Новый подход к подготовке воспитателей
Бурлакова И.А., кандидат психологических наук, зав. кафедрой Дошкольная педагогика и психология факультета Психология образования МГППУ
Результаты выполнения заданий методики Графический диктант (автор Б.Д.Эльконин)
Результаты выполнения заданий методики Учебная деятельность (автор Цеханская Л.И.)
Уровни игры (2003 г.)
Иградействие
Игра-роль
Играотношение
Не играли
47,5%
20%
8%
24,5%
Режим дня в детском саду (примерный) средняя группа (4-5 лет) Дома 06.30 - 07.30 Подъем, утренний туалет В дошкольном учреждении 07.00 - 08.25 Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 08.25 - 08.55 Подготовка к завтраку, завтрак 08.55 - 09.50 Подготовка к занятиям, занятия 09.50 - 11.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 11.50 - 12.15 Возвращение с прогулки, игры 12.15 - 12.50 Подготовка к обеду, обед 12.50 - 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон 15.00 - 15.25 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15.25 - 15.50 Подготовка к полднику, полдник 15.50 - 16.30 Самостоятельная художественная деятельность 16.30 - ... Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка специалистов для дошкольного образования
ВПО
СПО
050703 Дошкольная педагогика и психология
Преподаватель Дошкольной педагогики и психологии
050707 Педагогика и методика дошкольного образования
Организатор-методист дошкольного образования
0313 Дошкольное образование
Воспитатель детей дошкольного возраста
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0313 Дошкольное образование (повышенный уровень среднего профессионального образования) Вводится в действие с 1 сентября 2002 г.
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
690
Математические и общие естественнонаучные дисциплины
132
Общепрофессиональные дисциплины, в т.ч.:
823
25,6%
Педагогика
200
24,3%
Психология
170
20,7%
Дисциплины предметной подготовки, в т.ч.
1471
48%
Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования
33/52
2,2/3,5%
всего 3116
100%
А.В.Запорожец «комплексный подход к воспитанию не может быть осуществлен с помощью суммы отдельных педагогических приемов и методов. Он требует <…> соответствующей организации всей жизни и деятельности детей» «обучение в данном возрасте носит своеобразный характер. Оно происходит не в форме целенаправленной учебной деятельности, как у школьника, а в процессе непосредственного ознакомления с окружающим, живого общения со взрослыми, различного вида специфически дошкольных игр и занятий»
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.) Развитие как главная составляющая понятия дошкольного образования
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)
Программа должна:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Идея программы: Подготовка, позволяющая воспитателю «видеть» и понимать каждого ребенка, происходящие с ним изменения в результате образовательной работы, понимать роль деятельности в развитии дошкольников, работать с проблемами детей и детством в целом, используя деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей
Федеральная программа развития российского образования (2005 г.)
Отмечается необходимость подготовки специалистов иного уровня, «умеющих работать с процессами образования и развития, владеющих способами оформления собственных оригинальных методик и технологий, умеющих рефлексировать собственную педагогическую мыследеятельность, умеющих работать с участниками образовательного процесса любого возраста и любого социально-психологического статуса»
ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Профессиональные задачи воспитателя
Общие для всех видов профессиональной деятельности задачи (п.4.4.1)
ЗАДАЧИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование» Цикл 1. Гуманитарный, социальный и экономический
Общекультурные компетенции (ОК)
Цикл 2. Математический и естественнонаучный Цикл 3. Профессиональный Модуль 1 - Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности
Модуль 2 – Психология и педагогика развития детей Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности
Базовая часть
Общепрофессиональные компетенции (ОПК)
Вариативная часть
Компетенции в педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД)
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности Базовая часть
Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
Вариативная часть
Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях Теория и методика познавательно-речевого развития дошкольника Теория и методика социально-личностного развития дошкольника Теория и методика художественно-эстетического развития дошкольника Теория и методика физического развития дошкольника Психологический практикум: Тренинг педагогического общения Детская литература
КОМПЕТЕНЦИИ способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками
способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников
КОД
ПКД-5
ПКД-6
ДИСЦИПЛИНЫ Методы математической статистики психолого-педагогических исследований
Б3М3
Психолого-педагогическая диагностика
Б3М3
Гендерная психология Развитие общения в раннем и дошкольном возрасте
Б3М2
Психология семьи и семейное воспитание Этнопедагогика
Б3М1
Проблемы и профилактика трудностей адаптации ребенка к новым условиям воспитания и обучения Развитие общения в раннем и дошкольном возрасте Психолого-педагогический практикум: организация досуга в ДОУ Психолого-педагогический практикум: Тренинг педагогического общения
Б3М2 Б3М2
Б3М3
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Цели программы магистратуры: подготовка высококвалифицированных педагогов, способных оказывать содействие развитию каждого ребенка, эффективно и творчески решать проблемы развивающего образования дошкольников; интеграция теоретических положений о психическом развитии ребенка в дошкольном детстве и развивающей образовательной практики; стимулирование личностного развития будущих магистров и их дальнейшего профессионального роста; раскрытие творческого потенциала и расширение образовательных возможностей российских педагогов.
Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Компетенции магистра: Общекультурные
ОК
Общепрофессиональные
ОПК
Компетенции в области: психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального сопровождения
ПКПП 1,2, 3, 5-9
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
ПКСПП -4
образовательной деятельности
ПКОД-1,2,3,5-8,10,11
научно-исследовательской деятельности
ПКНИ-1-5, 7-9
научно-методической деятельности
ПКНМ-2,4-7
организационно-управленческой деятельности
ПКОУ3,7
«Организация образовательного процесса в ДОУ» КОМПЕТЕНЦИИ способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития дошкольников и зоны их ближайшего развития (ОПК-1); - умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4); - способен с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1); - способен проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7); - способен определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2); - способен ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5). В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: теоретико-методологические основы (принципы и подходы) образования детей дошкольного возраста, специфику организации образовательного процесса в ДОУ. Уметь: разрабатывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования; осуществлять научно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретикометодологическими основами и спецификой дошкольного образования; организовывать взаимодействие специалистов ДОУ по решению образовательных задач в целях качественной организации образовательного процесса. Владеть: современной дидактикой (методами, средствами, формами работы) образовательного процесса в ДОУ, соответствующей теоретико-методологическим основам дошкольного образования; критериями отбора программ, технологий, методик для организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретикометодологическими основами дошкольного образования.
Спасибо за внимание