el aprendizaje sobre la Conquista de América

conocimiento sobre la Conquista de América.

Elaborado por: Jaramillo Quiñonez Ángel Gabriel y Guadamud Zambrano Gissell Monserrate. Fuente: Propuesta de intervención para mejorar el aprendizaje sobre la Conquista de América.

4.3. Tercer Resultado: Evaluar la aplicación de las actividades didácticas para mejorar el aprendizaje sobre la Conquista de América

En este apartado se describe el impacto de la aplicación de las actividades didácticas a través del aula invertida planificadas en la propuesta de intervención (Ver anexo 3). En función del aprendizaje de la Conquista de América de los estudiantes de noveno año de EGB paralelo “F”, de la Unidad Educativa “General Medardo Alfaro”.

Resultado indicador 1.

Dimensión Cognitiva Postest

Niveles Alto: Demuestra dominio de la temática: Conquista de América. Medio: Poco dominio de la temática: Conquista de América. Bajo: No domina la temática: Conquista de América. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

29 80,6 80,6 80,6

5 13,9 13,9 94,4

2 5,6 5,6 100,0

Total

36 100,0 100,0

Elaborado por: Jaramillo Quiñonez Ángel Gabriel y Guadamud Zambrano Gissell Monserrate. Fuente: Efecto de la propuesta de intervención para mejorar el aprendizaje sobre la Conquista de América.

Figura 14: Resultado Indicador 1.

Análisis e interpretación: De la misma manera, la dimensión cognitiva presenta que el 80,56% de estudiantes del noveno año de Educación General Básica se encuentran en un nivel alto dominando los aprendizajes demostrando dominio en la temática conquista de América, sin embargo, el 5,56% de educandos se establecen en un nivel bajo de aprendizaje porque no domina la temática conquista de América.

Resultado Indicador 2.

Tabla 17. Resultado Indicador 2

Percepción dimensión procedimental postest

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Niveles Alto: Realiza las actividades de aprendizaje demostrando sus aptitudes. Medio: A veces realiza actividades de aprendizaje demostrando sus aptitudes. 35 97,2 97,2 97,2

1 2,8 2,8 100,0

Total

36 100,0 100,0

Elaborado por: Jaramillo Quiñonez Ángel Gabriel y Guadamud Zambrano Gissell Monserrate. Fuente: Efecto de la propuesta de intervención para mejorar el aprendizaje sobre la Conquista de América.

Figura 15: Resultado Indicador 2.

Análisis e interpretación: Así mismo, en la percepción de la dimensión procedimental se destaca que el 97,22% de los estudiantes encuestados se encuentran en un nivel alto ya que realizan las actividades de aprendizaje demostrando sus aptitudes, pero el 2,78% de los encuestados están en un nivel medio debido a que a veces realizan actividades.

Resultado Indicador 3.

Tabla 18.

Percepción Dimensión Actitudinal Postest

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Niveles Alto: Interpreta con la realidad la temática: Conquista de América. Medio: A veces interpreta con la realidad la temática: Conquista de América. Bajo: No interpreta con la realidad la temática: Conquista de América. 31 86,1 86,1 86,1

3 8,3 8,3 94,4

2 5,6 5,6 100,0

Total

36 100,0 100,0

Elaborado por: Jaramillo Quiñonez Ángel Gabriel y Guadamud Zambrano Gissell Monserrate. Fuente: Efecto de la propuesta de intervención para mejorar el aprendizaje sobre la Conquista de América.

Figura 16: Resultado Indicador 3.

Análisis e interpretación: Por consiguiente, en la percepción de la dimensión actitudinal el 86,11% de los estudiantes encuestados se encuentran en un nivel alto ya que interpretan con la realidad la temática conquista de América, por otra parte, el 5,56% están en el nivel bajo ya que no interpretan el tema con la realidad.

Comparación del pretest y postest de la investigación.

