Diseño de un centro de cuidado infantil en la PUCE SD by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA ENFERMERÍA

Disertación de Grado Previa la obtención del título de Licenciatura en Enfermería

DISEÑO DE UN CENTRO DE CUIDADO INFANTIL EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

AUTORES: Arroyo Arroyo Cristina Alexandra Guzmán Hidalgo Adriana Maribel

DIRECTORA: Ms. Moscoso Ana

SANTO DOMINGO- ECUADOR, 2012

PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN DE GRADO DISEÑO DE UN CENTRO DE CUIDADO INFANTIL EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO AUTORES: Arroyo Arroyo Cristina Alexandra Guzmán Hidalgo Adriana Maribel TRIBUNAL

Ms. Ana Lucila Moscoso Mateus DIRECTORA DE DISERTACIÓN DE GRADO Lic. Ana Lucia Quiroz Hidrovo MIEMBRO DEL TRIBUNAL

Ing. Patricio Chimbo Auquilla MIEMBRO DEL TRIBUNAL Santo Domingo, Enero 2012

iii

DEDICATORIA Mi disertación de grado dedicó de manera especial con todo cariño y amor a ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y regalarme una familia maravillosa. Con mucho cariño a mis padres y hermanos que me brindaron la confianza y apoyo. A mi padre por brindarme los recursos necesarios y estar a mi lado apoyándome y aconsejándome siempre. A mi madre por hacer de mi una mejor persona a través de sus consejos, enseñanzas y amor. A mi esposo e hijo que fueron mi apoyo en cada momento de debilidad y me impulsaron con esfuerzo a seguir luchando por mi meta propuesta. Los quiero con todo mi corazón y este trabajo es para ustedes. ADRIANA

La aura de la esperanza florecida día a día dentro de nuestro corazón, abrigando la ilusión que los días y las horas pasaran hasta llegar a este feliz y dichosos momento en que la vida nos presenta una nueva etapa, un escalón mas de ascenso hacia el futuro, momento en que pueda dedicar a mi querida madre, abuelita y amiga que mi inspiración en todo momento, a mi esposo que me acompaño y conforto, y mi hija que con su sonrisa hizo que todo tenga sentido, para ellos van estas sencillas frases con todo mi cariño. CRISTINA

AGRADECIMIENTO Nuestro agradecimiento principal va para el Ser Supremo que nos dio la vida la fuerza para llegar a este día, en el cual entregamos nuestro esfuerzo y sacrifico. Un sincero reconocimiento y agradecimiento a todas las personas e instituciones que hicieron posible la realización de este trabajo. Con el corazón lleno de gratitud y júbilo, nuestro sincero agradecimiento para Ms Anita Moscoso quienes gracias a su apoyo facilitó y contribuyó a nuestro proceso de aprendizaje. Igualmente, nuestros agradecimientos van a las autoridades de la PUCE SD, que nos dieron la apertura para desarrollar el presente proyecto.

RESUMEN La finalidad de este proyecto es realizar un diseño de un Centro Desarrollo Infantil (CDI) en la PUCE SD, que prestará los servicios educativos y asistenciales a niños menores de 5 años, en especial hijos de padres que estudian y trabajan en la nuestra Universidad, garantizando formación integral y espiritual. El diseño del CDI contiene lineamientos legales, administrativos y estructura orgánicofuncional necesarios para la creación, en la parte técnica utiliza 2 modelos muy importantes que son el modelo Integral de desarrollo infantil que se trata del desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de las niñas(os) y el modelo Montesori de las inteligencias múltiples, el cual se complementa con el idioma inglés, computación y valores que va ser impartida por profesionales ya estudiantes de la PUCE SD Finalmente se presentarán las conclusiones y factibilidad a las que se llegó una vez finalizado el proyecto

ABSTRACT The purpose of this Project is to design a Child Development Center (CDC) in the PUCESD, which will provide educational and welfare services to children under 5 years, especially children of parents who work and study in the PUCESD, ensuring an integral and spiritual formation. The design of the CDC contains legal guidelines, administrative and organizational and functional structure necessary for the creation. Two very important technical models are used: the comprehensive model of child development, that is, the physical, intellectual, emotional, social and moral development of children, and the Montessori model of multiple intelligences, which is complemented with English language, Computer Science and Religion, which be taught by professionals and PUCESD students. Finally, the conclusions and the feasibility results reached are presented upon completion of the project. .

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN Los Centros de Desarrollo Infantil son proyectos innovadores creados con la finalidad de brindar servicios educativos y de cuidado a niños de 0 a 5 años de edad, los cuales son atendidos por experimentados maestros así como por profesionales de la salud 1

Estos proyectos educativos definen las particularidades de los centros infantiles, a fin de garantizar el apropiado desarrollo curricular, constituyendo la expresión y materialización en la institución del modelo teórico que se ha asumido del currículo que lo fundamenta. Según datos del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) 438.000 infantes, asisten a los institutos públicos manejados por el Instituto Nacional del Niño y la Familia (INFA) a nivel nacional. Más de 900 mil mujeres ingresaron a la población ocupada entre el 2000 y el 2006, según cifras del INEC y un estudio del CONAMU 2 Los Centros de Desarrollo Infantil dentro de las universidades son necesarios debido a que los alumnos que asisten a estas instituciones en su mayoría están entre los 17 a 26 años, según cifras del INEC el 32% de parejas contraen matrimonio entre estas edades, por lo que deben combinar el campo de estudio con la paternidad y en muchos casos también el laboral. En la ciudad de Quito, La guardería de la Universidad Tecnológica equinoccial (UTE), funciona desde hace 9 años como propuesta de la Facultad de Parvularia, nació como una solución ante la dificultad de las madres universitarias para cuidar a sus hijos y estudiar al mismo tiempo; ahora son 56 madres beneficiadas entre alumnas, personal docente y administrativo. El centro ofrece una atención integral a los pequeños; reciben clases de inglés, expresión corporal, computación y música con maestros de la Universidad dejando la timidez, aprendiendo a bailar y danzar para desarrollar sus capacidades lúdicas, también hay servicio de Psicología y Pediatría.

JUÁREZ Hernández Clotilde Dra., Universidad Pedagógica Nacional, cjuarezh@upn.mx _Estudio de viabilidad para una guardería en el norte de la ciudad de Guayaquil, Http// www. UEG.com, Facultad de Ciencias Administrativas 2

En otras universidades como la Universidad Central del Ecuador, la Escuela de Parvularia, tiene diseñado un proyecto de guardería, pero no cuenta con insumos ni con la arquitectura necesaria. El plan está diseñado junto a pedagogos, psicólogos infantiles de la Escuela y tiene asesoramiento de maestros de la Facultad de Arquitectura. Las universidades son organismos autónomos y cada una tiene la potestad de planificar y organizar su institución de acuerdo con sus necesidades.

“En la Universidad de Cuenca

estudian 7.780 mujeres, equivalente al 60 por ciento del alumnado, de ellas el 40 por ciento son madres, es decir, aproximadamente 3.000 hijos estudiarían en el centro educativo” 4 por esta razón están diseñados los proyectos de los Centros de Cuidado Infantil para un futuro poderlos ejecutar. La crisis económica, el descenso de los ingresos familiares, los niveles de vida de la población, han llevado a la mujer a incursionar en el mercado laboral, y sin tener que dejar de cumplir con su rol natural de ser madre, la mujer se ha visto obligada a dejar a sus hijos al cuidado de terceras personas, las mismas que en muchos casos no tienen ninguna relación familiar. 5 Debido a la falta de Centros de Cuidados Infantil en la ciudad de Santo Domingo, que cumplan con las condiciones adecuadas, para la estadía de los niños, se origina una inseguridad e inestabilidad emocional en la madre trabajadora, y estudiante, provocando una deserción laboral y escolar. Ante la problemática observada, se ha visto la necesidad de Diseñar un Centro de Cuidado Infantil en la PUCE SD, el cual prestará los servicios educativos y asistenciales que darán tranquilidad a madres que estudian o trabajan en la universidad, pero sobre todo que garantice una formación integral para sus hijos en la etapa de la vida en donde hay mayor aprendizaje y se definen virtudes. Contando con áreas de estimulación temprana, desarrollo de habilidades psicomotrices, estudio de lengua extranjera (inglés) y valores. En la PUCE SD existe un número elevado de madres de familia que no cuentan con un centro de cuidado infantil que brinde una atención integral para sus hijos, que les permita a estas madres desenvolverse en otras actividades, además se registra un estudio de

FUCHSLOCHER Guillermo, Coordinador Administrativo del Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP), 2008 4 ORDÓÑEZ Rosa Ángela, Presidenta de la Asociación Femenina Universitaria, AFU 5 _Estudio de viabilidad para una guardería en el norte de la ciudad de Guayaquil, Http// www. UEG.com, Facultad de Ciencias Administrativas

factibilidad de la creación de un centro de cuidado infantil. 6 Debido a que existe un alto índice de madres que no tienen un Centro de Cuidado Infantil que cumpla con las expectativas en educación y cuidado de niños menores de 5 años. Con el presente proyecto Pontifica Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo con el Diseño de Centro de Cuidado Infantil con todos los lineamientos legales, administrativos y técnicos necesarios para poder motivar a la creación del Centro de Cuidado Infantil que brinde atención integral a niños, además de la tranquilidad emocional y psicológica de las madres estudiantes y trabajadoras de la comunidad universitaria, también los alumnos podrán contar con lugar para realizar prácticas pre- profesionales dentro de sus propias instalaciones. Se equipara con cuarto de tareas, cuarto de televisión, ludoteca, juegos infantiles, biblioteca para niños desde los 6 meses de edad hasta los 5 años

Aquino Mónica, Valdivieso Ruth, Disertación de Grado Factibilidad de la Creación de un Centro de Cuidado Infantil en la PUCESD, AÑO 2010

I MARCO TEÓRICO 1.1. ANTECEDENTES A medida que la sociedad ha ido evolucionando la mujer se ve en la necesidad de ejercer en acciones de diferente ámbito entre ellos el social, laboral y político, sin descuidar su papel de madre y esposa, siendo esta razón para que a nivel mundial, nacional y local se hayan creado los Centro de Cuidado Infantil los mismos que prestan servicios de calidad con personal capacitado y así garantizar el bienestar físico, emocional y psicológico de cada niño. En la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, México cuentan con dos Centros Municipales de Bienestar Infantil (guarderías), situadas en el mismo recinto universitario para cuidar a niños hasta de 12 años mientras sus padres estudian. 7 Estos dos Centros Municipales de Bienestar Infantil (UACJ), prestan un servicio donde los niños están activos, hay un programa de trabajo para ellos, de desarrollo de habilidades psicomotoras, juegos, de actividad física, que les permitirá mantenerse activos. Cada uno de los centros está habilitado y equipado con centro de tareas, centro de cómputo, cuarto de televisión, ludoteca, equipo de seguridad, juegos infantiles, biblioteca. En total son 4 aulas, dos en cada instituto de la UACJ, con una dimensión de 68 metros cuadrados cada una. En la Universidad Metropolitana, Puerto Rico fue creado un Centro de Cuidado Infantil el mismo que ofrece servicios educativos y de cuidado a hijos de estudiantes y empleados de la UMET. El Centro es operado gracias a la colaboración del Proyecto Head Start y a una asignación de fondos del Departamento de la Familia. El horario de servicios se extiende de 7:00 am a 10:00 pm de lunes a viernes. Los

_Creación de un Centro de Cuidado Infantil en la Universidad ACJT, Http www. El siglo de torreon.com.mx.

niños son atendidos por experimentados maestros así como por profesionales de la salud. Como parte del servicio, incluyen meriendas basadas en un menú nutritivo. Los niños participan de un currículo pre-escolar que les permite la selección de actividades para el desarrollo de destrezas necesarias en el aprendizaje. El programa de actividades recreativas comprende actividades de salón, patio, juegos pasivos y musicales. Las actividades de los niños pueden ser observadas por los padres y por estudiantes del programa pre-escolar del Departamento de Educación. 8 Estas

particularidades,

primera

instancia,

inscribirse

tres

grandes

consideraciones: 1. Las referencias a la estructura física y material del centro Infantil, y que se corresponde con los aspectos de diseño, estética, higiene, entre otras. 2. Las concernientes a la planificación, organización, regulación y control del centro, y que se engloban en lo que constituye la dirección y gestión de la institución, que concluye, entre otras cosas, todo lo referido al personal docente, administrativo y de servicios que labora en el mismo. 3. Las que constituye la razón fundamental de ser del Centro Infantil y a las cuales las anteriores deben estar conceptualmente supeditadas: la dirección, organización y estructuración del proceso docente- educativo 9 A nivel mundial existen varios países como Australia, Puerto Rico, Chile, México, que en sus instalaciones universitarias, cuentan con Centro de Desarrollo Infantil, que brindan tranquilidad a cientos de madres que estudian o trabajan en las diferentes universidades, pero sobre todo que garantizan una formación integral para sus hijos en la etapa de la vida en donde se definen personalidades y virtudes. 10

En nuestro país estos Centros de Cuidado Infantil están funcionando en Cuenca, Guayaquil y Quito, mientras que en las Universidades Autónoma de Guayaquil y la Universidad Central del Ecuador en Quito cuentan con los diseños de los CDI que por distintos motivos no han llegado a concretarse. La Ciudad de Santo Domingo no cuenta con ningún Centro de Cuidado Infantil en universidades. 8

http:// www. universidad metropolitana.com/creación de un centro de cuidado infantil http://www.explored.com.ec/centros de cuidado infantil 10 _Creación de un centro de Cuidado Infantil en la Universidad ACJT, Http//www. el siglo de torreon.com.mx 9

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo cuenta con un estudio de factibilidad para la Creación de un Centro de Cuidado Infantil, de las Ex alumnas Ing. Ruth Valdivieso e Ing. Mónica Aquino dicen: “La viabilidad de este proyecto se determina mediante la aplicación de un Estudio de Factibilidad el mismo que presento resultado positivo, por tantos podemos asegurar que es factible la creación del Centro de Cuidado Infantil dentro de la PUCE SD por la aceptación total que tuvo la propuesta, que se pudo determinar mediante las encuestas aplicables y el estudio financiero realizado” 11 1.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 1.2.1. Centro de cuidado infantil Históricamente, nuestras culturas antiguas consideraron a los niños y a las niñas muy importantes dentro de la familia. Aunque la conquista impactó culturalmente de manera importante los valores y creencias sobre el cuidado del niño. No fue sino hasta el siglo XIX que se estableció el cuidado de los hijos de las madres trabajadoras en los mercados. A lo largo del siglo XX hubo cambios dramáticos en relación a las concepciones y las prácticas sobre el cuidado infantil. Desde la década del 20s, las guarderías fueron las primeras instituciones que ofrecieron los servicios de cuidado infantil a niños y niñas de 0 a 6 años a quienes se le proporcionaba cuidado asistencial durante varias horas al día, mientras su madre trabajaba tiempo completo. 12

El concepto Centro de Cuidado Infantil, se concibe como un espacio netamente educativo destinado a favorecer el desarrollo integral y armónico del niño a través de proporcionar una alimentación con alto valor nutritivo, pero sobre todo mediante la práctica de acciones educativas y de preservación y fomento a la salud. 1.2.2. Estimulación temprana La estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años. 1.2.2.1. Desarrollo Neuromotriz 11

Aquino Mónica, Valdivieso Ruth, Disertación de Grado Factibilidad de la Creación de un Centro de Cuidado Infantil en la PUCE SD, Año 2010 12 JUÁREZ Hernández Clotilde Dra., Universidad Pedagógica Nacional, cjuarezh@upn.mx

Los especialistas en el desarrollo han descubierto que hay un orden definido para la adquisición de destrezas motoras, que va desde la más simple a la más compleja. A medida que el niño o niña crece, su desarrollo motor muestra más control y más especificidad de funciones. 1.2.2.2. Desarrollo del lenguaje El lenguaje se desarrolla en forma paulatina, al igual que otras capacidades, que tiene lugar durante los tres primeros años de vida 1.2.2.3. Desarrollo emocional El desarrollo emocional, o de la personalidad, es un proceso continuo del desarrollo del niño o niña a través de varios estudios 1.2.2.4. Desarrollo social La socialización o desarrollo social, significa preparar al niño o la niña para su desenvolvimiento normal en el grupo personal. Hablar del desarrollo social del individuo es volver a trazar las etapas de una larga evolución que empieza en los primeros meses progresivamente. 1.2.2.5. Desarrollo Intelectual Las tareas fundamentales de desarrollo de este periodo son la coordinación de los actos o actividades motoras y la percepción. 1.2.3. Modelo de atención Muchos Centros de Cuidado Infantil comienzan a funcionar con sus respectivas normas, reglamentos y modelos de atención que ponen en práctica las habilidades de cada niño. El modelo a utilizarse es tomado del Manual de Centros Integrales de Desarrollo Infantil (FODI). El cual es un Modelo Integral de Desarrollo Infantil para dar atención de calidad a niñas y niños, con énfasis en nutrición, salud y educación inicial, con la participación de la Familia, la corresponsabilidad del Estado y la Sociedad Civil, mediante la organización y movilización ciudadana. 13

_ Educación inicial, http://www.oei.es/educaciòn inicial.htm.

