Projecto Curricular de Agrupamento 2011/2012 by pte aepinhel

2011 / 2012

Projeto Curricular de Agrupamento ÍNDICE 1. Preâmbulo ..............................................................................................................................3 2. Introdução .............................................................................................................................4 3. Caracterização do Meio .........................................................................................................5 4. Estrutura do Agrupamento ....................................................................................................6 5. Modelo Conceptual ...............................................................................................................7 5.1. Articulação ....................................................................................................................7 5.2. Objectivos .....................................................................................................................8 5.3. Finalidades .....................................................................................................................8 6. Organização Escolar 6.1. Constituição das Turmas ...............................................................................................9 6.2. Horário de Funcionamento das Escolas 6.2.1. Ensino Pré-escolar .............................................................................................12 6.2.2. Primeiro Ciclo do Ensino Básico ......................................................................13 6.2.3. Segundo Ciclo do Ensino Básico ......................................................................14 6.2.4. Terceiro Ciclo e E. Secundário .........................................................................14 6.3. Matriz Curricular 6.3.1. Ensino Pré-escolar .............................................................................................15 6.3.2. Primeiro Ciclo do Ensino Básico ......................................................................16 6.3.3. Segundo Ciclo do Ensino Básico ......................................................................17 6.3.4. Terceiro Ciclo do Ensino Básico ......................................................................18 6.3.5. Áreas Curriculares não Disciplinares ...............................................................22 6.3.6. Ensino Secundário 6.3.6.1.

Cursos Científicos-humanísticos ......................................................... 23

6.3.6.2.

Cursos de Ciências e Tecnologias ....................................................... 23

6.3.6.3.

Curso de Artes Visuais ........................................................................ 23

6.3.6.4.

Curso de Línguas e Humanidades ....................................................... 23

6.3.6.5.

Cursos Profissionais .............................................................................23

6.3.6.6.

Outras Ofertas ..................................................................................... 24

7. Actividades de Enriquecimento Curricular ...................................................................... 24 7.1. Actividades de Enriquecimento Curricular/Projectos: 3ºCiclo/Secundário………....26 8. Critérios para a Distribuição do Serviço Lectivo ..............................................................26 9. Componente de Apoio à família/Prolongamento de Horário ............................................27

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento 10. Organização Pedagógica 10.1.

Competências Gerais ........................................................................................28

10.2.

Competências Transversais ..............................................................................34

10.3.

Estruturação dos Apoios a Alunos com Necessidades Educativas

Especiais .............................................................................................................................36 11. Avaliação Pedagógica ........................................................................................................37 11.1. Modalidades de Avaliação ........................................................................................37 11.2. Critérios Gerais de Avaliação .................................................................................. 38 12. Parâmetros de Avaliação do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico……………..……………169 13.Orientações para a Elaboração do Projecto Curricular de Turma…………..……………171 14. Plano de Formação ………………………………………………………...……………175 15. Articulação com o Plano Anual de Actividades …………………………..……………175 16. Avaliação do Projecto Curricular …………………………………………….................175

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

“A Educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria vida.” Jhon Dewey

1. Preâmbulo O documento que se apresenta é a resposta do Agrupamento ao estipulado no Decreto-Lei nº6/2001 de 18 de Janeiro, que prevê a implementação de um Currículo Nacional que estabeleça aquilo que todos. têm de aprender, baseado nas competências

experiências

educativas

essenciais.

Também o Decreto-Lei nº 74/2004, que orienta a revisão curricular do ensino secundário, define o currículo nacional como o conjunto de aprendizagens a desenvolver pelos alunos de cada curso, tendo como referência os programas das diferentes disciplinas, competindo a cada escola/agrupamento a definição das estratégias de desenvolvimento do referido currículo. O Projecto Curricular de Agrupamento implica a construção e a fundamentação de propostas, a tomada de decisões, a avaliação de resultados e uma permanente readequação de processos por parte das escolas e dos professores. Valoriza igualmente o questionamento dos papéis e das tarefas curriculares dos professores e das equipas educativas, a avaliação, a diferenciação pedagógica, as competências transversais e as essenciais em cada componente curricular e ciclo de ensino. A construção de um projecto é sempre uma declaração de intenções que visam integrar-se numa prática. O desenvolvimento deste projecto curricular deve, por isso, ser sujeito a um processo contínuo e rigoroso da avaliação das metas, da aplicação das medidas e dos resultados obtidos para que, de modo justificado e consequente, se proceda aos ajustamentos julgados necessários.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

2. Introdução Sendo este um agrupamento vertical, o projecto curricular tem necessariamente que integrar todos os níveis de educação escolar estabelecidos na Lei de Bases do Sistema Educativo. Os Decretos-leis, acima referidos, estabelecem como principal objectivo a implementação de um Currículo Nacional, de acordo com os seguintes pressupostos: diferenciação, adequação e flexibilização. O Currículo Nacional refere-se às aprendizagens que se deseja que sejam feitas pelos alunos, com vista à consecução de duas finalidades principais: a) Resposta às necessidades e exigências da sociedade; b) Satisfação das necessidades do desenvolvimento e da realização individual dos alunos. Neste contexto, é no Projecto Curricular de Agrupamento que a comunidade educativa assume as suas prioridades curriculares, desenhadas de acordo com o currículo nacional e com as particularidades de cada escola. As estratégias de desenvolvimento, adequação e diferenciação do Projecto Curricular de Agrupamento ao contexto de cada Turma, são concretizadas no Projecto Curricular de Turma, da responsabilidade do Conselho de Turma/Titular de Turma. Tendo em conta as funções sociais da escola, a diversidade dos contextos sociais e a heterogeneidade dos alunos, deve reconhecer-se a importância de flexibilização do currículo, o que implica: a) Adequação dos conteúdos e dos processos educativos às particularidades do contexto e às características específicas dos alunos; b) Definição dos papéis curriculares da escola e dos professores na tomada de decisões sobre questões centrais do desenvolvimento curricular. Identificadas as metas e os conteúdos considerados essenciais no currículo nacional, a diferenciação manifestar-se-á nas metodologias, nos materiais didácticos, no tempo, nos espaços educativos e nos grupos de alunos. A gestão flexível do currículo assim entendida, requer:

4 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento  Um bom conhecimento dos alunos, colocados no centro das preocupações dos professores ao planificarem a sua prática curricular;  A explicitação das particularidades da escola, entendida no sentido mais abrangente, e a clarificação dos pressupostos comuns no Projecto Curricular de Agrupamento e nos Projectos Curriculares de Turma.  Uma regular cooperação entre os professores dos mesmos alunos, assumindo os conselhos de turma um maior protagonismo na adequação do currículo às necessidades, interesses e características dos alunos; Salientando que foi do contexto em que este Agrupamento de Escolas está inserido que surgiram as problemáticas evidenciadas no Projecto Educativo, poder-se-á referir que a grande meta deste Projecto Curricular é o de lhe dar uma resposta eficaz no âmbito do desenvolvimento curricular.

3. Caracterização do Meio 3.1. Caracterização Sócio Económica e Cultural Geograficamente, Pinhel situa-se no interior do distrito da Guarda. A situação geográfica de Pinhel, que há centenas de anos contribuiu para o seu enriquecimento, contribuiu hoje e há muitas décadas a esta parte para a sua estagnação, despovoamento e empobrecimento. O Pinhel de hoje é, essencialmente, uma cidade de serviços, conhecendo-se como principais empregadores a Câmara Municipal e todas as escolas, desde o Pré- Escolar ao Ensino Secundário. Com um passado histórico tão rico, contrasta o presente. A indústria não se enraizou e, desta forma, a mão-de-obra procura em outras partes do concelho e distrito o seu sustento. Permanece, apenas, uma agricultura subsidiária. As freguesias que pertencem à zona de influência do Agrupamento estão, portanto, inseridas num meio essencialmente rural, fornecedoras de mão-de-obra para a construção civil, serviços, industrias e outras, sediadas no concelho de Pinhel. De forma geral, o nível social, económico e cultural é baixo, verificando-se algumas situações críticas.

5 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

3.2. Enquadramento Legal Tendo por base o Decreto-Lei n.º 115-A/98, de 4 de Maio, com as alterações introduzidas pela Lei n.º 24/99, de 22 de Abril, o Agrupamento de Escolas de Pinhel foi

constituído ao abrigo do Despacho n.º 13313 (2.ª Série), de 13 de Junho de 2003, de Sua Ex.ª o Secretário de Estado da Administração Educativa, publicado no Diário da República

n.º

155,

Série,

Julho

2003.

A Escola Secundária com 3.º Ciclo de Pinhel passou a integrar o actual Agrupamento de Escolas de Pinhel em Agosto de 2009, conforme consta do auto da tomada de posse da Comissão Administrativa Provisória. Com sede na Escola Secundária com 3.º Ciclo de Pinhel, situada na Avenida Carneiro de Gusmão, o Agrupamento é constituído, para além da Escola atrás referida, pela Escola Básica do 2ºCiclo de Pinhel, por 4 Escolas Básicas do 1.º Ciclo e 4 salas de apoio da EB 1 de Pinhel e por 10 Jardins-de-Infância.

4. Estrutura do Agrupamento Órgão/Estrutura de orientação educativa Conselho Geral

     

4. Direcção 5. 6.     Conselho Pedagógico      

Composição/Número Sete representantes do Pessoal Docente. Seis representantes dos Pais e Encarregados de Educação. Dois representantes do Pessoal não Docente. Três representantes da Autarquia. Três representantes das Instituições e Organizações Um representante dos alunos Director. Subdirectora. Dois Adjuntos. Director; Representante dos Pais e Encarregados de Educação; Seis Coordenadores dos Departamentos Curriculares; Representante dos Coordenadores do 2º e 3º Ciclos; Coordenador do Ensino Secundário; Coordenador dos Cursos Profissionais; Representante dos Serviços de Psicologia e Orientação; Representante do Pessoal Não Docente; Representante dos Coordenadores das Bibliotecas Escolares. Representante dos alunos 6 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

 Conselho  Administrativo  Lín Departamentos Curriculares

 Conselhos de Turma    Serviços de Psicologia e Orientação   Outros Serviços     

Director; Chefe dos Serviços de Administração Escolar; Subdirectora. Línguas; Ciências Sociais e Humanas; Matemática e Ciências Experimentais; Expressões; 1.º Ciclo; Ensino Pré-Escolar. Professores da Turma (2.º e 3ºCiclos); Um delegado dos Alunos. (3º Ciclo e ensino secundário); Um representante dos Pais e Encarregados de Educação (3º Ciclo e Ensino Secundário). Grupo de Educação Especial; Unidade de Apoio de Multideficiência; Serviço de Orientação e Psicologia. Bibliotecas; Acção Social Escolar; Componente de Apoio à Família; Actividades de Tempos Livres; Actividades de Enriquecimento Curricular.

5. Modelo Conceptual 5.1. Articulação Todos os níveis de ensino devem ser representados nos diferentes órgãos de Gestão e, sempre que necessário, é conveniente que reúnam entre si. As decisões pedagógicas e gestionárias devem ser favoráveis à ideia de Agrupamento. O desenvolvimento curricular terá como fio condutor, as opções decorrentes do projecto educativo, a autonomia e os normativos conducentes ao acesso e sucesso escolar de todos os alunos sem excepção. À organização das Turmas está subjacente a igualdade de oportunidades e a integração social daqueles que mais precisam. Então, as práticas que levam à criação de turmas “guetos”, estão excluídas nesta articulação democrática. Devem desenvolver-se procedimentos descentralizadores e autonómicos com vista ao desenvolvimento de mudança e aproveitamento dos recursos 7 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento existentes e implementar-se uma política educativa e organizacional, com sentido de humanidade e dignificadora de todos os alunos. O Projecto Curricular de Agrupamento virá a reflectir a realidade da comunidade educativa que beneficia. Assim, não poderá ser um documento acabado, mas um conjunto de metas e orientações, dedicadas a comportar uma realidade educativa concreta, vinculada ao seu projecto educativo, já reconhecido de todos os seus intervenientes.

5.2. Objectivos 1.

Contribuir para a melhoria da qualidade das prestações escolares dos alunos através de um processo ensino / aprendizagem integrado e integrador, contando com o envolvimento de toda a comunidade.

2. Favorecer o percurso escolar dos alunos de forma sequencial e articulada tendo em vista a melhoria do processo ensino – aprendizagem, reforçando uma cultura de rigor, de exigência, de responsabilidade entre os diferentes agentes educativos. 3. Minimizar as assimetrias existentes entre as diversas escolas através da disponibilização pela escola sede dos recursos humanos, técnicos, pedagógicos e administrativos. 4. Implementar metodologias de trabalho que promovam a autonomia, o espírito crítico e a abertura à inovação e à mudança, integrando de forma transversal, as tecnologias da informação. 5. Incentivar a participação cada vez mais activa e empenhada de todos os membros da comunidade local escolar, nomeadamente alunos, pais, pessoal docente e não docente, autarquia e associações sócio – culturais. 6. Mobilizar os alunos para uma intervenção activa na sociedade, criando situações concretas do exercício da cidadania, promovendo, também estilos de vida saudável.

5.3. Finalidades Este projecto assenta no Projecto Educativo do Agrupamento que define as grandes finalidades educativas, em torno das quais, os diferentes actores devem actuar de forma consensual. Ainda assim importa definir, neste documento, as linhas de força que orientam o trabalho da comunidade educativa e que devem constituir a sua prioridade. 8 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento Neste sentido apontamos como prioritárias as seguintes finalidades: - Promover o trabalho de grupo e cooperativo entre os elementos da comunidade educativa do Agrupamento; - Promover o desenvolvimento profissional dos docentes e pessoal auxiliar que integram o Agrupamento através da dinamização e frequência de acções de formação; - Articular o currículo com os diferentes pares intervenientes; - Proporcionar a formação integral dos alunos; - Promover a socialização combatendo o absentismo e o abandono escolar; - Promover o sucesso dos alunos melhorando a qualidade das aprendizagens exigindo a aquisição de competências essências; - Desenvolver o domínio de técnicas de pesquisa, organização, estudo e memorização; - Desenvolver actividades integradoras que estimulem nos alunos o espírito de autonomia, responsabilidade, pertença e espírito crítico e, simultaneamente, promovam a participação de toda a comunidade educativa; - Proporcionar a aquisição de competências básicas na utilização das TIC.

6. Organização Escolar 6.1. Constituição das Turmas A constituição de turmas é uma dimensão organizacional muito importante atendendo aos reflexos pedagógicos que dela advêm. Foram definidos os critérios a seguir mencionados mas deve ser cumprida a legislação em vigor. Critérios para a constituição de Turmas no Pré-escolar 1- As turmas no Ensino Pré-Escolar são constituídas por 25 alunos; 2- No caso de haver duas crianças com Necessidades Educativas Especiais, devidamente comprovadas, o número máximo de alunos é de 20; 3- Crianças com Necessidades Educativas Especiais declaradas no acto da matrícula têm prioridade de frequência dos Jardins-de-Infância em relação a todos os outros candidatos da mesma faixa etária; 4- Dar continuidade pedagógica, fazendo a distribuição, equitativamente, dos alunos; 5- No caso do Jardim-de-Infância ter três salas, devem ser constituídas turmas homogéneas, caso o número de matrículas o justifique; 9 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 6- Admitir novas crianças para frequência dos Jardins-de-Infância pela primeira vez, preferencialmente, até Dezembro. No caso de crianças que completem os três anos a partir de Janeiro, entrarão posteriormente à data do seu aniversário. As crianças com 5 anos de idade são admitidas durante todo o ano, desde que haja vaga; 7- Por motivo de mudança de residência ou local de trabalho do encarregado de educação, caso haja vaga, uma criança com frequência de Jardim-de-Infância pode ingressar em qualquer altura do ano; 8- Por motivo de mudança de residência ou local de trabalho do encarregado de educação, caso não haja vaga no Jardim de Infância, uma criança com frequência do ensino pré-escolar integra a lista de espera, tendo prioridade sobre os alunos do mesmo grupo etário que não tenham frequência do referido ensino pré-escolar; 9- Terminado o período de inscrição, se não houver vaga, as crianças inscritas, fora de prazo, integram a lista de espera no final do seu grupo etário. Critérios para a constituição de turmas no 1º Ciclo: 1- Na constituição das turmas do 1º ano de escolaridade, deverá procurar manter-se o grupo proveniente do pré-escolar ou, quando não for possível, a integração de pequenos grupos de alunos provenientes da mesma turma, sempre que isso se considere possível e benéfico; 2- A distribuição dos alunos pelas turmas deverá ser feita de forma a manter o mais possível, o equilíbrio relativamente à idade e ao sexo. 3- A distribuição de alunos referenciados, no Pré-Escolar, como alunos com necessidades educativas especiais far-se-á de acordo com a lei em vigor; 4- Na constituição das turmas do 1º ano de escolaridade, sempre que possível, deverão ser tidas em linha de conta as informações das educadoras de infância manifestadas por escrito; 5- Alunos que ficam sem turma, retidos no final de Ciclo, devem ser prioritariamente integrados numa turma do seu ano de escolaridade, tendo em atenção a idade e o desenvolvimento global que apresentam; 6- Caso seja necessário proceder a uma redistribuição dos alunos de forma a equilibrar o número de alunos por turma, poderão ser redistribuídos os alunos que, embora tenham 10 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento transitado de ano, se encontrem pedagogicamente mais enquadrados no ano lectivo anterior, depois de contactados os encarregados de educação; 7-

Em casos excepcionais, devidamente fundamentados pelo professor e/ou por um

técnico especializado, com a concordância do encarregado de educação e com a aprovação do Conselho Pedagógico, um aluno retido pode ser integrado numa turma do ano que efectivamente vai frequentar; 8- A distribuição dos alunos retidos, mencionados no ponto anterior, num determinado ano de escolaridade, far-se-á de forma equilibrada pelas várias turmas, tendo em atenção o perfil dos alunos e ponderando as características das turmas mais adequadas; 9- Se no início do ano lectivo houver necessidade de se criar uma nova turma, de um determinado ano de escolaridade (de duas turmas formar três) o critério a seguir é o seguinte: - Dividir equitativamente o número de alunos por turma (total de alunos 51, a dividir por 3 turmas, ficarão os primeiros 17 alunos por ordem alfabética de cada turma e os restantes formarão a 3ª turma). Critérios para a constituição de turmas no 2º ciclo 1- O grupo/turma, proveniente do 1º ciclo, deverá ser mantido no 2º ciclo, salvo quando houver indicações escritas e fundamentadas do professor do 1º ciclo, psicólogo, professor do ensino especial e/ou do Encarregado de Educação, que não contrariem as normas estabelecidas; 2- Caso não seja possível manter o grupo/turma, deverá ter-se em conta, sempre que possível, a integração de pequenos grupos de alunos provenientes da mesma turma; 3- As mudanças de turma, devidamente fundamentadas, só poderão ser consideradas desde que haja vaga na turma pretendida e que não contrarie o estipulado na lei em vigor; 4- Quando por razões pedagógicas ou disciplinares se mostre conveniente a mudança de um aluno de uma turma para outra, no âmbito da Lei 30/2002, de 20 de Dezembro, com a redacção que lhe foi dada pela Lei 3/2008, de 18 de Janeiro, poderá ser autorizado pelo órgão executivo, mediante parecer do Conselho de Turma ou Conselho de Docentes; 11 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 5- A distribuição de alunos com necessidades educativas especiais far-se-á de acordo com a lei em vigor; 6- No 6º ano, o grupo/turma deve manter-se igualmente, excepto quando houver orientações do Conselho de Turma anterior para a inclusão do aluno noutra turma; 7- A distribuição dos alunos retidos no 5º ano e no 6º ano far-se-á de forma equilibrada pelas várias turmas, tendo em atenção o perfil dos alunos e ponderando as características das turmas mais adequadas. Critérios para a constituição de turmas no 3º Ciclo A organização das turmas no 3º ciclo obedece a critérios heterogéneos, como fonte de desenvolvimento e enriquecimento mútuo destacando-se: 1. Continuidade pedagógica - sempre que possível o grupo/turma deverá manter-se. 2. Idade – existindo grupos de alunos que se destacam por serem mais velhos, e que têm naturalmente percursos escolares idênticos, deve evitar juntá-los numa mesma turma; 3. Afinidade - será privilegiada a permanência de grupos de alunos oriundos da mesma turma ou escola; 4. Percurso escolar anterior – existindo situações de retenção, retenção repetida, abandono escolar ou outras situações previamente referenciadas, deve evitar juntar esses alunos numa mesma turma; 5. A constituição de turmas do 3.º ciclo é da responsabilidade da comissão de trabalho nomeada para o efeito. 6 A comissão de trabalho segue as orientações escritas e fundamentadas do conselho de turma, psicóloga e outros serviços. Critérios para a constituição de turmas no ensino secundário No ensino secundário, dentro do mesmo curso, as turmas devem ser tanto quanto possível homogéneas, no que se refere às Línguas Estrangeiras e às disciplinas de opção.

6.2. Horário de Funcionamento das Escolas O período de funcionamento dos estabelecimentos escolares deste Agrupamento é o seguinte:

6.2.1. – Ensino Pré-Escolar O horário de funcionamento dos Jardins-de-Infância é definido, no início do ano lectivo, em reunião de pais e encarregados de educação, tendo sempre em atenção o contexto em que cada estabelecimento se encontra inserido. No entanto, regista-se a observância de algumas normas: 12 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento * As actividades escolares decorrem de segunda a sexta-feira em regime normal; * O intervalo para almoço não poderá ser inferior a 1h para estabelecimentos de ensino dotados de refeitório e de 1h30m para os restantes;

Manhã

Início - 9.00h (a generalidade dos Jardins de Infância de inicia às 8.00h com a componente de apoio à família) Intervalo para suplemento alimentar de 20 a 30 minutos Términus - 12.00h A interrupção para o almoço pode ser de 1h ou 2h

Almoço Tarde

Início - entre as 13.00h e as 14.00h Términus - entre as 15.00h e as 16.00h

Actividades de Enriquecimento Curricular

Início - entre as 15.30h e as 16.00h Términus - 18.00h

6.2.2. - 1º Ciclo do Ensino Básico Tempos Lectivos

2ª Feira

3ª Feira

4ª Feira

5ª Feira

6ªFeira

9h – 10h 10h – 11h 11h – 12h

12h00

ALMOÇO

a) 13h30m – 15h30m b)14h – 15h 50m a)15h30m – 17h30m Actividades b)16h – 17h 35m a) Horário das escolas das freguesias

de Enriquecimento Curricular

b) Horário da escola dePinhel

13 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento Todos os estabelecimentos do primeiro ciclo do Ensino Básico funcionam em regime normal a definir o início entre as 9h e as 9.30h e o final entre as 15h e as 15.30h. O período de almoço decorre entre as 12horas e as 13horas e 30minutos. Os estabelecimentos do Ensino Pré-Escolar e do 1º Ciclo podem fazer alteração de horário de acordo com as actividades programadas no respectivo Plano Anual de Actividades e de acordo com o estipulado no Regulamento Interno do Agrupamento. 6.2.3. - 2º Ciclo do Ensino Básico As actividades lectivas decorrem de 2ª a 6ª feira no período compreendido entre as 9 horas e as 17 horas e 30 minutos, estando previsto um intervalo de 20 minutos no período da manhã e outro de 15 minutos no período da tarde. O período de almoço ocorre entre as 12.20h e as 14.15 horas.

Mancha horária para os 5º e 6º anos de escolaridade Tempos lectivos Início

Termo

09:00

09:45

10:30

2ªFeira

3ªFeira

4ªFeira

5ªFeira

6ªFeira

Intervalo de 20 minutos 10:50

11:35

12:20

12.25

13.10

ALMOÇO*

13.25

14.10

ALMOÇO*

14.15

15.00

15:45 Intervalo de 15 minutos

16.00

16:45

16.45

17:30

6.2.4. 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário \Mancha

horária para o 3º ciclo e ensino secundário

14 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento Tempos lectivos Início

Termo

09:00

09:45

10:30

2ªFeira

3ªFeira

4ªFeira

5ªFeira

6ªFeira

Intervalo de 20 minutos 10:50

11:35

12:20

12.25

13.10

ALMOÇO*

13.25

14.10

ALMOÇO*

14.15

15.00

15:45 Intervalo de 15 minutos

16.00

16:45

16.45

17:30

*Dependendo do horário de algumas turmas, a hora de almoço será no primeiro ou segundo tempo assinalados. À sexta-feira, no 2º ciclo, e 3º ciclo/secundário, propõe-se que as actividades lectivas terminem o mais cedo possível de forma a viabilizarem o funcionamento de algumas propostas de enriquecimento curricular e/ou ocupação dos tempos livres, apoios pedagógicos acrescidos, aulas de recuperação e desporto escolar.

6.3. Matriz Curricular 6.3.1. - Ensino Pré-Escolar No Ensino Pré-Escolar não existe um currículo formal, as Orientações Curriculares não constituem um currículo explícito, são “ um conjunto de princípios orientadores para apoiar o educador nas suas decisões sobre a sua prática (...)”. O educador de infância titular do grupo de crianças é o responsável, o construtor e o gestor do currículo no âmbito do Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas; para construir esse currículo deve fazê-lo em equipa pedagógica, atendendo às necessidades, aos interesses e aos saberes das crianças. Ao planificar as situações de aprendizagem o educador tem de atender aos objectivos inerentes às diferentes áreas de conteúdo, assim como à articulação entre as mesmas. Também se devem reflectir nesse currículo os interesses das famílias, da comunidade e a articulação com outros níveis de ensino. 15 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento A Área de Formação Social “ (...) corresponde a um processo que deverá favorecer, de acordo com as fases de desenvolvimento, a aquisição de espírito crítico e a interiorização de valores espirituais, estéticos, morais e cívicos. ”. A Área da Expressão e Comunicação - Domínio das Expressões: Motora, Dramática, Plástica e Musical - Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à escrita - Domínio da Matemática “ A Área da expressão e comunicação engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão e o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem.”. A Área do Conhecimento do Mundo “A Área do conhecimento do mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo de saber e compreender o porquê. Curiosidade que é fomentada e alargada na educação Pré-Escolar através de oportunidades de contactar com novas situações que são simultaneamente ocasiões de descoberta e exploração do mundo.” Orientações Curriculares - Áreas de Conteúdo Áreas de Conteúdo Domínio das expressões: - Motora Expressão Formação Pessoal e Social

- Dramática

- Plástica

Comunicação

- Musical Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Domínio da Matemática

Conhecimento do Mundo Total: 25 horas

6.3.2. - 1º Ciclo do Ensino Básico

16 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

Matriz Curricular do 1º Ciclo 1º, 2º, 3º e 4º anos Carga Horária/Semana

Educação para a Cidadania

Áreas Curriculares Disciplinares

(Despacho nº19575/06 de 25/09)

Língua Portuguesa

Matemática

Estudo do Meio

Áreas de Expressão e Educação Musical e Dramática Plástica Físico-Motora Formação Pessoal e Social

5h Áreas Curriculares não Disciplinares Formação Cívica Estudo Acompanhado Área de Projecto Total

25horas

De acordo com o Decreto-lei nº6/2001, a Área de Projecto, Estudo Acompanhado e Formação Cívica serão desenvolvidas em articulação entre si e com as Áreas Curriculares Disciplinares. 6.3.3. - 2º Ciclo do Ensino Básico

Educação para a Cidadania

Matriz Curricular do 2º Ciclo Blocos Áreas Curriculares Disciplinares Língua Portuguesa

5ºano

6ºano 3

História e Geografia de Portugal

1,5

Língua estrangeira (Inglês/Francês)

1,5

Matemática Ciências da Natureza Educação Visual e Tecnológica

17 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento Educação Musical

1,5

0.5

0,5

E.M.R.C.

0,5

0.5

Total

Formação Pessoal e Social

Educação Física Áreas Curriculares não Disciplinares Formação Cívica Estudo Acompanhado

O meio bloco, a decidir pela Escola, foi atribuído à disciplina de História e Geografia de Portugal, no 5ºano e a Língua Estrangeira, no 6ºano.

6.3.4. 3.º Ciclo do Ensino Básico Os alunos, ao chegarem ao 7.º ano, no 3.º Ciclo, deparam-se com um novo currículo. Deixam algumas disciplinas como Educação Musical e passam a frequentar Ciências Físico-químicas, Educação Visual e Educação Tecnológica, duas disciplinas distintas, mas uma só no 2.º ciclo.

