Дизайн школ

АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов» Центр современного искусства «Винзавод»

Доклад

Влияние облика детских садов и школ нового типа на развитие ребенка Виталий Владимирович Рубцов

ректор Московского городскогопсихологопедагогического университета

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

В мировой практике за последние годы в сфере строительства школ произошли существенные изменения. Если раньше наблюдалась тенденция к выделению значительных средств на строительство зданий, специально спроектированных архитекторами и дизайнерами, то на сегодняшний день приоритетной задачей стала стандартизация строительства и снижение затрат. Но как понять, какой тип школы должен лечь в основу нового стандарта? Какой должна быть образовательная среда с точки зрения дизайна?

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Современное состояние вопроса: Программы строительства новых школ ставили своей целью создание такой образовательной среды в зданиях, которая бы обогащала процесс обучения и обеспечивала бы удобный доступ ко всему, что необходимо ученикам и учителям для полноценной реализации их потенциала. Таким образом, актуальными остаются вопросы как влияет архитектурная среда и дизайн образовательного учреждения на ребенка? Согласно Бирку понимание школы как пространства для обучения не может существовать независимо от изменения взгляда на ребенка как творца своего собственного обучения и своих собственных миров (Burke, 2010: 79).

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Научных данных о влиянии архитектурной среды на учебный процесс и его непосредственных участников крайне мало. Поэтому возникает необходимость исследовать, прежде всего, то, какое влияние оказали на учителей, учеников и их родителей недавно построенные новые школы. Современные исследования школьной архитектуры и пространства фокусируются на эксплуатационных качествах, таких как естественный дневной свет, чистота воздуха, температура и уровень шума. Например, выявлено, что температура, отопление помещение и качество воздуха – важнейшие элементы среды, влияющие на индивидуальную успеваемость (Earthman, 2004; Young et al, 2003; Buckley et al, 2004; Fisher, 2001; Schneider, 2002). Тем не менее, существует ряд психологических исследовании относительно влияния архитектурной среды и дизайна на ребенка. © Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Известные факты: Например выявлено, что в зависимости от возраста детей различные цвета являются стимулирующими: младшие дети предпочитают яркие цвета, тогда как подростки - более приглушенные (Engelbrecht, 2003). Паил предлагает использовать более яркие и теплые цвета для младших детей, но предостерегает от использования интенсивных базовых цветов (Pile, 1997). Различия в предпочтении цветов обнаружены для мальчиков и девочек: мальчики предпочитают более яркие цвета, девочки - более приглушенные (Rosenstein, 1985; Read et al., 1999; Khouw, 1995, Radeloff 1990). Цвет и высота потолка в помещениях влияет на желание детей сотрудничать (Read et al, 1999). Цвет стен в классе влияет на продуктивность и аккуратность, (Brubaker, 1998): холодные цвета способствуют концентрации.

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Бросс и Джексон провели исследование на девочках 7-9 класса. Они делали меньше ошибок, когда работали в помещениях, окрашенных в их любимые цвета, а время выполнения задания не меняется (Bross & Jackson, 1981).

Hamid & Newport (1989): исследование на дошкольниках показало, что в комнатах с розовыми стенами дети демонстрировали большую физическую силу и более позитивное настроение, чем в комнатах с голубыми стенами. Однако, на взрослых эффект противоположный (Schauss, 1985): розовый - успокаивающий цвет, который "высасывает" энергию и, таким образом, может быть использован для подавления агрессии.

Ahrentzen & Evans (1984): увеличение высоты потолка в классе приводит к уменьшению восприятия того, что класс забит учениками, высота потолка положительно коррелирует с оценкой учителями классной комнаты. Но у дошкольников более высокие уровни сотрудничества наблюдались в помещениях с более низкими потолками Read et al (1999).

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Maxwell (2000): дети считают, что цвет школьных стен важен, и большинство думает, что в их школе цвет стен скучный и непривлекательный. Родители и учителя считают цвет не важным. Burke and Grosvenor (2003), книга "The School I’d Like": 15-летняя школьница описывала свою школу как "огромную тюрьму" и говорила, что ей не хватает цвета. Часто ученики жалуются на усталость глаз в классе, поэтому рекомендуется красить стену за спиной учителя в цвет, отличный от других стен. Для эффективной групповой работы школьников начальных классов стоит сажать вокруг общих столов, размер группы зачастую определяется расположением мебели в классе, а не образовательной или педагогической логикой (McNamara and Waugh 1993, p.44).

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Dudek (2000): с точки зрения архитектора, большие площади для демонстрации детских работ делают пространство визуально загроможденным, но увеличивают ощущение вовлеченности и способствуют увеличению мотивации детей (Killeen et al, 2003).

