entrevista familias: dos sesiones a la semana • Recursos: 3-4 sesiones semanales
ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS • Dentro del aula: • Definir objetivos • Adecuar actividades • Fuera del aula: • Definir objetivos • Preparar materiales. Banco de recursos.
INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE APOYO
ORGANIZACIÓN • El ámbito de intervención de la Psicóloga es todo el Centro, atendiendo las demandas que llegan de los niveles y ciclos. El equipo de apoyo prioriza sobre qué alumnado ha de intervenir porque el nº de casos es imposible de atender en su totalidad con el horario disponible. • Un PT interviene en E. Infantil y el otro en los dos primeros ciclos de Primaria. • A TS interviene sobre Infantil y Primaria. • El E. Social en E.S.O.
PLAN DE TRABAJO
OTRAS ACTUACIONES
• Horarios de intervención en las aulas y fuera de las mismas.
• Coordinación con los Servicios Sociales de Buñol.
• Calendario de coordinaciones semanales del equipo.
• Coordinación con el Equipo de Salud Infantil del Centro de Salud de Buñol.
• Calendario de coordinaciones mensuales con los equipos de nivel y ciclo. • Calendario de entrevistas familias.
• Coordinación con el Equipo de Salud Mental Infantil de Valencia. • Coordinación con Cáritas, ACARONAR, y otras asociaciones. • Servicios psicopedagógicos locales y comarcales.
2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Control agenda Entrevista con las familias Reuniones con las familias de cada grupo clase La hora de tutoría o asamblea de clase La hora de actividades de estudio o alternativa a la religión
LA ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS Objetivos: Información, colaboración y participación.
• TRES ENTREVISTAS ANUALES con todas las familias: una cada trimestre.
Recursos: *Hoja de planificación de entrevistas *Cuestionario familias - A llenar en la primera entrevista *Orientaciones entrevistas - Departamento Orientación
(Cuando sea necesario y, ante conflictos puntuales, se realizarán tantas entrevistas con la familia como sea necesario, asegurando siempre el tratamiento de los temas y el progreso del alumnado.)
LA ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS Objetivos: Información, colaboración y participación.
• CUATRO REUNIONES ANUALES con las familias de cada grupo clase.
Al comienzo del curso escolar se realizarán asambleas o reuniones conjuntas de profesorado y familias, en las que se darán a conocer las líneas generales de trabajo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, salidas de área, acción tutorial... etc...) a desarrollar a lo largo del curso. Recursos: *Convocatoria principio de curso. *Orientaciones del Departamento de Orientación. Al final de cada trimestre y coincidiendo con los resultados de las evaluaciones se realizarán reuniones con las familias de cada grupo clase para valorar la marcha general de los alumnos/as: problemática que se presenta, rendimiento general, actuaciones concretas, propuestas de mejora, ... Recursos: *Guiones reuniones familias. As familias serán informadas individualmente del rendimiento de sus hijos/as mediante los informes de evaluación continua (boletín reflejando no sólo las calificaciones obtenidas en las diferentes áreas, sino también apreciaciones sobre actitudes, hábitos, problemas concretos, de aprendizaje, etc...) Recursos: *Informe de la evaluación continua.
LA HORA DE TUTORÍA INDIVIDUAL CON EL ALUMNO/A ORIENTACIONES La atención individual al alumnado en la hora de tutoría puede ayudarnos a: • Detectar problemas personales, familiares, de relación... Etc., que en la dinámica general de la clase se nos pasan desapercibidos. • Encontrar un espacio de diálogo, comunicación y comprensión que permita un contacto más personal y afectivo con el alumnado, influyendo positivamente en su MOTIVACIÓN y RENDIMIENTO. • Orientar al alumnado sobre la comprensión de los conflictos de clase y de las conductas de sus compañeros. Tratamiento de las diferencias. • Enseñar al alumnado a planificar su tiempo de trabajo y estudio personal. • Incidir en el desarrollo de las potencialidades específicas de cada alumno/a. • Desarrollar la capacidad de expresión del alumno/a ayudándole a verbalizar sus sentimientos e impresiones y favoreciendo así el conocimiento de sí mismo/a y de los demás. • Sistematizar el trato con todos/as y cada uno/a de los alumnos/as, no sólo de los problemáticos, mejorando con ello el seguimiento de sus aprendizajes.