Matriz Curricular do 3º Ciclo Carga horária semanal (x 90 min.) (a)

COMPONENTES DO CURRÍCULO 7º Ano

8º Ano

9º Ano

Total Ciclo

2,5

7,5

2,5

7,5

2,5

6,5

Áreas curriculares disciplinares: Língua Portuguesa Língua Estrangeira LE1; LE2. Ciências Humanas e Sociais: Educação para a cidadania

História Geografia Matemática Ciências Físicas e Naturais Ciências Naturais; Físico-Química. Educação Artística Educação Visual;

18 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento Outra Disciplina (oferta da escola) (b)

Educação Tecnológica Educação Física

1,5

Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação

(d) 1,5

5,5

1,5

4,5

Educação Moral e Religiosa (e)

0,5

1,5

Áreas curriculares não disciplinares (f)

0,5

1,5

Formação Cívica. Formação Pessoal e Social

Total A decidir pela escola Máximo Global

16(16,5) 16(16,5) 17(17,5)

49 (50,5)

0,5

2,5

17,5

Actividades de enriquecimento (g)

(a) Carga horária semanal refere-se a tempo útil de aula e está organizada em períodos de 90 minutos. (b) A escola poderá oferecer outra disciplina da área da Educação Artística (Educação Musical, Teatro, Dança, etc.) se, no seu quadro docente, existirem professores para a sua docência. (c) Nos 7.º e 8.º anos, os alunos têm: i) Educação Visual ao longo do ano lectivo; ii) numa organização equitativa com a Educação Tecnológica, ao longo de cada ano lectivo, uma outra disciplina da área da Educação Artística. No caso da escola não oferecer uma outra disciplina, a Educação Tecnológica terá uma carga horária igual à disciplina de Educação Visual. (d) No 9.º ano, do conjunto das disciplinas que integram os domínios artísticos e tecnológicos, os alunos escolheram uma única disciplina das que frequentaram nos 7.º e 8.º anos. (e) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do n.º 5 do artigo 5.º (f) Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informação e da comunicação, e constar explicitamente do projecto curricular da turma. A área de projecto e a área de estudo acompanhado são asseguradas, cada uma, por um professor. (e) Actividade de carácter facultativo, nos termos do artigo 9.º O trabalho a desenvolver pelos alunos integrará, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas à natureza das diferentes áreas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das ciências.

 Currículo do 7.º ano na Escola COMPONENTES DO CURRÍCULO DO 7.º ANO/TURMA D Áreas curriculares disciplinares: Língua Portuguesa Educação Língua Estrangeira para a LE1; Inglês LE2. Espanhol cidadania

Carga horária semanal (x 90 min.) 2,5 1,5 1,5

Ciências Humanas e Sociais: 19 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento História Geografia

1 1

Matemática

2,5

Ciências Físicas e Naturais Ciências Naturais; Físico-Química.

1 1

Educação Artística Educação Visual;

1 1

Educação Tecnológica Educação Física

1,5

Educação Moral e Religiosa

0,5

Áreas curriculares não disciplinares Formação Cívica. Formação Pessoal Total e Social A decidir pela escola

0,5 16(16,5) 1

Máximo Global

17,5

Actividades de enriquecimento

Currículo Nacional do 8.º Ano COMPONENTES DO CURRÍCULO

Carga horária semanal (x 90 min.)

Áreas curriculares disciplinares: Língua Portuguesa

2,5

Língua Estrangeira LE1; LE2.

1 1,5

Ciências Humanas e Sociais: 1

História

Educação para a cidadania

Geografia

1,5

Matemática

2,5

Ciências Físicas e Naturais Ciências Naturais;

Físico-Química.

Educação Artística Educação Visual; Educação Tecnológica Educação Física Formação Pessoal

Educação Moral e Religiosa

1 1 1,5 0,5

20 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento e Social

Áreas curriculares não disciplinares Formação Cívica

0,5

Total

16(16,5)

A decidir pela escola Máximo Global

1 17,5

Actividades de enriquecimento (g)

 Currículo Nacional do 9.º Ano COMPONENTES DO CURRÍCULO

Carga horária semanal (x 90 min.)

Áreas curriculares disciplinares: Língua Portuguesa

2,5

Língua Estrangeira LE1;

1,5

LE2.

Ciências Humanas e Sociais: 1,5

História Geografia

Matemática

2,5

Ciências Físicas e Naturais 1,5

Ciências Naturais;

Físico-Química. Educação Artística

1,5

Educação Visual; Educação para a cidadania

Outra Disciplina (oferta da escola) (b)

Educação Tecnológica

1,5

Educação Física

1,5

Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Moral e Religiosa (e)

0,5

Áreas curriculares não disciplinares Formação Pessoal e Social

Formação Cívica.

0,5

Total

17(17,5)

A decidir pela escola Máximo Global

0,5 18

Actividades de enriquecimento

21 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 6.3.5 Áreas Curriculares Não Disciplinares As Áreas Curriculares Não Disciplinares têm por finalidade o desenvolvimento de competências específicas (saberes) e de competências transversais (saber ser / saber fazer) que visam corresponder a uma gestão pedagógica coerente. Neste quadro, destacamos os princípios que devem sustentar todo o trabalho a realizar em Conselho de Turma: 1. Contribuir para a construção do processo de aprendizagem do aluno; 2. Desenvolver competências específicas de acordo com as opções inerentes a cada percurso de aprendizagem; 3. Proporcionar vivências que favoreçam o aprofundamento da capacidade de analisar criticamente a informação; 4. Desenvolver o espírito de iniciativa e de tomada de decisões responsáveis, quer a nível individual, quer a nível de grupo; 5. Promover a consolidação de hábitos de trabalho individual e em grupo: 6. Favorecer o desenvolvimento da capacidade de comunicação e de atitudes de reflexão metódica, criativa, de tolerância e de respeito pela diferença. Este espaço curricular –Formação Cívica – contribui para que os alunos desenvolvam, ao longo da educação básica, um conjunto de competências fundamentais para o seu percurso de formação ao longo da vida. Actualmente, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) são consideradas como «ferramentas» estruturantes da mobilização de novas formas de conhecimento intrínsecas ao saber e ao saber-fazer. No 3. ° Ciclo (sobretudo no sétimo ano) os alunos revelam situações de inadaptação e de dificuldades escolares que as áreas curriculares não disciplinares procuram colmatar. As dificuldades identificadas são: pesquisar, seleccionar, organizar, tratar e divulgar a informação. As áreas curriculares não disciplinares devem ser articuladas, em Conselho de Turma, com as necessidades efectivas dos alunos da turma. Neste caso, estas áreas curriculares poderão permitir, em tempos lectivos próprios, o desenvolvimento das competências prioritárias, explicitadas no Projecto Curricular de Turma. No âmbito do trabalho a desenvolver pelo Conselho de Turma, as áreas curriculares não disciplinares devem ser entendidas como: a) Suporte para a minimização de situações problemáticas surgidas no processo de aprendizagem; b) Espaços privilegiados que visam a transversalidade, não só disciplinares, mas também entre si, contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. 6.3.6. Ensino Secundário 6.3.6.1. Cursos Científico-Humanísticos 6.3.6.2. Cursos de Ciências e Tecnologias 22 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento Na componente específica, os alunos seguem o seguinte percurso: 10.º ano Matemática A + Física e Química A + Biologia e Geologia

11.º ano

12.º ano

Matemática A + Física e Química A + Biologia e Geologia

Matemática A + disciplina d1

Disciplina d1: Biologia, Física, Química, Geologia (escolha sujeita a precedências de acordo com o anexo IV da Portaria 550-D/2004) ou Psicologia B. 6.3.6.3.Curso de Artes Visuais Na componente específica, os alunos seguem o seguinte percurso: 10.º ano Desenho A + Geometria Descritiva A

11.º ano Desenho A + Geometria Descritiva A

12.º ano Desenho A + Oficina de Artes d1

Disciplina d1: Oficina de Artes; Oficina Multimédia B (escolha sujeita a precedências de acordo com o anexo IV da Portaria 550-D/2004), Materiais e Tecnologias ou Filosofia A. 6.3.6.4 Curso de Línguas e Humanidades Na componente específica, os alunos seguem o seguinte percurso: 10.º ano História A + Geografia A + Espanhol

11.º ano História A + Geografia A + Espanhol

12.º ano História A + disciplina d1

Disciplina d1: Filosofia A (escolha sujeita a precedências de acordo com o anexo IV da Portaria 550-D/2004), Sociologia, Psicologia B, Geografia C, Direito ou Psicologia B. A oferta curricular da escola, apresentada nos pontos anteriores, está condicionada pelas normas legais relativas à constituição de turmas, de acordo com o estabelecido pela Portaria 550-D/2004 e legislação complementar. Está igualmente condicionada pelas possibilidades físicas, humanas e organizacionais da escola. 6.3.6.5. Cursos Profissionais A escola oferece, em regime diurno, os cursos profissionais de: - Técnico de Restauração – Variante Restaurante-bar - Técnico de Higiene e Segurança do trabalho e Ambiente Estes cursos incluem a realização de um estágio no decurso do 12º ano. 23 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 6.3.6.6. Outras ofertas Para além do 3º ciclo do ensino básico, a escola oferece ainda outros cursos, em regime diurno: Curso de Assistente familiar e de Apoio à Comunidade e Empregado de Mesa (Cursos de Educação e Formação, Tipo 2 - nível II).

7. Actividades de Enriquecimento Curricular De modo algum poderiam ficar de fora do processo ensino/aprendizagem todo um conjunto de actividades de enriquecimento e complemento do currículo. Neste sentido, e de acordo com o Despacho nº 14460/2008, ao longo do ano, serão colocadas ao dispor dos alunos, permitindo o desenvolvimento cada vez maior de competências como a autonomia, a responsabilidade e o relacionamento interpessoal, várias actividades, nomeadamente: Acompanhamento ao Estudo, Música, Expressões, Actividade Física, Inglês e Informática, que poderão estar dependentes de projectos a apresentar em parceria, pela Câmara Municipal de Pinhel ou outras Entidades legalmente reconhecidas para o efeito. Estas actividades, desenrolar-se-ão em todas as Escolas do Ensino Pré-Escolar e 1º Ciclo, no período compreendido entre as 15.30 e as 18h. No 2º Ciclo, haverá, entre outras actividades, o Clube de Artes, o Clube de Informática, o Desporto Escolar, o Clube de Biblioteca Viva, o Clube de Dança e Música, o Clube de Jornalismo, o Clube de Inglês, o Clube de Matemática, o Clube de Leitura e Escrita, o Clube de Segurança, o Clube de Movimento e Vida, a Sala de Estudo e a Oficina de Matemática. Para além destas actividades, a Escola Básica do 2ºCiclo encontra-se ainda inserida nos seguintes projectos: Plano da Matemática Por despacho de sua Excelência a Ministra da Educação, de 8 de Junho de 2006, foi lançado um programa de apoio ao desenvolvimento de Projectos de Agrupamento / Escola tendo em vista a melhoria dos resultados em Matemática dos alunos dos 2ºe 3º ciclos do ensino básico, designado Plano de Acção da Matemática. Assim, a Escola procedeu à elaboração desse plano. Promoção e Educação para a Saúde em Meio-Escolar Por despacho interno de 27 de Setembro de 2006 do Secretário de Estado da Educação foram identificada e veiculada aos Agrupamentos/Escolas algumas linhas de 24 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento orientação e temáticas no âmbito da Promoção e Educação para a Saúde em Meio Escolar. São consideradas temáticas prioritárias: a) Alimentação e actividade física; b) Consumo de substâncias psicoactivas; c) Sexualidade; d) Infecções sexualmente transmissíveis, designadamente VIH-SIDA e) Violência em meio escolar. Plano Nacional de Leitura  Ler histórias na sala de aulas;  Contar histórias na sala de aulas;  A poesia como actividade lúdica: dramatizada ou cantada;  Livros informativos;  Inserção na programação das aulas de Língua Portuguesa do 5º e 6ºanos de um tempo lectivo (45 minutos) dedicado a actividades de leitura e de escrita centrados em livros da competência linguística dos alunos;  Inserção na programação das aulas de Estudo Acompanhado de momentos dedicados ao contacto com os livros e à realização de actividades de leitura e escrita ajustados aos interesses e níveis de competência linguística dos alunos;  Participação dos alunos em encontros com escritores de obras lidas nas aulas;  Participação em Feiras do Livro. PTE – Plano Tecnológico para a Educação Competências Gerais - Melhorar o nível de literacia digital dos vários actores da Comunidade Educativa;

Competências Específicas - Proporcionar formação comunidade escolar;

Actividades à

- Acções de formação no âmbito das TIC;

- Sensibilizar os alunos para a Utilização da Internet de modo seguro; - Divulgação imediata e permanente das actividades e informações;

- Rentabilizar o equipamento tecnológico existente.

- Produção de trabalhos utilizando as TIC;

- Utilizar a página WEB para divulgação de actividades, documentos e informação; - Melhorar e manter as estruturas de rede e equipamento informático, de modo a proporcionar condições ao desenvolvimento de actividades e projectos; - Utilizar as TIC como forma de estabelecer permutas culturais.

- Divulgação de actividades e iniciativas na página WEB;

- Utilização da plataforma moodle.

25 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 7.1 Actividades de Enriquecimento Curricular/Projectos (3ºcico/secundário) No sentido do desenvolvimento global e harmonioso dos jovens a escola tem implementado ao longo dos anos vários projectos no âmbito das actividades de complemento curricular, articulados com o Projecto Educativo, dos quais se destacam: 

Clube de Desporto Escolar



Clube do Ambiente



Programa Ciência Viva



Concursos Literários



Orientação Educativa (9º e 10º anos)



Prodep III englobando o Programa de Orientação e Informação para os SPO



Plano de Acção da Matemática

Recomenda-se que estas actividades sejam previstas antecipadamente nos horários dos alunos e dos professores.

8. Critérios para a Distribuição do Serviço Lectivo No que concerne ao 1ºCiclo todas as áreas do Plano Curricular são leccionadas pelo professor titular da turma. No que diz respeito aos 2º e 3º Ciclos e Ensino Secundário: - Formação Cívica – atribuída ao Director de Turma. -Área de Projecto – tendo em conta a dinâmica desta aula, esta é leccionada por dois professores de áreas diferentes. - Na área de Estudo Acompanhado, deverão formar equipa dois professores de áreas disciplinares diferentes, sendo preferencialmente um dos elementos da área de Matemática e o outro da área de Língua Portuguesa. - Deve manter-se, sempre que possível, um dia reservado para as horas de componente não lectiva de trabalho individual (9 horas). - A atribuição de clubes e projectos deverá ser da concordância do professor, visto que a motivação para o seu desenvolvimento é fundamental para a sua rentabilidade. - As aulas de Apoio Pedagógico Acrescido deverão ser incluídas nas horas da componente lectiva, uma vez que são de carácter obrigatório. - Deve

evitar-se atribuir mais do que três níveis a cada professor. 26 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento - Na componente não lectiva, os docentes do primeiro ciclo dispõem de duas horas semanais para actividades de apoio ao estudo, supervisão e outras. - Os docentes do segundo e terceiro ciclos e ensino secundário dispõem de dois ou três tempos de componente de estabelecimento, consoante o número de alunos que têm (mais de cem alunos - dois tempos; até cem alunos - três tempos). -

As horas supervenientes são atribuídas em função da redução da

componente lectiva ao abrigo do artigo79º do Estatuto da Carreira Docente.

9. Componente de Apoio à Família/ Prolongamento de Horário A componente de apoio à família destina-se às crianças matriculadas nos Jardins-deinfância. As actividades de apoio à família integram todos os períodos que estejam para além das 25 horas lectivas e que, de acordo com a lei, sejam definidos com os pais no início do ano lectivo. Teremos assim, sempre que tal se justifique, as entradas, os almoços, os tempos após as actividades pedagógicas e os períodos de interrupções curriculares, sempre que os pais necessitarem que os seus filhos permaneçam no estabelecimento. Nos Jardins-de-infância onde se verifique a necessidade de prolongamento de horário para além das 40 horas semanais, o Conselho Executivo deve, no âmbito da componente de apoio à família autorizá-lo. Constitui fundamento para a necessidade de prolongamento do horário de funcionamento do Jardim-de-infância (ponto 2 da Portaria n.º 583/97 de 1 de Agosto), designadamente: a) A inadequação do horário de funcionamento do estabelecimento de educação préescolar às necessidades comprovadas dos horários profissionais dos pais ou encarregados de educação; b) A distância entre o local de trabalho dos pais ou encarregados de educação e o estabelecimento de educação pré-escolar; c) A inexistência de familiares disponíveis para o acolhimento da criança após o encerramento do estabelecimento de educação pré-escolar; d) A inexistência de alternativa, à qual a família possa recorrer, para ser assegurada a guarda da criança após o encerramento do estabelecimento de educação pré-escolar”.

27 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

10. Organização Pedagógica 10.1. Competências Gerais 10.1.1. Ensino Pré-Escolar Segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Pré-Escolar, aprovadas e divulgadas pelo M.E. aos educadores do ensino público, o processo educativo nesta etapa, não deve ser suportado por um programa mas antes por uma perspectiva orientadora a realizar com as crianças. Diferencia-se também da concepção dos outros currículos, por ser mais abrangente e emergente, isto é, por incluir a possibilidade de fundamentar diversas opções educativas e, portanto, vários currículos, de acordo com os interesses e necessidades das crianças. Com suporte nestes fundamentos, o desenvolvimento curricular deverá contudo ter em conta a progressiva aquisição de competências, numa perspectiva da educação ao longo da vida, e também para uma abordagem com sucesso na etapa seguinte de escolaridade. As áreas de conteúdo que constituem as referências gerais a considerar no planeamento e avaliação das situações e oportunidades de aprendizagem, são as seguintes: A) Área de formação pessoal e social 1. Estimular a autonomia e auto-estima; 2. Ter consciência de diferentes valores morais e sociais; 3. Desenvolver a identidade e educação para a cidadania; 4. Dominar determinados saberes: vestir-se, despir-se, lavar-se, comer utilizando adequadamente os talheres; 5. Aprender a escolher, a tomar decisões, a encontrar razoes para as suas escolhas; 6. Promover a estabilidade e a segurança afectiva da criança; 7. Formação de valores criando o sentido de responsabilidade e solidariedade; 8. Criar hábitos de higiene e saúde; 9. Desenvolver a autonomia pessoal através da realização de tarefas. B) Área de expressão/comunicação Expressão motora 1. Estimular jogos de movimento; 2. Desenvolvimento da motricidade global; 28 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 3. Exercitar a compreensão de regras de grupo no respeito pelos colegas; 4. Identificar as diferentes partes do corpo e interiorização do esquema corporal; 5. Dominar várias formas de movimento; 6. Ter noção de lateralidade e desenvolvimento da destreza manual; 7. Ter noção do espaço de movimento; 8. Participar no aperfeiçoamento do seu ritmo e da sua agilidade.

Expressão dramática 1. Desenvolver a imaginação de uma forma espontânea; 2. Comunicar verbalmente e não verbalmente; 3. Descoberta das suas potencialidades; 4. Afirmação de si próprio na sua relação com os outros; 5. Recriar situações de vivência do quotidiano; 6. Estimular a criatividade nos jogos do “faz-de-conta”; 7. Imitar sons da Natureza; 8. Conseguir produzir diferentes tipos de vozes; 9. Idealizar e criar os seus próprios jogos/brincadeiras; 10. Dramatizar uma história sua conhecida;

Expressão plástica 1. Desenvolver o sentido estético, noção de cor, a imaginação e a concentração; 2. Controlar a motricidade fina; 3. Utilizar diferentes materiais, instrumentos e técnicas de construção; 4. Desenvolver o gosto e a sensibilidade pelas várias actividades de expressão plástica: desenho, pintura, modelagem, colagem, recorte, dobragens, etc.

Expressão musical 1. Incentivar o gosto pela iniciação musical; 2. Explorar sons e ritmos; 3. Saber escutar, identificar e reproduzir vários sons, nomeadamente da natureza; 4. Saber relacionar a música com a letra através das canções; 5. Aprender a movimentar-se através da música; 6. Contactar e explorar vários instrumentos musicais; 29 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 7. Saber estar atento para depois: cantar, dançar tocar e criar. C) Linguagem e abordagem à escrita 1. Criar espaço para que cada criança fale e se manifeste fomentando o diálogo em grupo; 2. Fomentar ocasiões de debate de temas do dia a dia, fazendo com que as crianças utilizem o vocabulário adequado à sua idade com correcta articulação das palavras; 3. Narrar acontecimentos, inventar histórias, debater regras, tarefas, planear oralmente o que se vai fazer; 4. Responsabilizar a criança dando-lhe recados, transmitindo-lhe mensagens, colocando-lhe questões; 5. Criar interesse e incentivar todas as tentativas de escrita mesmo que não conseguidas; 6. Valorizar actividades que desenvolvam a iniciação à leitura e escrita; 7. Associar o desenho à escrita, fazendo registos escritos de narrações; 8. Brincar com sons relacionados com as palavras.

D) Matemática 1. Desenvolver princípios lógicos: grandeza, peso, seriação, classificação, número e quantidade, 2. Formação de conjuntos de acordo com várias propriedades dos objectos; 3. Noção de número (quantidade); 4. Classificar objectos e reconhecer semelhanças e diferenças, seriar e ordenar; 5. Saber manipular vários materiais de encaixe; 6. Aprender noções elementares tais como: longe / perto, dentro / fora, aberto / fechado, em cima / em baixo, grande / pequeno, etc.

E) Área de conhecimento do mundo Competências desejáveis: 1. Fomentar e alargar a curiosidade natural da criança; 2. Contactar com o espaço exterior permitindo que a criança faça as suas aprendizagens do meio ambiente; 3. Estimular e incentivar a criança a fazer perguntas; 30 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento 4. Realizar passeios e visitas de estudo; 5. Cultivar na criança o interesse de actividades culturais e festivas (São Martinho, Natal, Carnaval, Páscoa, Dia do Pai, Dia da Mãe, etc.); 6. Alargar os saberes básicos necessários à vida social; 7. Incutir na criança noções de educação ambiental: saúde, higiene e qualidade de vida. 10.1.2. - 1º Ciclo do Ensino Básico Operacionalização transversal Os alunos devem: Acção a desenvolver pelo professor - Observar o meio envolvente, com a Mobilizar saberes do quotidiano e da história finalidade de detectar problemas, pessoal do aluno (experiências pessoais), manifestando envolvimento e curiosidade; partindo desta base como meio de proporcionar - Questionar a realidade observada; aprendizagens significativas e integradoras, - Detectar e articular saberes para recorrendo a materiais, técnicas e recursos compreender uma situação ou dilema; diversificados (audiovisuais, Internet, biblioteca, - Activar procedimentos necessários materiais de propriedade dos alunos, etc. ); para a compreensão e para possíveis Rentabilizar em diferentes espaços (sala de resoluções de problemas detectados; aula, recreio, cantina...) actividades dirigidas à - Avaliar a adequação dos saberes e observação e ao desenvolvimento de um espírito procedimentos mobilizados, procedendo a crítico, questionador e reflexivo; ajustamentos se necessários Organizar actividades que estimulem para a cooperação entre alunos (trabalho de grupo, desenvolvimento de projectos, inter-ajuda...); - Reconhecer confrontar e ajustar Usar diferentes tipos de linguagem (técnica, diversas linguagens com o propósito português padrão...) adequando-a às diferentes comunicativo de transmitir uma situações comunicativas (exposição, debate, informação, uma ideia ou uma intenção; argumentação e co-argumentação...); - Utilizar formas de comunicação Desenvolver capacidades de argumentação e diversificadas; opinião crítica (debate, assembleia de turma, - Comunicar, discutir e defender ideias mesa redonda...). próprias, de forma autónoma, ao nível das expressões oral e escrita da língua; - Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para outras linguagens (de texto oral para escrito, texto para B.D....) - Utilizar a língua portuguesa de forma Usar adequadamente a língua portuguesa, adequada nas diversas áreas do saber, tendo em conta a situação de comunicação, tendo numa perspectiva de construção pessoal em vista o cumprimento devido das suas regras do reconhecimento; funcionais; Usar a língua materna promovendo o Partir de situações comunicativas informais respeito pelas regras do seu (diálogos dos alunos em situações de interacção funcionamento. comunicativa, lengalengas, trava-línguas...), para a reflexão acerca da língua materna; 31 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

- Compreender textos orais e escritos em línguas estrangeiras para diversificação das fontes dos diferentes saberes culturais, científicos e tecnológicos; - Interagir, oralmente e por escrito, em línguas estrangeiras, para alargar e consolidar relacionamentos com interlocutores/parceiros estrangeiros; - Usar a informação sobre culturas estrangeiras disponibilizadas pelo meio envolvente e, particularmente, pelos masmédia, com vista à realização de trocas inter culturais. - Expor as suas dúvidas, dificuldades e incertezas sentidas; - Planear e perspectivara s suas actividades de aprendizagem, tendo também um papel activo na organização das mesmas; - Definir métodos de trabalho, confrontando, se necessário, diferentes modelos de trabalho, para a realização de uma mesma tarefa; - Autoavaliar e dimensionar os métodos de trabalho à sua forma de aprender e aos objectivos definidos. - Pesquisar, seleccionar e organizar informação, fazendo a análise crítica dos dados recolhidos; - Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação nas tarefas de construção do conhecimento;

Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação (TIC) para o efeito atrás referido (pesquisas na Internet, escrita de textos...) Organizar o ensino prevendo o recurso a materiais pedagógicos em língua estrangeira; Rentabilizar o recurso a informação em língua estrangeira acessível na Internet e outros recursos informáticos; Promover a realização de projectos em que seja necessário utilizar línguas estrangeiras.

Adoptar metodologias personalizadas de trabalho (actividades de trabalho cooperativo, trabalho individual, trabalho de investigação na escola e fora dela); Promover actividades dirigidas à expressão e ao esclarecimento de dúvidas e de possíveis dificuldades.

Promover actividade integradoras dos conhecimentos, nomeadamente a realização de projectos; Organizar o ensino prevendo a pesquisa, selecção e tratamento da informação; Organizar o ensino recorrendo à utilização das TIC e de outras fontes diversas de pesquisa. Promover um ambiente em que os alunos dialoguem abertamente, como meio de levantar as diversas opiniões; Promover a simulação de situações que levem à reflexão sobre diferentes pontos de vista (dramatizações, jogos de papeis, trabalhos de grupo...); Promover a realização de projectos que envolvam a resolução de dilemas e tomadas de decisões.

- Identificar situações problemáticas do quotidiano; - Seleccionar a informação, propondo possíveis estratégias como forma de resolver as situações problemáticas detectadas; Assumir o debate, como forma de constituir tomadas de decisão face a um problema em contexto (detecção de problemas em assembleia de turma, por exemplo). - Realizar tarefas propostas com Promover espaços de trabalho livre, pela autonomia; utilização de materiais e recursos diversos; 32 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento - Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa; Valorizar a realização de actividades intelectuais, artísticas e motoras que envolvam persistência, autonomia e criatividade. - Respeitar normas, regras e critérios de actuação e de trabalho nos vários contextos de sala de aula; - Manifestar respeito pelo seu trabalho e pelo trabalho dos outros; Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias próprias, respeitando a opinião de outros, permitindo-lhes a sua participação Mobilizar competências psicomotoras necessárias ao desempenho das tarefas a realizar; - Estabelecer e respeitar regras de utilização dos espaços (exemplo: o espaço da "Cantinho da Leitura"); - Desenvolver actividades físicas que propiciem o bem-estar, a saúde e a qualidade de vida.

Organizar o ensino prevendo a realização de actividades por iniciativa do aluno; Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organização da sua aprendizagem e na construção da sua autonomia para aprender. Valorizar o desenvolvimento do processo de realização do projecto, valorizando cada um e o todo (elogios, exposição dos trabalhos); Fomentar actividades cooperativas de aprendizagem com explicitação de papéis e responsabilidades; Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequando as actividades a formas de trabalho cooperativo. Desenvolver a construção de uma consciência ecológica (respeitar o ambiente, reciclagem de materiais, manutenção de limpeza dos espaços da escola e sala de aula...); Mobilizar a psicomotricidade em determinadas tarefas; Desenvolver actividades conducentes à tomada de consciência de segurança própria e dos outros.

10.1.3. - 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário Dimensões de formação

Competências gerais

Dimensão pessoal de formação

-Usar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio. -Usar Línguas Estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação. -Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.

-Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano. Dimensão das aquisições -Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber básicas intelectuais cultural, científico e tecnológico para se expressar. fundamentais -Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável -Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões. -Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.

33 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

Dimensão para a cidadania

-Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa. -Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. -Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

10.2. Competências Transversais 10.2.1. - 1º Ciclo do Ensino Básico Formação Cívica - Desenvolve um bom relacionamento interpessoal e de grupo (saber ser e saber estar); - Conhece e actua de acordo com as normas, regras e critérios de actuação pertinente, de convivência, de trabalho, de responsabilidade e sentido ético das acções definidas pela comunidade escolar nos seus vários contextos, a começar pela sala de aula; - Respeita o outro e a sua diversidade; - Revela e aumenta o bem-estar e a autoconfiança nos seus diversos níveis de desempenho; - Respeita o Regulamento Interno e o código de conduta da turma; - Participa e coopera na vida cívica de uma forma crítica e responsável. 10.2.2. - 2.º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário LÍNGUA MATERNA – COMPETÊNCIA DA COMUNICAÇÃO Participar em discussões de grupo; Compreensão do oral

Participar em discussões de grupo com a finalidade do relato oral; Realizar tarefas envolvendo a compreensão de discussões orais com a finalidade de focalização da atenção; Seleccionar e reter a informação necessária ao objectivo visado. Ler textos com clareza e entoação adequada; Utilizar formas de tratamento e fórmulas de delicadeza adequadas a

Expressão oral

contextos sociais diversificados; Formular o discurso com clareza, de forma adequada à situação e ao interlocutor e com pertinência relativamente ao assunto.

