Estrategias didácticas para el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Educación by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA Y EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Proyecto de investigación con componente de investigación aplicada

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: DORIS PRISCILA QUINDE SOLORZANO Directora: Mg. TERESA JESÚS ZAMBRANO ORTEGA

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA Y EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autora: DORIS PRISCILA QUINDE SOLORZANO

Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg.

f._____________________

DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yullio Cano de la Cruz, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Francisco Sánchez Parrales, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara, PhD.. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, DORIS PRISCILA QUINDE SOLORZANO portadora de la cédula de ciudadanía No. 171978777-0 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Doris Priscila Quinde Solorzano CI. 171978777-0

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÃ&#x201C;N ESCRITO DE POSTGRADO

AGRADECIMIENTOS

A todas las estrellas que iluminaron este camino. Gracias.

vii

DEDICATORIA

A mis padres.

viii

RESUMEN El presente Trabajo de Titulación se ha enfocado en el desarrollo de las habilidades comprensión auditiva y expresión oral del idioma inglés mediante un manual de estrategias didácticas. Para ello, ha sido necesario investigar el contexto en el cual el idioma se ha desarrollado en la educación, permitiendo delimitar el problema; luego se han establecido los objetivos que serán de orientación en el presente estudio. Para respaldar las variables se han consultado diversas fuentes de información que han originado los fundamentos teóricos; se presenta una investigación cuantitativa puesto que la evaluación diagnóstica que se aplica a los estudiantes, va por rangos, ubicándolos según el conocimiento que tengan en cada destreza del idioma inglés. El diseño es experimental ya que se varía intencionalmente la variable estrategias didácticas para observar su efecto en las variables dependientes. Se hace uso de la encuesta como instrumento de recolección de información, posteriormente se realiza un análisis sobre las metodologías utilizadas por el docente y el nivel de inglés en el que se encuentran los estudiantes al finalizar la educación general básica media, lo cual será el punto de partida para adecuar las estrategias didácticas al nivel del estudiante. Como resultado se obtuvo que la aplicación de nuevas metodologías influye positivamente en el desempeño del estudiante para lograr comprender y responder apropiadamente en diferentes situaciones; así como también en la pronunciación y fluidez para una comunicación efectiva. Palabras clave: estrategia didáctica; comprensión auditiva; expresión oral; lengua extranjera; inglés.

ABSTRACT

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 5

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 5

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 5

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 6

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 9

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 9

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 9

Revisión de la literatura................................................................................... 10

2.1.

Fundamentos teóricos......................................................................................... 10

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 20

Metodología de la investigación ...................................................................... 21

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 21

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 21

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 22

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 24

Resultados ......................................................................................................... 25

Discusión ........................................................................................................... 46

Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 49

Referencias bibliográficas ............................................................................... 51

Anexos ............................................................................................................... 56

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Encuesta a docentes.................................................................................................. 56 Anexo 2. Evaluación a estudiantes .......................................................................................... 58 Anexo 3. Guía de observación ................................................................................................. 64 Anexo 4. Evidencia fotográfica ............................................................................................... 65 Anexo 5. Carta de impacto....................................................................................................... 67 Anexo 6. Validación de expertos ............................................................................................. 68 Anexo 7. Propuesta .................................................................................................................. 72

INTRODUCCIÓN En el mundo globalizado aprender inglés se ha convertido en una necesidad; preparar a los alumnos, quienes serán los líderes del mañana, es un deber de cada docente. Se enseña el idioma inglés con la finalidad de que el alumno consiga comunicarse y expresarse, para lo cual es necesario desarrollar las habilidades que comprenden este idioma, pero sobre todo, el fortalecimiento de la comprensión auditiva para lograr el desarrollo de la expresión oral, siendo esta última relegada dentro de las aulas aún en la educación actual; por ello, la presente investigación pretende desarrollar estrategias didácticas para fortalecer estas habilidades desde un enfoque comunicativo. El presente Trabajo de Titulación se realizó con el respaldo de fuentes de información tanto físicos como virtuales: autores de libros, revistas científicas, y artículos de la red; cada tema se analizó y se comparó con diferentes autores, siendo elegidos los que servirían de orientación de la presente investigación.

1.1.

Antecedentes Los antecedentes representan una base importante en el desarrollo del presente trabajo

de titulación, proporciona un apoyo referencial y mayor credibilidad al mismo. Velez (2013) desarrolló una investigación con el objetivo de proponer material para la enseñanza del idioma inglés en niños de segundo ciclo de educación primaria, como canciones y dibujos animados actuales que se familiarizan con el alumnado y que son motivadores y divertidos para su edad. Las actividades que se desarrollan se basan en un antes, durante y después del proceso de observación/escucha. La metodología empleada es variada y flexible y se adapta a las necesidades e intereses de los alumnos. García (2017) en su investigación tiene como objetivo profundizar en la enseñanza de la oralidad, focalizando la interacción como una actividad comunicativa de la lengua, fundamental para los aprendices, y fortalecer la enseñanza del componente cultural mediante la educación patrimonial. La metodología es cualitativa-etnográfica, la cual realiza la observación y análisis de clases de inglés impartidas por docentes, entrevistas, grupos de discusión y análisis documental. Por consiguiente se obtuvo como resultado la identificación

2 de estrategias metodológicas que los docentes utilizan para desarrollar la expresión oral, además se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza integrada de la expresión oral en inglés a través de aprendizaje experiencial. De la Cruz (2016) realizó un trabajo de titulación en el cual se describe el desarrollo de la habilidad oral en inglés a través del trabajo colaborativo en las aulas de la escuela primaria. Se utiliza el método cualitativo para resolver la pregunta de investigación, la cual es la búsqueda del desarrollo de la habilidad comunicativa con actividades lúdicas. Como resultado se obtuvo los beneficios de la música y juego de roles en la clase, asociado a la colaboración entre compañeros y su efecto positivo. Santacruz (2015) diseñó estrategias metodológicas con el objetivo de desarrollar la expresión oral en el idioma inglés, el investigador utiliza una metodología de campo para conocer las causas que generan limitada fluidez oral y utilizando un análisis técnico de la información hallada, como resultado se obtuvo que aún existen metodologías tradicionales que los docentes utilizan en clases. Montero (2017) realizó su tesis sobre estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés, profundizando en los factores que influyen en el éxito del aprendizaje, se utilizó el método mixto y diseño de triangulación comparando datos cuantitativos y cualitativos, se obtuvo como resultado que el factor que más influye es la motivación, por lo tanto se creó estrategias motivacionales basadas en métodos de enseñanza de lenguas. El aporte del presente trabajo de titulación radica en la propuesta de estrategias para mejorar el desarrollo de las habilidades expresión oral y comprensión auditiva del idioma inglés, basada en el aprendizaje a través de tareas divertidas y atractivas, que se centren en conocimientos cotidianos que pueden relacionarse con contextos familiares, como el hogar y la escuela.

1.2.

Delimitación del problema El aprendizaje de una segunda lengua se ha transformado en una necesidad, permite al

estudiante tener mejores oportunidades y llenar las exigencias del sistema actual de la globalización, para lo cual es necesario un desempeño lingüístico que les permitirá acceder a la información y comunicarse entre culturas. El inglés es considerado un idioma universal, es utilizado en el campo económico, turismo, comercio internacional, industria, investigación, entre otras áreas. Según Ethnologue (2019), existen 335 millones de hablantes nativos de la lengua inglesa y 753 millones que la utilizan como segunda lengua, ubicándose así como la tercera lengua más hablada del mundo. La importancia que actualmente tiene el idioma permite una participación constante y activa frente al reto que esto supone para lograr resultados positivos. Los Objetivos de Desarrollo para el Milenio determinados por la UNESCO (2012), advierten que la lengua está en el centro de la universalidad del ser humano y de sus características propias y genuinas que lo hacen un ser único al momento de expresarse. Se promueve el aprendizaje bilingüe dentro de las instituciones educativas, lo que conlleva a que el estudiante aprecie las demás culturas y tenga una visión diferente del mundo, ya que aprender un idioma extranjero no solo permite entrar en otros campos sino también enriquecerse de diferentes culturas. En lo que se refiere a idioma y educación los informes y recomendaciones de la cuadragésima cuarta Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO (2003) menciona que el aprendizaje de las lenguas extranjeras es base de la educación intercultural, lo que permite el entendimiento entre comunidades y naciones. Según Education First (2018), empresa global de capacitación de idiomas, Ecuador se ubicó en el puesto 65 de 85 países a nivel mundial y en el puesto 13/17 a nivel de Latinoamérica, detrás de Argentina, México, Perú, Panamá y otros países latinoamericanos, es decir tiene un nivel bajo de inglés, teniendo un promedio de 49 sobre 100. En 2017 el test se aplicó en planteles públicos a 132 493 estudiantes, alcanzando un puntaje de 49 puntos sobre 100. En Ecuador, en el currículo de 1996 y 2010 no era obligatoria la enseñanza del idioma inglés, mientras que en el año 2016 mediante acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A

4 entró en vigencia estudiar inglés obligatoriamente desde segundo de EGB, lo que provocó la escasez de maestros calificados para la enseñanza y que dentro de las instituciones se apañen para cubrir las horas con docentes que no tienen la formación para enseñar el idioma. La subsecretaria de Desarrollo Profesional Educativo, Vanessa Calvas, en una entrevista para Rodríguez (2016), mencionó que existía un déficit de 2 800 maestros en el régimen Costa para el inicio del año escolar en 2017, mientras que Ana Cano, posterior subsecretaria, en una entrevista para diario La Hora (2018), mencionó que en los planteles fiscales hay 9 737 docentes dedicados a la enseñanza de esta lengua, pero hacen falta otros 4 273 para cubrir la oferta pública en Ecuador. Según el currículo English as a Foreign Language (EFL) para la Educación General Básica Media (2016), menciona que en este subnivel, se espera que los alumnos continúen las habilidades en las que han estado trabajando en el subnivel de Básica Elemental, como formular y responder preguntas sobre temas familiares, o leer y escuchar ideas principales. Este nivel no solo se limita a la alfabetización inicial, que entendemos como aprender los rudimentos de un sistema de lenguaje, sino que se centra en el desafío de introducir a los alumnos en desarrollar la habilidad de escucha comprensiva principalmente en los primeros niveles en donde el niño es como una esponja que absorbe y su nivel de asimilación de un nuevo idioma es mucho más alto. De esta forma en los siguientes niveles el alumno tendrá la oportunidad de comunicarse en su contexto. Los aprendices en EGB Media están desarrollando la capacidad de aplicar el pensamiento lógico a problemas concretos, pero todavía no están listos para el análisis del lenguaje o para hablar sobre el lenguaje. Según Corpas y Madrid (2009), para la adquisición de la lengua extranjera las situaciones de comprensión oral son más frecuentes, se estima que el 40-50% del tiempo estamos oyendo, el 25-30% hablando, el 10-16% leyendo y el 10% escribiendo. Razón por la cual la importancia de la escucha comprensiva y expresión oral es indudable ya que el objetivo de aprender una lengua extranjera es poder comunicarse para lo cual estudiante primero tiene que ser capaz de recibir la información, entenderla y procesarla para luego producir una respuesta coherente. Mediante este análisis se ha determinado investigar sobre las habilidades de expresión oral y comprensión auditiva en el presente trabajo de titulación. En el ámbito local, la problemática radica en el desarrollo de la práctica docente, específicamente en EGB Elemental y Media de la Unidad Educativa 9 de Octubre. Según la Malla Curricular actual en los sub-niveles 2 y 3 tienen tres horas de inglés a la semana, pero

5 no se cuenta con profesores de inglés para cubrir estas horas, por lo cual los docentes de grado son los encargados de enseñar el idioma, pero al no ser profesores de especialidad no efectúan el desarrollo de la comprensión auditiva y expresión oral con el profundo proceso que estas habilidades requieren. Los docentes de grado no cuentan con estrategias didácticas efectivas de enseñanzaaprendizaje de la lengua meta, en las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral; razón por la cual el alumnado al llegar a octavo grado de EGB tiene una variedad de problemas al desarrollar el contenido correspondiente a su nivel escolar, como la dificultad para expresarse oralmente en inglés, dificultad en la escucha comprensiva del contenido a desarrollar y de lo que expresa el docente, siendo estudiantes que no desarrollan los contenidos básicos de Lengua Extranjera – inglés en estas habilidades, y posteriormente esto obstaculiza de manera progresiva el aprendizaje en los siguientes niveles.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. Sobre la base de los elementos anteriormente expuestos, se formula el siguiente enunciado: Falta de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión auditiva y expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de Educación General Básica Elemental y Media en la Unidad Educativa “9 de Octubre” en el periodo 2019-2020. 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. La presente investigación se enfoca en determinar las causas que originan que el alumnado tenga dificultades para desarrollar del contenido del idioma inglés, al llegar a octavo año de EGB; debido a esta problemática se pretende favorecer el desarrollo de las habilidades mediante la elaboración de estrategias didácticas que guíen a los docentes de grado en la enseñanza del idioma inglés. Por consiguiente se establecen las siguientes preguntas:

6 ¿Cuáles son las causas que ocasionan que el estudiante al llegar a octavo año de EGB tenga dificultades al desarrollar el contenido correspondiente a su nivel escolar? ¿La elaboración de estrategias didácticas podría ayudar a los estudiantes a sentar las bases para el nivel que se desarrollará en la básica superior? ¿Es posible guiar al docente mediante un manual que les oriente en la enseñanzaaprendizaje del idioma inglés?

1.4.

Justificación de la investigación Actualmente el desarrollo social, tecnológico, económico y científico de una nación

es limitada sin el aprendizaje del idioma inglés; es necesario enriquecer la formación cultural de la sociedad para situarla en un nivel que esté a la altura de los países desarrollados para comunicarse y comprender la información que se genera de estos campos. Según Alcaraz (2000), los ámbitos tecnológico y comercial han evolucionado muy rápido, haciendo del inglés la lengua internacional que permite la interacción en los sectores científico y empresarial. Dicho esto podemos entender que aprender inglés ayuda a asumir una actitud comprometida con la trasformación del país en estos ámbitos. Dentro de los objetivos de desarrollo sostenible, el objetivo 4 hace mención a la educación de calidad para mejorar la vida de las personas y el acceso a una educación inclusiva. El presente trabajo de titulación contribuirá a que el alumnado obtenga una educación óptima en la enseñanza del idioma inglés y en consecuencia favorecerá su éxito profesional. Esto coincide con lo señalado por Lam Kam-MeI y Halliday (2002), que mencionan que saber inglés es una condición casi indispensable para el éxito profesional. En el marco legal ecuatoriano se encontró algo similar dentro de la Constitución, precisamente en el Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como objetivo principal el desarrollo de capacidades y potencialidades, tanto individuales como colectivas, que faciliten el aprendizaje y la utilización de conocimientos, técnicas, metodologías, saberes y cultura. El sistema centrará al sujeto que aprende y trabajará de manera flexible; esto se ve reflejado en el desarrollo de áreas básicas como lengua extranjera, ya que permitirá al estudiante ser incluyente, eficaz y eficiente.

