Relaciones de proyectos en la formación docente para aprender a enseñar fonología, semántica by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

RELACIONES DE PROYECTOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA APRENDER A ENSEÑAR FONOLOGÍA, SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA. RELATIONS OF PROJECTS IN TEACHING TRAINING TO LEARN TO TEACH PHONOLOGY, SEMANTICS AND SYNTAX. Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autora: BRENDY ELIZABETH SOLÓRZANO SÁNCHEZ Director: PhD. HISHOCHY DELGADO MENDOZA

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN RELACIONES DE PROYECTOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA APRENDER A ENSEÑAR FONOLOGÍA, SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA. RELATIONS OF PROJECTS IN TEACHING TRAINING TO LEARN TO TEACH PHONOLOGY, SEMANTICS AND SYNTAX.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad. Autora BRENDY ELIZABETH SOLÓRZANO SÁNCHEZ

Hishochy Delgado Mendoza, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ana Verónica Reza Segovia, Mg. CALIFICADORA Edwin Andrés García Umaña, PhD. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Brendy Elizabeth Solórzano Sánchez portador de la cédula de ciudadanía 0924285018 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Brendy Solórzano CI.0924285018

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado

RELACIONES DE PROYECTOS EN LA

FORMACIÓN DOCENTE PARA APRENDER A ENSEÑAR SEMÁNTICA, FONOLOGÍA Y SEMÁNTICA

realizado por la maestrante: Brendy Elizabeth Solórzano Sánchez con cédula: No 0924285018, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 9 de noviembre del 2019

Atentamente,

Hishochy Delgado Mendoza, PhD Profesor Titular Principal I

AGRADECIMIENTOS En la realización del presente trabajo de investigación quiero agradecer a Dios padre creador de la vida, es él quien ha iluminado y guiado mi camino, que como todo buen padre acompaña a su hijo y no lo abandona. A mi papá Abel Solórzano, gracias por su sacrificio y amor incondicional, él con amor de padre iba a verme todas las noches a la universidad sin importarle la hora, a mi mami Adela Sánchez, ella siempre ha estado pendiente de mis hijos cuidándoles cuando yo no estaba, estoy eternamente agradecida por todo lo que hacen por mis hijos y por mí. A mis hijos José, Karol y mi hermana Angie quienes ayudaban a mi mami a cuidar a mis gemelos Félix y Martin esta fuerza que siento para salir adelante y superarme me la dan ustedes mi familia. A todos los docentes que aportaron con sus conocimientos en este tiempo de estudios en especial a mi tutor de tesis Hishochy Delgado quien ha sido el pilar principal en la construcción de este artículo, a Yassell Torres docente con una calidad humana impresionante, que a pesar de tener muchos conocimientos es humilde y de corazón bueno gracias por cada palabra de aliento para que sigamos esforzándonos cada día y por estado pendiente de nuestro estado anímico. A mis compañeros Jenny, Viviana José, Mayra, Andrea por compartir varias horas de trabajo y malas noches para concluir juntos el trabajo de titulación, a Yanina Idrovo gracias por su apoyo incondicional y guiarme cuando estaba perdida. Y a mi comadre y compañera Anita Ruiz juntas hemos superado cada proceso de esta maestría pasando malas noches apoyándonos mutuamente. A la Unidad Educativa Semillitas de Dios que me permitió realizar el presente trabajo investigativo, no ha sido tarea fácil este proceso, pero ha sido un largo y duro camino que valió la pena recorrer, de cada docente he aprendido mucho, gracias por transmitirme esos conocimientos que permitirán que haga mi trabajo cada día mejor, así como también el desarrollo de mi trabajo de titulación y haberlo podido culminar con éxito. Por último, agradezco a todas las personas que me apoyaron moralmente, animándome cada día, mis consideraciones siempre por su paciencia y ánimo. Gracias a todos.

DEDICATORIA Dedico el presente trabajo de titulación a mis padres, Abel Solórzano y Adela Sánchez pues han sido mi apoyo incondicional en todo momento, a mis hijos José, Karol, Martín y Félix que son mi fuerza, el motor que me impulsa a ser mejor, mis logros se los debo a ustedes. ¡LOS AMO!

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RESUMEN El currículo de educación inicial vigente en Ecuador, ofrece siete ámbitos de aprendizaje, cada uno con diferentes destrezas a desarrollar, a partir de esto y basándome en la realidad del salón, surgen incógnitas, es que son varias las inconsistencias que se dan en la enseñanza de las conciencias del lenguaje, como lo son la semántica, fonológica y sintáctica y es ineludible tomar en cuenta que esta instrucción debe quedar implantada precisamente desde las más tiernas edades. Por tal motivo es necesario ahondar en el tema y buscar alternativas que nos permitan llegar con el conocimiento de una mejor manera y que este sea significativo. El objetivo de este estudio es formar a los docentes en esta temática, pero para logarlo se implementarán relaciones de proyectos. Estas relaciones hacen referencia a diferentes tipos como: proyectos de trabajo, estaciones de proyectos o el flipped Learning que son modelos pedagógicos innovadores que convertirán el aprendizaje en algo constructivo. Además, que el estudiante estará implícito directamente en la construcción de su conocimiento, por otro lado, estos proyectos son idóneos para trabajarlos a nivel grupal, pero para lograr los resultados que deseamos debemos aprenderlos bien, para después replicarlos con los estudiantes. Teniendo todo esto en cuenta, se pretende que los estudiantes de primer año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Semillitas de Dios, aprendan a utilizar bien las conciencias semántica, fonológica y sintáctica, ya que de estas tres depende una buena adquisición y desenvolvimiento en la lecto-escritura de los niños en los años posteriores. Palabras clave: Relaciones de proyectos; formación docente; semántica; fonología; sintáctica.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

REVISIÓN DE LA LITERATURA ......................................................................... 5

2.1.

Fundamentos teóricos .................................................................................................. 5

2.1.1.

Relaciones de proyectos de trabajo ............................................................................. 5

2.1.2.

Formación docente desafíos en la actualidad.............................................................. 7

2.1.3.

Aprender a enseñar ..................................................................................................... 8

2.1.4.

Los componentes del lenguaje fonología, semántica y sintáctica............................... 9

2.2.

Idea a defender ........................................................................................................... 11

MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................................... 12

RESULTADOS ........................................................................................................ 17

4.1.

Breve interacción entre el investigador y el sujeto observado .................................. 17

4.2.

Una visión cualitativa a las presencias o ausencias de actitudes, características y destrezas a través de la lista de cotejo. ...................................................................... 18

4.3.

Un acercamiento al conocimiento de algunos expertos ............................................. 19

4.4.