1.2.4. Diseño Se define como el previo de configuración mental, “pre-figuración”, en la búsqueda de una solución en cualquier campo. De esta forma, el diseño implica plasmar el pensamiento a través de esbozos, dibujos, bocetos y esquemas trazados en cualquier soporte. El acto de diseñar puede ser considerado como creatividad (el acto de la creación), innovación (cuando el objeto no existe) o una modificación de algo ya existentes(a través de la abstracción, la síntesis, la ordenación o la transformación). 1.2.5. Modelo del CDI PUCE SD Unificado con el Montessori se trata de que los niños aprendan por su propia iniciativa y su estimulación su creatividad, en base a diferentes inteligencias, que despiertan en el niño destrezas únicas. 1.3. MODELO INTEGRAL DE DESARROLLO INFANTIL: Introducción La educación Inicial es un derecho social al que deben tener acceso todos las niñas y los niños ecuatorianos en un plano de igualdad, sin discriminación. Esta primera etapa de la educación tiene como finalidad primordial contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de las niñas y los niños de los sectores populares urbanos y rurales, desde su nacimiento hasta los cinco años. De esta manera, el Currículo de la modalidad CIDI surge para proporcionar a los niños y niñas menores de cinco años un desarrolló pleno; compensar cualquier tipo de desigualdad, favorecer una adecuada integración de los niños y niñas en su 14 medio natural, social y cultural, complementar la misión educativa de la familia .

El Currículo de la modalidad CIDI cumple con los procesos de desarrollo y aprendizaje que, que en nuestra cultura, son propios de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los cinco años. En estas edades se produce, tanto en plano físico como en el social, afectivo y cognitivo

importantes

constitución

personalidad.

Estos

procesos

debe

acompañarse de una intervención educativa que promueva y fortalezca la adecuada inserción del niño en los medios natural, social y cultural al que pertenece. 15 La organización del Currículo de la modalidad CIDI corresponde a los tres ciclos que hemos planteado en la educación Infantil: de 0 a 1, de 1 a 3, de 3 a 5 años. De esta

14 15

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 7-9 , Año 2005 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 7-9, Año 2005

manera el Currículo de la modalidad CIDI, basado en el Referente Curricular, procura experiencias significativas, placenteras y variadas adaptadas a las necesidades de conocimiento y relación afectiva de las niñas y los niños de estos sectores. Tienden a crear condiciones que potencien el desarrollo de sus capacidades, favorece su participación en los acontecimientos de la comunidad y promueve el acercamiento a sus costumbres y prácticas tradicionales, a las formas de expresión y manifestación artística propias de su eterno cultural. 16

1.4. MODALIDAD CIDI Es una forma de atención integral a niños y niñas de cero a cinco años, esta atención es en forma directa en centros comunitarios, a través de la medición pedagógica de las educadoras comunitarias, la capacitación familiar, la nutrición con productos balanceados, y de cuidado diario. La atención a niños y niñas se da jornadas a medio tiempo o tiempo completo de acuerdo con los requerimientos de los padres y madres de familia, durante los cinco días de la semana. Los Centros de Integrados de Desarrollo Infantil, son de carácter comunitario, pues involucran la participación activa de madres y padres de familia, representados por el Comité de Centro, así como la dirigentes de organizaciones, lideres y miembros de la comunidad, a través de la conformación de Comité de Gestión Local, todo ello con el fin de lograr una mejor calidad de vida para los niños y niñas y su familia.

1.4.1. Problemas que busca resolver la modalidad Esta modalidad promueve el cambio de hábitos alimenticios, incorpora prácticas tradicionales que privilegian el consumo de alimentos altamente nutritivos producidos por la zona, promueve en las familias conocimientos actualizados sobre la importancia de una buena alimentación. Los centros deben coordinar con las familias de los niños y niñas acciones que promueve en las familias de los niños acciones que remueven salud preventiva, con las organizaciones de la zona que brinden servicios de salud con vistas periódicas. 18

1.4.2. La necesidad de atención a niños y niñas que tienen alguna necesidad educativa especial. Muchos niños y niñas con necesidad educativa especiales viven en una situación de aislamiento debido a la falta de afecto y de conocimiento de sus padres, a perjuicio de las familias y a la comunidad.

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 7-9, Año 2005 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 11, Año 2005 18 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 12, Año 2005 17

1.5. OBJETIVOS DE LA MODALIDAD 1.5.1. General Proporciona un servicio integral y de calidad a niños y niñas de cero a cinco años de sectores urbano-marginales y rurales, en situaciones de riesgo y vulnerabilidad y con necesidades educativas especiales en las perspectivas de garantizar su protección, la exigibilidad de derechos y la mejora de la calidad de vida de los niños, niñas y familia. 19

1.5.2. Específicos •

Proporcionar el desarrollo de los niños y niñas de cero a cinco años mediante un proceso de mediación de los aprendizajes de acuerdo al currículo de la modalidad.

•

Garantizar la calidad de atención integral a niños y niñas de cero a cinco años en situaciones de riesgo en los sectores rurales y urbanos marginales.

•

Contribuir a la protección integral de las niñas y niños desde el periodo de la gestación, a través de proceso de capacitación a madres y padres de familia

•

Fortalecer las responsabilidades de las madres y padres de familia en la crianza y desarrollo integral de sus hijos con actividades de integración, capacitación, creando ambientes saludables en los hogares y otros.

•

Contribuir con las familias a mejorar las condiciones de salud y alimentación 20

1.6. INFRAESTRUCTURA, CONDICIONES FÍSICAS Y AMBIENTALES 1.6.1. ¿Qué se necesita para instalar un centro integrado de desarrollo infantil? •

Tener un local que disponga de agua corriente (potable o que se pueda tratar) y luz

•

eléctrica.

Tener como mínimo dos metros cuadrados por niño(a) en áreas internas destinadas a actividades educativas.

• 19 20

Disponer de dos o más metros cuadrados por niño en las áreas exteriores.

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 13, Año 2005 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 13, Año 2005

•

Contar con ventilación e iluminación natural suficiente.

•

Contar con barandas, cerramientos, ventanas y puertas en buen estado, para evitar peligro potenciales para los niños(a) y/o las madres comunitarias.

•

Espacios para el trabajo, el juego, la recreación y el descanso adecuados al tamaño y las necesidades de los niños/as.

•

Patios limpios con plantas y flores.

•

Debe estar decorado con motivos infantiles que tengan identidad local y se puedan renovar cada cierto tiempo.

•

Disponer de mobiliario y menaje de buen estado, cómodo y suficiente para el número de niños y niñas.

•

Contar con personal capacitado en: -

Código de la Niñez y Adolescencia.

Educación inicial.

Desarrollo evolutivo de niños de 0 a 5 años.

Planificación pedagógica.

Nutrición, elaboración, presentación, conservación y almacenamiento de alimentos.

•

Salud.

Prevención y atención a niños con discapacidades.

Participación familiar y comunitaria.

Disponer de estrategias para brindar servicios de salud. 21

1.6.2. ¿Cómo organizar los ambientes del centro? 1.6.2.1. Condiciones para organizar los espacios físicos.

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 35-36, Año 2005

Es el adulto quien tiene que organizar y planificar, intencionalmente, las actividades y preparar los ambientes para que los niños y niñas desarrollen su ilimitada capacitad para aprender •

Estar organizados de acuerdo a las costumbres de cada lugar o región.

•

Estar organizados de acuerdo a las edades de los niños y niñas.

•

Ser acogedores, motivadores y llamativos.

•

Los espacios como cocina y baño deben estar delimitados para que ofrezcan seguridad

•

Los espacios de aprendizaje pueden ser múltiples y ofrecer una variedad de utilidades y posibilidades para que los niños y niñas pueden desarrollar su proyecto de vida.

•

Su diseño interior debe ser renovado periódicamente.

•

Debe facilitar la realización de actividades grupales e individuales.

•

Permitir la comunicación de trabajo en equipo.

•

Los materiales como ensartados, planteados, rompecabezas, cuentos, entre otros, deben estar al alcance de los niños y niñas.

•

Los materiales deben ser organizados con la participación e integración de sus usuarios, esto es niños y niñas. 22

1.6.3. ¿Cómo distribuir los espacios del centro? 1.6.3.1. Un área externa de juega que disponga lo siguiente: •

Recipientes grandes para jugar con agua

•

Túneles confecciones con tanques abiertos poa ambos lados o llantas unidas una tras otra; escalera hechas con cajones de distintos tamaños; planos inclinados para trepar y deslizar; troncos en el suelo; tableros para el equilibrio; columpio hecho de llantas, soga o madera; sube y baja hechos de troncos; escaleras de soga con nudos para trepar.

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 37-38, Año 2005

•

Huerta para sembrar y cuidar plantas.

•

Animales del lugar, que pueden ser conejos, pollitos o patos, ubicados en un sitio cercado, seguro y limpio para que los niños/as participan en su cuidado y alimentación.

•

Espacios abiertos para compartir con otros niños/as de la comunidad. Si el Centro no dispone de estos espacios, puede gestionarse el uso de espacios similares que pertenezcan a la comunidad. 23

1.6.3.2. Un área interna que disponga de lo siguiente: •

Mesas y sillas suficientes y de tamaño adecuado para las diferentes edades. Son preferible las mesas redondas o hexagonales que se puedan unir para organizar los ambientes de diferente manera.

•

Repisa o anaqueles- sujetados firmemente a la pared, al piso o al techo, en el cuales van colocados los objetos al alcance de los niños.

•

Las áreas de trabajo con su material listo, ordenado y limpio.

•

Las paredes limpias y con pocos elementos decorativos, pues la decoración se enriquece y cambia a lo largo del año con los trabajos de los niños y niñas. No es recomendable pintar las paredes con dibujos fijos, porque en poco tiempo los niños/as pierden el interés y resulta poco estimulante para el aprendizaje.

•

Basureros con tapas.

•

Botiquín básico: algodón, alcohol, agua oxigenada, gasa esterilizada, esparadrapo, curitas, jabón desinfectante, suero oral, analgésicos infantiles y remedios caseros provenientes de plantas medicinales.

•

Los cepillos de dientes pueden estar en un aparador o repiso, fuera del baño, colocados dentro de un estuche personal que puede ser la caja, luego dentro de un vaso personal o de un recipiente general. 24

1.6.3.2.1. En la sala cuna. 23 24

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 38-39, Año 2005 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 39-40, Año 2005

• Cunas bajas o colchonetas, cajones o canasta con juguetes confeccionados con material del medio o plástico, livianos y limpios; por ejemplo, sonajeros, móviles con figuras de colores llamativos, un espejo grande a la altura de los niños/as y que se encuentre firmemente colocando a la pared. • Mantener el piso limpio y cuidar, si es de madera, que no haya astillas que puedan representar peligros para ellas. Si es necesario, colocar esteras, colchonetas o alfombras. • Basureros con tapas. 25

1.6.3.2.2. En la cocina. • Cocina independiente con artefactos limpios y un buen estado, el piso limpio y seco. Vajilla y cubiertas un buen estado y suficiente para el numero de niños, repisa con puertas para guardar objetos y alimentos secos. • Basureros secos. 26

1.6.3.2.3. En el comedor. • Mesas y sillas adecuadas para el tamaño de los niños/as, en número suficiente en buen estado. • Pisos y paredes limpias y secas. • Basureros con tapa. 27

1.6.3.2.4. En los baños. • Por cada 15 niños/as, un lavabo y un inodoro instalados a baja altura y, por lo menos, una ducha. • Implementos de aseo personal como peinillas y toallas de mano. i • Implementos de aseo colectivo como jabón, pasta de dientes y papel higiénico. • El piso, las paredes y los artefactos deber permanecer desinfectados y en buen estad. • Basureros con tapa. 28 25

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 40, Año 2005 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 41, Año 2005 27 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 41, Año 2005 26

1.6.3.3. Para el cuidado y reposición de objetos y materiales. •

En esta tarea resulta de mucha ayuda hacer un inventario de lo que el Centro posee, distinguido entre material que se usa y gasta y material durable. En este inventario se ve marcado lo que se consume o lo que se pierde por accidente.

•

Lo que resulta práctico es que los madres comunitarias estén a cargo de este inventario y se trabaje con ellas para que se sientan responsables de su mantenimiento y seguimiento, de esta manera ella lo que necesitan, lo que gastan y lo que se pierde.

•

Ser responsables, en este caso, quiere decir asumir el cuidado de objetos y materiales como si se trata de algo propio, esto se logra a partir de la comprensión del valor y la utilidad de los casos y de la vivencia d lo difícil que resulta conseguirlas.

1.6.4. Estrategias de atención que propone la modalidad El desarrollo infantil es la etapa que comienza en la gestación y avanza hasta los cinco años, es el periodo más oportuno para la formación social, intelectual, física y psicológica de los niños(as). Por otro lado, siendo el Código de la Niñez y Adolescencia una ley que exige al estado, a las instituciones a la familia, y a la comunidad la PROTECCIÓN INTEGRAL de los menores, el proceso de participación debe considerar fundamentalmente la prevención, atención y restitución de los derechos de niños(as).

1.6.4.1. Educación inicial Es la atención y estimulación dentro de un marco afectivo que le permita desarrollar al máximo sus potencialidades para vivir en condiciones de libertad y dignidad, especialmente aquellos que por alguna circunstancia se ven temporalmente lejos de la madre durante las horas en que ésta trabaja. Se entiende que es el proceso encaminados promover el desarrollo integral y óptimo de las capacidades físicas, intelectivas, sociales y emocionales de los niños(as) en la primera etapa de la infancia.

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 41,Año 2005 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 43, Año 2005 30 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil, pág. 45,Año 2005 29

Se concibe al niño(a) como persona única e irrepetible, con sus propias particularidades y ritmos personales de aprendizaje. Son seres desde su nacimiento, autónomos, con capacidad de elegir y capaces de avanzar progresivamente en su autorregulación. 31

1.6.4.2. Nutrición Son las acciones encaminadas a mejorar la práctica alimenticia de los niños(as) de acuerdo con las particularidades de su edad, para esto se debe promover la utilización de los productos alimenticios ricos en nutrientes, propios de la zona o de temporada. La buena alimentación es un determinante en los procesos de desarrollo del niño y niña. La planificación el menú de la alimentación es necesario hacerlo para poder disponer de los alimentos necesarios y de los utensilios que se requieren para su preparación; hay que ajustarse a los horarios para servir la comida y favorecer la creación de buenos hábitos alimenticios. 32

1.6.4.3. Salud Son las acciones de promoción, prevención, identificación y remisión de enfermedades propias de la infancia. Si concebimos a la salud como un estado de bienestar general tanto físico, psíquico, ambiental y social; es importante hablar de la salud como parte de la educación inicial. 33

1.6.4.3.1. Control Médico Parte del mantenimiento de una vida sana al interior del centro, es el control médico y bucal periódico de los niños(as). Tomando en consideración que el desarrollo de los niños(as) requieren de un acompañamiento médico constante para verificar si los avances son acordes a las etapas de un desarrollo evolutivo. 1.6.4.3.2. Vacunas Las vacunas son sustancias preparadas que se introducen en el organismo para reforzar las defensas del cuerpo contra las enfermedades. Si los niños(as) 31

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 45-48,Año 2005 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 49-50, Año 2005 33 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 68, Año 2005 32

no reciben todas las dosis y los refuerzos, las vacunas no les protegerán de las enfermedades 1.6.5. Higiene personal “Todos los materiales de aseo personal de niños(as) deben colocarse en un espacio apropiado y ventilado para evitar la concentración de humedad. Para mantener una buena salud se requiere tomar las siguientes medidas de higiene personal”. 34

1.7.