Expressão escrita

Escrever com correcção ortográfica, palavras do vocabulário específico das 34 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento disciplinas curriculares; Escrever com correcção morfológica e sintáctica, recorrendo aos instrumentos de apoio adequados (dicionários de regências, gramáticas, prontuários); Redigir planos de actividades a realizar; Responder a questionários; Usar de forma elementar um processador de texto.

Métodos de trabalho e de estudo

Leitura / Tratamento de informação

Relacionamento interpessoal e de grupo

COMPETÊNCIAS DE ESTUDO Participar em actividades, individuais e colectivas, de acordo com regras estabelecidas (normas de comunicação oral; regras do trabalho de grupo;...). Utilizar, de forma adequada, métodos de trabalho e de estudo (planear e organizar o estudo; aplicar métodos e técnicas de estudo). Exprimir dúvidas ou dificuldades. Agir com empenhamento e perseverança. Pesquisar informação, seleccionando as fontes adequadas à tarefa a realizar. Seleccionar a informação pertinente, de acordo com os objectivos da tarefa. Organizar a informação. Produzir informação, com cunho pessoal, em função dos objectivos da tarefa.

ATITUDES E VALORES Actuar de acordo com normas definidas pela comunidade escolar nos seus vários contextos, a começar pela sala de aula, nomeadamente: - normas de convivência (respeitar os outros; respeitar a diversidade cultural, religiosa, sexual ou outra;...); - critérios de responsabilização (participar na vida escolar e na vida cívica de forma responsável e com sentido ético, designadamente cumprindo o estabelecido no Regulamento Interno do Agrupamento); Desenvolver a expressividade e a criatividade; Desenvolver o conhecimento de si próprio.

35 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

10.3. Estruturação dos Apoios a alunos com Necessidades Educativas Especiais Quando se fala em alunos com Necessidades Educativas Especiais é obrigatório fazer referência ao princípio da inclusão. Este princípio preconiza serviços educacionais, na classe regular, apropriados ao aluno com NEE. Sem dúvida que a Declaração de Salamanca (1994) sobre os Princípios, a Política e as Práticas na área das Necessidades Educativas Especiais se inspirou no reconhecimento da necessidade de conseguir uma escolas para todos, isto é, que as escolas incluam todos os alunos, aceitem as diferenças, apoiem a aprendizagem e respondam às necessidades individuais. Neste contexto, os Apoios Educativos surgem como uma aposta na escola inclusiva, visando promover a igualdade de oportunidades que permita o sucesso de todos os alunos independentemente das suas diferenças individuais. Mas, para esta melhoria efectiva da escola é necessário uma articulação com os recursos disponíveis na comunidade local de forma a conseguir uma melhor qualidade educativa para todos os alunos. Neste Agrupamento existem alunos de todos os níveis de ensino, abrangidos pelo Apoio Educativo por se encontrarem inseridos no Regime Educativo Especial. Desta forma, e tendo sempre em vista um melhoramento do processo educativo em geral, e do processo ensino/aprendizagem em concreto, os professores de Ensino Especial/Apoio Educativo apontam algumas estratégias de intervenção, existindo também desde o ano lectivo 2008/2009, uma unidade de apoio de multideficiência para os alunos do concelho de Pinhel. 10.3.1. Ensino Pré-Escolar - Planificação de actividades com as crianças, como processo facilitador da aprendizagem e desenvolvimento individual. - Promoção da interacção entre crianças com diferentes desenvolvimentos e saberes, fomentada pelo trabalho entre pares ou em pequenos grupos. - Participação da criança na elaboração de normas, regras e distribuição de tarefas, que decorrem do dia-a-dia no Jardim-de-infância. - Organização de oportunidades de aprendizagem diversificadas, segundo as diferentes áreas de conteúdo, contemplando diversos ritmos, em diferentes situações e tipos de actividades. - Articulação com as educadoras titulares da turma na planificação, programação e avaliação de actividades.

36 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento - Troca de informação com os pais e encarregados de educação sobre o processo de desenvolvimento do seu filho, na procura de soluções para minimizar os problemas que possam existir. 10.3.2. - 1º, 2º e 3ºCiclos do Ensino Básico e Ensino Secundário - Realização de adequações curriculares para os alunos com NEE. - Acompanhamento dos progressos do aluno, revendo a programação. - Promoção do desenvolvimento e das aprendizagens destes alunos através da diversificação de estratégias e metodologias. - Elaboração de material pedagógico - didáctico específico. - Promoção da participação dos alunos com NEE nas actividades do grande grupo. - Valorização dos comportamentos adequados socialmente. - Intervenção individual e directa aos alunos com NEE. - Gestão dos recursos necessários ao apoio educativo. - Colaboração com os docentes titulares na planificação e desenvolvimento das estratégias a aplicar. - Colaboração e participação no trabalho com os pais e encarregados de educação.

11. Avaliação Pedagógica 11.1. Modalidades da Avaliação “A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens”. “Avaliação Diagnóstica: Conduz à adopção de estratégias de diferenciação pedagógica e contribui para elaborar, adequar e reformular o projecto curricular de turma, facilitando a integração escolar do aluno, apoiando a orientação escolar e vocacional. Pode ocorrer em qualquer momento do ano lectivo quando articulada com a avaliação formativa”. “Avaliação Formativa: É a principal modalidade de avaliação do ensino básico, assume carácter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem”.

37 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento “Avaliação Sumativa: Consiste na formulação de um juízo globalizante sobre o desenvolvimento das aprendizagens do aluno e das competências definidas para cada disciplina e área curricular. A avaliação sumativa inclui a avaliação sumativa interna e avaliação sumativa externa no 9ºano de escolaridade”. (Despacho Normativo nº1/2005). “Domínio da Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação para a Cidadania: As aprendizagens de carácter transversal e de natureza instrumental, nomeadamente no âmbito da educação para a cidadania, da compreensão e expressão em língua portuguesa e da utilização das tecnologias de informação e comunicação, constituem objecto de avaliação em todas as disciplinas e áreas curriculares” (Decreto-lei nº 6/ 2001)

11.2. Critérios Gerais de Avaliação Os critérios de avaliação dos alunos, obedecendo ao disposto na legislação, são definidos em termos gerais pelo Conselho Pedagógico, conforme o apresentado no Projecto Educativo. Os departamentos curriculares baseados nestes critérios, vão adaptálos às especificações de cada disciplina e ano de escolaridade, aferidos e aprovados no Conselho Pedagógico. No início de cada ano deverão ser revistos e alterados, caso se justifique. Importa salientar que a avaliação comporta vários momentos: planificação, recolha e interpretação da informação e adaptação das práticas e processos que serão objecto de reformulação sempre que necessário. A avaliação, considerada uma componente integrada do currículo da Educação Pré-Escolar, envolve momentos de reflexão e decisão sobre o projecto pedagógico/curricular. Constituindo

avaliação

elemento

apoio

estratégico

desenvolvimento/regulação da acção educativa, permite, por um lado, analisar o percurso efectuado, na sua globalidade, e, por outro lado, perspectivar o futuro. O relatório final de avaliação do projecto desenvolvido no Jardim-de-Infância, elaborado pelo educador, deverá ficar acessível para consulta no estabelecimento. No final do 2º e 3.º ciclos, e no âmbito da avaliação sumativa, o conselho de turma pode decidir a progressão de um aluno que não desenvolveu as competências essenciais, quando este: 38 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento - Tenha obtido classificação inferior a 3 às disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática; - Tenha obtido classificação inferior a 3 em três disciplinas, desde que não integrem cumulativamente as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

Em síntese: Língua Portuguesa + Matemática

Retenção

Disciplina + Disciplina + Disciplina

Retenção

No entanto a decisão de retenção tem de ser tomada por unanimidade. Caso não exista unanimidade, deve proceder-se a nova reunião do conselho de turma, na qual a decisão de progressão, devidamente fundamentada, deve ser tomada por dois terços dos professores que integrem o conselho de turma. A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de progressão dos alunos. Ao 5º ano de escolaridade aplicam-se os mesmos critérios atrás referidos por decisão do conselho pedagógico. No ensino secundário deve seguir-se o estabelecido na lei em vigor.

39 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR No processo de avaliação dos alunos serão tidos em conta os critérios e registos de observação apresentados:

Critérios

Instrumentos de Avaliação Observação directa Observação indirecta Registos fotográficos e outros Promoção da auto-avaliação Promoção momentos de interacção, respeito e partilha pelos pares Registo de avaliação com informação global das aprendizagens mais significativas dos alunos Para os alunos que transitam de ciclo, registo de avaliação das competências gerais no final da educação pré-escolar

Interesse Atenção Desenvolvimento das autonomias Participação Assiduidade e pontualidade Socialização Comportamento

Cooperação Empenho Apetência para o trabalho a pares e em grupo Interesse pela pesquisa de conteúdos Capacidade de seleccionar organizar e transmitir informação de acordo com a sua faixa etária Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Critérios Gerais de Avaliação 1º Ciclo do Ensino Básico Ano Letivo 2011/2012 Legislação: DL nº6/2001, de 18 de janeiro Despacho Normativo nº1/2005, de 5 de janeiro Despacho Normativo nº50/2005, de 20 de outubro

1. Aquisição de conhecimentos A aquisição de conhecimentos é feita de acordo com os programas em vigor. Os instrumentos de avaliação poderão ser fichas formativas, grelhas de observação, questionários, registos do professor, realizações diárias (escritas e orais) ou outros trabalhos. Em termos de notação nas fichas e nas produções escritas e orais com significado relevante nos aspetos evolutivos e das dificuldades, nas áreas disciplinares curriculares adotamos os seguintes níveis, tomando como ponto de partida a valoração qualitativa:  NS Não satisfaz (até 40%)  SP Satisfaz Pouco (41% a 49%)  S Satisfaz (50% a 70%)  B Bom (71% a 89%)  MB Muito Bom (90% a 100%) Nas áreas curriculares não disciplinares (Área de Projeto; Formação Cívica e Estudo Acompanhado), a avaliação utiliza elementos das diversas disciplinas / áreas curriculares e será qualitativa, expressando-se nos seguintes níveis:  NS Não satisfaz  S Satisfaz  B Bom

1.1 Alunos abrangidos pela modalidade de educação especial 1.1.1 Os alunos abrangidos pela modalidade de educação especial serão avaliados, salvo o disposto no número seguinte, de acordo com o regime de avaliação definido no presente documento. 1.1.2 Os alunos que tenham no seu Plano Educativo Individual as condições especiais de avaliação (ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008) devidamente explicitadas e fundamentadas, são avaliados nos termos definidos no referido Plano. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

2 - INDICADORES/CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 1.º ANO LÍNGUA PORTUGUESA COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Usa frases corretas com sujeito, predicado e concordância em género e número.

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom

Constrói com muita facilidade frases corretas, usando o sujeito e o predicado concordando em género e número.

Não Satisfaz

Não se exprime.

Satisfaz Bom Muito bom Não Satisfaz Satisfaz Pouco

Compreende o essencial do discurso

Não constrói frases. Revela muitas dificuldades na construção de frases corretas, não fazendo com frequência a concordância entre género e número. Constrói frases corretas com alguma facilidade, embora por vezes revele lacunas na concordância em género e número. Constrói com facilidade frases corretas, usando o sujeito e o predicado concordando em género e número.

Muito Bom

Satisfaz Pouco Exprime-se, utilizando frases completas e com sentido.

Não lê nem escreve palavras.

Satisfaz

Bom Muito Bom

Tenta exprimir-se, mas fá-lo de uma forma pouco coerente. Exprime-se com clareza tendo em conta a situação, no entanto utiliza um discurso pouco elaborado. Exprime-se com clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso bem elaborado empregando vocabulário diversificado. Exprime-se com bastante clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso muito bem elaborado empregando vocabulário diversificado. Não sabe escutar. Não compreende o vocabulário ativo. Não consegue distinguir o essencial do que ouviu. Escuta, embora revele momentos de ausência. Compreende o vocabulário ativo. Distingue o essencial do que ouviu. Sabe escutar. Distingue o essencial do que ouviu, realizando inferências. Descobre no contexto o significado de novas palavras. Sabe escutar. Distingue o essencial do que ouviu com facilidade, realizando inferências. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Descobre, com muita facilidade, no contexto o significado de novas palavras. EXPRESSÃO ESCRITA/LEITURA INDICADORES

CRITÉRIOS

Satisfaz Bom Muito Bom

Não escreve palavras. Apenas escreve palavras muito simples; Não constrói frases. Revela ainda muitas dificuldades na construção de frases. Revela ainda alguma dificuldade na escrita de palavras e na construção de frases. Escreve palavras e frases simples sem dificuldade. Escreve palavras e frases complexas, com facilidade.

Não Satisfaz

Não produz textos.

Não Satisfaz

Escreve palavras e frases simples

Produz pequenos textos

Satisfaz Pouco

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Lê palavras e frases simples

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Lê pequenos textos

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Produz pequenos textos revelando dificuldade. Produz pequenos textos. Produz pequenos textos bem estruturados. Produz textos bem estruturados. Não lê. Lê palavras e frases de forma muito hesitante. Lê palavras e frases com ligeira dificuldade. Lê palavras e frases. Compreende o que lê. Lê com entoação palavras e frases. Interpreta com facilidade o que lê. Não lê. Lê pequenos textos de forma hesitante. Lê pequenos textos. Lê textos com facilidade. Lê textos com boa dicção e entoação adequada. CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA

INDICADORES Identifica e distingue vogais, ditongos, consoantes e sílabas

CRITÉRIOS Não Satisfaz Satisfaz Pouco

Não identifica as vogais, ditongos e consoantes. Identifica as vogais e alguns ditongos. Não identifica as consoantes. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Copia do impresso para manuscrito

Satisfaz Bom Muito Bom

Identifica as vogais e revela pequenas dificuldades na identificação das consoantes. Identifica as vogais e as consoantes e forma sílabas. Identifica com facilidade as vogais e as consoantes e forma sílabas, palavras e frases.

Não Satisfaz

Não transcreve do impresso para manuscrito.

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz Satisfaz Pouco

Identifica fronteira de palavras

Satisfaz Bom Muito Bom

Identificar marcas do discurso direto

Não Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Revela muitas dificuldades em transcrever do impresso para o manuscrito. Transcreve do impresso para manuscrito demonstrando ainda alguma hesitação. Transcreve do impresso para manuscrito. Transcreve do impresso para manuscrito, com facilidade. Não identifica fronteira de palavras. Revela muita dificuldade em identificar fronteira de palavras. Identifica fronteira de palavras demonstrando ainda alguma hesitação. Identifica fronteira de palavras. Identifica fronteira de palavras, com facilidade. Não identifica marcas do discurso direto. Revela muita dificuldade na identificação das marcas do discurso direto. Identifica marcas do discurso direto, com alguma hesitação. Identifica marcas do discurso direto. Identifica marcas do discurso direto, com facilidade.

MATEMÁTICA GEOMETRIA/MEDIDA INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Estabelece relações: alto/baixo; esquerda/direita; leve/pesado curto/comprido; maior/menor/igual Identifica figuras planas/não planas; linhas abertas/fechadas; interior/exterior/fronteira; simetrias e reflexão; figuras

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz Satisfaz pouco

Não estabelece qualquer uma das relações... Estabelece relações alto/baixo, leve/pesado, curto/comprido, mas não estabelece relações de esquerda/direita e maior/menor/igual... Estabelece relações entre objetos, contudo demonstra insegurança na aplicação do conceito de direita/esquerda. Estabelece sem dificuldades relações entre objetos. Estabelece, com facilidade, relações entre objetos. Não identifica figuras planas,/não planas, linhas abertas/fechadas, interior/exterior/fronteira, simetrias/reflexão e figuras geométricas. Identifica figuras planas/não planas, linhas abertas/fechadas, interior/exterior/fronteira, mas não reconhece as simetrias/reflexão e as figuras geométricas. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento geométricas

Muito Bom

Identifica figuras planas,/não planas, linhas abertas/ fechadas, interior/exterior/fronteira. Identifica algumas figuras geométricas e algumas figuras geométricas. Identifica sem dificuldade as figuras geométricas e figuras planas/não planas, linhas abertas/fechadas, interior/exterior/fronteira, simetria/reflexão e figuras geométricas. Identifica, com bastante facilidade todos os indicadores deste iten.

Não Satisfaz

Não compara, ordena, ou usa, as unidades de medida ainda que não convencionais.

Satisfaz Bom

Medidas de comprimento, massa, capacidade e áreas

Satisfaz pouco

Compara, ordena, ou usa com alguma dificuldade as unidades de medida.

Satisfaz

Compara, ordena, ou usa com razoável facilidade as unidades de medida.

Bom

Sequencia acontecimentos e percebe o dia e a semana como unidade de tempo

Compara e ordena valores e conhece moedas e notas do euro

Compara, ordena, ou usa com facilidade as unidades de medida.

Muito Bom

Compara, ordena, ou usa com muita facilidade as unidades de medida.

Não Satisfaz

Não sequencia acontecimentos nem percebe o dia e a semana como unidade de tempo.

Satisfaz pouco

Sequencia acontecimentos e percebe com alguma dificuldade o dia e a semana como unidade de tempo.

Satisfaz

Sequencia acontecimentos e percebe com razoável facilidade o dia e a semana como unidade de tempo.

Bom

Sequencia acontecimentos e percebe com facilidade o dia e a semana como unidade de tempo.

Muito Bom

Sequencia acontecimentos e percebe com muita facilidade o dia e a semana como unidade de tempo.

Não Satisfaz

Não compara, não ordena valores e não conhece moedas e notas do euro.

Satisfaz pouco

Compara, ordena valores e conhece moedas e notas do euro com alguma dificuldade.

Satisfaz

Compara, ordena valores, conhece moedas e notas do euro com razoável facilidade.

Bom Muito Bom

Compara, ordena valores, conhece moedas e notas do euro com facilidade. Compara, ordena valores, conhece moedas e notas do euro com muita facilidade. NÚMEROS E CÁLCULO

INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz Satisfaz Pouco

Lê e escreve números

Satisfaz Bom Muito Bom

Não lê nem escreve números. Não lê e/ou não escreve. Lê e escreve números. Lê e escreve os números e estabelece relações entre eles. Lê e escreve com facilidade os números e estabelece relações entre eles. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Não Satisfaz Satisfaz Pouco Ordena números por ordem crescente e decrescente

Satisfaz Bom

Não calcula mentalmente somas e diferenças.

Satisfaz

Calcula somas e não calcula diferenças. Calcula diferenças e não calcula somas. Calcula mentalmente somas e diferenças embora por vezes, demonstre pequenas dificuldades. Efetua os cálculos mentalmente sem dificuldade.

Muito Bom

Efetua os cálculos mentalmente com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não calcula somas, nem diferenças nem utiliza os diferentes sinais;

Satisfaz Bom

Calcula somas e/ou diferenças empregando o respetivo sinal. Calcula somas e diferenças, no entanto não utiliza os respetivos sinais. Calcula somas e diferenças, utilizando os respetivos sinais, contudo e por vezes demonstra pequenas dificuldades. Calcula com correção somas e diferenças, empregando os respetivos sinais.

Muito Bom

Calcula com correção e facilidade somas e diferenças, empregando os respetivos sinais.

Não Satisfaz

Não compõe nem decompõe números.

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom

Demonstra muita dificuldade na decomposição e composição de números. Compõe e decompõe números mas por vezes revela pequenas dificuldades. Decompõe números, mas revela algumas dificuldades na sua composição. Compõe e decompõe números.

Muito Bom

Compõe e decompõe números com facilidade.

Não Satisfaz

Não resolve problemas com recurso a esquemas/ gráficos/tabelas/diagrama de Venn.

Satisfaz pouco Organização e tratamento de dados

Ordena os números por ordem crescente e decrescente.

Não Satisfaz

Satisfaz Pouco

Compõe e decompõe números

Ordena os números por ordem crescente e decrescente, embora por vezes demonstre pequenas lacunas.

Ordena facilmente os números por ordem crescente e decrescente.

Bom

Calcula somas e diferenças, utilizando os respetivos sinais

Não ordena os números por ordem crescente e/ou ordem decrescente.

Muito Bom

Satisfaz Pouco Calcula mentalmente somas e diferenças

Não ordena os números por ordem crescente e decrescente.

Satisfaz Bom Muito Bom

Resolve alguns problemas com recurso a esquemas/gráficos/tabelas/diagrama de Venn. Resolve problemas com recurso a esquemas/gráficos/tabelas/diagrama de Venn. Resolve problemas com facilidade com recurso a esquemas/gráficos/tabelas/diagrama de Venn. Resolve problemas com muita facilidade com recurso a esquemas/gráficos /tabelas/diagrama de Venn. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento ESTUDO DO MEIO INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Conhece e enumera as partes fundamentais do corpo

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não satisfaz Satisfaz Pouco

Conhece as normas de higiene do corpo e dos alimentos

Satisfaz

Bom

Muito Bom Não Satisfaz Identifica e relaciona unidades de tempo (manhã/tarde/noite; dia/semana/mês; ontem/hoje/amanhã...)

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz Satisfaz Pouco

Reconhece a família e estabelece relações de parentesco

Satisfaz Bom Muito Bom

Não reconhece nem enumera as partes constituintes do seu corpo (cabeça, tronco e membros). Reconhece e/ou enumera as partes constituintes do seu corpo (cabeça, tronco e membros). Identifica a família como núcleo com características próprias. Reconhece e enumera as partes constituintes do seu corpo. Representa o seu corpo. Reconhece e enumera com facilidade as partes constituintes do seu corpo. Representa o seu corpo. Não conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…). Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus, …). Conhece algumas normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…). Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus,…). Conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…). Conhece algumas normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus,…). - Conhece e aplica com facilidade normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…). - Conhece e aplica normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus,…). Conhece com facilidade e aplica normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes,…). Conhece e aplica bastante bem normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus,…). Não identifica as unidades de tempo. Identifica as unidades de tempo não as relacionando entre si. Identifica as unidades de tempo revelando alguma dificuldade em as relacionar entre si. Identifica e relaciona unidades de tempo. Identifica e relaciona com facilidade unidades de tempo. Não identifica os critérios que revelam a existência de um núcleo familiar. Não estabelece relações de parentesco. Identifica a família como núcleo com características próprias. Estabelece relações de parentesco. Identifica a existência de diversos tipos de família (parental, monoparental,…). Conhece a existência da família nuclear e da família alargada. Identifica, com facilidade, a existência de diversos tipos de família (parental, monoparental,…). Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Conhece a existência da família nuclear e da família alargada. Não Satisfaz Satisfaz Pouco Distingue ser vivo/ser não vivo

Satisfaz Bom

Distingue ser vivo de ser não vivo, dá exemplos.

Não Satisfaz

Não reconhece semelhanças e diferenças entre seres vivos.

Bom

Muito Bom

Reconhece algumas semelhanças e/ou diferenças entre seres vivos. Identifica semelhanças e diferenças entre seres vivos, reconhecendo manifestações de vida animal e vida vegetal. Reconhece semelhanças e diferenças entre seres vivos, reconhecendo manifestações de vida animal e vida vegetal. Identifica as plantas mais comuns existentes no ambiente próximo. Identifica alguns animais mais comuns existentes no ambiente próximo. Reconhece com facilidade semelhanças e diferenças entre seres vivos, reconhecendo manifestações de vida animal e vida vegetal. Identifica as plantas mais comuns existentes no ambiente próximo. Identifica animais mais comuns existentes no ambiente próximo.

Não Satisfaz

Não reconhece um determinado espaço representado em plantas/maquetas.

Satisfaz Pouco

Reconhece um determinado espaço representado em plantas e/ou maquetas.

Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Conhece as normas de higiene do corpo e dos alimentos

Distingue ser vivo de ser não vivo.

Distingue com facilidade ser vivo de ser não vivo, dá exemplos.

Satisfaz

Reconhece um determinado espaço representado em plantas/maquetas

Distingue seres vivos de seres não vivos com dificuldades.

Muito Bom

Satisfaz Pouco

Reconhece semelhanças e diferenças entre seres vivos

Não distingue seres vivos de seres não vivos.

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom

Reconhece, revelando alguma dificuldade, um determinado espaço representado em plantas/maquetas. Reconhece um determinado espaço representado em plantas/maquetas. Reconhece um determinado espaço e representado com facilidade em plantas/maquetas. Não conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...). Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...). Conhece algumas normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...). Não conhece normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...). Conhece normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...). Conhece algumas normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...). Conhece e aplica com facilidade normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...). Conhece e aplica normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...). Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Muito Bom

Não Satisfaz Satisfaz Pouco Caracteriza diferentes materiais, com base em experiências simples

Satisfaz Bom Muito Bom

Conhece com facilidade e aplica normas de higiene do corpo (lavar as mãos depois de comer, lavar os dentes...). Conhece e aplica bastante bem normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada, lavar bem os alimentos crus...). Não realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...). Realiza algumas experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...). Realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...). Caracteriza e compara, por vezes com dificuldade, esses materiais. Realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...). Caracteriza e compara segundo propriedades simples (textura, sabor, cor, cheiro...) esses materiais. Realiza experiências com materiais de uso corrente (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, papel...). Caracteriza e compara, com facilidade, segundo propriedades simples (textura, sabor. cor, cheiro...) esses materiais.

2º ANO LÍNGUA PORTUGUESA COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL CRITÉRIOS

INDICADORES Não Satisfaz

Satisfaz Pouco Compreende o essencial do discurso

Satisfaz

Bom

Muito Bom Intervém oportunamente, tendo em conta o contexto

Não Satisfaz Satisfaz Pouco

Não sabe escutar. Não compreende. Não consegue distinguir o essencial do que ouviu. Escuta com dificuldade. Compreende com dificuldade o vocabulário ativo. Não consegue distinguir o essencial do que ouviu. Escuta, embora revele momentos de ausência. Compreende o vocabulário ativo. Distingue o essencial do que ouviu. Sabe escutar. Distingue o essencial do que ouviu, realizando inferências. Descobre no contexto o significado de novas palavras. Sabe escutar, com facilidade. Distingue o essencial do que ouviu, com facilidade, realizando inferências. Descobre no contexto o significado de novas palavras. Não intervém. Intervém não tendo em conta o contexto comunicativo. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento comunicativo

Exprime-se, utilizando frases completas e com sentido

Reconta, por palavras suas, histórias e acontecimentos vividos ou imaginados

Satisfaz Bom Muito Bom

Intervém e participa de acordo com o contexto comunicativo. Intervém e participa de forma ativa e construtiva, de acordo com o contexto comunicativo. Intervém e participa de forma ativa e construtiva, de acordo com o contexto comunicativo, com facilidade.

Não Satisfaz

Revela muitas dificuldades na construção de frases completas e com sentido.

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Revela algumas dificuldades na construção de frases completas e com sentido. Elabora sem grandes dificuldades frases completas e com sentido. Exprime-se utilizando frases completas e com sentido. Exprime-se utilizando frases completas e com sentido, com facilidade. Não relata acontecimentos vividos ou imaginados. Embora tente relatar acontecimentos vividos e/ou imaginados fá-lo de uma forma pouco coerente. Fala com clareza tendo em conta a situação, no entanto utiliza um discurso pouco elaborado. Fala com clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso bem elaborado empregando vocabulário diversificado. Fala com clareza tendo em conta a situação, utiliza um discurso muito bem elaborado empregando vocabulário diversificado, com facilidade. EXPRESSÃO ESCRITA/LEITURA

INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Escreve de forma legível

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Escreve com correção ortográfica

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Constrói e organiza frases corretas

Escreve pequenos textos, com

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Escreve de forma ilegível. Escreve de forma pouco legível. Escreve de uma forma legível embora com pouca perfeição. Escreve de forma legível, apresentando uma boa caligrafia. Escreve de forma legível, apresentando uma boa caligrafia, com facilidade. Escreve com muita incorreção ortográfica as palavras simples. Escreve com alguma incorreção ortográfica as palavras simples. Escreve com correção ortográfica, no entanto demonstra alguma dificuldade nas palavras mais complexas. Escreve com correção ortográfica as palavras apresentadas. Escreve com correção ortográfica as palavras apresentadas, com facilidade. Não constrói frases. Revela algumas dificuldades na construção e organização de frases corretas. Revela capacidade na construção e organização de frases simples. Revela capacidade na construção e organização de frases já com alguma complexidade. Revela capacidade na construção e organização de frases com complexidade. Não produz textos. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento sequência lógica e de acordo com o tema

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz Satisfaz Pouco

Lê com progressiva autonomia e expressividade

Satisfaz Bom Muito Bom

Compreende o que lê, identificando personagens e ideia principal

Conhecimento explícito da língua (flexão dos nomes)

Não Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Bom

Conhecimento explícito da língua (divisão silábica e identificação da sílaba tónica e átona)

Conhecimento explícito da língua (Parágrafos)

Revela algumas dificuldades na escrita de textos apresentando-os sem sequência lógica. Produz pequenos textos com sequência lógica. Produz pequenos textos com sequência lógica e de acordo com o tema. Produz, com facilidade, pequenos textos com sequência lógica e de acordo com o tema. Não lê. Lê por soletração. Lê com alguma autonomia na leitura. Revela uma razoável expressividade na leitura. Lê de uma forma fluente e expressiva. Lê de uma forma fluente e expressiva, com facilidade. Não compreende o que lê. Compreende com dificuldade o que lê. Compreende o que lê e identifica as personagens, no entanto revela algumas dificuldades na identificação da ideia principal. Compreende bem o que lê, identifica as personagens e ideia principal de um texto. Compreende bem o que lê, identifica as personagens e ideia principal de um texto, com facilidade. Não sabe fazer aplicar a flexão dos nomes em género, número e grau. Revela algumas dificuldades na flexão dos nomes em género, número e grau. Revela razoável facilidade na aplicação da flexão dos nomes em género, número e grau. Aplica com facilidade a flexão dos nomes em género, número e grau.