Breves rasgos acerca de fonología, semántica y sintáctica en base a mis experiencias personales mediante un auto reporte ......................................................................... 22

DISCUSIÓN ............................................................................................................. 25

CONCLUSIONES ................................................................................................... 27

REFERENCIAS ....................................................................................................... 28

ANEXOS ................................................................................................................... 30

INTRODUCCIÓN

¿Educar es transmitir conocimientos?, ¿es solo eso? Evidentemente educar va más allá, por tanto, los docentes deben estar totalmente conscientes de lo que implica su rol educativo y de la responsabilidad que tienen con sus estudiantes. La formación involucra en su totalidad un medio o alternativa esencial para que los docentes estén totalmente capacitados, orientados a la comprensión de la realidad educativa, de lo contrario estaríamos desmarcados, desactualizados y no podríamos ejercer bien nuestro rol en la educación. Para el desarrollo de la formación docente es preciso orientar a nuevas formas de aprender, unas de ellas son las relaciones de proyectos, que no es otra cosa que modelos pedagógicos innovadores, que permiten que la enseñanza se convierta en algo motivador, con un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo capaz de construir conocimientos con base las necesidades de cada estudiante. Estos parten desde una perspectiva prospectiva con miras a conceder el protagonismo de los estudiantes en el acto educativo y que el docente sea su guía. Ochoa (2016) propone la relación entre las habilidades de lectura y la conciencia fonológica aplicada a niños de primer año, el destaca la importancia de construir cimientos desde los seis primeros años de vida, es todo un proceso que implica desarrollar modos de aprendizaje, aquí el niño debe comprender la relación que existe entre los grafemas y el sonido de modo que pueda adquirir bien el lenguaje, por tanto, esta investigación aporta mucho al tema investigativo como pauta para abrir más investigaciones sobre la conciencia fonológica. Aucapiña y Collahuazo (2014) manifiestan la importancia de la conciencia fonológica y su aprendizaje en el proceso de lectoescritura, sus fundamentos apuntan al constructivismo, basándose en algunos precursores de la pedagogía, ellos destacan que el estudiante es el sujeto activo de su aprendizaje. Esta investigación abre brechas a posteriores investigaciones intentando dar a conocer características relevantes del proceso lecto-escritor, pues son procesos básicos que van a permitir a las personas poder comunicarse con los demás. Por último, Bonilla (2016) considera al igual que los anteriores autores la importancia que tiene el lenguaje dentro del desarrollo del aprendizaje del niño. Menciona precisamente que esto debe ocurrir desde las edades más cortas, tomando en cuenta no solo el punto de vista cognitivo sino con la interacción de otros factores, como lo es la socialización y humanización,

2 viendo necesario implementar estrategias que permitan el buen desarrollo de la misma y que este sirva como guía para mejorar las falencias con las que se cuentan desde el nivel preescolar. En base a lo expuesto anteriormente es como nace el interés por mejorar la educación, esto le dará un giro trascendental, pues dará aportes significativos dirigido a docentes, pues ellos son los que deben aprender a aprender para poder enseñar, beneficiándose a ellos mismos y por ende a sus estudiantes. A nivel teórico se pretende realizar una reflexión profunda sobre el contenido, que despierte el interés de los docentes por adquirir nuevos conocimientos sobre los componentes del lenguaje. Que en la práctica se apliquen modelos pedagógicos para mejorar la calidad de enseñanza y como propósito dar a conocer posibles soluciones mediante la aplicación de relaciones de proyectos para la formación docente. La presente investigación es significativa porque quiere dar solución al escaso aprendizaje que reflejan los estudiantes en el desarrollo de la lectoescritura. Esto siempre se ve reflejado en los posteriores años, donde los niños aprenden a leer y a escribir, notándose ahí está contrariedad. Tener claro los elementos que componen el lenguaje, nos permitirá poder desarrollar en los niños las destrezas que el currículo ofrece respecto a la conciencia lingüística, que tiene como finalidad la comunicación posteriormente la escritura Para lograr el cambio se debe empezar por los educadores, es ahí cuando surge la pregunta ¿cómo aprenden los docentes? Ciertamente el trabajo del docente requiere de responsabilidad y profesionalismo si se quiere obtener resultados reales, que sirvan para la vida de los estudiantes. Por ese motivo considerando las dudas que se han suscitado y las experiencias compartidas entre compañeros se considera preciso ofrecer estrategias que ayuden a fortalecer y apoyar la práctica educativa mediante relaciones de proyectos. Ante lo expuesto devienen muchas preguntas, de las cuales la pregunta general es: ¿Cómo fortalecer la formación docente para aprender a enseñar fonología, semántica y sintáctica? y de esta acontecen las preguntas específicas tales como: ¿Cómo aprender a enseñar fonología, semántica y sintáctica?, ¿Qué importancia tiene el aprender fonología, semántica y sintáctica? ¿? ¿Cómo las relaciones de proyectos favorecen el aprendizaje para enseñar fonología, semántica y sintáctica? Los educadores se encuentran con la necesidad de mejorar su papel como docentes, debido a que se deben emplear metodologías activas que colaboren en el proceso de enseñanza aprendizaje. Meruane, (2012) Corresponde a aquel extracto textual, de carácter argumentativo,

3 donde el autor da cuenta de la necesidad o las razones de ser de la investigación, pero más específicamente, de la comunicación de esa investigación en la forma de un artículo de investigación, utilizando para ello argumentos de distinta naturaleza. (p.325) El lenguaje tiene varios aspectos que necesariamente hay que desarrollar. Este determinará las interrelaciones, que son necesarias para comprender las exigencias comunicativas de individuos, de cuyo desempeño depende gran parte la eficacia de una organización. Roméu, (2015) “la competencia comunicativa es la configuración psicológica que integra las capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales, con diferentes fines y propósitos” (p.67). Para formular el objetivo se considera el desconocimiento o desinterés que surge sobre el tema de los componentes del lenguaje, el cual abarca destrezas y habilidades que se pretende desarrollar, y que no están siendo impartidos de la mejor manera. Basta preguntar a los docentes sobre los componentes del lenguaje o estrategias que utilizan, para darse cuenta que el conocimiento que tienen es escaso por tal motivo se plantea el siguiente objetivo: Establecer relaciones de proyectos en la formación docente se logrará aprender a enseñar fonológica, semántica y sintáctica en el área de inicial y preparatoria de la Unidad Educativa Fiscomisional “Semillitas de Dios’’ en el periodo lectivo 2019-2020. De este objetivo devienen los específicos: 

Diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los profesores acerca de los componentes del lenguaje.



Sugerir relaciones de proyectos a los docentes como modelo pedagógico para la enseñanza de fonología, semántica y sintáctica en niños de primer año.



Analizar los resultados obtenidos de las relaciones de proyectos aplicados a los docentes.

El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: una sección que desarrolla la introducción, antecedentes, delimitación, formulación y sistematización del problema, preguntas rectoras, justificación y objetivos generales y específicos. Un siguiente apartado que aborda la revisión de la literatura fundamentando conceptos y contenidos de las variables que se indagan, la predicción científica establece lo que se

4 va a lograr con la tesis. Finalizando con la metodología que estable el enfoque, diseño, tipo de investigación, población y muestra, se construye las categorías y subcategorías por ser una investigación cualitativa, técnicas e instrumentos para analizar y recoger datos reales y veraces. Se establecen resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos del trabajo realizado