LA HORA DE TUTORÍA INDIVIDUAL CON EL ALUMNO/A ORIENTACIONES
PRIMERA ENTREVISTA
• Conocer al alumno/a. Análisis de su rendimiento y comportamiento. • Establecer plan de trabajo a seguir. Hoja de compromisos y estrategias.
SEGUNDA ENTREVISTA
• Ver como va cada alumno/a. Análisis de su rendimiento y comportamiento escolar. • Propuesta de mejora. • Orientaciones concretas que permitan desarrollar sus potencialidades específicas.
TERCERA ENTREVISTA
•Valorar con cada alumno/a el curso escolar. • Orientar sobre actividades de refuerzo y tiempo libre. •En 4º de Secundaria será necesario desarrollar un programa de orientación vacacional
NOMBRE:
1º ESO CLASE B FECHA
Núm: MOTIVO DE LA FALTA
PROFESOR/A
CONTROL TRABAJO Y NORMATIVA. Fecha:
Puntualidad
Trae el material
Deberes
Casos especiales Trabaja en clase
Actitud y comportamiento
1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión 4ª Sesión 5ª Sesión 6ª Sesión 7ª Sesión
-Si llego tarde, saldré a las 13,30. Si el retraso sobrepasas los 10 minutos ,llamaremos a la Residencia. -Si no traigo el material necesario para trabajar , llamarán a la Residencia y bajaré a por él. -Si no trabajo en clase o mi comportamiento es insoportable, llamarán a la Residencia y tendré que marcharme.
ACCIÓN TUTORIAL Seguimiento de los alumnos/as. Entrevistas COMPROMISOS: (Me comprometo a...)
ESTRATEGIAS: (¿Como...?)
•BLOQUE 1: TRABAJO PERSONAL
•BLOQUE 1: TRABAJO PERSONAL
• Revisaré la agenda todos los días antes de salir de clase.
• Control diario de la agenda por parte del tutor/a y los padres (firma)
• Consultaré el horario antes de venir a clase para traer el material necesario.
• No tener ninguna falta en el “Listado de incidencias”
• Cuando llegue a casa consultaré la agenda para hacer todas las tareas del día siguiente.
• Mejorar la calificación de presentación y organización del trabajo en carpesanos y cuadernos.
•Revisaré y corregiré diariamente los ejercicios en los que tenga errores.
• Elaboración y control del horario de estudio personal. Seguimiento en la hora de tutoría.
• Etc.
• Durante el fin de semana escribir en la agenda qué cosas tengo que mejorar en cada área. 1ª Eval.
•BLOQUE 2: COMPORTAMIENTO
2ª Eval
3ª Eval
•Lengua C.......
• Antes de empezar una clase tendré todo el material preparado
•Valencià •Inglés
• Estaré atento/a y callado/a durante las explicaciones • Para cualquier intervención en clase respetaré el turno de palabra • Ayudaré a mis compañeros/as cuando lo necesiten • Etc.
•Etc.
•BLOQUE 2: COMPORTAMIENTO • Mi nombre no figurará en la libreta del encargado/a de clase. • No me llamarán la atención ningún profesor/a en clase.
TIEMPO: (¿En qué plazo?
La hora de tutoría o asamblea de clase
1.- REVISAR HOJA DE INCIDENCIAS 2.- REVISAR FUNCIONAMIENTO EQUIPOS 3.- REVISAR USO AGENDA 4.- SEGUIMIENTO RENDIMIENTO PERSONAL 5.- CONFLICTOS PROFESORADO ALUMNADO 6.- PROPUESTAS Y APORTACIONES CÁMARA DELEGADOS/AS 7.- ABORDAR TEMAS PROPUESTOS POR EL ALUMNADO 8.- AUTOEVALUACIÓN TRIMESTRAL: análisis y propuestas de mejora.