7 De igual manera, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su Art. 2.Literal bb. -Plurilingüismo – “Se

reconoce

derecho

todas

las

personas,

comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural; así como en otros de relación con la comunidad internacional.” (pág. 12). Razón por la cual este trabajo de titulación aportará con una estrategia para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma extranjero (inglés). Mientras que, en el Plan Nacional de Desarrollo (2017-2021) en su objetivo 1 plantea garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todos dentro del territorio ecuatoriano y en su política 1.2 que hace mención a generar oportunidades en condiciones de equidad, para todas los individuos a lo largo de la vida. Por otro lado, en el objetivo 9, propone garantizar la soberanía, la paz y posicionar estratégicamente al país dentro de la región y del mundo; sin embargo, se puede observar que en Ecuador aún existe un desequilibrio en el nivel de enseñanza entre los colegios públicos y privados; es por ello, que mediante la realización de este proyecto de titulación se plantea generar nuevas oportunidades en condiciones de equidad e igualdad; ya que el aprendizaje de un idioma universal, permite al estudiante estar al nivel de desarrollo de competencias en el mundo, con ello, avanzando con la información y práctica diaria. Finalmente tomando en cuenta el currículo English as a Foreign Language (EFL) para la Educación General Básica (2016), tiene como objetivo desarrollar alumnos que puedan comunicar necesidades básicas e información en inglés, que puedan responder eficazmente a una gama de situaciones sociales apropiadas para la edad, así como a textos literarios. El Bachillerato General Unificado (2016), tiene como objetivo desarrollar estudiantes que sean oyentes y oradores efectivos, alumnos que puedan evaluar y analizar información de diversas maneras utilizando una variedad de habilidades, que puedan responder adecuadamente en una variedad de aspectos sociales, que sean pensadores críticos y creativos. En este sentido, el currículo EFL para BGU ha tenido en cuenta el crecimiento cognitivo, social, emocional y físico de los alumnos, así como sus habilidades lingüísticas. El impacto que se pretende generar con el presente trabajo de titulación, en los subniveles de Básica Elemental y Media, es favorecer el desarrollo de las habilidades comprensión auditiva y expresión oral, comunicando necesidades básicas e información en inglés; alumnos que puedan responder eficazmente a una variedad de situaciones sociales adecuadas para la edad, y con ello, se sentarían bases que servirán en los años posteriores. A

8 nivel social influiría en los individuos de tal manera que: fomentan la sabiduría, desarrolla la capacidad de pensamiento lógico, crítico y creativo, genera una sociedad del conocimiento, con amplitud de alcance en base a otras potencias, debido a que el conocimiento es poder. El aporte teórico del presente trabajo de titulación radica en la propuesta de estrategias para mejorar la expresión oral y la comprensión auditiva basada en el aprendizaje a través de tareas divertidas y atractivas, quedando claro que es insuficiente el uso de metodologías empíricas empleadas por el docente de grado. El principal aporte es de corte práctico y se centra el desarrollo de habilidades en base a conocimientos cotidianos que pueden relacionarse con contextos familiares, como el hogar y la escuela. La propuesta es factible considerando que contribuirá al mejoramiento del aprendizaje del inglés en los estudiantes, lo cual fue el objetivo planteado; por otro lado, los recursos que se utilizan en la elaboración del trabajo de titulación y la posibilidad de que los docentes lo apliquen de manera correcta, le confieren viabilidad al presente proyecto. Los beneficiarios directos de la presente investigación son 480 estudiantes de Básica Elemental y Media en la Unidad Educativa “9 de Octubre”, en Santo Domingo de los Tsáchilas, debido a que contarán con estrategias didácticas que ayuden a los docentes de grado a enseñar el idioma inglés de manera efectiva.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general. Desarrollar habilidades de comprensión auditiva y expresión oral en el aprendizaje del inglés como idioma extranjero, en los niveles de Básica Elemental y Media a través de un manual de estrategias didácticas. 1.5.2. Objetivos específicos. Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de EGB Media en las habilidades comprensión auditiva y expresión oral de la asignatura inglés. Elaborar las estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de las habilidades comprensión auditiva y expresión oral, del idioma inglés; en los estudiantes de EGB Elemental y Media. Aplicar las estrategias didácticas del idioma inglés en los estudiantes de EGB Elemental y Media.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos Favorecer el desarrollo de la expresión oral y comprensión auditiva en la lengua

extranjera inglés es el fin de la presente investigación, esta se trabajaría a través de actividades para el alumnado de básica elemental y media; por consiguiente en el presente apartado se plantea los antecedentes que servirán de referencia de la investigación, para luego profundizar sobre la enseñanza y aprendizaje en educación básica del idioma inglés, posteriormente se analizan los fundamentos de las estrategias didácticas para lograr su elaboración, favoreciendo el desarrollo de las habilidades del idioma inglés. El desarrollo de la expresión oral y escucha comprensiva se trabajará a través de actividades que motiven al estudiante, siendo el rango entre 6 y 11 años, enfatizando en sus intereses, motivación y contexto, apegándose a lo señalado en el currículo English as a Foreign Language (EFL) para la Educación General Básica de 2016. En una clase comunicativa es importante considerar a la motivación, para logarlo se deben incluir elementos muy variados como dibujos, películas, tareas significativas para el alumno, actividades lúdicas, entre otras (Brown, 2000). 2.1.1. Enseñanza-aprendizaje La enseñanza en el proceso en el cual se trasmiten, por diversos medios, conocimientos sobre una materia. El docente es el encargado de provocar estímulo con el fin de obtener la respuesta en el individuo que está aprendiendo; la motivación es un principio básico del proceso de enseñanza que consiste en estimular al alumno para que ponga en actividad sus facultades. Lo primordial de la enseñanza es proveer los medios para organizar experiencias propias que sean accesibles y por consiguiente obtener un aprendizaje satisfactorio (Sandí y Cruz, 2016). El aprendizaje es el proceso en el cual una persona es formada para dar solución a situaciones a las que se enfrenta en la vida diaria, este proceso comprende desde la adquisición de datos hasta la manera de recopilar y organizar la información. Se debe lograr que el estudiante tenga un aprendizaje significativo el cual implica una fuerte interrelación

11 sociocultural en el docente y el alumno. El deber del docente es generar las condiciones apropiadas para que los alumnos obtengan la capacidad de construir conocimiento (Áviles, 2011). 2.1.1.1.

Enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los alumnos de educación

básica elemental y media Es en el periodo escolar que el niño más desarrolla sus competencias comunicativas ya que en esta etapa lo hará de forma verbal utilizando su lenguaje corporal; de la misma manera en el rango entre 6 y 8 años, correspondiente a básica elemental, el niño tiene un nivel de asimilación mucho más alto para aprender un nuevo idioma. El cerebro del niño está en proceso de desarrollo, listo para asimilar el conocimiento que le servirá a lo largo de su vida, es muy probable que adquiera el inglés sobre bases sólidas ya que la información en esta edad queda guardada y puede ser utilizada en el momento adecuado (Medina, Melo, y Palacios, 2013). De ahí la importancia de enseñar inglés a temprana edad, es así que entre los 9 y 10 años existe un periodo crítico para el desarrollo del lenguaje, es decir antes de esa edad el niño debe desarrollar los principios básicos del lenguaje ya que, existe un periodo de plasticidad del cerebro que debe ser activada en torno a esa edad (Lennenberg, 1981). En Educación General Básica Elemental se debe enfatizar en que el niño escuche y hable en inglés; para esto es necesario utilizar la repetición de mandos constantes ya que los niños necesitan hacer las cosas una y otra vez. Las clases deben ser divertidas y es necesario utilizar juegos y canciones para mantener la atención y que el aprendizaje sea productivo. Se pueden realizar actividades cortas y variadas para mantener el interés. Algunos autores coinciden en que las clases de inglés son más productivas cuando se utilizan materiales auténticos como rimas, canciones, juegos, entre otros, en vez de los artificiales y no auténticos como los libros de texto (Juan y García , 2016). 2.1.2. Estrategias didácticas Las estrategias didácticas consisten en la selección de actividades y prácticas pedagógicas que se desarrollan en momentos formativos de la enseñanza aprendizaje. Existen estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza, las primeras consisten en un proceso o habilidades que un alumno adquiere y utiliza en momentos de su desarrollo que le servirán

12 para solucionar problemas y atender a las demandas académicas. En cambio, las estrategias de enseñanza son aquellas ayudas planteadas por el docente al estudiante para facilitar el conocimiento. Es importante que el docente se plantee estrategias didácticas que se dirijan a las necesidades particulares de cada asignatura, es decir, en base al cumplimiento de los objetivos que cada una requiere, y de esta forma mejorar y consolidar los procesos de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta sus diferentes estilos. “Las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente” (Feo, 2010, pág. 221). 2.1.2.1.

Secuencia de las estrategias didácticas

La secuencia didáctica son todos aquellos procedimientos de enseñanza elaborados por el docente y realizados por el estudiante dentro de la estrategia didáctica; estos procedimientos están separados por momentos y en conjunto establecen alcanzar el desarrollo de competencias. Existen varios autores los cuales establecen los momentos donde se dan los encuentros pedagógicos. Los procedimientos para la secuencia didáctica se dividen en etapas: inicio, desarrollo y cierre (Smith y Ragan, 1999). El momento de inicio es de introducción en el cual se prepara al estudiante para lo que se va a enseñar, el objetivo es establecer el fin de la actividad utilizando los conocimientos de los estudiantes para su intervención. Se puede utilizar estrategias como presentar nueva información, atractiva, presentar un reto o problema, describir los pasos de la actividad a realizar, activar los conocimientos previos del estudiante relacionándolos con el contenido. El momento de desarrollo son las estrategias utilizadas por el docente en el instante de ejecutar la actividad, esta se puede realizar en grupos cooperativos, proporcionar al estudiante la posibilidad de ser un ente activo para obtener autonomía e incentivar en el estudiante la atención en el proceso de solución hacia el resultado. En el momento de cierre se utilizan estrategias dirigidas por el docente para finalizar la actividad logrando un aprendizaje significativo, esto se logra cuando los objetivos fundamentales de la actividad se han logrado y aprendido relacionando el nuevo

13 conocimiento con los conocimientos previos. En este momento se promueve a desarrollar una representación que les ayude a recordar el proceso seguido, orientar la atención del estudiante a la tarea, informar sobre lo correcto o incorrecto de su desempeño y promover la adquisición del aprendizaje. 2.1.3. Habilidades en la enseñanza de inglés Adquirir una lengua comprende desempeñarse en las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, estas destrezas permiten utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita donde se puede entender y comprender la realidad, como instrumento de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta. Para Irzsa (2012), las destrezas del lenguaje son las siguientes: Escuchar (listening): La comprensión auditiva significa escuchar y entender la comunicación que la persona que habla nos quiere trasmitir. No es lo mismo oír que escuchar, ya que la persona que escucha debe diferenciar los sonidos, comprender las estructuras gramaticales y el vocabulario y de esta forma entender lo que se escucha. Hablar (speaking): es un proceso que requiere concentración ya que involucra factores como la pronunciación, la acentuación de las palabras, la acentuación de las frases, el ritmo, la intencionalidad, así como aspectos paralingüísticos como gestos y lenguaje no verbal y sociolingüísticos como acentos, maneras de hablar y de interactuar. Leer (reading): un idioma no solamente consiste de la expresión oral sino también de la lectura siendo un componente importante de la adquisición de la lengua extranjera. Los beneficios de la lectura son el desarrollo y entendimiento de la cultura y el incremento del vocabulario y de esta forma se perfecciona la comunicación oral y escrita. Escribir (writing): escribir es una actividad productiva ya que se la utiliza para trasmitir información, tiene un sistema grafo lógico con significado. Al momento de escribir el estudiante practica sus habilidades del lenguaje ya que se ve obligado a tomar en cuenta la gramática, el vocabulario y la estructura del lenguaje. En la presente investigación se ha determinado el estudio de las habilidades listening y speaking debido a que las situaciones en el que ser humano se ve envuelto en ellas son más

14 frecuentes, además, para el aprendizaje de la lengua materna primero se pasa por un periodo silencio en el que el niño escucha y absorbe, luego empieza a hablar sin embargo entienda más de lo que expresa, de la misma forma se puede aprovechar este proceso para el aprendizaje del idioma inglés. Para la adquisición de la lengua extranjera se incluye procesos de comunicación oral y escrita, sin embargo, las situaciones de comprensión oral son más frecuentes, se estima que el 40-50% del tiempo estamos oyendo, el 25-30% hablando, el 1016% leyendo y el 10% escribiendo (Corpas y Madrid, 2009). La importancia de la escucha comprensiva y expresión oral es indudable ya que el objetivo de aprender una lengua extranjera es poder comunicarse para lo cual estudiante primero tiene que ser capaz de recibir la información, entenderla y procesarla para luego producir una respuesta coherente. 2.1.4. Habilidades: expresión oral y comprensión auditiva. La formación de la comunicación oral implica dos habilidades: la receptiva (escucha) y la productiva (expresión oral), ambas habilidades se complementan ya que es un proceso dual que incluye al hablante y al oyente, es un proceso interactivo en el cual los roles se intercambian. La habilidad de escuchar es una habilidad receptora y hablar es una habilidad reproductora según Davies y Pearse (2006). Para que los estudiantes desarrollen su competencia oral deben practicar técnicas de comprensión y expresión oral. En ciertos momentos se limitan a escuchar y actúan de receptores mientras en otras hablan actuando como emisores, y en momentos se producen situaciones de interacción. Dentro del aula se emplean estrategias que constituyen el medio para lograr que el estudiante active destrezas para desarrollar una situación comunicativa, sin embargo, este logro no solo depende de ello sino del contexto en el que se desarrolla el alumno. El éxito de aprendizaje de un segundo idioma no solo depende de las actividades que se desarrollen en el salón, sino que también los estilos de aprendizaje, edad, aptitud, motivación, entre otras (Ellis, 1985). 2.1.4.1.

La comprensión auditiva

Existen varias definiciones sobre la comprensión auditiva, en ciertos conceptos se le da mayor énfasis a los aspectos fonológicos, léxicos y estructurales del idioma y no a su componente socio-cultural, el cual es muy importante hoy en día, razón por la cual se tomará

15 la definición de Rost (2002), el cual menciona que es el proceso activo y complejo de recibir el mensaje que el emisor está expresando en realidad, formar y simbolizar el significado, concertarlo con el emisor, contestar y construir el significado por medio de la intervención y empatía. En este proceso, mientras el receptor interpreta, construye una relación entre lo que escucha y lo que ya conoce. En este concepto se le da importancia a la interacción del emisor y el receptor dando cabida al aspecto social del lenguaje. La comprensión auditiva involucra una serie de aspectos que van desde la comprensión del fonema hasta otros aspectos más complejos como el significado de lo que se está escuchado, la entonación, el énfasis y la velocidad. La comprensión auditiva tiene tanta importancia como la expresión oral, debido a que la una no funciona sin la otra, si lo que se está hablando no es recibido y comprendido por la otra persona, no se logra una comunicación. Sobre esta importancia y función de la comprensión de escucha existe muy poca investigación razón por la cual muchas de las teorías se basan en experiencias que se han obtenido en el estudio de la adquisición de la lengua materna, sin embargo, para el alumno que está aprendiendo una segunda lengua existe una serie de dificultades ya que está tratando de entender una lengua que recién está en proceso de aprendizaje. Según Anderson y Lynch (2002), expresan que así como el infante pasa por una etapa de “periodo silencioso” en su lengua materna en sus primeros meses de vida en donde recibe una serie de estímulos (input) sin producir lenguaje, de la misma forma el alumno que está aprendiendo un segundo idioma se podría utilizar este período silencioso en el cual no se estaría forzado a producirlo simplemente estar en contacto con el idioma, y aunque el niño haya iniciada su producción oral, lo que comprende es mayor de lo que expresa y esto también se aplica en el aprendizaje de una segunda lengua. Debido a que el objeto de esta investigación son los niños de educación general básica elemental y media cabe referirse a lo investigado por Brown (1982) y que Abreus (2010) lo menciona en su estudio; en el aprendizaje la comprensión auditiva es el modo más eficaz, hasta al menos el sexto año de educación básica puesto que el estudiante pasa alrededor del 60% de su tiempo lectivo escuchando, esto sin mencionar el hogar o su entorno fuera de la escuela, pero es de suponer que un porcentaje similar ocurre en estos ámbitos, tomando en

16 cuenta la cantidad de tiempo que escuchan a sus padres, las personas que cuidan de ellos, o del televisor. Como podemos constatar la adquisición de la comprensión auditiva es importante no solo en las fases iniciales del aprendizaje de una lengua extranjera sino también en etapas avanzadas de este proceso. Córdoba, Coto y Ramírez (2005) consideran que la enseñanza de esta destreza debe tener un papel primordial en el aula debido a que: 1. Las reglas de la lengua se las adquiere de manera más fácil mediante la inferencia. 2. Es importante que el estudiante adquiera una segunda lengua de manera inconsciente. 3. La expresión oral se desarrolla cuando hay suficiente formación en la comprensión oral. La presente investigación requiere constatar que a la audición se le debe dar mayor importancia debido a que integra el resto de habilidades y sobre todo la expresión oral la cual será desarrollada basada en el proceso de comprensión auditiva. 2.1.4.2.

La expresión oral

El cerebro humano de los niños está diseñado para aprender a hablar y después de una preparación e instrucción logra alfabetizarse (Hugues, 2010). Las personas que han estudiado una segunda lengua conocen de las normas de la forma escrita y saben diferenciar lo correcto de lo incorrecto, sin embargo, los hablantes nativos no suelen ser conscientes de conceptos similares en relación a la forma hablada. La comprensión y producción del discurso hablado de una lengua no materna depende del hablante y oyente para manejarlo e interpretarlo, también de las normas fonológicas de la lengua extranjera, de la relación de esta con el vocabulario, de la comprensión del orden y la relación de las palabras en la oración, y del entorno que rodea al alumno que conlleva a la interpretación del significado. Para Goh y Burns (2012), si se compara el proceso de adquisición de la lengua materna con una segunda lengua, ambas tienen características iguales. Una de ellas es como el ambiente puede influir en el aprendizaje de un idioma, es decir que los alumnos deben estar expuestos a la misma el mayor tiempo posible. Es necesario que se desarrolle el habla para poder aprender, es decir la expresión oral es un importante instrumento para el

17 aprendizaje del alumnado. Para la mayoría de docentes les resulta difícil la enseñanza de la expresión oral como primera lengua puesto que presenta inconvenientes por falta de un modelo explicativo. (Ballesteros y Palou, 2005). Vilá y Castellá (2014, pág. 16) plantean principios para la enseñanza de la expresión oral, fijando los elementos que la constituyen y la manera en que se debe planear el aprendizaje: 

Priorizar la oralidad formal y en público



Enseñar la destreza oral en todas las edades



Organizar las actividades orales en secuencias didácticas



Destacar la elaboración previa y la evaluación de las actividades orales



Crear contextos verosímiles, clima de atención y espacio apropiado para desarrollar las actividades. La enseñanza de la expresión oral resulta escasa en las aulas debido a que no se

realizar dificultades de programación de las actividades y organización y el tiempo que se le dedica a esta destreza. Para evitar esta dificultad es necesario de las clases para desarrollar esta destreza sean vivenciales, es decir se debe introducir los contenidos mediante experiencias que involucren emociones, ilusiones y miedos, pero de manera intelectual y racional. (Vilá y Castellá, 2014). Los autores mencionados expresan que es imprescindible practicar la expresión oral en público y se debe ofrecer espacios didácticos para iniciarse, practicar y mejorar esta destreza, de la misma manera sugieren tomar en cuenta los siguientes puntos: 

El miedo escénico es una de las principales razones por las cuales resulta difícil hablar en público con naturalidad. Es necesario entrenar desde una edad temprana al alumnado para desenvolverse en público.