(Zandvliet & Straker, 2001, p.839): выявили проблемы, связанные с использованием в школе компьютеров, включая вопросы освещенности и организации индивидуальных рабочих мест. Эргономичная мебель в компьютерном классе положительно влияет на образовательную среду. Эти факторы влияют на сотрудничество, успеваемость и обучение. Питание. Улучшение качества и привлекательности школьной еды (напр., нужны кулеры в общедоступных местах, большее разнообразие в меню), поскольку сытые дети лучше учатся, повышаются их когнитивные способности. Внеклассная активность. Налаженная коммуникация детей, преподавателей и родителей. Поддержка со стороны учителей. Удобная навигация по школьному знанию и прилегающим улицам. © Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Какие проблемы в этой области существуют? Во-первых, нет достаточной ясности в том, каким образом психологическая и педагогическая теории должны обосновывать решения в области архитектуры и дизайна (для заказчиков новых школ, для архитекторов и дизайнеров). Во-вторых, база эмпирических исследований в оценке эффективности школ нового типа ограничена. В-третьих, объективно существует небольшое количество разработок исследовательских методов в данной сфере.

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Международный проект МГППУ Университет приступил к реализации совместного международного проекта с нашими Британскими коллегами из Университетов Оксфорда и Бата. Название проекта: «Влияние новых школ на действия и представления учащихся, преподавателей и родителей» (англ. «Design matters? The effects of new schools on students', teachers' and parents' actions and perceptions»). С британской стороны проект финансируется Королевским Советом по исследованиям в сфере искусства и гуманитарных наук / Arts and Humanities Research Council).

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Исследовательские вопросы проекта Как осуществлялся дизайн школы? Что влияло на архитекторов, подталкивало их к тем или иным идеям? Каковы были ожидания детей касательно того, какой будет учеба в новом здании - до того как они стали в нем учиться и непосредственно в процессе учебы? Как и почему здание школы используется именно так, как используется? Реализовались ли ожидания на практике? Как ученики и учителя используют пространство и какова реакция родителей на новую школу? Что бы ученики и учителя спроектировали по-другому? Как соотносятся приоритеты, ценности и способы деятельности в пространстве? Как эти приоритеты расставляются, как они влияют научение, обучение и их результаты? Как цели и задачи дизайна школьного пространства отражаются на действиях и восприятии учеников и учителей? Какие из аспектов дизайна можно было бы сделать стандартными для школы? © Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Что именно новые школы разных типов вносят в образовательный опыт учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса? Известный пример из опыта Великобритании: В 2000-х правительство Великобритании инвестировало большие средства в программы «Строительство Школ Будущего» / «Building Schools for the Future», построив несколько новых школ, по специально разработанным архитектурным проектам. Но какие воспитательные и образовательные эффекты это за собой повлекло остается пока вопросом.

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Описание британской части исследования: На Британской выборке исследование проводится в пяти средних государственных школах, построенных после 2007 года в рамках программы «Строительство Школ Будущего» / «Building Schools for the Future». Они представляют различные подходы к дизайну Feilden Clegg Bradley, одной из передовых фирм в области дизайна школ. Цель: проследить за развитием детей в момент их перехода из начальной в среднюю школу. Причем, начальные и среднии школы в исследовании планируется изучить как нового, так и старого типов, что обеспечивает возможность полноценного сравнения результатов. На данный момент с Британской стороны выборка составляет порядка 300 детей. © Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Британские школы-участники проекта Одна из школ-участниц Проекта «Design matters? The effects of new schools on students', teachers' and parents' actions and perceptions» Программа «Строительство Школ Будущего» / «Building Schools for the Future» Дизайн «Feilden Clegg Bradley»

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

С российской стороны планируется расширение исследовательских задач: Провести межкультурное сравнение влияния дизайна школы и класса на детские и родительские ожидания и опыт обучения. Расширить выборку и изучить опыт детей при переходе из детского сада в начальную школу, выявить последствия для психического развития детей разработки новых и реконструированых старых зданий детских образовательных учреждений. Результаты позволят сформулировать специальные рекомендации для архитекторов, пректировщиков, дизайнеров и градостроителей по проектированию данных типов зданий в Москве в соответствии с действующим политическими инициативами.

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Результаты проекта: Исследование станет материалом для обсуждения вопросов образовательной политики, развития теории образования, для практики использования школы в качестве учебного и социального пространства, а также для архитектурных разработок, испытывающих дефицит данных в области школьного строительства. Приглашаем всех заитересованных к участию в проекте: архитекторов, дизайнеров, проектировщиков, градостроителей, философов, социологов.

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.

Официальный сайт

Московский городской психологопедагогический университет http://мгппу.рф Сайты партнеров проекта Arts and Humanities Research Counci (UK) http://www.ahrc.ac.uk University of Bath (UK) http://www.bath.ac.uk University of Oxford (UK) http://www.ox.ac.uk Feilden Clegg Bradley Studios (UK) http://www.fcbstudios.com

© Круглый стол «Территория дизайна. Новый облик учреждений образования» |19 декабря 2012 г.