LA ORGANIZACIÓN DEL AULA CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO 1.- Principios de la etapa - Grupos tutoriales de referencia. Criterios: • Máximo 25 alumnos/as aula (reducción de ratio - PAEP) • Se mantendrán a lo largo de todo el ciclo. •Las tutorías serán asumidas por profesorado definitivo del centro y asegurando que impartan en su tutoría el mayor número de asignaturas posibles. • El tutor/a llevará la tutoría dos años. • La formación de los grupos aula se efectuará en una reunión inter-etapa: tutores anteriores, equipo de apoyo y profesorado de E.S.O.. Si es necesario E.D.. • Se formarán grupos heterogéneos con un reparto proporcional de los mismos en función de: 1-Edad
6-Situación familiar
2-Sexo
7-Residencia comarcal
3-Capacidades
8-Minorías étnicas
4-Rendimiento escolar
9-Adecuación tutor/tutora
5-Componentes afectivos y emocionales
LA ORGANIZACIÓN DEL AULA 2.- Criterios para la formación de equipos en las diferentes asignaturas: • Edad • Sexo • Capacidades •Rendimiento escolar • Componentes afectivos y emocionales
Procedimiento: Propone el alumnado • Forma equipos: el equipo decente coordinadamente. • Se revisan en la asamblea semanal. • Eligen un responsable semanal. Todos son responsables de manera rotativa. • Se establecen las funciones del coordinador semanal. • Cambian trimestralmente para favorecer la cohesión. Nota (PEC): En ningún momento, exceptuando tiempos de controles o pruebas, el alumnado estará dispuesto en las aulas de 1 en 1
PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
CONCEPTO: Necesidades e intereses enfrentados PRINCIPIOS:
• El objetivo principal es conseguir la autodisciplina y el autocontrol. • Lo mejor es prevenir. • El comportamiento escolar depende de la etapa madurativa, del grado de autoestima, situación socio-familiar, estado fisiológico, orgánico, anímico, constitucional, • El conflicto es inherente a la naturaleza humana. Oportunidad de desarrollo personal, de mejora de la convivencia. • El conflicto se construye o se resuelve a partir de la respuesta que se da. • La reflexión, comunicación, coordinación, comprensión y aceptación de los demás es la estrategia básica para la resolución de conflictos. • La Comunidad Escolar debe definir su Normativa. • Sólo una escuela participativa y democrática es capaz de formar ciudadanía democrática.
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS 1.- Autoconocimiento del profesorado. Limitaciones y expectativas. 2.- El maestro/a debe dejarse conocer por sus alumnos/as 3.- El profesorado debe intentar obtener la máxima información sobre sus alumnos 4.- Desarrollar capacidades comunicativas. 5.- Construir grupos cohesionados: apoyo entre sus miembros. 6.- Actitudes positivas y optimistas ante la vida. 7.- Comunicación familia - escuela. 8.- Normativa clara y consensuada por toda la C.E. 9.- Adaptar curriculum a las necesidades e intereses del alumnado. 10.- Ambientación del Centro y el aula, agradables
• Preparar las clases adecuadamente. • Mantenerse alerta ante las incicdencias, interviniendo siempre. • Distribuir la atención
11.- Reivindicación constante para mejorar y adecuar infraestructuras. equitativamente. 12.- Mejorar la práctica docente: • Valoración inmediata de los trabajos. • Refuerzo positivo.
13.- Las consecuencias han de estar intimamente relacionadas con la norma incumplida. 14.- Antes de interrumpir una clase, pedir ayuda a otro profesor/a o al equipo directivo
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 1.- Desarrollar una orientación positiva hacia el problema: calmarse en la respuesta. 2.- Preparar una reunión que sea mutuamente convenientemente y disponer del tiempo suficiente para hablar con tranquilidad y poder estructurar los pasos a seguir. 3.- Definir el problema: • Demostrar al alumno /a la frecuencia con la que no cumple el acuerdo global. • Nombrar a todas las personas afectadas en el problema. • Buscar todos los hechos relevantes sobre el conflicto. • Identificar los factores y necesidades que ocasionan el problema. • Dejar clara la idea de que conjuntamente se va a elaborar un acuerdo o plan en el que todos/as están de acuerdo. 4.- Generar alternativas para solucionar el problema
5.- Poner en práctica la decisión adoptada
ÁMBITOS DE RESOLUCIÓN
1.- El profesor/a. - Familia
2.- El tutor/a. -Familia. 3.- Coordinadora de E.S.O. 4.- Equipo Directivo. - Familia 5.- Consejo escolar 6.- Comisión Convivencia. - Familia.
ACCIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA RELATIVAS A LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 0.- CRITERIOS METODOLÓGICOS COMUNES 1.- DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS 2.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO DENTRO DEL AULA 3.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO FUERA DEL AULA 4.- TUTORÍA INDIVIDUALIZADA 5.- UTILIZACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS 6.- ANIMACIÓN A LA LECTURA 7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 8.- FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. 9.- APOYO FUERA DE HORARIO LECTIVO 10.- PAUTAS EDUCATIVAS A LAS FAMILIAS
CRITERIOS METODOLÓGICOS QUE INTENTAMOS PONER EN PRÁCTICA
1.-
COORDINACIÓN de todo el equipo educativo, para determinar líneas de actuación educativas (control de aula, acción tutorial, metodologías de área...), y para determinar los conocimientos y estrategias básicas que han de conseguir los alumnos para favorecerlos desde todas las áreas (Interdisciplinariedad-globalidad). Los contenidos están al servicio de los objetivos
2.-
Utilizar metodologías que primen la ACTIVIDAD DEL ALUMNO/A sobre la del profesor, para llegar al mayor número posible de alumnos/as.
Cambio en el papel del profesor a
De emisor
Dinamizador / apoyo
• Utilizar diferentes canales para la transmisión y tratamiento de la información. • Motivación - Negociación. • Proponer una amplia gama de actividades lo más abiertas posibles, con diferentes posibilidades de respuesta. • Favorecer el trabajo cooperativo del alumnado: aprender de los demás y con los demás. • La selección de aquellos materiales curriculares que permitan lo anterior. (Diversificar lo más posible, que no esclavicen, cuestionar el libro de texto.)
Cambio en el papel del alumno/a De receptor
a
• Ser consciente de su propio proceso educativo. • Participación activa en el funcionamiento del aula.
Sujeto activo de su propio aprendizaje
CAMBIO EN LAS RELACIONES Objetivo: Crear un clima en clase que favorezca la educación
Equipo tutores Equipo apoyo Profesor-Profesor Alumno-Alumno
Escuela-Familia Profesor-Alumno
RESOLUCIÓN CONFLICTOS: Acción tutorial
2.- DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS
A realizar fundamentalmente en las áreas de lenguaje y matemáticas en Primaria y en el espacio de optatividad en E.S.O. Se realizarán dos tipos de talleres:
• Taller de comprensión y expresión oral y escrita • Taller de cálculo y resolución de problemas
Se pretende trabajar en los mismos técnicas de velocidad y comprensión lectora adaptadas a todas las áreas del currículo. También se incidirá en la expresión oral y escrita de todo tipo de mensajes y textos, incitando a la lectura y a la producción personal.
Con ello pretendemos:
• Facilitar la COMPRENSIÓN DE TEXTOS CURRICULARES por parte de aquellos alumnos/as que por proceder de niveles culturales bajos presentan mayor dificultad en adquirir los aprendizajes propios de su nivel. • Fomentar el INTERÉS POR LA LECTURA COMPRENSIVA, de cara a aumentar la atención y motivación hacia todos los aprendizajes escolares. • Favorecer la INCORPORACIÓN LINGÜÍSTICA del alumnado inmigrante. • Valorar la PRODUCCIÓN DE MENSAJES PROPIOS tanto a nivel escrito como oral. • Adquirir y consolidar TÉCNICAS ELEMENTALES DE CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE RPOBLEMAS básicas para continuar el proceso de aprendizaje. • Acelerar procesos de INCORPORACIÓN A LA DINÁMICA NORMAL de las aulas acercando a los alumnos/as con retraso académico al nivel de referencia. • Generar procesos de AUTOESTIMA Y CONFIANZA en las propias posibilidades y capacidades de éxito académico.
2.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO DENTRO DEL AULA Esta actuación requiere de dos profesionales en el aula. En algunos casos se trata de dos profesores/as y en otros del profesor/a de área más un especialista del equipo de apoyo. En ambos casos, estos apoyos serán coordinados y dirigidos por el profesor/a correspondiente teniendo en cuenta los siguientes criterios: • Se programan ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO para todo el alumnado, pero con diferentes niveles de respuesta. • Se realiza durante las mismas TRABAJO INDIVIDUALIZADO para auqellos/as alumnos/as que necesitan reforzar o consolidar conceptos ya trabajados y ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN O DE GRUPO para los demás. • Se organizan GRUPOS HETEROGÉNEOS PARA UN TRABAJO COOPERATIVO, en el que los que más saben ayudan y orientan a los que tienen más dificultades. • Se utilizan para trabajar TÉCNICAS DE ESTUDIO, preparando controles y pruebas, haciendo esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, creando ejercicios o problemas. • Se realizan CORRECCIONES totalmente PERSONALIZADAS con rectificación inmediata. • Se hace un SEGUIMIENTO exhaustivo de orden y limpieza de MATERIALES DE TRABAJO.
