PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación
CAUSAS DEL ESTRÉS INFANTIL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JULIO MORENO ESPINOSA”
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciado/a en Docencia y Gestión de Educación Básica
Línea de Investigación: Resolución de Conflictos Pedagógicos basados en la aplicación de Principios Psicopedagógicos.
Autoras: GÉNESIS GIANELLA CAIZALUISA CUENCA KARINA ALEXANDRA TENORIO SHUNAULA Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ
Santo Domingo– Ecuador Agosto, 2018
ii
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación HOJA DE APROBACIÓN CAUSAS DEL ESTRÉS INFANTIL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JULIO MORENO ESPINOSA” Línea de Investigación: Resolución de Conflictos Pedagógicos basados en la aplicación de Principios Psicopedagógicos. Autoras: GÉNESIS GIANELLA CAIZALUISA CUENCA KARINA ALEXANDRA TENORIO SHUNAULA
Yullio Cano de la Cruz, Mg.
f. _____________________
DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg.
f. _____________________
CALIFICADOR
María Magdalena Marcillo Cedeño, Mg.
f. _____________________
CALIFICADOR
Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg.
f. ____________________
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Santo Domingo– Ecuador Agosto, 2018
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Génesis Gianella Caizaluisa Cuenca portador de la cédula de ciudadanía No. 235058472-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIATURA EN DOCENCIA Y GESTIÓN EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.
Génesis Gianella Caizaluisa Cuenca CI. 235058472-4
iv
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Karina Alexandra Tenorio Shunaula portador de la cédula de ciudadanía No. 230042509-3 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIATURA EN DOCENCIA Y GESTIÓN EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.
Karina Alexandra Tenorio Shunaula CI. 230042509-3
v
AGRADECIMIENTOS
El agradecimiento de este proyecto se lo dirigimos a Dios, por darnos fortaleza para seguir adelante y permitirnos llegar hasta aquí. A nuestros padres que han sido de apoyo durante nuestra vida, por sabernos guiar en cada paso que hemos dado, por su amor, paciencia y esfuerzo que nos han permitido llegar cumplir hoy un sueño más. De igual a los docentes que de una u otra forma aportaron a este proceso de formación, quienes no dudaron en compartir sus conocimientos con nosotros e hicieron que podamos crecer día a día profesionalmente, gracias a cada una de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad. Finalmente queremos dedicar esta tesis a nuestras amigas y amigos, por apoyarnos, por extender su mano en momentos difíciles, por el amor y las experiencias brindadas cada día, de verdad mil gracias, siempre los llevaremos en nuestros corazones
Génesis Gianella Caizaluisa Cuenca Karina Alexandra Tenorio Shunaula
vi
DEDICATORIA El presente trabajo se lo dedico a Dios por guiar mi camino, por bendecir y derramar bendiciones sobre mí, dándome la fuerza y valentía para superar cualquier obstáculo, a mis padres Patricio Caizaluisa y Lorgia Cuenca quienes nunca dudaron de mí y siempre me brindaron su apoyo incondicional en cada paso que doy, enseñándome que para todo hay solución y la mejor manera de resolver un problema es mantener una actitud positiva y una sonrisa, educándome mediante valores y principios, a mi hermana Dayana Caizaluisa por ser el motor y la luz que me impulsa a seguir adelante, a mis abuelos María Ramos, Bolívar Cuenca y Julio Caizaluisa, por ser mi ejemplo de trabajo, esfuerzo, superación y constancia, a toda mi familia y finalmente a mis amigos con quienes compartí momentos inolvidables que estarán grabadas en mi mente y en mi corazón, pues esto no solos es un triunfo mío sino de todos. Por: Génesis Gianella Caizaluisa Cuenca A Dios por haberme permitido llegar hasta este momento de mi formación académica, por darme la salud y fortaleza para lograr mi objetivo, pero sobre todo a dos personas importantes que ya no están a mi lado, mis abuelos, que fueron las personas después de mis padres que más se preocupaban por mí, de las personas que me enseñaron valores y los aportes que realizaron a mi vida son simplemente invaluables. A mis padres que gracias a su esfuerzo y dedicación he logrado culminar este ciclo, ejemplos dignos de superación y entrega, porque gracias a ustedes hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron brindándome su apoyo en los momentos más difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo llegar hasta el final. Por ustedes, por lo que significan en mi vida, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de mí. Por: Karina Alexandra Tenorio Shunaula
vii
RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad conocer las causas del estrés infantil en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”, en la ciudad de Santo Domingo. La metodología utilizada para el estudio se basó en un enfoque cuantitativo, con un análisis estadístico de los datos permitiendo establecer patrones de comportamiento. La investigación es de tipo no experimental, descriptiva con un diseño transeccional, ya que tuvo como finalidad indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, lo cual determina que son estudios puramente descriptivos. La muestra estuvo conformada por 33 estudiantes de quinto grado de Educación General Básica. Se aplicó como instrumentos de recogida de información un test para la medición del nivel de estrés en los estudiantes el cual fue diseñado por las autoras y validado por criterio de expertos y para determinar las causas del estrés se empleó el test Inventario de Estresores
Cotidianos (IIEC). Los resultados
obtenidos muestran que en el ámbito escolar los principales estresores son las molestias por parte de otros compañeros de clases, las cuales aun cuando son consideradas como bromas, les causan este fenómeno al referirse a motivos físicos u otros aspectos. Otros de los estresores fueron la poca motivación por la asistencia a clases y el cambio repentino o constante de profesores y el exceso de tareas extraescolares.
Palabras clave: estrés, estudiantes, rendimiento, comportamiento, infantil.
viii
ABSTRACT The purpose of this research work was to determine the causes of child stress in the students of the fifth grade of Basic General Education of the "Julio Moreno Espinosa" Educational Unit, in the city of Santo Domingo. The methodology used for the study was based on a quantitative approach, with a statistical analysis of the data allowing to establish patterns of behavior. The research is non-experimental, descriptive with a transectional design, since its purpose was to investigate the incidence of the modalities or levels of one or more variables in a population, which determines that they are purely descriptive studies. The sample consisted of 33 students of the fifth grade of General Basic Education. A test was applied as information gathering instruments for the measurement of stress level in students, which was designed by the authors and validated by expert criteria and to determine the causes of stress, the Daily Stressors Inventory (IIEC) test was used. The results obtained show that at school environment the main stressors are the annoyances on the part of other classmates, which even when they are considered jokes, they cause this phenomenon when referring to physical reasons or other aspects. Other stressors were the low motivation for attending classes and the sudden or constant change of teachers and the excess of extracurricular tasks.
Keywords: stress, students, performance, behavior, childish.
-
ix
ÍNDICE DE CONTENIDO 1.
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................1
2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................2
2.1
Problema de investigación .............................................................................................2
2.2
Justificación de la Investigación ....................................................................................3
2.3
Objetivos de la Investigación .........................................................................................4
2.3.1 Objetivo general. ............................................................................................................4 2.3.2 Objetivos específicos. ....................................................................................................4 3.
MARCO REFERENCIAL .............................................................................................5
3.1.
Antecedentes ..................................................................................................................5
3.2
Revisión de la literatura .................................................................................................7
3.2.1 Estrés. .............................................................................................................................7 3.2.2 Fisiopatología del estrés. ................................................................................................7 3.2.3 Fases del estrés. ..............................................................................................................8 3.2.3.1 Fase de alarma...............................................................................................................8 3.2.3.2 Fase de resistencia o adaptación. ..................................................................................9 3.2.3.3 Fase de agotamiento. .....................................................................................................9 3.2.4 Tipos de estrés................................................................................................................9 3.2.4.1 Estrés agudo. ................................................................................................................10 3.2.4.2 Estrés agudo episódico. ................................................................................................10 3.2.4.3 Estrés crónico. ..............................................................................................................11 3.2.5 Otros tipos de estrés: el escolar, académico e infantil .................................................12 3.2.5.1. Estrés escolar ..............................................................................................................12 3.2.5.2 Estrés académico. .........................................................................................................13 3.2.5.3 Estrés infantil. ..............................................................................................................13 3.2.6 Estresores. ....................................................................................................................14 3.2.7 Síntomas del estrés infantil ..........................................................................................14
x 3.2.8 Algunas causas del estrés infantil: ambiente escolar estresante. .................................15 3.2.9 Evaluación y tratamiento del estrés cotidiano en la infancia .......................................16 4.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................18
4.1.
Enfoque / Tipo de investigación ..................................................................................18
4.2.
Población / Muestra .....................................................................................................18
4.3.
Operacionalización de la variable. ...............................................................................19
4.4.
Técnicas e Instrumentos de recogida de datos .............................................................20
4.5.
Técnicas de Análisis de Datos .....................................................................................20
5.
RESULTADOS ............................................................................................................21
5.1.
