SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
METODOLOGÍA Y TALLER DE INVESTIGACIÓN Programa de estudio de 1° semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA. Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico PROGRAMA DE ESTUDIOS Metodología y Taller de Investigación Equipo de Diseño Curricular Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Martha Ávila Obregón, María de la Concepción Armenta Rosas, Lídice Haydeé Chávez Maza, Erick Córdova Ferra, Guadalupe González González, Isabel Soledad Herrera Corichi, Miguel Moreno Marcelino, Argelia Ramos Flores, Juan Jesús Vargas Figueroa Revisión Metodológica María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
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Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez Tobón, Emilio Miguel Soto García.
PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIÓN: NÚMERO DE HORAS: CRÉDITOS:
METODOLOGÍA Y TALLER DE INVESTIGACIÓN PRIMERO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES BÁSICA 48 6
IMPORTANCIA DEL CURSO El programa de la asignatura de Metodología y Taller de Investigación contribuye a que el estudiante, a través del acercamiento a las diferentes formas de organización y participación social, indague y reconozca las problemáticas que se presentan en su contexto sociocultural inmediato, las analice y las comprenda de manera gradual. Debe iniciar al estudiante en el diseño preliminar de trabajos de investigación de problemas cotidianos. La ubicación de la asignatura dentro del componente de formación básico del primer semestre, fundamenta su visión práctica en relación directa con Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores I, II, y Taller de Lectura y Redacción I, II, III y IV. La aplicación de la modalidad de taller en la estructura de las actividades tiene la intención de que el estudiante vaya construyendo su conocimiento a partir de la realización de cada uno de los pasos de un proyecto de investigación que inicia desde la primera unidad, se va fundamentando a lo largo del semestre y concluye con la socialización y difusión de los resultados obtenidos. Con lo anterior, se pretende que la Metodología de Investigación se aborde con un enfoque diferente, el cual permita el desarrollo del proyecto a lo largo del semestre y no sólo durante una unidad. El programa está diseñado con un enfoque centrado en el aprendizaje, por lo tanto, las actividades del alumno son el eje rector; así, la investigación se convierte en una herramienta de trabajo académico no sólo para las asignaturas del semestre que cursa, sino para las de Historia Regional, Orientación Educativa, Historia de México, Orientación Educativa y Vocacional, Estructuras Socioeconómicas de México Estadística y Filosofía, que cursará el estudiante en los semestres subsecuentes. Al identificar el objeto de estudio de cada una de las asignaturas anteriores y aplicar lo aprendido en Metodología y Taller de Investigación el estudiante logrará reconocer el objeto de conocimiento de cada una de ellas y, en su caso, convertirlo en una actitud permanente de indagación, reflexión, análisis y deliberación. El contenido del programa de Metodología y Taller de Investigación está estructurado en las siguientes unidades:
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Unidad I: La investigación: sus tipos, enfoques y técnicas e instrumentos. Acerca al estudiante en su razonamiento y aproximación a la realidad, ordena sus acciones como investigador social y aporta criterios de las técnicas e instrumentos de investigación. Unidad II: Diseño del proyecto de investigación. Aplicación práctica de la metodología de la investigación para el diseño de un proyecto de investigación que permita un proceso de construcción socio cognitivo del conocimiento. Unidad III: Análisis de la información y presentación del proyecto. Comprende las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades a las que inducen. Valora al lenguaje como una herramienta para el análisis, interpretación de la realidad y la presentación de propuestas de solución que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias a través de su uso en una investigación.