Muito Bom

Aplica com muita facilidade a flexão dos nomes em género, número e grau.

Não Satisfaz

Não sabe fazer a divisão silábica e não identifica as sílabas tónicas e átonas.

Satisfaz Pouco

Sabe fazer com alguma dificuldade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.

Satisfaz

Sabe fazer com razoável facilidade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.

Bom

Faz com facilidade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.

Muito Bom

Faz com muita facilidade a divisão silábica e a identificação das sílabas tónicas e átonas.

Não Satisfaz

Não identifica os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.

Satisfaz Pouco

Identifica com alguma dificuldade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.

Satisfaz

Identifica com razoável facilidade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem.

Bom Muito Bom

Identifica com facilidade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem. Identifica com muita facilidade os parágrafos e as respetivas frases que os compõem. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Não Satisfaz Conhecimento explícito da língua (antónimos e sinónimos)

Satisfaz Pouco

Faz com alguma dificuldade a correspondência entre palavras de significado contrário.

Satisfaz

Faz com razoável facilidade a correspondência entre palavras de significado contrário.

Bom

Conhecimento explícito da língua (fonemas e grafemas)

Faz com muita facilidade a correspondência entre palavras de significado contrário.

Não Satisfaz

Não sabe escrever palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Satisfaz Pouco

Sabe escrever com alguma dificuldade palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Satisfaz

Sabe escrever com razoável facilidade palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Muito Bom Não Satisfaz

Não sabe organizar listas de palavras por ordem alfabética.

Satisfaz

Sabe organizar com razoável facilidade listas de palavras por ordem alfabética. Sabe organizar com facilidade listas de palavras por ordem alfabética.

Muito Bom

Sabe organizar com muita facilidade listas de palavras por ordem alfabética.

Não Satisfaz

Não reconhece palavras da mesma família.

Satisfaz Pouco

Reconhece com alguma dificuldade palavras da mesma família.

Satisfaz

Reconhece com razoável facilidade palavras da mesma família. Reconhece com facilidade palavras da mesma família.

Muito Bom

Reconhece com muita facilidade palavras da mesma família.

Não Satisfaz

Não sabe flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Satisfaz Pouco

Sabe com alguma dificuldade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Satisfaz

Sabe com razoável facilidade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Bom

Conhecimento explícito da língua (grupos da frase)

Sabe escrever com muita facilidade palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Satisfaz Pouco

Bom

Conhecimento explícito da língua (flexão verbal)

Sabe escrever com facilidade palavras de modo a discriminar os sons da língua.

Sabe organizar com alguma dificuldade listas de palavras por ordem alfabética.

Bom

Conhecimento explícito da língua (família de palavras)

Faz com facilidade a correspondência entre palavras de significado contrário.

Muito Bom

Bom

Conhecimento explícito da língua (ordem alfabética)

Não sabe fazer correspondência entre palavras de significado contrário.

Sabe com facilidade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Muito Bom

Sabe com muita facilidade flexionar o verbo no presente, futuro e pretérito.

Não Satisfaz

Não expande nem reduz a frase com os grupos constituintes da mesma.

Satisfaz Pouco

Sabe expandir e reduzir com alguma dificuldade a frase com os grupos constituintes da mesma.

Satisfaz

Sabe expandir e reduzir com razoável facilidade a frase com os grupos constituintes da mesma. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Bom

Conhecimento explícito da língua (adjetivo)

Muito Bom

Sabe expandir/reduzir com muita facilidade a frase com os grupos constituintes da mesma.

Não Satisfaz

Não utiliza adjetivos nas descrições.

Satisfaz Pouco

Sabe utilizar adjetivos com alguma dificuldade nas descrições.

Satisfaz

Sabe utilizar adjetivos com razoável facilidade nas descrições.

Bom

Conhecimento explícito da língua (prefixação)

Sabe expandir e reduzir com facilidade a frase com os grupos constituintes da mesma.

Sabe utilizar adjetivos com facilidade nas descrições.

Muito Bom

Sabe utilizar adjetivos com muita facilidade nas descrições.

Não Satisfaz

Não sabe identificar o sentido/significado dos prefixos.

Satisfaz Pouco

Sabe identificar com alguma dificuldade o sentido/significado dos prefixos.

Satisfaz

Sabe identificar com razoável facilidade o sentido/significado dos prefixos.

Bom Muito Bom

Sabe identificar o facilidade o sentido/significado dos prefixos. Sabe identificar com muita facilidade o sentido/significado dos prefixos.

MATEMÁTICA GEOMETRIA/ GRANDEZAS E MEDIDAS INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Distingue e utiliza noções temporais (hora/dia/semana/mês/ano)

Compara e classifica sólidos geométricos simples

Não distingue nem utiliza noções temporais (hora/dia/semana/mês/ano).

Satisfaz Pouco Utiliza incorretamente as noções temporais (hora/dia/semana/mês/ano). Satisfaz Bom

Distingue e utiliza noções temporais, contudo manifesta ainda alguma confusão entre elas. Distingue e utiliza corretamente noções temporais: (hora/dia/semana/mês/ano).

Muito Bom

Distingue e utiliza corretamente noções temporais: (hora/dia/semana/mês/ano), com facilidade.

Não Satisfaz

Não identifica sólidos geométricos, nem os reconhece no meio envolvente.

Satisfaz Pouco Identifica alguns sólidos geométricos, contudo não os reconhece no meio envolvente. Identifica alguns sólidos geométricos, e reconhece-os no meio envolvente. Satisfaz Identifica quase na sua totalidade os sólidos geométricos e reconhece-os no meio envolvente. Identifica sem dificuldades todos os sólidos geométricos, e reconhece-os no meio envolvente. Bom Muito Bom

Identifica claramente todos os sólidos geométricos, e reconhece-os no meio envolvente. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Não Satisfaz Reconhece e compara diferentes formas de medida

Não reconhece as diferentes formas de medida.

Satisfaz Pouco Reconhece algumas formas de medida mas não estabelece relações de comparação entre elas. Reconhece as diferentes formas de medida, no entanto revela algumas dificuldades em estabelecer relações de Satisfaz comparação entre elas. Reconhece e compara diferentes formas de medida com facilidade. Bom Muito Bom

Reconhece e compara diferentes formas de medida com bastante facilidade.

Não Satisfaz

Não conhece as notas e as moedas.

Satisfaz Pouco Conhece algumas notas e moedas. Conhece as moedas e as notas

Satisfaz Bom

Conhece as moedas e as notas, contudo manifesta ainda alguma confusão entre elas. Conhece as moedas e as notas.

Muito Bom

Conhece as moedas e as notas, com bastante facilidade.

Não satisfaz

Não identifica e compara os sólidos e as figuras geométricas.

Satisfaz Pouco Identifica e compara com dificuldade os sólidos e as figuras geométricas. Identifica e compara os sólidos e as figuras geométricas planas

Satisfaz Bom Muito Bom

Identifica e compara com razoável facilidade os sólidos e as figuras geométricas. Identifica e compara com facilidade os sólidos e as figuras geométricas. Identifica e compara com muita facilidade os sólidos e as figuras geométricas. NÚMEROS NATURAIS / OPERAÇÕES

INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Não estabelece relações de ordem entre números.

Satisfaz pouco Estabelece apenas relações de ordem entra a dezena e a unidade. Relaciona a dezena e a centena com a unidade

Satisfaz Bom

Utiliza estratégias facilitadoras de cálculo

Estabelece relações de ordem entre a dezena, a centena e a unidade com alguma facilidade. Domina as relações de ordem entre os números.

Muito Bom

Domina com facilidade as relações de ordem entre os números.

Não Satisfaz

Não identifica estratégias facilitadoras de cálculo.

Satisfaz Pouco Demonstra incapacidade na aplicação das estratégias facilitadoras de cálculo. Identifica estratégias facilitadoras de cálculo, contudo é necessário uma orientação aquando da sua aplicação. Satisfaz Aplica, com alguma facilidade as estratégias facilitadoras de cálculo. Aplica, com facilidade as estratégias facilitadoras de cálculo. Bom Muito Bom

Aplica, com muita facilidade as estratégias facilitadoras de cálculo. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Não Satisfaz

Calcula somas e diferenças

Não calcula somas e diferenças.

Satisfaz Pouco Revela muitas dificuldades no cálculo de somas e diferenças. Domina as técnicas de cálculo nas somas, mas revela algumas dificuldades nas diferenças. Satisfaz Calcula, com alguma facilidade, somas e diferenças. Domina por completo o cálculo de somas e diferenças. Bom Muito Bom

Domina por completo o cálculo de somas e diferenças, com facilidade.

Não Satisfaz

Não relaciona a adição com a multiplicação.

Satisfaz Pouco Tem dificuldade em relacionar a adição com a multiplicação. Relaciona a adição com a multiplicação

Satisfaz Bom

Relaciona a adição com a multiplicação mas sente dificuldades na sua aplicação. Relaciona a adição com a multiplicação e aplica-a em diferentes contextos.

Muito Bom

Relaciona com facilidade a adição com a multiplicação e aplica-a em diferentes contextos.

Não Satisfaz

Não sabe representar em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.

Satisfaz Pouco Sabe representar com dificuldade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte. Números racionais não negativos (frações)

Satisfaz Bom

Sabe representar com razoável facilidade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte. Sabe representar com facilidade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.

Muito Bom

Sabe representar com muita facilidade em forma de fração: metade, terça parte, quarta parte e a quinta parte.

Não Satisfaz

Não compõe nem decompõe números.

Satisfaz Pouco Demonstra dificuldades na composição e decomposição de números. Compõe e decompõe números

Satisfaz Bom Muito Bom

Decompõe números, mas revela algumas dificuldades na sua composição. Compõe e decompõe números sem qualquer dificuldade. Compõe e decompõe números com muita facilidade.

Não resolve situações problemáticas. Apresenta tentativas de resolução sem qualquer raciocínio lógico. Apenas resolve situações problemáticas com orientação prévia, não interpretando a informação apresentada em Satisfaz Pouco tabelas e gráficos. Resolve algumas situações problemáticas apresentadas e explica como chegou ao seu resultado. Satisfaz Resolve com facilidade as situações problemáticas apresentadas explicitando todos os passos até chegar ao seu Bom resultado. Resolve com muita facilidade as situações problemáticas apresentadas explicitando todos os passos até chegar ao seu Muito Bom resultado, interpretando tabelas e gráficos. Não Satisfaz

Resolve problemas, explicando como chegou ao resultado

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Não Satisfaz

Não identifica regularidades numéricas e não numéricas.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades nas regularidades numéricas e não numéricas. Explora regularidades numéricas e não numéricas

Satisfaz Bom Muito Bom

Identifica regularidades numéricas e não numéricas simples e explora as mesmas. Demonstra capacidade em identificar e explorar qualquer regularidade numérica e não numérica apresentada. Demonstra muita capacidade em identificar e explorar qualquer regularidade numérica e não numérica apresentada.

Não interpreta nem, constrói diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, gráficos de pontos e gráficos de barras. Interpreta e constrói com alguma dificuldade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, Satisfaz Pouco gráficos de pontos e gráficos de barras. Interpreta e constrói com razoável facilidade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, Satisfaz gráficos de pontos e gráficos de barras. Interpreta e constrói com facilidade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, gráficos de Bom pontos e gráficos de barras. Interpreta e constrói com muita facilidade diagramas de Venn e de Carrol, tabelas de frequência, pictogramas, gráficos Muito Bom de pontos e gráficos de barras. Não Satisfaz

Organização e tratamento de dados

ESTUDO DO MEIO LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO INDICADORES Não Satisfaz Identifica acontecimentos e factos da sua vida familiar

Localiza-se no espaço e reproduz um itinerário

CRITÉRIOS Não identifica acontecimentos e factos da sua vida familiar.

Identifica apenas os factos que ele vivenciou. Identifica os acontecimentos e factos mais importantes da sua vida familiar. Identifica acontecimentos e factos da sua vida familiar. Identifica acontecimentos e factos da sua vida familiar com facilidade. Não se localiza no espaço. Não Satisfaz Não reproduz itinerários. Satisfaz Pouco Reproduz alguns itinerários. Localiza-se no espaço, reproduz os itinerários principais. Satisfaz Localiza-se no espaço e reproduz qualquer itinerário. Bom Localiza-se no espaço com facilidade e reproduz um itinerário com igual facilidade. Muito Bom Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

CONHECIMENTO DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL INDICADORES Classifica os seres vivos tendo em

Não Satisfaz

CRITÉRIOS Não distingue seres vivos de seres não vivos. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento conta as suas características

Assinala transformações que ocorrem nos seres vivos

Satisfaz Pouco Não identifica características comuns em seres vivos bastante parecidos. Distingue seres vivos de seres não vivos. Satisfaz Classifica seres vivos identificando, por vezes com alguma dificuldade, características comuns entre eles. Distingue seres vivos de seres não vivos. Bom Classifica seres vivos identificando características comuns entre eles. Distingue com facilidade seres vivos de seres não vivos. Muito Bom Classifica com facilidade seres vivos identificando características comuns entre eles. Não Satisfaz Não assinala transformações que ocorrem nos seres vivos. Satisfaz pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Assinala, revelando alguma dificuldade, transformações que ocorrem nos seres vivos. Assinala as principais transformações que ocorrem nos seres vivos. Assinala transformações que ocorrem nos seres vivos. Assinala com facilidade transformações que ocorrem nos seres vivos. Não identifica as estações do ano,

Satisfaz Pouco Não identifica as principais características das estações do ano. Identifica, revelando alguma dificuldade, as principais características das estações do ano. Satisfaz Identifica as características das estações do ano. Bom Identifica com facilidade as características das estações do ano. Muito Bom DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE O NATURAL E O SOCIAL INDICADORES CRITÉRIOS Não Satisfaz Não reconhece aspetos físicos do seu corpo (órgãos dos sentidos...). Satisfaz Pouco Reconhece alguns aspetos físicos do seu corpo. Reconhece aspetos físicos do seu Reconhece aspetos físicos do seu corpo. Satisfaz corpo Reconhece aspetos físicos do seu corpo, identificando sem dificuldade as suas funções. Bom Reconhece facilmente aspetos físicos do seu corpo, identificando sem dificuldade as suas funções. Muito Bom Não Satisfaz Não conhece regras de segurança do seu corpo. Satisfaz Pouco Não aplica regras de segurança do seu corpo. Conhece regras de segurança do seu corpo. Nem sempre aplica regras de segurança do seu corpo (regras de prevenção rodoviária, cuidados na utilização de Satisfaz Aplica regras de segurança do seu transportes públicos, segurança na praia). corpo Conhece regras de segurança do seu corpo. Bom Aplica regras de segurança do seu corpo. Conhece regras de segurança do seu corpo. Muito Bom Aplica com facilidade regras de segurança do seu corpo. Identifica as fases do ciclo da vida Não Satisfaz Não reconhece modificações no seu corpo (queda dos dentes, crescimento...). Identifica as principais características das estações do ano

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento humana

Satisfaz Pouco Não relaciona as alterações do seu corpo com as fases do ciclo da vida humana. Reconhece modificações no seu corpo. Satisfaz Identifica, ainda com alguma dificuldade, as fases do ciclo da vida humana. Reconhece modificações no seu corpo. Bom Identifica, as fases do ciclo da vida humana. Reconhece com facilidade modificações no seu corpo. Muito Bom Identifica, as fases do ciclo da vida humana; Não Satisfaz

Manipula, com progressiva autonomia, diferentes materiais na realização de experiências

Não realiza as experiências propostas.

Satisfaz Pouco Manipula os materiais de forma desadequada. Realiza as experiências propostas. Satisfaz É pouco autónomo na manipulação dos materiais. Manipula, com progressiva autonomia, diferentes materiais na realização de experiências. Bom Muito Bom

Manipula, com total autonomia, diferentes materiais na realização de experiências.

Não Satisfaz

Não identifica meios de comunicação (transportes, comunicação social, comunicação pessoal).

Satisfaz Pouco Identifica, com alguma dificuldade, meios transporte, de comunicação social e meios de comunicação pessoal. Identifica os meios de comunicação

Satisfaz Bom Muito Bom

Identifica os diferentes meios de comunicação. Identifica com alguma facilidade os meios de comunicação. Identifica e distingue os meios de comunicação dentro de cada grupo.

3º ANO LÍNGUA PORTUGUESA INDICADORES

Compreende o discurso, em diversos registos (avisos, recados, histórias, enunciados...)

COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL CRITÉRIOS Não sabe escutar. Não Satisfaz Revela muitas dificuldades na compreensão de diferentes discursos. Escuta, embora revele momentos de ausência. Satisfaz Pouco Não consegue distinguir o essencial do acessório. Demonstra compreender os diferentes discursos. Satisfaz Distingue, embora por vezes com dificuldade o essencial do acessório. Sabe escutar. Compreende os diferentes discursos. Bom Distingue o essencial do acessório. Sabe escutar. Muito Bom Compreende os diferentes discursos. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Distingue com facilidade o essencial do acessório. Não Satisfaz

Revela muitas dificuldades na construção de frases, não fazendo a concordância entre género, número e tempo.

Satisfaz Pouco Constrói frases muito elementares. Constrói frases corretas embora por vezes revele dificuldades de concordância. Satisfaz Exprime-se, utilizando frases bem Constrói frases com alguma diversidade vocabular. estruturadas Constrói com facilidade frases corretas. Bom Utiliza uma grande diversidade vocabular. Constrói com muita facilidade frases corretas. Muito Bom Utiliza uma grande diversidade vocabular. Não Satisfaz Comunica não tendo em conta o contexto comunicativo. Exprime-se adequadamente, tendo em conta o contexto comunicativo

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Comunica tendo em conta algumas vezes o contexto comunicativo. Comunica tendo em conta a situação. Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação. Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação, com facilidade. EXPRESSÃO ESCRITA/LEITURA

INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Lê com progressiva autonomia e expressividade

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Revela uma leitura silabada. Revela uma leitura hesitante. Lê de forma autónoma e com alguma expressividade. Lê de forma fluente e expressiva. Lê de forma fluente e expressiva e com boa dicção. Não compreende o que lê.

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Compreende alguma coisa daquilo que lê. Identifica num texto a informação pretendida. Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências. Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências pertinentes.

Escreve com correção ortográfica e caligrafia cuidada

Não Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Escreve sem correção ortográfica o português corrente utilizando caligrafia descuidada. Escreve com algum cuidado na caligrafia, mas sem correção ortográfica. Escreve com alguma correção ortográfica o português corrente utilizando algum cuidado na caligrafia. Escreve com correção ortográfica o português corrente utilizando caligrafia cuidada. Escreve com correção ortográfica, com facilidade, o português corrente utilizando caligrafia cuidada.

Produz textos com sequência

Não Satisfaz

Compreende o que lê, identificando o tema, as personagens e a ideia principal

Não tem capacidade para redigir pequenos textos. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento lógica

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Produz textos com concordância entre os diversos elementos da frase

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Produz textos com diversidade vocabular e pontuação

Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Língua a partir de situações de uso

Redige pequenos textos. Produz textos com sequência lógica. Produz com facilidade textos com sequência lógica. Produz com muita facilidade textos com sequência lógica. Produz textos não tendo em conta a concordância entre os diversos elementos da frase. Escreve textos revelando algumas dificuldades de concordância entre os diversos elementos da frase. Escreve textos com concordância dos principais elementos da frase. Escreve textos com concordância entre os diversos elementos da frase. Escreve textos com facilidade respeitando a concordância de todos os elementos da frase. Escreve textos utilizando vocabulário muito elementar.

Satisfaz Pouco Utiliza os sinais de pontuação de forma incorreta. Escreve textos empregando alguma diversidade vocabular. Satisfaz Utiliza com alguma correção os sinais de pontuação. Produz textos, utilizando uma grande diversidade vocabular; - Utiliza corretamente os sinais de pontuação. Bom Produz textos, utilizando uma grande diversidade vocabular, com facilidade. Muito Bom Utiliza corretamente os sinais de pontuação, com facilidade. Não Satisfaz Não aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso. Satisfaz Pouco Aplica alguns aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso. Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso, no entanto Satisfaz revela dificuldades no uso de alguns. Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso. Bom Aplica com facilidade os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso. Muito Bom

MATEMÁTICA INDICADORES Não Satisfaz Compara e identifica sólidos geométricos

Conhece e relaciona medidas de comprimento (m, dm, cm),

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

GEOMETRIA/ GRANDEZAS E MEDIDAS CRITÉRIOS Revela incapacidade na comparação e identificação de sólidos geométricos. Compara alguns sólidos geométricos mas não os identifica. Compara e identifica alguns sólidos geométricos com alguma dificuldade. Compara e identifica sólidos geométricos. Compara e identifica sólidos geométricos, com facilidade. Desconhece as medidas de comprimento (m, dm e cm).

Satisfaz Pouco Conhece algumas das medidas de comprimento (m, dm, e cm) mas revela dificuldades em relacionar as mesmas. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento fazendo medições

Conhece e relaciona medidas de capacidade (l, dl, cl) fazendo medições

Satisfaz Bom Muito Bom

Faz medições e conhece as medidas de comprimento mas relaciona-as com alguma dificuldade. Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições. Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições, com facilidade.

Não satisfaz

Desconhece as medidas de capacidade (l, d, cl).

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Conhece e relaciona medidas de peso (Kg e g), fazendo medições, utilizando a balança

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Calcula o perímetro

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Calcula a área

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Reconhece, compara e utiliza o sistema monetário europeu (euro/€.)

Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Reconhece, compara e utiliza as unidades de tempo (hora, minuto e segundo)

Não Satisfaz

Conhece algumas das medidas de capacidade (l, dl, cl) mas revela dificuldades em relacionar as mesmas. Faz medições e conhece as medidas de capacidade mas relaciona-as com alguma dificuldade. Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições. Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições com facilidade. Desconhece as medidas de peso (Kg e g). Conhece algumas das medidas de peso (Kg e g), mas revela dificuldades em relacionar as mesmas. Faz medições e conhece as medidas de peso mas relaciona-as com alguma dificuldade. Conhece e relaciona as medidas de peso fazendo medições. Conhece e relaciona as medidas de peso fazendo medições com facilidade. Demonstra incapacidade no cálculo do perímetro. Calcula o perímetro em situações simples. Revela algumas dificuldades quando o cálculo do perímetro envolve alguma complexidade. Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação. Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação, com facilidade. Demonstra incapacidade no cálculo da área. Revela algumas dificuldades no cálculo da área de um retângulo. Calcula a área de um quadrado sem grandes dificuldades. Domina o cálculo da área do quadrado e do retângulo. Domina o cálculo da área do quadrado e do retângulo, com facilidade. Não reconhece e utilizar o sistema monetário europeu €. Demonstra grandes dificuldades em reconhecer e utilizar o sistema monetário europeu €. Reconhece o sistema monetário europeu mas revela algumas dificuldades na sua utilização e comparação. Reconhece, compara e utiliza o €. Reconhece, compara e utiliza o €, com facilidade. Não reconhece e utiliza as unidades de tempo.

Satisfaz Pouco Demonstra grandes dificuldades em reconhecer e utilizar as unidades de tempo. Reconhece as unidades de tempo mas revela algumas dificuldades na sua utilização e comparação. Satisfaz Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Bom Muito Bom

Reconhece, compara e utiliza as unidades de tempo. Reconhece, compara e utiliza as unidades de tempo, com facilidade. NÚMEROS E CÁLCULO

INDICADORES

CRITÉRIOS Não estabelece relações de ordem entre números. Não Satisfaz Estabelece apenas relações de ordem entre a dezena, a centena e a unidade. Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre a dezena, a centena e a unidade Domina a leitura e a escrita de Estabelece relações de ordem entre a dezena, a centena e o milhar com a unidade, com alguma facilidade, assim como números e relaciona a dezena, Satisfaz a leitura e a escrita desses números. centena e milhar, com a unidade Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos. Bom Muito Bom Domina, com facilidade as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos. Não estabelece relações de ordem entre números decimais. Não Satisfaz Estabelece apenas relações de ordem entre a décima, a centésima com a unidade. Domina a leitura e a escrita de números decimais e relaciona a Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre a décima, a centésima com a unidade. Estabelece relações de ordem entre a décima, a centésima com a unidade, com alguma facilidade, assim como a leitura décima, centésima com a unidade Satisfaz e a escrita desses números. Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos. Bom Muito Bom Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e a escrita dos mesmos, com facilidade. Revela incapacidade no domínio da técnica dos quatro algoritmos. Domina a técnica da adição e da subtração, no entanto revela incapacidade no domínio da técnica da multiplicação e da Satisfaz Pouco divisão. Domina a técnica da adição, da subtração e da multiplicação, no entanto revela algumas dificuldades na técnica da Satisfaz divisão. Domina as quatro operações, com facilidade. Bom Domina as quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas. Domina as quatro operações. Muito Bom Domina as quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas, com facilidade. Não Satisfaz Não compõe nem decompõe números. Não Satisfaz

Compreende algoritmos

Satisfaz Pouco Decompõe, mas apresenta muita dificuldade na composição de números. Compõe e decompõe números até à dezena de milhar

Reconhece e utiliza notações numéricas: metade ½; dobro x2

Satisfaz

Compõe e decompõe com relativa facilidade até à dezena de milhar.

Bom

Compõe e decompõe números com facilidade até à dezena de milhar.

Muito Bom

Compõe e decompõe números com muita facilidade até à dezena de milhar.

Não Satisfaz

Demonstra incapacidade no reconhecimento de notações numéricas: metade1/2, dobro x2...

Satisfaz Pouco Reconhece algumas notações numéricas, mas não as utiliza. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Satisfaz

Reconhece e utiliza algumas notações numéricas.

Bom

Reconhece e utiliza as notações numéricas com correção.

Muito Bom

Reconhece e utiliza as notações numéricas com facilidade.

Não Satisfaz

Não compreende o significado de fração.

Satisfaz pouco Compreende mas tem muita dificuldade em representar quantidades através de frações. Conhece o significado de fração

Satisfaz Bom

Compreende e representa quantidades através de frações com relativa facilidade. Compreende e representa quantidades através de frações com facilidade.

Muito Bom

Compreende e representa quantidades através de frações com muita facilidade.

Não Satisfaz

Revela incapacidade na multiplicação por 10, 100 e 1000.

Satisfaz Pouco Revela alguma capacidade na multiplicação por 10, 100 e 1000. Multiplica por 10, 100 e 1000

Satisfaz Bom

Multiplica com relativa facilidade por 10, 100 e 1000. Multiplica com segurança e correção por 10, 100 e 1000.

Muito Bom

Multiplica com segurança e correção por 10, 100 e 1000, com facilidade.

Não Satisfaz

Revela incapacidade na estimativa de resultados.

Satisfaz Pouco Aplica a estimativa apenas quando orientado. Aplica a estimativa como forma de cálculo

Utiliza estratégias diferentes para resolver situações problemáticas

Satisfaz Bom

Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação.

Muito Bom

Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação, com facilidade.

Não Satisfaz

Demonstra dificuldade na resolução de problemas.

Satisfaz Pouco Resolve com incorreção os problemas. Resolve situações problemáticas simples, no entanto revela alguma dificuldade na utilização de estratégias Satisfaz diversificadas na resolução de situações mais complexas. Resolve situações problemáticas simples, com segurança e correção, utilizando várias estratégias Bom Muito Bom

Interpreta e organiza dados de problemas

Aplica a estimativa em situações simples.

Não Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Resolve situações problemáticas mais complexas, com segurança e correção, explicando as estratégias utilizadas. Não interpreta dados de problemas. Interpreta mas não representa dados de problemas em gráficos e tabelas. Interpreta e representa com alguma dificuldade gráficos e tabelas. Interpreta, representa e organiza dados de problemas em gráficos e tabelas. Interpreta, representa e organiza dados de problemas em tabelas e gráficos com facilidade.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

ESTUDO DO MEIO À DESCOBERTA DE SI MESMO INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Não distingue freguesia, concelho, distrito, país.