La motivación en la clase es fundamental para alcanzar los objetivos propuestos.



El docente debe tomar en cuenta los distintos estilos de aprendizaje del alumno.



Se debe crear situaciones reales de comunicación

18 La enseñanza de la expresión oral es similar a la de la lengua materna, se sabe su importancia, pero no se enseña lo suficiente; los docentes de inglés saben que la producción oral es una de las destrezas comunicativas más relevantes para el alumnado. La habilidad que la mayoría de los estudiantes deben formar y desarrollar es la expresión oral (Rodríguez, 2010). Para lograr ser un hablante competente en una segunda lengua y mantener una conversación espontánea, el hablante necesita de los elementos básicos de vocabulario, gramática, pronunciación y fluidez, habilidades y conocimientos culturales y sociales. El proceso de expresión oral supone un gran esfuerzo en el hablante ya que incluye el léxico y la sintaxis al mismo tiempo que se está hablando (Hugues, 2010). Según Goh y Burns (2012), las actividades de escucha son fundamentales en la adquisición de una segunda lengua, ya que proporciona al alumno el input necesario para el aprendizaje. Esto no quiere decir que la producción oral es menos importante, sino más bien ambas se complementan; sin output este aprendizaje sería más lento. Es así como se puede inferir que la expresión oral es una destreza que requiere su tiempo y que muchos docentes evitan su práctica en los alumnos, y no le dan la importancia que requiere. Se ha podido observar que en los primeros niveles los niños se sienten entusiasmados al aprender un nuevo idioma sin embargo conforme avanzan de nivel, se prioriza la gramática o se aplican métodos memorísticos, insistiendo en modelos antiguos que se siguen aplicando hoy en día los cuales terminan desmotivando a los alumnos. 2.1.5. Enfoque comunicativo del lenguaje. Una de las dimensiones fundamentales del idioma es la competencia comunicativa, la cual enfoca la enseñanza del idioma inglés hacia la destreza comunicativa más que al dominio de estructuras gramaticales, permitiendo que el lenguaje sea funcional, siendo aquello el objetivo final de la enseñanza del idioma. Hoy en día es fundamental que sea el alumno el que construya su propio conocimiento, razón por la cual es necesario aumentar las actividades del alumno a medida que este va a aprendiendo, e ir disminuyendo las del profesor. Para ello, el docente debe estimularlos a que se expresen en la lengua meta, esto conlleva la necesidad de que se incluyan actividades que promuevan la interacción oral entre estudiantes donde hagan uso del lenguaje adquirido simulando situaciones de la vida real (EFL, 2016).

19 Otra manera de lograr este objetivo es la manera en cómo se manejan los errores mientras el alumno se expresa cuando habla en la lengua meta, ya que si el docente constantemente interrumpe para corregir errores sencillos que no afectan el significado del mensaje, el alumno se limita cada vez más, generando falta de confianza y temor a equivocarse al hablar en futuras intervenciones. Por lo tanto, para lograr fluidez en el estudiante, se debe permitir que el alumno se concentre más en lo que se dice, que en cómo lo dice, mediante la práctica libre del lenguaje (Macías, 2017). Escuchar y hablar son habilidades que deberían verse como un proceso holístico, ambas están estrechamente relacionadas, por lo cual deben integrarse en el aula asegurando que se les enseñe dentro de un contexto significativo y comunicativo. El currículo EFL (2016) reconoce la importancia de escuchar y hablar como habilidades esenciales en la competencia comunicativa del aprendizaje del idioma inglés, aunque sin ignorar la relación permanente entre la comunicación oral y las habilidades de lectura y escritura. El objetivo principal del sub-nivel EGB elemental es establecer las bases para formar lectores, oradores y escritores competentes, autónomos y críticos, personas que pueden usar una variedad de herramientas para comunicar ideas, profundizar y enriquecer su base de conocimiento. Según EFL (2016), atrás quedaron los días de tareas de aprendizaje de memoria donde los alumnos memorizan reglas gramaticales y escribían largas listas de palabras de vocabulario, hoy en día los alumnos deben experimentar el idioma en contextos significativos y auténticos, desarrollando así un amor por el lenguaje. De la misma forma, que el maestro sea una guía en el aula para que los alumnos puedan trabajar desde sus propios intereses, siendo capaces de explorar temas para que el lenguaje surja de forma natural. Según el currículo EFL (2016) para básica media, su responsabilidad principal es desarrollar alumnos que puedan comunicar necesidades básicas e información en inglés, que respondan efectivamente a una variedad de situaciones sociales apropiadas para su edad, así como a textos literarios; esto se puede lograr involucrando a los alumnos dentro de un entorno de lenguaje enriquecido y significativo. Cuando los alumnos hayan ingresado al subnivel EGB Media ya deberían tener una buena base para el posterior aprendizaje, en este subnivel se espera que puedan hacer y responder preguntas sobre temas familiares, o escuchar y leer ideas principales, a medida que avanzan las tareas pueden volverse más cognitivamente y lingüísticamente desafiantes. Los alumnos están desarrollando la capacidad de aplicar el pensamiento lógico a problemas concretos, pero todavía no están listos para el análisis del

20 lenguaje. Aunque la repetición es necesaria, se requiere un poco de novedad para mantener el interés y la motivación, razón por la cual es importante la experiencia ya que los estudiantes aprenden mejor cuando pueden experimentar directamente el idioma (Curtain y Dahlberg, 2010). Las actividades deben basarse en temas familiares, como la escuela y la familia, y estar estructuradas para que el alumno experimente el idioma en una variedad de formas, como a través de canciones, bailes, arte, entre otros. El contexto, interés y vocabulario siguen siendo más importantes en esta etapa que los detalles gramaticales del mensaje (Curtain y Dahlberg, 2010). Es decir, que las tareas no se enfoquen en el análisis del lenguaje sino en su uso, en una variedad de aplicaciones para la vida real; así mismo el idioma se adquiere mejor en un entorno de baja ansiedad en donde los docentes brinden un ambiente en el cual sus intentos de comunicación son valorados y no criticados o ridiculizados.

2.2.

Predicción científica Los sujetos de estudio desarrollarán las habilidades de escucha comprensiva y

expresión oral del idioma inglés, si se implementa el manual didáctico para el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes de educación general básica elemental y media de la Unidad Educativa “9 de Octubre”.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo puesto que se realiza la

investigación sobre el nivel de inglés de los estudiantes y las metodologías empleadas por el docente para luego analizar los resultados y realizar la propuesta. Los autores Blasco y Pérez (2007), mencionan que la investigación cuantitativa es aquella que utiliza información cuantificable (medible) (Cauas, 2015). El diseño es experimental, en el cual, “…el investigador construye deliberadamente una situación a la que son expuestos varios individuos. Esta situación consiste en recibir un tratamiento, una condición o un estímulo bajo determinadas circunstancias, para después evaluar los efectos de la exposición o aplicación de dicho tratamiento o tal condición” Hernández, Fernández y Baptista (2010, pág. 149). Es decir, en la investigación se varía intencionalmente la variable independiente aplicando parcialmente las estrategias didácticas para ver su efecto inicial sobre las variables dependientes comprensión auditiva y expresión oral. La investigación es un cuasiexperimento puesto que se aplica parcialmente la propuesta de intervención para posteriormente, mediante la observación, describir la influencia de las estrategias didácticas en las habilidades del idioma inglés de los sujetos del grupo. Según Hernández et al (2010), en los cuasiexperimentos se manipula una variable independiente para observar el efecto que causa en una o más variables dependientes, en este diseño los grupos del experimento ya están formados con anterioridad y su manera de agruparse es independiente.

3.2.

Población y muestra Población es el conjunto de personas u objetos sobre el cual se realiza la

investigación, el universo o población puede referirse a personas, animales, registros médicos, muestras de laboratorio, entre otros (Pineda, De Alvarado y De Canales, 1994).

22 Para la presente investigación se consideran las siguientes unidades de estudio: 1. 480 estudiantes de Básica Elemental y Media de la Unidad Educativa “9 de Octubre”. 2. 15 docentes de grado de Básica Elemental y Media de la Unidad Educativa “9 de Octubre”. Muestra es parte del universo o población en la que se va a llevar a cabo la investigación, es una parte representativa de la población (López, 2004). El método de selección de la muestra de estudiantes es no probabilístico, según Hernández et al, (2010) en las muestras no probabilísticas la elección de los elementos depende de las características de la investigación o de toma de decisiones del investigador y otros criterios. El criterio para la selección de los encuestados fue el siguiente: alumnos que cursen séptimo año de EGB puesto que es el último nivel donde deben poseer un nivel de inglés Pre A1.1. y en su mayoría son estudiantes que han iniciado en esta Unidad Educativa desde Básica Elemental. Se determinó que la población a encuestar será de 70 niños que son los que cursan el séptimo año de Educación General Básica, y 15 docentes de los grados correspondientes a Básica Elemental y Media.

3.3.

Operacionalización de las variables La encuesta aplicada a los alumnos se la tomó de los exámenes proporcionados por

Cambridge Assessment English, los cuales fueron diseñados específicamente para estudiantes de 6 a 12 años con el fin de prepararlos en el nivel Pre-A1 Starters, esta calificación está alineada con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) publicado por el Consejo de Europa y demuestran habilidades de comunicación en contextos de la vida real. El instrumento aplicado a los docentes fue una encuesta para determinar las estrategias utilizadas en las clases del idioma extranjero inglés.

23 Tabla 1 Operacionalización de las variables

Variables

Definición conceptual

Dimensión/es

Indicador

operacional

Estrategias didácticas

Consiste en la selección

Motivación

Incentiva a que los

de actividades y prácticas

alumnos interactúen en la

pedagógicas que se

lengua meta.

desarrollan en momentos Promueve la

formativos de la

participación.

enseñanza aprendizaje.

Técnicas y actividades

Aplica técnicas y actividades que fomentan el desarrollo del idioma inglés en cada una de las habilidades.

Evaluación

Promueve la adquisición del aprendizaje significativo. Logra los objetivos propuestos.

Materiales

Utiliza diversos materiales didácticos e interactivos.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Se utilizarán técnicas cuantitativas como la evaluación para medir el nivel en el que se

encuentran los estudiantes de séptimo grado, y la encuesta la cual favorece la obtención de información de los docentes de grado que trabajan impartiendo la asignatura de inglés. Según

24 Naresh (2004), la encuesta es un cuestionario previamente diseñado para la obtención de información específica. La encuesta consta de 11 preguntas de opción múltiple, de las cuales 2 son de respuestas simples, es decir, se elige solo una opción de una lista predeterminada utilizando la escala de Likert para medir la frecuencia con la que se realiza la actividad; en las 9 restantes los encuestados puede elegir varias opciones de respuesta y se permite contestar con otras opciones que no consten en la lista. Las interrogantes de la encuesta se originaron de los indicadores correspondientes a la variable estrategias didácticas, de la que se derivó la motivación, las técnicas y actividades, la evaluación y los materiales, que se utilizan durante las clases del idioma inglés. Se realizó la validación con los expertos quienes analizaron la claridad y pertinencia de cada pregunta, con el fin de obtener información de acuerdo con el objetivo propuesto y evitar confusiones en el encuestado.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para el análisis de datos se aplicará el método inductivo, según Dávila (2006), el

método inductivo es establecer conclusiones generales basándose en hechos recopilados previamente. Una vez realizada la encuesta se realiza una descripción con datos representativos, el análisis consiste en establecer de conclusiones e inferencias, es decir, se utilizará la técnica cuantitativa para realizar un análisis estadístico descriptivo. Según Rendón, Villasís y Miranda (2016), se trata de resumir de forma clara y sencilla, los datos de una investigación en cuadros, tablas, figuras o gráficos. De la misma forma se describe el nivel de inglés mediante rangos, ubicando a los estudiantes según el conocimiento que tengan en cada destreza.

4.1.

RESULTADOS

Primer resultado: Análisis de datos de los instrumentos aplicados A continuación se presentan los resultados obtenidos en función de los instrumentos

aplicados a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “9 de Octubre”. 4.1.1. Encuesta a docentes Se realizó la encuesta a 15 docentes de Educación General Básica Elemental y Media sobre las estrategias que utilizan con los estudiantes, para lo cual se obtuvo los siguientes resultados: 1. Señale las actividades que más utiliza durante su clase de inglés.

14 12

12 10

8 6

6 4 2

1 0

Figura 1.Actividades utilizadas en las clases de inglés.

Las actividades que los docentes más utilizan son el uso de la pizarra, evaluación escrita y trabajo en el libro; estas por ser monótonas y repetitivas provoca que el estudiante

26 pierda el interés y no se sienta motivado por aprender, así mismo la habilidad más utilizada es la lectura. Le siguen las actividades de escritura y evaluación oral siendo estas aplicadas por 9 docentes de 15, estas habilidades de output vienen a estar en segundo plano dentro del aula cuando deberían ser tomadas en cuenta de primero, ya que el fin de aprender el idioma inglés es que el estudiante sea capaz de producir el lenguaje en un contexto real. Luego están las actividades de comprensión verbal, gramática, canciones, y audición, las cuales son aplicadas por 6 de 15 docentes, la audición relacionada directamente con la comprensión verbal no se ha tomado en cuenta dentro del aula como se debería, ya que esta actividad de entrada con su respectiva retroalimentación va relacionada con que el estudiante pueda producir el idioma. La gramática y las canciones no se utilizan por la mayoría de docentes, siendo posible enseñar la primera indirectamente con actividades como el uso de canciones que llamen a atención del estudiante. Por último están los videos utilizados por 1 de 15 docentes, se ha observado que la institución no consta de un laboratorio disponible para su uso, razón por la cual los docentes tienen que utilizar sus propios recursos, si es que lo tienen. 2. ¿En una hora de clases, qué porcentaje habla usted en inglés?

0% 40%

Habla 100% en inglés Habla 80% en inglés

60%

Habla 50% en inglés Habla 25% en inglés Habla 10% en inglés

Figura 2. Porcentaje de habla en inglés durante una hora clase.

La mayoría de los docentes hablan muy poco en inglés, siendo utilizado este idioma hasta en un 25% dentro de la hora clase, lo cual es de esperarse debido a que los docentes de grado no son especialistas en el idioma. Por consiguiente, las clases de inglés se basan en explicaciones en la lengua materna y muy limitada utilización del idioma inglés.

27 3. ¿Con qué frecuencia motivo a los alumnos a hablar en inglés? 0% 0% 20%

Siempre Casi siempre 20%

60%

A veces Casi nunca

Nunca

Figura 3. Motivación para hablar en inglés.

Un buen porcentaje de docentes motiva a los estudiantes a hablar en inglés, mientras que un mínimo de ellos lo hace a veces o casi nunca. La motivación dentro del aula es esencial ya que los alumnos necesitan ser estimulados para que intenten relacionarse en el idioma y a aplicar lo aprendido en su entorno real. 4. ¿Qué estrategias uso para motivar a los alumnos a hablar en inglés?

33%

34%

Premios y/o recompensas Consecuencias y/o castigos Juegos y dinámicas

33% 0%

Otros 0%

Ninguno

Figura 4. Estrategias para motivar a hablar en inglés.

Las estrategias como premios y recompensas son utilizadas por una tercera parte de los docentes; estas estrategias no influyen positivamente en el aprendizaje de los estudiantes,

28 ya que ellos se limitan a cumplir con las actividades solo por recibir el premio o recompensa y no por el hecho de querer aprender, y los que no logran cumplir la actividad se sienten frustrados por no recibir lo mismo. Los juegos y dinámicas son utilizados también por un tercio de los docentes siendo estos motivadores positivos, ya que mediante estas actividades se capta la atención y los estudiantes aprenden de una manera divertida. El último tercio de docentes no utiliza ninguna estrategia, lo cual no coincide con la pregunta anterior sobre con qué frecuencia motivo a los alumnos a hablar en inglés ya que ningún docente señaló que nunca lo hace, pero la tercera parte de ellos señaló que lo hace a veces o casi nunca. 5. Tomando en cuenta que el total debe ser 100%, marque el porcentaje de tiempo que los alumnos le dedican al idioma inglés en cada una de las siguientes habilidades: 15

16 14

12 10 8

9 6

6 3

4 2

0 Escuchar

Hablar 10% - 25%

Leer

Escribir

26% - 50%

Figura 5. Porcentaje de tiempo dedicado a las habilidades.

La mayoría de docentes le dedican más tiempo a la habilidad de escribir en el idioma inglés, seguido por la de escuchar, luego la de leer y por último la de hablar; sin embargo, durante la entrevista muchos mencionaron que no trabajaban por habilidad sino por tareas en el libro o por trabajos que los docentes investigaban.

29 6. Seleccione si ha empleado una o más de las siguientes técnicas para desarrollar la habilidad de speaking (hablar) y listening (escuchar) entre los alumnos: 7

6 5 4 3

2 1

1 0

Figura 6. Técnicas para desarrollar las habilidades hablar y escuchar.