2. 2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Relaciones de proyectos de trabajo Las relaciones de proyectos son integraciones de multiplicidad, es decir, combinaciones e inclusiones realizadas como un tejido dinámico, donde las actividades propuestas integran a los proyectos y cada uno de ellos convergen. En las relaciones de proyectos tenemos: proyectos de trabajo, el aprendizaje basado en proyectos(ABP), el flipped learning (aprendizaje invertido) y el aprendizaje por competencias(ABC). Tal como menciona Alvarado et al (2014) “Contar con un proyecto permite distribuir de mejor manera el trabajo y los recursos, definiendo metas y responsables, además de lograr el involucramiento del personal en actividades que le motiven para su desarrollo personal”. (p.6) Para dar un giro en el aprendizaje surgen varios métodos que se utilizan para mejorar la calidad educativa, de ahí nacen nuevas ideas, una de ellas son los proyectos de trabajo. Estos promueven un cambio significativo, dando paso al ejercicio y la práctica, de manera que las inquietudes de los estudiantes sirvan como pautas para resolver problemas, orientada al logro de objetivos. Para Tabón (2006) ‘’Un proyecto se define como un conjunto de actividades sistemáticas y elaboradas que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema. El problema puede ser una pregunta… el valorar una metodología de trabajo o el probar una hipótesis’’ (p.64). El aprendizaje basado en proyectos (ABP) pretende potenciar el aprendizaje y que este sea activo, en el cual, el protagonista es el estudiante, asimismo procura que sea capaz de resolver problemas. Martí et al (2010) manifiestan que “el ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”. (p.13) Es preciso tener claro que el aprendizaje basado en problemas no debe confundirse con el ABP, pues este está dirigido solamente para la solución de un problema, mientras que el aprendizaje basado en proyectos resuelve un problema mediante la práctica. Una de las metodologías o técnicas complementarias en el flipped learning (aprendizaje invertido) según Bergmann y Sams, (2012) “es un enfoque pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyándose

6 en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y practica de conocimientos dentro del aula” (p.209). Ciertamente permite aprovechar mejor el tiempo en clase, desarrollando diversas actividades que promueven el aprendizaje activo, es flexible por los espacios en los que se trabaja y a su vez se da en un ambiente colaborativo en el que interactúa docente/estudiante. En el Ecuador, desde 1996, se han realizado varias modificaciones al currículo, con el fin de cambiar la educación de este país. El actual currículo nacional, que está vigente desde el 2016, se incluyen los proyectos escolares, estas incorporaciones están encaminadas a utilizar nuevas metodologías. Por tal motivo el aprendizaje basado en proyectos, promueve el aprendizaje significativo y propicia la formación integral mediante el trabajo colaborativo, en el que las estudiantes ponen en juego sus habilidades y conocimientos para realizar las actividades propuestas, enfrentar retos y alcanzar objetivos comunes. Bustamante (2015): El ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado, que ahora se realiza, parte de los diseños curriculares previos y recoge la experiencia de los docentes en su implementación, presentando una propuesta más abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la atención a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos de todo el país —tal y como se promueve en el artículo 10 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Currículo de Educación General Básica Preparatoria, 2016). (p.13)

Mientras tanto Barrows (2004) manifiesta que: “los proyectos concretamente se basan en un aprendizaje centrado en el estudiante, que tiene lugar en grupos pequeños con el profesor como guía y que al mismo tiempo está organizado en base a problemáticas” (p.56). La necesidad por introducir nuevas metodologías en educación es importante, por eso los proyectos de trabajo son indispensables para nuestra labor para aplicarlo ya sea con los docentes o los estudiantes. Los proyectos de trabajo epistemológicamente surgen a partir de la detección de problemas presentados en el entorno escolar. Estos problemas no siempre se derivan de los estudiantes sino también de los docentes, esto nos sirve de guía para poder estructurar de forma más clara los contenidos. Para ello, se propone un nuevo programa escolar diseñado por el profesorado (comités de expertos y maestros) en el que las áreas se reúnan Kilpatrick (1967) “desde el punto

7 de arranque de las necesidades del alumno” (p.29). De esta manera, se incorporan las ideas de John Dewey sobre una concepción más participativa, comprometida e implicada de la escuela. El (ABC) aprendizaje por competencias está centrado en el desarrollo integral, este permite la toma de decisiones en base a los conocimientos que ya se tienen de manera que implique un saber hacer. Según Tobón et. al. (2006) “Las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentación conceptual y comprensión. (p.100) Por esa razón se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores) … abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones. 2.1.2. Formación docente desafíos en la actualidad Los docentes tenemos en nuestras manos una gran responsabilidad, y es formar a niños y jóvenes para el futuro, para lograr que ellos sean seres capaces de enfrentarse a la vida. Ciertamente siempre se ofertan cursos de capacitación, están desde los que oferta el ministerio de educación, hasta los que ofrecen entidades particulares. Pero ¿por qué no se la realiza desde la escuela? Díaz (2006) menciona que: La formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional y desde esta perspectiva se intenta estudiar –la formación docente– en sus categorías de análisis más importantes: (a) la práctica pedagógica y (b) el saber pedagógico. (p.90)

Si bien es cierto la educción está en constante evolución, por tal motivo los docentes no debemos quedarnos atrás. El proceso de formación debe ser constante, para ello debemos tener claro las categorías que están inmersas en la formación docente, de manera que sea práctico y accesible su entendimiento. Díaz, (2006) define estas categorías de la siguiente manera: La práctica pedagógica, desde una perspectiva ontológica, es compleja y cuando reflexionamos entre el ser y el deber ser de la actuación del docente encontramos que nos corresponde orientar a nuestros alumnos, contribuir a resolver sus problemas, pero muchas

8 veces se nos hace difícil resolver el problema de nuestros hijos y no logramos que progresen en sus estudios y en su vida personal. (p.91) El saber pedagógico son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologías, actitudes, prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del docente. (p.95)

La formación de un docente implica su actuación profesional, como mediador y formador, ser consciente de su práctica pedagógica para mejorarla y fortalecerla, por ende, elaborar nuevos conocimientos. De los docentes dependen que el ejercicio profesional continúe enseñando y construyendo saberes, de manera que los educandos puedan enfrentarse a situaciones particulares del aula, o en los diferentes escenarios educativos. Tal y como lo manifiesta Pavié, (2011) “todo proceso formativo destinado a la formación de profesionales…está explícitamente presente la idea de actualizarse permanentemente para estar en condiciones de dar una respuesta adecuada a las demandas del ejercicio profesional”. (p.69) 2.1.3. Aprender a enseñar La capacidad de aprender no solo le corresponde al estudiante, el aprender para poder enseñar implica que como docente se debe tener clara la concepción de aprendizaje y enseñanza. Si el docente no sabe ¿cómo pretende enseñar? Por tal razón la tarea de educar involucra la constante formación del educador, pues se puede hacer un buen trabajo si sabemos bien lo que vamos a enseñar. Así como lo menciona Elosúa, (1993) “para favorecer un aprendizaje permanente se necesita sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que le permitan generar de manera continua la información que va necesitando”. (p.1) Ciertamente como dice un sabio refrán “no se puede dar lo que no se tiene” y al menos en lo que respecta a educación hay que tener una variada y exquisita lista de metodologías para saber enseñar. La sociedad del conocimiento exige cambios a nivel de la educación, visto que quien se atreve a enseñar, nuca dejará de aprender. Entonces para lograr esto se establecen estrategias que permitirán esta conexión, pues para Elosúa, (1993) “la perspectiva cognitiva estudia las operaciones, procesos o estrategias que realiza el sujeto cuando aprende, es decir, cuando adquiere, organiza, elabora y recupera conocimientos”. (p.3)