Satisfaz Pouco Distingue apenas freguesia e concelho. Distingue freguesia, concelho, distrito, país

Satisfaz Bom

Distingue, ainda com alguma dificuldade, freguesia, concelho, distrito, país. Distingue freguesia, concelho, distrito, país.

Muito Bom

Distingue freguesia, concelho, distrito, país, com facilidade.

Não satisfaz

Não conhece alguns órgãos do corpo humano;

Satisfaz Pouco Conhece, revelando dificuldades, alguns órgãos do corpo humano; Conhece alguns órgãos do corpo humano

Conhece as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora e excretora)

Satisfaz

Conhece alguns órgãos do corpo humano.

Bom

Conhece todos órgãos do corpo humano.

Muito Bom

Conhece muito bem todos órgãos do corpo humano.

Não Satisfaz

Não conhece as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Satisfaz Pouco Conhece algumas das funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora). Satisfaz Bom

Conhece as funções vitais (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora). Conhece as funções vitais, com facilidade (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Muito Bom

Conhece todas as funções vitais, com muita facilidade (digestiva, respiratória, circulatória e reprodutora).

Não satisfaz

Não conhece normas de saúde e segurança do seu corpo.

Satisfaz Pouco Conhece, revelando dificuldades, normas de saúde e segurança do seu corpo. Conhece normas para manter a saúde e segurança do seu corpo

Satisfaz

Conhece algumas normas de saúde e segurança do seu corpo.

Bom

Conhece bem as normas de saúde e segurança do seu corpo.

Muito Bom

Conhece muito bem normas de saúde e segurança do seu corpo. À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES

INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Não estabelece relações de parentesco.

Estabelece relações de parentesco Satisfaz Pouco Estabelece algumas relações de parentesco próximo. Satisfaz

Estabelece relações de parentesco de todos os familiares próximos. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Bom

Reconhece datas, factos e locais significativos para a vida da família

Estabelece relações de parentesco (família nuclear/família alargada/família dos amigos).

Muito Bom

Estabelece relações de parentesco (família nuclear/família alargada/família dos amigos), com facilidade.

Não Satisfaz

Não identifica factos, datas, nem locais significativos na vida da família.

Satisfaz Pouco Identifica poucas datas, factos e locais significativos na vida da família. Satisfaz Bom

Identifica, revelando dificuldades, os factos, datas e locais significativos na vida da família. Identifica os factos, datas e locais significativos na vida da família.

Muito Bom

Identifica os factos, datas e locais significativos na vida da família, com facilidade.

Não satisfaz

Não identifica datas nem acontecimentos importantes da história local.

Satisfaz Pouco Identifica com dificuldades algumas datas e factos da história local. Conhece datas e factos importantes para a história local

Satisfaz Bom Muito Bom

Identifica datas e factos da história local. Identifica datas e factos da história local relacionando-os entre si. Identifica acontecimentos e factos da história local, relacionando-os entre si, com facilidade. À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL

INDICADORES

CRITÉRIOS Não compara plantas. Não identifica critérios comuns em plantas diferentes. Satisfaz Pouco Compara plantas. Não Satisfaz

Compara e classifica plantas segundo alguns critérios

Satisfaz Bom

Classifica plantas segundo critérios simples. Compara e classifica plantas segundo critérios mais complexos.

Compara e classifica plantas segundo critérios mais complexos, com facilidade. Não compara animais. Não Satisfaz Não identifica critérios comuns em animais diferentes. Satisfaz Pouco Compara animais. Muito Bom

Compara e classifica animais segundo as suas características externas e modo de vida

Constrói cadeias alimentares

Satisfaz Bom

Classifica animais segundo critérios simples. Compara e classifica animais segundo critérios mais complexos.

Muito Bom

Compara e classifica animais segundo critérios mais complexos, com facilidade.

Não Satisfaz

Não sabe o que é uma cadeia alimentar, nem constrói.

Satisfaz Pouco Sabe o que é uma cadeia alimentar, mas não constrói cadeias alimentares simples. Satisfaz

Constrói cadeias alimentares simples. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Bom

Constrói cadeias alimentares um pouco mais complexas.

Muito Bom

Constrói cadeias alimentares mais complexas.

Não Satisfaz

Não distingue formas de relevo.

Satisfaz Pouco Distingue, revelando alguma dificuldade, formas de relevo. Distingue formas de relevo

Satisfaz Bom

Distingue estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor

Distingue formas de relevo. Distingue formas de relevo, com facilidade.

Muito Bom

Distingue formas de relevo, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não distingue estrelas de planetas e não identifica o sol como fonte de luz e calor.

Satisfaz Pouco Distingue, revelando alguma dificuldade, estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor. Satisfaz Bom Muito Bom

Distingue estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor. Distingue estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor, com facilidade. Distingue estrelas de planetas e identifica o sol como fonte de luz e calor, com muita facilidade. À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS

INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Descreve itinerários não diários distinguindo ponto de partida e ponto de chegada

Não descreve itinerários não diários e não identifica o ponto de partida e o ponto de chegada.

Satisfaz Pouco Descreve, revelando alguma dificuldade, itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada. Satisfaz Bom

Descreve itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada. Descreve itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada, com facilidade.

Muito Bom

Descreve itinerários não diários e identifica o ponto de partida e o ponto de chegada, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não conhece os pontos cardeais.

Satisfaz Pouco Conhece, revelando algumas dificuldades, os pontos cardeais. Conhece os pontos cardeais

Satisfaz Bom

Identifica formas de orientação

Conhece os pontos cardeais. Conhece os pontos cardeais, com facilidade.

Muito Bom

Conhece os pontos cardeais, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não identifica formas de orientação.

Satisfaz Pouco Identifica, revelando algumas dificuldades, formas de orientação. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Satisfaz Bom

Conhece e identifica os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade

Identifica formas de orientação. Identifica formas de orientação, com facilidade.

Muito Bom

Identifica formas de orientação, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não identifica e não conhece os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade.

Satisfaz Pouco Identifica, revelando algumas dificuldades, os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade. Satisfaz Bom

Identifica os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade. Identifica os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade, com facilidade.

Muito Bom

Identifica os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar.

Satisfaz Pouco Reconhece, revelando algumas dificuldades, a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar. Reconhece a necessidade que os seres vivos têm em se deslocar

Satisfaz Bom

Reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar. Reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar, com facilidade.

Muito Bom

Reconhece a necessidade que os seres vivos têm de se deslocar, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não reconhece e não identifica as diferentes formas de comércio local.

Satisfaz Pouco Reconhece e identifica, revelando algumas dificuldades, as diferentes formas de comércio local. Reconhece e identifica os diferentes tipos de comércio local

Satisfaz Bom

Reconhece e identifica as diferentes formas de comércio local. Reconhece e identifica as diferentes formas de comércio local, com facilidade.

Muito Bom

Reconhece e identifica as diferentes formas de comércio local, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não conhece a evolução dos meios de transporte.

Satisfaz Pouco Conhece e identifica, revelando algumas dificuldades, a evolução dos meios de transporte. Conhece a evolução dos meios de transporte

Satisfaz Bom

Conhece e identifica a evolução dos meios de transporte. Conhece e identifica a evolução dos meios de transporte, com facilidade.

Muito Bom

Conhece e identifica a evolução dos meios de transporte, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não conhece a evolução dos meios de comunicação.

Satisfaz Pouco Conhece e identifica, revelando algumas dificuldades, a evolução dos meios de comunicação. Conhece a evolução dos meios de comunicação

Satisfaz Bom Muito Bom

Conhece e identifica a evolução dos meios de comunicação. Conhece e identifica a evolução dos meios de comunicação, com facilidade. Conhece e identifica a evolução dos meios de comunicação, com muita facilidade. À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJETOS Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento INDICADORES

CRITÉRIOS Não participa na realização de experiências. Não tira conclusões a partir de experiências realizadas. Satisfaz Pouco Participa na realização de experiências, mas não tira conclusões a partir dessas experiências. Participa na realização de experiências. Satisfaz Tira algumas conclusões a partir de experiências realizadas. Identifica as propriedades de alguns materiais a partir da realização de experiências e tira conclusões. Bom Não Satisfaz

Identifica as propriedades de alguns materiais a partir da realização de experiências

Muito Bom

Identifica as propriedades de alguns materiais a partir da realização de experiências e tira conclusões com facilidade.

À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Não conhece nenhuma das atividades económicas da região.

Satisfaz Pouco Conhece algumas atividades económicas da região. Conhece as principais atividades económicas da região

Satisfaz Bom Muito Bom

Conhece as atividades económicas da região. Conhece as atividades económicas da região, com facilidade. Conhece as atividades económicas da região, com muita facilidade.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

4º Ano LÍNGUA PORTUGUESA INDICADORES Não Satisfaz Satisfaz Pouco Compreende o discurso, em diversos registos (avisos, recados, histórias, enunciados...)

Satisfaz Bom

Muito Bom Não Satisfaz Satisfaz Pouco Exprime-se adequadamente, utilizando frases bem estruturadas

Satisfaz Bom Muito Bom

Exprime-se adequadamente, tendo em conta o contexto comunicativo

Não Satisfaz Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

INDICADORES Lê com progressiva autonomia e Não Satisfaz expressividade Satisfaz Pouco

COMPREENSÃO/EXPRESSÃO ORAL CRITÉRIOS Não sabe escutar. Revela muitas dificuldades na compreensão de diferentes discursos. Não consegue distinguir o essencial do acessório. Escuta e compreende, embora revele momentos de ausência. Demonstra compreender os diferentes discursos. Distingue, embora por vezes com dificuldade o essencial do acessório. Sabe escutar. Compreende os diferentes discursos. Distingue o essencial do acessório. Sabe escutar. Compreende os diferentes discursos, com facilidade. Distingue com facilidade o essencial do acessório. Revela muitas dificuldades na construção de frases, não fazendo a concordância entre género, número e tempo. Constrói frases muito elementares. Constrói frases corretas embora por vezes revele dificuldades de concordância. Constrói frases com alguma diversidade vocabular. Constrói com facilidade frases corretas. Utiliza diversidade vocabular. Constrói com facilidade frases corretas. Utiliza uma grande diversidade vocabular. Comunica muito pouco. Comunica não tendo em conta o contexto comunicativo. Comunica tendo em conta a situação. Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação. Comunica com clareza e de forma construtiva tendo em conta a situação, com facilidade. EXPRESSÃO ESCRITA/LEITURA CRITÉRIOS Revela uma leitura sincopada/ hesitante. Revela uma leitura pouco expressiva e hesitante. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz Compreende o que lê

Reconta e resume textos

Escreve com correção ortográfica, pontuação, parágrafos e concordâncias

Produz textos com sequência Lógica

Lê de forma autónoma e com alguma expressividade. Lê de forma fluente e expressiva. Lê de forma fluente e expressiva, com facilidade. Não compreende o que lê.

Compreende alguma coisa do que lê. Identifica num texto a informação pretendida. Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências. Identifica num texto a informação pretendida fazendo inferências, com facilidade. Não reconta. Não resume. Não Satisfaz Reconta com muita dificuldade. Resume com muita dificuldade. Reconta com muita dificuldade. Satisfaz Pouco Resume com muita dificuldade. Reconta embora sem grandes pormenores. Satisfaz Resume textos de forma satisfatória. Reconta textos lidos sem dificuldade não se esquecendo de pormenores. Bom Resume e domina por completo as etapas do resumo. Reconta textos lidos sem dificuldade não se esquecendo de pormenores. Muito Bom Resume e domina por completo as etapas do resumo, com facilidade. Não Satisfaz Escreve sem correção ortográfica não fazendo concordâncias e empregando a pontuação de forma incorreta. Satisfaz Pouco Escreve sem correção ortográfica, mas empregando algumas vezes corretamente os sinais de pontuação. Escreve com alguma correção ortográfica, emprega corretamente os sinais de pontuação, mas por vezes não faz Satisfaz concordância entre os elementos da frase. Escreve com correção ortográfica, emprega corretamente os sinais de pontuação e faz a concordância entre os elementos Bom da frase. Escreve com correção ortográfica, emprega corretamente os sinais de pontuação e faz com facilidade a concordância Muito Bom entre os elementos da frase. Não Satisfaz Não tem capacidade para redigir pequenos textos. Satisfaz Pouco Tem alguma capacidade para redigir pequenos textos. Produz textos com sequência lógica. Satisfaz Produz com facilidade textos com sequência lógica. Bom Muito Bom Produz com facilidade textos com sequência lógica e com complexidade. Satisfaz Pouco Satisfaz Bom Muito Bom

Não Satisfaz Não aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso. Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento Satisfaz Pouco Aplica algumas vezes os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Língua a partir de situações de uso Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento da Língua a partir de situações de uso

Satisfaz Bom Muito Bom

manifestando dificuldades. Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso, no entanto revela dificuldades no uso de alguns. Aplica os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso. Aplica com facilidade os aspetos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso.

MATEMÁTICA GEOMETRIA/ GRANDEZAS E MEDIDAS INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Compara, identifica, planifica e constrói sólidos geométricos

Satisfaz Pouco Revela alguma capacidade para identificação de sólidos geométricos Satisfaz Bom

Compara e identifica os sólidos geométricos, no entanto revela alguma dificuldade na sua planificação e construção. Compara, identifica, planifica e constrói sólidos geométricos.

Muito Bom

Compara, identifica, planifica e constrói sólidos geométricos, com facilidade.

Não Satisfaz

Revela muita dificuldade na classificação de ângulos.

Satisfaz Pouco Conhece e classifica ângulos

Revela incapacidade na identificação de sólidos geométricos.

Satisfaz

Classifica (denomina-os) ângulos, mas revela incapacidade no reconhecimento dos mesmos, em figuras geométricas planas e nos objetos. Conhece e classifica alguns ângulos.

Bom

Conhece ângulos e classifica-os sem dificuldade.

Muito Bom

Conhece ângulos e classifica-os com facilidade.

Não Satisfaz

Não executa reflexões.

Satisfaz Pouco Executa reflexões com algumas dificuldades. Executa reflexões

Satisfaz Bom

Executa reflexões. Executa reflexões com alguma facilidade.

Muito Bom

Executa reflexões com muita facilidade.

Não Satisfaz

Constrói pavimentações com muita ajuda.

Satisfaz Pouco Constrói pavimentações com alguma ajuda. Constrói pavimentações com polígonos e pentaminós

Satisfaz Bom Muito Bom

Constrói pavimentações. Constrói pavimentações com alguma facilidade. Constrói pavimentações com muita facilidade. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Não Satisfaz Conhece e relaciona medidas de comprimento, por estimativa e fazendo medições

Conhece e relaciona medidas de capacidade, por estimativa e fazendo medições

Conhece e relaciona medidas de massa, por estimativa e utiliza a balança

Desconhece as medidas de comprimento.

Satisfaz Pouco Conhece algumas medidas de comprimento, mas revela dificuldade no relacionamento das mesmas. Satisfaz Bom

Faz medições e conhece as medidas de comprimento mas relaciona-as com alguma dificuldade. Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições.

Muito Bom

Conhece e relaciona as medidas de comprimento fazendo medições, com facilidade.

Não Satisfaz

Desconhece as medidas de capacidade.

Satisfaz Pouco Conhece algumas medidas de capacidade, mas revela dificuldade no relacionamento das mesmas. Satisfaz Bom

Faz medições e conhece as medidas de capacidade mas relaciona-as com alguma dificuldade. Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições.

Muito Bom

Conhece e relaciona as medidas de capacidade fazendo medições, com facilidade.

Não Satisfaz

Desconhece as medidas de massa.

Satisfaz Pouco Conhece algumas medidas de massa, mas revela dificuldade no relacionamento das mesmas. Satisfaz Bom

Faz medições e conhece as medidas de massa mas relaciona-as com alguma dificuldade. Conhece e relaciona as medidas de massa fazendo medições.

Muito Bom

Conhece e relaciona as medidas de massa fazendo medições, com facilidade.

Não Satisfaz

Demonstra incapacidade no cálculo do perímetro.

Satisfaz Pouco Calcula o perímetro em situações simples. Calcula o perímetro

Satisfaz Bom

Revela algumas dificuldades quando o cálculo do perímetro envolve alguma complexidade. Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação.

Muito Bom

Domina o cálculo do perímetro em qualquer situação, com facilidade.

Não Satisfaz

Demonstra incapacidade no cálculo da área.

Satisfaz Pouco Revela algumas dificuldades no cálculo da área de um retângulo. Calcula a área

Satisfaz Bom Muito Bom

Calcula a área de um quadrado sem grandes dificuldades. Domina o cálculo da área em qualquer situação. Domina o cálculo da área em qualquer situação, com facilidade.

Não Satisfaz Constrói, com orientação, o dm3 e revela incapacidade de estabelecer relações entre as medidas de volume. Constrói o dm3 a partir do dm2 Satisfaz Pouco Constrói, com orientação, o dm3 e revela alguma capacidade para estabelecer relações entre as medidas de volume. estabelecendo relações entre eles. Constrói o dm3 a partir do dm2. Satisfaz Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Bom

Constrói, com segurança, o dm3 a partir do dm2.

Muito Bom

Constrói, com facilidade, o dm3 a partir do dm2.

Não Satisfaz

Reconhece com dificuldades o m3.

Satisfaz Pouco Reconhece com orientação o m3. Reconhece o m3 a partir da construção do dm 3

Satisfaz

Reconhece o m3.

Bom

Reconhece com segurança o m3.

Muito Bom

Reconhece com facilidade o m3. NÚMEROS E CÁLCULO

INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Domina a leitura e a escrita de números e relaciona a dezena, a centena, o milhar e o milhão com a unidade

Lê e interpreta dados em gráficos, tabelas e diagramas de caule e folhas

Identifica frações, números decimais e percentagens, relacionando-os entre si

Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre o milhar, a centena e a dezena com a unidade. Estabelece relações de ordem entre a dezena, a centena, o milhar e o milhão com a unidade, com alguma facilidade, Satisfaz assim como a leitura e a escrita desses números. Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e escrita dos mesmos. Bom Muito Bom

Domina as relações de ordem entre números, assim como a leitura e escrita dos mesmos, com facilidade.

Não Satisfaz

Não lê nem interpreta gráficos e tabelas.

Satisfaz Pouco Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas com muito ajuda. Satisfaz Bom

Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas. Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas com facilidade.

Muito Bom

Lê e interpreta gráficos, tabelas e diagramas com muita facilidade.

Não Satisfaz

Não identifica nem estabelece relações entre números.

Satisfaz Pouco Identifica e estabelece com dificuldade relações entre números. Satisfaz Bom Muito Bom

Domina a leitura e a escrita de números decimais e relaciona a décima, a centésima e a milésima com a unidade

Não estabelece relações de ordem entre números.

Não Satisfaz

Identifica e estabelece relações entre números. Identifica e estabelece relações entre números, com facilidade. Identifica e estabelece relações entre números, com muita facilidade. Não estabelece relações de ordem entre números decimais.

Satisfaz Pouco Estabelece apenas relações de ordem entre a décima e a centésima com a unidade. Satisfaz

Estabelece relações de ordem entre a décima, a centésima e a milésima com a unidade, com alguma facilidade, assim Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento como a leitura e a escrita desses números. Bom

Domina as relações de ordem entre números decimais, assim como a leitura e escrita dos mesmos .

Muito Bom

Domina as relações de ordem entre números decimais, assim como a leitura e escrita dos mesmos, com facilidade.

Não Satisfaz

Não estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais.

Satisfaz Pouco Estabelece algumas relações de ordem entre os números inteiros e decimais. Relaciona os números inteiros com os números decimais

Satisfaz

Estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais com alguma facilidade.

Bom

Estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais, com segurança.

Muito Bom

Estabelece relações de ordem entre os números inteiros e os números decimais, com facilidade.

Não Satisfaz

Revela incapacidade na leitura e escrita e aplicação dos números ordinais.

Satisfaz pouco Revela alguma capacidade na leitura e escrita e aplicação dos números ordinais. Lê, escreve e aplica números ordinais

Satisfaz

Aplica os números ordinais com relativa facilidade.

Bom

Aplica os números ordinais com segurança.

Muito Bom

Aplica os números ordinais com facilidade.

Revela incapacidade no domínio da técnica das quatro operações. Domina a técnica da soma e da subtração, no entanto revela incapacidade no domínio da técnica da multiplicação e da Satisfaz Pouco divisão. Domina a técnica da soma, da subtração e da multiplicação, no entanto revela algumas dificuldades na técnica da divisão. Satisfaz Domina a técnica das quatro operações com relativa facilidade. Domina a técnica das quatro operações; Bom Domina a técnica das quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas. Domina a técnica das quatro operações, com facilidade; Muito Bom Domina a técnica das quatro operações e utiliza-as, com correção na resolução de problemas, com facilidade. Não Satisfaz

Domina a técnica das quatro operações

Não Satisfaz

Não compõe nem decompõe números.

Satisfaz Pouco Decompõe mas apresenta muita dificuldade na composição de números. Compõe e decompõe números

Satisfaz Bom

Aplica a estimativa como forma de cálculo

Compõe e decompõe com relativa facilidade. Compõe e decompõe números, com facilidade.

Muito Bom

Compõe e decompõe números, com muita facilidade.

Não Satisfaz

Revela incapacidade na estimativa de resultados.

Satisfaz Pouco Aplica a estimativa apenas quando orientado. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Satisfaz Bom

Resolve problemas, utilizando estratégias diferenciadas, explicando como chegou ao resultado

Aplica a estimativa em situações simples. Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação.

Muito Bom

Aplica a estimativa, com correção, em qualquer situação, com facilidade.

Não Satisfaz

Demonstra incapacidade na resolução de problemas.

Satisfaz Pouco Resolve com incorreção os problemas. Satisfaz Bom Muito Bom

Resolve situações problemáticas com relativa facilidade, explicando o seu resultado. Resolve situações problemáticas com segurança e correção, utilizando estratégias diferenciadas e explicando os diferentes passos. Resolve situações problemáticas com segurança e correção, utilizando estratégias diferenciadas e explicando os diferentes passos, com facilidade.

ESTUDO DO MEIO LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO INDICADORES

CRITÉRIOS Não Satisfaz

Conhece datas e factos importantes para a história local e nacional

Não consegue localizar factos históricos do passado do meio local e nacional.

Satisfaz Pouco Consegue localizar factos históricos comemorados na localidade. Satisfaz Bom

Conhece alguns factos históricos do passado do meio local e nacional. Pesquisa sobre o passado histórico do Meio Local e Nacional – conhece factos históricos.

Muito Bom

Pesquisa sobre o passado histórico do Meio Local e Nacional – conhece factos históricos, com facilidade.

Não Satisfaz

Não reconhece os Símbolos Nacionais.

Satisfaz Pouco Reconhece alguns Símbolos Nacionais. Reconhece símbolos nacionais

Satisfaz Bom

Lê e interpreta frisos cronológicos

Reconhece os símbolos Nacionais. Reconhece, com facilidade, os símbolos Nacionais.

Muito Bom

Reconhece, com muita facilidade, os símbolos Nacionais.

Não Satisfaz

Não interpreta frisos cronológicos.

Satisfaz Pouco Interpreta os frisos cronológicos curtos. Satisfaz Bom

Interpreta, revelando dificuldades, frisos cronológicos longos. Interpreta frisos cronológicos. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Distingue, identifica e localiza no mapa freguesia, concelho, distrito, país e sua capital

Muito Bom

Interpreta frisos cronológicos, com facilidade.

Não Satisfaz

Não distingue a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país.

Satisfaz Pouco Distingue a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país, mas por vezes faz confusão. Satisfaz Bom Muito Bom Não Satisfaz

Distingue a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país. Distingue, com facilidade, a sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país. Distingue, com facilidade, sua freguesia, o seu concelho, o seu distrito, o seu país e a capital do seu país, sabendo que outros países podem ter outra divisão administrativa. Não identifica os países lusófonos.

Satisfaz Pouco Não localiza, no mapa, os países lusófonos. Identifica e localiza países lusófonos

Satisfaz Bom Muito Bom

INDICADORES

Observa e reconhece aspetos físicos e seus fenómenos

Conhece e identifica os astros e fases da lua

Conhece e localiza em mapas, aspetos físicos de Portugal

Identifica formas de poluição e

Identifica os países lusófonos, localiza-os no mapa com alguma dificuldade. Identifica os países lusófonos, localiza-os no mapa. Identifica os países lusófonos, localiza-os no mapa, com facilidade.

CONHECIMENTO DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL CRITÉRIOS Não Satisfaz Não reconhece aspetos físicos e seus fenómenos. Satisfaz Pouco Reconhece apenas alguns aspetos físicos. Revela algumas dificuldades ao identificar determinados fenómenos físicos. Satisfaz Reconhece fenómenos físicos. Bom Localiza aspetos físicos de Portugal. Reconhece fenómenos físicos. Muito Bom Localiza aspetos físicos de Portugal, com facilidade. Não Satisfaz Não identifica os astros e as fases da lua. Satisfaz Pouco Identifica apenas o sol e a lua como corpos celestes. Revela dificuldade em identificar os astros e as fases da lua. Satisfaz Identifica os astros e fases da lua. Bom Identifica os astros e fases da lua, com facilidade. Muito Bom Não Satisfaz Não conhece aspetos físicos de Portugal. Satisfaz Pouco Identifica e localiza apenas os aspetos físicos da sua terra. Identifica e localiza no mapa alguns aspetos físicos de Portugal. Satisfaz Identifica e localiza no mapa aspetos físicos de Portugal. Bom Identifica e localiza no mapa aspetos físicos de Portugal, com facilidade. Muito Bom Não satisfaz Não identifica formas de poluição. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento reconhece estratégias de preservação do Ambiente

INDICADORES

Conhece o seu corpo: ossos, músculos, pele e respetivas funções

Não reconhece estratégias de preservação do Ambiente. Satisfaz Pouco Revela dificuldades em reconhecer estratégias de preservação do Ambiente. Identifica formas de poluição. Satisfaz Identifica formas de poluição. Reconhece estratégias de preservação do Ambiente. Bom Participa em formas de promoção do Ambiente. Identifica formas de poluição, com facilidade. Reconhece estratégias de preservação do Ambiente, com facilidade. Muito Bom Participa em formas de promoção do Ambiente, com facilidade. DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE O NATURAL E O SOCIAL CRITÉRIOS Não conhece ou revela muitas dificuldades em identificar ossos, músculos e pele. Não Satisfaz Não conhece ou revela muitas dificuldades em identificar as funções dos ossos, músculos e pele. Satisfaz Pouco Revela dificuldades em identificar algumas das suas funções. Conhece ossos, músculos e pele. Satisfaz Conhece ossos, músculos e pele, identificando as suas funções. Bom Conhece ossos, músculos e pele, identificando as suas funções, com facilidade. Muito Bom Não Satisfaz

Não conhece regras básicas de segurança do seu corpo.

Satisfaz Pouco Conhece regras básicas de segurança do seu corpo. Satisfaz Conhece regras de segurança do seu corpo e primeiros socorros

Bom

Muito Bom Não Satisfaz

Conhece as regras básicas de primeiros socorros. Conhece regras de segurança do seu corpo; Conhece as regras básicas de primeiros socorros; Conhece regras de prevenção. Conhece regras de segurança do seu corpo, com facilidade. Conhece as regras básicas de primeiros socorros, com facilidade. Conhece regras de prevenção, com facilidade. Não classifica materiais segundo propriedades.

Satisfaz Pouco Classifica os objetos de uso diário segundo algumas propriedades. Classifica materiais segundo as suas propriedades

Realiza, observa e interpreta

Satisfaz

Classifica objetos segundo algumas propriedades.

Bom

Classifica objetos segundo as suas propriedades.

Muito Bom

Classifica corretamente objetos segundo as suas propriedades.