Primer resultado: test para la medición del nivel de estrés infantil. ............................22
5.2.
Segundo resultado: nivel de estrés en los estudiantes de Quinto Grado, paralelo “A”
de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” ...................................................................23 6
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .......................................................................58
7
CONCLUSIONES .......................................................................................................59
8
RECOMENDACIONES ..............................................................................................60
9
LISTA DE REFERENCIAS ........................................................................................61
10
ANEXOS ......................................................................................................................63
xi
ÍNDICE DE TABLAS T ABLA 1. O PERACIONALIZACIÓN TABLA
2. M ATRIZ
TABLA
3. Í TEM 1. ¿ TE
TABLA
4.
DE LA VARIABLE
............................................ 19
DE CONSISTENCIA LÓGICA DE LA INVES TIGACIÓN . ................... CONCENTRAS FÁCILM ENTE EN CLASES ?
Í TEM 2. ¿ CUÁLES
............................ 23
SON LAS CAUSA S QUE NO TE CONCENTR ES CON
FACILIDAD ? ............................................................................................. TABLA
5. Í TEM 3. ¿ TE
TABLA
6. Í TEM 4. ¿ CUÁLES
TABLA
7. Í TEM 5. ¿ EN
TABLA
8. Í TEM 6. ¿ CÓMO
TABLA
9. Í TEM 7. ¿ ERES
TABLA
10. Í TEM 8. E N
TABLA
11. Í TEM 9. ¿ TE
TABLA
12. Í TEM 10. ¿ TE
GUSTA ASISTIR A C LASES ?
TABLA
13. Í TEM 1. E STE
CURSO HE ESTADO ENFERMO / A VARIAS VECES ...............
TABLA
14. Í TEM 2. C ON
REGAÑAN CONSTANTE MENTE ?
SON LAS PRINC IPALES CAUSAS DEL RE GAÑO ? .............
QUÉ CONTEXTO TE R EGAÑAN ? SON TUS CALIFIC ACIONES ?
26
........................................ 27 ......................................... 28
MOLESTADO EN LA INSTITUCIÓN ?
................................. 29
CASO DE RESPONDER AFIRMATIVO SEÑALE
¿ POR
SIENTES MOTIVADO POR ASISTIR A CLASES ?
QUÉ ? .......
¿ POR
QUÉ ? ....
30 31
........................................... 32 33
FRECUENCIA ME SIE NTO MAL ( DOLOR DE CABEZA , NÁUSEAS ,
15. ÍTEM 3. T ENGO
POCO )
24
......................................... 25
ETC .) ....................................................................................................... TABLA
21
34
CAMBIOS DE APETITOS ( COMO DEMASIADO O COMO MUY
..................................................................................................... 35
TABLA
16. ÍTEM 4. M E
TABLA
17. ÍTEM 5. T ENGO
TABLA
18. Í TEM 6. M E
PASO MUCHO TIEMPO SIN HACER NADA ............................
TABLA
19. Í TEM 7. M E
PREOCUPA MI APARIE NCIA FÍSICA ( ME VEO MUY GORDO / A O
SOBRESALTO POR CUA LQUIER COSA PESADILLAS
................................. 36
............................................................. 37
MUY FLACO / A , ETC .) ................................................................................. TABLA
20. Í TEM 8. ME
CUESTA MUCHO CONC ENTRARME EN UNA TAREA
38
39
............... 40
xii TABLA
21. ÍTEM 9. M E
TABLA
22. ÍTEM 10. M E
TABLA
23. ÍTEM 11. M IS
( DULCES ,
CANSO MUY FÁCILMEN TE ................................................ MUEVO CONSTANTEMEN TE , NO PUEDO ESTAR QUIETO / A
... 42
PADRES ME REGAÑAN POR COMER MUCHAS CHUCHERÍAS
CHOCOLATES , ETC .)....................................................................
TABLA
24. ÍTEM 12. M IS
TABLA
25. ÍTEM 13. N ORMALMENTE
TABLA
26. ÍTEM 14. H E
TABLA
27. ÍTEM 15. M IS
TABLA
28. ÍTEM 16. P ARTICIPO
TABLA
29. ÍTEM 17. E N
TABLA
30. ÍTEM 18. L AS
TABLA
31. ÍTEM 19. V ISITO
PRIMOS / AS , ETC .)
41
PADRES ME LLEVAN MUCHAS VECES AL MÉDICO
43
............. 44
SACO MALAS NOTAS ....................................
45
TENIDO CAMBIOS IMP REVISTOS DE MAESTRO / A ................
46
MAESTRA / AS SON MUY EXIGENTES
................................ 47
EN DEMASIAD AS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
EL COLEGIO SE METEN CONMIGO
. 48
.................................... 49
TAREAS DEL COLEGIO ME RESULTAN DIFÍCI LES ...............
50
POCO A MIS FAM ILIARES ( ABUELOS / AS , TÍOS / AS ,
..................................................................................... 51
TABLA
32. ÍTEM 20. P ASO
TABLA
33. ÍTEM 21. P ASO
TABLA
34. ITEM 22. M IS
MUCHO TIEMPO SOLO / A EN CASA ................................ POCO TIEMPO CON MIS PADRES
52
................................... 53
PADRES ME MANDAN MÁS COSAS DE LAS QUE PUEDO HACER
.............................................................................................................. 54 TABLA
35. ÍTEM 23. H AY
PROBLEMAS ECONÓMICOS EN MI CASA ..........................
55
TABLA
36. ÍTEM 24. M I
PADRE / MADRE TIENE MALOS HÁBITOS ( BEBE , FUMA , ETC .)
56
TABLA
37. ÍTEM 25. R ECIENTEMENTE
HA ENFERMADO UN FAMILIAR
.................... 57
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS F IGURA 1. P REGUNTAS F IGURA 2.P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR . DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR .
F IGURA 3. P REGUNTAS
.................................... 23 ..................................... 24
DEL TEST SE GÚN EL INDICADOR . ....................................
25
F IGURA 4.P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR .
..................................... 26
F IGURA 5. P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR
..................................... 27
F IGURA 6.P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR .
..................................... 28
F IGURA 7. P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR ..
................................... 29
F IGURA 8. P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR .
.................................... 30
F IGURA 9. P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR . ...................................
31
F IGURA 10. P REGUNTAS
DEL TEST SEGÚN EL INDICADOR . ...................................
32
F IGURA 11. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 33
F IGURA 12. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR .
.................................. 34
F IGURA 13. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 35
F IGURA 14. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 36
F IGURA 15. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR .
.................................. 37
F IGURA 16. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 38
F IGURA 17. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 39
F IGURA 18. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 40
F IGURA 19. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR ...................................
41
F IGURA 20. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 42
F IGURA 21. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 43
F IGURA 22. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 44
F IGURA 23. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 45
F IGURA 24. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR .
................................. 46
xiv F IGURA 25. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 47
F IGURA 26. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 48
F IGURA 27. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR .
.................................. 49
F IGURA 28. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 50
F IGURA 29. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 51
F IGURA 30. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR .
................................ 52
F IGURA 31. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 53
F IGURA 32. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR .
F IGURA 33. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 55
F IGURA 34. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 56
F IGURA 35. P REGUNTAS
DEL
IIEC
SEGÚN EL INDICADOR
................................... 57
................................. 54
xv
ÍNDICE DE ANEXOS A NEXO 1. T EST
DE MEDICIÓN DEL NIVEL DE ESTRÉS INFA NTIL ............................
A NEXO 2. E SCALA
VALORATIVA
A NEXO 3. C RITERIO A NEXO 4. T EST
63
...................................................................... 65
DE EXPERTOS
................................................................... 66
DE I N VENTARIO I NFANTIL DE
E STRESORES
COTIDIANOS ..............
74
1
1
INTRODUCCIÓN
El estrés en la infancia es una problemática actual debido a su incidencia y consecuencias para el desarrollo socioemocional en los niños y niñas. El estrés cotidiano hace referencia a las demandas frustrantes e irritantes que se producen en la interacción diaria con el entorno. Se trata de sucesos, problemas, preocupaciones y contrariedades de alta frecuencia, baja intensidad que puede alterar el bienestar emocional y físico del individuo. En la población escolar, los estresores de naturaleza cotidiana se agrupan principalmente en tres ámbitos: salud, escuela y familia (Trianes, Blanca, Fernández-Baena, Escobar y Maldonado, 2014). El presente proyecto de investigación tiene como finalidad conocer las causas del estrés infantil en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”. Nuestro trabajo de investigación se estructuró en cinco capítulos, que a continuación se describen: Una vez introducido el trabajo, el segundo capítulo corresponde al planteamiento del problema de investigación, con el proyecto, luego se delimita el problema y se plantean las preguntas científicas. Se describe la justificación, en la que se establecen los fundamentos teóricos y prácticos que explican la importancia de la investigación. Para culminar el capítulo, se plantea el objetivo general con los respectivos objetivos específicos del estudio. El tercer capítulo corresponde al marco referencial, en esta sección se abordan los fundamentos teóricos, científicos y la literatura relacionada con la investigación. Los temas descritos en el capítulo, permiten fundamentar el estudio y establecer criterios metodológicos del proyecto. El cuarto capítulo aborda la metodología de la investigación. Se describe el diseño y tipo de investigación que orienta al estudio. Luego se describe la población y muestra de los estudiantes que participan en la investigación. Se explican las técnicas de recolección de datos con su respectivo análisis, que son utilizadas en el estudio. El quinto capítulo se presenta los detalles de los resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. En el sexto capítulo se realiza la discusión de los resultados obtenidos en el orden de los objetivos específicos. Se culmina el trabajo con las conclusiones, las recomendaciones y las respectivas referencias bibliográficas y anexos.