Las técnicas como diálogos escritos y canciones son utilizadas por 6 de cada 15 docentes, el karaoke es empleado por 3 de cada 15 docentes, mientras que 6 docentes no utilizan ninguna técnica. Solo tres técnicas son utilizadas por menos de la mitad de los docentes, siendo estas esenciales ya que le permiten a los estudiantes estar motivados y aprender de manera atractiva y divertida. Las demás técnicas nunca han sido utilizadas ni tampoco se han aplicado otras que hayan sido proporcionadas por los docentes. 7. Indiqué cuál es la manera en que se evalúa la habilidad de hablar en inglés o speaking en los alumnos. 0%

20% Exámenes orales Conversación diaria en clase 80%

Otro Ninguna

Figura 7. Evaluación de la habilidad speaking.

30 La habilidad expresión oral se evalúa por medio de exámenes orales con 12 de cada 15 docentes, mientras que 3 docentes utilizan la conversación diaria en clases. Evaluar mediante conversaciones permite al estudiante ubicarse en un contexto real en el que puede interactuar con otros en una situación determinada, permitiendo que le interese el aprendizaje para adquirir conocimientos y enfrentarse a su vida cotidiana. Las lecciones orales si bien le permiten memorizar y aprender para ese momento, no son muy funcionales al momento de que el conocimiento trascienda en el tiempo. 8. ¿Con qué tipo de agrupaciones trabaja la comunicación oral?

0% 29%

28% Individual En pareja En grupo 43%

Ninguna

Figura 8. Tipo de agrupaciones en la comunicación oral.

El tipo de agrupación con la que más se trabaja es en pareja, la comunicación oral como su nombre mismo lo indica necesita de dos personas o más para poder enviar un mensaje que debe ser comprendido y respondido por uno de ellos. Así mismo sucede con las agrupaciones de tipo grupal en la que cada integrante tiene un rol, esta es utilizada por 6 de cada 15 docentes. Una cantidad similar de docentes trabaja de manera individual;0 sin embargo, cabe recalcar que la comunicación oral debe ser practicada entre dos o más personas. 9. ¿Cuál considera que es el principal obstáculo a superar para que los alumnos obtengan una evaluación satisfactoria en la habilidad de speaking (hablar) y listening (escuchar)?

31 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

9 6

6 3

Figura 9. Obstáculos para lograr el desarrollo de las habilidades speaking y listening.

El resultado nos muestra que el principal obstáculo para que los alumnos tengan una evaluación satisfactoria en speaking y listening es el escaso uso del idioma inglés, cuando los mismos docentes deben crear ambiente, situaciones reales, uso de comandos diarios, entre otros, para que el estudiante vaya asimilando que se está dando uso a lo que está aprendiendo. Le sigue el miedo y el desconocimiento de términos, según comentarios de los docentes encuestados, los estudiantes sienten pena de cometer un error y ser objeto de burlas. Para evitar esta situación se debe trabajar las actividades en pequeños grupos y así se sentirán en confianza de hablar abiertamente, mientras que para el desconocimiento de términos es importante que el alumno vaya adquiriendo un amplio vocabulario a lo largo de su vida escolar apoyándose con el hábito de la lectura. 10. ¿Qué tipo de materiales utiliza en sus clases de inglés?

16 14 12 10 8 6 4 2 0

Combina las opciones anteriores

Otros

0 Libro de texto

Materiales hechos por usted

Materiales hechos por otros profesores

Figura 10. Materiales utilizados en clases de inglés.

32 En cuanto al material utilizado, todos los docentes usan el libro de texto, mientras que unos pocos utilizan materiales realizados por ellos, proyectos y audios que despierten en el estudiante la curiosidad por aprender. Esto puede significar clases tradicionales y memorísticas en las que el único fin es que se complete las unidades del texto y evitar desarrollar diversas técnicas y estrategias que ayudan a los alumnos a desenvolverse de manera oral en inglés. 11. ¿Qué tecnologías utiliza en las clases de inglés?

6 5 4 3 2

Figura 11. Herramientas tecnológicas utilizadas en las clases de inglés.

El uso de la tecnología en las clases de inglés no representa porcentajes altos puesto que son pocos los docentes que utilizan reproductores de audio y video, computador personal e internet. 4.1.2. Evaluación a estudiantes Se aplicó el test sobre expresión oral y comprensión auditiva en el idioma inglés y los resultados fueron por rangos, ubicando a los estudiantes según el conocimiento que tengan en cada destreza del idioma inglés.

33 4.1.2.1.

Expresión oral

Se evaluó a 30 estudiantes de séptimo año de EGB, de los cuales la mayoría se encuentra en el nivel desaprobado, mientras que una minoría está en el nivel aprobado sobresaliente. Esto demuestra que la mayoría no tiene el nivel al que deberían alcanzar al culminar el séptimo año de EGB. Tabla 2

Resultados de la habilidad expresión oral Nivel

Rango

Frecuencia

Porcentaje

Desaprobado

0-5

90%

Aprobado Regular

6-7

Aprobado sobresaliente

7-9

100.00%

Total

La evaluación de expresión oral aplicada a los alumnos estuvo estructurada en 4 partes en las que se realizó preguntas y se dio instrucciones a las cuales los alumnos debían seguir o responder. 4.1.2.1.1.

Parte 1 - Speaking

Tipo de tarea: Imagen de una escena y tarjetas de objetos Objetivo: Señalar la parte correcta en la imagen. Colocar las tarjetas de objetos en la escena como se indique. Evaluación: Comprensión y seguimiento de las instrucciones habladas. Los estudiantes deberán identificar personas, animales y cosas en la imagen de la escena, señalando en respuesta a preguntas como: Where’s the chair? Where are the bananas? Los estudiantes deberán también ubicar las tarjetas de objetos en diferentes posiciones sobre la imagen de la escena en respuesta a instrucciones como: Put the robot next to the chair. Put the carrot on the table.

34 El 27% de los estudiantes respondieron de manera correcta a las preguntas Where’s the chair? Where are the bananas, así mismo supieron seguir las instrucciones dadas como Put the robot next to the chair. Put the carrot on the table, mientras que el 73% no respondieron a las preguntas, no siguieron las indicaciones dadas o lo hicieron de manera errónea. 4.1.2.1.2.

Parte 2 – Speaking

Tipo de tarea: Imagen de una escena. Objetivo: Responder preguntas con respuestas cortas. Evaluación: Comprensión y seguimiento de las instrucciones habladas. Los estudiantes deberán responder preguntas simples acerca de la imagen (con respuestas de una palabra). Por ejemplo: What’s this? (plate) How many plates are there? (four). Los estudiantes deberán responder a preguntas de “Tell me about”, con oraciones simples, como What’s the man doing? (reading) Tell me about the boat. (It’s blue/red. It’s on the floor.) El 30% de estudiantes respondieron correctamente a preguntas como What’s this? (plate) How many plates are there?, mientras que el 70% de alumnos no respondieron o lo hicieron de manera errónea. El 17% de estudiantes respondieron correctamente con oraciones simples a preguntas como What’s the man doing?, Tell me about the boat, mientras que el 83% no respondieron. 4.1.2.1.3.

Parte 3 - Speaking

Tipo de tarea: Tarjetas de objetos Objetivo: Responder preguntas con respuestas cortas. Evaluación: Comprensión y seguimiento de las instrucciones habladas.

35 Los estudiantes responderán a preguntas simples acerca de las imágenes de las tarjetas (con respuestas de una palabra). Por ejemplo: What’s this? (crocodile) What colour is it? (green) What’s your favourite animal? (cat). El 30% de estudiantes respondieron correctamente a preguntas como What’s this, refiriéndose a las imágenes presentadas, cuando se le preguntaba sobre los colores de las imágenes el 77% de los estudiantes respondió correctamente. En las preguntas como What do you drink for lunch?, el 7% de los estudiantes respondió correctamente, mientras que el 93% no respondió. 4.1.2.1.4.

Parte 4 – Speaking

Tipo de tarea: Preguntas personales Objetivo: Responder preguntas con respuestas cortas. Evaluación: Comprensión y respuesta a preguntas personales. Los estudiantes deberán dar información básica sobre sí mismos y responder preguntas como: How old are you? What’s your friend’s name? Is your house/apartment big or small? Can you play table tennis? What’s your favourite colour/animal/sport/food? El 23% de alumnos comprendió y respondió a preguntas personales como How old are you? What’s your friend’s name, mientras que el 77% de alumnos no respondió a las preguntas realizadas. 4.1.2.2.

Comprensión auditiva

La evaluación de comprensión auditiva aplicada a los alumnos de séptimo año de educación general básica estuvo estructurada en 4 partes, cada una constaba de 5 preguntas. Se evaluó a 70 estudiantes de séptimo año de EGB, de los cuales el 84% se encuentran en el nivel desaprobado, mientras que ningún alumno está en el nivel aprobado sobresaliente. Esto demuestra que la mayoría de ellos no tiene desarrollada la habilidad comprensión auditiva.

36 Tabla 3

Resultados de la habilidad comprensión auditiva Nivel Desaprobado Aprobado Regular Aprobado sobresaliente Total

4.2.

Rango 0 - 10 11 - 16 17 - 20

Frecuencia 59 11 0 70

Porcentaje 84% 16% 0% 100.00%

Segundo resultado: Propuesta de intervención En vista de los resultados obtenidos se ha elaborado un manual de estrategias

didácticas que fomenten el desarrollo de las habilidades comprensión auditiva y expresión oral del idioma inglés como lengua extranjera, que pueden ser aplicadas durante el año escolar según el nivel al que pertenecen los estudiantes. A continuación se presenta un cuadro de resumen de las actividades; el texto completo se lo puede encontrar en el anexo No. 7. ME DIVIERTO APRENDIENDO INGLÉS Objetivo: Fomentar el desarrollo de las habilidades comprensión auditiva y expresión oral en el idioma inglés. Tabla 4

Actividades para el desarrollo de las habilidades comprensión auditiva y expresión oral

N°

Habilidad

Actividad

Objetivo

Duración

Nivel de EGB

Listening, Speaking

Song: Old Macdonald had a farm.

Desarrollar y practicar vocabulario de animales

40 min.

Elemental

Listening, Speaking

Song: People work

Desarrollar y practicar vocabulario de profesiones, tercera persona del presente simple

80 min.

Elemental

Listening, Speaking

Song: Walking through the Jungle

Desarrollar y practicar vocabulario de los hábitats del mundo.

80 min.

Elemental

Listening

Song: The alphabet song

Desarrollar y practicar sonidos de las letras del alfabeto.

40 min.

Elemental

Listening, Speaking

Song: Fool's Garden

Desarrollar y practicar el presente progresivo

80 min.

Media

Listening

Game: Simon says

Desarrollar y practicar preposiciones de lugar, usando acciones físicas para demostrar el lenguaje.

80 min.

Elemental

Speaking

Game: Diary routines and times

Hablar sobre rutinas diarias, practicando el presente simple, primera persona del singular.

40 min.

Media

Listening, Speaking

Game: What are they wearing?

Desarrollar y practicar vocabulario y presente progresivo para descripciones.

40 min

Media

Listening

Cartoons: Peppa goes shopping.

Desarrollar y practicar vocabulario de frutas y vegetales.

40 min.

Elemental

Speaking

Cartoons: Popocoyó: A little something between friends

Desarrollar y practicar adjetivos.

40 min.

Elemental

Speaking

Role play: At the doctor

Desarrollar y practicar estados de salud o dolencias.

80 min.

Media

Speaking

Role play: At the restaurant.

Ordenar comida en un restaurante con correcta pronunciación.

80 min.

Media

Speaking

Role play: At the store.

Dialogar sobre pendas de vestir con correcta pronunciación.

80 min.

Media

Listening, Speaking

Poem: What is pink?

Desarrollar y practicar vocabulario de colores.

80 min.

Elemental

Listening, Speaking

Poem: Valentine’s Day

Expresar un poema en presente simple, usando recursos no verbales y expresiones corporales pertinentes.

80 min.

Media

Speaking

Riddles: Animals

Desarrollar y practicar vocabulario de animales

80 min.

Media

Listening, Speaking

Dramatization: Goldilocks and the three bears,

Desarrollar las habilidades de speaking y listening realizando actividades basadas en un cuento tradicional.

80 min.

Elemental

Listening

Story: Susan laughs.

Desarrollar y practicar verbos de acción y adjetivos para describir emociones y sentimientos

80 min.

Media

Listening

Story: Monster shopping trip.

Desarrollar y practicar vocabulario relacionado con cumpleaños y compras.

80 min.

Elemental

Listening, Speaking

How can I get to…?

Pedir y dar información sobre una ubicación. Dar y seguir instrucciones para llegar a un lugar. Imperativos

40 min.

Media

4.3.

Tercer resultado: Aplicación de la propuesta Datos informativos Institución Ejecutora: Unidad Educativa “9 de Octubre” Apoyo técnico: Directora de la Unidad Educativa “9 de Octubre” Localización geográfica: ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas,

cooperativa Nuevo Camino, barrio Bello Horizonte, calle Quitumbe y calle Punáes. Participantes: Estudiantes de séptimo año de EGB paralelo C de la Unidad Educativa “9 de Octubre”. Responsable: Estudiante de la maestría de innovación en educación de la PUCESD. Ing. Doris Priscila Quinde Solorzano Duración: 2 semanas Fecha de inicio: 13 de enero de 2020 Fecha de fin: 23 de enero de 2020 La aplicación de la propuesta se realizó en el séptimo año de educación general básica, puesto que en el mismo se realizó la evaluación para determinar el nivel de inglés que tienen los alumnos al término de la básica media y su posterior paso al octavo año. Una vez revisadas las actividades, primero se tomó en cuenta aquellas que abordarán las temáticas correspondientes a este nivel, según las destrezas a desarrollar en el mismo. La elección de las actividades aplicadas se basó en los resultados obtenidos de la evaluación de las habilidades de los estudiantes de séptimo año de EGB. En la habilidad escucha comprensiva hubo menor porcentaje de estudiantes desaprobados, mientras que en la habilidad expresión oral el porcentaje de desaprobados fue mayor, razón por la cual se escogió tres estrategias para desarrollar el speaking que corresponden a los juegos de roles at the doctor, at the store, el juego diary routines and time. Debido a que los porcentajes de desaprobados en ambas habilidades eran altos, también se tomó en cuenta dos estrategias para desarrollarlas, el poema Valentin’s Day y la actividad How can I get to…?. Por último, las estrategias debían corresponder a los niveles de educación general básica media, ya que fue

40 en el séptimo año en donde se realizó la evaluación y posteriormente se aplicó las actividades. Los resultados obtenidos después de la aplicación fueron los siguientes: 4.3.1. Actividad de aprendizaje 1: Diary routines and time game Inicio: En la actividad de introducción se preguntó varias veces a los estudiantes “¿Qué hora es?”, al mismo tiempo que se mostró un reloj con diferentes horas; la mayoría de estudiantes alzaron la mano para participar, los demás estudiantes estaban atentos a las preguntas sin animarse a contestar. Se preguntó sobre los días de la semana y todos los estudiantes respondieron en coro, mientras se verificaba la pronunciación. Al presentar el vocabulario de rutinas usando tarjetas, todos los estudiantes estuvieron atentos y uno que otro mencionó en español que se trataba sobre lo que hacían durante el día. Se preguntó a varios alumnos que mencionen una oración sobre su rutina diaria, de los cuales la mitad respondió correctamente utilizando el vocabulario proporcionado. Al preguntar sobre el horario en el que se levantaban los fines de semana, todos se mantuvieron atentos en las respuestas de sus compañeros, luego de lo cual empezaron a comentar entre ellos en la lengua materna sobre la hora en que se levantaban y en ocasiones decían alguna palabra en inglés. Proceso: Se llamó a 10 voluntarios para que coloquen las tarjetas de palabras junto a la imagen que le corresponde, de los cuales 7 lo hicieron con facilidad, mientras que 3 se quedaron observando las imágenes sin conseguir emparejarlas, hubo voluntarios para ayudar a estos estudiantes. Se entregó las tarjetas de imágenes y palabras por pareja a 24 alumnos que no habían participado para que expresen en voz alta una oración sobre su propia rutina en casa señalando la hora escrita en el pizarrón. La mayoría se apoyó en su pareja para verificar el significado de la palabra en inglés o el vocabulario de la imagen que recibieron. Al expresarse en voz alta unas cuantas parejas lo hicieron con inseguridad o vergüenza.

41 Final: Se dividió la clase en 9 grupos de 5 integrantes para jugar charades, dentro de cada grupo hubo alumnos que adivinaban más rápido que los demás; sin embargo, la mayoría estaban atentos por responder, mientras que unos pocos copiaban lo que sus compañeros decían. 4.3.2. Actividad de aprendizaje 2: At the store Inicio: Al observar las prendas de vestir los estudiantes recuerdan el vocabulario visto sobre ese tema. Posteriormente al observar dos prendas con sus respectivos precios, los estudiantes voluntarios, utilizando los números en inglés, responden correctamente el precio en dólares. En esta etapa son pocos los estudiantes que participan, mientras los demás observan atentamente sin animarse a responder. Proceso: Después de aprender el resto del vocabulario los estudiantes se sienten más animados a responder la pregunta sobre el aviso de una tienda de ropa, unos responden que ven una tienda, boutique, ropa, al preguntarles sobre qué se trata la imagen. Se pregunta a cuatro estudiantes el precio de las prendas de los cuales tres responden correctamente y uno tiene errores de pronunciación. Cuando escuchan el diálogo con el docente, todos repiten según van escuchando, al hacer los grupos los estudiantes se ven animados por representar los personajes, los cuales son distribuidos entre ellos y practican el diálogo; uno que otro grupo vuelve a preguntar a la docente sobre la pronunciación de ciertas frases o palabras del diálogo. Final: La mayoría de grupos participaron asumiendo su rol, otros lo hacen con recelo mientras son animados por sus compañeros de equipo, una minoría de los grupos ha realizado una variación al diálogo lo cual es muy satisfactorio para ellos.