Los objetivos de estos apoyos son los siguientes: • Subsanar deficiencias en la atención y comprensión del currículum correspondiente por parte del alumnado con más necesidades. • Detectar fallos de aprendizaje y lagunas para programar su resolución. • Realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado con necesidades, favoreciendo su integración en la dinámica del aula. • Generar procesos de autoconocimiento personal para hacer consciente al alumnado de dónde está y cómo puede mejorar. • Crear estrategias de ayuda mutua entre los diferentes miembros de un equipo y las personas de un grupo clase, favoreciendo la colaboración y cooperación ante los aprendizajes. • Dotar al alumnado con más necesidades técnicas de trabajo y estudio personal eficaces, que le permitan ver un progreso real en sus aprendizajes. • Evitar que las personas que tienen más dificultades se pierdan en un momento determinado, ayudándolas a superar baches y dificultades. • Conocer mejor el nivel en qué se encuentra cada alumno/a para propiciar un aprendizaje significativo. • Al Educador Social le permite ver cuál es la problemática que presenta y se le presenta al alumno/a en el aula, así como la metodología del profesor/a en cada materia para poder tener una incidencia real y planificar intervenciones fuera del aula.
3.- APOYOS EN HORARIO LECTIVO FUERA DEL AULA Alumnado en proceso de alfabetización Alumnado con NEE de carácter permanente Alumnado con un retraso escolar de varios cursos respecto a su nivel de referencia
• Proporcionar SITUACIONES CONCRETAS DE APRENDIZAJE que el alumnado con necesidades necesita para desarrollar al máximo sus capacidades. • Compensar dificultades de aprendizaje mediante la aplicación de PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE REFUERZO. • Facilitar APRENDIZAJES Y HÁBITOS adecuados que luego se generalicen a sus aulas de referencia. • Fomentar el DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERIOR, preciso para la reflexión y el razonamiento. • Propiciar RELACIONES Y CONDUCTAS ADECUADAS entre los alumnos/as de cada grupo.
4.- TUTORÍA INDIVIDUALIZADA Básicamente en este espacio de tiempo se realizarán las siguientes tareas:
• Revisión semanal del trabajo realizado • Revisión de las actitudes mostradas por el alumno/a a lo largo de la semana. • Analizar las situaciones conflictivas si las ha habido, analizar los hechos y si se llega a acuerdos o sanciones pertinentes, orientadas siempre a la modificación de conductas. • Se orientará al alumnno/a que tiene dificultades de integración social, sobre las actividades que podría realizar en horario extraescolar. • Se orientará al alumno/a sobre las habilidades sociales necesarias para relacionarse positivamente son los/as demás.
Los objetivos de esta actuación son:
• Establecer vínculos afectivos con el alumno/a que permitan acceder a él e incidir sobre él/ella. • Ir creando hábitos de responsabilidad y control sobre sus propias actuaciones y sobre su trabajo. • Crearle la costumbre de reflexionar sobre sí mismo, sobre sus deficiencias, fallos y posibilidades. • Analizar sus expectativas futuras, ayudándole a conocerse y aclararse. • Facilitar la adquisición de habilidades sociales básicas para facilitar la convivencia. • Resolver casos de absentismo o asistencia intermitente. • Favorecer la autoestima, mediante la aceptación y la crítica constructiva. • Trabajar en la valoración de la EDUCACIÓN como derecho del que disfruta, garante de la igualdad de oportunidades y facilitador del acceso al mundo del trabajo.
5.- UTILIZACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS
Disponemos de un aula de informática con 30 ordenadores, perfectamente equipada. Esta aula se consiguió presentando un proyecto específico hace aproximadamente 5 años. El alumnado de compensatoria se beneficia de estos recursos por partida doble: • En las actividades de área de su grupo clase que se programan en el aula de informática. • En las actividades preparadas por profesorado de compensatoria, PT y apoyo en las horas de apoyo individualizadas que recibe.
Las ACTUACIONES específicas realizadas con profesorado de PT, compensatoria y apoyo son las siguientes:
En infantil y Primaria: *Programas educativos enfocados a desarrollar capacidades concretas:
-atención y discriminación visual y auditiva -orientación espacial y temporal -lectura y escritura -razonamiento, conceptos matemáticos, etc. *Refuerzo de algunos aprendizajes en el grupo clase. *Utilización de programas educativos para la atención del alumnado inmigrante. .