2
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Problema de investigación El estrés es una preocupación global, tanto que la Organización Mundial para la Salud (OMS) lo ha definido como una grave epidemia. El Ecuador no está ajeno a esa realidad y hoy en día está presente en todos los estratos sociales y edades. Es por ello que es importante determinar sus causas. Se puede definir como una respuesta automática del organismo a cualquier cambio ambiental, externo o interno, en la cual se prepara para hacer frente a las posibles demandas que se generan como consecuencia de la nueva situación. En la actualidad, la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, es considerada una institución educativa, emblemática de la región, con casi un centenar de docentes y más de dos mil (2000) estudiantes, tuvo su origen en enero de 1961 como Colegio Artesanal, se naturalizó en septiembre de 1968, obtuvo su categoría de Instituto Técnico Superior en abril de 1997 y como Instituto Tecnológico Superior. En septiembre de 2004; según la reforma educativa actual, figura como una unidad educativa del sector público. Consolidada como pilar fundamental para el desarrollo de este sector, teniendo como su domicilio central en la Avenida Quito y Chorrera del Napa Nro. 1222, Cantón Santo Domingo de los Colorados. Sin embargo, a pesar de ser una unidad emblemática, sus estudiantes no están ajenos al fenómeno del estrés escolar, en especial los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” quienes además, presentan situaciones de estrés dentro los ámbitos escolar, social y familiar, por lo tanto, se establece el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son las causas del estrés infantil en los niños y niñas del quinto grado EGB paralelo A en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”? Para analizar la problemática, se procede al planteamiento de las siguientes preguntas de investigación para un mejor entendimiento y comprensión del proyecto: ¿Qué instrumento aplicar para identificar el nivel de estrés en los niños y niñas del quinto grado EGB paralelo A en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”? ¿Cuál es el nivel de estrés en los niños y niñas del quinto grado EGB paralelo A en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”? ¿Qué estresores influyen en la aparición del estrés infantil en los niños y niñas del quinto grado EGB paralelo A en la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”?
3
2.2 Justificación de la Investigación Los niños con estrés son una triste realidad de lo que está sucediendo hoy en día; actividades extraescolares, horarios continuos en la escuela, deberes y otros aspectos influyen para que, en ocasiones no puedan con todo y acaben por sufrir los efectos del estrés, el cual es completamente necesario para mantenernos en tensión, alertas y vigilantes, para acomodarnos a nuevas circunstancias. El peligro viene cuando esta situación se prolonga mucho tiempo, o es demasiado intensa o bien sobrepasa nuestra capacidad de afrontamiento. El estrés en la infancia es un problema cada vez más frecuente sin embargo muchas veces desconocemos lo que lo provoca, motivo por el cual el presente trabajo de investigación se realizó considerando la importancia de conocer si los niños y niñas en edad escolar presentan estrés, para determinar sus causas y las posibles soluciones con el fin de disminuir dicho problema, compartiéndolo con los padres de familia y con la escuela, dando así mayor bienestar, tanto emocional como físico, lo cual va a facilitar el aprendizaje y su desenvolvimiento en la sociedad. El estrés es un agente que en la actualidad se evidencia con mayor frecuencia dentro del ámbito estudiantil y muchas de las veces interfiere como una carga pesada con la cual lidiar para muchos de los estudiantes. Según estudios mostrados en los antecedentes, una de las épocas en la vida donde más se está sometido al estrés es en la niñez, aun cuando en esta etapa de la vida esto no debe pasar, al estar bajo la presión constante de los horarios, los exámenes, y la espera de calificaciones, lo que genera diversas situaciones estresantes que afectan la vida del individuo. Esta investigación tiene relación con el objetivo 1 del Plan Nacional del Buen Vivir: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas y a la vez, se relaciona con la política 1.4.: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades. El lineamiento busca regular y evaluar la incorporación de profesionales calificados, capacitados y especializados, según corresponda y con la pertinencia necesaria, en los sistemas nacionales de educación, salud, atención y cuidado diario, protección y asistencia a víctimas de violencia, rehabilitación social y demás servicios del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social. Este proyecto aporta al cumplimiento de dicho objetivo, con sus políticas y lineamientos, pues nos permiten conocer los estresores a los cuales están sometidos los niños
4 y a su vez medir el nivel de estrés en el que se encuentran. Los que se benefician principalmente son los estudiantes, pues el proyecto está dirigida a ellos, tomando en cuenta las causas. Esta investigación una sistematización teórica sobre el objeto de estudio y un test diseñado por las autoras, mismo que es sencillo de aplicar y permite obtener un muestreo de las preocupaciones del niño y de posibles respuestas o comportamientos ante dichas preocupaciones.
2.3 Objetivos de la Investigación 2.3.1 Objetivo general. Identificar las causas del estrés infantil en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa. 2.3.2 Objetivos específicos.
Elaborar un instrumento para la determinación del nivel de estrés infantil
en los niños y niñas de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”
Identificar el nivel de estrés en los niños y niñas de quinto grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.
Determinar las principales causas que dan origen al estrés infantil en los
niños y niñas de quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.
5
3
3.1
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes Entre antecedentes más significativos relacionados con la investigación se destacó un
primer trabajo realizado por Rodríguez, Trianes, Blanca,
Miranda, Escobar, Fernández
5(2012), titulado: “Escala de Afrontamiento para Niños (EAN): propiedades psicométricas” donde se manifestó que este es un tema de interés, ya que el individuo requiere habilidades para garantizar una vida saludable. El objetivo de dicha investigación fue la construcción y validación de una escala de afrontamiento para valorar el tipo de estrategias que sean utilizadas por escolares de educación primaria en relación con cuatro tipos de estresores cotidianos. Los participantes fueron 402 niños y niñas con edades comprendidas entre 9 y 12 años. Se presentó un análisis factorial confirmatoria y evidencias de fiabilidad y validez. El instrumento consta de 35 ítems en formato de auto informe que evalúa nueve estrategias diferentes, distinguiendo entre afrontamiento centrado en el problema y el improductivo. Los resultados muestran que esta escala presenta adecuadas propiedades psicométricas para la evaluación de estrategias que se puedan abordar en la población infantil. En una segunda investigación titulada: “El Estrés Académico” Díaz y Gómez (2014), manifiestan que el mismo es: “el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sean de carácter interrelacional, intrarrelacional o ambientales que pueden ejercer una presión significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar en el rendimiento académico” El estrés académico describe aquellos procesos cognitivos y afectivos que el estudiante percibe del impacto de los estresores académicos. Según la posición de los autores, los educadores no deben dejar de considerar que el ingreso, la permanencia y el egreso de un alumno de una institución educativa suele ser una experiencia de aprendizaje que va acompañada regularmente de estrés académico; esta afirmación, que para algunos puede ser casual, es respaldada por las investigaciones realizadas al respecto, y debe ser valorada como tal. Una tercera investigación realizada por Trianes, Mena, Fernández-Baena, Escobar, Maldonado (2012) titulada “Evaluación y tratamiento del estrés cotidiano en la infancia” dio a conocer el significado de estrés infantil, enfatizando en que es viable la educación saludable desde la infancia, formando así menores que puedan afrontar diversos problemas. Mediante los
6 resultados obtenidos demostraron que el contexto escolar, además del familiar, es un marco ideal para la transmisión y enseñanza de estrategias de afrontamiento productivas que promuevan el desarrollo y el bienestar personal. Concluyen que el contexto en el que se encuentre el infante, será la base para poder afrontar los problemas o contratiempos. En definitiva, la investigación mostró que el IECI es un instrumento preciso para evaluar los niveles de estrés en muestras normativas y presenta adecuadas propiedades psicométricas para la evaluación del estrés cotidiano infantil. Además, se dirige a una población de 6 a 12 años, a diferencia de otras medidas disponibles en el mercado que se enfocan a la población adolescente o adulta. Una cuarta investigación titulada: “Eventos que generan estrés en la infancia: diferencias por sexo y edad” de Oros y Vogel (2005) identificó qué y cuáles son los estresores, partiendo de una tipología del estrés y como afectan al sujeto, concluyendo con una lista de los estresores principales que afectan en el desarrollo de los individuos, por lo tanto podría decirse que, si bien existen eventos desagradables en sí mismos, no son condición exclusiva para que se produzca estrés, porque el proceso de evaluación cognitiva permite identificar y diferenciar las situaciones favorables de las no favorables y es absolutamente individual dependiendo de las características propias de cada niño. En síntesis, los resultados obtenidos en esta investigación indican cuán acertada es la proposición de que la percepción de la amenaza es un proceso transaccional donde cobra fundamental importancia la evaluación cognitiva en la cual intervienen los recursos y las características particulares de cada persona. En este estudio se analizó que los estresores más frecuentes en los niños son en el ámbito familiar, escolar y social. En una quinta investigación titulada: “Una aproximación psicosocial al estrés escolar”, Martínez y Díaz (2007) realizaron un análisis sobre los factores que contribuyen a la producción del estrés. La población seleccionada resultó significativa al momento de analizar las implicaciones psicosociales del estrés en estudiantes de educación básica, media y superior, en términos de establecer una correlación de resultados en el nivel educativo de la institución oficial y la privada, así como la edad y el estrato socioeconómico de los participantes. Misma en la que se concluyó que cuando el estrés es insano, atribuido a causas externas que no le permiten al estudiante un desarrollo gradual e integral, se convierte en un conflicto que afecta e implica su condición social y cuando el estrés es sano, permite que el estudiante tenga la preocupación de aprender y construir independientemente de las representaciones sociales a las que está expuesto.