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Metodolog铆a y Taller de Investigaci贸n 5
COMPETENCIAS El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes Competencias: GENÉRICAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
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• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES BÁSICAS. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO Los alumnos: En el nivel Atender: • Observarán problemáticas sociales en su contexto. • Identificarán problemáticas sociales en diversos contextos: local, regional, estatal y nacional como antecedentes de la realidad social. En el nivel Entender: • Conceptualizarán a la investigación como una herramienta metodológica básica para el estudio de las problemáticas sociales. • Comprenderán los beneficios de la investigación para proponer alternativas de solución a las problemáticas sociales en diversos contextos. • Precisarán el planteamiento del problema. • Identificarán la función y características de técnicas e instrumentos de investigación. • Especificarán los componentes metodológicos de un proyecto de investigación. • Concebirán la recolección y análisis de datos como parte del proceso de investigación. • Delimitarán los enfoques y tipos de investigación. En el nivel Juzgar: • Evidenciarán en la selección y lectura de investigaciones, los tipos y enfoques de investigación. • Reflexionarán sobre las problemáticas sociales identificadas en su contexto y la justificación de su estudio para la redacción del objetivo de investigación. • Analizarán de acuerdo a la problemática social seleccionada y el enfoque de su investigación, los componentes metodológicos del proyecto de investigación como resultado de la investigación efectuada durante el semestre. • Razonarán la finalidad de la aplicación de técnicas e instrumentos para la recolección de la información. • Justificarán el contenido de cada uno de los componentes del proyecto de investigación a través de la presentación preliminar. En el nivel Valorar: • Obtendrán conclusiones sobre la justificación del proyecto de investigación, la importancia de su estudio para conocer la realidad social y la construcción del conocimiento. • Deliberarán a través del análisis de la información, los beneficios y aportaciones de la investigación social y en función del análisis realizado presentarán resultados y conclusiones. • Valorarán en la presentación del proyecto de investigación, el aprendizaje logrado en cada una de sus experiencias de investigación.
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UNIDAD I.
LA INVESTIGACIÓN: SUS TIPOS, ENFOQUES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Identificará los conceptos de ciencia, sociedad, conocimiento y su relación con la investigación. En el nivel Entender, el alumno: • Conceptualizará y relacionará el conocimiento empírico y científico con las investigaciones científica y social, sus objetivos, etapas y aportaciones. En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará problemáticas sociales de su contexto, los tipos, enfoques, técnicas e instrumentos de investigación. En el nivel Valorar, el alumno: • Deliberará sobre la importancia de la investigación científica y la investigación social como herramientas para el estudio de las problemáticas identificadas en su contexto. Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
¿Qué son el conocimiento empírico y el conocimiento científico? LA INVESTIGACIÓN
¿Qué son la investigación científica y la investigación social?
¿Por qué es importante la investigación?
¿Qué es el método científico y cuáles son sus etapas?
TIPOS Y ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
¿Qué son la investigación de
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¿Por qué la investigación
¿Por qué la investigación debe seguir una metodología? ¿Cuál es la trascendencia de la investigación en la construcción del conocimiento?
¿Cuándo se debe elegir un enfoque
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Realice un cuadro comparativo en el que plasme la forma como un panadero y un científico aprendieron a realizar sus actividades. Investigue en fuentes documentales la diferencia entre conocimiento empírico y conocimiento científico así como la diferencia entre investigación científica e investigación social y las etapas del método científico. Elabore un cuadro de doble entrada con la información obtenida donde mencione ejemplos sobre cada tipo de investigación. En equipos de cuatro o cinco integrantes, comente por qué la investigación debe seguir una metodología y cuál es su trascendencia en la construcción del conocimiento. Exponga las conclusiones obtenidas en un foro. Redacte una ficha de comentario donde argumente la importancia de la investigación social y la investigación científica como herramientas metodológicas del trabajo del investigador. Vea un capítulo de la serie animada “Sid el niño científico” de Discovery Kids y destaque los pasos que
campo y la investigación documental? ¿Cuáles son los enfoques de una investigación?
documental y la investigación de campo son importantes para el desarrollo del conocimiento social?
cuantitativo o uno cualitativo de investigación?
¿Qué técnicas e instrumentos se utilizan para una investigación de acuerdo al enfoque elegido?
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
¿Qué son la observación, la entrevista y la encuesta? ¿Cuáles son los instrumentos que se emplean en cada técnica de investigación?
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¿Qué diferencia a una técnica de un instrumento de investigación y cuál es su utilidad?
¿Qué importancia tiene seleccionar los instrumentos de investigación de acuerdo con el enfoque elegido?