9 Es necesario que para aprender a enseñar se establezcan estrategias cognitivas estas permitirán que los procesos mentales que se adquieren permitan resolver problemas y la toma de decisiones adecuadas. También son importantes las estrategias motivacionales, mediante ellas se crea un ambiente de aprendizaje apropiado en el cual, el estudiante aprende a relacionarse y a intercambiar conocimientos valorando el ritmo de aprendizaje. Por ultimo las estrategias metacognitivas permite tomar conciencia del cómo aprendemos y de las limitaciones a las que se enfrentan, de manera que pueda respetarse el modo en que aprende cada persona. 2.1.4. Los componentes del lenguaje fonología, semántica y sintáctica Los componentes del lenguaje para Raventós (2002), son los siguientes: “fonología, semántica, morfología, sintáctica y pragmática” (p.66). De estos cinco componentes que estudió este autor se trabajará con fonología, semántica y sintáctica, ya que con estos tres componentes se trabaja en el área de educación inicial y preparatoria (primer año de educación básica) para la formación y adquisición de la comunicación, importantes para interactuar con el entorno que lo rodea. Para su entendimiento es necesario conocer los conceptos de estos tres componentes según Obediente, (1998) la fonología “es la disciplina que estudia los sonidos del lenguaje en tanto que elementos funcionales en un sistema de comunicación lingüística, o mejor aún, la ciencia que estudia la expresión fónica del lenguaje en el plano de la lengua”.(p.3) Mientas que López, (2016) define : “la semántica, es la ciencia del hombre que estudia el significado que expresamos mediante el lenguaje natural”(p.2), es decir, esta estudia el significado de las palabras. Por último, la sintáctica estudia la estructura de la oración, es decir la conexión que ese establecen entre las palabras. Hay que tener claro cada uno de los conceptos para saber cómo trabajar con cada uno de ellos. En algunas investigaciones se puede evidenciar que es importante el estudio de los componentes del lenguaje para el correcto desarrollo de las destrezas de lectura y escritura en los primeros años de vida. Por ejemplo, los resultados de la investigación (Gutiérrez-Fresneda & Mediavilla, (2017): Respecto al proceso evolutivo hemos comprobado que a los 4 años es el componente de la forma el aspecto más determinante en el aprendizaje del sistema de la escritura, mientras que a los 5 años es el desarrollo fonológico y morfosintáctico (forma) junto con el componente

10 semántico (contenido), los factores que más relación presentan en la facilitación del aprendizaje de la escritura, y que a los 6 años, es cuando los componentes semántico y pragmático (uso) del lenguaje se convierten en los principales facilitadores del aprendizaje del sistema de la escritura.

(p.11) Citando a varios autores que hicieron un Programa Integrado de Desarrollo de las Competencias Lingüísticas y Comunicativas, escribe Medina (2006) algunas estrategias: 1. Ofrecer un ambiente estimulante que invita a los niños y niñas a pensar, a expresarse, a leer y a escribir (proyectos, investigaciones, eventos, exposiciones, concursos). 2. Abrir espacios de real escucha, para que los niños y niñas tomen la palabra e interactúen sobre temas significativos (experiencias cotidianas, disertaciones, debates, poemas, dramatizaciones). 3. Hacer visibles para los niños los textos del entorno letrado y los utilizan, explicitando sistemáticamente sus características. 4. Leer a los niños y niñas cuentos y otros textos, compartiendo con ellos el placer de leer. (La hora del cuento/Lectura de textos informativos, Programa de Lectura Silenciosa Sostenida, Plan lector). 5. Invitar a los niños a interrogar colectivamente variados textos, enfatizando la enseñanza de estrategias de construcción de significados (Lectura estratégica interactiva). 6. Trabajar diariamente el manejo de la lengua y los conocimientos sobre la misma, en el marco de un texto que le da sentido. 7. Invitar a los niños y niñas a producir, colectiva e individualmente, variados textos (Escritura en voz alta, Escritura con andamiaje, Escritura compartida, Escritura independiente) 8. Abrir espacios para que los niños se autoevalúen y se evalúen interactivamente de acuerdo a criterios explícitos: evaluar para aprender. 9. Enseñar a las familias estrategias simples que contribuyan a desarrollo del lenguaje oral y escrito de sus hijos. (p,54)

11 Ciertamente se pueden emplear varias estrategias que permitan que los niños tengan un aprendizaje significativo, pero para lograr esto, los docentes deben tener claro como poder enseñar estos componentes del lenguaje, que son tan importantes para la lecto-escritura de los niños. Una vez que entendemos la metodología de proyectos, al mismo tiempo que aprendemos la relevancia que tiene la comprensión de los componentes del lenguaje podemos llegar a evidenciar que Goodman (1990) “aprendemos a través del lenguaje mientras desarrollamos el lenguaje. No se aprende a leer leyendo lecturas; se aprende a leer leyendo letreros, paquetes, cuentos, revistas, periódicos, guías de programas de televisión, carteles” (p.4). Por lo tanto, es necesario reflexionar el trabajo que se realiza en las aulas, formarnos como docentes en estrategias para enseñar de mejor manera estas destrezas. Por tanto, es fácil percibir que el conocimiento que tienen los docentes al momento de enseñar es escaso. Se pude percibir al momento de planificar, o al momento de impartir la clase, los contenidos son cíclicos, poco aportan al aprendizaje significativo. Se debe tener presente que el conocimiento debe quedar bien implantado en la memoria desde las más tiernas edades. Por eso es necesario que los docentes de esta área aprendan bien los contenidos de forma diferente aplicando diversas metodologías para impartir bien el tema, tomando en consideración que el desarrollo lingüístico en la infancia se ve influenciado, en gran medida, por las características del lenguaje que los niños oyen en sus contextos cercanos, principalmente en sus hogares y establecimientos educacionales. 2.2.

Idea a defender En este apartado se detallará la idea a defender que, según Lozada, (2016) la define así: En una investigación cualitativa, o donde predomine el enfoque cualitativo no se recomienda una hipótesis, por lo menos en su forma clásica, en este caso se utiliza la idea científica o idea a defender. Dicha idea no necesita ajustarse a variables, ella recoge los elementos básicos esenciales a fundamentar. En realidad, es una forma de hipótesis cualitativa y puede consignarse como tal. (p.4)

A través de las relaciones de proyectos en la formación docente se logrará aprender a enseñar fonológica, semántica y sintáctica en el área de inicial y preparatoria de la Unidad Educativa Fiscomisional “Semillitas de Dios’’ en el periodo lectivo 2019-2020.

MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación responde a un enfoque cualitativo con énfasis en el construccionismo social, esto permitirá comprender y explorar los fenómenos que suceden en nuestra sociedad, es decir, profundizar las experiencias y opiniones propias del ser humano. Es importante conocer la definición del enfoque para después abordarlo, de esta manera se refiere (Sampieri, Fernández y Baptista, (2004): El enfoque cualitativo, con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en ‘reconstruir’ la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. (p,10)

El tipo de investigación es cualitativa, esta se dedica a la descripción de fenómenos, es decir, recoge información basada en la observación para su posterior interpretación, así como menciona Delgado, (2019): No es posible dar a conocer las teorías que involucran sujetos y objetos sin cualificarlos, ya que es esa cualificación la que indica cómo son las personas, los procesos, las cosas, etc. De manera que es casi imposible obviar el tipo de investigación cualitativa mientras haya algo que decir de alguien o de algún objeto en cuestión. (p.222)

El diseño de investigación acción permitirá resolver problemas puntuales de un determinado grupo social como lo es la escuela donde trabajo, así como permitirá brindar estrategias y posibles soluciones, acompañadas de la toma de decisiones para transformar la realidad de dicha institución. Ya que por ser acompañada de la acción estimula a ejercer actos mediante proyectos para ayudar a este grupo de personas que necesitan este tipo de investigaciones para mejorar su calidad de vida, y desde luego la educción aporta a la vida de cada ser humano. Para entender mejor de qué se trata este tipo de investigación (Sampieri, (2014), lo explica de la siguiente manera: La finalidad de la investigación-acción es comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculadas a un ambiente (grupo, programa, organización o comunidad). Asimismo, se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para proyectos, procesos y reformas estructurales. Sandín (2003) señala que la investigación-acción pretende,