Não Satisfaz

Não realiza experiências com água, ar, eletricidade e som. Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento experiências com ar, eletricidade, água e som

Satisfaz Pouco Realiza experiências com água, ar, eletricidade e som com orientação. Realiza experiências com água, ar, eletricidade e som. Satisfaz Revela alguma dificuldade na interpretação dessas experiências. Realiza e interpreta experiências com ar, eletricidade, água e som. Bom Muito Bom

Realiza e interpreta experiências com ar, eletricidade, água e som, com facilidade.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

3. Competências gerais operacionalizadas transversalmente Estas competências afetam igualmente todas as áreas disciplinares, área de projeto, formação cívica e estudo acompanhado. 3.1-Assiduidade  Pontualidade  Faltas 3.2-Trabalhos de casa  Iniciativa  Colaboração  Responsabilidade  Participação  Autonomia 3.3-Plano de estudo  Organização e progressão do estudo  Empenho e persistência 2.4-Língua Portuguesa  Compreensão  Expressão oral e escrita 3.5-Atitudes/Valores  Comportamento na sala de aula  Comportamento fora da sala de aula  Relação aluno/aluno  Relação aluno/professor e funcionários  Respeito pelo próprio trabalho e pelo dos outros 3.6-Outros  Idade  Maturidade  Desenvolvimento físico e psicológico  Alunos abrangidos pelo nº3 /2008 de 7 de janeiro  Benefício ou prejuízo que o aluno irá ter Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

4 - Percentagens a atribuir na avaliação às diferentes Áreas Curriculares ÁREAS CURRICULARES

NÍVEIS DE COMPETÊNCIA

Língua Portuguesa (20%)

Conhecimentos

Matemática (20%)

50%

Outras áreas disciplinares (10%) Assiduidade Autonomia

Áreas Disciplinares

Atitudes/Valores

Autoconfiança Interesse

15%

Cooperação Sentido de responsabilidade Sociabilidade Comunicação

Capacidades

Organização do trabalho Iniciativa

Atitudes Área de Projeto1

Interesse / empenho Colaboração em equipa

15%

Organização

Capacidades

Comunicação Criatividade

Formação Cívica1

Estudo Acompanhado1

Conhecimentos

Informação adquirida sobre o tema

Atitudes

Sentido crítico /responsabilidade

Capacidades

Problematização /participação

Conhecimentos

Desenvolvimento da consciência cívica

Atitudes

Autonomia

Capacidades

Métodos de estudo e de trabalho

Conhecimentos

Nível de literacia

10%

Estas áreas são transdisciplinares. Devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo o trabalho com as TIC.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

5 - Modalidades de Avaliação De acordo com as orientações do currículo nacional, definimos as seguintes modalidades de avaliação:   

Avaliação Diagnóstica; Avaliação Formativa; Avaliação Sumativa.

6 - Forma de participação dos Pais e Encarregados de Educação Esta será de acordo com o que está definido no Regulamento Interno do Agrupamento.

7 - Forma de participação dos alunos No final do ano letivo, os alunos do 3º e 4º ano farão a sua autoavaliação através do preenchimento de uma ficha elaborada em Conselho de Docentes, a qual constará do Processo Individual de cada aluno.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Critérios de Avaliação de Língua Portuguesa- 2º Ciclo Competências Específicas – 80%

5º Ano

Compreensão oral: - Capacidade de seleccionar e reter informação na compreensão de diferentes géneros do oral; Expressão oral: - Conhecimento do vocabulário e das estruturas gramaticais do português padrão que permitam reter informação. Leitura: Técnica - Capacidade para ler com autonomia, velocidade e perseverança; - Conhecimento de estratégias diversificadas para procurar Compreensão e seleccionar informação a partir do material escrito. Expressão Escrita: - Capacidade para produzir textos escritos adequados ao objectivo, à situação e ao destinatário; - Conhecimento de técnicas fundamentais da escrita compositiva. Conhecimento Explícito da Língua: - Capacidade de reflexão linguística; - Conhecimento sistematizado de aspectos fundamentais da estrutura e do uso do Português padrão. Competências Transversais – 20% Métodos de trabalho e estudo: - Trabalhos para casa; - Material/caderno diário. Relacionamento Interpessoal: - Comportamento/cumprimento de regras; - Pontualidade. Níveis 1 (Fraco) Percentagem 0 – 19%

2 (Não Satisfaz) 20 – 49%

6º Ano

Instrumentos de Avaliação

Observação directa em sala de aula;

10%

Observação de trabalhos individuais/pares/grupo (orais e escritos);

25%

Grelhas de registo;

Fichas de avaliação;

Trabalhos para casa; 25%

25%

10%

15%

6% 4%

Caderno/dossier do aluno; (…)

8% 2% 3 (Satisfaz) 50 – 69%

8% 2% 4 (Bom) 70 – 89%

5 (Muito Bom) 90 – 100%

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Critérios de Avaliação – Grupo 300 3.º Ciclo Competências Específicas

7.º

Percentagem 8.º

Instrumentos de avaliação

9.º

Compreensão do oral

Expressão oral

Técnica

10%

Compreensão

20%

25%

Expressão escrita

25%

30%

Conhecimento Explícito da Língua

20%

25%

Subtotal

85%

90%

95%

Leitura

 Testes  Fichas  Exercícios de compreensão/expressão/CEL oral/escrita

Percentagem Competências Transversais Métodos de trabalho e de estudo

Instrumentos de avaliação 7.º

8.º

9.º

Subtotal

15%

10%

Total

100%

Trabalhos de casa

Presença do material/Caderno em dia Relacionamento Comportamento/Cumprimento das regras na sala de aula interpessoal e de grupo Pontualidade

    

Caderno Material escolar Trabalhos de casa Comportamento Pontualidade

83 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Critérios de Avaliação – Grupo 300

Ensino Secundário Profissionais Competências Específicas

10.º/11.º/12.º

Instrumentos de Avaliação 10.º/12.º

Leitura Escrita

65%

60%

Testes de leitura/Compreensão/Expressão escrita/Conhecimento explícito da língua

Contrato de leitura

25%

Testes/Exercícios de compreensão/expressão oral

Conhecimento Explícito da Língua

Compreensão e expressão oral

Profissionais 10.º/11.º/12.º

Instrumentos de Avaliação 10.º/12.º

Competências transversais

Comportamentos observáveis 5%

10%

Métodos de trabalho e de estudo Educação para a cidadania

Total

100%

100

84 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Critérios de Avaliação – Grupo 300 CEF Instrumentos de avaliação 1º ano 2º Ano

Competências Específicas Compreensão do oral

Expressão oral

10%

Leitura

10%

Expressão escrita

20%

Conhecimento Explícito da Língua

10%

15%

Subtotal

50%

60%

 Testes  Fichas  Exercícios de compreensão/expressão/CEL oral/escrita

Instrumentos de avaliação Competências Transversais Métodos de trabalho e de estudo

Trabalhos de casa

7.º

8.º

10%

Presença do material/Caderno em dia Comportamento/Cumprimento Relacionamento das regras na sala de aula interpessoal e de grupo Pontualidade

30%

25%

Subtotal

50%

40%

Total

100%

    

Caderno Material escolar Trabalhos de casa Comportamento Pontualidade

85 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Critérios de Avaliação – Grupo 300

Ensino Secundário Profissionais Competências Específicas

10.º/11.º/12.º

Instrumentos de Avaliação 10.º/12.º

Leitura Escrita

65%

60%

Testes de leitura/Compreensão/Expressão escrita/Conhecimento explícito da língua

Contrato de leitura

25%

Testes/Exercícios de compreensão/expressão oral

Conhecimento Explícito da Língua

Compreensão e expressão oral

Profissionais 10.º/11.º/12.º

Instrumentos de Avaliação 10.º/12.º

Competências transversais

Comportamentos observáveis 5%

10%

Métodos de trabalho e de estudo Educação para a cidadania

Total

100%

100

86 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina : Inglês

Anos: 5ºe 6º

Competências Específicas -70% Compreensão do oral

5ºAno 10%

6ºAno 5%

Técnica

Compreensão Produção escrita

20% 20%

Conhecimento Explícito da Língua

10%

15%

Produção oral Leitura

Competências Transversais – 30%

Métodos de trabalho e de estudo (Participação; Trabalhos de casa; Interesse; Concentração; Autonomia)

20%

Ciclo: 2º ciclo Instrumentos de Avaliação Observação directa na sala de aula Fichas Trabalhos individuais e de grupo (orais e escritos) Caderno/ dossier do aluno Grelhas de registo

Instrumentos de Avaliação

20%

Participação Trabalhos de casa Cumprimento das normas de conduta

Relacionamento interpessoal e de grupo (Pontualidade/ assiduidade; comportamento; cooperação; responsabilidade; sociabilidade)

10%

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012 Disciplina: Espanhol/Francês/Inglês Competências Essenciais

Compreensão e produção escrita

Ano: 7º

80%

50%

Compreensão e produção oral

30%

Competências Transversais

20%

Pontualidade Comportamento Interesse Concentração Cooperação Responsabilidade ( T. Casa ) Sociabilidade Autonomia

Ciclo: 3º

2,5%

Instrumentos de Avaliação       

Testes Composições Trabalhos de investigação (em grupo ou individuais) Fichas gramaticais Leitura (5) Participação e intervenção na aula (15) Trabalhos de apresentação oral (10) Instrumentos de Avaliação



Observação Direta

2,5% 2,5% 2,5% 2,5% 2,5% 2,5% 2,5%

88 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/ 2012 Disciplina: Espanhol/Francês/Inglês Ano: 8º Ciclo: 3º Competências Essenciais

Compreensão e produção escrita

85%

60%

Compreensão e produção oral

25%

Competências Transversais

15%

Pontualidade Comportamento Interesse Concentração Cooperação Responsabilidade ( T. Casa ) Sociabilidade Autonomia

1,5%

Instrumentos de Avaliação       

Testes Composições Trabalhos de investigação (em grupo ou individuais) Fichas gramaticais Leitura (5) Participação e intervenção na aula (10) Trabalhos de apresentação oral (10) Instrumentos de Avaliação



Observação Direta

2,5% 2,5% 1,5% 1,5% 2,5% 1,5% 1,5% Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012 Disciplina: Espanhol/Francês/Inglês Ano: 9º Ciclo: 3º Competências Essenciais

Compreensão e produção escrita

90%

65%

Compreensão e produção oral

25%

Competências Transversais

10%

Pontualidade Comportamento Interesse Concentração Cooperação Responsabilidade ( T. Casa ) Sociabilidade Autonomia

Instrumentos de Avaliação       



Observação Direta

1,5% 1% 1,5% 1% 2% 1% 1% 90 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012 Disciplina: Espanhol/Francês/Inglês

Competências Essenciais

Compreensão e produção escrita

Ano: 10º

Compreensão e produção oral

Competências Transversais

Interesse/ Concentração

0,5

Cooperação Responsabilidade (T. de Casa)/ Autonomia Sociabilidade

Ensino Secundário

Instrumentos de Avaliação       

Testes Composições Trabalhos de investigação (em grupo ou individuais) Fichas gramaticais Leitura (1) Participação e intervenção na aula (3) Trabalhos de apresentação oral (2) Instrumentos de Avaliação



Observação Direta

0,5

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012 Disciplina: Espanhol/Inglês

Competências Essenciais

Compreensão e produção escrita

Ano: 11º

Compreensão e produção oral

Competências Transversais

Interesse/ Concentração

0,25

Cooperação Responsabilidade (T. de Casa)/ Autonomia Sociabilidade

Ensino Secundário

Instrumentos de Avaliação       



Observação Direta

0,25

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012 Disciplina: Espanhol/Inglês CEF – 1º Ano Ciclo: 3º Competências Essenciais

50%

Compreensão e produção escrita

30%

Compreensão e produção oral

20%

Competências Transversais

50%

Pontualidade

Comportamento

   

Testes Composições Trabalhos de investigação (em grupo ou individuais) Fichas gramaticais Leitura (2) Participação e intervenção na aula (15) Trabalhos de apresentação oral (3) Instrumentos de Avaliação



Observação Direta

Concentração

Responsabilidade ( T. Casa )

  

10%

Interesse

Cooperação

Instrumentos de Avaliação

5% 7,5% 7,5%

Sociabilidade

Autonomia

5% 93 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012 Disciplina: Comunicar em Espanhol

Competências Essenciais

Compreensão e produção escrita

Curso Profissional de Técnico de Restauração – Restaurante Bar – 1º Ano

Compreensão e produção oral

Competências Transversais

Interesse/ Concentração

0,5

Cooperação Responsabilidade (T. de Casa)/ Autonomia Sociabilidade

Instrumentos de Avaliação       

Testes Composições Trabalhos de investigação (em grupo ou individuais) Fichas gramaticais Leitura (1) Participação e intervenção na aula (6) Trabalhos de apresentação oral (2) Instrumentos de Avaliação



Observação Direta

0,5

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011 /2012 Disciplina: Espanhol CEF – 2º Ano Ciclo: 3º Competências Essenciais

60%

Compreensão e produção escrita

40%

Compreensão e produção oral

20%

Competências Transversais

40%

Pontualidade

Comportamento

Instrumentos de Avaliação       



Observação Direta

Interesse

Concentração

Cooperação

Responsabilidade ( T. Casa )

Sociabilidade

Autonomia

5% Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL - 2º Ciclo Competências Específicas

Instrumentos de Avaliação

Fichas de avaliação e /ou trabalhos escritos.

70%

1. Tratamento de informação/utilização de fontes. 2.Compreensão em História: temporalidade, espacialidade, contextualização. 3.Comunicação em História Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação

Atitudes e valores     

Grelha(s) de registo.

Realização dos trabalhos de casa; Material necessário; Organização do caderno diário; Interesse e participação nas tarefas da aula; Comportamento.

Níveis Percentagem

1 (Fraco) 0 – 19%

30%

2 (Não Satisfaz) 20 – 49%

3 (Satisfaz) 50 – 69%

4 (Bom) 70 – 89%

5 (Muito Bom) 90 – 100%

Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento D DEEPPA ARRTTA AM MEEN NTTO OD DEE CCIIÊÊN NCCIIA ASS SSO OCCIIA AIISS EE H HU UM MA AN NA ASS -- G GRRU UPPO O 440000 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 3º CICLO DOMÍNIO DE AVALIAÇÃO

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇAO/COMPETÊNCIAS

COTAÇÃO

CLASSIFICAÇÃO OBTIDA EM:

COGNITIVO (Saber e saber Fazer)

 Testes de avaliação sumativa. A estrutura do teste deve testar as competências:

65%

Aquisição/aplicação de conhecimentos; Capacidade de comunicação escrita; Interpretação da informação em contextos variados/ Mobilização de informação; Capacidade de tirar conclusões e elaborar sínteses; Comunicação escrita em língua portuguesa (ortografia, pontuação e sintaxe); Utilização correcta do vocabulário específico da disciplina;  Trabalhos Individuais; Grupo.

10%

(a)

 Participação oral - Exprime-se com correcção e clareza; - Coloca questões pertinentes e adequadas; - Usa correctamente a língua portuguesa; - Utiliza correctamente o vocabulário específico da disciplina; - Fundamenta de opiniões/ideias; - Demonstra originalidade; - Manifesta opiniões próprias.

97 Agrupamento de Escolas de Pinhel

DOMÍNIO PESSOAL/ SOCIAL (Atitudes e Valores)

Projeto Curricular de Agrupamento - Cumprimento das regras estabelecidas; - Respeito pelos professores e colegas; - Apresentação do material indispensável às actividades escolares; - Empenho na realização das actividades propostas; - Cumprimento dos prazos estabelecidos na execução das tarefas - Intervenção nas actividades; - Iniciativa; - Hábitos de Trabalho - Assiduidade/pontualidade TOTAL NÍVEL

20%

100% 1-5

(a) Nota:Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será distribuída equitativamente pelos outros instrumentos de avaliação

TRABALHOS INDIVIDUAIS/GRUPO Cotação

Critérios

Indicadores Recolhe informação diversificada Organiza a informação Qualidade e aplicação da Mobiliza conhecimentos Conteúdo 60% informação Utiliza correctamente o vocabulário específico da disciplina; Escreve correctamente (ortografia, pontuação e sintaxe) Estrutura a informação com introdução, desenvolvimento e conclusão Apresenta um discurso com sequência Apresenta índice, folha de rosto e bibliografia correcta Apresenta paginação Organização do trabalho Preocupa-se com o aspecto gráfico Forma 10% Exprime-se com correcção e clareza Apresenta o trabalho com segurança Comunicação 20% Qualidade da apresentação do trabalho Utiliza adequadamente as TIC Problematiza o tema Originalidade 10% Aplicação de conhecimentos Apresenta um texto original Nota : A cópia de trabalhos/texto constituiu plágio, desta forma, o trabalho será avaliado com 0 (zero)

Instrumentos

Grelhas para cada trabalho

98 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento D DEEPPA ARRTTA AM MEEN NTTO OD DEE CCIIÊÊN NCCIIA ASS SSO OCCIIA AIISS EE H HU UM MA AN NA ASS -- G GRRU UPPO O 440000 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SECUNDÁRIO- HISTÓRIA A DOMÍNIO DE AVALIAÇÃO

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇAO/COMPETÊNCIAS

COTAÇÃO

CLASSIFICAÇÃO OBTIDA EM :

OGNITIVO (Saber e saber Fazer)

 Testes de avaliação sumativa. A estrutura do teste deve testar as competências: Aquisição/aplicação de conhecimentos; Capacidade de comunicação escrita; Interpretação da informação em contextos variados/ Mobilização de informação; Capacidade de tirar conclusões e elaborar sínteses; Comunicação escrita em língua portuguesa (ortografia, pontuação e sintaxe); Utilização correcta do vocabulário específico da disciplina;

85%

 Trabalhos Individuais; Grupo. (a)

10%

99 Agrupamento de Escolas de Pinhel

DOMÍNIO PESSOAL/ SOCIAL (Atitudes e Valores)

100% 0-20

Nota: a) Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será distribuída equitativamente pelos outros instrumentos de avaliação.

Cotação

Conteúdo 60%

Forma 10%

Comunicação 20%

Originalidade 10%

TRABALHOS INDIVIDUAIS/GRUPO Indicadores Recolhe informação diversificada Organiza a informação Qualidade e aplicação da Mobiliza conhecimentos informação Utiliza correctamente o vocabulário específico da disciplina; Escreve correctamente (ortografia, pontuação e sintaxe) Estrutura a informação com introdução, desenvolvimento e conclusão Apresenta um discurso com sequência Apresenta índice, folha de rosto e bibliografia correcta Organização do trabalho Apresenta paginação Preocupa-se com o aspecto gráfico Exprime-se com correcção e clareza Qualidade da apresentação Apresenta o trabalho com segurança do trabalho Utiliza adequadamente as TIC Problematiza o tema Aplicação de conhecimentos Apresenta um texto original Critérios

Instrumentos

Grelhas para cada trabalho

Nota : A cópia de trabalhos/texto constituiu plágio, desta forma, o trabalho será avaliado com 0 (zero)

100 Agrupamento de Escolas de Pinhel

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇAO/COMPETÊNCIAS

COTAÇÃO

CLASSIFICAÇÃO OBTIDA EM :

OGNITIVO (Saber e saber Fazer)

85%

 Trabalhos Individuais; Grupo. (a)

10%

101 Agrupamento de Escolas de Pinhel

DOMÍNIO PESSOAL/ SOCIAL (Atitudes e Valores)

100% 0-20

TRABALHOS INDIVIDUAIS/GRUPO Indicadores Recolhe informação diversificada Organiza a informação Qualidade e aplicação da Mobiliza conhecimentos Conteúdo 60% informação Utiliza correctamente o vocabulário específico da disciplina; Escreve correctamente (ortografia, pontuação e sintaxe) Estrutura a informação com introdução, desenvolvimento e conclusão Apresenta um discurso com sequência Apresenta índice, folha de rosto e bibliografia correcta Organização do trabalho Apresenta paginação Forma 10% Preocupa-se com o aspecto gráfico Exprime-se com correcção e clareza Apresenta o trabalho com segurança Comunicação 20% Qualidade da apresentação do trabalho Utiliza adequadamente as TIC Problematiza o tema Apresenta um texto original Originalidade 10% Aplicação de conhecimentos Nota : A cópia de trabalhos/texto constituiu plágio, desta forma, o trabalho será avaliado com 0 (zero) Cotação

Critérios

Instrumentos

Grelhas para cada trabalho

102 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 D. C. S. e H. Geografia – 420 3º Ciclo Competências Específicas

60%

Instrumentos de Avaliação* Testes de avaliação;

Identificação de factos e fenómenos

Trabalho prático; Localização de fenómenos geográficos

Trabalho escrito; 60%

Compreensão e interpretação de conceitos e noções básicas

Trabalhos de casa;

Capacidade de pesquisar e interpretar informação geográfica utilizando diferentes recursos. Capacidade em interpretar, analisar e problematizar relações entre fenómenos naturais e humanos Capacidade de utilização de vocabulário específico da Geografia na elaboração de textos e trabalhos de pesquisa.

Competências Transversais

40%

Participação, Responsabilidade, Autonomia e iniciativa Organização, Empenho nas actividades propostas.

20%

Instrumentos de Avaliação* Caderno Diário Intervenções

Assiduidade e pontualidade. Comportamento.

10%

Observação directa em contexto de sala de aula.

10%

Criatividade

Frequência (e qualidade) na realização dos trabalhos de casa (TPC).

Total

100%

*Estes domínios e instrumentos de avaliação, podem sofrer alterações de pormenor, de acordo com o contexto do processo ensino/aprendizagem, desde que dado a conhecer à respectiva turma.

103 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina – Geografia – Secundário Departamento de ciências Sociais e Humanas Domínio Cognitivo

80%

Instrumentos de Avaliação* Testes de avaliação;

Compreensão/Aquisição de conhecimentos; Situar, relacionar e caracterizar aspectos relevantes da geografia de Portugal, Europeia e Mundial Discutir aspectos geográficos de lugares e regiões;

Trabalho prático; Trabalho escrito.

Utilização correcta do vocabulário específico da disciplina.

80%

Debates Compreensão e expressão oral; Empenhamento na apresentação e organização do trabalho;

Criatividade. Expressão oral e escrita.

Autonomia na realização das tarefas; curiosidade e aprofundamento dos conhecimentos das matérias a leccionar por iniciativa própria;

Atitudes e valores

20%

Participação/Intervenção Pertinente, Responsabilidade, Autonomia e iniciativa Organização, Empenho nas actividades propostas.

10%

Instrumentos de Avaliação * Interacção Professor - aluno. Observação directa em contexto de sala de aula.

Assiduidade e pontualidade. Comportamento.

Interesse.

Trabalhos de Casa

Total 100% *Estes domínios e instrumentos de avaliação, podem sofrer alterações de pormenor, de acordo com o contexto do processo ensino/aprendizagem, desde que dado a conhecer à respectiva turma.

104 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Cidadania e Mundo Actual - 1º ano Competências Específicas

50%

Instrumentos de Avaliação

Revelar o domínio de comunicação em língua portuguesa, através de oportunidades para ler, falar e escrever. Revelar capacidade de pesquisa e tratamento da informação.

Fichas de avaliação

Conhecer os grandes problemas do mundo actual.

50%

Trabalhos individuais/par/grupo Trabalho na sala de aula

Compreender os grandes problemas do mundo actual. Revelar visão e reflexão crítica sobre os problemas do mundo actual. Compreender os conceitos e valores da cidadania democrática

Competências Transversais

50%

Instrumentos de Avaliação

Participação nos trabalhos propostos e durante as sessões; Caderno Diário/Dossier 50%

Assiduidade e pontualidade;

Intervenção/participação Observação directa em contexto de sala de aula.

Atenção/concentração;

Criatividade

Relacionamento com os outros, solidariedade e respeito; Total

100%

105 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projecto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Cidadania e Mundo Actual - 2º ano Competências Específicas

60%

Instrumentos de Avaliação

Revelar o domínio de comunicação em língua portuguesa, através de oportunidades para ler, falar e escrever. Revelar capacidade de pesquisa e tratamento da informação.

Fichas de avaliação

Conhecer os grandes problemas do mundo actual.

60%

Trabalhos individuais/par/grupo Trabalho na sala de aula

Compreender os grandes problemas do mundo actual. Revelar visão e reflexão crítica sobre os problemas do mundo actual. Compreender os conceitos e valores da cidadania democrática

Competências Transversais

40%

Instrumentos de Avaliação

Participação nos trabalhos propostos e durante as sessões; Caderno Diário/Dossier Assiduidade e pontualidade;

40% Intervenção/participação

Atenção/concentração; Observação directa em contexto de sala de aula. Relacionamento com os outros, solidariedade e respeito;

Criatividade Total

100%

106 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Departamento de Ciências Sociais e Humanas Disciplina: Filosofia(410) Anos:10.º e 11.º Ensino Secundário DOMÍNIO DO SABER | SABER FAZER (competências relativas ao domínio cognitivo, linguístico e metodológico)

Fontes e Instrumentos de Avaliação

Conceptualização: Identificar e clarificar os conceitos filosóficos relativos aos temas/problemas do programa – Utilizar os conceitos transversais da filosofia – Estabelecer diferentes tipos de relações entre conceitos filosóficos – Aplicar conceitos filosóficos

- Intervenções (em debates e em resposta a solicitações na aula), - Exposições orais (a partir de pesquisas) -Trabalhos em grupo;

Problematização: Identificar, formular e relacionar problemas filosóficos – Situar problemas filosóficos nas principais áreas da filosofia – Mostrar a importância de um problema filosófico – Questionar filosoficamente as pseudoevidências da opinião corrente Argumentação: Identificar, formular e comparar teses – Explicar, defender e criticar uma tese filosófica – Reconstituir, confrontar e avaliar argumentos – Analisar e redigir textos argumentativos – Intervir, adequadamente, num debate

Cotações

20%

Critérios de Avaliação/ Níveis de Classificação

Inferior a 5 valores (O aluno): -manifesta total desinteresse pelas várias actividades propostas; -tem comportamentos pouco adequados à aprendizagem (individual e da turma); Classificação de 5 a 9 valores -apresenta muitas falhas ou não utiliza os conceitos filosóficos; -evidencia dificuldades na problematização e na argumentação; -revela lacunas relativamente às competências básicas, e desinteresse ou muita dificuldade em superá-las; Classificação de 10 a 13 valores -clarifica, com algum rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade; -evidencia lacunas, que tenta superar, no desenvolvimento de algumas competências básicas; -revela empenhamento na realização das principais tarefas e actividades propostas; Classificação de 14 a 17 valores - utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade; - formula e relaciona problemas filosóficos, mostrando a sua importância; - evidencia curiosidade intelectual, espírito crítico e capacidade de problematização; Classificação de 18 a 20 valores - utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade; - clarifica, com rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade; - relaciona, de forma adequada, os principais conceitos específicos de cada Unidade; - formula e relaciona, com clareza e rigor, problemas filosóficos, mostrando a sua importância;

-Produções escritas (resumos, sínteses, notas de leitura, mapas conceptuais, apreciações e 70% reflexões pessoais, composições filosóficas, análise e interpretação de textos argumentativos, relatório) - Trabalhos escritos individuais -Testes escritos. Agrupamento de Escolas de Pinhel

107

Projeto Curricular de Agrupamento DOMÍNIO DO SER | SABER ESTAR (competências relativas à dimensão pessoal e social)

-Hábitos de estudo e de trabalho autónomo - Empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relações - Capacidade de diálogo e de cooperação - Flexibilidade e abertura ao diferente e à mudança -Criatividade, curiosidade intelectual, espírito crítico e de questionamento face à informação e aos saberes - Compreensão crítica e respeito pelo outro, nas suas convicções e atitudes - Cooperação e participação na vida em comum

Instrumentos de Avaliação

Registo sistemático das atitudes e dos comportamentos através de grelhas de observação.

TOTAL

Cotacões

10%

100% (20 valores)

Nota: Se em qualquer um dos períodos do ano lectivo não for possível proceder à avaliação de um dos instrumentos, a percentagem correspondente será distribuída equitativamente pelos outros instrumentos de avaliação Os critérios apresentados servirão de referência para a avaliação e a classificação de todos os alunos, sendo, embora, cada caso analisado na sua especificidade. A classificação do 2-º e 3.º períodos têm em conta a avaliação dos anteriores.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

108

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Departamento de Ciências Sociais e Humanas Disciplina: Psicologia B Ano: 12.º Ensino Secundário DOMÍNIO DO SABER | SABER FAZER (competências relativas ao domínio cognitivo, linguístico e metodológico)

Fontes e Instrumentos de Avaliação

Conceptual -Utilizar conceitos específicos da Psicologia - Compreender a especificidade do ser humano - Compreender a especificidade da psicologia

-Observação (sistemática, visando recolha de dados sobre hábitos de trabalho, atitudes, grau de participação e interesse, evolução no processo de aprendizagem) e -Intervenções (em debates e em resposta a solicitações na aula) -Exposições orais (a partir de pesquisas)

Procedimental - Adquirir / fortalecer hábitos de trabalho individual e em equipa; - Pesquisar de forma autónoma e utilizar critérios de qualidade na selecção da informação; - Mobilizar conhecimentos para fundamentar e argumentar ideias; Atitudinal - Iniciativa, empenho e responsabilidade nas tarefas e nas relações; - Criatividade e inovação no pensamento e no trabalho; - Curiosidade intelectual, espírito crítico e de questionamento face à informação e às situações; -Elaboração de textos de análise e interpretação, incidindo sobre temas/problemas do programa.