42 4.3.3. Actividad de aprendizaje 2: At the doctor Inicio: Al ver las partes del cuerpo los estudiantes recuerdan el vocabulario aprendido e identifican las palabras nuevas, cuando la docente muestra la imagen de una persona con dolor de dientes y se les pregunta lo que le pasa, responden correctamente pero en la lengua materna, lo mismo sucede cuando se les pregunta de qué se trata la clase. Proceso: Los estudiantes observan atentamente las diferentes dolencias, cuando realizan las repeticiones para practicar la pronunciación, una minoría no lo hace; por lo cual, la docente procede a realizar las repeticiones por grupos pequeños de 7 estudiantes. La docente lee el diálogo varias veces junto con los estudiantes para practicar la pronunciación, se pide a los estudiantes que identifican el contexto del verbo have a lo cual los alumnos mencionan en lengua materna que para tercera persona del singular se utiliza has. Después de enseñar las frases que pueden ser sustituidas en el diálogo, los estudiantes conversaron entre ellos en la lengua materna sobre qué frases utilizarían y cómo actuarían. Las parejas estaban entusiasmadas por representar el rol asignado. Final: El juego de roles en pareja se realiza frente a toda la clase, la mayoría de grupos actúan con correcta pronunciación y fluidez; sin embargo, unos cuantos sienten recelo al actuar y lo hacen lo más rápido posible. En el intervalo de tiempo en que se preparaba el siguiente equipo, los estudiantes conversaban entre sí en la lengua materna para ultimar detalles de su presentación. No hubo inconvenientes al recordar el diálogo ya que se les pidió que crearan su propia versión del mismo. 4.3.4. Actividad de aprendizaje 2: Valentine’s Day Inicio: Los estudiantes observan la imagen de San Valentín, al preguntarle sobre qué fecha se celebran no logran entender, por lo cual la docente prosigue a volver a preguntar y dar opciones de respuesta, esta vez logran entender y responden correctamente. Se pregunta a

43 varios estudiantes si lo celebran a lo cual responden con una sola palabra. La docente les recuerda las respuestas de Yes, I do o No, I don’t y vuelve a preguntar y los alumnos siguen la misma estructura. Se realiza la tercera pregunta y la docente debe dar opciones de respuestas para que los estudiantes logren entender la pregunta. Al preguntar sobre de qué se trata la clase, responden diciendo que se trata de San Valentín. Proceso: Durante la enseñanza del vocabulario los alumnos observan atentamente las imágenes y realizan la repetición en coro varias veces, una minoría de estudiantes no lo hacen, por lo cual, la docente procede a realizar las repeticiones por grupos pequeños de 7 estudiantes. Se escribe el vocabulario en el pizarrón y la docente entrega la actividad 1 para realizar la escucha comprensiva, en este momento la docente hace una pausa en cada oración. En un primer momento son pocos los alumnos que captan que palabra es, la docente vuelve a repetir y en esta ocasión una gran parte de alumnos lo entiende, se hace una tercera repetición para confirmar que todos lo han entendido. Final: Los alumnos participan en pareja con la expresión del poema utilizando recursos no verbales, todos realizan las expresiones corporales según cada palabra acertando correctamente en su significado. Dos estudiantes son reacios a hacer las mímicas pero son animados por sus compañeros y la docente; ellos proceden a hacerlo de manera tímida y rápida. Mientras participa cada pareja, los demás estudiantes se mantienen atentos para escuchar y observar qué expresiones corporales utilizan sus compañeros; sin embargo, en el tiempo en que se prepara el siguiente equipo los alumnos conversan sobre la forma de mejorar su presentación; otros pocos, que ya han participado, conversan sobre lo que realizaron sus compañeros. Al final se pudo verificar que la mayoría de estudiantes hicieron la actividad correctamente.

44 4.3.5. Actividad de aprendizaje 2: How can I get to…? Inicio: La docente da las indicaciones que deben tomar en cuenta para dar instrucciones de ubicación, apoyada con varias imágenes de imperativos afirmativos y negativos. Luego de que infieren el tema, se procede a escuchar las instrucciones por parte de la docente. Proceso: Antes de la segunda repetición la docente menciona que deben realizar mímicas de acuerdo a las indicaciones dadas mientras escuchan y observan las acciones de la docente, la mayoría de estudiantes realizan y responden la actividad de manera satisfactoria, mientras que el resto de sus compañeros los copiaban e imitaban; la docente repite nuevamente para lograr que todos sigan las instrucciones. En la cuarta repetición se observó la dificultad de los estudiantes por repetir y al mismo tiempo diferenciar la izquierda de la derecha, algunos estudiantes realizaban los ejercicios según lo entendido pero al observar a sus compañeros dudaban. En el momento de preguntarles cómo llegar a un lugar cercano de la escuela, varios empezaron a dar la dirección en inglés al mismo tiempo, la docente pidió que cada voluntario participe alzando la mano, al comprobar las instrucciones mediante el dibujo del mapa y hacer las respectivas correcciones, los alumnos lograron entender. Final: Todos los estudiantes de cada grupo conversaron entre ellos para determinar cuál eran las indicaciones correctas para llegar al lugar asignado, luego los que más habilidades tenían para dibujar hicieron el mapa en el suelo, mientras sus compañeros observaban. Aunque en esta actividad todos los estudiantes conversaron y participaron, lo hacían en la lengua materna y solo usaban las direcciones en inglés. Luego del intercambio de grupos, el líder daba las instrucciones en inglés a sus compañeros, mientras ellos iban siguiendo las indicaciones en el mapa dibujado en el suelo. Se le dio la oportunidad a cada integrante para que siguiera una parte de las instrucciones, cuando uno se equivocaba enseguida sus compañeros de equipo le corregían haciendo señas o hablando en la lengua materna.

45 La aplicación de las actividades se realizó con normalidad, en la interpretación de los personajes los alumnos se mostraron entusiasmados; cuando tenían que realizar actividades frente a la clase unos pocos sentían recelo, a diferencia de cuando les tocaba participar dentro de su propio grupo. Según Ellis (2005) muchos estudiantes pueden hablar más abiertamente cuando están al frente de un grupo pequeño que cuando es la clase entera. La falta de confianza en ellos mismos es uno de los factores que más influyeron en el desarrollo de las actividades, ya que los alumnos sienten timidez ante el grupo de cometer un error y ser objeto de burlas, se pudo detectar que esto sucedió con una pareja de estudiantes, razón por la cual se conversó con la clase sobre ello. Para sobrellevar estas situaciones es recomendable realizar actividades en pequeños grupos y luego ir incrementando el número de integrantes de una manera secuencial para que los alumnos que sientan falta de confianza se vayan adaptando a ser observados por sus compañeros, y los que realizan burlas sean controlados por el docente. Mediante un estudio con jóvenes estudiantes japoneses en el que se auto grabaron conversando en pareja, se determinó que hubo un aumento en la facilidad, autoconfianza y progreso al hablar inglés (Delgado, 2004).

DISCUSIÓN

Se investigó sobre las estrategias utilizadas por los docentes de EGB elemental y media para el idioma inglés; al respecto Ballesteros y Palou (2005) menciona que a la mayoría de docentes les resulta difícil la enseñanza de la expresión oral, puesto que presenta inconvenientes por la ausencia de un modelo explicativo, por lo tanto, debido a la falta de uso de estrategias los estudiantes no desarrollan las habilidades del lenguaje oral, esto se confirma con la investigación realizada ya que se evidenció que la mayoría de los profesores no aplica estrategias atractivas y motivadoras, sino que más bien, siguen el libro por temas sin tomar en cuenta las habilidades que se deben desarrollar; también en la encuesta aplicada, varios docentes supieron mencionar que no impartían esa materia debido a que desconocen cómo hacerlo. Por consiguiente, al término del séptimo año de educación general básica media, los alumnos no tienen las habilidades y destrezas que debieron desarrollar durante su periodo infantil, lo cual se comprobó mediante el primer objetivo que era diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de EGB media, en las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral del idioma inglés; en la primera se pudo determinar que el 84 por ciento de estudiantes se encuentra en nivel desaprobado y el 90 por ciento en la habilidad expresión oral, mientras que como aprobados sobresaliente existe el 3 por ciento en expresión oral y el 0 por ciento en comprensión auditiva. En relación al segundo objetivo de este estudio, que es elaborar las estrategias didácticas que fomenten el desarrollo de las habilidades comunicativas, coincide con lo que menciona Curtain y Dahlberg (2010), sobre que se requiere un poco de novedad para mantener el interés y la motivación, razón por la cual es importante la experiencia ya que los estudiantes aprenden mejor cuando pueden experimentar directamente el idioma. También se ha considerado en el diseño de las actividades, el crecimiento cognitivo, social, emocional y físico de los alumnos, así como sus habilidades lingüísticas, lo cual se ratifica con lo que establece el currículo EFL (2016), permitiendo a los alumnos convertirse en pensadores críticos y creativos a largo plazo. El tercer objetivo del presente estudio es aplicar las estrategias didácticas del idioma inglés en los estudiantes, esto se confirma con lo que menciona Macías (2017) sobre que el

47 docente debe estimularlos a que se expresen en la lengua meta, esto conlleva la necesidad de que se incluyan actividades que promuevan la interacción oral entre estudiantes donde hagan uso del lenguaje adquirido simulando situaciones de la vida real. Es así que se aplicó cinco estrategias y se pudo determinar que estas influenciaron en la coherencia, fluidez, interacción, vocabulario y precisión del lenguaje hablado; en cuanto a la coherencia el alumnado, con algo de esfuerzo, pudo preguntar y responder de acuerdo al contenido de la interacción, el significado de las frases se trasmitió a pesar de los errores de organización que están presentes. En cuanto a la fluidez el alumnado logró expresar información apropiadamente; los comienzos falsos, pausas cortas para buscar expresiones o corregir lo hablado, están presentes pero no afectan el flujo de su interacción. Siguiendo con la interacción el alumnado logró preguntar y responder apropiadamente a preguntas cortas, aunque fueron necesarias algunas correcciones, reformulaciones y repeticiones. En cuanto al vocabulario lograron adquirir un repertorio promedio de palabras y frases simples, a pesar de que en ciertas ocasiones confunde o carece del vocabulario, esto no afecta la comunicación. En cuanto a la precisión se observó el uso de un repertorio básico de estructuras gramaticales simples y patrones que facilitan la comunicación, la mayor parte del tiempo su uso fue con precisión. En el estudio realizado por Hugues (2010) se comprueba que el proceso de expresión oral supone un gran esfuerzo en el hablante ya que incluye el léxico y la sintaxis al mismo tiempo que se está hablando. En la escucha comprensiva se pudo determinar que mediante las estrategias el alumnado logra comprender la mayoría de las frases y expresiones utilizadas, pero a veces confunde su significado. Mediante la aplicación de las actividades se ha podido observar que estas desarrollan las habilidades constantemente, como hacer y responder preguntas sobre temas familiares, o escuchar ideas principales, adquiriendo el lenguaje a través de tareas prácticas y colaborativas que son significativas y apropiadas para su nivel de desarrollo. Esto se confirma con estudios previos que confirman los beneficios que tienen las actividades lúdicas en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, como lo que se evidencia en la investigación realizada por De la Cruz (2016). Por consiguiente, las actividades aplicadas sí influyeron en las habilidades comprensión auditiva y expresión oral pero estas no son desarrolladas inmediatamente ya que

48 se necesitarรก una extensiรณn mayor de tiempo para poder lograrlo gradualmente, es decir, a medida que el alumno va pasando de nivel adquiere un mayor desarrollo.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones La aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la competencia comunicativa,

es todo un desafío, ya que es necesario reconocer que los métodos y enfoques en la enseñanza del idioma inglés están en constante evolución. A partir de la obligatoriedad de su enseñanza desde segundo año de educación general básica en el 2016, se ha ido definiendo los procesos para lograr que las habilidades se desarrollen gradualmente, así mismo implementando mayores desafíos en el aprendizaje. La presente propuesta se ha basado en los objetivos del currículo EFL, de tal manera que se logre el desarrollo constante de la habilidad oral; por consiguiente, las autoridades de las unidades educativas que no tengan docentes especialistas en el idioma podrán insertar esta propuesta en el plan educativo institucional, no sin antes mencionar que esta está abierta a modificaciones con el fin de adaptarse a la realidad institucional o de mejorar su proceso. Después del desarrollo de la presente investigación, se ha podido llegar a las siguientes conclusiones: 

A través de los instrumentos aplicados, tanto a docentes como a estudiantes, se evidenció que las habilidades comunicativas del idioma inglés no están desarrolladas en ellos y los profesores no aplican estrategias didácticas que fomente su progreso.



Con los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados, se elaboró un manual de estrategias didácticas, la cual permitió mejorar parcialmente el desarrollo de las habilidades speaking y listening, de los estudiantes, en una etapa inicial.



Se realizó la aplicación parcial de la propuesta, obteniendo como resultado que las actividades influyeran significativamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma inglés, logrando que el estudiante se empiece a desenvolver progresivamente desde un enfoque comunicativo.

6.2.

Recomendaciones La presente investigación evidencia la falta de estrategias didácticas en los primeros

niveles de la educación general básica, razón por la cual se proporciona un manual de ayuda a los docentes para lo cual se despliegan las siguientes recomendaciones: 

El instrumento de diagnóstico debe ser aplicado a los estudiantes antes de implementar las estrategias didácticas.



Las estrategias didácticas están sujetas a adaptaciones en función de los temas que reciben los alumnos en cada nivel.



Implementar el manual de estrategias didácticas en las instituciones educativas, sobre todo en aquellas en los que los docentes no tienen una formación profesional en la especialidad de inglés,



Previamente a la implementación se debe realizar una capacitación para socializar el adecuado uso de las estrategias presentadas.



El manual de estrategias didácticas debe ser utilizada durante el año escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

Anexo 1. Encuesta a docentes PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL IDIOMA INGLÉS Objetivo: Recoger información acerca de las estrategias didácticas utilizadas para el desarrollo de las habilidades listening y speaking del idioma inglés. Instrucciones: Responda las preguntas descritas a continuación según el criterio que más se asemeje con su realidad. Educación General Básica: Elemental ____

Media _______

1. Señale las actividades que más utiliza durante su clase de inglés. Lectura Uso de la pizarra Proyectos Exposiciones Juegos

Comprensión verbal Escritura Gramática Canciones

Evaluación escrita Evaluación oral Trabajo en el libro Audición

Vídeo

2. ¿En una hora de clases, qué porcentaje habla usted en inglés? 100% 80 % 50% 25 %

10 %

3. ¿Con qué frecuencia motivo a los alumnos a hablar en inglés? Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca 4. ¿Qué estrategias uso para motivar a los alumnos a hablar en inglés? Premios y/o recompensas Consecuencias y/o castigos Juegos y dinámicas Otro - Especifique: ________________________ Ninguno 5. Tomando en cuenta que el total debe ser 100%, marque el porcentaje de tiempo que los alumnos le dedican al idioma inglés en cada una de las siguientes habilidades: Escuchar __________ Hablar

__________

Leer

__________

Escribir

__________

57 6. Seleccione si ha empleado una o más de las siguientes técnicas para desarrollar la habilidad de speaking (hablar) y listening (escuchar) entre los alumnos: Dramas (pequeñas obras) Escenificaciones Juegos de Rol (Role Play) Simulaciones Diálogos escritos Juegos lingüísticos (rimas, poemas, etc.) Títeres Canciones Karaoke Otra Especifique: ____________________________ Ninguna 7. Indiqué cuál es la manera en que se evalúa la habilidad de hablar en inglés o speaking en los alumnos. Exámenes orales Conversación diaria en clase Otro Especifíque: _______________________________ Ninguna 8. ¿Con qué tipo de agrupaciones trabaja la comunicación oral?

9. ¿Cuál considera que es el principal obstáculo a superar para que los alumnos obtengan una evaluación satisfactoria en la habilidad de speaking (hablar) y listening (escuchar)? Miedo Desconocimiento de términos Uso incorrecto del idioma inglés Escaso uso del idioma inglés Poca participación (de manera oral) del alumno Otra Especifíque: _______________________ 10. ¿Qué tipo de materiales utiliza en sus clases de inglés? Libro de texto Materiales hechos por usted Materiales hechos por otros profesores Combina las opciones anteriores Otros Especifíque: __________________________ 11. ¿Qué tecnologías utiliza en las clases de inglés?