13 esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la realidad (social, educativa, económica, administrativa, etc.) y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación. Por ello, implica la total colaboración de los participantes en: la detección de necesidades (ya que ellos conocen mejor que nadie la problemática a resolver), el involucramiento con la estructura a modificar, el proceso a mejorar, las prácticas que requieren cambiarse y la implementación de los resultados del estudio (McKernan, 2001). (p.496)

La población dentro de una investigación es importante porque es por ella y en ocasiones para ella que se realiza el estudio, además su importancia radica en los datos que nos puede propinar para realizar el trabajo. Para López, (2004) ‘’Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación. El universo o población puede estar constituido por personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre otros" (p.69) Dicho esto, la población para el trabajo está extraída de la Unidad Educativa Fiscomisional “Semillitas de Dios”, ubicada en la Coop. Villa Florida, Calle Mantilla #301 e Ing. Núñez. En el presente año lectivo 2019-2020, cuenta con una población de 22 docentes de planta en el área de EGB. La muestra viene siendo esa parte que se tomará de la población para el desarrollo de la investigación, pues si se trabaja con toda la población la investigación se haría más extensa y muy difícil de aplicar. Una definición concreta de muestra como menciona López, (2004) ‘’Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la investigación. La muestra es una parte representativa de la población’’. (p. 69) De la clasificación que se expone en el libro ‘Metodología de la investigación’ he escogido las muestras por conveniencia para aplicar mi trabajo de investigación, según Sampieri, (2014,): Muestras por conveniencia: estas muestras están formadas por los casos disponibles a los cuales tenemos acceso (Battaglia, 2008). Tal fue la situación de Rizzo (2004), quien no pudo ingresar a varias empresas para efectuar entrevistas a profundidad en niveles gerenciales, acerca de los factores que conforman el clima organizacional, y entonces decidió entrevistar a compañeros que junto con ella cursaban un posgrado en desarrollo humano y eran directivos de diferentes organizaciones. (p.390)

La muestra con la que se trabajará es un grupo de seis docentes del área de Educación Inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional “Semillitas de Dios”. La población de la escuela es de 22.

14 Al tratarse de una investigación con enfoque cualitativo, se realiza la operacionalización de las categorías y subcategorías. Según Monje (2011) manifiesta que: Las categorías son los conceptos que hacen parte de la investigación y que es necesario definir de forma clara. En la investigación las categorías de análisis surgen a partir del marco teórico y con ellas se definen qué y cuáles conceptos son los que se usarán para explicar el tema de investigación, las categorías también delimitan cuales son los límites y alcances de la investigación ya partir de ellas se organiza la recolección de los datos. (p. 92) Tabla 1.Operacionalización de categorías y subcategorías

Operacionalización de categorías y subcategorías ÁMBITO TEMÁTICO

RELACIONES

PROYECTOS

FORMACIÓN DOCENTE

APRENDER ENSEÑAR

COMPONENTES DEL LENGUAJE

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

“Un proyecto se define como un conjunto de actividades sistemáticas y elaboradas que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema. El problema puede ser una pregunta… el valorar una metodología de trabajo o el probar una hipótesis” (Tobón, S. 2006)

CATEGORÍAS

SUBCATEGORÍAS

Rol docente / uso

Los proyectos de trabajo para una escuela activa

pedagógico

ABP ABC Flipped learning

La formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional y desde esta perspectiva se intenta estudiar –la formación docente– en sus categorías de análisis más importantes: (a) la práctica pedagógica y (b) el saber pedagógico. (p.90)

Formación como recurso innovador

Capacitación docente

’Respecto al proceso evolutivo hemos comprobado que a los 4 años es el componente de la forma el aspecto más determinante en el aprendizaje del sistema de la escritura, mientras que a

Las competencias del lenguaje

Implementación de modelos pedagógicos Aprender a aprender para enseñar a aprender

Relevancia lenguaje

Niveles desde los que debe desarrollarse.

del Los componentes del lenguaje la base para la lectoescritura

15 los 5 años es el desarrollo fonológico y morfosintáctico (forma) junto con el componente semántico (contenido), los factores que más relación presentan en la facilitación del aprendizaje de la escritura, y que a los 6 años, es cuando los componentes semántico y pragmático (uso) del lenguaje se convierten en los principales facilitadores del aprendizaje del sistema de la escritura’’

Para la recogida de datos según Hernández, Fernández y Baptista (2004) expresan que: “esta etapa consiste en recoger los datos pertinentes sobre variables, sucesos, contextos categorías, comunidades u objetos involucrados en la investigación”.(p.344) En el presente trabajo investigativo se utilizará dos técnicas para la recogida de datos una de ellas es la observación participante, y la lista de cotejo la misma que según Taylor y Bogdan, (1984) “hace énfasis e involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el escenario social en donde se recogen datos de modo sistemático”. (p.64) la entrevista semiestructurada que, según Hernández, Fernández y Baptista, (2014) la entrevista: ‘’Se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)”. (p.403) y el auto –reporte. Todos estos instrumentos fueron revisados y validados por expertos con la intención de garantizar su viabilidad. El instrumento a emplear mediante la técnica de observación participante es la guía de observación. (Anexo1) y lista de cotejo, esta segunda hace referencia a todas las destrezas con los que se realiza la observación de los alumnos. Según el currículo de educación inicial, (2014) “la lista de cotejo es una herramienta que sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes características y destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje” ... (p.59) (Anexo2) La técnica de la entrevista semiestructurada y su instrumento el cuestionario se utilizará para conocer el nivel de conocimiento que tienen los docentes del área de inicial de la Unidad Educativa Semillitas de Dios acerca los componentes del lenguaje para saber el nivel de conocimiento que tienen sobre el tema para poder impartirlo, consta de 6 preguntas abiertas.

16 Se toma como referencia a Taylor y Bogdan, en base a esto se tiene una idea más clara de qué conocen respecto al tema (1984). (Anexo 3) El auto reporte pasa formar parte de la presente investigación porque se empleará como técnica y a la vez instrumento para proyectar las vivencias como profesional, así como lo manifiesta Kassin et al (2013),” En los auto-reportes los participantes, señalan sus pensamientos, sentimientos, deseos y acciones” (p.33), no obstante, el investigador deberá de tener cuidado al momento de redactarlo para que no caer en distorsión. Se habla en primera persona del singular giro de las voces Para el análisis de los datos del presente trabajo se realizará una revisión detallada del cuestionario aplicado a los docentes de la Unidad Educativa “Semillitas de Dios”. El análisis de datos consiste en la realización de las operaciones a las que el investigador someterá las fichas con la finalidad de alcanzar los objetivos del estudio. Por otra parte, se presenta un análisis descriptivo, el mismo que describe los datos existentes y observar las situaciones que conduzcan a nuevos hechos. Spradley (1980) “Por análisis de datos cualitativos se entiende el proceso mediante el cual se organiza y manipula la información recogida por los investigadores para establecer relaciones, interpretar, extraer significados y conclusiones. (p.70) Como parte de la investigación cualitativa es esencial para el investigador conocer el método fenomenológico hermenéutico según Carabajo, (2008): El investigador FH está interesado primordialmente por el estudio del significado esencial de los fenómenos, así como por el sentido y la importancia que éstos tienen. En el caso de la investigación aplicada al campo educativo, el interés se orienta a la determinación del sentido y la importancia pedagógica de los fenómenos educativos vividos cotidianamente. (p.411)

Por tanto, este método tiene un valor fundamental de la investigación pues su importancia radica en su capacidad de acceder a la comprensión profunda de la experiencia humana investigada desde diversos ámbitos disciplinares.