Baño personal

Lavado de manos

Cepillado de dientes

Lavado de cara y cabello

Lavado de pies

Cambio de pañal

Consumo de agua sana

MODELO DE MOTESSORI

1.7.1. Pedagogía de la ternura En el siglo XXI, la educación de lo cognitivo, lo emocional, la práctica y los valores desde una concepción integral se plantea como una necesidad imperante. Ante una concepción científico- tecnológica, se necesita un complemento, que puedan facilitar el desarrollo integral del ser: la música, la danza, la poesía, la literatura, la ética, la estética, la religión, la historia, la filosofía, el silencio, la soledad y la meditación, la alegría y el juego, la experiencia del sentimiento, del amor, de la ternura. Desde la concepción, la pedagogía de la educación en los derechos humanos es lo que se conoce como “ pedagogía de la ternura”, es decir el arte de educar y

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 39-40, Año 2005

enseñar con cariño, con sensibilidad que evitar herir, que intentar tratar a cada uno como persona, como ser valioso, único, individual e irrepetible. El cerebro emocional garantiza nuestra supervivencia y el cerebro racional amortigua las oleadas emocionales y cultiva los modelos de reacción del cerebro emocional, el sentir y pensar están entrelazados. La pedagogía de la ternura es una pedagogía del lenguaje afectivo, amoroso, cálido, que contiene, que acoge, que rompe las barreras de la desconfianza, del desamor, del dolor que aprisiona y contrae. La pedagogía de la ternura es una pedagogía de la reparación, que se plantea frente al quehacer educativo en la construcción y reconstrucción de la autoestima de las personas, buscando forjar identidades individuales y colectivas. La pedagogía de la ternura es un lenguaje universal; no necesita palabras, tan solo gestos, miradas cálidas, risas cómplices, sencillez, espontaneidad. No requiere de grandes discursos: se construye en lo cotidiano: no requiere de grandes discursos: se construye en lo cotidiano: no requiere de capacitación especial: solo se trata de empatizar con los otros. La pedagogía de la ternura se aprende; se modela; se construye en el dialogo interpersonal. Para desarrollar la pedagogía de la ternura es importante que el niño(a) tenga la posibilidad de crecer y desarrollarse en espacios afectivos que generen los adultos. La afectividad comienza con el apego biológico a la madre y continua con establecimiento de vínculos afectivos entre el niño(a) y el medio. La necesidad de expresar sentimientos es parte del aprendizaje del niño(a, pero hay que tener presente que las emociones no son acciones sino sentimientos. El contacto físico estimula la química se los niños y niñas hacia su crecimiento mental y físico. El ambiente cálido afectivo, permita al niño y niña crecer con mucha seguridad para así desarrollar sus potencialidades.

1.7.2. La teoría histórico - cultural En esta concepción, el hombre es un ser bio-psico-social. El niño(a) se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han logrado las generaciones anteriores; las condiciones de vida y educación en las cuales este proceso transcurre están histórico, social, culturalmente condicionadas.

WALLON, H. Los estudiantes de la psicología del niño, 2º edición, 1965

El niño(a) nace en una etapa históricamente determinada y, por lo tanto, en un mundo de objetos materiales y espirituales determinados culturalmente; es decir, su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano, por las condiciones de vida y la cultura de su medio más cercano, por las condiciones de vida y educación en las cuales vive y se desarrolla, puesto que no se trata de un medio abstracto sino concreto, experiencia. El medio social no es simplemente una condición externa de desarrollo humano, sino una fuente para ese desarrollo, ya que en él se encuentran los valores que los niños(a) deben hacer suyos en el proceso de crecimiento y aprendizaje, no como simples receptores, sino como seres activos. La participación activa del sujeto resulta indispensable en este proceso; el niño(a) no solo interactúa con los sujetos materiales y culturales, sino que está inmerso en la interrelación activa con los otros sujetos que le rodean, adultos y niños(as).

1.7.3. Las inteligencias múltiples Es la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean útiles y valiosos para uno o varios ambientes culturales. La inteligencia según interpretaciones científicas actualizadas es un producto social y cultural y por lo tanto debe ser considerada con cierta relatividad. Lo que es inteligente en una cultura podría ser considerado irrelevante en otra. Si partimos del hecho que no todos aprendemos de la misma manera, los estilos de aprendizaje de los niños(as) tienen ciertas inclinaciones a actividades específicas, sin embargo hay que tomar en cuenta que la mayoría de los niños(as) tiene varias fortalezas, por lo cual hay que evitar encasillar a un niño en una inteligencias específica. Es importante reconocer que la inteligencia tiene un componente genético y otro cultural.

1.7.3.1. Inteligencia Musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. 1.7.3.2. Inteligencia Corporal-cenestésica: Es la facultad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad de recurrir a las manos para transformar elementos. 36

WALLON, H. Los estudiantes de la psicología del niño, ed Lautaro. Buenos Aires 2º edición 1965 37 Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 27, Año 2005

1.7.3.3. Inteligencia Lingüística: Es la disposición de emplear las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. 1.7.3.4. Inteligencia Lógico – Matemática: Es la disposición para utilizar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. 1.7.3.5. Inteligencia Espacial: Es el poder de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetivos lo recorran y producir o modificar información gráfica. 1.7.3.6. Inteligencia Interpersonal: Es el talento de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. 1.7.3.7. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propia vida. 1.7.3.8. Inteligencia Naturalista: Es la suficiente de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.

IMAGEN Nº1

Manual de la Modalidad Centros Integrales de desarrollo Infantil ,pág. 38, Año 2005

1.7.4. El aprendizaje significativo “El aprendizaje significativo es un proceso que surge cuando el niño(a), como constructor de su propio conocimiento, relaciona los objetivos de aprendizaje y les da sentido a partir de conocimientos que ya posee”. 39 El niño(a) construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente permaneciendo en su memoria a largo plazo. 1.7.5. Fundamento Neurocientíficos Las investigaciones sobre desarrollo infantil evidencian que estas primeras edades son transcendentales, puesto que en ellas se sientan las bases para todo el desarrollo posterior del ser humano. Desde que el niño(a) está en el vientre materno y durante los primeros años de vida. La cantidad y calidad de estímulos que los niños(as) reciban desde la concepción, estarán garantizando un mayor desarrollo de sus potencialidades y una mayor capacidad para futuros aprendizajes, también está demostrado que en esta etapa se determinan las características de la personalidad. 40

En los primeros años de vida gracias a la diversidad, persistencia, intensidad y oportunidad de estímulos afectivos y sensoriales; provocan un mayor número de conexiones interneuronales. El hemisferio cerebral Derecho: el predominio de lo sensorial, de la emoción, de la piel, de los plásticos, de la creatividad, frente al izquierdo: el de lo racional y de la palabra.

39 40

PIAGET J, Seis estudios de psicología, Buenos Aires, Argentina 1991 PIAGET J, Inhelder, Psicología del niño, Madrid España, 1973

II METODOLOGÍA 2.1. TIPO DE ESTUDIO Es un estudio proyectivo Aplicable porque se ha planificado el diseño de n Centro de Cuidado Infantil para la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, para satisfacer las diferentes necesidades de la comunidad universitaria. 2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA Para realizar el diagnóstico situacional se consideró a toda la comunidad de la Pontifica Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo con hijos menores de 5 años, y a 66 Centros de Cuidado Infantil tanto privada como gubernamental dentro de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, y las ciudades de Quito y Guayaquil. 2.3. TÉCNICAS APLICADAS Observación Se empleó una guía de observación directa a las instalaciones e infraestructura de los CDI visitados a nivel provincial y nacional, fue aplicado directamente por las investigadoras para registrar los hallazgos obtenidos (Ver anexo 1) Encuesta Se ha elaborado una encuesta con varias preguntas formuladas al personal que labora en los CDI particulares, gubernamentales y en universidades, se elaboró una segunda encuesta dirigida a la comunidad universitaria con hijos menores de 5 años (Ver anexo 2 y 3) 2.4. TAMAÑO DE LA MUESTRA

2.4.1. Comunidad universitaria La comunidad universitaria para el periodo académico 2011-01 corresponde a 1300

alumnos, 117 docentes y 60 personas de administrativos y servicios variosâ&#x20AC;? 41. De este universo se entrevisto y se tomo como muestra a las personas con hijos de 6 meses a 5 aĂąos. Que dio un total de 200 padres de familia a quienes se les realizĂł la encuesta.

2.4.2. Centros de cuidado infantil Los Centros de Desarrollo Infantil a nivel provincial corresponden a 84 centros entre pĂşblicos y privados. En las ciudades de Quito y Guayaquil se cuenta con 2 Centros Infantiles en Universidades, esto nos da un universo de 86 CDI. A travĂŠs de la siguiente formula obtendremos el tamaĂąo de la muestra, es decir, el numero de CDI a encuestar.

n: es el tamaĂąo de la muestra; Z: es el nivel de confianza: El valor de una variable distribuida normal estĂĄndar tal que la funciĂłn de probabilidad acumulada es F(z)=1-đ?&#x203A;źđ?&#x203A;ź/2.Usando un nivel de confianza de 90%, đ?&#x203A;źđ?&#x203A;ź=0,1 y z seria 1,64

p: es la variabilidad positiva;

q: es la variabilidad negativa; N:es el tamaĂąo de la poblaciĂłn; E: es la precisiĂłn o el error. đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x203A; =

(1,64)2 (0,5)(0,5)(86) (86)(0,052 ) + (1,642 )(0,5)(0,5) 57,8264 đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x203A; = 0,8874 đ?&#x2018;&#x203A;đ?&#x2018;&#x203A; = 65

Se obtiene 65 CDI para la muestra en los cuales vamos a encuestar ya sean privados, gubernamentales y de universidades, pero con la seguridad de que las condiciones aceptadas para la generalizaciĂłn (confiabilidad, variabilidad y error) se mantienen.

Http//. www.pused.edu.ec

2.5. PLAN DE TABULACIÓN Datos obtenidos de las entrevistas fueron procesados y tabulados mediante el programa Microsoft office Excel 2007, y manualmente los mismos que permitieron clasificarlos para finalmente sean la base en la elaboración de barras, pasteles, gráficos para la mejor comprensión de los mismos. 2.6. PROCEDIMIENTOS

2.6.1. Vamos a utilizar los métodos analíticos y sintéticos ya que Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba. 42

2.6.2. Enlistar, priorizar y obtener una muestra de los centros de cuidado infantil de la provincia y otras ciudades.

2.6.3. Realizar una observación directa y aplicar encuesta a los respectivos CDI a nivel provincial y nacional.

2.6.4. Visita a diferentes Centros de Cuidado Infantiles a nivel nacional tanto públicas como

privadas,

universidades

como

“Universidad

Tecnológica

Equinoccional” en Quito y la “Universidad Estatal” en Guayaquil.

2.6.5. Enviar una solicitud para elaborar una encuesta dentro de la universidad a las autoridades de la PUCE SD

2.6.6. Ejecutar una encuesta a los alumnos y personal docente y administrativo, con hijos menores de 5 años de la comunidad universitaria.

2.6.7. Elaborar el Diagnostico situacional mediante tabulación y análisis de la encuesta. 2.6.8. Elaboración del Plan Técnico y Administrativo de Centro de Cuidado Infantil 2.6.8.1. Realización de la estructura organizacional y funcional del Centro de Cuidado Infantil 2.6.8.2. Recopilación de los aspectos formales y legales para el funcionamiento del

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

Centro de Cuidado Infantil

2.6.9. Reunión con las Autoridades de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo para socializar el Diseño de un Centro de Cuidado Infantil dentro de la institución, y establecer parámetros y sugerencias del mismo.

III RESULTADOS Y DISCUSIÓN A continuación se detallan los resultados obtenidos en este proyecto para el Diseño de un Centro de Cuidado Infantil en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo los cuales son: Diagnóstico situacional, Diseño estructural y equipamiento del CDI, Marco Referencial de Centro de Cuidado Infantil, estructura organizacional, aspectos legales del Centro de Cuidado Infantil y socialización del tema con las autoridades. 3.1. PRIMER RESULTADO 3.1.1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL CENTRO DE CUIDADO INFANTIL Este diagnóstico se realizó con el objetivo de conocer la situación actual de los Centros Infantiles en la provincia y cuantos Centros en universidades existen, para esto se hizo un listado de instituciones públicas y privadas, se elaboró una guía de observación y encuestas. Se sistematizó la información recopilada mediante tabulación y análisis de datos. Simultáneamente se realizó una encuesta a los alumnos y personal docente y administrativo de la comunidad universitaria para resaltar las diferentes necesidades y conocer sus preferencias en cuanto al servicio y de ésta manera ser capaces de ofrecer un producto que satisfaga sus necesidades. 3.1.2. CENTROS DE CUIDADO INFANTIL A NIVEL NACIONAL Y PROVINCIAL Centros de Cuidado Infantil en Universidades •

Centro de cuidado infantil UTE ( Universidad Tecnológica Equinoccial – Quito)

•

Parvuritos (Universidad Estatal – Guayaquil)

CUADRO Nº 1

Centros de Cuidado Infantil Gubernamentales en la Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas

Dulce hogar

Gotitas de esperanza

Dulce refugio

La primavera

Amor y ternura

Angelitos de la luz Dulces angelitos

Los ángeles

Carmen Elena Peñaloza

Educando con amor

Los conquistadores

Caminitos de luz

Estrellitas amanecer

Mis deditos

Caritas de ángel

Flor de niño

Amiguitos

Ángel de la guarda

Gotitas amor

Amiguitos de Dios

Caritas alegres

Caritas felices

Disneylandia

Mis manitos

Ositos felices

Semillitas de esperanza

Mis pequeños genios

Pequeños ángeles

Semillas de sol

Mis pequeños traviesos

Pequeños cariñosos

Sonrisa feliz

Manfred Smitchz

Pequeños Traviesos

Terminal terrestre

Monseñor Emilio

Primera infancia

Tía Vero

Nido luz

Rayitos de esperanza

Tío Enry

Niños felices

Rayitos de luz

Trinidad cuervo de Suarez

Valle encantado

Nuestra señora de Lourdes

Ruminazaret

Nuevos amigos

Semillas de Jesús Fuente: Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)

Elaborado: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

CUADRO Nº 2

Centros de Cuidado Infantil Privados en la Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas American college

Atilio Nazareno

Bombolí

Vía Chone km2

Calazan1

Vía Quevedo

Calazan 2

Baiy pas chone – Quevedo Vía quininde Km2 Santa Martha 2etapa Barrio la colonia Barrio la colina Luz de América Unificados

Camino Emmaus

30 de julio

Crear

Vía Quíninde

El rincón de Dae Hyong Espre Gotitas del saber

Rosales 2 etapa Vía Quevedo Km3 Nuevo Israel

Hawking

Juan Eulogio

Kasama

Vía a quito

Liceo ramia

Margaret he crucen

Calle Padre dominico Redondel de la PIO XII Rio verde

Vía a quito Km1 Anillo vial rosales 30 de junio

Dulzura Mía

Valle hermoso

Mundo de ilusiones

Palmeras

María angélica Hidrato Mi pequeño gran mundo Copo ciudad Nueva Paninos Urb. Pinos

Santa María de a Trinidad Tomas Alba Edison

Muntualista 2

Nazaret

Canadiense: Dulzura mía Enjambré de ternura Exelso espíritu santo Grace hopper Huayrapuru Latino Madre de la paz

Manuelita Sáenz

Las playas

Los colonos

Fuente: Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) Elaborado: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.1.3. Caracterización entre los centros de Desarrollo Infantil Gubernamentales, Privados y Universidades Los Centros de Desarrollo Infantil que brindan este servicios son 32 privados con una enseñanza de calidad a altos precios que no son accesible y otros que se encuentran dentro de las universidades y por otro lado existe 52 gubernamentales que son financiados por el INFA- MIES y a bajo costo que ofrecen un cuidado por madres voluntarias; en la actualidad un gran número de madres que trabajan utilizan centros desarrollo infantil para sus hijos en edad pre-escolar como la principal fuente de cuidado infantil.

3.1.3.1. Infraestructura: CUADRO Nº 3 INSTITUCIÓN

OBSERVACIÓN

Pública

Laboran en locales del gobierno con espacios reducidos en comparación con el número de usuarios, con áreas multifuncionales, los niños de todas las edades se encuentran en la misma aula.