En primer ciclo de secundaría: Se optó, este año, por la realización de proyectos globales desde los que trabajar varias áreas (lenguaje, geografía, historia, matemáticas, etc.) además de trabajar y fortalecer aspectos como el ritmo de trabajo, la autonomía, la conflictividad, etc.
Estos proyectos se basan en la elección de un tema de trabajo (entre los elegidos por los mismos alumnos estaban: el tunning, la música punk-rock, Bob Marley, Ernesto Guevara “El Che”, etc.) por parte de los alumnos
Fases: Guión de trabajo, búsqueda, análisis y ordenación de la información, elaboración del cuaderno de conclusiones.
Actividades de grupo clase:
• Búsqueda de información sobre determinados aspectos del currículo de las diversas áreas (sociales, naturales, matemáticas, castellano, valencià), para que se trabajen por todos y cada uno de los alumnos/as sin excepción, integrando así a los alumnos con dificultades en actividades comunes al aula. • Uso de Word para realizar trabajos en grupo de geografía, castellano, naturales, valencià, utilizando las herramientas del programa para mejorar la expresión escrita. • Elaborar y ampliar trabajos con el uso de Internet y otros recursos como CDs.
• Uso del proyector para ver animaciones y documentales de naturales y sociales que refuerzan los aprendizajes curriculares. • Uso del programa CLIC de actividades y de los recursos de las páginas Web XTEC (Xarxa telemática d’Enseyament de Catalnya),Edu365, entre otras, para reforzar todas las áreas.
Los objetivos que se trabajan son los siguientes: • Reforzar su autoestima y confianza en si mismos/as • Aumentar su capacidad de atención y concentración respecto al trabajo • Facilitar la realización y presentación de trabajos. • Disminuir su nivel de conflictividad, tanto con compañeros como con profesores. • Aumentar su autonomía, incluso consiguiendo que sea total en la realización de muchos trabajos. • Integrarlos en el grupo-aula mediante la realización de tareas comunes. • Fomentar el interés por aprender. • Aumentar su nivel de expectativas. • Mejorar las capacidades básicas: lectura y escritura comprensiva, razonamiento…etc… • Iniciarlos en el manejo de las NTIC • Favorecer la capacidad de aprendizaje y favorecer el deseo de adquirir conocimientos en este alumnado que poseen una situación socio-económica y cultural de desventaja, enseñándoles a trabajar de forma autónoma con unos resultados inmediatos y motivadores.
6.- ANIMACIÓN A LA LECTURA En las reuniones de inicio de curso se informa a las familias de las actividades a desarrollar y se les invita a colaborar y participar en ellas en la forma que se ha determinado en las diferentes reuniones de nivel,.
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
ORGANIZACIÓN
Cuenta-cuentos
Las familias de forma sistemática acuden al aula a contar cuentos, en el horario establecido en la PGA.
Compensatoria: Se anima a las familias inmigrantes o de otras culturas a que cuentan historias o tradiciones populares que les son propias.
Libro-viajero
Es un libro que pasa de familia en familia y en el que se van plasmando historias, poesías... que luego se contarán en el aula.
Igual que el anterior. Además se ayuda a las familias en la redacción
Biblioteca de préstamo
Se crea en el aula una biblioteca Todas las semanas se llevan un libro a casa. Se reproduce el modelo de préstamo real: carnés, registros... se realizan actividades en torno a los libros.
Compensatoria: Se intenta que haya libros adaptados a todos los niveles de aprendizaje y que cuenten cosas de su entorno, cultura o país.
Creación de cuentos con diferentes técnicas
Cuentos rodados. Cuentos que sólo tienen un principio. Cuentos de los niños y niñas y un personaje. Etc...
Se intenta que la idea parta de los niños-as y luego participan las familias. Compensatoria: Ayudamos a las familias con dificultades.
Dramatizaciones
Consiste en la dramatización de cuentos usando las más diversas técnicas: guiñol, sombras chinescas.
Compensatoria: Participan todas las familias. Usamos cuentos de otras culturas.
Charlas
Importancia de los cuentos. Criterios para la selección de cuentos. Cómo contar cuentos. Préstamo de libros.
Se organizan para facilitar a las familias información sobre el tema. En ocasiones también se les da por escrito.
Participación de instituciones municipales
Biblioteca municipal: se realizan visitas. Conservatorio de Música: cuentos musicados. Residencia de la tercera edad.