- Especifíque _____________________

58 Anexo 2. Evaluación a estudiantes PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES ESCUCHA COMPRENSIVA Y EXPRESIÓN ORAL Objetivo: Evaluar el nivel de inglés en las habilidades de expresión oral y escucha comprensiva a los estudiantes de la Unidad Educativa “9 de Octubre” de Santo Domingo. Año de Educación Básica: 7mo. Paralelo: ……. Edad: ………………

Sexo: ……………….

Instrucciones: Responda las preguntas descritas a continuación según su nivel de conocimiento. SKILL: Listening 1. Listen and draw lines. There is one example.

59 2. Read the question. Listen and write a name or a number. There are two examples.

Examples: What is the new girl‟s name? ______Kim_______ How old is the new girl?

Questions:     

What is Kim‟s family name? Where does Kim live? What number is Kim‟s house? What is the name of Kim‟s horse? How old is Kim‟s horse?

__________________ in ___________Street __________________ __________________ __________________

3. Listen and tick ( √ ) the box. There is one example. 

What animal has Alex got in his bedroom?

_______8________

60 

Which picture are May and Sam looking at?



What is Mrs. Good‟s class doing this afternoon?



What is Mum‟s favorite fruit?

61 

Which dog is Anna‟s?



What is Lucy wearing?

4. Listen and colour. There is one example

62 SKILL: Speaking Summary of procedures The usher introduces the child to the examiner. 1. After asking the child „What‟s your name?‟, the examiner familiarize the child with the picture first and then asks the child to point out certain items on the scene picture, e.g. „Where‟s the door?‟ The examiner then asks the child to put two object cards in various locations on the scene picture, e.g. „Put the robot on the red chair.‟ 2. The examiner asks questions about two of the people or things in the scene picture, e.g. „What‟s this?‟ (Answer: banana) „What colour is it?‟ (Answer: yellow). The examiner also asks the child to describe an object from the scene, e.g. „Tell me about this box.‟ 3. The examiner asks questions about four object cards, e.g. „What‟s this?‟ (Answer: (orange) juice) and „What do you drink for lunch?‟ 4. The examiner asks questions about the child, e.g. „Which sport do you like?

64 Anexo 3. Guía de observación

U. E.: 9 de Octubre

Nivel: EGB

Grado: 7mo.

Área: Inglés

Tema:

Fecha: 14 de enero de 2020

En inicio

En proceso

En logro

N° Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Angulo Martinez Domenica Mayte Armas Castillo Daniela Vanessa Arturo Quezada Alan Josue Barrionuevo Arias Jennifer Melisa Becerra Marquinez Gissela Mayte Calderon Cardenas Dayana Nicole Calderon Vera Valeska Thais Carrasco Aguilar Ana Cristina Chitan Quistachala Josselyn Ximena Cruz Tocte Tatiana Cristina Cueva Sanchez Karin Daniela Diaz Andrade Samantha Dayanara Espinoza Mendoza Joan Javier Galarza Vega Samantha Lisbeth Gonzalez Lopez Daffne Anahi Hugo Farias Marely Mishell Loor Mendoza Karelis Anahi Macao Ortega Angie Lisbeth Muñoz Poveda Heyli Maitte Nata Granja Pamela Anahy Noguera Quiñonez Camila Andrea Pazmiño Perez Johely Shaday Perez Intriago Derlys Paul Pinargote Salazar Juvitza Romina Quezada Calle Naomy Jamileth Rodriguez Burbano Melanie Andrea Sarango Vega Domenica Natalia Solano Parrales Jordan Josue Toaza Zambrano Sebastian Moises Valarezo Solorzano Maykel Steven Vega Enriquez Estalin Daniel Vilcacundo Bernal Esteban Andres Vivanco Cevallos Jennifer Nayeli Yavita Vasquez Dana Libni

Expresión oral 2

65 Anexo 4. Evidencia fotogrรกfica

67 Anexo 5. Carta de impacto

68 Anexo 6. Validaciรณn de expertos

72 Anexo 7. Propuesta

73 ÍNDICE 1.

Introducción ........................................................................................................................... 75

Objetivo ................................................................................................................................. 76

Destinatarios .......................................................................................................................... 76

Beneficiarios .......................................................................................................................... 76

Fundamentación teórica ......................................................................................................... 77

Estrategias didácticas para fortalecer la escucha comprensiva y la expresión oral. .............. 78 6.1.

Canciones .................................................................................................................. 78

6.1.1.

Song: Old Macdonald had a farm” .................................................................... 78

6.1.2.

“Song: People work”.......................................................................................... 80

6.1.3.

“Song: Walking through the Jungle” ................................................................. 83

6.1.4.

“Song: The alphabet song” ................................................................................ 84

6.1.5.

“Song: Fool's Garden” ....................................................................................... 85

6.2. Juegos ............................................................................................................................ 86 6.2.2. “Game: Daily routines and times” .......................................................................... 87 6.2.3. Game: What are they wearing? .............................................................................. 89 6.3.

Dibujos animados ...................................................................................................... 91

6.3.1.

“Cartoons: Peppa goes shopping” ...................................................................... 91

6.3.2.

“Cartoons: Popocoyó: A little something between friends” .............................. 93

6.4.

Juego de Roles........................................................................................................... 95

6.4.1.

“Role Play: At the doctor” ................................................................................. 95

6.4.2.

“Role Play: At the restaurant”............................................................................ 97

6.4.3.

“Role Play: At the store”.................................................................................... 99

74 6.5.

Poemas .................................................................................................................... 101

6.5.1.

“Poem: What is pink?”..................................................................................... 101

6.5.2.

“Poem: Valentine‟s Day” ................................................................................. 103

6.6.

Adivinanzas ............................................................................................................. 104

6.6.1. 6.7.

Dramatización ......................................................................................................... 107

6.7.1. 6.8.

Riddles: Animal ............................................................................................... 104

“Dramatization: Goldilocks and the three bears” ............................................ 107

Historias .................................................................................................................. 110

6.8.1.

“Story: Susan laughs” ...................................................................................... 110

6.8.2.

“Story: Monster shopping trip ” ....................................................................... 112

6.9.

“How can I get to…?” ............................................................................................ 114

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 116

75 1. Introducción Las estrategias didácticas para el fortalecimiento de la escucha comprensiva y la expresión oral en inglés es una propuesta que está compuesta por sesiones de clases diversas y experiencias significativas basada en actividades vivenciales, verbales y dramáticas que tiene como propósito fortalecer las habilidades del idioma extranjero.

El aprendizaje del idioma inglés es estratégico puesto que es uno de los idiomas que se utiliza en la industria, el comercio y las relaciones internacionales en general (Científico y Macías, 2017). Por ello, el idioma permite al estudiante tener mejores oportunidades y llenar las exigencias del sistema actual de la globalización, para lo cual es necesario un desempeño lingüístico que les permitirá acceder a la información y comunicarse entre culturas.

Cuando se implementó la enseñanza obligatoria del idioma inglés desde segundo año de educación general básica, en el año 2016, hubo la necesidad de docentes especializados en inglés a nivel nacional; sin embargo, no se contaba con la cantidad necesaria para poder ubicarlos en las instituciones educativas, y los pocos que había se los priorizaba para educación general básica superior y bachillerato. Por consiguiente, dentro de las instituciones educativas los docentes de grados inferiores asumieron la responsabilidad de enseñar el idioma a sus estudiantes.

Es así que de acuerdo a la realidad de las instituciones educativas, los niveles de educación básica elemental no reciben inglés por docentes especializados en el idioma sino por sus profesores de grado, los cuales hacen lo que está a su alcance para poder llevar a cabo esta enseñanza aprendizaje; pero mediante la evaluación se ha podido constatar que esto no es suficiente ya que los alumnos que llegan a octavo año de EGB tienen dificultades para aprender el contenido correspondiente a ese nivel, puesto que no tienen las bases necesarias en el idioma. En este nivel los docentes especializados hacen lo posible para nivelar a los estudiantes, pero hay dificultades en la pronunciación y escaso vocabulario adquirido para poder desarrollar las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral.

76 Dentro las habilidades del lenguaje, el oral permite comunicarse al instante, en el día a día; por lo tanto, es fundamental, en el desarrollo del lenguaje oral la comprensión auditiva y expresión oral, la una se complementa con la otra puesto que el alumno primero tiene que ser capaz de recibir la información, entenderla y procesarla para luego producir una respuesta coherente. Es imprescindible para los docentes el desarrollo de estas habilidades, porque vivimos escuchando, opinando, conversando. Para los alumnos desarrollar la expresión oral resulta una de las más difíciles puesto que conlleva organizar y estructurar el discurso léxico de manera coherente, trasmitir un lenguaje sin excesivos titubeos, pausas, correcta fonética, gramática y léxico.

Estas son las razones por las cuales se pretende fortalecer estas habilidades en el idioma extranjero inglés dentro de las instituciones educativas que no cuentan con docentes especializados. Las actividades están detalladas en español y no en inglés debido a que los docentes a los cuales va dirigida la propuesta deben entenderla correctamente para poderla aplicar y es preferible evitar que recurran a la traducción que muchas veces en internet no es la adecuada.

2. Objetivo Fortalecer las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral en el aprendizaje del inglés como idioma extranjero en los niveles de educación general básica elemental y media.

3. Destinatarios La presente propuesta va dirigida a los docentes de educación básica elemental y media, para los cuales las actividades están descritas en tres momentos inicio, proceso y final.

4. Beneficiarios Estudiantes de los niveles de básica elemental y media a los cuales se les aplicará las estrategias didácticas por medio de los docentes de grado, quien debe tomar en cuenta el nivel de los estudiantes.

77 5. Fundamentación teórica

La formación de la comunicación oral implica dos habilidades: la receptiva (escucha) y la productiva (expresión oral), ambas habilidades se complementan ya que es un proceso dual que incluye al hablante y al oyente, es un proceso interactivo en el cual los roles se intercambian. La habilidad de escuchar es una habilidad receptora y hablar es una habilidad reproductora según Davies y Pearse (2006). Para que los estudiantes desarrollen su competencia oral deben practicar técnicas de comprensión y expresión oral. En ciertos momentos se limitan a escuchar y actúan de receptores mientras en otras hablan actuando como emisores, y por momentos se producen situaciones de interacción. Dentro del aula se emplean estrategias que constituyen el medio para lograr que el estudiante active destrezas para desarrollar una situación comunicativa. Sin embargo, este logro no solo depende de ello sino del contexto en el que se desarrolla el alumno. El éxito de aprendizaje de un segundo idioma no solo depende de las actividades que se desarrollen en el salón, sino que también los estilos de aprendizaje, edad, aptitud, motivación, entre otras (Ellis, 1985). Para Goh y Burns (2012), si se compara el proceso de adquisición de la lengua materna con una segunda lengua, ambas tienen características iguales. Una de ellas es como el ambiente puede influir en el aprendizaje de un idioma, es decir que los alumnos deben estar expuestos a la misma el mayor tiempo posible. Es necesario que se desarrolle el habla para poder aprender, es decir la expresión oral es un importante instrumento para el aprendizaje del alumnado. Para la mayoría de docentes les resulta difícil la enseñanza de la expresión oral como primera lengua, puesto que presenta inconvenientes por falta de un modelo explicativo (Ballesteros y Palou, 2005). En base a lo expuesto se presentan a continuación 20 actividades de aprendizaje para fortalecer el desarrollo de las habilidades de expresión oral y comprensión auditiva, según los niveles de educación básica elemental y media, divididas en inicio, proceso y final y con sus respectivos métodos y materiales.

78 6. Estrategias didácticas para fortalecer la escucha comprensiva y la expresión oral. 6.1. Canciones 6.1.1. Song: Old Macdonald had a farm” Nivel: Básica Elemental. Tema: Animales. Animals. Tiempo: 40 min. Objetivos: Desarrollar y practicar vocabulario de animales.

Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Empezar con una actividad de calentamiento que introduzca a los estudiantes en la temática; para ello, se preguntará a los alumnos si alguna vez han estado en una granja, y qué animales han visto: Have you been in a farm?, What animals have you seen?.

Canción:

Proceso

Se introduce el videoclip de la canción, en donde aparecen Actividades 1 y 2. las imágenes asociadas con los elementos a trabajar en inglés. Los alumnos aprenden la canción por imitación, primero el maestro canta una vez la canción, después los niños la repiten siguiendo la letra. Una vez que los alumnos se han aprendido la canción, se enseña la melodía por separado, el profesor solfea la canción en fragmentos y los alumnos repiten cada frase para después cantarla toda. Luego el profesor canta una frase y el alumno contesta cantando la siguiente frase. Ejemplo: Frase 1: And on that farm he had a pig. Frase 2: E-I-E-I-O

Final

https://www.youtube .com/watch?v=_6Hz oUcx3eo

Realizar la siguiente actividad 1 y 2.

79 Actividad 1 Complete the song: Old Mac Donald had a ________ E I E I O! And on this farm he had some _______ E I E I O! With a baa baa _______ and a baa baa ______ here a baa there a baa everywhere a baa baa Old Mac Donald had a farm __ __ __ __ __ Actividad 2 Find the song words in the wordsearch. T

80 6.1.2. “Song: People work” Nivel: Básica Elemental y Media Tema: Profesiones. Jobs. Tiempo: 80 min. Objetivos: Desarrollar y practicar:  Vocabulario de profesiones  Tercera persona del presente simple. Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Presentar el tema JOBS. Se preguntará a los alumnos cuál Canción: es la profesión de sus familiares. What is your relatives' https://learnenglishkid profession? s.britishcouncil.org/so ngs/people-work

Proceso

Entregar a los alumnos las cartillas de las profesiones, luego observarán y escucharán la canción acerca de tema. Mientras escuchan, deben enumerar las imágenes en el orden de la canción. Repita la canción y compruebe las respuestas. Pause la canción después de cada verso y muestre a los alumnos las imágenes de esas profesiones, menciónelas mientras los alumnos repitan después de Ud. Los alumnos deben completar la actividad 1. Verifique las respuestas con las oraciones completas escritas en la pizarra.  Básica elemental

Flash cards: https://learnenglishkid s.britishcouncil.org/sit es/kids/files/attachmen t/songs-people-workflashcards.pdf Actividad 1 y 2.

Pelmanism cards: por pareja, prepare 8 cartillas de las profesiones Pelmanism game: Los alumnos trabajarán en grupos de 3, deben tomar turnos para encontrar la cartilla de la mencionadas en la canción (e.g. tailor, profesión con la actividad que le corresponde. doctor, farmer, 1. Las cartillas deben estar boca abajo en dos babysitter, teacher, columnas, en un lado las profesiones y en otro plumber, dentist and lado la actividad que se hace en cada profesión. fireman.) y 8 cartillas 2. El primer jugador levanta una cartilla de cada con las oraciones de la columna y lee la oración escrita en ellas. actividad 1, pero sin el 3. Contestar Yes/No dependiendo si la oración es nombre de la correcta o incorrecta. Por ejemplo. Uno de los profesión, por ejemplo jugadores levanta la cartilla con la imagen “A ... makes and fixes “doctor”, y la cartilla con la oración “teaches clothes”, etc. children in a school” entonces dice “A doctor teaches children in a school. No!”. 4. El jugador retorna la cartilla al mismo lugar de la mesa y juega el siguiente alumno. Cuando el estudiante encuentra el par de cartillas correcta, entonces se la queda. El juego termina cuando ya

81 no queden cartillas sobre la mesa. 

Básica media.

En el paso número 4 el alumno debe contestar para practicar la forma afirmativa y negativa en tercera persona, por ejemplo: “Yes, a doctor helps you get better when you are sick”. “No, a doctor doesn‟t teach children in a school”. Dividir la clase en cuatro grupos y entregar las cartillas del a cada uno. Un alumno de cada equipo pasa al frente de espalda al pizarrón (sin que él pueda ver lo que escribes en el pizarrón). Escriba una profesión en el pizarrón y el resto de los alumnos de cada equipo debe hacer mímicas a su representante, de manera que este adivine la profesión escrita en la pizarra. Final

Pregunte a los alumnos qué les gustaría ser cuando crezcan, (no solo escoger las profesiones de la canción) y realice una lluvia de ideas en el pizarrón. Realize la actividad 2 y proporcione ayuda si es necesario. Podría dar algún ejemplo en el pizarrón, por ejemplo: “I would like to be a teacher. A teacher teaches children in school.”

82 Actividad 1 1. Choose the answer! Read the sentence. Circle the correct answer. a. A tailor makes and fixes____________________. clothes / furniture b. A doctor helps you get better when you are______________. sad / sick. c. A farmer looks after __________________ or grows food on a farm. animals / children d. A babysitter looks after small ______________.

animals / children

e. A teacher teaches children in a _______________ . school / factory f. A plumber fixes things like pipes or ______________. teeth / toilets g. A dentist helps keep your healthy______________.

body / teeth

h. A fireman fires _________________. fights / starts Actividad 2 2. Write and draw! What job would you like to have? Draw a picture and write about why you would like this job.

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

83 6.1.3. “Song: Walking through the Jungle” Nivel: Básica Elemental. Tema: Hábitats del mundo. Hábitats of the world. Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar vocabulario de los hábitats del mundo. Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Realice una lluvia de ideas acerca animales salvajes.