- Produções escritas (resumos, sínteses, mapas conceptuais, apreciações e reflexões pessoais, trabalhos, relatórios) Testes escritos

Cotações

20%

70%

Critérios de Avaliação/ Níveis de Classificação

Inferior a 5 valores (O aluno): -manifesta total desinteresse pelas várias actividades propostas; -tem comportamentos pouco adequados à aprendizagem (individual e da turma); Classificação de 5 a 9 valores -apresenta muitas falhas ou não utiliza os conceitos específicos; -evidencia dificuldades na problematização e na argumentação; -revela lacunas relativamente às competências básicas, e desinteresse ou muita dificuldade em superá-las; Classificação de 10 a 13 valores -clarifica, com algum rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade; -evidencia lacunas, que tenta superar, no desenvolvimento de algumas competências básicas; -revela empenhamento na realização das principais tarefas e actividades propostas; Classificação de 14 a 17 valores utiliza, com rigor, os conceitos específicos de cada Unidade; -formula e relaciona problemas específicoss, mostrando a sua importância; -evidencia curiosidade intelectual, espírito crítico e capacidade de problematização; Classificação de 18 a 20 valores -utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade; -clarifica, com rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade; -relaciona, de forma adequada, os principais conceitos específicos de cada Unidade; - formula e relaciona, com clareza e rigor, problemas específicos, mostrando a sua importância.

109 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento - DOMÍNIO DO SER | SABER ESTAR (competências essenciais ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e social)

Instrumentos de Avaliação

Registo sistemático das atitudes e dos comportamentos através de grelhas de observação.

TOTAL

Cotacões

10%

100% (20 valores)

110 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Departamento de Ciências Sociais e Humanas Psicologia e Gestão do Comportamento (CEF e Profissionais) DOMÍNIO DO SABER | SABER FAZER (competências relativas ao domínio cognitivo, linguístico e metodológico) Conceptual -Utilizar conceitos específicos da Psicologia - Compreender a especificidade do ser humano - Compreender a especificidade da psicologia Procedimental - Adquirir / fortalecer hábitos de trabalho individual e em equipa; - Pesquisar de forma autónoma e utilizar critérios de qualidade na selecção da informação; - Mobilizar conhecimentos para fundamentar e argumentar ideias;

Atitudinal - Iniciativa, empenho e responsabilidade nas tarefas e nas relações; - Criatividade e inovação no pensamento e no trabalho; - Curiosidade intelectual, espírito crítico e de questionamento face à informação e às situações; -Elaboração de textos de análise e interpretação, incidindo sobre temas/problemas do programa.

Cotações

Fontes e Instrumentos de Avaliação

Critérios de Avaliação/ Níveis de Classificação

50%

-Observação (sistemática, visando recolha de dados sobre hábitos de trabalho, atitudes, grau de participação e interesse, evolução no processo de aprendizagem)

-Intervenções (em debates e em resposta a solicitações na aula) -Exposições pesquisas)

orais

partir

- Produções escritas (resumos, sínteses, mapas conceptuais, apreciações e reflexões pessoais, trabalhos, relatórios. Testes escritos)

50%

CLASSIFICAÇÃO DE 1 (CEF) 0 a 5 valores (c. profissional) -Manifesta total desinteresse pelas várias actividades propostas; -tem comportamentos pouco adequados à aprendizagem (individual e da turma); CLASSIFICAÇÃO DE 2 (CEF) 6 a 9 valores (C. Profissional) -apresenta muitas falhas ou não utiliza os conceitos específicos; -evidencia dificuldades na problematização e na argumentação; -revela lacunas relativamente às competências básicas, e desinteresse ou muita dificuldade em superá-las; CLASSIFICAÇÃO DE 3 (CEF) 10 a 13 Valores (C. Profissional) -clarifica, com algum rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade; -evidencia lacunas, que tenta superar, no desenvolvimento de algumas competências básicas; -revela empenhamento na realização das principais tarefas e actividades propostas; CLASSIFICAÇÃO de 4 (CEF) 14 a 17 valores (C. Profissional) utiliza, com rigor, os conceitos específicos de cada Unidade; -formula e relaciona problemas específicoss, mostrando a sua importância; -evidencia curiosidade intelectual, espírito crítico e capacidade de problematização; CLASSIFICAÇÃO DE 5 (CEF) 18 a 20 valores (C. Profissional) -utiliza, com rigor, os conceitos filosóficos de cada Unidade; -clarifica, com rigor, os principais conceitos específicos de cada Unidade; -relaciona, de forma adequada, os principais conceitos específicos de cada Unidade; - formula e relaciona, com clareza e rigor, problemas específicos, mostrando a sua importância.

111 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

DOMÍNIO DO SER | SABER ESTAR (competências essenciais ao desenvolvimento ,pessoal e social)

-Promover a educação para a cidadania - Aperfeiçoar a língua materna enquanto dimensão transversal - Utilizar as novas tecnologias de informação - Desenvolver a consciência, o respeito e a valorização da diferença. - Desenvolver a solidariedade para com os outros e a participação social. - Utilizar uma escrita clara e bem estruturada. - Comunicar as suas ideias de uma forma clara e com correcção linguística - Utilizar o suporte informático - Fazer pesquisa na internet

FINALIDADES  

Fomentar a aquisição de conhecimentos e de instrumentos de leitura, a partir do trabalho sobre os conteúdos programáticos, que permitam uma melhor compreensão do comportamento humano. .Estimular o desenvolvimento pessoal e social, a partir da reflexão sobre o comportamento e as convicções e os valores próprios e dos outros, que permita uma melhor relação consigo próprio e com a comunidade em que está inserido.

Nota: Os critérios apresentados servirão de referência para a avaliação e a classificação de todos os alunos, sendo, embora, cada caso analisado na sua especificidade.

112 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Cursos Profissionais 2011/2012 - Técnico de Higiene e Segurança do Trabalho e Ambiente / Técnico de Restauração variante Restaurante-Bar; Disciplinas: Segurança e Higiene no Trabalho; Saúde Ocupacional e Ergonomia; Área de integração; Economia GRUPO : 430 (Economia e Contabilidade)

De 0 a 5 pontos

Factores

De 0 a 5 pontos

Factores

Competências específicas – 70% % Instrumentos de avaliação *Aquisição de conhecimentos Conforme matriz  Testes sumativos 70% *Interpretação da informação em contextos variados  Trabalhos individuais Conforme grelha de *Comunicação escrita em língua portuguesa  Trabalhos de grupo trabalho (a) *Utilização do vocabulário com rigor científico às questões  Portefólio Competências transversais – 30% Instrumentos de avaliação *Assiduidade e pontualidade Atitudes e *Relacionamento interpessoal  Fichas de observação (em anexo) valores 10% *Comportamento e atitude na sala de aula *Expressão e comunicação  Fichas de auto-avaliação e hetero-avaliação Grau cognitivo *Aquisição de conhecimentos e de *Participação e interesse demonstrado na aula aplicabilidade *Iniciativa,criatividade e espírito crítico 20% *Aplicação de conhecimentos TRABALHOS INDIVIDUAIS / GRUPO / PORTEFÓLIO (a) GRELHA DE TRABALHO Critérios 60%

Empenho/D ebate

Forma

10%

30%

Indicadores

 

Qualidade de análise Domínio das competências

*Recolhe informação diversificada; *Organiza a informação; *Mobiliza conhecimentos; *Utiliza adequadamente o vocabulário específico.

  

Organização Apresentação Correção ortográfica

*Estrutura a informação com introdução, desenvolvimento e conclusão; *Apresenta um discurso com sequência; *Apresenta índice, folha de rosto e bibliografia; *Escreve correctamente.

 

Participação Aplicação de conhecimentos

*Exprime-se com clareza; *Utiliza adequadamente as TIC; *Apresentação de texto com originalidade

Instrumentos

Grelhas de correção

Conteúd o

Cotação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

113

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina ____Educação Tecnológica____________________Ano_7º___Ciclo_3º___ Competências Específicas

Adquire e compreende conceitos e princípios específicos da disciplina

_7_º Ano

Instrumentos de Avaliação

Observação directa Usa a metodologia do trabalho de projecto

Demonstra espírito de iniciativa e criatividade

Fichas de avaliação Trabalhos individuais/grupo Relatórios

Realiza com rigor os trabalhos propostos Manuseia materiais e instrumentos respeitando as regras de segurança

Competências Transversais

Ficha de auto-avaliação

Instrumentos de Avaliação

Faz uso adequado da Língua Portuguesa

Observação directa 24 (4x6)

Mostra atitudes e valores :



Respeita professores, colegas e material;



É assíduo e pontual;



Traz o material escolar;



Participa e coopera nos trabalhos individuais/grupo com empenho.

Grelha

Agrupamento de Escolas de Pinhel

114

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina ____Educação Tecnológica____________________Ano_8º___Ciclo_3º___ Competências Específicas

Adquire e compreende conceitos e princípios específicos da disciplina

_8_º Ano

Instrumentos de Avaliação

Observação directa Usa a metodologia do trabalho de projecto

Demonstra espírito de iniciativa e criatividade

Fichas de avaliação Trabalhos individuais/grupo Relatórios

Realiza com rigor os trabalhos propostos Manuseia materiais e instrumentos respeitando as regras de segurança

Competências Transversais

Ficha de auto-avaliação

Instrumentos de Avaliação

Faz uso adequado da Língua Portuguesa

Observação directa 16 (4x6)

Mostra atitudes e valores :



Respeita professores, colegas e material;



É assíduo e pontual;



Traz o material escolar;



Participa e coopera nos trabalhos individuais/grupo com empenho.

Grelha

Agrupamento de Escolas de Pinhel

115

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina ____Educação Tecnológica____________________Ano_9º___Ciclo_3º___ Competências Específicas

Adquire e compreende conceitos e princípios específicos da disciplina

_9_º Ano

Instrumentos de Avaliação

Observação directa Usa a metodologia do trabalho de projecto

Demonstra espírito de iniciativa e criatividade

Fichas de avaliação Trabalhos individuais/grupo Relatórios

Realiza com rigor os trabalhos propostos Manuseia materiais e instrumentos respeitando as regras de segurança

Competências Transversais

Ficha de auto-avaliação

Instrumentos de Avaliação

Faz uso adequado da Língua Portuguesa

Observação directa 12 (4x3)

Mostra atitudes e valores :



Respeita professores, colegas e material;



É assíduo e pontual;



Traz o material escolar;



Participa e coopera nos trabalhos individuais/grupo com empenho.

Grelha

Agrupamento de Escolas de Pinhel

116

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Educação Moral e Religiosa Católica Competências Específicas



Cultura e visão cristã



Ética e moral



Religião e experiência religiosa



Cultura bíblica



Património e arte cristã

Competências Transversais



Capacidade de expressão oral e escrita



Compreensão de ideias em diferentes situações de comunicação



Participação Autonomia



Responsabilidade



Espírito crítico



Sociabilidade



Metodologia e organização

__º Ano

Ano:

Ciclo:

Instrumentos de Avaliação     

Observação direta em sala de aula Fichas de avaliação Observação de trabalhos individuais/pares/grupo (orais e escritos) Caderno /dossier do aluno Grelhas de registo

Instrumentos de Avaliação   

Observação direta Cumprimento das normas de conduta Grelhas de registo

Agrupamento de Escolas de Pinhel

117

Projeto Curricular de Agrupamento

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

Grupo de Recrutamento 230

Ano Lectivo 2011/12

Critérios de Avaliação

118 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina: Ciências da Natureza Competências Específicas

Ano: 5º e 6º %

Ciclo: 2ºCiclo Instrumentos de Avaliação

Conhecimento de termos e conceitos científicos: -Compreende, conhece termos e conceitos científicos de acordo com os objectivos específicos definidos em cada ano e área temática -Usa o vocabulário da disciplina.

Fichas de avaliação

Compreensão e interpretação de textos, esquemas, imagens, gráficos e tabelas:

- Compreende e interpreta textos, esquemas, imagens, gráficos e tabelas. - Retira informação dos mesmos,

Trabalhos individuais/grupo

Aplicação de conhecimentos: - Compreende e aplica conhecimentos a diversas situações - Manifesta atitudes responsáveis face à protecção da natureza

Capacidade de dominar técnicas e procedimentos/ trabalho experimental: - Usa fontes de informação diversificadas. - Usa metodologia investigativa

Competências Transversais Adopção de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados: Realização dos trabalhos fora da aula Desenvolvimento da curiosidade e o gosto de aprender: Apresentação do material necessário para cada aula Desenvolvimento de hábitos de trabalho e persistência Organização do caderno diário Desenvolvimento da confiança em si próprio Demonstra interesse e participa positivamente Desenvolver o espírito de tolerância e de cooperação Cumprimento das regras de conduta definidas

Instrumentos de Avaliação

GRELHAS DE OBSERVAÇÃO E REGISTO DE: - Trabalhos extra-aula

- Material necessário

2 - Caderno diário 6 10

- Participação - Comportamento

119 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina: MATEMÁTICA

Competências Específicas

Ano: 5º e 6º

Ciclo: 2ºCiclo

Instrumentos de Avaliação

Aptidão para aquisição, compreensão e aplicação de conhecimento: -Adquirir compreender e aplicar conceitos e procedimentos de acordo com os objectivos específicos definidos para cada área temática

Fichas de avaliação

Aptidão para a resolução de problemas: - Identificar os dados, as condições e o objectivo do problema. - Conceber e põe em prática estratégias de resolução de problemas.

Trabalhos individuais/grupo

A predisposição para o desenvolvimento de raciocínio matemático: - Explicar e justificar ideias, processos e resultados. - Formular e testar conjecturas, produzir generalizações e argumentos

Aptidão para a comunicação matemática: -Interpretar e representar conceitos de diversas formas. - Usar simbologia, vocabulário, notação e linguagem matemática.

Competências Transversais

Adopção de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados: Realização dos trabalhos fora da aula Desenvolvimento da curiosidade e o gosto de aprender: Apresentação de todo o material necessário para cada aula Desenvolvimento de hábitos de trabalho e persistência Organização do caderno diário Desenvolvimento da confiança em si próprio Demonstra interesse e participa positivamente Desenvolver o espírito de tolerância e de cooperação Cumprimento das regras de conduta definidas

Instrumentos de Avaliação GRELHAS DE OBSERVAÇÃO E REGISTO DE:

- Trabalhos extra-aula 2

- Material necessário

- Caderno diário

- Participação

- Comportamento

Agrupamento de Escolas de Pinhel

120

Projeto Curricular de Agrupamento

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

Grupo de Recrutamento 500

Ano Lectivo 2011/12

Critérios de Avaliação

121 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –7º ANO DO ENSINO BÁSICO

avaliação

Parâmetros de

Conhecimentos e Competências Específicas 

Instrumentos de Avaliação

(Aquisição / compreensão / aplicação de conhecimentos)   



Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Conceitos e procedimentos Comunicação matemática Resolução de problemas Raciocínio matemático

Parâmetros de avaliação

Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas

 Organização do material de apoio ao estudo da disciplina



Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula



Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

Em cada período, a classificação correspondente a “testes escritos” corresponde à média aritmética de todos os testes efectuados pelo aluno, desde o início do ano. Em cada período, a classificação correspondente a “Composições, relatórios, fichas,…” corresponde à média aritmética de todos os trabalhos/questões que o aluno efectuou desde o início do ano lectivo.

122 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –8º ANO DO ENSINO BÁSICO %

avaliação

Parâmetros de

Conhecimentos e Competências Específicas  Conceitos e procedimentos (Aquisição / compreensão / aplicação de conhecimentos)  Comunicação matemática  Resolução de problemas  Raciocínio matemático

Instrumentos de Avaliação 

Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Parâmetros de avaliação

Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas

 Organização do material de apoio ao estudo da disciplina



Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula



Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

123 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –9º ANO DO ENSINO BÁSICO %

avaliação

Parâmetros de

Instrumentos de Avaliação 

Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Parâmetros de avaliação

Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas

 Organização do material de apoio ao estudo da disciplina



Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula



Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

124 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –10º ANO %

avaliação

Parâmetros de

Conhecimentos e Competências Específicas 

Instrumentos de Avaliação

(Aquisição / compreensão / aplicação de conhecimentos)   



Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Conceitos e procedimentos Comunicação matemática Resolução de problemas Raciocínio matemático

Parâmetros de avaliação

Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas



Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula



Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

125 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –11º ANO %

avaliação

Parâmetros de

Instrumentos de Avaliação 

Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Parâmetros de avaliação

Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas



Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula



Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

126 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –12º ANO %

avaliação

Parâmetros de

Instrumentos de Avaliação 

Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Parâmetros de avaliação

Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas



Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula



Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

127 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

avaliação

Parâmetros de

Competências Específicas  Conceitos e procedimentos (Aquisição / compreensão / aplicação de conhecimentos)  Comunicação matemática  Resolução de problemas  Raciocínio matemático



Instrumentos de Avaliação Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Parâmetros de avaliação

Competências Transversais / Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas

 Caderno diário e material complementar

 

Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

128 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –CURSOS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO (CEF) – 2º ANO

Parâmetros de avaliação

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO –CURSOS PROFISSIONAIS % Competências Específicas Instrumentos de Avaliação

 Conceitos e procedimentos (Aquisição / compreensão / aplicação de conhecimentos)  Comunicação matemática  Resolução de problemas  Raciocínio matemático



Testes escritos



Composições, relatórios, fichas



Trabalhos realizados na aula e/ou extra-aula



Questões da aula

Parâmetros de avaliação

Competências Transversais / Atitudes e valores

Instrumentos de Avaliação

 Comportamento

 Realização de trabalhos propostos e cumprimento das regras de trabalho na sala de aula

 Interesse/participação nas actividades lectivas

 Caderno diário e material complementar

 

Grelhas de observação do comportamento / atitude dos alunos na sala de aula Fichas de auto-avaliação e hetero avaliação

129 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

Grupo de Recrutamento 510 Ano Lectivo 2011/12

Critérios de Avaliação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

130

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina Ciências Físico-Químicas Competências Específicas

Ano 7.º %

• Adquirir conceitos.

• Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento científico atual.

• Pensar de uma forma criativa e crítica (resolução de problemas).

• Mobilizar conhecimentos (saber-fazer).

7.º Ano

Ciclo 3.º Instrumentos de Avaliação

• Grelha de registo de observação • Trabalho de Pesquisa • Trabalhos escritos • Trabalhos orais • Lista de verificação e/ou grelha

Competências Transversais

• Expor ideias com fluência e argumentação e possuir poder de análise e de síntese.

7,5

• Questionários • Testes • Relatórios

• Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes.

7,5

• Portfólio • Mapas de Conceitos

• Desenvolver atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social).

7,5

• Desenvolver a criatividade e o espírito crítico.

7,5

• “V” de Gowin

131 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina Ciências Físico-Químicas Competências Específicas

Ano 8.º %

• Adquirir conceitos.

• Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento científico atual.

• Pensar de uma forma criativa e crítica (resolução de problemas).

• Mobilizar conhecimentos (saber-fazer).

8º Ano

Ciclo 3.º Instrumentos de Avaliação

• Grelha de registo de observação • Trabalho de Pesquisa • Trabalhos escritos • Trabalhos orais • Lista de verificação e/ou grelha

Competências Transversais

• Expor ideias com fluência e argumentação e possuir poder de análise e de síntese.

• Questionários • Testes • Relatórios

• Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes.

• Portfólio • Mapas de Conceitos

• Desenvolver atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social).

• Desenvolver a criatividade e o espírito crítico.

• “V” de Gowin

132 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina Ciências Físico- Químicas Competências Específicas

Ano: 9º %

9º Ano

Ciclo: 3ª Instrumentos de Avaliação



Adquirir conceitos.



Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento científico actual.

Pensar de uma forma criativa e crítica (resolução de problemas).

Mobilizar conhecimentos (saber-fazer).

• Lista de verificação e/ou grelha

• Questionários

 

Competências Transversais

• Trabalho de Pesquisa

• Testes 4

Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes.

Desenvolver atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social).

Desenvolver a criatividade e o espírito crítico.

• Trabalhos escritos • Trabalhos orais

Expor ideias com fluência e argumentação, manifestando poder de análise e de síntese.

• Grelha de registo de observação

• Relatórios • Portfólio • Mapas de Conceitos • “V” de Gowin

133 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina Física e Química

10º Ano

Competências Específicas

Adquirir conceitos. Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento cientifico

Pensar de uma forma criativa e critica (resolução de problemas) 30

Mobilizar conhecimentos (saber-fazer)

Competências Transversais

Expor ideias com fluência e argumentação

Possuir poder de analise e de síntese

Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes

Desenvolver atitudes sociais e cientificas (curiosidade, perseverança, respeito e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social).

10 º Ano

Instrumentos de Avaliação  Grelha de registo de observação  Trabalho de pesquisa  Trabalhos escritos/orais  Testes/questionários  Relatórios  Portfolio  Mapas de conceitos  “V” de Gowin Instrumentos de Avaliação



Grelha de registo de observação

Desenvolver a criatividade e o espírito crítico 2

134 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina Física e Química

11º Ano %

Competências Específicas Adquirir conceitos. Compreender conceitos, leis ou teorias à luz do conhecimento cientifico

Pensar de uma forma criativa e critica (resolução de problemas) 30 35

Mobilizar conhecimentos (saber-fazer)

Competências Transversais

Expor ideias com fluência e argumentação

11 º Ano

Possuir poder de analise e de síntese

Desenvolver a comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes

Desenvolver atitudes sociais e cientificas (curiosidade, perseverança, respeito e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social).

Desenvolver a criatividade e o espírito crítico



Grelha de registo de observação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

135

Projeto Curricular de Agrupamento

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

Grupo de Recrutamento 520

Ano Lectivo 2011/12

Critérios de Avaliação

136 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PINHEL Grupo 520

Ano lectivo 2011 – 2012

Biologia e Geologia

Critérios, Instrumentos e metodologia da Avaliação. “As dificuldades da não explicitação (ou insuficiente explicitação) dos critérios de avaliação têm como consequências: -a insuficiente orientação do aluno, pelo professor, no desenrolar do seu processo de aprendizagem; -a insuficiente (ou mesmo inexistente) regulação da sua aprendizagem pelo próprio aluno (autoregulação e auto-avaliação). Ultrapassar estas dificuldades passa, pois, decididamente pela necessidade de cada professor explicitar (para si e para os alunos) os critérios que utiliza para apreciar os trabalhos e as aprendizagens dos alunos, o que nem sempre é fácil.” “In: “Pensar avaliação, melhorar a aprendizagem”/IIE Lisboa: IIE, 1994

O Grupo disciplinar de Biologia/Geologia, propõe ao douto Conselho Pedagógico do Agrupamento de Esco las de Pinhel que, de acordo com o plasmado nos documentos oficiais ( ….) os critérios de avaliação incidam sobre a avaliação das competências especificas da disciplina e as competências transversais.

137 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Porque a definição e divulgação dos critérios de avali ação são de carácter obrigatório junto dos alunos e dos encarregados de educação, propusemo -nos elaborá-los e apresentá-los de forma simples e clara, para que assim, uns e outros facilmente os entendam e apreendam para perceberem o que têm e como têm que o fazer. Assim, sendo estes facilmente entendíveis pelos principais destinatários (pais e alunos) possam estes, durante e no final do processo ensino -aprendizagem, perceber facilmente as classificações atribuídas. As competências específicas avaliadas são as que constam das planificações apresentadas para os diferentes anos lectivos, obedecendo ao superior princípio da adequação dos curricula e instrumentos de avaliação aos alunos de cada um dos anos e/ou Turmas.

Para efeitos de avaliação das competências específicas adquiridas, poderão ser utilizados diversos instrumentos de avaliação, como por exemplo fichas de avaliação sumativa, trabalhos práticos, trabalhos de grupo e trabalhos individuais. As competências transversais serão avaliadas por “observação d irecta” e contínua.

O peso percentual da avaliação de cada uma das competências na nota final dos alunos é, de acordo com recomendações da IGE, variável ao longo dos diferentes anos de cada um dos ciclos.

As competências transversais avaliadas são as def inidas pelo Agrupamento de Escolas de Pinhel, definidas de acordo com as orientações do Ministério da Educação.

138 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Assim, o grupo disciplinar de Biologia e Geologia do Agrupamento de Escolas de Pinhel, definiu, como sempre fez, os instrumentos de avaliação ( observação e registo directo e contínuos, fichas de avaliação, trabalhos práticos, trabalhos de grupo, e trabalhos individuais) e os critérios de utilização dos instrumentos nos diferentes anos de escolaridade e os critérios subjacentes à elaboração, espec ialmente, das fichas de avaliação sumativa. Assim, para a definição dos Critérios de Avaliação de Biologia/Geologia foram tidos em consideração os seguintes aspectos: 1º- Os Critérios de Avaliação do 3º Ciclo e do Ensino Secundário deverão ser diferentes, na medida em que os objectivos destes níveis de ensino são distintos; 2º- Em qualquer dos casos a avaliação incide sobre as Aprendizagens e Competências, Domínio da Língua Portuguesa, Metodologia, Organização, Valores e Atitudes; 3.º- O peso relativo atribuído às competências transversais, indo de encontro ao proposto pela IGE, varia, diminuindo ao longo dos anos do cada ciclo; 4º- A elaboração do instrumento, Ficha de Avaliação Sumativa, será feita obedecendo aos seguintes critérios;

Conhecimento

Conhece termos, factos e conceitos Identifica e utiliza conceitos e termos Enumera designações, teorias e definições

Compreensão

Compreende conceitos, termos e fenómenos específicos Relaciona termos e conceitos

Aplicação

Aplica termos e conhecimentos a situações novas Elabora e/ou interpreta representações gráficas, tabelas e/ou esquemas. Interpreta dados

25 a 35 %

30 a 40 %

25 a 35 %

139 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina: CIÊNCIAS NATURAIS

Competências Específicas

7º Ano

Instrumentos de Avaliação

 Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria;  Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas, tendo em conta as distâncias do Universo;  Conhecimento sobre a caracterização do Universo e a interacção sistémica entre componentes;

Testes Escritos Teóricos (60%)

 Utilização de escalas adequadas para a representação do Sistema Solar;  Identificação de causas e de consequências dos movimentos dos corpos celestes;

Trabalhos Individuais/Grupo

 Discussão sobre a importância do avanço do conhecimento científico e tecnológico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra;

(10%)

 Reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposição de outros indivíduos e grupos por razões sociais, políticas ou religiosas.  Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra.

 Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados.  Compreensão de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais.  Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas transformações.  Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.  Apresentação de explicações científicas que vão para além dos dados, não emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvem pensamento criativo.  Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao que Agrupamento de Escolas de Pinhel pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado directamente.

Nota: No caso de não se realizarem trabalhos individuais /grupo, o factor de ponderação destes instrumentos de avaliação passará para os testes escritos.

140

Projeto Curricular de Agrupamento

Competências Transversais

Coopera com os colegas de turma em tarefas e projetos comuns Operacionalização - Revela sentido de cooperação Manifesta sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. Operacionalização - Respeito por professores, pelos colegas e pelo material --------------------------- Pontualidade Participa em atividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e critérios de atuação, de convivência e de trabalho em vários contextos. Realiza atividades de forma autónoma, responsável e criativa Operacionalização - Realiza trabalhos de casa ---------------------------- É organizado Realiza tarefas por iniciativa própria. Adota metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas Operacionalização - Revela autonomia, responsabilidade e criatividade na realização das actividades Manifesta responsabilidade na realização integral de tarefas. Operacionalização – Revele interesse e empenho na aula

Instrumentos de Avaliação

Grelhas de Registo de Observação

Usa corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio Operacionalização - Revela capacidade de compreensão e expressão oral

141 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina: Ciências Naturais Competências Específicas

8º Ano %

Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria. Compreensão de que a dinâmica dos ecossistemas resulta de uma interdependência entre seres vivos, materiais e processos. Compreensão de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenómenos envolvidos, de ciclos de matéria, de fluxos de energia e de atividade de seres vivos em equilíbrio dinâmico. Reconhecimento de que os desequilíbrios podem levar ao esgotamento dos recursos, à extinção de espécies e à destruição do ambiente. Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra ao nível da exploração, transformação e gestão sustentável dos recursos, exige conhecimento científico e tecnológico em diferentes áreas. Discussão sobre as implicações do progresso científico e tecnológico na rentabilização dos recursos. Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulação, considerando as dimensões económicas, ambientais, políticas e éticas. Reconhecimento da importância da criação de parques naturais e proteção das paisagens e da conservação da variabilidade de espécies para a manutenção da qualidade ambiental. Pesquisa sobre custos, benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas para os indivíduos, para a sociedade e para o ambiente. Tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades tendo em conta fatores ambientais económicos e sociais. Divulgação de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra.

8º Ano

Instrumentos de Avaliação



Testes escritos (65%)



Trabalhos individuais (5%)



Trabalhos de grupo (5%)

NOTA: No caso de não se realizarem trabalhos individuais ou trabalhos de grupo, as percentagens destes instrumentos de avaliação passarão para os testes escritos.