7 Por último, el estrés escolar genera dificultades en el aprendizaje, en la interrelación con los demás y con el entorno, pero, sobre todo, se debe procurar un estrés orientado a la superación y proyección en el cumplimiento de las responsabilidades personales, familiares y ciudadanas.
3.2
Revisión de la literatura
3.2.1 Estrés. Para Águila, Castillo, Monteagudo de la Guardia, Achon (2014), a pesar de que el estrés ha sido muy investigado en el campo de las ciencias médicas, sociales y educativas, no se ha logrado un consenso general entre los expertos sobre este término. Su etimología es confusa y divergente, además que se le han atribuido diferentes orígenes. Al respecto, Pulido, Rojas, Sampedro, Sarthou (2004), citan a Araújo y otros (2000), para quienes el término estrés llegó al idioma inglés entre los siglos XII y XVI. Al parecer, según la etimología, el término en referencia proviene del francés destresse, con el significado de ser o estar colocado en situación de estrechez u opresión. Su forma original inglesa fue distress, voz que con el paso de los siglos fue perdiendo la sílaba di y se convirtió en stress, aceptada en el idioma español como estrés, que significa presión, tensión, fatiga nerviosa. El fenómeno del estrés se lo suele interpretar en referencia a una amplia gama de experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, como la desmesurada presión escolar, laboral o de otra índole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de miedo, temor, angustia, pánico, afán por cumplir, vacío existencial, celeridad por cumplir metas y propósitos, incapacidad de afrontamiento o incompetencia interrelacional en la socialización. Pero también podría derivarse de la sistemática exclusión o discriminación propias de la globalización unilateral moderna (Stiglitz, 2002). 3.2.2 Fisiopatología del estrés. Siempre estamos sometidos al estrés. Al respecto Mc Grath (1970) plantea que el organismo siempre se encuentra en un estado de estrés mínimo que, ante determinadas situaciones, se incrementa pudiendo producir un efecto beneficioso o negativo, dependiendo de si la reacción del organismo es suficiente para cubrir una determinada demanda o ésta "supera" a la persona. Este nivel de equilibrio dependerá de los factores individuales (disposición biológica y psicológica) de las distintas situaciones y experiencias.
8 La respuesta fisiológica es la reacción que se produce en el organismo ante los estímulos estresores. Ante una situación de estrés, el organismo tiene una serie de reacciones fisiológicas que suponen la activación del eje hipofisosuprarrenal y del sistema nervioso vegetativo. Cuando se mantiene la presión y se entra en el estado de resistencia, las personas empiezan a tener una sensación de disconfort (tensión muscular, palpitaciones, etc.). Si continúa el estresor, se llega al estado de agotamiento, con posibles alteraciones funcionales y/u orgánicas: son las llamadas "enfermedades de adaptación". Estos síntomas son percibidos como negativos por las personas y producen preocupación, lo que a su vez agrava los síntomas y así puede llegar a crearse un círculo vicioso. 3.2.3 Fases del estrés. El fenómeno del estrés trascurre por diferentes fases, mismas que fueron identificadas por primera vez en 1975 por el médico e investigador Hans Selye (1907-1982). La duración de las distintas fases dependerá de muchos factores, entre ellos, la resistencia al estrés propia de cada individuo. Para Collantes (2014) cada fase del estrés posee su peculiaridad lo cual las diferencia una de otra. 3.2.3.1 Fase de alarma. Ante la aparición de un peligro o estresor se produce una reacción de alarma durante la que baja la resistencia por debajo de lo normal. Es muy importante resaltar que todos los procesos que se producen son reacciones encaminadas a preparar el organismo para la acción de afrontar una tarea o esfuerzo (coping). En reacción a un estresor, el hipotálamo estimula las suprarrenales (en su parte medular) para secretar la adrenalina, cuyo objetivo es suministrar la energía en caso de urgencia. Habrá entonces una serie de respuestas del organismo como un aumento de la frecuencia cardíaca, una vasodilatación, un aumento de la vigilancia (puesta en juego también por la noradrenalina [NA]). Esta primera fase supone la activación del eje hipofisosuprarrenal; existe una reacción instantánea y automática que se compone de una serie de síntomas siempre iguales, aunque de mayor a menor intensidad:
Se produce una movilización de las defensas del organismo.
Aumenta la frecuencia cardiaca.
9
Se contrae el bazo, liberándose gran cantidad de glóbulos rojos.
Se produce una redistribución de la sangre, que abandona los puntos menos importantes, como es la piel (aparición de palidez) y las vísceras intestinales, para acudir a músculos, cerebro y corazón, que son las zonas de acción.
Aumenta la capacidad respiratoria.
Se produce una dilatación de las pupilas.
Aumenta la coagulación de la sangre.
Aumenta el número de linfocitos (células de defensa).
3.2.3.2 Fase de resistencia o adaptación. En ella el organismo intenta superar, adaptarse o afrontar la presencia de los factores que percibe como una amenaza o del agente nocivo y se producen las siguientes reacciones:
Los niveles de corticoesteroides se normalizan.
Tiene lugar una desaparición de la sintomatología.
3.2.3.3 Fase de agotamiento. Ocurre cuando la agresión se repite con frecuencia o es de larga duración, y cuando los recursos de la persona para conseguir un nivel de adaptación no son suficientes; se entra en la fase de agotamiento que conlleva lo siguiente:
Se produce una alteración tisular.
Aparece la patología llamada psicosomática.
3.2.4
Tipos de estrés. El manejo del estrés puede resultar complicado y confuso porque existen diferentes
tipos de estrés: estrés agudo, estrés agudo episódico y estrés crónico. Cada uno cuenta con sus propias características, síntomas, duración y enfoques de tratamiento. Analicemos cada uno de ellos. La Asociación de Psicología Americana “APA” (2018) manifiesta que existen tres tipos de estrés, entre los cuales tenemos:
10 3.2.4.1 Estrés agudo. Es la forma de estrés más común. Surge de las exigencias y presiones del pasado reciente y las exigencias y presiones anticipadas del futuro cercano. El estrés agudo es emocionante y fascinante en pequeñas dosis, pero cuando es demasiado resulta agotador. Exagerar con el estrés a corto plazo puede derivar en agonía psicológica, dolores de cabeza tensiónales, malestar estomacal y otros síntomas.
Agonía emocional: una combinación de enojo o irritabilidad, ansiedad y depresión, las tres emociones del estrés.