Canción:

How many different animals can you think of?

https://www.youtube .com/watch?v=plvY Pregúnteles si han visto películas protagonizadas por 0quSyJg animales salvajes (e.g. the Jungle Book, Madagascar, Wild Things, The Lion King, Shark‟s Tale, wild life documentaries, etc.) Habitats: Aproveche los conocimientos previos de los alumnos sobre https://www.teachin diferentes hábitats. genglish.org.uk/sites What animals would they see in a jungle? In the ocean? On /teacheng/files/habit top of a mountain? In a river? In the desert? In the Arctic? ats.pdf What‟s their favourite wild animal? Would they like to walk through a jungle? Proceso

Reproduzca la canción y anime a los estudiantes a unirse con el rugido de cada animal. En la segunda reproducción pause la canción en cada hábitat y pregunte a los alumnos que animales existen en cada uno. Por ejemplo: What animals can you see in the jungle? (tiger, monkey, frog, parrot, butterfly, insects.) Luego divida la clase en tres grupos para que cada uno cante una parte. Por ejemplo: Group A: „Walking through the jungle, What do you see?” Group B: “I think I see a lion” Group C: “ROAR!

Final

Entregue a los alumnos diferentes dibujos de animales salvajes, luego cada uno pega el animal debajo del hábitat que le corresponde.

Animales: https://www.teachin genglish.org.uk/sites /teacheng/files/anim als_words.pdf

https://www.teachin genglish.org.uk/sites /teacheng/files/other _animals.pdf

84 6.1.4. “Song: The alphabet song” Nivel: Básica Elemental. Tema: Alfabeto. Alphabet Tiempo: 40 min. Objetivos: Desarrollar y practicar:  Sonido de las letras del alfabeto Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Dibuje una manzana, un plátano y un gato en la pizarra (apple, banana, cat), pregunte a los alumnos qué acaba de dibujar. Escriba A, B, C, a lado de cada imagen, pida a los alumnos que le digan el resto del abecedario mientras usted las escribe en la pizarra, luego pida a los estudiantes que escriban su nombre o una palabra que conozcan, junto a la letra correspondiente.

The alphabet song:

Proceso

Reproduzca la canción “The alphabet song”, mientras los estudiantes dicen las letras. Repita el alfabeto junto con toda la clase, agrupando las letras de la misma forma como en la canción. Enfóquese en las letras que los alumnos tengan dificultad, luego practique las otras 5 oraciones de la canción y cántelas. Luego un alumno dirá cualquier letra del abecedario y el otro intentará decir la siguiente letra, este alumno empezará diciendo cualquier otra letra, y así sucesivamente. Juegue con los alumnos primero hasta que lo aprendan y luego pueden jugar en grupos pequeños. Para hacerlo más difícil los alumnos pueden tratar de decir la letra anterior del alfabeto.

Final

Divida la clase en dos grupos y juegue a realizar un dictado, usted dice el sonido de una letra y dos alumnos de cada equipo deberán escribirlo en la pizarra. Cuando los estudiantes entiendan el juego, se puede deletrear palabras, por ejemplo, /k/-/æ/-/t/, y los alumnos deberán escribir “cat” en la pizarra.

https://learnenglishki ds.britishcouncil.org/ songs/the-alphabetsong

85 6.1.5. “Song: Fool's Garden” Nivel: Básica Media Tema: Presente progresivo. Present progressive. Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar el presente progresivo

Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Los alumnos observan en la pizarra la foto de la banda Vocabulario y hoja “Fool's Garden” y responden las siguientes preguntas. de trabajo: Anexo 1 a) Who are they?

Imagen de la banda “Fool‟s Garden”

They are the Fool's Garden band b) Where are they from? They are from Germany c) Do you know any song of him? Yes. I do / No. I don´t Proceso

Los estudiantes escuchan la canción “Lemon tree” y reconocen algunas palabras y expresiones. A continuación, observan 12 dibujos relacionados con la canción anterior luego identifican su significado. Realizan la hoja de trabajo escuchando la canción. Posteriormente, se agrupan de 4 y escuchan 3 veces la canción para luego cantarla, después identifican expresiones útiles. Luego, reconocen el presente progresivo en contexto.

Final

Los estudiantes cantan la pronunciación y entonación.

canción

con

adecuada

86 6.2. Juegos 6.2.1. “Game: Simon says” Nivel: Básica Elemental. Tema: Preposiciones de lugar. Prepositions of place Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar:  Preposiciones de lugar  Usar acciones físicas para demostrar el lenguaje. Momento

Actividades de aprendizaje

Inicio

Revise el vocabulario acerca de los objetos de la clase: Objetos de la clase. Book, desk, chair, clock, pencil, and teacher. Pregunte a los estudiantes qué es esto, mientras sostiene un objeto de la clase. “What is this?”

Proceso

Escriba el vocabulario en el pizarrón. - in, in front of, on, behind, under, above, between, next to. Demuestre la pronunciación de cada palabra haciendo que los estudiantes repitan después de usted. Puede hacer una cadena en donde el primer estudiante pronuncia la primera palabra, el siguiente la segunda, y así sucesivamente. Proporcione el significado de cada preposición con ejemplos suyos: “I am in front of the board. Now I am in front of the desk. Now I am in front of Jane.” Use varios ejemplos de todas las preposiciones.

Final Comunique a los estudiantes que van a jugar Simon says para lo cual deben hacer las acciones que se les pida. Simon says: Put your hands on your desks, Simon says: Put your hands above your desk, put your hands behind your backs or put your books in your desks, put your hands under your desks.

Medios y materiales

87 6.2.2. “Game: Daily routines and times” Nivel: Básica Media. Tema: Daily routines and times Tiempo: 40 min. Objetivo: Hablar sobre rutinas diarias, practicando el presente simple, primera persona del singular. Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Usando un reloj de pared, fije una hora y pregunte: What time is it?, repita varias veces. Recordar los días de la semana usando tarjetas, colóquelas en orden en la pizarra y pregunte: What day is it today?, cuando respondan correctamente, señale la tarjeta relevante y verifique la pronunciación, luego recuérdeles los demás días de la semana.

Flashcards: https://learnenglishki ds.britishcouncil.org/ sites/kids/files/attach ment/flashcardsdaily-routines.pdf

Presente el vocabulario de rutinas diarias usando las tarjetas Papel bond A4. Muestre la primera tarjeta, ejemplo: get up, realice la mímica de esta acción mientras dice: I get up at 7 o‟clock. Realice repeticiones en coro de las oraciones. Pregunte a los alumnos What about you? What time do you get up? Pregúnteles también What time do you get up on Saturday and Sunday?‟. De la misma manera presente las demás tarjetas. Proceso

Pegue todas las tarjetas en el pizarrón de manera desordenada y levante una, por ejemplo: have a shower, mientras la lee, la coloca junto a la imagen que corresponde a su significado. Llame a varios voluntarios para que pasen y coloquen las tarjetas de palabras junto a las imágenes correspondientes. Distribuya todas las tarjetas de imágenes y palabras por parejas y escriba varias horas en el pizarrón. Presente un ejemplo diciendo I get up at quarter past seven, pida que cada pareja se levante y coloque las tarjetas en el pizarrón a lado de la hora que se realiza tal rutina, mientras lo expresan en voz alta. Continúe hasta que todas las tarjetas estén en el pizarrón, puede repetir la actividad las veces que sean necesarias para que todos participen.

Final

Charades game: Divida la clase en grupos de 5 y pida a un voluntario pasar al frente y realizar mímicas de las rutinas mientras los demás integrantes del grupo adivinan. Puede ir removiendo las tarjetas del pizarrón mientras van adivinando. Cada alumno ilustrará su rutina diaria con una tira cómica (comic strip). Divida la hoja de papel bond en 8 partes y pida a los alumnos dibujar en cada cuadro y escribir debajo, la oración que le corresponde.

89 6.2.3. Game: What are they wearing? Nivel: Básica Media. Tema: Prendas de ropa. Clothes. Tiempo: 40 min. Objetivos: Desarrollar y practicar:  Vocabulario  Presente progresivo para descripciones (he‟s/she‟s wearing)

Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Elija un voluntario que le guste dibujar y que sea rápido. Dibuje con el dedo un par de pantalones en la espalda del alumno, luego el estudiante tiene que dibujar en el pizarrón lo que cree que dibujaste en su espalda. Pregunte a los estudiantes cómo se llama el dibujo. What is this?, escriba "trousers" al lado del dibujo del niño en la pizarra y haga lo mismo para un par de prendas más de ropa.

Contornos del cuerpo: dibuje diez contornos pequeños del cuerpo en una hoja de papel y saque copias. (una por alumno).

Luego distribuya pequeñas tarjetas de vocabulario a los niños y, en parejas, tienen que elegir secretamente una tarjeta y dibujarlas con el dedo en la espalda de su Revistas viejas de compañero, el compañero debe dibujar en una hoja de papel ropa para recortar. lo que ellos piensan que su compañero dibujó en su espalda. Después de unos cinco minutos, puede comenzar a pedirle al alumnado que venga al pizarrón y dibuje los artículos de Cordel y pinzas. ropa, luego, cuando todos los artículos estén en el pizarrón, proporcione las palabras en inglés y escríbalos en el pizarrón. En parejas, ahora pueden escribir las palabras con el dedo en el dorso de su compañero y la otra persona tiene que averiguar cuál es. Pregunte cuál es el tema de la clase: What is the topic?. Una vez respondan, escriba la palabra "Clothes" en la pizarra. Proceso

Entregue a los alumnos los dibujos del contorno del cuerpo. Describa qué está vistiendo el primer dibujo, por ejemplo: “Susan‟s wearing a blue skirt and a yellow T-shirt”. Los alumnos deben dibujar y colorear la ropa que usted le describe. Organizar a los alumnos en pares. Usando sus propias ideas, cada uno dicta oraciones al otro, el cual dibuja y colorea de

90 acuerdo a lo que dice su compañero. Antes de la clase, pida a los estudiantes que traigan ropa casual y se vistan con ella. Divida la clase en dos equipos, un representante de cada equipo pasa al frente y se coloca de espalda al pizarrón. En la pizarra escriba el nombre de un alumno de la clase, los miembros de su equipo describen al alumno que está escrito en la pizarra usando “He/She is wearing...”, mientras que el representante adivina de quién se trata. Final

Los alumnos recortarán la forma de diferentes prendas de una revista, luego, con un pedazo de hilo y pinzas haga un cordel para que puedan colgar su ropa. Una vez hecho esto, los estudiantes deben cerrar sus ojos mientras usted quita una prenda de ropa del cordel; los alumnos deben identificar qué prenda falta, el primero que adivine correctamente será la persona que remueva la siguiente prenda del cordel.

91 6.3. Dibujos animados 6.3.1. “Cartoons: Peppa goes shopping” Nivel: Básica Elemental. Tema: Vegetales. Vegetables. Tiempo: 40 min. Objetivos: Desarrollar y practicar:  Vocabulario de frutas y vegetales Momento

Actividades de aprendizaje

Inicio

Repasar el vocabulario y pronunciación de frutas y Capítulo de Peppa vegetales. (apple, melon, orange, pear, tomato, carrot, Pig: lettuce, pepper, onion…). https://www.youtube .com/watch?v=yPsy Los estudiantes observan un capítulo de Peppa pig llamado: wDWFjOg “Peppa goes shopping”, el cual dura 5 minutos.

Proceso

Final

Medios y materiales

Luego buscan en la sopa de letra los vegetales que ellos han Sopa de letras: escuchado mediante la actividad 1 Actividad 1 Mostrar la hoja de trabajo con cuatro imágenes a cada estudiante. En las fotos se muestran una pizza, una ensalada de frutas y una paella española, los estudiantes adivinarán Hoja de trabajo y los productos usados para hacer estos platos. tarjetas de bingo: Los estudiantes jugarán bingo de una manera diferente, para Anexo 2 lo cual debe entregar las tarjetas del bingo a cada estudiante. Después deben escribir un nombre de una fruta o vegetal en cada cuadro. El docente dice en voz alta una palabra, por ejemplo “orange”. El estudiante que escribió esta palabra en uno de los recuadros de su tarjeta, la marcará con una X. El juego continúa hasta que alguno de los estudiantes diga bingo.

92 Actividad 1 Look for the vocabulary about vegetables.

93 6.3.2. “Cartoons: Popocoyó: A little something between friends” Nivel: Básica Elemental. Tema: Adjetivos. Adjectives Tiempo: 40 min. Objetivos: Desarrollar y practicar adjetivos.

Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Los estudiantes van a revisar el vocabulario acerca de los juguetes. Muestre imágenes de juguetes, luego describa uno de ellos mientras los estudiantes intentarán adivinar cuál es. Cada estudiante describirá un objeto y el resto de la clase lo adivinará. (ball, castle, clock, telephone, train, watering can…)

Capítulo de Popocoyó https://www.youtube .com/watch?v=pb2M SZH7j04

Proceso

Los estudiantes observarán un capítulo del dibujo animado Pocoyó: “A little something between friends”, durante 7:12 Actividad 1 minutos. Pausar el video en diferentes partes y preguntar a los estudiantes qué creen que pasará.

Final

Realizar la actividad 1.

94 Actividad 1. 1. Unite the adjectives with Pocoyó‟s faces.

Angry

Funny

Surprised

Happy

Sad

95 6.4. Juego de Roles 6.4.1. “Role Play: At the doctor” Nivel: Básica Media. Tema: Enfermedades. Illnesses Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar estados de salud o dolencias. Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Los estudiantes observan un dibujo del cuerpo humano e Imágenes: Anexo 3 identifican sus partes. Dialogue Reading. Los estudiantes observan una imagen de una persona con Expresiones. dolor de diente y responden la pregunta siguiente: What´s the matter? Los estudiantes infieren el título de la clase y responden la pregunta siguiente: What‟s the class about? It´s about Illnesses.

Proceso

Los estudiantes observan diferentes personas con diferentes dolencias. (backache, earache, toothache, stomachache, backache, sore throat, leg pain, arm pain and knee hurt) y responden la pregunta: What´s the matter? Luego leen un diálogo y practican la pronunciación. Los estudiantes deben identificar el contexto del verbo have. Enseñar a los estudiantes las frases que pueden ser sustituidas con las diferentes expresiones.

Final

Los estudiantes hacen un juego de roles doctor - paciente y lo escenifican.

Dialogue reading 1. Read the dialogue with your partner a few times. Take turns being each character. Practice your intonation and pronunciation.

96 At the doctor Doctor: Good morning. How do you feel? Patient: I don‟t feel very well Doctor: What‟s the problem? Patient: I have a sore throat Doctor: Anything else? Patient: I have a headache and a fever. Doctor: When did it start? Patient: Yesterday. Doctor: Here is your prescription. Patient: Thank you Expressions 2. Work with your partner. Role play a new dialogue, substituting the different expressions below. How do you feel today? What‟s the matter? What seems to be the problem? I have a headache and a fever I have a backache I have an earache I have a toothache I have a stomachache I have a cough I have a sore throat When did it start? How long have you had it? How long have you felt like this? Yesterday Three days ago. It started last week. Since Monday. About three days.

97 6.4.2. “Role Play: At the restaurant” Nivel: Básica Media Tema: Meals Tiempo: 60 min. Objetivo: Ordenar comida en un restaurante con pronunciación correcta. Momento

Actividades de aprendizaje

Inicio

Los estudiantes observan determinados dibujos e identifican Actividades 1 y 2. algunos alimentos (drinks, meals and desserts). Diálogo. Luego, observan un dibujo con tres personas en un Video: restaurante y responden dos preguntas: https://www.youtube Where are they? They are in a restaurant. .com/watch?v=pGcA COXQHsg Who are they? They are a waiter and customers. A continuación, los estudiantes infieren el tema de la clase al responder la siguiente pregunta: What´s the class about? The class is about meal at the restaurant. Por último, observan y escuchan un video sobre las diferentes comidas que se sirven en un restaurante y luego practican su pronunciación.

Proceso

Los estudiantes observan en un video como se pregunta para pedir los diferentes tipos de comida en un restaurante. Por ejemplo: Can I start you off with a drink? Yes, thank you. What will you have? I´ll have tea. A continuación, reciben una hoja de trabajo para practicar un diálogo donde hay un waiter y customer con correcta pronunciación y entonación. Luego, organizan un juego de roles y se les asigna el rol de cliente (customer) A y vendedor (waiter /waitress) B y practican el diálogo.

Final

Estudiantes desarrollan el juego de roles con correcta entonación y pronunciación.

Medios y materiales

98 Actividad 1. 1. Identify some meals at the restaurant.

Drinks

Meals

Actividad 2. 2. Answer these questions. Where are they? They are in a restaurant. Who are they? They are a waiter and customers.

Dialogue Drinks : Waiter/ waitress : Can I start you off with a drink? Customer : Yes, thank you. W: What will you have? C: IÂ´ll have tea. (lemonade, grape juice, milk, water, coffee) The meal: W: Are you ready to order? C: Yes, thank you. W: What will you have? C: IÂ´ll have a burger. Spaghetti, salad, fish, soup, steak. The dessert:

Desserts

99 W: Can I get you some dessert? C: Yes, thank you. W: What will you have? C: I´ll have some pie. (ice cream, cake, jelly, fruit)

6.4.3. “Role Play: At the store” Nivel: Básica Media Tema: ¿Cuánto cuesta…? How much…? Tiempo: 80 min. Objetivo: Dialogar sobre pendas de vestir con correcta pronunciación.