Privada

Laboran en viviendas o locales, el espacio físico es acorde al número de usuarios, tienen áreas para cada tipo de actividad y se mantienen mejor conservados.

CDI en Universidades

Se encuentran en locales dentro de la institución educativa o aledaños, su espacio físico es amplio y mantienen áreas específicas para cada actividad.

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.1.3.2. Equipamiento tecnológico y didáctico: CUADRO Nº 4 INSTITUCIÓN

OBSERVACIÓN

Pública

Laboran con material didáctico básico obtenido por medio de donaciones, que no se encuentran en buen estado, que no permiten un desarrollo cognitivo adecuado

Privada

El material didáctico y tecnológico es variado, dando una mayor posibilidad a los niños de aprender y jugar.

CDI en Universidades

El CDI está acondicionado con material didáctico acorde a la edad y necesidades de los niños, tienen áreas destinadas a interactuar con equipos tecnológicos.

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.1.3.3. Recursos Humanos: CUADRO Nº 5 INSTITUCIÓN

OBSERVACIÓN

Pública

El personal que labora es inferior al requerido según el número de niños, no cuentan con personal de salud permanente, sino que están unidos al programa niño sano.

Privada

Labora poco personal con funciones múltiples, no cuenta con personal auxiliar, ni maestras para materias especiales, tampoco cuentan con personal de guardianía, el personal de salud labora bajo cita previa.

CDI en Universidades

Estos Centros cuentan con personal de salud y guardianía propias de la institución educativa, cuentan con personal parvulario limitado para el número de niños asistentes.

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.1.3.4. Metodología: CUADRO Nº 6 INSTITUCIÓN

OBSERVACIÓN

Pública

Se basa en la metodología de auto- cuidado, creado por el Ministerio de Inclusión Económica y Social MIES- INFA

Privada

Laboran algunos Centros con el manual de procedimientos del MIES- INFA y otros se basan en diferentes metodologías como el auto cuidado, el cuidado personalizado entre otros.

CDI en Universidades

Estos Centros cuentan con metodologías similares a las instituciones a las que pertenecen, y se basados en el manual de procedimientos del MIESINFA.

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.1.4. Reseña histórica de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Nuestra Sede es muy joven y nació de un sueño con la fe y la perseverancia de Monseñor Emilio Lorenzo Stehle. La sensibilidad por la formación de la infancia y la juventud le hizo preocuparse especialmente por la situación lamentable de la educación en la actual provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Con este fin creó en 1991 el Instituto Superior de Pedagogía que lleva su nombre (ISPES). Pero Monseñor Stehle no quedó satisfecho con esta obra y propuso a la dirección de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador en Quito, la creación de una Sede de la misma, en nuestra Provincia, para atender con responsabilidad y esmero las expectativas de educación superior de muchos jóvenes. Reunió a un grupo de personas con espíritu altruista que se dieron a la obra, constituyéndose el Comité de Gestión, integrado por las siguientes personas: Monseñor Emilio Lorenzo Stehle, Sr. Fernando Chacón, Ing. Miriam Polanco Ponce, Sra. Ruth Larreátegui, Sra. Irene Nieto, Dr. Arturo Matute, Lic. Holger Velasteguí, Hna. Julia Elena Naranjo, Sr. Edison Saavedra, Dr. Jorge Guerrón y Hno. Alfonso López. Este grupo de personas, desarrollaron una serie de estudios en la ciudad para determinar las carreras que los jóvenes del Cantón, en aquel momento, demandaban y como resultado se determinó que era el campo empresarial el más requerido. Así se proyectó la carrera de Economía y Administración de Empresas. La Sede era ya una realidad. El 17 de diciembre de 1996 es aprobada por el CONUEP. Su sede provisional estaría en las instalaciones del ISPES, actual Campus I de nuestra Sede. Con fecha 17 de octubre de 1997, Mons- Emilio Lorenzo Stehle procedió a bendecir el terreno de la Av. Chone km.2. El Mons. Stehle pensó que la dirección de la Sede debería ser confiada a una comunidad religiosa para asegurar un rumbo firme y dentro de los lineamientos de las universidades católicas. Entre varias comunidades que tienen como carisma la orientación de la juventud universitaria, propuso la Institución de Misioneras y Misioneros Identes, llegando a la firma de un convenio con la PUCE de Quito y la Diócesis de Santo Domingo. María Teresa Otón, que procedía de nuestra misión de Estambul (Turquía), María Victoria Rullán, que procedía de nuestra misión en Tulcán (Ecuador), fueran las primeras misioneras que vinieron, poco después se incorporó el P.Julio Marrero, misionero idente, procedente de nuestra misión en Iquitos (Perú) que sería nombrado Prorrector de la Sede.

Los Prorrectores de esta Sede han sido, Mns. Emilio Sthele, desde el inicio de esta Sede en 1996, hasta 1999; el P. Julio Marrero del año 2000 hasta el 28 de Junio de 2009, día en que falleció en la ciudad de Roma. Actualmente es Prorrectora desde el 26 de Octubre del 2009 Margalida Font Roig La Pontificia Universidad Católica del Ecuador brinda a los jóvenes bachilleres la posibilidad de formarse profesionalmente en el marco de una educación humanística e integral. Con sus distintas sedes fuera del Distrito Metropolitano, ha constituido el Sistema Nacional PUCE (SINPUCE). Actualmente cuenta con las siguientes sedes: Sede de Ibarra, Funciona en 1976 Sede de Esmeraldas, fundada en 1981. Sede de Ambato, funciona en 1982. Sede Regional de Manabí, funciona en 1993. Sede de Santo Domingo de los Colorados, fundada en 1996. Anteriormente, la PUCE mantuvo la Sede de Cuenca, que luego se transforma en la Universidad del Azuay. La PUCE SD cuenta con su propio campus Universitario destinado para las diferentes áreas la misma que forma siete escuelas de pregrado: Escuela de Ciencias Administrativas y contables: Ingeniería Comercial Ingeniería Contabilidad y Auditoria Escuela de Ciencias de la Educación: Licenciatura en Ciencias de la Educación Escuela de Diseño: Diseñador Escuela de Hotelería y Turismo:

Ingeniería en Administración Turística y Hotelera Escuela de Enfermería: Licenciatura en Enfermería Escuela de Comunicación Social: Licenciatura en Comunicación Social Escuela de Sistema: Ingeniería en Sistemas y Computación En el campus PUCE SD funcionan las siguientes unidades: •

Direcciones de estudiantes

•

Comedor bar

•

Secretaria General

•

Dispensario Medico

•

Idiomas

•

Biblioteca

•

Instalaciones Deportivas

•

Jardín botánico

•

Dirección administrativa

•

Dirección financiera

•

Dirección Académica

•

Misiones

•

Centros de investigación universitaria

Visión de la PUCE SD

•

Formadora, desde el Evangelio, de personas con un profundo sentido ético y profesional

•

Una Sede universitaria sólida y posicionada en la Provincia

•

Promotora del desarrollo económico-social y cultural de la Provincia

Misión de la PUCE SD La Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo (PUCE SD), es una sede universitaria integrante del SINAPUCE, que desarrolla el conocimiento con oportunidad, veracidad, rigurosidad y sentido crítico, en sus diferentes expresiones y disciplinas, desde la vivencia de la fe católica como auténtica comunidad caracterizada por los más altos valores, para promover la formación integral de la persona y una sociedad plenamente humana. Valores Institucionales

3.1.5.

•

Sentido de pertenencia

•

Actitud dialogal

•

Sentido de servicio

•

Responsabilidad

•

Rigurosidad académica y administrativa

•

Honor 43

Identificación de las necesidades de la comunidad universitaria en la creación del Centro de Cuidado Infantil Se realizó una encuesta diseñada específicamente para resaltar las diferentes necesidades de la comunidad universitaria de la PUCE SD y conocer sus preferencias en cuanto al servicio y de esta manera ser capaces de ofrecer un producto que satisfaga las necesidades de los consumidores.

3.1.5.1. Encuesta: Los principales objetivos que se quisieron determinar con la realización de la encuesta fueron los siguientes:

http://www.pucesd.edu.ec/index.php/sub1nuestraunivvisionmisionvaloresinst.html

• Identificar las edades de los consumidores (niños). • Determinar la percepción del servicio en los potenciales consumidores. •

Recaudar información sobre la ayuda que tienen los padres en cuanto al cuidado de sus hijos.

La encuesta se la realizó a los miembros de la comunidad universitaria con hijos entre 0 a 5 años de edad, previa autorización correspondiente de las autoridades (ANEXO 3) 3.1.5.2. Tabulación de la investigación de campo A continuación se detallan los resultados de la encuesta con sus respectivos interpretación y análisis. 3.1.5.2.1. Género de los padres de familia de la comunidad universitaria

TABLA Nº 1

Género

Frecuencia

Porcentajes

Masculino

11%

Femenino

177

89%

Total

200

100%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 1

GÉNERO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

11% Masculino Femenino 89%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 89% de los padres de familia de la comunidad universitaria PUCE SD corresponden a sexo femenino. La integración de la mujer en el campo laboral ha incrementado al 41% según datos recopilados por el ICEN 2010, siendo muy importante para la mujer cursar los estudios de nivel superior y balancear tanto el campo profesional con el familiar, mientras que el 11% corresponde al sexo masculino. 3.1.5.2.2.

Estado civil de los padres de familia de la comunidad universitaria TABLA N° 2 Estado civil

Frecuencia

Porcentajes

Soltero

45%

Casado

109

55%

Total

200

100%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 2

Estado Civil de los padres de familia de la comunidad universitaria

45% 55%

Soltero Casado

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Según el análisis de las tablas observamos que el 55% de los padres de familia de la comunidad universitaria está casada o tienen un hogar

establecido; Según datos estadísticos del ICEN 2010 el 32% de personas entre 20-24 contraen matrimonio lo que aumenta los índices de natalidad en estudiantes, pero a la vez tenemos un índice de 45% de personas que son solteras y padres de familia, por lo que es necesario que cuenten con un lugar para dejar a sus hijos mientras realizan sus actividades diarias. 3.1.5.2.3.

Porcentaje de padres de familia con hijos menores de 5 años. TABLA Nº 3 Nº Hijos

Frecuencia

Porcentajes

178

89%

Total

200

100%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 3 PORCENTAJE DE PADRES DE FAMILIA CON HIJOS MENORES DE 5 AÑOS.

3% 0% 8% 1 2 3

89%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Considerando que la tasa global de fecundidad es de 2,6 hijos por mujer, vemos que el 89% de los padres de familia de la comunidad universitaria tienen 1 hijo menor a 5 años lo que puede incrementar a futuro dando un

número mayor de posibles usuarios de Centro de Cuidado Infantil PUCE SD, El 8% tienen 2 hijos menor a 5 años, y tan solo el 3% tiene 3 hijos menores de 5 años y el 0% tiene más de 3 hijos entre estas edades. 3.1.5.2.4. Deja a sus hijos en CDI

TABLA Nº 4 En CDI

Frecuencia

Porcentajes

12%

175

88%

Total

200

100%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 4

DEJA A SUS HIJOS EN CDI

12% Si No 88%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 88% de la comunidad universitaria no cuenta con una persona o lugar que les ayude en el cuidado de sus hijos, ya sean por la distancia que los CDI se encuentran de la Universidad o por los altos rubros que representan, por esta razón que hemos visto la necesidad de Diseñar un Centro de Cuidado Infantil dentro de la PUCE SD para brindar una estabilidad emocional a los padres de familia de la comunidad universitaria, el 12% se cuentan con ayuda en el cuidado de sus hijos.

3.1.5.2.5. Horario en que asistirían al CDI PUCE SD TABLA Nº 5 Horario

Frecuencia

Porcentajes

Todo el día

19%

Medio día

27%

Por horas

107

54%

Total

200

100%

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 5

HORARIO EN QUE ASISTIRÍAN AL CENTRO DE CUIDADO INFANTIL PUCE SD

19% 54%

Todo el día 27%

Medio día Por horas

Fuente: Encuesta realizada a la comunidad universitaria Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 54% de los padres de familia de la comunidad universitaria de la PUCE SD para cumplir con sus actividades diarias requiere dejar a sus hijos en el Centro de Cuidado Infantil por horas, mientras reciben clases o realizan actividades extra curriculares, el 27% les gustaría dejar a sus hijos medio día para cumplir con su jornada académica y el 19% le gustaría dejar a sus hijos el día por jornada laboral.

3.1.6. Identificación de los aspectos metodológicos e infraestructura utilizados en los centros de Cuidado Infantil en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas y las ciudades de Quito y Guayaquil. Luego de realizar la encuesta a la comunidad universitaria se aplicó una segunda encuesta dirigida a los Centros de Cuidado Infantil tanto privados como gubernamentales dentro de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, demostrando que en la provincia no se cuenta con Centros de Cuidado Infantil dentro de universidades, visitamos las ciudades de Quito y Guayaquil en donde si cuentan con este servicio y así obtener un mejor resultado diagnostico 3.1.6.1. El centro de Desarrollo Infantil es TABLA Nº 6 CDI

Frecuencia

Porcentaje

Gubernamental

60%

Privada

40%

otras

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 6 ¿El centros de Desarrollo Infantil es? 0%

Gubernamental

61%

Privada 39%

otras

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Como se puede observar en el grafico de los Centros de Desarrollo Infantil visitados el 61% son gubernamentales, mientras que el 39% son Centros de Cuidado Infantil privados. La reforma de la Constitución Política de 2008, constituye un avance que se ha hecho pera reconocer los derechos de sus niños y niñas. La nueva carta jurídica consagro la corresponsabilidad del Estado, la familia y la sociedad en cuanto a garantizar los derechos de la niñez y promover desarrollo integral. Por esta razón han incrementado los Centros de Cuidado Infantil a cargo del gobierno. 3.1.6.2.

En qué jornada labora el Centro de Desarrollo Infantil TABLA Nº 7 JORNADA

Frecuencia

Porcentaje

Completa

88%

Parcial

12%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 7

En qué jornada labora el Centro de Desarrollo Infantil

12% Completa Parcial 88%

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 88% son Cetros de Cuidado Infantil con una jornada laboral completa es decir como mínimo 8 horas, pudiendo extenderse según la necesidad de los padres de familia. Según datos recopilados por el INEC a diciembre de 2010, el mercado laboral femenino es del 41% por lo que es necesario que los Centros de Cuidado Infantil cumplan con un horario que facilita a las madres cumplir con jornadas laborales completas y el 12% tienen una jornada laboral parcial de 4 horas que funcionen con Centros de enseñanza netamente. 3.1.6.3.

Edad mínima para el ingreso de los niños al Centro de Desarrollo Infantil TABLA Nº 8 Edades

Frecuencia

Porcentaje

3 meses

27%

6 meses

46%

12 meses

15%

Mas

12%

Total

100%

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 8

Edad mínima para el ingreso de los niños al Centro de Desarrollo Infantil

12% 15%

27%

3 meses 6 meses 12 meses

46%

Mas

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN La OMS(Organización Mundial de la Salud) recomienda la lactancia materna exclusiva durante los 6 primeros meses de vida de un niño, por lo que el 46% de centros de Desarrollo Infantil prefieren recibir a los niños a partir de esta edad en donde experimenta los primeros signos de autonomía, el 27% recibe los niños a partir de los 3 meses de edad, debido a que el Código de Trabajo en el articulo 153 y 154 dice que la madre tiene un periodo de licencia por maternidad de 12 semanas y así poder para prestar un mejor servicio a las madres que se re-incorporan el trabajo, el 15% de los Centros de Desarrollo Infantil reciben a niños a partir de los 12 años de edad, y solo un 12% de los Centros Infantiles reciben a niños mayores de 12 meses. 3.1.6.4.

Valor mensual que cobran los Centros de Desarrollo Infantil TABLA Nº 9 Valor

Frecuencia

Porcentaje

$ 3 - 10$

61%

$10- 30$

$ 30 - 50$

18%

Mas

21%

Total

100%

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 9

Valor mensual del Centro de Desarrollo Infantil $ 3 - 10$ 21% 18% 0%

$10- 30$ 61%

$ 30 - 50$ Mas

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El 61% de los Centros de Desarrollo Infantil cobran un rubro menor a $10 dólares especialmente los Centros Infantiles a cargo del gobierno, el 21% tienen un rubro mayor a $50, que son los Centros de Desarrollo Infantil privados estos prestan mayores beneficios tanto para los padres de familia como para los niños, ya que cuentan con enseñanza de materiales especiales, material didáctico y horario extendido, el 18% de los centros Infantiles tienen un rubro entre 30-50 dólares 3.1.6.5.