Problemas musculares que incluyen dolores de cabeza tensos, dolor de espalda, dolor en la mandíbula y las tensiones musculares que derivan en desgarro muscular y problemas en tendones y ligamentos;
Problemas estomacales e intestinales como acidez, flatulencia, diarrea, estreñimiento y síndrome de intestino irritable;
Sobreexcitación pasajera que deriva en elevación de la presión sanguínea, ritmo cardíaco acelerado, transpiración de las palmas de las manos, palpitaciones, mareos, migrañas, manos o pies fríos, dificultad para respirar, y dolor en el pecho. El estrés agudo puede presentarse en la vida de cualquiera, y es muy tratable y
manejable. 3.2.4.2 Estrés agudo episódico. Se caracteriza por su frecuencia, generalmente se manifiesta en personas cuyas vidas son tan desordenadas que son estudios de caos y crisis. Siempre están apuradas, pero siempre llegan tarde. Asumen muchas responsabilidades, tienen demasiadas cosas entre manos y no pueden organizar la cantidad de exigencias autoimpuestas ni las presiones que reclaman su atención. Es común que las personas con reacciones de estrés agudo estén demasiado agitadas, tengan mal carácter, sean irritables, ansiosas y estén tensas. Siempre apuradas, tienden a ser cortantes y a veces su irritabilidad se transmite como hostilidad. Las relaciones interpersonales se deterioran con rapidez cuando otros responden con hostilidad real. El trabajo se vuelve un lugar muy estresante para ellas. Los síntomas del estrés agudo episódico son los síntomas de una sobre agitación prolongada: dolores de cabeza tensos y persistentes, migrañas, hipertensión, dolor en el pecho
11 y enfermedad cardíaca. Tratar el estrés agudo episódico requiere la intervención en varios niveles, que por lo general requiere ayuda profesional, la cual puede tomar varios meses. APA (2018) sostiene que la personalidad influye mucho en el nivel de estrés. Las personas con una personalidad “Tipo A", son propensos a problemas cardíacos, lo cual está descrita por los cardiólogos Meter Friedman y Ray Rosenman, es similar a un caso extremo de estrés agudo episódico. Los impulsos de competencia excesiva, agresividad, impaciencia y un sentido agobiador de la urgencia, forman parte de ellos. Además, existe una forma de hostilidad sin razón aparente, pero bien racionalizada, y casi siempre una inseguridad profundamente arraigada. Friedman y Rosenman descubrieron que es más probable que las personalidades Tipo A desarrollen enfermedades coronarias que las personalidades Tipo B, que muestran un patrón de conducta opuesto. 3.2.4.3 Estrés crónico. Este es el estrés agotador que desgasta a las personas día tras día, año tras año. El estrés crónico destruye al cuerpo, la mente y la vida. Hace estragos mediante el desgaste a largo plazo. El estrés crónico surge cuando una persona nunca ve una salida a una situación deprimente. Es el estrés de las exigencias y presiones implacables durante períodos aparentemente interminables. Sin esperanzas, la persona abandona la búsqueda de soluciones. Algunos tipos de estrés crónico provienen de experiencias traumáticas de la niñez que se interiorizaron y se mantienen dolorosas y presentes constantemente, afectando profundamente la personalidad. El estrés crónico mata a través del suicidio, la violencia, el ataque al corazón, la apoplejía e incluso el cáncer. Las personas se desgastan hasta llegar a una crisis nerviosa final y fatal. Debido a que los recursos físicos y mentales se ven consumidos por el desgaste a largo plazo, los síntomas de estrés crónico son difíciles de tratar y pueden requerir tratamiento médico y de conducta y manejo del estrés.
12 3.2.5 Otros tipos de estrés: el escolar, académico e infantil. 3.2.5.1 Estrés escolar. Según Orlandini (1999), el estrés escolar es un tema presente en la Educación, es uno de los problemas de salud más generalizado en la sociedad actual. Es un fenómeno multivariable que resulta de la relación entre la persona y los eventos de su medio, los que son evaluados como desmesurados o amenazantes para sus recursos y que ponen en riesgo su bienestar. El estrés escolar ha sido una conceptualización de difícil acuerdo y por lo tanto, de compleja descripción. Las principales investigaciones realizadas en esta área provienen desde la psicología educacional cuyo interés radica en describir las habilidades, estrategias y características evolutivas que facilitan el enfrentamiento de situaciones de estrés en niños y adolescentes, permitiendo el despliegue de respuestas tanto internas como externas que sean adaptativas y que no predispongan a patologías posteriores del desarrollo ni interfieran en los logros académicos. Martínez y Díaz (2007) sostienen que el fenómeno del estrés se lo suele interpretar en referencia a una amplia gama de experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la tensión, el cansancio, el agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, como la desmesurada presión escolar, laboral o de otra índole. Igualmente, se lo atribuye a situaciones de miedo, temor, angustia, pánico, afán por cumplir, vacío existencial, celeridad por cumplir metas y propósitos, incapacidad de afrontamiento o incompetencia interrelacional en la socialización. Witkin (2002), citado por Forero, López, Pardo (2004), realizó una investigación acerca del estrés infantil y encontró que la escuela es un estresor importante en términos de competitividad, no solo en calificaciones sino también en rivalidades entre compañeros, participación en clase, realización de exámenes, desarrollo de tareas, aceptación del grupo, miedo al fracaso y decepciones de los padres, entre otros. Para García (2011), el estrés escolar es el malestar que presenta el estudiante debido a factores ya sean físicos, emocionales que pueden ejercer una presión en el desenvolvimiento individual para afrontar el contexto escolar en el rendimiento académico. En nuestro contexto socioeducativo, son muchos los conflictos y las amenazas que nuestros estudiantes enfrentan en su cotidianidad escolar en el interior de las aulas, en la interacción con sus compañeros, con sus educadores, pero también en su vida familiar y social. Desde luego, los estudiantes generan expectativas alrededor de tales situaciones, lo cual, según
13 Forero, y otros (2004), conlleva al enfrentamiento y la lucha por alcanzar metas o logros que los jóvenes se proponen a corto, mediano y largo plazo. 3.2.5.2 Estrés académico. Para Orlandini (2013), desde los grados preescolares hasta la educación universitaria, cuando una persona está en período de aprendizaje experimenta tensión. A esta se le denomina estrés académico y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula. El estrés académico menciona a los procesos cognitivos y afectivos que el estudiante percibe del impacto de los estresores académicos, lo padecen los estudiantes por lo general de la educación media y superior y que tienen como principal estresor las actividades a desarrollar en el ámbito escolar. El estrés académico es la reacción normal que tenemos frente a las diversas exigencias y demandas a las que nos enfrentamos en la Universidad, tales como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción nos activa y nos moviliza para responder con eficacia y conseguir nuestras metas y objetivos. Sin embargo, en ocasiones, podemos tener demasiadas exigencias al mismo tiempo, lo que puede agudizar la respuesta y disminuir nuestro rendimiento. 3.2.5.3 Estrés infantil. Tradicionalmente, los estresores en la infancia se han asociado a acontecimientos vitales importantes como el nacimiento de un hermano/a, separación y/o pérdida de los padres, etc. (Oros y Vogel, 2005). No obstante, el estrés no sólo se produce ante situaciones “extraordinarias” sino ante otros muchos acontecimientos diarios o sucesos cotidianos que jalonan todo el periodo evolutivo del niño/a (González y García, 1995); incluso autores como Seiffge-Krenke; Wagner, Compas y Howell (citados en Trianes, Blanca, Fernández, Escobar, Maldonado y Muñoz, 2009) afirman que: “el estrés diario puede impactar más negativamente en el desarrollo emocional del niño/a que el estrés causado por estresores considerados como excepcionales” (p. 598). Para Martínez y Otero (2012) los síntomas de estrés en la edad escolar son más fáciles de detectar que en la edad preescolar, porque los niños a medida que crecen saben y describen mejor los problemas que están atravesando. En el periodo escolar los aspectos ambientales son los que pueden explicar la aparición del estrés infantil. Entre los factores estresantes se incluyen la exposición del niño a situaciones
14 de maltrato, la falta de afecto, la separación o divorcio de los padres, recursos económicos y problemas en el centro educativo. 3.2.6 Estresores.
Personal: Hay algunas características personales, condicionadas obviamente por el entorno, que favorecen el estrés, por ejemplo, la excesiva inhibición, la falta de habilidades sociales, la baja autoestima.
Familiar: En general, la estructura familiar disfuncional, así como los estilos educativos parentales presididos por la permisividad/anomia, el autoritarismo o la sobreprotección, igualmente desaconsejables.
Escolar: La insuficiente comunicación y las malas relaciones interpersonales, al igual que la estructura y la gestión institucionales predominantemente rígidas y verticales.
Social: La continua exposición a estímulos amenazantes, por ejemplo, vivir en un entorno hostil. De igual modo, han de incluirse como factores que predisponen a la ansiedad la existencia de problemas económicos en la familia y la falta de apoyo social suficiente.
Salud: Las enfermedades, sobre todo crónicas, con el malestar, el dolor y el temor acompañantes, son fuentes de estrés infantil, al igual que la posible hospitalización, que supone separación de la familia y alejamiento del entorno escolar y social, exigencias de adaptación a un medio extraño y con frecuencia vivenciado como amenazante, etc.