Comparación del antes y después de la aplicación de la propuesta sobre las actividades didácticas a través del aula invertida con el objetivo de mejorar el aprendizaje sobre la Conquista de América en los estudiantes de noveno año de EGB paralelo “A”.

Figura 17: Dimensión cognitiva en Pretest y Postest.

En el pretest la dimensión cognitiva demuestra que los estudiantes de noveno año de EGB paralelo “F” varían en varios niveles, tal es el caso del nivel medio con un 41,67% que demuestra poco dominio en la temática Conquista de América, sin embargo, el 38,89 % de estudiantes tienen un nivel alto que demuestra dominio, finalmente, se presenta el nivel bajo de 19,44 % de los educandos que no demuestran dominio. Por otro lado, en el postest podemos observar que aumentó el porcentaje de estudiantes 80,56% que dominan la temática conquista de América, aunque el 13,89% demuestran poco dominio, a pesar que el 5,56% de discentes no dominan el tema mencionado. Por último, se evidencia que antes los estudiantes se encontraban en un nivel medio (41,67%), posteriormente al aplicar la propuesta, los estudiantes (80,56%) dominan el aprendizaje de la Conquista de América, mientras que existió un descenso del (13,88%) en los educandos que se encuentran en un nivel bajo, donde no dominan el tema.

Figura 18: Percepción de la dimensión procedimental en el Pretest y Postest.

Lo que comprende a la percepción de la dimensión procedimental en el pretest, se observa que el 77,78% de los estudiantes de noveno año de EGB paralelo “F”, se encuentran en un nivel alto realizando las actividades de aprendizaje demostrando sus aptitudes, mientras que existe una igualdad entre los niveles medio y bajo representando en el 11,11 % donde a veces y muchas veces no las realizan. Así mismo, en el postest hubo un aumento de estudiantes que se encuentran en el nivel alto 97,22%, pero existe una disminución de los estudiantes que se encuentran en el nivel medio del 8,33%. Sin embargo, se aprecia que antes (pretest) los estudiantes se encontraban en un nivel alto 77,78% realizando las actividades demostrando sus aptitudes, de la misma manera después de la intervención (postest) aumenta el número de estudiantes 97,22% que se encuentran en el nivel alto, finalmente, como dato importante después de aplicar la propuesta no existen estudiantes que se encuentren en un nivel bajo.

Figura 19: Percepción Dimensión Actitudinal en el Pretest y Postest.

Por último, en la percepción dimensión actitudinal antes el 52,78% de los estudiantes de noveno año de EGB paralelo “F”, se encuentran en un nivel medio donde a veces interpretan la temática Conquista de América con la realidad, de la misma forma existe un 44,44% de los educandos que se encuentra en un nivel alto, así como el 2,78% se destacan en el nivel bajo ya que no interpretan el tema con la realidad. Del mismo modo, en el postest existió un aumento de estudiantes 96,11% que se encuentran en un nivel alto, mientras que el nivel medio el 8,33% de educandos a veces interpreta con la realidad el tema mencionado, y el 5,56% se ubican en el nivel bajo. Por lo tanto, antes (pretest) los estudiantes de noveno año de EGB paralelo “F” se encontraban en el nivel medio (52,78%) pasando (postest) a un nivel alto, dando como resultado el aumento de un 86,11% de discentes que interpretan con la realidad la temática Conquista de América.

5. DISCUSIÓN

En este apartado se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos con el objetivo de señalar la importancia que es aplicar actividades didácticas a través del aula inversa para mejorar el aprendizaje de la Conquista de América en la asignatura de Estudios Sociales en el noveno año de Educación General Básica paralelo “F” de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

Es necesario discutir algunos aspectos de gran importancia como es el nivel de conocimiento sobre la Conquista de América. En primer lugar, los estudiantes poco dominaban la temática mencionada, ya que en su mayoría realizaban mapas conceptuales, donde los estudiantes consideraban que solamente esa actividad les permitía demostrar sus aptitudes, en consecuencia, ellos no lograban interpretar el tema con la realidad, a pesar de que la mayor parte de discentes prestaban atención a su profesor y que a su vez, les permitían participar en clases.