4. RESULTADOS 4.1.

Breve interacción entre el investigador y el sujeto observado La Unidad Educativa Fiscomisional Semillitas de Dios ha sido el escenario para realizar

la presente investigación, está dirigida a docentes del área de educación inicial y preparatoria, con el objeto diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los profesores acerca de los componentes del lenguaje (fonología, semántica y sintáctica) el instrumento de la observación participante permitirá analizar o hacer un acercamiento en las clases impartidas, específicamente en el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje, de manera que se pueda determinar los vacíos que presentan los docentes al impartir su clase y cómo los niños son partícipes en la misma. El lenguaje es vital para el desarrollo del ser humano, por tanto, su importancia radica en poder establecer una buena comunicación, es decir, ser capaces de comunicarnos efectivamente. Esto es un proceso dinámico y organizado, por esa razón se considera indispensable desarrollarlo desde las edades más tempranas. Lograr que los niños adquieran estructuras mentales que facilitan el aprendizaje se consigue mediante una adecuada estimulación, todo esto permite la adquisición de los procesos cognitivos, los que le permitirán organizar, aprender y organizar el conocimiento. Con la intención de conocer el dominio que tienen los docentes sobre el proceso de lectoescritura, se realizó una clase de observación, con la docente de inicial de cuatro años paralelo “B”, con el fin de determinar el nivel de conocimiento que tiene la docente con respecto a los componentes del lenguaje, al momento de impartir su clase. Siendo de interés común mejorar la práctica docente y mejorar el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de las destrezas en los estudiantes. Habiéndose realizado la clase de observación se pudo percibir lo siguiente: Se inició la clase con el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje, la clase fue motivada la docente utilizo canciones de saludo de modo que todos los niños participaban , luego la maestra realizó una activación de conocimientos previos a lo que ellos respondían manifestando las actividades realizadas el día anterior, en ese primer momento todos los niños presentaban atención a la docente, después se dio a conocer el tema, la maestra sacó algunas tarjetas para que los niños realicen la lectura de imágenes, pero estas imágenes eran muy

18 pequeñas, lo cual dificultó que los niños las puedan apreciar bien, esto representó un distractor, pues al momento de realizar las preguntas los niños no podían apreciarlas y empezó a formarse un desorden. A continuación, la docente retomó el dominio de su clase, entregó a los niños plastilina para que modelen algo a su gusto, permitiendo que los niños desarrollen su creatividad, luego preguntó a cada uno qué era lo que habían creado, realizó actividades variadas por lo tanto la atención de los niños en el desarrollo de la clase en su mayoría fue optimo, se evidenció el a domino del contenido, se ajustó al tiempo, tenía los materiales necesarios y su planificación con la cual se fue guiando. Para finalizar cerró su clase utilizando una canción de manera que los niños participaron. (Ver anexo 1) 4.2.

Una visión cualitativa a las presencias o ausencias de actitudes, características y

destrezas a través de la lista de cotejo. El instrumento de la lista de cotejo será aplicado a los niños de primer año de educación básica paralelo “B” de la Unidad Educativa Fiscomisional Semillitas de Dios, para conocer el nivel de conocimientos concernientes a la conciencia fonológica, semántica y sintáctica y determinar si los han alcanzado para el proceso de lectoescritura. El currículo de educación preparatoria MINEDUC, (2014) específicamente en el ámbito de comprensión y expresión oral y escrita, ofrece dos destrezas que hacen referencia a la conciencia fonológica, semántica y sintáctica, una aspira desarrollar la expresión oral mientras que la otra explora la formación de palabras (p. 69/70). El objetivo es evaluar el conocimiento que tienen los niños en base a estas destrezas, encaminadas al desarrollo de la conciencia fonológica, semántica y sintáctica, cada destreza tiene su indicador de logro, de manera que se pueda constatar en cuál de ellas presenta mayor dificultad. Calderón, Carrillo y Rodríguez (2006) afirman que una vez conocida la importancia que presenta la conciencia fonológica en el aprendizaje lector, una cuestión que debe plantearse es si la conciencia fonológica tiene un desarrollo evolutivo. (p,400). Conocer las relaciones entre las etapas iniciales del aprendizaje de la escritura y los distintos componentes de la conciencia fonológica resulta determinante para sentar las bases sobre las cuales diseñar programas eficaces que favorezcan el aprendizaje de la lengua escrita en las primeras edades. Para realizar la evaluación mediante la lista de cotejo, se debe preparar material didáctico con base al tema, de modo que los niños puedan responder a las preguntar que se

19 encuentran en los indicadores de logro de dicha destreza. En lo que respecta al desarrollo de la expresión oral se realizaron actividades dirigidas a detectar si los niños realizan lectura de imágenes de forma clara, evidenciándose que es difícil para ellos formular oraciones en base a las imágenes presentadas, lo que constata que no tienen bien desarrollado el esquema semántico, por otra parte, se evaluó la pronunciación para ver el desarrollo fonológico, se utilizó carteles con retahílas, trabalenguas, poemas, a lo que se pudo comprobar que los niños aun presentan problemas de pronunciación. Luego de escoger la destreza para la formación de palabras, fue más difícil para algunos niños, pues aún se les dificulta ordenar sucesos narrados. Para eso, se realizó material para poder evaluarlos mediante la lectura de un cuento y después mediante imágenes debían ordenar el cuento antes narrado comprobando la dificultad para ordenar el cuento. Se demuestra que aún se debe desarrollar la capacidad de escuchar, observar y almacenar la información intentando relacionar la imagen y poder emparejarla. El niño debe ser capaz de contar un cuento., utilizando palabras que tengan concordancia y lógica. Utilizar este instrumento de evaluación es un tanto complejo, pues requiere de paciencia, evaluar a cada niño tomó su tiempo debido a la cantidad de actividades a realizar. Pero se logra obtener de forma más clara un resultado real, ya que al ir evaluando a cada niño permite prestar atención en cuáles son las falencias más comunes e irá arrojando los resultados de dicha investigación, quien intenta descubrir el nivel de adquisición de los componentes del leguaje en cada niño. Cabe destacar que en este año se espera que los niños ya tengan adquirida estas dos destrezas, puesto que desde inicial de tres años se viene trabajando con actividades encaminadas al desarrollo de la conciencia fonológica, semántica y sintáctica. El resultado evidenciado en la lista de cotejo, refleja que la mayoría de los estudiantes no tienen adquirido las destrezas de los componentes del lenguaje. (Ver anexo 2) 4.3.