sigue el niño para responder su duda inicial; o vea el documental “Safari alienígena” de National Geographic y destaque los tipos de investigación que se presentan. Busque en fuentes documentales las definiciones de investigación de campo e investigación documental, así como enfoque cualitativo y cuantitativo. Enliste mediante un cuadro comparativo sus diferencias. Elabore una ficha de comentario en la que el responda a la pregunta “¿por qué la investigación documental y la investigación de campo son importantes para el desarrollo del conocimiento social?”. En equipo realice un listado con ejemplos de investigaciones que se puedan realizar con enfoque cualitativo y con enfoque cuantitativo, argumentando sus aseveraciones. En plenaria, discuta cuándo se debe elegir un enfoque cuantitativo o un cualitativo de investigación y redacte sus conclusiones. Vea en un noticiero una entrevista realizada a algún personaje público (deportista, político, líder social, etc.), y escriba en su libreta quiénes son las personas que intervienen en ésta, si emplearon algún listado de preguntas previas o si éstas fueron formuladas a partir del contexto y desarrollo de la conversación. En pares, investigue en medios documentales qué y cuáles son las técnicas e instrumentos de investigación. Destaque lo relativo a la observación, guía de observación, encuesta, entrevista y cuestionario entre otros. Con la información obtenida, elabore un cuadro sinóptico. Tomando algunos criterios de la información sobre técnicas e instrumentos, elabore algunos instrumentos que correspondan a cada técnica y preséntelos al grupo. Realice una entrevista, observación y/o encuesta a algún personaje de su comunidad y obtenga información sobre los procesos y actividades que desempeña.
Elabore un cuadro comparativo con el uso, finalidad, propósito y características de las técnicas e instrumentos de investigación. Comente en plenaria la importancia de seleccionar los instrumentos de investigación de acuerdo al enfoque elegido. Redacte en su libreta las conclusiones de la plenaria.
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EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • • • • • •
Conocimiento empírico y científico. Investigación científica y social. Método científico y sus etapas. Investigación de campo. Investigación documental. Enfoque cualitativo y cuantitativo. Técnicas e instrumentos de investigación. Observación, entrevista y encuesta.
PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • •
• • • • • • • •
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Cuadro comparativo sobre conocimiento científico y empírico. Cuadro de doble entrada sobre conocimiento empírico y científico, investigación científica y social, etapas del método científico. Foro acerca de la metodología de la investigación. Ficha de comentario sobre la importancia de las herramientas metodológicas. Cuadro comparativo sobre la diferencia entre investigación de campo e investigación documental, enfoque cuantitativo y cualitativo. Ficha de comentario sobre la importancia de la investigación documental e investigación de campo para el desarrollo del conocimiento social. Listado sobre investigaciones que se pueden realizar con enfoque cualitativo y cuantitativo. Conclusiones sobre la elección del enfoque de investigación. Reporte sobre una entrevista a algún personaje público. Cuadro sinóptico sobre técnicas e instrumentos de investigación. Elaboración de instrumentos de investigación. Guía de observación, entrevista y/o encuesta. Cuadro comparativo sobre uso, finalidad, propósito y características de las técnicas e instrumentos de investigación. Conclusiones sobre elección de instrumentos de investigación.
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • •
Participación en trabajos individuales y de equipo. Respeto. Tolerancia. Pulcritud. Puntualidad. Actitud crítica y analítica.
UNIDAD II.
DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Visualizará el planteamiento del problema de investigación. • Anticipará la planeación y organización del trabajo de investigación En el nivel Entender, el alumno: • Comprenderá y relacionará los elementos que conforman el proyecto y el informe de investigación. • Precisará la función y los propósitos de las técnicas y herramientas que utilizará para la recolección de información en su investigación. En el nivel Juzgar, el alumno: • Reflexionará sobre el proceso para la elaboración del proyecto de investigación. En el nivel Valorar, el alumno: • Diseñará diferentes técnicas e instrumentos para utilizar en su investigación. • Desarrollará la presentación preliminar del proyecto de investigación. • Sistematizará los resultados de la aplicación de técnicas e instrumentos en su investigación. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Comente en el grupo sobre una noticia relevante y enliste las diferentes fuentes de donde obtuvo la información. Discuta cómo puede ampliar la información y profundice su investigación. Investigue qué son las fuentes de información y cómo se clasifican y elabore un cuadro sinóptico con la información obtenida. ¿Cómo influye el Comente en equipos la importancia y utilidad de la ¿Qué son las fuentes ¿Cuál es la utilidad de manejo ético de las FUENTES DE revisión de fuentes de información para una de información y cómo las fuentes de fuentes de información INFORMACIÓN investigación: bibliográficas, documentos videográficos, se clasifican? información? en la objetividad de la digitales, y hemerográficos. investigación? Conteste las siguientes preguntas: ¿cuál es la importancia de la revisión de fuentes de consulta en la tarea de investigación?, ¿qué actitud ética debe mantenerse en la consulta de estas fuentes?, ¿qué influencia tiene la postura objetiva del investigador en la interpretación de las mismas? Redacte en una ficha sus conclusiones personales.