De esta manera, podemos hacer énfasis que el problema se encuentra en la enseñanza del educador, como señala Vilela (2016) “la metodología de los docentes de Estudios Sociales ocasiona aburrimiento y desmotivación al trabajo dentro y fuera del aula”, por ello, es importante que el maestro invierta su clase, donde convierta al estudiante en un protagonista con un rol activo.

Por otro lado, Campillo, Millares y Sánchez (2019) detalla que “El bajo rendimiento académico en Estudios Sociales de los estudiantes parte de la metodología del profesor”. Tal como sucedió con los alumnos de noveno año de Educación General Básica, paralelo “F”, que no lograban comprender totalmente el tema de la Conquista de América a causa de la enseñanza de su docente.

En cuanto a las actividades didácticas a través del aula invertida para mejorar el aprendizaje de la Conquista de América se integró un video de YouTube con preguntas plasmadas en la plataforma Actively Learn, una página web de Blogger, una línea de tiempo y un juego en línea implementado la plataforma Genially, todas estas actividades van de acuerdo a la temática mencionada anteriormente, por ende, sus resultados han sido positivos, ya que a los educandos les ha gustado participar en ellas, motivándolos a tener curiosidad por el tema.

De forma similar, Díaz (como se citó en Flores, Ávila, Rojas, et al. 2017) manifiesta que las estrategias didácticas son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando un contenido más profundo y consciente. (p.19) Por tanto, las actividades que se han realizado están enfocadas en mejorar la enseñanza y aprendizaje de los educandos relacionándose siempre con la acción didáctica.

Por otra parte, los resultados de la aplicación de las actividades didácticas a través del aula invertida para mejorar el aprendizaje de la Conquista de América en Estudios Sociales demuestran un alto dominio en la temática donde realizan todas las actividades de aprendizaje innovadoras que destacan sus aptitudes y sobre todo interpretan el tema con la realidad, debido a que pudieron complementar de mayor manera su conocimiento en relación al contenido mencionado.

Tal como manifiesta Janscó (2017) el aula invertida se plantea como solución a los docentes, por su falta de tiempo para poder hacer actividades creativas e interactivas en la clase, la ausencia de los alumnos, junto con la consiguiente necesidad de recuperar el contenido perdido, el afán de motivar a los alumnos de distintas maneras y el intento de acercarse al mundo de los alumnos. (p.100)

Además, el presente trabajo de titulación sirve como guía para los presentes y futuros docentes, para que se motiven a realizar un cambio de metodología activa en sus clases de Estudios Sociales mediante actividades didácticas a través del aula inversa, como fue el caso de la Conquista de América, que, a causa de esto, se evidenció que los discentes complementaron su aprendizaje sobre la temática mencionada.

Finalmente, como limitante del estudio, es el acceso a internet o conectividad de los educandos debido a que varios de ellos viven en zonas rurales, donde se dificulta tener el servicio mencionado, sin embargo, teníamos que comunicarnos con la tutora para que ella pueda llamar a sus estudiantes para mencionarles las actividades programadas.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Es importante mencionar que a través de los resultados obtenidos en el presente estudio y que se alinean a los objetivos de la misma se pudo concluir que:

Previo a la intervención se pudo constatar que los estudiantes de noveno año de EGB paralelo “F” se encuentran en un nivel medio, debido a que poco dominaban la temática Conquista de América. No obstante, se muestran interesados por el tema y por participar en actividades que permitan su comprensión y análisis.

El Aula Invertida resulta una metodología que favorece al desarrollo de habilidades de los estudiantes para tratar temas históricos de importancia. Favorece a la motivación, al trabajo autónomo y propicia forma donde realmente el estudiante se convierte en protagonista de su aprendizaje.