El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con materias especiales como inglés, valores, computación y otros. TABLA Nº 10 Materias esp

Frecuencia

Porcentajes

62%

38%

Total

100%

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 10

El Centro de Desarrollo Infantil y materias especiales como inglés, valoes, computacion y otros

38% 62%

Si No

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Según los datos recopilados al 61% de Centros Infantiles no cuentan con materiales especiales como inglés, computación, valores y otros, solo el 39%

si cuentan como materiales especiales, debido a que son Centros Infantiles particulares. Según la revista “Journal of the International Neuropsychological Society” que realizó un estudio sobre el desarrollo cerebral humano desde el nacimiento hasta los 18 años, resalta que en los primeros 5 años de vida del niño se desarrollo en 80% de su inteligencia por lo que es de vital importancia implementar en la educación inicial materias que le permitan al niño desarrollarse adecuadamente en la sociedad. 3.1.6.6.

El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con personal profesional de salud TABLA Nº 11 Personal de salud

Frecuencia Porcentajes

Permanente

Por horas

91%

No cuenta

100%

Total

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privadas Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 11

El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con personal profesional de salud 3%6% Permanete Por horas 91%

No cuenta

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privada Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN El Ministerio de Inclusión Económica y Social y el Ministerio de Salud trabajan conjuntamente para prestar atención de calidad a los niños que acuden a los centros de Cuidado Infantil públicos y privados, es por esta razón que el 91% cuentan con personal de salud profesional, el 6% tiene personal de salud permanente debido a que son centros de Cuidado Infantil privados en donde

100

este es un servicio adicional que presenta el Centro Infantil, y tan solo un 3% no cuentan con personal de salud. 3.1.6.7.

El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con personal profesional Parvulario TABLA Nº 12 Personal Parvulario

Frecuencia Porcentajes

Permanente

21%

Por horas

No tienen

21%

Total

100%

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privada Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

GRÁFICO Nº 12

El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con personal profecional parvulario

21%

79%

Permanente Por horas No tienen

Fuente: Encuesta realizada a Instituciones públicas y privada Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN De los Centros de Desarrollo Infantil visitados el 79% no cuentan con personal parvulario, el 21% cuenta con personal parvulario. El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) y el Instituto Nacional del Niño y la familia (INFA). Han desarrollado normas para la apertura y funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil en donde consta que deben contar con personal parvulario con titulo de tercer nivel, pero la mayoría de Centros no cumplan con esta norma lo que pone en riesgo a muchos niños y el 0% cuenta con personal parvulario por horas.

101

3.2. SEGUNDO RESULTADO

MARCO REFERENCIAL CENTRO DE CUIDADO INFANTIL EN LA PUCE SD El Marco Referencial es importante dentro de una Institución tanto pública como privada para establecer normas que permiten un correcto funcionamiento. 3.2.1. Visión del Centro de Desarrollo Infantil PUCE SD ¿Qué tratamos de conseguir? ¿Cuáles son nuestros valores? ¿Cómo produciremos resultados? ¿Cómo nos enfrentaremos al cambio? ¿Cómo conseguiremos ser competitivos? “Ser el primer Centro de Desarrollo Infantil dentro de universidades a nivel local, trabajando con eficiencia, creatividad, que sea confiable, seguro y accesible para la comunidad universitaria, añadiendo valores y superando expectativas y así formar parte en el desarrollo de los niños” 3.2.2. Misión del Centro de Desarrollo Infantil PUCE SD Proporcionar un servicio integral y de calidad a los niños y niñas que asistan al Centro de Cuidado Infantil PUCE SD garantizando su protección, educación, salud y recreación, dando además tranquilidad psicológica y emocional a los padres de familia de la comunidad universitaria 3.2.3. Objetivos del Centro de Desarrollo Infantil PUCE SD •

Brindar una atención integral a los niños y niñas de 0 a 5 años que asisten al Centro de Cuidado Infantil PUCE SD

•

Integrar a la familia en el proceso evolutivo del niño a través de la participación en las diversas actividades que se planifiquen en el área social, cultural y deportiva.

•

Proporcionar tranquilidad emocional a los padres de familia de la comunidad universitaria para que realicen sus actividades diarias.

102

3.2.4. Valores Institucionales del Centro de Desarrollo Infantil PUCE SD •

Brindar calidad en todos los servicio

•

Fomentar lazos emocionales con los niños y familia

•

Amabilidad, solidaridad y compromiso de servicio

•

Trabajo en equipo y trato igualitario

3.2.5. Foda del Centro de Cuidado Infantil PUCE SD Fortalezas •

Infraestructura y equipamiento de primera

•

Servicio

personalizado

diferenciado:

CALIDAD,

CONFIANZA

SEGURIDAD •

Personal capacitado y eficiencia en el servicio

•

Salas especialmente diseñadas para cada una de las actividades

•

Materias especiales como inglés, computación y valores

•

Servicio de cuidado infantil por horas

•

Área social con juegos recreativos

•

Brindar servicios pediátricos, psicológicos, nutricional, entre otros, de manera personalizada

Oportunidades •

Precio accesible para la comunidad universitaria

•

Ser el primer Centro de Desarrollo Infantil en universidades en la Provincia Tsáchila

•

Un gran número de padres y madres que laboran, estudian y por ende requieren de una persona o institución para el cuidado de sus niños

103

•

Ubicación en las instalaciones de la universidad, fácil acceso

•

Valor agregado por la universidad

•

Programas de integración para los padres de familia

•

Servicio que cuentan con aval del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)

Debilidades •

Servicio nuevo

•

Costo altos de infraestructura y equipamiento

•

Capacidad de espacio y recurso humano limitados

Amenazas •

Entorno social y económico

•

Disposición gubernamentales

•

Inadecuada percepción del mercado

•

Inseguridad del cliente al dejar a sus hijos al cuidado de terceros

3.2.6. Análisis del Centro de Desarrollo Infantil PUCE SD Considerando que dicho proyecto es posible, puesto que existen un buen mercado entre estudiante, docente y colaboraciones, unidos a esto muchas personas externas que necesitan de este servicio, es importante mencionar que en los alrededores de la PUCE SD no hay otra institución similar y existen varias instituciones cercanas, que pudiesen ser parte de nuestro mercado. Otra ventaja es que los clientes conocen la seriedad y respaldo de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, lo que ayudara a ganar rápidamente su confianza. Con la creación de este nuevo servicio, se pretende: 1.

Brindar un valor agregado a los actuales servicios

104

Llenar una necesidad que requieren la mayoría de los padres y madres de familia que actualmente laboran, estudian y no pueden dedicarle el cien por ciento a sus hijos

Para el logro de este proyecto y sus objetivo se necesitan contar con un personal capacitado, que brinden un servicio de calidad y una atención individualizada, ya que estos van a construir una imagen para los nuevos usuarios

Además se ofrecerán actividades extracurriculares que motivan el interés del niño y su aceptación social

3.3. TERCER RESULTADO

ESTUDIO TÉCNICO ADMINISTRATIVO DEL CENTRO DE CUIDADO INFANTIL EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO El propósito de diseñar el Centro de Desarrollo Infantil PUCE SD, es crear un lugar en el que los padres de familia que asistan a la universidad, puedan dejar a sus hijos pequeños en dicho establecimiento jugando y aprendiendo, bajo la supervisión de personal profesional y altamente capacitado, dentro de un ambiente grato, seguro, confiable, afectivo y amigable para que así ellos puedan realizar sus actividades diarias con la seguridad de que dejan a su hijo en buenas manos. 3.3.1. Análisis de la demanda A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, ingresan aproximadamente 1300 estudiantes por semestre a las diferentes escuelas, también cuentas con 117 docentes y 60 personas de administración y servicios varios en el periodo 2010-2011 01, de los cuales 200 son padres de familia con niños de entre 0 a 5 años, anualmente la comunidad universitaria sigue creciendo por lo tanto contar con un lugar seguro para dejar a sus hijos es necesario, también contaremos con padres de familia de instituciones aledañas a la PUCE SD que necesitan del servicio de un Centro de Desarrollo Infantil.

105

IMAGEN Nº 2

http//www.pucesd/demanda estudiante

3.3.2. Tamaño y capacidad El centro de Desarrollo Infantil tendrá una extensión de 400m2 y una capacidad para 50 niños que representan el 25% de la demanda actual en el primer año de funcionamiento teniendo una proyección de incrementa el 10% anual en los años posteriores según el funcionamiento que tengan el Centro de Desarrollo Infantil 3.3.3. Localización Macro Localización: El Centro de Cuidado Infantil estará localizado en la Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, en el cantón Santo Domingo, en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador ubicado en la vía Chone Km 2 1/2 en el campus 2 IMAGEN Nº 3

106

Micro Localización: Va estar ubicado en el campus 2 de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador cerca a la cancha deportiva IMAGEN Nº 4 Plano del Lugar específico donde estará ubicado

SAN CRISTÓBAL

SECRETARIAS

Espacio disponibles para el CCI PUCE SD Parque

Auditorio 1

PARQUEADERO ESTUDIANTES

Aula Magna

Auditorio 2 DICOM

Dirección de estudiantes Información

Dirección académica

VÍA CHONE Km 2

Fuente: Propia Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

IMAGEN Nº 5 Croquis del CDI PUCE SD

Fuente: Propia Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

Tesorería

Bar

107

3.3.4. Estructura y Función El Centro de Cuidado Infantil va estar diseñado de la siguiente manera: Área administrativa y apoyo técnico, Área de cuidado y enseñanza – aprendizaje, Área de servicios auxiliares, Área de talleres y usos múltiples, Ludoteca y biblioteca, patio de juegos (VER ANEXO 13) 3.3.4.1. Área administrativo y apoyo técnico El área administrativa y apoyo técnico se encargara del manejo financiero del CDI, la recepción de los niños, la dirección y panificación estratégica del Centro y también va a funcionar el consultorios medico • Oficina del Director Esta oficina se ubicara de inmediato al área de secretaria – recepción, aquí se toman las decisiones sobre el curso del Centro de Desarrollo Infantil; la directora, que es la máxima autoridad en el plantel, tiene la función administrativa e intercambia opciones con el personal acerca de los métodos de trabajo, también se reunirá con los padres de familia. • Área de secretaria – recepción Contará con una sala de espera y es el lugar que recibe a los niños que son llevados por sus padres para ingresar a la guardería y distribuirse a sus áreas respectivas, también es el acceso de todo el personal que labora en el plantel. En esta área los padres de familia esperan la salida de sus niños o esperan turno para ser atendidos ya sea por la directora, médico o pedagoga para tratar algún asunto relacionado al aprendizaje y desarrollo del niño. Contara también con un lugar para exhibir el directorio del personal responsable, el menú del día y para dar informes y requerimiento generales. • Área pedagoga El cubículo de pedagogía cuenta con el almacenamiento de material didáctico para que la pedagoga tenga el control e inventario del material que necesita • Consultorio médico Esta área va contar con un vestíbulo, y dividido en dos partes una para la

108

preparación e valoración de cada niño, y la otra para consulta y atención directa para los padres de familia. 3.3.4.2.

Área de cuidado y enseñanza – aprendizaje •

Área de lactantes Esta área va tener una extensión de 2m x 2m, para evitar la aglomeración. Va constar de cunas y materiales para la estimulación de cada uno de ellos. Se consideran a los niños desde los 6 meses a 12 meses, este grupo son aquellos niños para quienes inicia alimentación complementaria. En esta etapa también se realizaran las cuatro actividades primordiales: higiene, alimentación, estimulación y descanso. A esta edad el niño empieza a desplazarse por sí mismo de un lugar a otro

•

Área de maternales Esta área va tener una extensión de 2m x 2m, con camas cunas y colchonetas, televisión, equipo de sonido para estimular sus sentidos. Después de un año de edad y hasta los tres años, se habla en términos generales de la primera infancia o maternales; en este periodo se empieza a desarrollar las habilidades de los niños, primero en forma irritativa y posteriormente en forma constructiva. Siendo el interés principal del niño el lograr el control y reconocimiento de su propio cuerpo, afirmación de la marcha; logro de la auto alimentación, proceso de socialización, ampliación de vocabulario, identificación de imágenes y uso del lenguaje para transmitir necesidades y vivencias.

•

Área de preescolares Esta área va tener una extensión de 2m x 2m, va contar con colchonetas. En los niños preescolares, el interés básico es el control corporal y dominio de su espacio vital, por lo que sus actividades estarán principalmente encaminadas a lograr, el manejo de coordinaciones básicas, dominio del lenguaje para recibir y transmitir información, conocimiento del medio circundante, adquisición de hábitos y manejo de reglas sociales, manejo de afectividad. El preescolar tiene una edad de 3 a 5 años.

•

Área de uso común

109

Esta área va tener una extensión de 2m x 2m. Un espacio amplio bien iluminado y ventilado donde el niño hace representaciones teatrales, baila y canta. Desde este lugar se debe tener acceso a jardines, patios o plazas, y estar cerca de secciones de materiales y preescolares. Por la gran variedad de actividades que aquí realizan 3.3.4.3. Área de servicios auxiliares •

Área de nutrición Comedor: Esta área va tener una extensión de 2m x 2m, con mesas y silla para cada edad, además de lavamanos para que aprendan a tener hábitos de higiene. Esta área contará visita hacia los jardines o patio, designado un horario para cada sección de niños. Es importante que los niños aprendan a hacer uso de cubiertos, comen jugando y lo hacen en grupo, aprendiendo a relacionarse con sus compañeros compartiendo el mismo espacio. Almacén de víveres Aquí se realizara al almacenamiento de alimentos que organiza según su naturaleza: enlatados, secos, fresco etc. y se extraen según sea su uso por lo que estará ubicado en forma contigua a la cocina y tendrá acceso directo desde el patio Cocina general Esta área contará con espacio de 2m x 2m con puerta para impedir el acceso a los niños. También tendrá cocina, lava platos y cajones para guardar los utensilios de cocina. En este lugar realizará la preparación de los alimentos que se les suministra a los niños, está integrado por área de cocción, área de ollas y vajilla, área de preparado y una pequeña área de ensamble de charolas, por lo que debe contar con el equipo inmobiliario que permita la preparación adecuada de los alimentos

•

Sección mantenimiento y conservación Lavandería

110

En esta área se llevará a cabo el lavado y planchado, por lo que se requiere de un espacio para la lavadora, secadora y lavadero, área de planchado y guardado y un pequeño patio de tendido Almacén general Aquí se almacenará total el material y equipo de todas las secciones del Centro de Desarrollo Infantil, por lo que contará con anaqueles y tendrá acceso por el patio Depósitos de desechos Para los desechos se maneja un espacio bien delimitado donde se ubican todos los desechos provenientes del plantel, depositados en recolectores bien cerrados para esperar ser recolectados por los cambios de basura Cuartos de aseo y sanitarios Se ubicarán dentro de la sección educativa y otro en la sección de servicios auxiliares. El personal de limpieza deberá tener el control de esta área, contará con lavabos y excusados tanto para niños y para adultos. 3.3.4.4. Área de talleres y usos múltiples • Área de recreación Esta área está diseñada para que los niños despejen su mente con juegos de aprendizaje, que sean seguros  Sala de juegos que estará equipada con juguetes infantiles para las distintas edades.  Sala de audiovisuales que estará equipada con televisor, DVD, películas y grabadora • Área de computación e inglés Esta área será diseñada para que los niños aprendan a manejar la computadora desde temprana edad e involucrarse en el mundo tecnológico y el más importante es enseñarles el idioma inglés para que tenga un mejor desenvolvimiento de años posteriores

111



Aulas totalmente equipadas con computadoras y mesas de trabajo



Juegos didácticos

• Ludoteca y biblioteca Área designada a incentivar la lectura y música para el desarrollo de la inteligencia lingüística y la imaginación • Patios de juegos Para la recreación de los niños y practicar deportes 