Momento

Actividades de aprendizaje

Inicio

Los estudiantes observan cuatro prendas de vestir y dicen Diálogo. sus respectivos nombres. Posteriormente, observan dos prendas de vestir con sus respectivos precios y luego responden dos preguntas: How much is this? How much are they?

Proceso

Los estudiantes observan 14 prendas de vestir y dicen su nombre (jeans, pants, blouse, sweater, t-shirt, shoes, socks, dress, skirt, sneakers, sandals, scarf, shirt and gloves). A continuación, observan un aviso de una tienda de ropa y responden las preguntas: What can you see? What is it about? Posteriormente, responden preguntas sobre el precio de 4 prendas de vestir. How much is it?

Medios y materiales

100

How much are they? Luego, escuchan un diálogo y practican con correcta entonación y pronunciación. En lo inmediato forman parejas para seguir practicando el diálogo anterior. Posteriormente hacen un juego de roles y se les asigna el rol de cliente (customer) A y Shop assistant (vendedor) B. Por último, practican el diálogo con correcta pronunciación. Final

Los estudiantes actúan en el juego de roles.

Dialogue Shop assistant: Good morning, Can I help you? Customer: Yes please. I’m looking for a red t-shirt. Shop assistant: ok. Follow me please. What size are you? Customer: I´m an extra-large. How much is this red t-shirt? Shop assistant: It is $ 35.00 dollars Customer: How much are the pants? Shop assistant: They are $ 60.00 dollars. Customer: what do you think? Shop assistant: You look great. Customer: Do you accept credit cards? Shop assistant: of course. Customer: Thank you. Have a nice day. Shop assistant: Thank you. Goodbye.

101 6.5. Poemas 6.5.1. “Poem: What is pink?” Nivel: Básica Elemental. Tema: Colores. Colors Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar vocabulario de colores. Usar la poesía como forma para aprender inglés. Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Puede utilizar la versión simplificada, o adaptarla. Empiece Poema. haciendo una lluvia de ideas agrupando objetos por color ya pink? sean rojos, azules, entre otros.

What

Mientras los alumnos dicen los objetos que han pensado, puede escribirlo en un papelógrafo, utilizando crayones de Crayones. los colores correspondientes. Enfatice que algunos objetos pueden ser de dos o más Papelógrafo. colores (red/green/yellow apples). Proceso

Lea el poema y pregunte a los alumnos de qué se trata What is the poem about? It‟s about the colors. Pídales que cuenten la cantidad de colores que escuchan Count the number of colors you hear. En la segunda lectura pídales que recuerden los objetos que escuchan. Remember the objects you hear. Rose, sky, snow, etc.

Final

Pídales que escojan su color favorito y luego deben encontrar otras cuatro personas en la clase con diferentes colores favoritos. Deben hacerlo preguntando: “What‟s your favourite colour?” “Mine‟s…” Una vez que han encontrado a estas 4 personas, forman un grupo con ellas y crean un poema usando sus 5 colores favoritos.

102 Original poem By Christina Rossetti What is Pink? What is pink? A rose is pink By the fountain's brink. What is red? A poppy's red In its barley bed. What is blue? The sky is blue Where the clouds float thro'. What is white? A swan is white Sailing in the light. What is yellow? Pears are yellow, Rich and ripe and mellow. What is green? The grass is green, With small flowers between. What is violet? Clouds are violet In the summer twilight. What is orange? Why, an orange, Just an orange! Adapted poem. Originally from the CIEP (Centre International dâ&#x20AC;&#x2122;Etudes PĂŠdagogiques) website What is red? What is red? A rose is red. What is blue? The sky is blue. What is white? The snow is white. What is yellow? The sun is yellow. What is green? The grass is green. What is orange? An orange is orange. Just an orange!

103 6.5.2. “Poem: Valentine’s Day” Nivel: Básica Media. Tema: Día de San Valentín. Valentine’s Day Tiempo: 80 min. Objetivo: Expresar un poema en presente simple, usando recursos no verbales y expresiones corporales pertinentes.

Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Los estudiantes observan un dibujo sobre San Valentín, Tarjetas de San luego responden tres preguntas sobre San Valentín. Valentín y vocabulario: Anexo -When does Valentine‟s Day celebrate? 4. On February 14th -Do you celebrate it? Yes, I do. / No, I don´t. -What do people usually give in this day? Cards, chocolates and flowers. Los estudiantes observan dos tarjetas por San Valentín y luego responden la pregunta siguiente: What‟s the class about? It´s about poems.

Proceso

Mostrar a los estudiantes el vocabulario para que identifiquen palabras desconocidas en un poema. Los estudiantes completan un poema con palabras que escuchan de la docente. Luego, mediante la repetición, pronuncian el poema con correcta entonación y pronunciación.

Final

Expresan el poema usando recursos no verbales y expresiones corporales pertinentes.

Completar el poema: Actividad 1.

104 Actividad 1. Listen and fill in the blanks. For A Glance, The …………………. For a ………….., the world; For a …………, the ……………; For a ……………., I don't …………. What I………….. ………….. for a kiss!

6.6. Adivinanzas 6.6.1. Riddles: Animal Nivel: Básica Media. Tema: Adivinanzas de animales. Animal riddles Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar vocabulario de animales Momento

Actividades de aprendizaje

Inicio

Mostrar a los alumnos imágenes de 8 animales (dog, cat, Imágenes: Anexo 5 butterfly, chicken, parrot, bear, elephant y turtle) y Actividad 1. responden: What is it? What is your favorite animal/pet? Mostrar a los alumnos una imagen escondida de un perro cuyas partes aparecen poco a poco y luego lo adivinan. What´s the class about? Los estudiantes infieren el tema.

Proceso

Formar parejas y entregar una adivinanza con la cual deben:  Inferir el significado de las palabras desconocidas e identifican los adjetivos.  Adivinar las adivinanzas.  Practicar las adivinanzas en forma coral e individual.

Final

Los estudiantes dicen las adivinanzas con correcta pronunciación y entonación.

Medios y materiales

105 Actividad 1. Animal riddles 1. Read and guess what animal is.

106

107 6.7. Dramatización 6.7.1. “Dramatization: Goldilocks and the three bears” Nivel: Básica Elemental. Tema: Cuento. Risitos de oro y los tres osos. Fairy tale. Goldilocks and the three bears. Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar las habilidades de speaking y listening realizando actividades basadas en un cuento tradicional.

Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Muestre a los alumnos una imagen del cuento “Goldilocks and the three bears” ¿Qué pueden decirte sobre los personajes? ¿Pueden contarte algo sobre la historia? Reproduzca la historia y anime a los alumnos a decir frases repetidas como “This bed too…”

Cuento:

Proceso

Los alumnos realizan los ejercicios de la hoja de trabajo.

https://learnenglishki ds.britishcouncil.org/ shortstories/goldilocksand-the-three-bears

Luego, para representar el cuento con la clase, forme grupos Actividad 1. de 4 integrantes y utilice las máscaras y el guión del cuento, Máscaras: Anexo 6 los alumnos visten las máscaras.

Final

Una alternativa para usar el guión, es reproducir la historia Guión. y pausar después del diálogo de cada personaje y pedir a los alumnos que repitan. Puede proporcionarles algunos objetos Song: reales para la actuación: tazas, cubiertos, objetos para https://learnenglishki colocar en la mesa, sillas, etc. ds.britishcouncil.org/ songs/theLos alumnos presentan la obra frente a la clase. goldilocks-song Reproduzca la canción “The Goldilocks song” y anime a los estudiantes a unirse con las mismas acciones del cuento Risitos de oro y los osos. Reproduzca la canción de nuevo y esta vez los alumnos deben hacer las acciones y cantar al mismo tiempo.

108 Actividad 1 Match them up. Draw a line to match the picture and the word.

Script Goldilocks enters. She walks through the forest singing. She sees a house. Goldilocks: Oh, what a sweet little house! (She knocks on the door.) Goldilocks: Who‟s there? (Nobody answers. She opens the door and goes in There are three bowls of porridge on a table.) Goldilocks: I‟m hungry! What‟s this? (Goldilocks tastes the first bowl of porridge.) Goldilocks: Ugh! This is too hot! (Goldilocks tastes the second bowl of porridge.) Goldilocks: Ugh! This is too cold! (Goldilocks tastes the third bowl of porridge.) Goldilocks: Mmmmm! This is just right! (Goldilocks eats all the porridge. Goldilocks yawns. She’s tired. There are three chairs around the table. She sits in one of the chairs.) Goldilocks: This chair is too big! (She sits in the second chair.) Goldilocks: This chair is too big! (She sits in the third chair.)

109 Goldilocks: This chair is just right! (The chair breaks! Goldilocks goes to the bedroom. There are three beds. She lies on one of the beds.) Goldilocks: This bed is too hard! (She lies on the second bed.) Goldilocks: This bed is too soft! (She lies on the third bed.) Goldilocks: This bed is just right! (Goldilocks goes to sleep.) (The three bears come in the house. They see the bowls.) Daddy Bear: Someone‟s been eating my porridge! Mummy Bear: Someone‟s been eating my porridge! Baby Bear: Someone‟s been eating my porridge and it‟s all gone! (The three bears see the chairs.) Daddy Bear: Someone‟s been sitting in my chair! Mummy Bear: Someone‟s been sitting in my chair! Baby Bear: Someone‟s been sitting in my chair –and it‟s broken! (The three bears go into the bedroom and see the beds.) Daddy Bear: Someone‟s been sleeping in my bed! Mummy Bear: Someone‟s been sleeping in my bed! Baby Bear: Someone‟s been sleeping in my bed –and she‟s still there! (Goldilocks wakes up, looks at the bears and screams.) Goldilocks: Help! (Goldilocks runs out of the house.) Daddy Bear, Mummy Bear and Baby Bear: What a horrible girl!

110 6.8. Historias 6.8.1. “Story: Susan laughs” Nivel: Básica Media Tema: Susan laughs Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar verbos de acción y adjetivos para describir emociones y sentimientos. Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Enseñe a los alumnos la imagen de Susan.

Susan: Anexo 7

This is Susan. Tell me about Susan. For example, she is Historia. happy. Explique a los alumnos que les vas a leer la historia “Susan laughs”, y que primero va a revisar el vocabulario de verbos de acción y adjetivos para emociones y sentimientos. Proceso

Usando la mímica presente los verbos de acción en categorías. Los alumnos deben adivinar qué acción corresponde a cada mímica. Si los alumnos no lo recuerdan, dígala en voz alta y los alumnos repiten después. Sports and hobbies: dance, paint, ride, row, sing, swim, trot, etc. In the park: fly, hide, spin, splash, swing, throw, wave, etc. Emotions and feelings: fear, feel, grin, hear, hug, laugh, etc. Lea la historia en voz alta, señale la imagen de Susan e invite a los alumnos a predecir los verbos y adjetivos. Asegúrese de que los alumnos pronuncien en tercera persona “s”.

Final

Susan says Comprueba que los alumnos entendieron jugando Simon says o Susan says. Por ejemplo: Susan says laugh! Susan says swim! Susan says wave! Los alumnos realizan las acciones correspondientes.

111 Story. Susan laughs by Jeanne Willis Susan laughs Susan sings Susan flies Susan swims Susan‟s good Susan‟s bad Susan‟s happy Susan‟s sad Susan dances Susan rides Susan‟s angry Susan‟s proud Susan splashes Susan spins Susan‟s right Susan‟s wrong Susan‟s weak Susan‟s strong That is Susan Trought and trought Just like me, just like you

112 6.8.2. “Story: Monster shopping trip ” Nivel: Básica Elemental. Tema: Regalos de cumpleaños. Birthday presents Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar:  Vocabulario relacionado con cumpleaños y compras.  Presente simple Momento

Actividades de aprendizaje

Medios y materiales

Inicio

Muestre una imagen de un pastel y un regalo o dibújelo. Realice una lluvia de ideas acerca de regalos de cumpleaños y pregúnteles qué les gustaría recibir en su próximo cumpleaños.

Video: https://learnenglishki ds.britishcouncil.org/ shortstories/monstershopping-trip

What presents would you like to receive? Proceso

Comunique a los estudiantes el título del video “Monster shopping trip” y pregunte de qué creen que se trata la Actividades 1, 2 y 3. historia. Reproduzca la historia luego pídales que realicen la actividad 1 y 2. En esta última deben encerrar las respuestas que pueden recuerdan y dejar las que no. Reproduzca la historia de nuevo mientras los alumnos completan y comprueban las respuestas. Proporcione a los estudiantes, en pareja o pequeños grupos, la transcripción de la historia cortada en párrafos. Los alumnos leen y ordenan los párrafos, también pueden dibujar para ilustrar cada párrafo.

Final

Pregunte a los alumnos cuál fue su regalo favorito de la historia. Reproduzca la historia de nuevo, pause en ciertas escenas, pregunte a los estudiantes. What happened? What happens next?. Entregue la actividad 3 en la que dibujarán un regalo para Hairy Henry.

113 Actividad 1. 1. Whatâ&#x20AC;&#x;s the word? Write the word under the pictures.

Actividad 2. 2. Choose the answer! Watch the story. Circle the correct answer. a. It is Hairy Henry's ____________________.

holiday/ birthday/ Christmas

b. Loony Lou and Gorgonzola decide to buy him a __________.

house/ present/

camera c. They bought a very special computer game_________.

monster / zombie /

childrenâ&#x20AC;&#x2122;s d. Gorgonzola bought him a ________________.

top/ shorts/ tie

e. They bought the biggest, most monster they could find____________.

cake / card/

hat f. They took the back home___________________.

plane / bus / train

g. They were so excited about Hairy Henry's birthday _________ .

cake/ party/

presents Actividad 3. Draw a picture! What present would you give to Hairy Henry? Draw and label your present.

114 6.9. “How can I get to…?” Nivel: Básica Media. Tema: Cómo puedo llegar a…? How can I get to? Tiempo: 80 min. Objetivo: Desarrollar y practicar:  Cómo pedir y dar información sobre una ubicación.  Cómo dar y seguir instrucciones para llegar a un lugar.  Imperativos Momento

Actividades de aprendizaje

Inicio

Pegue en la pizarra las imágenes de los imperativos Imágenes de afirmativos y negativos. Luego muestre a los estudiantes imperativos. mediante mímicas cada uno de las siguientes instrucciones: Mapa de la escuela y Affirmative: Turn left, turn right, go straight (1 block), walk sus alrededores. (2 blocks). Tizas. Negative: Don‟t turn left, don‟t turn right, don‟t go straight. Los estudiantes infieren de qué se trata la clase.

Proceso

Diga las siguientes instrucciones, mientras los estudiantes escuchan: Go straight for one block. Go straight for two blocks. Go straight for one block and turn left. Go straight for two blocks and turn right. Go straight for one block and turn left. Then go straight for one block. Stop sign. Vuelva a repetir las instrucciones, esta vez los alumnos mientras escuchan deben mostrar las direcciones con el movimiento de sus manos, es decir, si Ud. dice: turn left, ellos deben mostrar su mano izquierda siguiendo las acciones que usted realiza. Repetir este ejercicio dos veces. Los estudiantes escuchan por cuarta vez, pero ahora repiten las direcciones que escuchan al mismo tiempo que realizan las mímicas con sus manos, para esto haga una pausa después de cada oración para permitir que tengan tiempo de repetir lo que han escuchado. Pregunte a los estudiantes como llegar a un lugar cercano desde la escuela. How can I get to…? Escriba en el pizarrón

Medios y materiales

115 las direcciones que le dan los alumnos, luego dibuje un mapa y siga las instrucciones escritas para llegar al lugar escogido, si hay algún error corrija la dirección escrita. Final

Forme grupos de trabajo y entregue a los alumnos un mapa de la escuela y sus alrededores. Cada grupo tendrá un lugar específico para ir desde la entrada de la escuela, pídales que dibujen con una tiza en el piso el mapa, y en grupo practican la dirección para llegar al lugar escogido. Cada grupo escoge un líder para controlar y organizar la actividad. Se intercambian los grupos, excepto los líderes que permanecen con su mapa dibujado en el piso, este estudiante dará instrucciones, al grupo que recibe, sobre cómo llegar al lugar que se le asignó, mientras que ellos siguen las instrucciones.

116

BIBLIOGRAFÍA Alayo La Rosa, S. (2017). Estrategias didácticas lúdicas para la comunicación oral en el idioma Inglés en estudiantes de educación secundaria, Paiján-La Libertad, 2017. (Tesis

doctorado,

Universidad

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https://doi.org/10.23857/10.23857/dom.cien.pocaip.2017.3.4.oct.588-641 Davies P. y Pearse E. (2006). Success in English Teaching: A Complete Introduction to Teaching English at Secondary School Level and Above. Oxford: OUP Oxford. Ellis, R. (1985). Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University Press. Goh, C., y Burns, A. (2012). Teaching Speaking. Cambridge: Cambridge University Press. Vélez, N. (2013). Learning and teaching of English in a Foreign language classroom of primary Education through current songs and Cartoons. Odisea, 14(1),184-204. Recuperado de http://ojs.ual.es/ojs/index.php/ODISEA/article/view/265/235

117 ANEXOS Anexo 1.

time

(to) wait

(to) turn

sky

(to) wonder

lonely

desert

boring

isolation

power

(to) waste time

(to) step

118 Listen to the song and complete the lyrics.

119 Anexo 2

120 Anexo 3

121 Anexo 4

122 Anexo 5

123 Anexo 6

124

Anexo 7