142 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Competências Transversais

Coopera com os colegas de turma em tarefas e projetos comuns Operacionalização - Revela sentido de cooperação Manifesta sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. Operacionalização - Respeito por professores, pelos colegas e pelo material ---------------------------- Pontualidade Participa em atividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e critérios de atuação, de convivência e de trabalho em vários contextos. Realiza atividades de forma autónoma, responsável e criativa Operacionalização Realiza trabalhos de casa ---------------------------- É organizado Realiza tarefas por iniciativa própria. Adota metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas Operacionalização - Revela autonomia, responsabilidade e criatividade na realização das atividades Manifesta responsabilidade na realização integral de tarefas. Operacionalização – Revele interesse e empenho na aula

Instrumentos de Avaliação

Grelhas de Registo de Observação

Usa corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio Operacionalização - Revela capacidade de compreensão e expressão oral

143 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina: Ciências Naturais Competências Específicas

9º Ano %

• Reconhecimento da necessidade de desenvolver hábitos de vida saudáveis e de segurança, numa perspectiva biológica, psicológica e social; • Reconhecimento da necessidade de uma análise crítica face às questões éticas de algumas das aplicações científicas e tecnológicas; • Conhecimento das normas de segurança e de higiene na utilização de materiais e equipamentos de laboratório e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento; • Reconhecimento de que a tomada de decisão relativa a comportamentos associados à saúde e segurança global é influenciada por aspectos sociais, culturais e económicos; • Compreensão de como a Ciência e da Tecnologia têm contribuído para a melhoria da qualidade de vida; • Compreensão do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanços científicos e tecnológicos na área da saúde e segurança global;

Competências Transversais Coopera com os colegas de turma em tarefas e projetos comuns Operacionalização - Revela sentido de cooperação Manifesta sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros. Operacionalização - Respeito por professores, pelos colegas e pelo material ---------------------------- Pontualidade Participa em atividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e critérios de atuação, de convivência e de trabalho em vários contextos. Realiza atividades de forma autónoma, responsável e criativa Operacionalização - Realiza trabalhos de casa ------------ É organizado Realiza tarefas por iniciativa própria. Adota metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas Operacionalização - Revela autonomia, responsabilidade e criatividade na realização das actividades Manifesta responsabilidade na realização integral de tarefas. Operacionalização – Revele interesse e empenho na aula Usa corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio Operacionalização - Revela capacidade de compreensão e expressão oral

9º Ano

Instrumentos de Avaliação Testes Escritos (70%) Trabalhos Individuais (5%) Trabalhos de Grupo (5%)

NOTA: No caso de não se realizarem trabalhos individuais ou trabalhos de grupo, as percentagens destes instrumentos de avaliação passarão para os testes escritos.

Instrumentos de Avaliação

Grelhas de registo de observação

144 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina: BIOLOGIA E GEOLOGIA

10º Ano

Competências Específicas

 Conhecimento e compreensão de dados, conceitos, modelos e teorias;  Interpretação de dados fornecidos em diversos suportes;  Mobilização e utilização de dados, conceitos, modelos e teorias;  Explicação de contextos em análise, com base em critérios fornecidos;  Estabelecimento de relações entre conceitos.  Reconhecimento da função da observação na investigação científica;  Identificação/formulação de problemas/hipóteses explicativas de processos naturais;  Identificação de argumentos a favor ou contra determinadas hipóteses/conclusões;  Realização de procedimentos experimentais;  Interpretação/alteração de procedimentos experimentais fornecidos;  Interpretação dos resultados de uma investigação científica;  Previsão de resultados/estabelecimento de conclusões.

Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação

Testes Escritos Teóricos (60%) Testes Teórico-Práticos (10%) Trabalhos Individuais/Grupo e/ou Relatórios Individuais/Grupo (10%) Grelha de Registo de Observação do domínio da prática (10%)

Nota: No caso de não se realizarem trabalhos / relatórios individuais /grupo ou testes teórico-práticos, os factores de ponderação destes instrumentos de avaliação passarão para os testes escritos.

 Exposição de ideias com fluência e argumentação;  Possuir poder de análise e de síntese;  Desenvolvimento da comunicação oral e escrita, utilizando diversos suportes;  Desenvolvimento de atitudes sociais e científicas (curiosidade, perseverança, respeito por pessoas e normas, responsabilidade, interesse/empenho, consciencialização pessoal e social);  Desenvolvimento da criatividade e o espírito crítico;

10º Ano

Instrumentos de Avaliação

Grelha de Registos de Observação 10

145 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplina: BIOLOGIA E GEOLOGIA

11º Ano

Competências Específicas

Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação Testes Escritos Teóricos (70%) Testes Teórico-Práticos (10%) Trabalhos Individuais/Grupo e/ou Relatórios Individuais/Grupo (5%) Grelha de Registo de Observação do domínio da prática (10%)

11º Ano

Instrumentos de Avaliação

Grelha de Registos de Observação 5

146 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Disciplinas: - BIOLOGIA - GEOLOGIA

12º Ano

Competências Específicas

Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação Testes Escritos Teóricos (65%) Testes Teórico-Práticos (10%) Trabalhos Individuais/Grupo e/ou Relatórios Individuais/Grupo (10%)

Grelha de Registo de Observação do domínio da prática (10%)

12º Ano

Instrumentos de Avaliação

Grelha de Registos de Observação 5

147 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

Grupo de Recrutamento 550

Ano Lectivo 2011/12

Critérios de Avaliação

148 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

Critérios de avaliação 2011/2012 Grupo Informática - 550 Cef’s

Competências Específicas

3ºCiclo 8º 9º % %

2º %

Prof. 10º %

Sec. 12º %

1º %

Compreensão, aquisição e aplicação de conhecimento no âmbito das aplicações informáticas utilizadas.

Domínio e utilização de terminologia específica.

Autonomia (iniciativa; criatividade, metodologia)

Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação Fichas /Testes de Avaliação Trabalhos individuais e/ou grupo

Capacidade de pesquisa, tratamento da informação e comunicação Empenho e Responsabilidade (atenção, interesse, realização das tarefas propostas, organização; assiduidade; pontualidade)

Relações interpessoais (respeito pelo outro; cumprimento de regras)

Instrumentos de Avaliação Grelha de observação Observação direta

149 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Educação Visual e Tecnológica Ano: 5.º Ciclo: 2.º Competências Específicas

Compreensão de formas, cor, técnicas.

20%

Conhecimento de formas diversas de expressão.

15%

Capacidade de executar projetos diversos.

15%

Capacidade de criar projetos de natureza diversa.

10%

Domínio progressivo de técnicas e procedimentos.

10%

Competências Transversais Material necessário.

% 10%

Participação.

10%

Normas de conduta e assiduidade.

10%

5.º Ano

Instrumentos de Avaliação

Registo de dados, com base na observação direta do trabalho realizado pelos alunos.

Instrumentos de Avaliação

Registo de dados, com base na observação direta do desempenho dos alunos.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

150

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Educação Visual e Tecnológica Ano: 6.º Ciclo: 2.º Competências Específicas

Compreensão de formas, cor, técnicas.

20%

Conhecimento de formas diversas de expressão.

15%

Capacidade de executar projetos diversos.

15%

Capacidade de criar projetos de natureza diversa.

10%

Domínio progressivo de técnicas e procedimentos.

10%

Competências Transversais Material necessário.

% 10%

Participação.

10%

Normas de conduta e assiduidade.

10%

6.º Ano

Instrumentos de Avaliação

Registo de dados, com base na observação direta do trabalho realizado pelos alunos.

Instrumentos de Avaliação

Registo de dados, com base na observação direta do desempenho dos alunos.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

151

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Educação Musical Ano:5º Ciclo:2º Competências Específicas

Aquisição/compreensão/aplicação de conhecimentos

5º Ano

Instrumentos de Avaliação

Fichas de avaliação Capacidade de ler ritmos e melodias com as figuras rítmicas estudadas

Avaliação da prática vocal e instrumental (flauta de bisel e instrumentos Orff) Capacidade de cantar a uma e duas vozes e tocar músicas com a flauta de bisel e instrumentos Orff

Competências Transversais

Trabalhos de casa

Material necessário

Comportamento

10%

Organização do caderno diário

Participação na aula

Trabalhos individuais/grupo

Instrumentos de Avaliação

Grelhas de registo de avaliação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

152

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Educação Musical Ano:6º Ciclo:2º Competências Específicas

Aquisição/compreensão/aplicação de conhecimentos

6º Ano

Instrumentos de Avaliação

Fichas de avaliação Capacidade de ler ritmos e melodias com as figuras rítmicas estudadas

Avaliação da prática vocal e instrumental (flauta de bisel e instrumentos Orff) Capacidade de cantar a uma e duas vozes e tocar músicas com a flauta de bisel e instrumentos Orff

Competências Transversais

Trabalhos de casa

Material necessário

Comportamento

10%

Organização do caderno diário

Participação na aula

Trabalhos individuais/grupo

Instrumentos de Avaliação

Grelhas de registo de avaliação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

153

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Educação Física Grupo (260) A avaliação de cada aluno resultará das suas competências por referência aos critérios consignados nos programas nacionais da disciplina para o 5º e 6ºanos. Competências Específicas % __º Instrumentos de Avaliação Ano 

Domínio Psicomotor: Qualidade e quantidade de movimento que o aluno é capaz de produzir ao realizar as atividades físicas propostas ao longo das aprendizagens

60%



Domínio cognitivo: Conhecimentos adquiridos pelo aluno relativamente aos conteúdos teóricos da disciplina, bem como a capacidade de os aplicar em novas situações Competências Transversais  Participação e empenho: Esforço e vontade que o aluno demonstra durante o trabalho, no sentido de superar as suas dificuldades e a dos companheiros

15%

Observação direta Observação da prática desportiva Grelhas de registo Fichas de avaliação Avaliação prática

Instrumentos de Avaliação

10%



Ética sócio-desportiva: Relacionamento cordial do aluno com os companheiros, adversários e juízes, respeitando a sua integridade física e aceitando as suas falhas  Assiduidade e pontualidade: Quantidade de aulas em que o aluno esteve presente a horas do seu inicio, independentemente da sua aplicação nas respectivas actividades

    

10%

  

Observação direta Cumprimento das normas de conduta Grelhas de registo

Agrupamento de Escolas de Pinhel

154

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Educação Visual Competências Específicas

Ano: 7.º/8.º/9.º Ciclo: 3.º %

7.º/8.º/9.º Ano

70%

Instrumentos de Avaliação

Aplicar conhecimentos a novas situações Domínio das técnicas, materiais e ferramentas Criatividade

Trabalhos práticos Testes de avaliação Portfólio

Conhecer e aplicar o processo de Design Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação

Assiduidade Pontualidade 30%

Participação

Observação directa Caderno diário / diário gráfico Auto-avaliação

Responsabilidade

Agrupamento de Escolas de Pinhel

155

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÈRIOS DE AVALIAÇÃO - Disciplina Educação Física 3º Ciclo e Secundário DESEMPENHO MOTOR - Qualidade e quantidade de movimento que o aluno é capaz de produzir ao realizar as actividades físicas propostas ao longo da aprendizagem. PRESTAÇÃO COGNITIVA - Conhecimentos adquiridos pelo aluno relativamente aos conteúdos teóricos da disciplina, bem como a capacidade de os aplicar em novas situações. ÉTICA SÓCIO-DESPORTIVA - Relacionamento cordial do aluno com os companheiros, adversários e juízes respeitando a sua integridade física e aceitando as suas falhas.

Competências Transversais

60% 15% 10%

PARTICIPAÇÃO E EMPENHO - Esforço e vontade que o aluno demonstra durante o trabalho no sentido da superação das suas dificuldades e das dos companheiros. ASSIDUIDADE E PONTUALIDADE - Quantidade de aulas em que o aluno esteve presente a horas do seu início independentemente da sua aplicação nas respectivas actividades.

10% 5%

Ano 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Competências Específicas

Instrumentos de Avaliação •Observação, análise, correcção e registo de testes práticos, escritos e / ou orais; •Observação, análise, correcção e registo de trabalhos individuais e / ou em grupo; •Observação, análise, correcção e registo de questionamento durante a aula; •Grelhas de registo.

Nota 1: A avaliação de cada aluno, na disciplina de Educação Física, resultará das suas competências por referência aos critérios consignados nos programas nacionais da disciplina para os diferentes anos de escolaridade do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Nota 2: Aos alunos dispensados por atestado médico da componente motora da disciplina, deverá o respectivo professor encontrar forma de reformular os critérios estipulados nos programas, no sentido de que a avaliação dos alunos em causa se possa fazer de maneira justa e adequada, tal como se encontra consignado na legislação sobre o assunto. Agrupamento de Escolas de Pinhel

156

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - 2011/2012 Disciplina Educação Especial – Alunos com currículo especifico individual Competências Específicas

Domínio Cognitivo – (O saber) – Aquisição de conhecimentos Progresso na aprendizagem

Instrumentos de Avaliação Nota:A avaliação será essencialmente formativa permitindo

10%

Domínio de Capacidades - (o saber fazer)   

__º Ano

10%

Todos os alunos que beneficiam de CEI independente mente do ano de escolaridade

Realiza actividades motoras; Manuseia adequadamente ferramentas, materiais e instrumentos; Explora vários materiais.

reorganizar as actividades, de acordo com as necessidades dos alunos adequando os processos de formação às sua características

fundamentando-se

aprendizagens

significativas e funcionais aplicadas em diversos contextos. Para além da Pontualidade /Assiduidade, do interesse, empenho e cooperação demonstrados nas actividades propostas e progressos observados nos domínios da autonomia pessoal e social, os alunos cumprem os critérios estabelecidos para a avaliação dos alunos com Currículo Especifico Individual, constantes desta grelha. O registo formal da avaliação ocorrerá, no final de cada período, de forma descritiva e tendo como suporte fichas matriciadas para alunos abrangidos pela alínea e) do art.16.º do Decreto – lei 3/2008. Serão também elaborados os relatórios de avaliação do PEI nos primeiro e segundo períodos. No final de ano lectivo são produzidos os relatórios circunstanciados, onde constam todas as aprendizagens

Agrupamento de Escolas de Pinhel

realizadas.

157

Projeto Curricular de Agrupamento Competências Transversais Domínio Atitudinal – (O saber estar) 

% 20%

Responsabilidade

Fichas de avaliação do PEI – 1º e 2ª períodos. Relatórios Circunstanciados – 3º Período

► Manifesta Interesse/Empenho ►É Responsável pelo material ►É Assíduo/Pontual



Instrumentos de Avaliação

Participação / Cooperação

► Participa nas actividades ► Colabora nas actividades propostas ► Intervém de forma adequada ► Manifesta espírito de cooperação e de solidariedade  Autonomia ► Revela independência pessoal; ► Realiza tarefas individualmente; ► Demonstra organização e apresentação dos trabalhos

20%

 Sociabilidade 20% ►É sociável ► Respeita as normas e regras de comportamento Nota: Todos os alunos apoiados no âmbito da Educação Especial seguem os critérios definidos para o seu ano de escolaridade e Grupo/turma podendo os mesmos serem reajustados tendo em consideração as especificidades de cada aluno, de acordo com o seu Programa Educativo Individual. Esta situação é válida para todos os tipos de avaliação (diagnostica, formativa, sumativa, auto e hetero-avaliação); Agrupamento de Escolas de Pinhel

158

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina ________SEM/SCBMR/SMBRH______Ano__1.º CEF MESA Competências Específicas

-Adquirir conceitos - Identificar conceitos - Relacionar conceitos

- Aplicar conhecimentos -Executar correctamente as tarefas propostas

Competências Transversais -Respeitar as regra estabelecidas; - Cooperar nas actividades; -Utilizar o vocabulário correcto e adequado; - Demonstrar autonomia

1º Ano

Instrumentos de Avaliação Fichas de avaliação; Trabalhos individuais ou grupo;

10%

40%

% 50%

Trabalhos práticos, Práticas simuladas; Participação nas actividades; Observação directa. Instrumentos de Avaliação Observação directa.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

159

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Técnico de Serviço de Restaurante e Bar Competências Específicas

Saber e Saber fazer - Compreender os assuntos/temas tratados; - Adquirir os conteúdos essenciais; - Aplicar conhecimentos adquiridos a novas situações; - Reproduzir conhecimentos em vários suportes; - Desenvolver com autonomia tarefas várias;

Competências Transversais Saber estar e Saber ser - Ser assíduo; - Ser pontual; - Estar atento/concentrado; - Participar activamente nas tarefas individuais e/ou de grupo; - Empenhar-se e cumprir as tarefas propostas para a aula e/ou fora da aula; - Ser organizado; - Ser responsável; - Revelar hábitos de trabalho; - Respeitar os outros e as regras do diálogo; - Respeitar as demais regras/condutas definidas para a sala de aula; - Pedir ajuda e/ou orientação; - Ser persistente face às dificuldades; - Ser criativo e original; - Mostrar curiosidade e tomar iniciativa.

Instrumentos de Avaliação Testes de avaliação; Trabalhos individuais ou de grupo; Apresentação do caderno diário Apresentação e debate dos trabalhos realizados; Registo sistemático das observações realizadas na sala de aula e em visitas ao exterior. Instrumentos de Avaliação

Observação directa 40

Agrupamento de Escolas de Pinhel

160

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Tecnologia Alimentar Competências Específicas

2º Ano

Observação directa 40

Agrupamento de Escolas de Pinhel

161

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Nutrição e Confecção de Refeições Ano: 2º Ciclo____ Competências Específicas

2º Ano

Observação directa 40

Agrupamento de Escolas de Pinhel

162

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Higienização e Conforto Ano: 2º Ciclo____ Competências Específicas

2º Ano

Observação directa 40

Agrupamento de Escolas de Pinhel

163

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Cuidados Humanos e de Saúde Básicos Ano: 2º Ciclo____ Competências Específicas

2º Ano

Observação directa 40

Agrupamento de Escolas de Pinhel

164

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina – AMART – Profissional TÉCNICO DE HIGIENE E SEGURANÇA DO TRABALHO E AMBIENTE

Competências Específicas    

 



80%

Compreensão/Aquisição de conhecimentos; Compreender conceitos e sua interligação; Realizar o levantamento das condições de higiene e segurança no trabalho, concebendo e propondo normas e regras de segurança. Identificar e propor a eliminação de fatores de risco no ambiente de trabalho.



Teste de avaliação; Trabalho escrito; Relatório; 80%

Utilização correta do vocabulário da disciplina; Desenvolver capacidades de trabalho em grupo: confrontação de ideias, clarificação de pontos de vista, argumentação e contra-argumentação na resolução de tarefas, com vista à apresentação de um produto final. Compreensão e expressão oral; empenhamento na apresentação e organização do trabalho. Competências Transversais

  

Participação/Intervenção Pertinente, Responsabilidade, Autonomia e Iniciativa; Organização e empenho nas atividades propostas. Assiduidade e pontualidade; Comportamento.



Interesse.

Instrumentos de Avaliação

Criatividade; Expressão oral e escrita.

20%

Instrumentos de Avaliação

10%

Interação Professor-aluno; Observação direta em contexto de sala de aula.

5% TOTAL

100%

Agrupamento de Escolas de Pinhel

165

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Desenho A Competências Específicas

Ano: 10.º/11.º/12.º Curso de Artes Visuais %

10.º/11.º/12º Ano

Instrumentos de Avaliação

Trabalhos Práticos Criatividade 90%

Trabalhos Diário Gráfico

Empenho e Participação Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação

Assiduidade Comportamento

10%

Observação directa Auto-avaliação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

166

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Geometria Descritiva A

Competências Específicas

Ano: 10.º/11.º Curso de Artes Visuais

10.º/11.º Ano

90%

Instrumentos de Avaliação

Avaliação Sumativa Aquisição e Aplicação de conhecimentos Empenho e Participação Competências Transversais

Testes de avaliação Trabalhos

Instrumentos de Avaliação

Assiduidade Comportamento 10%

Observação directa Auto-avaliação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

167

Projeto Curricular de Agrupamento

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2011/2012 Disciplina: Oficina de Artes

Competências Específicas

Ano: 12.º Curso de Artes Visuais

12º Ano

Instrumentos de Avaliação

Trabalhos Práticos Criatividade 90%

Trabalhos Diário Gráfico

Empenho e Participação Competências Transversais

Instrumentos de Avaliação

Assiduidade Comportamento

10%

Observação directa Auto-avaliação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

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Projecto Curricular de Agrupamento 12. PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO 2º e 3º Ciclos

PARÂMETROS de AVALIAÇÃO Muito reduzida aquisição e aplicação de conhecimentos; Muito reduzida progressão na aprendizagem;

Nível 1 0% - 19% Fraco

Reduzida participação na aula; Comportamento fraco / irregular; Fraca assiduidade; Não utiliza uma linguagem cuidada;

Nível 2 20% - 49% Não Satisfaz Nível 3 50% - 70% Satisfaz

Reduzida / alguma aquisição e aplicação de conhecimentos; Reduzida / alguma progressão na aprendizagem; Reduzida / alguma participação na aula; Apresentação de um nível médio na aquisição e aplicação de conhecimentos; Progressão média na aprendizagem; Utiliza uma linguagem minimamente cuidada; Participação satisfatória nas actividades da disciplina; Pontualidade / assiduidade regulares; Aquisição / compreensão e aplicação de conhecimentos a novas situações com facilidade;

Nível 4 70% - 89% Bom

Progressão satisfatória ou elevada na aprendizagem; Utiliza uma linguagem cuidada; Participação muito satisfatória nas actividades da disciplina manifestando interesse e criatividade; Pontualidade / assiduidade muito satisfatórias; Aquisição / compreensão e aplicação de conhecimentos com correcção e criatividade a novas situações;

Nível 5

Progressão elevada na aprendizagem;

90% - 100%

Utiliza uma linguagem muito cuidada;

Muito Bom

Participação activa nas actividades da disciplina, manifestando espírito crítico, iniciativa e bastante criatividade; Pontualidade / assiduidade, boas; Demonstra capacidade de análise, síntese e avaliação;

Fraco

Não Satisfaz

Satisfaz

Bom

Muito Bom

169 Agrupamento de Escolas de Pinhel

Projeto Curricular de Agrupamento Avaliação de Capacidades, Comportamentos e Atitudes Domínio das Capacidades, Atitudes e Valores Solicitação às actividades extra – aulas; Cooperação no trabalho de grupo;

Participação

Espírito de iniciativa; Espírito crítico; Ter boas atitudes cívicas e morais; Relação com o meio;

Sociabilidade

Relação com a comunidade escolar; Respeito pelas diferentes culturas; Presença; Pontualidade;

Assiduidade

Critérios de avaliação das áreas curriculares não disciplinares A avaliação destas áreas deve privilegiar dois momentos: a fase de diagnóstico, no início do ano lectivo, e a fase final, fruto dos resultados obtidos. Por outro lado, ao longo do ano lectivo deverá haver reuniões de trabalho contando com a participação de todos os docentes do Conselho de Turma que servirão para elaborar reflexões e comentários críticos sobre o andamento das sessões, assim como troca de impressões com base na observação dos alunos, permitindo, assim, avaliações intermédias. O Conselho de Turma fica responsável pela avaliação destas áreas curriculares visto que estas assumem um carácter transversal. Embora disponham de tempos lectivos semanais para a realização de actividades específicas, o seu desenvolvimento e avaliação devem ser coordenados por todos os professores da turma. Os objectivos destas áreas devem ser considerados por todos os professores, não se limitando ao que o aluno faz nos tempos semanais especificamente dedicados a cada uma delas. Deste modo, é necessário recolher, junto dos professores das várias disciplinas, informações acerca de todo o processo.

Agrupamento de Escolas de Pinhel

170

Projeto Curricular de Agrupamento

13. Orientações para a elaboração dos Projectos Curriculares de Turma Apresentam-se propostas de estruturação do documento Projecto Curricular de Turma não vinculativas, pois cada professor tem a liberdade de pensar e de adoptar o seu modelo pedagógico a cada situação. Apresentam-se ainda fichas de avaliação do mesmo documento. * Modelo de guião do PCT para o 2º e 3º Ciclos e Ensino Secundário: 1- Caracterização da turma 2- Problemas reais da turma 3- Competências gerais a desenvolver nos alunos 4- Competências a privilegiar neste período 5- Acção do professor (aqui explicitam-se as disciplinas, os conteúdos programáticos e situações de aprendizagem. Estará sempre presente a articulação vertical e horizontal dos programas que será adequada ao grupo/ turma) 6- Estratégias a privilegiar 7- Critérios de avaliação a privilegiar 8- Áreas Curriculares não disciplinares * Modelo de guião de PCT para o 1º Ciclo CAPÍTULO I Introdução ou Definição Estratégica

CAPÍTULO II 1. Caracterização da Escola e Meio Envolvente 2. Corpo Docente e Discente 3. Os alunos – Caracterização da Turma CAPÍTULO III 1. Competências Específicas a Desenvolver 2. Actividades de Área de Projecto 3. Plano de Acção / Competências Gerais CAPÍTULO IV 1. Avaliação

Agrupamento de Escolas de Pinhel

171

Projeto Curricular de Agrupamento

Avaliação dos Projectos Curriculares de Turma

AVALIAÇÃO INTERMÉDIA

Momento de Avaliação ____/____/____ ASPECTOS A CONSIDERAR

OBSERVAÇÕES/REGISTOS

Efeitos do projecto

Reajustamentos ao projecto

Êxitos/Dificuldades

Outros aspectos a considerar - Actividades extracurriculares/complemento curricular

Agrupamento de Escolas de Pinhel

172

Projeto Curricular de Agrupamento Momento de Avaliação: Final do Ano Lectivo Avaliação Global do Projecto Curricular de Turma

Ano lectivo:

Turma:

Ano:

Em Itens a avaliar

Sim

Não

parte

1. O PCT teve em conta as dificuldades dos alunos da turma?

2. O Conselho de Turma, no seu conjunto, esteve envolvido de forma activa neste projecto?

3. A Articulação Curricular foi conseguida?

4- O projecto levou à adopção de medidas de aprendizagem diferentes?

5. Concretizaram-se as actividades/estratégias propostas no projecto?

6. Houve reformulação reformulações relativamente ao projecto inicial? Área de Projecto 7. Trabalhou-se nas NAC em função da

Est. Acompanhado

resolução dos problemas identificados?

Formação Cívica

8. Os problemas identificados foram superados?

9. A existência do PCT foi importante para o processo ensino aprendizagem?

Aspectos positivos do projecto

Agrupamento de Escolas de Pinhel

173

Projeto Curricular de Agrupamento Aspectos negativos do projecto.

Observações Não foram leccionados os seguintes conteúdos:

Avaliação global

Pinhel, ____/____/____

O/A Director(a) de Turma _______________________________

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Projeto Curricular de Agrupamento

14. Plano de Formação Segundo o estipulado pelo Decreto-Lei n.º 115-A / 98 (Secção III, art.º26.º alínea e) compete ao Conselho Pedagógico elaborar o plano de formação e actualização do pessoal Docente e não Docente, em articulação com o respectivo Centro de Formação de associação de escolas e acompanhar a respectiva execução. As indicações apontadas constam do Projecto Educativo do Agrupamento.

15. Articulação com o Plano Anual de Actividades As actividades ou projectos previstos/programados para cada ano lectivo tanto a nível das escolas como das turmas depois de aprovadas em Conselho Pedagógico e registadas no Plano Anual de Actividades, devem ser divulgadas de forma a que o acesso a essa informação possa ser facilitado a todos os intervenientes do processo educativo. É fundamental que o PAA não resulte de um somatório de realizações individuais, mas seja o resultado de uma acção concertada, que venha dar resposta aos principais problemas do Agrupamento e vá ao encontro dos interesses, motivações e aptidões dos alunos.

16. Avaliação do Projecto Curricular de Agrupamento A Avaliação do Projecto Curricular de Agrupamento deverá ter lugar no Conselho Pedagógico, no final do período de vigência. Para se avaliar é preciso conhecer, e como tal, todos os elementos do Conselho Pedagógico deverão conhecer o projecto, dando estes, por sua vez conhecimento dele, nas reuniões que presidem. Todas as opiniões deverão ser transmitidas aos respectivos representantes no Conselho Pedagógico, devendo estes, transmitir o parecer do seu departamento relativamente ao projecto, para que o Conselho Pedagógico possa fazer a avaliação global.

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Projeto Curricular de Agrupamento Momento de Avaliação: Final do Ano Lectivo Avaliação Global do Projecto Curricular de Agrupamento

Ano lectivo:

Em Itens a avaliar

Sim

Não

parte

1. O PCA desenvolveu-se tendo em conta as prioridades educativas?

2. As orientações do PCA vão de encontro aos interesses dos alunos?

3. Concretizaram-se as actividades de enriquecimento curricular / estratégias propostas no projecto relativamente às desenvolvidas pelo departamento?

4. As actividades de enriquecimento curricular que o departamento desenvolveu foram de encontro aos interesses dos alunos e às suas necessidades?

5. Foram ajustados no departamento os critérios de avaliação de acordo com a legislação e o definido no Projecto Educativo? Área de Projecto 6. As NAC foram planificadas e

Est. Acompanhado

desenvolvidas em função das Formação Cívica

competências específicas?

7. As Fichas de Avaliação das NAC sugeridas no PCA foram úteis e facilitadoras na avaliação dos alunos?

8. A existência do PCA foi importante para o processo ensino aprendizagem?

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Projeto Curricular de Agrupamento Sugestões/alterações:

Observações

Avaliação

Pinhel, ____/____

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