Compensatoria: Intentamos acercar a los alumnos otras manifestaciones culturales que no son accesibles a ellos-as.
El libro de la semana
Realizamos actividades en torno a un cuento elegido para toda la semana.
Se hace en el aula y es organizado por los tutores.
Feria del libro
Consiste en realizar una feria en la que todos los alumnos-as podrán ver una variedad extensa de libros. Se realizan actividades durante toda la semana en torno a los libros y el día de la feria se comienza con alguna actividad concreta: Narraciones de cuentos, mimo, dramatizaciones...
Compensatoria: la feria hace que muchos niños-as tengan acceso a ver una variedad extensa de libros y a poder llevarse a su casa uno.
Cóctel de libros
Presentación de los libros de la biblioteca de aula mediante una fiesta cóctel.
Hacemos conscientes al alumnado de la importancia de la biblioteca de aula.
Animamos al alumnado a ser escritores y crear sus propias producciones
Se leen en clase
Taller del escritor-a
pequeño
7.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades COMPLEMENTARIAS (visitas, viajes, jornadas de convivencia,…) programadas están dirigidas a favorecer la inserción y promoción de los alumnos/as en situación de desventaja de tipo personal, familiar, económico, social y cultural : -Por un lado acercándoles al entorno natural y socio-cultural de la comarca, comunidad -Por otro, hacen más significativos los aprendizajes relativos a las áreas curriculares que en cada caso progrman la actividad. -Creando espacios de convivencia mucho más ricos y contextos diferentes al aula ordinaria.
•Todas las actividades complementarias forman parte del currículo académico y se explica a las familias a necesidad de que participe en ellas el mayor número posible de alumnado. •Con las familias de etnia gitana se trabaja conjuntamente con Servicios Sociales para hacer posible el permiso de la familia y la subvención de las actividad. Servicios Sociales subvenciona a las familias que lo necesitan, y también el centro hace una aportación con los fondos del Programa de Compensación Educativa que año tras año presenta el centro y aprueba y financia (con muy pocos recursos) la Consellería de Educación del P. Valencia. Esto garantiza que ninguna persona quede sin participar en una actividad por cuestión económica. •Cada año, como se puede comprobar en la PGA, se programan en el centro actividades complementarias fuera de la escuela. Algunas de ellas son fijas año tras año y otras se van renovando como es lógico en toda programación viva.
INFANTIL
PRIMARIA
• Teatro Montecarlo (obra teatral)
• Visita al Ayuntamiento, biblioteca y teatro de Buñol
SECUNDARIA • Entorno de Buñol: flora y fauna
• Visita al Castillo de Buñol
• Itinerario geológico de Buñol,Alborache,Macastre
• Un safari por Áfriza (Liria)
• Visita al IVAM (Valencia)
• Museo etnológico (Valencia)
• Granja escuela
• Visita al Museo de las Artes y las Ciencias. Hemisferic (Valencia)
• Museo San Pio (Valencia)
• Viaje por el universo (Parque de la pinada LÈliana)
•Parque de trenes de Ribarroja • Recorrido por los jardines de Viveros (Valencia)
• Visita al Jardín Botánico (Valencia) • Circuito de Cheste • Visita a Requena como pueblo agrícola, ganadero • Audición en el Palau de la música de Valencia (audiciones para escolares) • Safari Parc Vergel • Teatro (Navidad y fin de curso) • Salida de Pascua: comer la mona, juegos populares • Jornada de convivencia: parques acuáticos, piscina municipal o prques de la zona
• Cooperativa vitivinícola • Visita IVAM • Visita Oceanografic • Cine (Día de la paz y día de la mujer) En colaboración con Ayuntamiento de Buñol • Teatro (obra en inglés) En colaboración Ayuntamiento de Buñol. • Asistencia a conciertos de música • Visita al yacimiento arqueológico Masía del Cosí, Museros • Visita a la Bastida de les Alcoses, Moixent •Visita al Palau de la Música • Visita a la Devesa del Saler y Albufera de Valencia • Campamento de inglés en Tossa de Mar, Girona.