Áreas verdes para que nuestros pequeños clientes creen nuevos juegos



Canchas de uso múltiples

3.3.5. Equipamiento El Centro de Cuidado Infantil va estar equipadas de acuerdo a las diferentes áreas y sub áreas en las que se encuentres distribuida 3.3.5.1. Área de administración y apoyo técnico TABLA Nº 13

ARTICULO

CANTIDAD

Escritorios

4 unidades

Sillas de escritorios

4 unidades

Archivadores

3 unidades

Mesa de reuniones

1 unidades

Silla para reuniones

15 unidades

Anaqueles metálicos

3 unidad

Impresoras

2 unidades

Pizarrón tiza liquida

1 unidades

Teléfonos

4 unidades

Botiquín

2 unidades

Materiales para incendio

2 unidades

Tensiómetro pediátrico

2 unidades

112

Fonendoscopio pediátrico

2 unidades

Balanza de niño

1 unidad

Balanza pediátrica

1 unidad

Camilla

1 unidad

Biombo

1 unidad

Sabanas para camilla

2 juegos

Medicamentos

200 unidades

Equipo para sutura menor

1 unidad

Oxigeno

1 unidad

Férulas

1 juego

Soluciones parenterales

8 unidades

Algodón

1 paquete

Gasas

1 paquete

Baja lenguas

2 paquetes

Equipo de diagnostico

1 paquete

Fuente: Bravo, Luis educación especial INFA 1993 Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.3.5.2. Área de cuidado y enseñanza- aprendizaje TABLA Nº 14 ARTÍCULOS

CANTIDAD

Legos

2 docena

Rompecabezas

1 docena

Pelotas

1 docena

Figuras geométricas

100 unidades

Colchonetas

5 unidades

Juguetes

3 docenas

Material de estimulación

Varias unidades

temprana Mesas infantiles

8 unidades

Sillas infantiles

40 unidades

Colchonetas

20 unidades

Cunas

10 unidades

Sabanas

30 unidades

113

Cobijas

30 unidades

Anaqueles para material

3 unidades

didáctico Pizarrón de tiza liquida

2 unidades

Cambiadora

2 unidades

Cartelera

2 unidades

Fuente: Bravo, Luis educación especial INFA 1993 Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.3.5.3. Área de servicios auxiliares TABLA Nº 15 ARTICULO

CANTIDAD

Cocina industrial

2 unidades

Cilindro de gas

4 unidades

Ollas

3 juegos

Cucharas

5 docenas

Tazas

5 docenas

Platos pequeños y grandes

5 docenas

Vasos

5 docenas

Sartenes

5 unidades

Cuchillos

1 docena

Licuadora

2 unidades

Tostadora

2 unidades

Refrigeradora

1 unidad

Microondas

1 unidad

Anaqueles para almacén

12 unidades

Sillas de comedor tipo perico

10 unidades

Lavadora de ropa

1 unidad

Sillas de comedor

70 unidades

Mesa de comedor

12 unidades

Dispensador de agua

1 unidad

Secadora de ropa

1 unidad

Calentador de biberones

2 unidades

Esterilizadores de biberones

2 unidades

Biberones

10 unidades

Recipientes de almacén

12 unidades

114

Plancha

1 unidad

Rastrillo

1 unidad

Escoba

3 unidades

Trapeador

3 unidades

Tachos de basura

12 unidades

Podadora

1 unidad

Bomba de agua

1 unidad

Carretilla

1 unidad

Fuente: Bravo, Luis educación especial INFA 1993 Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.3.5.4. Área de talleres y usos múltiples TABLA Nº 16 ARTÍCULOS

UNIDADES

Material para psicomotricidad G

5 unidades

Laminas infantiles

5 unidades

Toboganes

2 unidades

Material para psicomotricidad F

1 docena

Televisor

1 unidades

DVD

1 unidades

Juguetes infantiles

1 docena

Grabadora

1 unidad

Colchonetas

3 unidades

Casa de títeres

1 unidad

Computadora

5 unidades

Mesas

5 unidades

Sillas

10 unidades

Pizarrón tiza liquida

1 unidad

Fuente: Bravo, Luis educación especial INFA 1993 Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.3.5.5. Área ludoteca y biblioteca TABLA Nº 17 ARTÍCULOS Grabadora Anaqueles

UNIDADES 1 unidad 2 unidades

115

Libros de colorear

1 docena

Cuentos

1 docena

Rompecabezas

1 docena

Libros de actividades

8 unidades

Fuente: Bravo, Luis educación especial INFA 1993 Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.3.5.6. Patio de juegos TABLA Nº 18 ARTÍCULOS

UNIDADES

Culombios

2 unidades

Resbaladeras

2 unidades

Fuente: Bravo, Luis educación especial INFA 1993 Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.4. CUARTO RESULTADO

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y FUNCIONAL DEL CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL PUCE SD Gráfico Nº 12

Director

Parvularias

Estudiantes CCEE

Médico Pediatra

Estudiantes de Enfermería

Personal de Cocina

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

Auxiliar de cocina Personal de limpieza

116

3.4.1. Orgánico funcional La estructura organizacional del Centro de Cuidado Infantil PUCE SD, se encuentra conformado por personas con vocación al servicio y que realiza el trabajo de una manera correcta y eficiente para poder brindar un servicio de calidad, ágil y personalizado A continuación se detallan las principales funciones que tendrán el personal dentro del proceso de creación y mantenimiento del Centro de Cuidado Infantil, además de señalar el orden jerárquico y relaciones de cooperación entre los diferentes departamentos 3.4.1.1. Director TABLA Nº 19

Código 001

PUESTO DIRECTOR

CENTRO DE CUIDADO INFANTIL PUCE SD

Descripción del Puesto  Dirigir el establecimiento  Ejecutar todas las disposiciones  Velar por el cumplimiento de las normas de le CDI  Realiza actividades de representante legal del establecimiento  Planifica, organiza, dirige, y supervisa al personal bajo su cargo  Verifica la calidad de servicio prestado a los clientes  Cuidado adecuado de los niños Perfil del Puesto  Título académico en Administración, Parvularia o afines  Experiencia comprobada mínimo 2 años  Capacidad de toma de decisiones  Liderazgo  Bilingüe Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Proyecto de implementación de un CDI Guatemala

117

3.4.1.2. Secretaria o Recepcionista TABLA Nº 20

Código 005

PUESTO

CENTRO DE CUIDADO INFANTIL PUCE SD Secretaria Descripción del Puesto

 Llevar los documentos del CDI  Encargarse de la matriculación  Registrar en los libros contables las operaciones diarias de la empresa.  Elaborar reportes de ingresos y gastos semanales para evaluaciones financieras. 

Emitir estados financieros mensuales,



Hacer cobros de cuotas por servicios y emitir recibos.

 Realizar transferencias para pago de sueldos y honorarios. Perfil del Puesto

 Título de Administración o Auditoria 

Experiencia en puesto similar mínimo dos años

 Bilingüe  Liderazgo Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Proyecto de implementación de un CDI Guatemala

3.4.1.3. Parvularios TABLA Nº 21

Código 005

PUESTO

CENTRO DE CUIDADO INFANTIL Parvularia PUCE SD Descripción del Puesto

 Cuidado y educación directa de los niños  Planificación docente para impartir clases  Imparte clases de pre-matemática, pre-lectura, pre escritura, desarrolla la motricidad fina y gruesa, y materias especiales  Inculca valores cívicos y morales a los niños

118

Perfil del Puesto

 Título universitario en ciencias de la educación  Experiencia comprobada de 1 año en puesto similar.  Bilingüe Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Proyecto de implementación de un CDI Guatemala

3.4.1.4. Personal de salud TABLA Nº 22

Código 004

PUESTO

CENTRO DE CUIDADO INFANTIL PUCE SD

PEDIATRA Descripción del Puesto  Brindar consultas diarias, y estar dispuesto a llegar al Centro cuando exista una emergencia  Supervisara esquemas de vacunación, control de peso y talla  Elabora planes nutricionales para los niños  Presta atención medica a los niños  Se encargara de la planificación y cuidado de equipos y medicamentos Perfil del Puesto

 Medico especiales en pediatría y/o medicina familiar  Experiencia de 2 años en el área de pediatría  Tiempo disponible Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Proyecto de implementación de un CDI Guatemala

3.4.1.5. Estudiantes de Enfermería y Ciencias de la Educación TABLA Nº 23 Código 007

PUESTO ESTUDIANTES

CENTRO DE CUIDADO INFANTIL PUCE SD

Descripción del Puesto  Presta atención a los niños, alimentándolos, cambiándolos, bañándolos, etc. Durante su jornada de trabajo

119

 Encargada de dar estimulación temprana a todos los niños bajo su cargo.  Cuidado adecuado de los niños.  Leer cuentos  Realizar actividades que desarrollen la habilidad psicomotriz de los infantes Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.4.1.6. Personal de cocina y mantenimiento TABLA Nº 24

Código 004

PUESTO

CENTRO DE CUIDADO INFANTIL PUCE SD

Cocina y Mantenimiento Descripción del Puesto

 Encargado(a) de la planificación y elaboración del menú de inicio  Mantener en óptimas condiciones de limpieza el plantel: Barrer, trapear, limpiar, mobiliario y equipo, etc.  Brindar mantenimiento al jardín  Servicio de café  Realizar trámites (pagos, mensajería en general).  Controlar el ingreso de personas al plantel

Perfil del Puesto  Poseer diploma de tercero básico como mínimo.  No tener antecedentes penales y policíacos  Experiencia comprobada de un año en puesto similar.  Referencias personales y laborales  Disponibilidad de horario.  Buenos hábitos de limpieza Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Proyecto de implementación de un CDI Guatemala

120

3.4.2. Flujograma Centro de Cuidado Infantil PUCE SD Para la inscripción de los niños en el Centro Infantil, los padres de familia deben seguir los siguientes pasos. 1.

Los padres de familia deben acercarse a secretaria general de la PUCE SD, y obtener un certificado de pertenecer a la Institución.

Con el certificado acercarse al CDI e inscribirse

Para personas particulares deben acercarse directamente al CDI e inscribirse en secretaria

Posteriormente el control médico a cada niño

Se entrega a cada padre de familia una lista de materiales de uso de los niños.

Se asigna el uniforme a los niños según el área.

Los padres de familia escogen el horario que los niños van a asistir al Centro de Desarrollo Infantil.

Cada niño es asignado a un área de aprendizaje y a una cuidadora Parvularia. GRÁFICO Nº 13

Secretaria General PUCE SD

Asignación de uniforme para cada área

Elección de horarios para CDI

Inscrpción en CDI PUCE SD

Entrega de lista de materiales

Aulas de clases según edad

Inscripción particulares directa a CDI PUCE SD

Control médico a cada día

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

121

3.4.3. Normas Internas del Centro de Cuidado Infantil PUCE SD 1. Obligaciones de los trabajadores del CDI :  Cumplir de forma exacta los turnos establecidos

por la empresa

 Obtener educación, respeto, cortesía y moralidad en el trabajo con sus superiores, compañeras y clientes  Cuidar y mantener en debida forma los útiles, utensilios, uniformes y más bienes que les fueran entregados para su ejecución en el CDI.  Cumplir con las normas de seguridad e higiene que se dicten y se difundan.  Cumplir las disposiciones de este reglamento y del Código de Trabajo. 44 2. Prohibiciones:  Sustraer, inutilizar, destrozar o averiar los útiles, utensilios, bienes, instalaciones, edificios y enseres del CDI.  Alterar de cualquier forma los controles de la asistencia.  Atender visitas en horas de trabajo  Presentarse al trabajo en estado de embriaguez o bajo la acción de estupefacientes. 3. El incumplimiento por parte del trabajador será sancionado con:  Amonestaciones verbal  Amonestaciones escrita  Multa  Terminación de las relaciones laborales 4. Se sancionará con amonestación y multa  El atraso injustificado 44

Reglamento Interno del CDI Bombolí

122

5. Se sancionará con amonestación escrita  Los atrasos que exceden de tres en el mismo mes  El incumplimiento del trabajo o de las órdenes impartidas  Las disminuciones injustificadas en el rendimiento normal de su labor  Fumar en el sitio de trabajo  Utilizar el teléfono o el internet para uso personal  Excederse sin justificación en el tiempo que le ha sido otorgado como permiso  No comunicar oportunamente que acontece de alguna enfermedad contagiosa 6. Documentos indispensables para el personal que labore en la institución  Certificado de estudios  Foto tamaño carnet  Cedula de ciudadanía  Papeleta de votación  Record policial  Certificado de salud  Certificado de trabajo de los dos últimos patronos 7. Documentos indispensables para la inscripción de los niños institución  Copia de cedula o partida de nacimiento  Fe de bautizo (copia o original)  Certificado de salud  Carnet de vacunas  5 fotos tamaño carnet

en la

123

8. Uniforme de la institución  Calentador  Camiseta polo con el sello de la institución  Chompa impermeable  Medias blancas de la institución  Zapatos blancos  Libros que expenda la institución  Mandil 9. Normas para los usuarios(Padres)  Estar 10 minutos antes de la hora de salida ya sea 12 0 18 pm  En caso de enfermedad enviar la mediación con su respectiva receta.  En caso de inasistencia avisar con 24 horas de anticipación  Ser puntuales en el horario de entrada de los niños al CDI  Antes de retirar al niño deberá completar la ficha de asistencia  De ninguna manera se permite la salida de niños con terceras persona, cabe el caso se haya pedido la autorización. 3.5. QUINTO RESULTADO

PRESUPUESTO TENTATIVO DEL CENTRO DE CUIDADO INFANTIL PUCE SD TABLA Nº 25 Presupuesto Tentativo del CDI PUCE SD Área Equipos y utensilios del área administrativa y apoyo técnico

Precio total 4174

124

Cuidado y enseñanza-aprendizaje

2638

Servicios auxiliares

4009

Talleres y usos múltiples

3470

Ludoteca y Biblioteca

442

Patio de juegos

600

Construcción

34000

TOTAL DE INVERSIÓN

49.333,00

El Terreno es donado por la universidad ya que la construcción va realizarse en la mismas instalaciones y para beneficio de la misma Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.5.1. Infraestructura y equipamiento 3.5.1.1. Área administrativa y apoyo técnico TABLA Nº 26 ARTICULO

CANTIDAD

P/ P/ UNITARIO TOTAL 120 480 45 180

Escritorios Sillas de escritorios

4 unidades 4 unidades

Archivadores Mesa de reuniones

3 unidades 1 unidades

120 80

360 80

Silla para reuniones

15 unidades

150

Anaqueles metálicos

3 unidades

120

360

Impresoras Pizarrón tiza liquida

2 unidades 1 unidades

100 80

200 80

Teléfonos Botiquín Materiales para incendio

4 unidades 2 unidades 2 unidades

40 60 80

160 120 160

Tensiómetro pediátrico

2 unidades

Fonendoscopio pediátrico Balanza de niño

2 unidades

1 unidad

Balanza pediátrica

1 unidad

Camilla Biombo Sabanas para camilla

1 unidad 1 unidad 2 juegos

150 50 7,0

150 50 14

125

Medicamentos

200 unidades

0,25

Equipo para sutura menor Oxigeno Férulas Soluciones parenterales

1 unidad

1 unidad 1 juego 8 unidades

120 35 10

120 35 80

Algodón Gasas Baja lenguas Computadoras Termómetro Equipo de diagnostico

1 paquete 1 paquete 2 paquetes 2 unidades 1 caja 1 paquete

20 20 10 500 10 65

20 20 20 1000 10 65

2012,25

4174

TOTAL

270

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.5.1.2. Área de cuidado y enseñanza - aprendizaje

TABLA Nº 27

ARTÍCULOS

Legos

CANTIDAD

UNITARIO

TOTAL

2 docena

Rompecabezas

12 unidades

Pelotas

12 unidades

100 unidades

0,10

5 unidades

100

36 unidades

Varias unidades

Mesas infantiles

8 unidades

Sillas infantiles

40 unidades

200

Colchonetas

20 unidades

300

Cunas

10 unidades

700

Sabanas

30 unidades

150

Figuras geométricas Colchonetas Juguetes Material de estimulación

126

Cobijas

30 unidades

150

3 unidades

100

300

Pizarrón de tiza liquida

2 unidades

160

Cambiadora

2 unidades

120

240

10 unidades

2 unidades

269 unidades

514,10

2638

Anaqueles para material didáctico

Toldo

Cartelera TOTAL

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.5.1.3. Área de ludoteca y Biblioteca TABLA Nº 28