Un acercamiento al conocimiento de algunos expertos Mediante la entrevista se intenta hacer un acercamiento sobre el tema a investigar,

dando a conocer las ideas y opiniones mediante un diálogo, está aplicada a los docentes del nivel inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional Semillitas de Dios, se tomó la consideración de 3 expertas a las que se les realizó la entrevista, de manera que se pueda diagnosticar el nivel de conocimientos que tiene acerca de fonología, semántica y sintáctica. Se realizó un dialogo con la licenciada Mercy Lucia Galán docente de inicial de 4 años (MG), la tecnóloga Jessie

20 Benítez docente de inicial de tres años(JB) y a la licenciada María Eugenia Villalva docente del nivel de preparatoria “primero” (MEV), esta consta de una serie de preguntas semiestructuradas, las cuales serán grabadas para su mejor entendimiento y veracidad. Los entrevistados darán sus respuestas en base a sus conocimientos, los cuales serán aportes utilizados para nuestra investigación, se irán detallando los aspectos más relevantes de estas entrevistas. Una vez elaborado el instrumento se procede a realizar la entrevista, contrastando la metodología que se encuentra en la revisión de la literatura, para el análisis de los resultados realizados a los docentes, debido a que es un enfoque cualitativo nos permitirá comprender y explorar los fenómenos que suceden en nuestra sociedad, el diseño de investigación acción, permitirá resolver problemas puntuales de un determinado grupo social como lo es la Unidad Educativa Fiscomisional Semillitas de Dios, así como permitirá tener una visión más amplia de los vacíos o errores más comunes que se tienen respecto al tema de investigación. Para Hernández, Fernández y Baptista, (2014) la entrevista: ‘’Se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)’’. (p, 403) Se realizó la entrevista a tres docentes del área de educación inicial, con el fin de cumplir con el objetivo de la investigación, que es determinar el nivel de conocimiento que tiene los docentes acerca de los componentes del lenguaje en la Unidad Educativa Semillitas de Dios. Cada una estuvo presta a responder a cada pregunta realizada. Se buscó un clima tranquilo para desarrollar la entrevista, se realizaron preguntas directas semiestructuradas y se les solicitó permiso para que la conversación pueda ser grabada, de manera que sienta confianza al responder, se inició la entrevista con las docentes, una de cada nivel de educación inicial, al establecer la primera pregunta, se va a determinar si tienen conocimiento sobre los componentes del lenguaje de lo cual hare anotaciones de lo que expresan: JB menciona que utiliza la expresión oral, la expresión escrita y la gestual. MG habla que con los niños pequeños se trabaja con los sonidos para que puedan desarrollar su lenguaje, se los estimula por medio de los trabalenguas, de las adivinanzas, lectura de pictogramas, para luego hacer los ideogramas para que ellos realicen las lecturas y por último lectura de cuentos.

21 MEV manifiesta que se utiliza la conciencia fonológica, porque mediante ella podemos observar claramente la pronunciación de cada uno de los chicos. Con respecto a la pregunta del conocimiento de los componentes del lenguaje, se puede evidenciar que dos de las docentes no tienen claro cuáles son, pues hablan de estrategias utilizadas para impartir su clase, mas no de la pregunta en sí. Por otra parte, todas las docentes entrevistadas coinciden en la respuesta de la segunda preguntan, en la cual expresan que es necesario conocer bien acerca de fonología, semántica y sintáctica. Por otro lado, consideran importante recibir capacitaciones respecto al tema, ya que dos de ellas manifiestan que nunca han recibido orientación respecto a los componentes del lenguaje y una sí, pero hace muchos años, lo cual casi no recuerda y los contenidos no aportaban al uso de nuevas metodologías. Además, discurren que es trascendental aplicar estrategias innovadoras respecto a los componentes del lenguaje, ya que de esta depende un buen proceso de lectoescritura. En la pregunta número cinco hare anotaciones de lo que expresó cada maestra, pues ellas van a ir detallando los ejercicios que utilizan para desarrollar las conciencia fonológica, semántica y sintáctica en los niños. JB menciona que para empezar de menos a más comienzo con ejercicios buco facial, que es en sí, para el fortalecimiento de los músculos de la cara. MG En lo que respecta a fonología para que los niños aprendan a pronunciar bien, se les hace ejercicios de la lengua, por ejemplo, poner miel en los labios para que ellos realicen movimientos, inflar globos, soplar con un sorbete, otro recurso es utilizar dibujos grandes llamativos para realicen lectura de pictogramas. MEV Para que ellos desarrollen la conciencia fonológica se utiliza los trabalenguas y retahílas. Por último, las docentes expresan que nociones elementales utilizan y cómo esto puede mejorar el aprendizaje en los niños. JB menciona yo aplico las canciones, la lectura de pictogramas las rimas y retahílas ya que eso ayuda al niño adquirir nuevo lenguaje y aún más a desarrollar el que ya tienen.

22 MG manifiesta, primeramente, serían los ejercicios, siempre vamos a empezar con los ejercicios, pero una semana antes se debe evaluar al niño mediante la repetición de algunas palabras, luego estimularlos para que ellos conozcan palabras nuevas y así aprendan a desarrollar el lenguaje y conocer nuevas palabras, para saber sus falencias e iniciar con los ejercicios, pero anteriormente debemos evaluar a niño. MEV habla este es un proceso que viene desde los niños de inicial y es aquí que en preparatoria que los preparamos ya que deben estar encaminados para segundo año de educación básica. Al finalizar las entrevistas cabe recalcar que el conocimiento de los componentes del lenguaje y su correcta utilización no están bien cimentados y esto se evidencia en las respuestas que han proporcionado cada una de las docentes. (Ver Anexo 3) 4.4.

Breves rasgos acerca de fonología, semántica y sintáctica en base a mis

experiencias personales mediante un auto reporte Dentro de mi experiencia como docente he observado que los niños de inicial 1 (3años) adquieren su lenguaje mediante lectura de imágenes, ya que en los primeros años de escolaridad los docentes han podido observar como los niños tienen la capacidad de aprender rápidamente pese a su corta edad, gran parte del aprendizaje utilizado en ellos se lo realiza mediante el juego y es así como aprenden significativamente. Los tres primeros años como docente lo inicié con niños de inicial 1 (3 años), descubrí la facilidad con la que aprenden y como van adquiriendo su lenguaje, mediante la estimulación correcta que se le dé. Cuando me asignaron trabajar con primer año sentí temor, pues sucede que nos acostumbramos y no queremos salir de nuestra zona de confort, fue aquí cuando descubrí que los niños llegan a este año con dificultades en su lenguaje. Ciertamente en los primeros años de escolaridad nos enfocamos en desarrollar en los niños su independencia, su motricidad fina y gruesa lo que es correcto, pero estamos evadiendo la importancia de desarrollar el lenguaje. Lograr que los niños desde los tres años tengan un buen uso de la conciencia fonológica, semántica y sintáctica nos permitirá que en los años posteriores adquieran bien esta destreza y tengan implantado este conocimiento. Como docente he podido apreciar que hace falta actualizarnos en temas referentes al lenguaje, pues en base a la experiencia caí en cuenta que se debe implementar estrategias que favorezcan al buen desarrollo de estos componentes, y esto se logra capacitándonos o realizando investigaciones