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TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es tema y problema de investigación?
¿Qué es una muestra?
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¿Cuál es la finalidad de delimitar el problema de investigación?
¿Qué función y utilidad tiene el planteamiento del problema de investigación?
¿Qué utilidad tiene definir la muestra?
¿De qué manera la muestra determina las técnicas e instrumentos a utilizar?
Elabore una lista de problemáticas (de temas sociales, ambientales, educativos, etc.) de su comunidad y/o región e identifique en ellas las causas y consecuencias. Seleccione una temática de su interés y explique cómo plantearía su investigación. Busque información en diversas fuentes sobre tema y problema de investigación, lineamientos para delimitarlo y plantearlo, objetivos de investigación y contextualización del mismo. Consigne la información obtenida en su libreta de clase. Con la información recabada y su tema seleccionado, escriba en una ficha de trabajo el planteamiento de su problema de investigación. Comparta con el grupo la problemática elegida y reestructure su planteamiento a partir de los comentarios recibidos. Redacte una fábula en donde la moraleja trate sobre la función y utilidad que tiene el planteamiento del problema en una investigación. En lluvia de ideas comente cómo podría recabarse información representativa de todos los alumnos de la institución sin tener que encuestar a cada uno de ellos. Investigue en fuentes documentales qué es una muestra y cómo la muestra determina las técnicas e instrumentos a utilizar en una investigación y elabore una ficha de trabajo. A partir del planteamiento de su problema de investigación, determine la muestra a analizar, así como los instrumentos más adecuados a utilizar. Diseñe y aplique los instrumentos de investigación a su muestra seleccionada. Participe en un debate en donde delibere sobre la utilidad de definir una muestra representativa de la población a investigar.
EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • • • • • •
Fuentes de información y su clasificación. Tema de investigación. Problema de investigación. Delimitación del problema de investigación. Planteamiento del problema de investigación. Función y utilidad del planteamiento del problema de investigación. Muestra. Técnicas e instrumentos para determinar la muestra.
PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • • • • • • • •
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Listado sobre obtención de datos en medios masivos de comunicación. Cuadro sinóptico sobre fuentes de información y su clasificación. Cuestionario sobre utilidad y beneficio de la revisión de fuentes de información. Ficha de conclusiones personales sobre la importancia de la revisión de fuentes de consulta en la tarea de investigación. Listado de problemáticas sociales de su comunidad y/o región. Reporte sobre tema y problema de investigación. Ficha de trabajo con el planteamiento del problema de investigación. Reestructuración del planteamiento del problema a partir de la coevaluación. Fábula sobre la función y utilidad del planteamiento del problema de investigación. Lluvia de ideas sobre recolección de información representativa. Ficha de trabajo sobre concepto de muestra. Diseño de instrumentos de investigación para la muestra seleccionada. Debate sobre la utilidad de la definición de la muestra.
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • • •
Trabajo colaborativo. Participación. Respeto. Tolerancia. Pulcritud. Puntualidad. Actitud crítica y analítica.
UNIDAD III.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: • Manipulará la recolección de datos y visualizará el mecanismo de análisis de datos. En el nivel Entender, el alumno: • Definirá el análisis de los datos y la importancia de la objetividad del investigador. En el nivel Juzgar, el alumno: • Argumentará sobre la interpretación de la información para ponderar las posibilidades y retos que implica el manejo constructivo del proyecto. En el nivel Valorar, el alumno: • Producirá la socialización de tareas cumplidas, logros y limitaciones del proyecto de investigación en el contexto social. Horizonte de Búsqueda
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS
DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
¿Cuál es el mecanismo de análisis de datos para un enfoque cuantitativo y cualitativo? ¿Qué tipos de análisis se le pueden realizar a los datos recolectados?
¿Qué es la difusión de los resultados del proyecto de investigación?
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¿Por qué es importante clasificar los datos recolectados?
¿Cuál es la importancia de la interpretación de los datos recolectados?
¿Cómo ordenar las ideas para expresar las interpretaciones e inferencias de la investigación?
¿Cuál es la trascendencia de utilizar paso a paso la metodología de la investigación?