ARTÍCULOS

UNIDADES

P/ UNITARIO

P/ TOTAL

Grabadora

1 unidad

150

Anaqueles

2 unidades

100

200

Libros de colorear

1 docena

Cuentos

1 docena

Rompecabezas

1 docena

2,5

258,5

442

Libros actividades TOTAL

8 unidades 14 unidades

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.5.1.4. Área de servicios auxiliares

127

TABLA NÂş 29 ARTICULO

CANTIDAD

Cocina industrial

2 unidades

P/ UNITARIO 120

Cilindro de gas

4 unidades

200

Ollas

3 juegos

150

Cucharas

5 docenas

0,50

Tazas

5 docenas

Vasos

5 docenas

Sartenes

5 unidades

Cuchillos

1 docena

0,5

Licuadora

2 unidades

100

Tostadora

2 unidades

Refrigeradora

1 unidad

520

Microondas

1 unidad

100

Anaqueles

3 unidades

100

300

Sillas de comedor tipo perico Lavadora de ropa

10 unidades

250

500

Sillas

40 unidades

200

Mesa de comedor

5 unidades

125

Dispensador de agua

1 unidad

Secadora de ropa

1 unidad

500

2 unidades

100

Esterilizadores de biberones

2 unidades

Biberones

10 unidades

2,50

Recipientes de almacĂŠn

12 unidades

Plancha

1 unidad

Rastrillo

1 unidad

Escoba

3 unidades

Trapeador

3 unidades

Tachos de basura

12 unidades

Podadora

1 unidad

Platos pequeĂąos grandes

Calentador biberones

1 unidad

P/ TOTAL 240

128

Bomba de agua

1 unidad

Carretilla

1 unidad

TOTAL

151

2412,5

4009

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.5.1.5. Área de Talleres y usos múltiples TABLA Nº 30 ARTÍCULOS

UNIDADES

Material para psicomotricidad G

5 unidades

P/ UNITARIO 20

P/ TOTAL

Laminas infantiles

5 unidades

Toboganes

2 unidades

160

Material para psicomotricidad F Televisor

1 docena

1 unidades

500

DVD

1 unidades

150

Juguetes infantiles

1 docena

Grabadora

1 unidad

150

Colchonetas

3 unidades

Casa de títeres

1 unidad

150

Computadora Mesas

5 unidades 5 unidades

300 80

1500 400

Sillas

10 unidades

Pizarrón tiza liquida

1 unidad

TOTAL

42 unidades

1555

3470

100

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.5.1.6. Patio de Juegos TABLA Nº 31 ARTÍCULOS

UNIDADES

P/ P/ UNITARIO TOTAL 150 300

Culombios

2 unidades

Resbaladeras

2 unidades

150

300

TOTAL

4 unidades

300

600

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

129

3.5.1.7. Costo de construcción TABLA Nº 32 ARTÍCULOS

UNIDADES

Mano de obra

200m2

Infraestructura

200m2

TOTAL

4 unidades

P/ P/ UNITARIO TOTAL 100 20000 70

14000

170

34000

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

3.5.2. Costo de operación mensual y anual 3.5.2.1. Sueldos y salarios Los costos generales por sueldo y salarios se muestran a continuación, se detallan los rol de pago en general de todo el personal q va ah laborar en la institución. TABLA Nº 33 Recursos Humanos

Cant

Sueldo mensual unificado

Aporte IESS

Sueldo Mensual

Administrador

500

264

250

499,8

46,75

453,25

6952,8

Secretaria

300

264

150

299,88

28,05

271,95

4277,28

Parvularios

350

264

175

349,86

317,275

4946,16

Pasant ías

0.00

100

0.00

99,96

9,35

90,65

1337,76

Pasant ías

0.00

Cocinera

264

132

263,89

24,68

239,32

Ayudante de cocina

264

132

263,89

24,68

239,32

3.795,69

Personal de limpieza

Person al PUCE

0.00

1778

1320

889

1.777,29

1.611,76

25.105,37

Ayudante de Parvularios Médico Pediatra Ayudante de Enfermería

13º

14º

Vac ac

Fondo de reserva

32,73

0.00

166,24

Total Anual

3.795,69

Fuentes: Autoría propia Autoras: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

3.5.2.2. INGRESOS Y EGRESOS MENSUALES Y ANUALES DEL CDI El total de los ingresos y egresos se muestran en el cuadro siguiente el cual indica de manera resumida los sueldos y gastos generales del CDI además de

130

los ingresos que va tener con respecto de inscripciones y así saber cuál va ser la rentabilidad del CDI TABLA Nº 34 INGRESOS Nº Costo Niños Mensual Anual

Ingresos Inscripciones niños comunidad Inscripciones niños Particulares Pensión mensual niños comunidad Pensión mensual niños particulares

150

EGRESOS Gastos

Sueldos y 525 salarios Servicios 750 básicos 2275 27300 Alimentación Infraestructura 2250 27000 y equipamiento Utensilios de oficina y médicos Pago de préstamo Permisos de Funcionamiento

TOTAL

280

100

4525 55575 TOTAL Ingresos Egresos Liquido

Mensual

Anual

1.611,76 25.105,37

140

1680

500

6000 49,028

617,6

7.411,20

957,94 11.495,28 710,00 3.827,30

52.450,88

55.575 52.450,88 3.124,12

Fuentes: Autoría propia Autoras: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán

TABLA Nº 35 Proyección Financiera de ingresos y egresos para 5 años PROYECCIONES PARA 5 AÑOS Año 1

Año 2

Año 3

Año 4

Año 5

Ingresos

55.575,00

61.132,50

67.245,75

80.694,90

96.833,90

Egresos

52.480,88

57.729

63.501,90

69.852,09

76.837,30

Utilidades

3..095,12

3.403,50

3.743,85

10.842,81

19.996,60

Elaborado por: Cristina Arroyo, Adriana Guzmán Fuente: Propia

El total de los ingresos y egresos con respecto a la proyección financiera de 5 años va acrecer en 10% con respectos al año 3, dándose mayores egresos, luego del 4 año vamos a tener una ganancia del 20% ya que sean pagado todos

131

los préstamos bancarios, y se considera una inflación anual del 5,41% para el crecimiento de los ingresos y egresos de la institución. 3.5.3. Financiamiento 3.5.3.1. Financiamiento Centro de Cuidado Infantil TABLA Nº 36 FINANCIAMIENTO PUCE SD

40%

19,649

BANCO

60%

29,473

TOTAL

100%

49,122

3.5.3.2. Tabla de amortización por préstamo bancario TABLA Nº 37 BENEFICIARIO INSTIT. FINANCIERA MONTO EN USD TASA DE INTERÉS PLAZO FECHA DE INICIO MONEDA AMORTIZACIÓN CADA Número de períodos No. VENCIMIENTO 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

DETALLE TABLA DE AMORTIZACIÓN Centro de Cuidado Infantil PUCE SD CFN 29.473,00 10,50% T. EFECTIVA 3 años 04/12/2011 DÓLARES 30 días 36 para amortizar capital SALDO INTERÉS PRINCIPAL

03-Ene-2012 02-Feb-2012 03-Mar-2012 02-Abr-2012 02-May-2012 01-Jun-2012 01-Jul-2012 31-Jul-2012 30-Ago-2012 29-Sep-2012 29-Oct-2012 28-Nov-2012 28-Dic-2012 27-Ene-2013 26-Feb-2013 28-Mar-2013 27-Abr-2013 27-May-2013 26-Jun-2013 26-Jul-2013 25-Ago-2013 24-Sep-2013 24-Oct-2013 23-Nov-2013 23-Dic-2013 22-Ene-2014 21-Feb-2014 23-Mar-2014 22-Abr-2014 22-May-2014 21-Jun-2014 21-Jul-2014 20-Ago-2014 19-Sep-2014 19-Oct-2014 18-Nov-2014

29.473,00 28.772,94 28.066,76 27.354,40 26.635,81 25.910,93 25.179,70 24.442,08 23.698,01 22.947,42 22.190,26 21.426,48 20.656,02 19.878,82 19.094,81 18.303,95 17.506,16 16.701,40 15.889,59 15.070,68 14.244,60 13.411,30 12.570,70 11.722,75 10.867,38 10.004,53 9.134,12 8.256,10 7.370,40 6.476,94 5.575,67 4.666,52 3.749,40 2.824,27 1.891,03 949,64 0,00

Fuente: Corporación Financiera Nacional, Http//: www.CNF.com Autoras: Cristina Arroyo - Adriana Guzmán

957,94

11,0203%

DIVIDENDO

257,89 251,76 245,58 239,35 233,06 226,72 220,32 213,87 207,36 200,79 194,16 187,48 180,74 173,94 167,08 160,16 153,18 146,14 139,03 131,87 124,64 117,35 109,99 102,57 95,09 87,54 79,92 72,24 64,49 56,67 48,79 40,83 32,81 24,71 16,55 8,31

700,06 706,18 712,36 718,59 724,88 731,22 737,62 744,08 750,59 757,15 763,78 770,46 777,20 784,00 790,86 797,78 804,77 811,81 818,91 826,08 833,30 840,60 847,95 855,37 862,85 870,40 878,02 885,70 893,45 901,27 909,16 917,11 925,14 933,23 941,40 949,64

957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94 957,94

5.013,00

29.473,00

34.486,00

132

3.5.4. Porque no se realiza un estudio financiero en este proyecto No se está realiza un estudio financiero del centro de cuidado infantil porque es una entidad sin fines de lucro, siendo uno de los proyectos esta ligados a la universidad y cuyo objetivo financiero de este proyecto es de ser sustentables para la institución. Esto no implica que no pueda haber Beneficio Social positivo, simplemente este no es repartible y sirve para el crecimiento y mantenimiento Institucional y probablemente para subsidiar a unidades de por si no cubiertas financieramente 45. Una organización sin fines de lucro es aquella cuyo objetivo es distinto a la obtención de un beneficio para sus propietarios y su objetivo consiste en facilitar los mejores servicios posibles con los recursos disponibles. 3.6. SEXTO RESULTADO 3.6.1. ASPECTOS LEGALES DEL DISEÑO DE UN CENTRO DE CUIDADO

INFANTIL EN LA PUCE SD Toda institución que desee iniciar su funcionamiento, se verá obligada a cumplir con una serie de trámites y disposiciones legales. En forma generalizada se considera los aspectos principales aspectos legales: 3.6.1.1. Tramite para el nombre comercial (IESS) Según lo estipula la Ley del Seguro Social, todo patrono, persona individual o jurídica que ocupe tres o más trabajadores en relación de dependencia, está obligado a inscribirse en el régimen de seguridad social. Al emplearse los servicios de los trabajadores indicados, el patrono está obligado a descontar la cuota laboral y gestionar inmediatamente su inscripción en el régimen de seguridad social. Mediante los siguientes requisitos:

Copia de cedula del empleador a color

Copia de certificado de votación a color

http//www.pucesd.edu.ec/normativas_legilacion/reglamentos_ pucesd.pdf

133

Copia de RUC

Planilla de luz, agua o teléfono

Solicitud de clave de empleador (Internet)

3.6.1.2. Impuesto sobre renta – (RUC) El Registro Único Contribuyente (RUC) es el número de identificación personal e intransferible de todas aquellas personas naturales y jurídicas, tanto nacionales de como extranjeras, que realicen actividades económicas. El documento que usted recibe cuando se inscribe en el RUC es la constancia de su registro, en el podrá apreciar sus datos personales y los de su actividad económica, así como su número de RUC que está conformado por su número de cedula mas los dígitos 001. En el momento en que usted se inscribe en el RUC, su registro se coloca en Estado Activo y a partir de este momento deberá cumplir correctamente sus obligaciones tributarias: 1.

Emitir y entregar comprobante de Venta autorizados

Llevar los libros contables relacionados con mi actividad económica

Presentar las declaraciones que correspondan y pagar los impuestos

Acudir a las oficinas del servicio de renta internas cuando mi presencia sea requerida.

3.6.1.3. Requisitos para obtener el RUC. •

Original y copia a color

•

Original de certificado de votación

•

Original y copia de planilla de servicios básico(luz, agua o teléfono)

•

Original y copia del estado de cuenta bancaria

•

Original y copia del comprobante de pago del impuesto predial

134

•

Original y copia del contrato de arrendamiento

•

Original y copia de la escritura de propiedad

•

Original y copia de la certificación de la Junta Parroquial más cercana al lugar de domicilio

3.6.1.4. Permiso del Cuerpo de Bomberos •

Aprobación del plano de construcción

•

Aplicación de normas contra incendio y planes de contingencia

3.6.1.5. Patente en el municipio de Santo Domingo •

Formulario de la patente

•

Copia de cedula de Identidad y certificado de votación

•

Copia de RUC autorizado

•

Copia del permiso del cuerpo de Bomberos

3.6.1.6. Autorización de funcionamiento de centros de desarrollo infantil. 3.6.1.6.1. Documentos a presentarse. 1.

Solicitud de autorización de funcionamiento del centro desarrollo infantil dirigida a la Dirección Provincial del INFA y suscrita por el o la propietaria o representante legales de la organización (ANEXO5).

Documentos adjuntos a la solicitud: 2.1. Copia Certificada del Nombramiento del Representante legal. 2.2. Copia Certificada del Registro Único del Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción Provincial. 2.3. Proyecto de Centro en base a las Condiciones establecidas por el INFA para funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil. (Perfil del Proyecto establecidos por el INFA)(ANEXO6)

135

2.4. Inscripción en el Registro de entidades de atención ante el Consejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia.(Gestión a realizarse en cada Jurisdicción Provincial) 3.7. SÉPTIMO RESULTADO 3.7.1. SOCIALIZACIÓN DEL TEMA “DISEÑO DE UN CENTRO DE CUIDADO

INFANTIL EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO”, A LAS AUTORIDADES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO REF:

001

FECHA:

29/ SEPTIEMBRE/ 2011

Hora de Inicio

3:30

Hora de final:

4:30

DIRECCIONES

ASISTENTES A LA REUNIÓN

•

Dirección de Enfermería

•

Dirección Administrativa

•

Dirección Financiera

•

Dirección de Recursos Humanos

•

Lic. Ana Quiroz Escuela de Enfermería

•

Lic. Miriam Simbaña Administrativa

•

Ing. Cárdenas Gisselle Financiera

•

Ing. Elizalde Hilda Recursos Humanos

ORDEN DEL DÍA DE LA REUNIÓN

1. Saludo y Bienvenida 2. Introducción del tema 3. Socialización del Diseño del Centro

136

de Desarrollo Infantil 4. Inquietudes y preguntas 5. Recomendaciones y despedida ASUNTO ACUERDOS

TRATADOS

Y 1. Introducción al tema 2. Información de los servicios educativos y asistenciales del CDI 3. Funcionamiento de la estructura organizacional y funcional del Centro de Desarrollo Infantil PUCE SD 4. Planificación de la distribución, tamaño y capacidad 5. Ubicación del CDI 6. Marco referencial del Centro de Desarrollo Infantil 7. Presupuesto y factibilidad 8. Preguntas y recomendaciones Cristina Arroyo

Responsables:

Adriana Guzmán

137

CONCLUSIONES •

A la información obtenida de las encuestas realizadas en la PUCE SD a la comunidad universitaria se determino que existen 200 padres de familia que tienen niños menores de 5 años, siendo ellos, nuestros clientes potenciales.

•

De acuerdo con el estudio Administrativo- legal, la estructura organizacional mínima que debe tener un CDI, es un administrador, Parvularia, Auxiliares de Parvularia, Psicólogo, Pediatra, Enfermera, Cocinero, Ayudante de cocina y Personal de servicios varios, para cubrir todas las áreas que ofrece el centro y brindan un servicio de calidad.

•

Para llevar a cabo una planificación, organización, dirección y control de las actividades de nuestro diseño no hay que perder de vista del aspecto legal principalmente de los factores relacionados con salarios, contrataciones etc.

•

Se plantea los aspectos legales para cumplir con las normas establecidos por las instalaciones pertinentes para facilitar la apertura y funcionamiento del Centro de Desarrollo Infantil

•

Queda demostrado la necesidad de la comunidad universitaria de poseer un CDI en las instalaciones de la PUCE SD, por esta razón se deja un diseño de un CDI con aspectos administrativos- legal, para brindar una atención de calidad y puedan efectuarlos sin complicaciones.