23 para poder llegar bien con estos contenidos, con el fin de implantar el conocimiento adecuado en los niños lo que beneficia a su aprendizaje. En los tres años que trabajé con educación inicial pude percatarme que me faltó trabajar el desarrollo del lenguaje de los niños, esto me llevó a preguntarme ¿Fui una buena maestra durante ese periodo? Siempre he intentado dar lo mejor de mí con cada grupo, basándome en el currículo y en mis conocimientos como profesional, pero con el pasar de los años he notado que debo mejorar, dado que, las estrategias que se imparten deben ser más variadas. Lo que se hace diariamente en el salón de clase debe perfeccionarse, esto lo podremos realizar mediante la implementación de relaciones de proyectos, diseñados para que los docentes nos capacitemos y estemos en constante aprendizaje, con el objeto de hacer mejor nuestro trabajo. Haber centrado mi atención en la escasez que existe en el desarrollo del lenguaje en los niños, ha despertado mis ganas por informarme más y poder llegar a ellos de una forma clara. Reflexionar y cuestionar si el trabajo que se ha realizado ha sido escaso o apto para cada edad, me ha permitido revisar e interiorizar si he cumplido con esta responsabilidad, de modo que a partir de mi error pude compartir todas estas dudas e ideas, y esto a su vez permita que pueda organizar mejor el trabajo, de forma tal, que el aprendizaje sea secuencial, aprovechando cada etapa de los niños. García (2012) considera al estudiante como un ser activo: “el aprendizaje emerge en la medida en que este va en pos de sus propios intereses y se encuentra ante situaciones problemáticas a las cuales tendrá que responder con su propia actividad’’ (p. 688). Tomando en cuenta lo expuesto por el autor, en su acertada forma de expresar como el estudiante es un ser activo en el proceso de aprendizaje, ha permitido fijar mi atención en cada niño e intentar comprender el impacto que implica desarrollar apropiadamente su lenguaje, tomando en cuenta que el primer responsable es el docente y por tal motivo tenemos una gran responsabilidad en nuestras manos de manera que para resolver esta problemática tenemos que hacer uso de estrategias o proyectos aplicados a los docentes para alcanzar tal fin. El proceso evaluativo es el que permite identificar los desfases que vienen arrastrando los niños desde educación inicial, sin obviar que debido a que estos niveles no son obligatorios, nos enfrentamos con el reto de recibir a niños sin ninguna tipo de estimulación, esto representó una gran responsabilidad para mí, puesto que debí lograr que el niño alcance los aprendizajes requeridos en los años que conciernen a los niveles de educación inicial, y que gracias a la

24 evaluaciรณn pude identificar cuรกles son los diferencias mรกs frecuentes y en base a eso tomar las debidas acciones ,de manera que pude apoyarme en esos resultados para luego poder desarrollarlas .

DISCUSIÓN

A partir de los hallazgos encontrados, se reflejan de los dilemas y controversias que surgen de las personas que han contribuido con el tema y a partir de ahí, hacer el contraste con lo propuesto por diferentes autores, en base a las relaciones de proyectos en la formación docente para aprender a enseñar los componentes del lenguaje, de manera que, se pueda construir a una mejor enseñanza por parte del docente. La observación participante aplicada a los docentes muestra como resultado que, mediante la aplicación de estrategias y metodologías en el desarrollo de su clase, los estudiantes tienen interés por aprender, pero los contenidos se dan de forma tradicional. El aprendizaje que se imparte debe ser activo, es decir, el estudiante es el protagonista. Por tal motivo no concuerda con el autor Marti et al, (2010) quien manifiesta que “el ABP es un modelo de aprendizaje con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”. (p.13) lo que no se ve evidenciado en el desarrollo de la clase, pues el aprendizaje que reciben los niños sigue siendo tradicional y no tiene una participación activa. Por otro lado, se realizó la lista de cotejo dirigida a los estudiantes de primer año, y se evidencia que los niños en su mayoría no han logrado adquirir las destrezas que corresponden a este nivel de educación, en el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje. Es muy importante lograr la adquisición de esta destreza desde los primeros años de escolaridad pues como lo menciona (Gutiérrez-Fresneda & Mediavilla, (2017): Respecto al proceso evolutivo hemos comprobado que a los 4 años es el componente de la forma el aspecto más determinante en el aprendizaje del sistema de la escritura, mientras que a los 5 años es el desarrollo fonológico y morfosintáctico (forma) junto con el componente semántico (contenido), los factores que más relación presentan en la facilitación del aprendizaje de la escritura, y que a los 6 años, es cuando los componentes semántico y pragmático (uso) del lenguaje se convierten en los principales facilitadores del aprendizaje del sistema de la escritura.

(p.11) Esta cita concuerda con la importancia de instaurar este conocimiento en los niños, pero se evidencia que aún hace falta desarrollar la destreza, porque los niños presentan dificultades de pronunciación y estructuras los cuentos, lo que hace un llamado a nuestra forma de enseñar.

26 La entrevista estructurada fue dirigida a los docentes para constatar el conocimiento que tienen sobre los componentes del lenguaje, es necesario tener en cuenta que no se realizaron preguntas en base a las relaciones de proyectos. Las preguntas realizadas estaban dirigidas a conocer si los docentes saben cuáles son los componentes del lenguaje y cómo se trabaja con ellos. La entrevista reflejó que los docentes no tienen claro los conceptos de cada componente del lenguaje (fonología, semántica y sintáctica), por tanto, al momento de responder a otras preguntas se daban controversias y esto sucede por el desconocimiento parcial de conceptos básicos. Por tal motivo se concuerda con el autor Elosúa, (1993) quien manifiesta que el aprender a enseñar es importante pues “para favorecer un aprendizaje permanente se necesita sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que le permitan generar de manera continua la información que va necesitando”. (p.1) Por último, se exponen los resultados del auto – reporte este permite hacer un análisis auto evaluativo, reflexivo y crítico que permite ver cómo se está ejerciendo el rol docente, en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se evidencia que el aprendizaje impartido muchas veces ha sido tradicional o simplemente se ha dado importancia al desarrollo de otras destrezas que lo que pretende es lograr la independencia del niño. No obstante se reflexiona que se debe dar igual interés al desarrollo de cada destreza, pues lograr que los niños desarrollen el lenguaje desde las edades más cortas es fundamental ya que es la base para una buena comunicación.

CONCLUSIONES

En conclusión, es evidente que son pocos los docentes que tiene claro los temas relacionados a los componentes del lenguaje, por lo que es necesario su formación continua, para que puedan aprender bien los contenidos que se van a enseñar. La falta de capacitación a los profesores, la falta de apoyo de especialistas, de recursos y de la auto preparación provoca la imposibilidad de ejercer bien el rol docente. Y esto se ve reflejado en la observación que se realizó a los docentes y niños determinando el nivel de conocimiento que tenían acerca de fonología, semántica y sintáctica, por ende los educadores están llamados utilizar metodologías activas que permitan llegar a sus estudiantes con un aprendizaje significativo. Cabe destacar que se diagnosticó que los docentes tienen un escaso conocimiento de los conceptos relacionados a los componentes del lenguaje. Esto es preciso tenerlo claro porque al momento de impartir su clase no se logra llegar con el conocimiento a los estudiantes, por tanto sería apropiado sugerir relaciones de proyectos a los docentes como modelo pedagógico para que aprendan en base a la interrelación de todos estos proyectos de manera que puedan aplicarlos para ellos y por qué no a los estudiantes, de esta manera se puede lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea activo. Finalmente mediante el análisis de los resultados acerca de las relaciones de proyectos para aprender a enseñar, se procura que se instauren nuevas metodologías, o modelos pedagógicos que promuevan el aprendizaje en los docentes y lograr que ellos tengan interés por formarse continuamente. Mediante la utilización de las relaciones de proyectos que son estrategias y modelos pedagógicos innovadores que permiten que los docentes aprendan bien como impartir el conocimiento, crear oportunidades de mejora en la práctica docente, en la cual no solo se beneficia a los estudiantes, sino también al maestro.

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8. Anexo 1. Guía de observación

ANEXOS

34 Anexo 2. Lista de cotejo.

38 Anexo 3. Entrevista

61 Anexo 4. Carta de Impacto