Los objetivos generales que se persiguen son los siguientes: • Despertar en el alumno/a el interés por el entorno natural y social. • Facilitarle el acceso a manifestaciones culturales diversas (Teatro, cine, música, danza, arte...) • Facilitar a través de las visitas el contacto del alumno/a con los diferentes estamentos educativos, culturales, sociales y laborales. • Hacer tomar conciencia al alumno/a de la importancia de saber desenvolverse en los distintos focos sociales. • Capacitar al alumno/a para el disfrute de su tiempo de ocio tanto individualmente como en grupo. • Aprender a valorar la importancia de una correcta relación con los demás. • Conseguir acercar al alumno/a a su entorno social fomentando el respeto y la tolerancia. • Adoptar una actitud positiva ante lo que nos rodea, con especial hincapié en el medio ambiente. • Fomentar el interés por los temas sociales que preocupan en la actualidad (pobreza, drogas…). • Adoptar una postura abierta ante las relaciones con los demás y con el entorno.
8.- FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
Esta actividad la realizad el Educador Social, sólo en E.S.O. y en horario de Optativa (2horas semanales). Va dirigida a aquellos alumnos/as que por su edad y características (van a cumplir o han cumplido los 16 años y tienen los ocho cursos de escolaridad) no piensan continuar en el sistema educativo.
Se trata de mostrar a estos/as alumnos/as las posibilidades del mundo laboral, orientarles en la toma de decisiones y les enseña estrategias básicas para acceder a él: legislación básica, técnicas de búsqueda de empleo, técnicas de presentación, etc. En este apartado se trabaja con ellos desde la perspectiva, de garantizar su continuidad en el sistema educativo: -bien con la continuidad en el sistema formal para la obtención del graduado en secundaria y a ser posible la continuidad en módulos formativos, -o bien desde la continuidad en los diferentes tipos de proyectos y cursos a través de los cuales se puede acceder al mundo laboral con una formación más completa que garantice la obtención de un trabajo cualificado en el menor tiempo posible (programas de garantía social, talleres de inserción laboral, escuelas taller, cursos en los diferentes sindicatos y Consellerías, etc.)
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
• Capacitar al alumno/a para el correcto desenvolvimiento en las distintas esferas del mundo laboral. • Hacer tomar conciencia al alumno/a de la importancia de conocer los derechos y deberes de los trabajadores, así como un mínimo de la legislación laboral que los asiste.
• Despertar en el alumno/a las inquietudes propias de cualquier joven que se enfrenta a su primer contacto con el mundo laboral .
• Facilitar a través del trabajo en grupo la relación de los alumnos así como acercarles a la realidad de la relación laboral.
• Acercar al alumno/a a los distintos ámbitos que envuelven el mundo laboral: sindicatos, empresas, ofertas de empleo, teoría laboral (currículum, entrevista, etc.).
9.- APOYO FUERA DE HORARIO LECTIVO
Esta actuación corre a cargo de los Educadores Sociales, a partir de las 14 y 18 horas, y por el/la profesor/a de compensatoria y la profesora de religión , martes y jueves de 12 a 13 horas
Los objetivos que pretende esta actuación son:
• Conseguir que el alumnado adquiera el hábito de repasar las tareas efectuadas cada día en clase. Que haga los trabajos encomendados y estudie lo que se le pide de un día para otros. •Iniciarles en el manejo de diferentes fuentes de información para consolidar y ampliar lo aprendido. • Facilitar el acceso a las tecnologías: informática, videos didácticos, actividades culturales (cine, teatro, documentales), ampliando su nivel cultural, ofreciéndoles visiones diferentes y complejas del mundo . •Trabajar con ellos/as una tutoría más individualizada, profundizando en temas de autoestima, y ayudándoles a reconocer sus propias posibilidades y capacitándolos para conseguirlas.
10.- PAUTAS EDUCATIVAS A LAS FAMILIAS •Esta actuación pretende dar pautas educativas a las familias que lo necesitan: •Cómo hacer un seguimiento de las tareas escolares de sus hijos/as • Informarles de algunas características fundamentales de la etapa evolutiva en que se encuentran los/as mismos/as • Ayudarles a relacionarse con ellos/as de una manera positiva y formativa. •Para ello cada etapa programa: charlas, sesiones de trabajo,comisiones de participación voluntaria, etc •El contenido de las mismas incluye: orientaciones sobre higiene, salud, descanso, celos, rabietas, autoridad, responsabilidad, coeducación, educación afectivo-sexual, drogodependencias…etc. •Estas sesiones de trabajo son coordinadas por el tutor, en colaboración con el equipo de apoyo. En muchos casos se requiere la presencia de especialistas en la materia.