3.2.7 Síntomas del estrés infantil. En el cuadro de estrés infantil podemos encontrar síntomas psíquicos, físicos y conductuales como los siguientes:
Síntomas psíquicos
-
Desmotivación, desinterés
-
Irritabilidad
-
Ansiedad
-
Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse
-
Errores de memoria
-
Labilidad afectiva
Síntomas físicos
-
Alteraciones del sueño
-
Perdida o aumento de peso
15 -
Malestar general
-
Cefaleas
-
Problemas digestivos
Síntomas conductuales
- Rechazo a la escuela - Disminución del rendimiento - Incumplimiento de las tareas - Empeoramiento de las relaciones con los compañeros o los profesores
3.2.8 Algunas causas del estrés infantil: ambiente escolar estresante. Entre las fuentes escolares generadoras de estrés se hallan las siguientes:
La falta de sensibilidad hacia la diversidad, que se traduce en mayor o menor cuantía en desconfianza, hostilidad y exclusión. Este rechazo afecta principalmente a alumnos que tienen rasgos étnicos, físicos o psíquicos diferentes, por ejemplo, algunos escolares inmigrantes o con discapacidad.
La tecnificación en los centros educativos está introduciendo un considerable cambio en las relaciones humanas, ahora mucho más dependientes de la máquina y menos del contacto personal con el profesor y con los compañeros. El uso inadecuado o abusivo de la tecnología con facilidad genera aislamiento y enajenación en los alumnos.
De modo complementario a lo consignado en líneas anteriores, ha de decirse que el alejamiento de la naturaleza tiende a acrecentar el estrés. En este sentido, la investigación realizada por Corraliza y Collazo (2011, 221-226) aporta evidencia empírica del efecto amortiguador que la naturaleza en el entorno residencial y escolar tiene sobre el estrés infantil, hasta el punto de que cuanto mayor es el acceso de los niños a áreas naturales próximas mayor es su capacidad para sobrellevar situaciones adversas.
Las malas relaciones y la fragilidad de la comunidad educativa. Un buen número de centros escolares están hoy transidos de rivalidad feroz y de individualismo. El mundo de la escuela se halla asimismo sacudido por la violencia, hasta el punto de que en algunos centros se pone en grave peligro la integridad personal y la educación se torna misión imposible. Los alumnos se estresan con más facilidad en un ambiente de este tipo que puede ser verdaderamente traumatizante y aun aterrador.
16
El predominio de la rigidez y la verticalidad en las estructuras y estilos gestores, lo que dificulta la participación responsable y la comunicación fluida, sincera y comprensiva de los miembros de las instituciones escolares. Para Martínez y Otero (2012) a la hora de prevenir el estrés infantil, además de las
situaciones escolares citadas con carácter general, es fundamental prestar atención al comportamiento del niño, por ejemplo, a la aparición de conflictos, a los dolores y trastornos físicos, al malestar general, a los temores, etc. Desde luego, no es raro tampoco que en el niño expuesto a situaciones escolares estresantes aflore una actitud negativa, incluso hostil, hacia el colegio y que consiguientemente aumente el absentismo y disminuya su rendimiento. La infancia es un periodo que se caracteriza por cambios, la reacción del niño al estrés pude presentarse de diversas formas. Las consecuencias del estrés infantil podemos verlas reflejadas a nivel familiar, escolar y social. Cuando en casa un niño que está sufriendo estrés, el clima familiar se resiente. El niño se vuelve más irascible, agitado o intranquilo. No come bien, duerme mal o se despierta por las noches. Bajo estas circunstancias es normal que los padres se angustien y no sepan qué hacer. A nivel escolar, le cuesta prestar atención y concentrarse, no es capaz de hacer las tareas escolares como antes y sus notas empeoran. Es posible que empiece a presentar dificultades para relacionarse con sus amigos, que se aísle, que tenga miedo o empiece a tener comportamientos agresivos con sus compañeros, a llorar por cualquier motivo o se rinda ante cualquier dificultad. 3.2.9 Evaluación y tratamiento del estrés cotidiano en la infancia. El estrés en la población infantil ha sido objeto de estudio de la Psicología durante los últimos años. El estrés se define atendiendo a tres concepciones en base a la Literatura: estrés como estímulo, estrés como respuesta, y estrés como relación acontecimiento - reacción. El estrés como estímulo hace referencia a la exposición a circunstancias o acontecimientos externos al sujeto, denominados estresores, capaces de alterar el equilibrio fisiológico y psicológico del organismo. El estrés como respuesta se refiere a las manifestaciones del organismo de tipo fisiológico, emocional o conductual ante estresores. El estrés como relación acontecimiento – reacción se considera como una relación particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por amenazante a su bienestar. Es importante mencionar que en la búsqueda en la literatura al igual que el IECI, existen otros documentos que son utilizados para medir cuales son las fuentes de estrés del
17 estudiante dando por hecho que padece estrés infantil, sin embargo no hay un instrumento que permite medir el nivel de estrés que padecen los estudiantes, por ello la presente investigación se va tratar de solventar esta dificultad, aportando un test para la medición de estrés.
18
4 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Enfoque / Tipo de investigación La investigación se llevó a cabo con la finalidad de conocer las causas y efectos del estrés infantil en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”. Misma que responde al enfoque cuantitativo, según Hernandez, Fernandez y Baptista (2005) es secuencial y probatorio, la cual usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. El tipo de investigación es, no experimental, descriptiva con un diseño transeccional con un solo grupo, considerando que tienen como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, lo cual determina que son estudios puramente descriptivos. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su descripción. Son, por tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas. 4.2
Población / Muestra Hernandez, Fernandez, y Baptista (2005), manifiesta que población es el conjunto total
de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Partiendo de lo anterior en la presente investigación la población es de 60 estudiantes que conforman los paralelos “A” y “B” del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” ubicada en Avenida Quito de la ciudad de Santo Domingo. La muestra según Hernandez, Fernandez, y Baptista (2005), es una parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera representativa del total y que se toma o se separa de ella con ciertos métodos para someterla a estudio, análisis o experimentación, es decir que la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisión, éste deberá ser representativo de dicha población. Para la presente investigación se seleccionó como muestra, 33 estudiantes de Quinto grado paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”.
19
4.3 Operacionalización de la variable Tabla 1. Operacionalización de la variable Operacionalización de la variable Variable Definición conceptual
Norfolk (2000) describe el estrés como un ingrediente inevitable de la vida, similar al
Indicadores
Se me hace difícil mantener la atención
hambre o a la sed. Esta afirmación supone que Estrés infantil
todos tenemos estrés, el problema surge cuando esa tensión producida en el organismo ante un estímulo es negativa y agobia a las personas.
Me cuesta concentrarme
Me regañan constantemente
Bajas calificaciones
Sufre de Bullying en la institución
Se siente motivado por asistir a clases
20
4.4
Técnicas e Instrumentos de recogida de datos Como técnicas e instrumentos de recogidas de datos se empleó un test (Ver anexo 1)
para determinar los niveles de estrés infantil en los estudiantes de Quinto Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”. Este test fue elaborado por las autoras y validado por criterio de expertos (Ver anexo 2), el cual se constituye como el primer resultado de la presente investigación, por lo que se profundizará acerca del mismo en el epígrafe correspondiente. También se aplicó el Inventario de Estresores Cotidianos (IECI) (Anexo 3) con el objetivo de conocer cuáles son las principales causas del estrés infantil en los estudiantes de la muestra seleccionada. El IECI se centra en la evaluación de los estímulos que provocan el estrés y de las respuestas psicofisiológicas, emocionales, cognitivas o conductuales que se emiten en la infancia al encontrarse bajo su accionar. Se compone de una lista de acontecimientos negativos, en el que los escolares responden acerca de si les ha ocurrido o no, mediante un autoinforme. La elección de este formato para la evaluación de los estresores cotidianos en la población escolar, posee la ventaja de que es más fácil de administrar, de corregir y de interpretar. Trianes (2012) El IECI presenta 25 ítems dicotómicos que describen la ocurrencia de diversos sucesos, problemas, demandas y contrariedades que se originan en la interacción diaria con el entorno, susceptibles de una acción emocional, y que pueden afectar de forma negativa al desarrollo de los escolares. La redacción de los ítems se ha procurado que el lenguaje sea comprensible a la población infantil.
4.5
Técnicas de Análisis de Datos Las técnicas de análisis de datos utilizadas en la investigación, se describen a continuación:
Análisis bibliográfico y lincográfico: el análisis bibliográfico fue necesario para la selección
de las fuentes de información para la sustentación teórica de la investigación.
Análisis estadístico: el análisis estadístico se lo realizó por medio del test que fueron aplicadas
a los estudiantes de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” que se realizó por medio de tablas y figuras.