141

RECOMENDACIONES •

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, de acuerdo con los resultados del estudio técnico, administrativo y financiero es recomendable la creación del CDI, ya que beneficiara a los padres de familia de la comunidad universitaria.

•

Implementar el Centro de Desarrollo Infantil con personal capacitado en el cuidado y desarrollo de los niños de 0 a 5 años y basándose en el Manual de Centros de Integrales de Desarrollo Infantil del MIES- INFA y los requisitos necesarios para la legalización.

•

Que el Centro de Desarrollo Infantil este implementado con rincones especiales de estimulación, lo que el niño investigue y satisfaga sus dudas debido al ambiente agradable en el que se encuentra, además de instaurar valores e idiomas dentro de su formación tal como se recomienda en el proyecto.

142

BIBLIOGRAFÍA BASTIDAS, Paco Estrategias técnicas didácticas, ed. 2004 BLUMA, S; SHEARER, M. Guía PORTAGE de Educación Preescolar. Edición Revisada. Wiscosin, Etados Unidos de Norteamérica 1995 BRAVO, Luis “Educación Especial” INNFA 1993 BRAVO, Patricia 2Desarrollo de la Inteligencia” M.C producciones 2002 BRONFENBRENNER, U. La a ecología del desarrollo humano. Paidos. 1987 DOUGLAS R. Emery, John D. Finnerty. (1998) Administration Financiers Corporative. Prentice Hall GRUPO DE ATENCIÓN TEMPRANA, Centro Español de Documentación sobre Discapacidad. C/Serrano, 140 28006 Madrid. ARTEGRAF. Sebastián Gómez, 5. 28026 Madrid, mayo de 2000 KOTLER, Armstrong. (1999). Marketing EEUU- Prentice Hall LEJARRAGA, H. Desarrollo del niño en contexto. Paidós. Buenos Aires, Argentina. 2009 NARRES Malhotra. Investigación de Mercados. Un enfoque practico. Pearson Education NASSIR Sapag. Formulacion y Evaluacion de Proyectos, Prentice Hall MIESS- INFA. Manual de modalidad Centros Integrados de Desarrollo Infantil, 2005 OCÉANO “Consultor pedagógico infantil y juvenil” 1999 PIAGET, J. Seis estudios de psicología. Ed Labor, Buenos Aires, Argentina 1991 PIAGET, J; INHELDER, B. Psicologia del niño. Ediciones Morata. Madrid. España PRAGET, Jean” Juicio y razonamiento en el niño” 1991 ed. Edisa España STERN,D El nacimiento de una madre. Ed. Paidós. Barcelona. 2004

143

STIPEK, D; SEAL, K. Mentes motivados. Ed Paidós. Barcelona. 2004

Soporte electrónicos AUJT: Universidad de Juárez, México, http. www. Torreon.com.mx. Universidad de Juárez, México PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO, Centro De Informática, http://www.oucesd/edu.com EXPLORED, http://www.explored.com.ec EDUCACIÓN INICIAL, http://www.oei.es/educacion inicial.htm GEOOGLE, http://www.geoogle.com REVISTA JURÍDICA, http://www.revistajuridica.com/index CORPORACIÓN FINANCIERA NACIONAL, http//:www.CNF.com

Revistas y Textos científicas AQUINO, Mónica y Valdivieso Ruth. Disertación de grado “Factibilidad de la creación de un Centro de Desarrollo Infantil en la PUCE SD”, año 2010 Isabel Díaz, Evento internacional sobre Políticas Sociales de Desarrollo Infantil; PANN 2005 Censo de población y vivienda ICEN, 2010; BDE, 2008 Diario: El universo, varias ediciones

144

GLOSARIO AUTONOMÍA: Condición del individuo que de nadie depende bajo ciertos aspectos. ADMINISTRATIVO: Persona empleada en la administración de alguna entidad. CDI: Centro de Desarrollo Infantil. CALIDAD: En sentido absoluto, buena calidad, superioridad o excelencia CALIDEZ: Amabilidad y cortesía para los clientes o usarios CAPACITADO: Hacer a alguien apto, habilitarlo para alguna cosa. CONESUP: Consejo Nacional de Educación Superior. DENOTACIÓN: Acción de asignara a una institución, lugar, personas, u objetos necesario para el buen servicio. DIRECCIÓN: Consejo, enseñanza y preceptos con que se encamina a alguien. DESERCIÓN: Desamparo o abandono que alguien hace de la apelación que tenía interpuesta. DESCUIDAR: No cuidar de las personas o de las cosas, o no atenderlas con la diligencia debida. DISEÑO: Concepción original de un objeto u obra destinados a la producción en serie. DIVERSIDAD: Abundancia, copia, concurso de varias cosas distintas. DOCENTE: Perteneciente o relativo a la enseñanza DRAMÁTICOS: Capaz de interesar y conmover vivamente. ÉNFASIS: Fuerza de expresión o de entonación con que se debe realizar la importancia de lo que se dice o se lee. ESTADÍA: Cada uno de los días que transcurren después del plazo estipulado.

145

ESTÉTICA: Ciencia que trata de la belleza y de la teoría fundamental y filosófica del arte. ESTIMULACIÓN: Incitar, excitar con viveza a la ejecución de una cosa, o avivar una actividad, operación o función. EQUIPARÁ: Considerar a una persona o cosa igual o equivalente a otra. EXPECTATIVA: Esperanza de conseguir algo si se presenta la oportunidad que se desea u ocurre una eventualidad o suceso que se provee. GARANTIZAR: Efecto de afianzar lo estipulado. GESTIÓN: Acción y efecto de administrar. HÁBITOS: Acción que se hace indeliberadamente por haber adquirido haciendo antes consciente o inconscientemente, muchas veces se llama costumbre. IMPLÍCITO: Dícese de aquello que se considera incluido en una proporción sin que necesariamente se exprese. INACCESIBLE: Que no tiene entrada o paso. INNATO: Propio O conforme a la naturaleza del ser viviente. INTEGRAL: Dícese de las partes que entran en la composición de un todo. INTENSIDAD: Grado de energía de un agente natural o mecánico, de una cualidad, de una expresión. LÚDICAS: Perteneciente o relativo al juego. METODOLOGÍA: Ciencia del orden que se sigue en las ciencias para investigar y enseñar la verdad. ORGANIZACIÓN: Conjunto de personas con los medios adecuados que funcionan para alcanzar un fin determinado. OBSTÁCULOS: Impedimento, dificultad, inconveniente. PAULATINA: Que procede u obra despacio o lentamente. PARVULARIA: Conjunto de los niños que reciben educación preescolar.

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PERSISTENCIA: Mantenerse firme o constante en una cosa. PEDAGOGÍA: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. PERCEPCIÓN: Sensación interior que resulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos. PLANIFICACIÓN: Plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como el desarrollo económico, la investigación científica, el funcionamiento de una industria. PSICOLÓGICO: Relativo a el alma, a la manera de sentir de una persona o pueblo. REGULACIÓN: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse una persona o cosa. SENSORIALES: Centro común de todas las sensaciones TRAZAR: Discurrir y disponer los medios oportunos para el logro de una cosa.

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ANEXOS 1

GUÍA DE OBSERVACIÓN NOMBRE INSTITUCIÓN: PERSONA ENTREVISTADA: FECHA: OBJETIVO Observar de manera activa las instituciones de educación superior que cuenten con un centro de cuidado infantil, para conocer la manera que se desarrolla y el servicio que prestan. Cuantos niños asisten En que horario atienden Como

organización

administrativa Cuantas áreas funcionan En qué condiciones se encuentra la infraestructura Espacios anexos escolares Cuenta con equipamiento tecnológico Cuenta con material didáctico Los

padres

participan

las

actividades Cuenta con áreas de recreación Que metodología utiliza la institución Cuanto personal laboral y con qué funciones La institución es exclusiva para la comunidad universitaria

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ANEXO 2

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE ENFERMERÍA ENCUESTA Señor encuestado. Estamos interesados en conocer su opinión sobre aspectos relacionados infraestructura utilizan en este Centro de Cuidado Infantil

con la metodología e

Lugar y Fecha: ………………………………………….. Nombre de la Institución:…………………….............. 1. ¿El Centro de Desarrollo Infantil es? ___Privado

__Gubernamental

__Otros

2. ¿Señale que jornada tiene el Centro de Desarrollo Infantil? Jornada completa (8 horas)____

Jornada Parcial (4 horas)_______

3. ¿De qué edad acuden los niños al Centro de Desarrollo Infantil? 3 meses____

6 meses____

12 meses____

mas____

4. ¿Señale el valor mensual del Centro de Desarrollo Infantil? $3 - 10 ____

$ 10-30____

$ 30- 50 ___

mas____

5. ¿El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con materiales especiales como Inglés, Valores, computación, otros? SI___

NO___

6. ¿El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con personales profesionales de salud?

__Permanente

__Por Horas

__Por Llamada

7. ¿El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con personal profesional parvulario?

__Permanente

__Por Horas

__No

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ANEXO 3

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE ENFERMERÍA

ENCUESTA Señor encuestado. Estamos interesados en Identificar las edades de los consumidores (niños) y determinar la percepción del servicio en los potenciales consumidores del Centro de Cuidado Infantil. Lugar y Fecha: ………………………………………….. 1. Género Masculino_____

Femenino _________

2. ¿Su estado civil? Soltero_____

Casado u hogar establecido______

3. ¿Cuántos hijos tiene con edades de 0 hasta los cinco años? 1_____

2_____

3_____

>3_____

4. ¿Tiene con quien dejar a sus niños para poder realizar sus actividades diarias? Si______

No_____

5. ¿En qué horario le gustaría que sus niños asistan al Centro de Cuidado Infantil? Todo el día_____

Medio día______

Por horas____

150

ANEXO 4 FOTORELATORIA 1. Centros de Cuidado Infantil públicos

151

2. Centros de Cuidado Infantil UTE Quito

152

3. Centro de Cuidado Infantil Particular

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ANEXO 5 SOLICITUD DE FUNCIONAMIENTO DEL CDI

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ANEXO 6 PERFIL DEL PROYECTO

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156

157

158

ANEXO 7

159

ANEXO 8

160

ANEXO 9

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ANEXO 10 ASPECTOS LEGALES DEL DISEÑO DE UN CENTRO DE CUIDADO INFANTIL EN LA PUCE SD Expedir las siguientes Normas para conceder la autorización de funcionamiento de Centro de Cuidado Infantil Capítulo I Naturaleza, Objetivos, Creación y responsabilidad de los centros de Desarrollo Infantil Art. 1.- Naturaleza.- Los centros de desarrollo infantil son servicios prestados través de unidades de atención para niños y niñas comprendidas entre los tres es y los cincos años de edad. Podrán atender con horarios de medio tiempo, tiempo parcial y tiempo completo, de conformidad con la demanda existente. Por la naturaleza de la población atendida, el servicio de los centros de desarrollo infantil se proporcionara durante todo el año, pudiendo suspender sus actividades por 15 días para vacaciones anules del personal, programación de actividades, adecuación de locales y requerimientos. Para el efecto se tomara como referencia el periodo vacacional de julio para la sierra y Oriente y el de enero para Costa y Región Insular Art. 2.- Objetivo.- Lograr el desarrollo Integral con enfoque de derechos, desde los tres mes hasta los cuatros años 11 meses y treinta días a través de la atención directa a niñas y niños y mejorando los hábitos de crianza de madre y padres mediante procesos de formación a la familia y comunidad. Art. 3.- Inclusión.- Los centros de desarrollo infantil recibirán a niños y niñas menores de cinco años con discapacidad, proporcionando la inclusión para su desarrollo integral. Art.4.- De la prestación de servicios.- Para la presentación de un servicio de desarrollo infantil, las instituciones públicas, personas naturales, organizaciones de derecho privado con o sin fines de lucro, nacionales o extranjeras, deberán cumplir con las condiciones establecidas por el INFA para el funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil Art.5.-Autorizacion de funcionamiento.- Todos los centros de desarrollo infantil para su funcionamiento deben obtener la autorización del Instituto de la Niñez y la Familia- INFA en su respectiva jurisdicción, a través de una Resolución Administrativa. Los y las interesadas presentaran la correspondiente documentación para la Sierra y Oriente, entre los meses de enero a julio y para la Costa y Región Insular, entre los meses a julio a enero. No requieren autorización de funcionamiento los centros de desarrollo infantil que se financien con recursos del INFA mediante convenios de cooperación para presentación de servicios de desarrollo infantil o ejecución de proyectos de desarrollo infantil.

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Capítulo II De los requisitos para obtener la autorización de funcionamiento Art.6.-Solicitud de autorización de funcionamiento.- Las instituciones públicas, personas naturales, organizaciones de derecho privado con o sin fines de lucro, nacionales o extranjeras, interesadas en la presentación de servicios sociales, presentaran la solicitud de autorización de funcionamiento del centro desarrollo infantil dirigida a la Dirección Provincial del INFA y suscrita por el o la propietaria o representante legales de la organización. Art.7.-Documentacion adjunto a la solicitud.Para instituciones públicas.a. Copia Certificada del Nombramiento del Representante legal. b. Copia Certificad del Registro Único del Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción Provincial. c. Proyecto de Centro en base a las Condiciones establecidas por el INFA para funcionamiento de los Centros de Desarrollo Infantil. (Perfil del Proyecto establecidos por el INFA) d. Inscripción en el Registro de entidades de atención ante el Consejo Cantonal de l Niñez y Adolescencia.(Gestión a realizarse en cada Jurisdicción Provincial CNNA) Art.9.- Calificación de la documentación.- El instituto de la Niñez y la Familia INFA, en su respectiva jurisdicción, receptara, verificara y calificara la documentación presentada a través de un funcionamiento o funcionaria de la Coordinación Territorial. Mediante el mecanismo definido por el INFA se realizara la verificación in situ de los aspectos legales, técnicos, administrativas y financieros. El funcionamiento del INFA luego de la verificación realizara observaciones y recomendaciones para que sean cumplidas en un plazo no mayor de treinta días calendario, en los siguientes casos: a. Documentación incompleta b. Documentación no acorde con los requisitos y lo estipulado en las condiciones establecidas por el INFA para el funcionamiento de los Centro de Desarrollo Infantil c. Incumplimiento de estándares de calidad establecidas por el INFA Art.10.- Informe técnico de viabilidad.- Luego que el o la interesada ha cumplido con los requisitos, el funcionamiento de la Coordinación Territorial realizara una nueva verificación y calificación de la documentación y emitiría un informe técnico de acuerdo al formato establecido por el INFLA.

163

Si el informe técnico de viabilidad no es favorable, se suspenderá el tramite hasta que el o la interesada cumpla con los e requisitos determinados en las presentes normas. Para ello la interesada o interesado presentara una nueva solicitud De no existir una nueva petición, se archivara el expediente Si el informe técnico es favorable, el Instituto de la Niñez y la Familia INFA, a través de la Dirección Provincial, autorizara al solicitante la presentación de servicios sociales Art.11.- Autorización.- La Dirección Provincial otorgará la autorización de funcionamiento mediante Resolución Administrativa y en formato establecido por el INFA. El trámite de autorización será absolutamente gratuito para el peticionario y tampoco implica un aporte de recursos por parte del Instituto de la Niñez y la Familia. Art.12.- Plazo de vigencia de la autorización.- La autorización de funcionamiento tendrá una vigencia de dos años a partir de la fecha de expedición de la Resolución Administrativa correspondiente. Art.13.-

Responsabilidad.-

Para

todo

efecto

técnico,

administrativo

legal,

responsabilidad del Centro de Desarrollo Infantil recae en el o la propietaria, si fuere persona natural; o el representante legal, si se tratarse de persona jurídica. Art. 14.- Nombre del centro de desarrollo infantil.- Las direcciones provinciales del INFA aseguraran que los nombres de los centros de desarrollo infantil no se repitan. Art.15.- Prohibición de transferencia o cesión de autorización.- La resolución que autoriza el funcionamiento de un centro de desarrollo infantil no podrá ser cedida ni transferida a otra persona a ningún título. Asimismo la Autorización podrá ser extinguida por Resolución del Instituto de la Niñez y la Familia INFA antes de la terminación del plazo de vigencia, observando el debido proceso, cuando existan incumplimiento de parte del solicitante de las condiciones contenidas en la autorización o en las presentes normas

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ANEXO 11

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ANEXO 12

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ANEXO 13 Croquis del CDI PUCE SD