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Retome los datos obtenidos a través de los instrumentos y técnicas de investigación y los clasifique en datos cuantitativos o cualitativos. Consulte diversas fuentes de información y realice un cuadro comparativo para delimitar el mecanismo de análisis de datos de un enfoque cuantitativo y de un enfoque cualitativo. Defina el tipo de análisis de los datos recolectados en su investigación: estadístico o descriptivo, así como su importancia. Redacte sus conclusiones en su libreta. A partir de las observaciones, los resultados de encuestas, cuestionarios, etc., aplicados en su investigación, construya tablas y gráficos e integre historias de vida, reportes de entrevistas, descripción de realidades. Comunique con el apoyo de las TIC´s los resultados del análisis de datos. Observe cómo se realiza una conferencia y destaque las estrategias implementadas para mantener la atención de la audiencia. Diseñe una estrategia (estilo y formato) para presentar los resultados de su investigación ante sus compañeros. Presente ante el grupo los resultados de su
investigación y atienda a las observaciones de sus compañeros. Reestructure su reporte final de resultados a partir de las observaciones y presente a la comunidad. Elabore un ensayo en el que señale cuál es la trascendencia de utilizar paso a paso la metodología de la investigación.
EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • •
Mecanismo de análisis de datos para el enfoque cualitativo y cuantitativo. Clasificación de datos. Análisis e interpretación de datos. Resultados del proyecto de investigación.
PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • • • •
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Clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. Cuadro comparativo sobre delimitación de análisis de datos cuantitativos y cualitativos. Conclusiones sobre tipo de análisis de datos de la investigación. Tablas y gráficos con los resultados de la investigación. Historias de vida, reportes de entrevistas y descripción de realidades sobre resultados de la investigación. Difusión de los resultados del análisis de datos de la investigación. Diseño de estrategias para presentar resultados de investigación. Reestructuración del reporte final de los resultados a partir de la coevaluación. Ensayo sobre trascendencia de la metodología de la investigación.
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • • •
Trabajo colaborativo. Participación. Respeto. Tolerancia. Pulcritud. Puntualidad. Actitud crítica y analítica.
METODOLOGÍA Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea. En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos. Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
Inteligente
El docente: • Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa. • Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) • Observa la diversidad cultural de los alumnos. • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. • Revisa los planes y programas de estudios. • Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las características y expectativas del grupo. • Reconoce las propias competencias. El docente • Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global). • Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. • Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
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• • • • •
Crítica
Libre - Responsable
Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión. Promueve la interdisciplinariedad. Guía los procesos en forma contingente. Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente: • Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores. • Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía. • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. • Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. • Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: • Autoevalúa periódicamente su práctica docente. • Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. • Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.
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EVALUACIÓN Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías, postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.
Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.
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APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS • •
Libro de Texto Computadora
LISTA DE REFERENCIA Bibliografía Básica • DÍAZ Barriga, Frida. 2006. Enseñanza situada: Vínculo entre la Escuela y la vida. Santa Fe de Bogotá. McGraw-Hill. • ZAPATA Zanco, Oscar. 2005. Como encontrar un tema y construir un problema de investigación. México. Innovación Educativa. • ANDER-Egg, Ezequiel. y Aguilar M. J. 1998. Como elaborar un proyecto. Guía para elaborar proyectos sociales y culturales. 14ª edición. Buenos Aires. Humanitas. • GARCÍA Avilés, Alfredo. 1996. Introducción a la metodología de la investigación científica. Pról. de Francisco José Díaz Casillas. 2ª. ed. México. Plaza y Valdés Editores. • BREZINSKI, Claude. 1999. El oficio de investigador. Madrid. Siglo XXI. • LÓPEZ Ruiz, Miguel. 1997. Normas técnicas y de estilo para el trabajo académico. 2ª ed. México. Universidad Nacional Autónoma de México. • QUESADA Herrera, J. 1987. Redacción y presentación del trabajo intelectual. 2ª. ed. Madrid. Paraninfo. • SCHMELKES, Corina. 1998. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis) 2ª ed. México. Óxford. Bibliografía Complementaria • AMERICAN Psychological Association. 2001. Publication Manual 5ª ed. Washington. APA. Filmografía • Serie animada “Sid el niño científico”. Dir. The Jim Henson Company. Discovery Kids. Estados Unidos. 2009. • Documental “Safari alienígena”. Dir. French Horwitz. National Geographic. Estados Unidos. 2007.
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