21
5
RESULTADOS
En este capítulo se muestran los resultados de la presente investigación de manera coherente y lógica, en correspondencia con la problemática delimitada y las preguntas y objetivos de la investigación, como se muestra en la siguiente matriz de consistencia lógica:
Tabla 2. Matriz de consistencia lógica de la investigación. Matriz de consistencia lógica de la investigación. Pregunta
Objetivo específico
Resultado
¿Qué instrumento aplicar para
Elaborar un instrumento para la
La elaboración de un test para la
identificar el nivel de estrés en
determinación del nivel de estrés
medición del nivel de estrés infantil
los niños y niñas del quinto
infantil en los niños y niñas de
en los estudiantes de Quinto Grado,
grado EGB en la Unidad
quinto
paralelo
Educativa
General Básica de la Unidad
“Julio
Moreno
año
Educativa
Espinosa”?
de “Julio
Educación
“A”
de
la
Unidad
Educativa “Julio Moreno Espinosa”
Moreno
Espinosa”
¿Cuál es el nivel de estrés en
Identificar el nivel de stress en
El nivel de estrés infantil en los
los niños y niñas del quinto
los niños y niñas de quinto grado
estudiantes
grado EGB en la Unidad
de Educación General Básica de
paralelo
la
Julio
Educativa “Julio Moreno Espinosa”
principales
Las causas del estrés infantil en los
Educativa
“Julio
Moreno
Unidad
Educativa
de “A”
Quinto de
la
Grado, Unidad
Espinosa”
Moreno Espinosa.
¿Cuáles son las causas del
Determinar
estrés en los niños y niñas del
causas que dan origen al estrés
estudiantes
quinto grado EGB en la
infantil en los niños y niñas de
paralelo
Unidad
quinto
Educativa “Julio Moreno Espinosa”
Educativa
Moreno Espinosa”?
“Julio
grado
las
de
Educación
General Básica de la Unidad Educativa Espinosa.
Julio
Moreno
de “A”
Quinto de
la
Grado, Unidad
22
5.1 Primer resultado: test para la medición del nivel de estrés infantil Considerando que en el marco teórico se constató que la teoría relacionada con el estrés infantil está mayormente dirigida a determinar sus causas y no el nivel, en la presente investigación se aplicó un test construido por las autoras y validada mediante el método de consulta a expertos (Anexo 1 y 2). La evaluación del estrés infantil se centra en la detección tanto de los estímulos como de las respuestas psicofisiológicas, emocionales, cognitivas o conductuales que se emiten en la infancia al sufrir la acción de los mismos, siendo la captación de la percepción subjetiva de sufrir un estresor una tendencia más amplia que la de analizar la respuesta al mismo. Según Valledor y Ceballos (2005) el método de experto consiste en someter a criterios de especialista (expertos) un producto para su evaluación En este caso, este método se utilizó para validar la ficha de observación siguiendo el siguiente procedimiento:
Determinar los expertos. Para esto se consideró como criterios: -
Titulaciones de tercer y cuarto nivel afines con la temática.
-
Experiencia en docencia universitaria.
-
Experiencia en investigación.
Constatación de su voluntariedad de participar. En este caso se desarrolló de manera verbal.
Presentarle el instrumento.
Ajustar el instrumento según las correcciones señaladas. A partir de lo anterior se determinaron como expertos los docentes Mg. Magdalena
Marcillo, y Mg. Ana Moscoso, debido a su título de tercer nivel y experiencia docente.
23
5.2 Segundo resultado: nivel de estrés en los estudiantes de Quinto Grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” Una vez elaborado el test se procedió a su aplicación para determinar el nivel de estrés en los estudiantes de Quinto Grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”, los resultados obtenidos se muestran a continuación: Tabla 3. Ítem 1. ¿Te concentras fácilmente en clases? Ítem 1. ¿Te concentras fácilmente en clases? Opciones
Cantidad de
% que representan
estudiantes
del total
Nivel
Si
28
84,85%
Alto
No
5
15,15%
Bajo
30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 1. Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: En esta interrogante solo 5, de los 33 estudiantes de la muestra no logran concentrarse fácilmente, lo que representa un 15,15%. En tanto 28 estudiantes, equivalente a un 84,85%, logran concentrarse con facilidad en aula de clases. Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que logran concentrarse con facilidad están en un nivel alto, y los que no, en un nivel bajo, se puede concluir, en base a los porcientos mostrados anteriormente que solo un pequeño grupo de estudiantes están en un nivel bajo en este aspecto.
24 Tabla 4. Ítem 2. ¿Cuáles son las causas que no te concentres con facilidad? Ítem 2. ¿Cuáles son las causas que no te concentres con facilidad? Causas
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Tengo
Nivel
Medio
problemas
4
12,12
1
3,03%
familiares No me interesan las clases
Bajo
No me relaciono bien
con
mis
Alto 16
48,48%
2
6,06%
15
45,45%
compañeros Las clases me aburren Estoy cansado
Bajo
Alto
18 16 14
TENGO PROBLEMAS FAMILIARES
12
NO ME INTERESAN LAS CLASES
10 8
NO ME RELACIONO BIEN CON MIS COMPAÑEROS
6
LAS CLASES ME ABURREN
4
ESTOY CANSADO
2 0 Figura 2.Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: En la presente pregunta 4 de 33 estudiantes de la muestra que equivalen al 12,12% presentan problemas familiares, mientras que 1 estudiante que equivale a un 3,03% las causas de que no se concentren con facilidad es porque no les interesa las clases, por otra parte 16 estudiantes que equivale a un 48,48% su falta de concentración es por la poca relación que tiene con sus compañeros. De los 33 estudiantes encuestados 2 que equivale a 6,06% la falta de concentración es por las clases aburridas, finalmente 15 estudiantes que equivale al 45,45% el cansancio influye en la concentración del estudiante.
25 Tabla 5. Ítem 3. ¿Te regañan constantemente? Ítem 3. ¿Te regañan constantemente? Regaños
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Nivel
Si
4
12,12%
Bajo
No
29
87,88%
Alto
35 30 25 20
SI
15
NO
10 5 0 Figura 3. Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: En esta pregunta solo 4, de los 33 estudiantes de la muestra son regañados constantemente, lo que representa un resultado de 12,12%. Por otro lado 29 estudiantes, para un 87,88% no son regañados constantemente. Ponderando los resultados en base a que los estudiantes que son regañados constantemente están en un nivel bajo, los que no, en un nivel alto, se determina que el regaño no es uno de los estresores, debido a que la gran mayoría de la muestra no es regañada constantemente.
26 Tabla 6. Ítem 4. ¿Cuáles son las principales causas del regaño? Ítem 4. ¿Cuáles son las principales causas del regaño? Causas del regaño
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Nivel
Me porto mal en el aula
11
33,33%
Medio
Me porto mal en la casa
14
42,42%
Alto
Me regañan por gusto
8
24,24%
Medio
Ninguna de las anteriores
2
6,06%
Bajo
16 14 12 10 8
ME PORTO MAL EN EL AULA ME PORTO MAL EN LA CASA ME REGAÑAN POR GUSTO
6 4
NINGUNA DE LAS ANTERIORES
2 0 Figura 4.Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: En esta pregunta solo 11, de los 33 estudiantes de la muestra la causa del regaño es por su mal comportamiento en el aula, lo que representa un 33,33%. De la muestra seleccionada 14 estudiantes, lo que representa un 42,42% las causas del regaño es por su mal comportamiento en la casa. Otros 8 estudiantes indican que son regañados por gusto, lo que representa a un 24,24%. Por otro lado 2 estudiantes, lo que representa un 6,06% la causa de su regaño es por otros motivos. Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que son regañados en el aula están en un nivel medio, los que son regañados en casa están en un nivel alto, los que son regañados por gusto en un nivel medio, y que son regañados por otros motivos en un nivel bajo.
27 Tabla 7. Ítem 5. ¿En qué contexto te regañan? Ítem 5. ¿En qué contexto te regañan? Contexto
Cantidad de
% que representan
estudiantes
del total
Nivel
Casa
21
63,64%
Alto
Escuela
11
33,33%
Medio
Ninguna de las anteriores
1
3,03%
Bajo
25 20 CASA 15 ESCUELA 10
NINGUNA DE LAS ANTERIORES
5 0 Figura 5. Preguntas del test según el indicador
Interpretación y análisis: En esta pregunta 21, de los 33 estudiantes de la muestra son regañados en casa, lo que representa un 63,64%. Por otro lado 11 de los estudiantes, lo que representa un 33,33% son regañados en la escuela. De la muestra seleccionada un estudiante es regañado en otro contexto, lo que representa un 3,03%. Si se homologan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que son regañados en caso están en un nivel alto, los estudiantes que son regañados en la escuela están en nivel medio, y los estudiantes que son regañados en otro contexto están en nivel bajo se puede decir que otro factor estresante que afecta a los estudiantes son los regaños constantes en los diversos contextos en el que el estudiante se desenvuelve.