Finalmente, el impacto de las actividades didácticas fue favorable. Se resolvió la problemática planteada en esta investigación y se evidenció que los estudiantes avanzaron a un nivel alto, dominando el tema sobre la Conquista de América con profundidad.

En base a las conclusiones se recomienda:

Identificar los temas que resultan de mayor complejidad para su comprensión por parte de los estudiantes para diseñar sistemas de actividades didácticas novedosas que permitan darle el tratamiento adecuado.

Emplear actividades didácticas innovadoras para que se aprenda con calidad considerando un empleo óptimo de las tecnologías de la información y la comunicación siempre que sea posible.

Capacitar a los docentes sobre la metodología del aula invertida, teniendo en cuenta los resultados de esta investigación, para resolver las necesidades de aprendizaje en un ambiente participativo, de autonomía y protagonismo por parte del estudiantado.

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Anexo 1: Cronograma (Ejemplo)

N.ACT. CRONOGRAMA May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

8. ANEXOS

1 Desarrollo del Plan

2 Ejecución del Proyecto

3 Elaboración del marco teórico

4 Aplicación de instrumentos

5 Elaboración de la propuesta de intervención

6 Constatación de los resultados

7 Elaboración del informe final de tesis

8 Disertación del grado

Anexo 2: Tabla de recursos (Ejemplo, la tabla es dinámica, se introducen los datos y ella se actualiza)

GASTOS Humano

Estudiantes*

Recursos Cantidad Valor unitario Valor total USD

2

0

Costos Operacionales (materiales)**

Resma de papel. Copias Carpetas Transporte Comida Anillados de borradores

Inversiones (tecnológicos)**

Computadora Impresora Cartuchos Tinta Pen drive

Gestión (mes)**

Internet Teléfono

Reproducción de escritos º

Informe Final (Anillado) Cd´s

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

12 3,9 46,8 750 0,05 37,5 3 0,35 1,05 60 0,3 18 30 3 90 2 2 4

1 1200 1200 1 300 300 6 25 150 2 5 10

6 21 126 6 10 60

1 100 100 3 0,5 1,5

2144,85 107,24 2.252,09

249,36 2000 2.249,36

Anexo 3: Propuesta de intervención

SUBTEMAS:

ASIGNATURA:

Estudios Sociales

TEMA:

Conquista de América

COMPETENCIA A DESARROLLAR:

Conquista del Caribe

Conquista del imperio Azteca

Conquista del imperio Inca

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

Explicar el proceso de conquista española del imperio Inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. a) Tiempo previsto para el Auto-Aprendizaje (en días):

b) Tiempo previsto para el Co-Aprendizaje (en horas):

c) Tiempo previsto para la socialización (en horas):

Total, tiempo previsto en el aula (en horas) b+c:

FASE DEL CAI TIEMPO RECURSOS ELECTRÓNICOS VALORACIÓN CRITERIAL

AutoAprendizaje 1 día Recurso electrónico Enlace (link)

Blogger https://gmguadamudzz.blogspot.com/2021/01/estudiossociales.html

Video de YouTube https://read.activelylearn.com/#teacher/reader/authoring/2536170 1 día

1 hora

1 hora

2 horas

Resuelve un banco de preguntas.

Actively learn

FASE DEL CAI TIEMPO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD(ES) COLABORATIVA(S) MEDIACIÓN

Co-Aprendizaje 1 hora Debate Participar en un debate sobre la temática conquista de América con la ayuda de sus familiares.

Realizar una línea de tiempo con las fechas y acontecimientos más importantes de la Conquista de América. Elabora una línea de tiempo.

FASE DEL CAI TIEMPO RECURSOS ELECTRÓNICOS

EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Socialización 1 hora Recurso electrónico Descripción Resuelve las preguntas diseñadas en el juego denominado “crucero”.

Genially Concursar en el juego denominado “crucero”

Anexo 4: Instrumento de recogida de datos

Anexo 5: Carta de impacto de la Unidad Educativa “General Medardo Alfaro”