28 Tabla 8. Ítem 6. ¿Cómo son tus calificaciones? Ítem 6. ¿Cómo son tus calificaciones?
Calificaciones
% que
Cantidad de
Nivel
representan del
estudiantes
total
Altas 10-8
24
72,73%
Alto
Medias 7-6
9
27,27%
Medio
Bajas menos de 6
0
0,00%
Bajo
30 25 20 ALTAS 10-8 15
MEDIAS 7-6 BAJAS menos de 6
10 5 0 Figura 6.Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: En la presente pregunta 24 de 33 estudiantes que equivalen al 72,73% de personas encuestadas presentan calificaciones altas
(10-9), mientras que
nueve estudiantes que
equivalen al 27,27 % posee calificaciones medias (7-6), por otra parte ningún estudiante obtiene calificaciones bajas, es decir menos de 6. Por lo tanto un gran porcentaje de estudiantes mantienen calificaciones altas las cuales varían entre 10 y 9, es decir que su rendimiento académico no se ve afectado en su totalidad por las notas obtenidas el ciclo escolar, sin embargo existe una pequeña minoría en la cual se puede ver reflejado en sus notas.
29 Tabla 9. Ítem 7. ¿Eres molestado en la institución? Ítem 7. ¿Eres molestado en la institución? Muestra
Molestado Si No
4
29
Porcentaje
Nivel Medio
12,12% 87,88%
Alto
35 30 25 20 15
SI NO
10 5 0 Figura 7. Preguntas del test según el indicador..
Interpretación y análisis: Los resultados que se obtuvieron en la presente pregunta, 29 de 33 estudiantes que equivalen al 87,88% no son molestados dentro de la institución; por otra parte los 4 estudiantes que equivalen al 12,12% señalan lo contario. Los estudiantes encuestados manifiestan, en su mayoría, no ser molestados por sus demás compañeros, sin embargo, un pequeño porcentaje de una u otra manera afirman que si son molestados dentro de la institución.
30 Tabla 10. Ítem 8. En caso de responder afirmativo señale ¿Por qué? Ítem 8. En caso de responder afirmativo señale ¿Por qué? Razones
Cantidad de
% que representan en
estudiantes
total
Nivel
Racismo
1
3,03%
Bajo
Extranjero
0
0%
Bajo
Discapacidad
0
0%
Bajo
Otros
11
33,33%
Medio
Sin responder
22
66,67%
Alto
25
20 RACISMO 15
EXTRANJERO DISCAPACIDAD
10
OTROS SIN RESPONDER
5
0 Figura 8. Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: Los 22 de 33 estudiantes que equivalen al 66,67%, no respondió debido a que su respuesta anterior fue negativa, mientras que 11 estudiantes que equivalen al 33,33% señalan que son molestados; finalmente 1 estudiantes que equivalen al 3,03% afirma que el motivo de ser molestado es el racismo. Existen estudiantes que si son molestados por sus compañeros los principales motivos tienen relación con aspectos físicos como el sobrepeso, por la personalidad, por adquirir constantemente calificaciones altas y por maldad.
31 Tabla 11. Ítem 9. ¿Te sientes motivado por asistir a clases? ¿Por qué? Ítem 9. ¿Te sientes motivado por asistir a clases? ¿Por qué? Motivación
Cantidad de estudiantes
% que representan del
Nivel
total
Si
25
75,76%
Alto
No
8
24,24%
Medio
30 25 20 15
SI NO
10 5 0 Figura 9. Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: 25 de 33 estudiantes encuestados, que equivalen al 75,76%, señaló que sí se sienten motivados al asistir a clases; mientras el estudiantes que equivalen al 24,24% indicó que no. La gran mayoría de estudiantes encuestados afirman que se encuentran motivados al asistir a clases, sin embargo no todos tienen esa misma motivación, pues un determinado número manifiesta lo contrario.
32 Tabla 12. Ítem 10. ¿Te gusta asistir a clases? Ítem 10. ¿Te gusta asistir a clases?
Asiste a clases
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Nivel
Si
30
90,91%
Alto
No
3
9,09%
Bajo
35 30 25 20
SI
15
NO
10 5 0 Figura 10. Preguntas del test según el indicador.
Interpretación y análisis: En la presente pregunta 30 de 33 estudiantes que equivalen al 90,91%, señalaron que les gusta asistir a clases; mientras que 3 estudiantes que equivalen al 9,09 % admiten que no les gusta ir a clases. Los estudiantes en su gran mayoría tiene el gusto por asistir a clases, muchos de ellos indicaron que una de las razones es el poder aprender cosas nuevas, por otro lado también están a quienes la idea de asistir a clases no les agrada.
33
5.3 Tercer resultado: test de inventario infantil de estresores cotidianos en los estudiantes de Quinto Grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” Una vez determinado el nivel de estrés en los estudiantes de Quinto Grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” se procedió a determinar sus causas, para ello se empleó el Inventario de Estresores Cotidianos, el cual consta de 25 ítems y cuyos resultados se muestran a continuación: Tabla 13. Ítem 1. Este curso he estado enfermo/a varias veces Ítem 1. Este curso he estado enfermo/a varias veces Cantidad de % que representan del Opciones estudiantes total Si
2
6%
No
31
94%
35 30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 11. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante solo 2, de los 33 estudiantes de la muestra ha enfermado varias veces, lo que representa un 6%. En tanto 31 estudiantes, para un 94%, indicaron que no se ha enfermado. Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que se han enfermado varias veces están en un nivel bajo, los que no se han enfermado durante el año lectivo están en un nivel alto, es decir, que en este porcentaje de estudiantes no hay factores que influyen en el estado físico y mental del niño.
34 Tabla 14. Ítem 2. Con frecuencia me siento mal (dolor de cabeza, náuseas, etc.) Ítem 2. Con frecuencia me siento mal (dolor de cabeza, náuseas, etc.) Cantidad de % que representan del Opciones estudiantes total Si
9
27%
No
24
33%
30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 12. Preguntas del IIEC según el indicador.
Interpretación y análisis: En esta interrogante 24, de los 33 estudiantes de la muestra no presentan molestias como dolores de cabeza, náuseas, etc., lo que representa un 33%. En tanto 9 estudiantes, para un 27% presentan molestias. Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no presentan molestias están en un nivel alto, y los que presentan molestias como dolores de cabeza, etc., están en un nivel medio, se puede decir entonces que no es elevado el número de estudiantes que presentan molestias o no se sienten bien, es decir, que en este porcentaje de estudiantes existe algún factor que influye para que el estudiante se sienta mal.
35 Tabla 15.Ítem 3. Tengo cambios de apetitos (como demasiado o como muy poco) Ítem 3. Tengo cambios de apetitos (como demasiado o como muy poco) Cantidad de % que representan del Opciones estudiantes total Si
16
48%
No
17
52%
17,2 17 16,8 16,6 16,4 16,2 16 15,8 15,6 15,4 SI
NO
Figura 13. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante 17, de los 33 estudiantes de la muestra no presentan cambios de apetito, lo que representa un 52%. En tanto 16 estudiantes, para un 48% indicaron que presentan cambios alimenticios. Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no presentan cambios de apetito están en un nivel alto, los que presentan cambios de apetito están en un nivel medio, podemos decir entonces que el estrés en el aula se da por desórdenes alimenticios que presentan los estudiantes.
36 Tabla 16.Ítem 4. Me sobresalto por cualquier cosa Ítem 4. Me sobresalto por cualquier cosa Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
1
3%
No
32
97%
35 30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 14. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta pregunta solo 1, de los 33 estudiantes de la muestra se sobresaltan por cualquier cosa, lo que representa un resultado de 3%. Por otro lado 32 estudiantes, para un 97% no se alteran por cualquier cosa. Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes se alteran por cualquier cosa están en un nivel bajo, los que no se alteran en un nivel alto, podemos decir entonces que el estrés en el aula no se puede dar por cambios de humor en el estudiante.
37 Tabla 17.Ítem 5. Tengo pesadillas Ítem 5. Tengo pesadillas Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
15
45%
No
18
55%
18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 SI
NO
Figura 15. Preguntas del IIEC según el indicador.
Interpretación y análisis: En esta interrogante 18, de los 33 estudiantes de la muestra no tiene pesadillas, lo que representa un 55%. En tanto 15 estudiantes, para un 45% índico que tiene pesadillas. Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no tienen pesadillas están en un nivel alto, los que tienen pesadillas están en un nivel medio, es decir, que en este porcentaje de estudiantes hay factores que influyen para que el niño sufra de pesadillas.
38 Tabla 18. Ítem 6. Me paso mucho tiempo sin hacer nada Ítem 6. Me paso mucho tiempo sin hacer nada. Cantidad
Opciones
de % que representan del
estudiantes
total
Si
4
12%
No
29
88%
35 30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 16. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante solo 4, de los 33 estudiantes de la muestra pasan sin realizar actividades, lo que representa un 12%. En tanto 29 estudiantes, para un 88% índico que realizan actividades. Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no hacen actividades están en un nivel bajo, los que hacen actividades y aprovechan del tiempo libre están en un nivel alto, es decir, que en este porcentaje de estudiantes realizan actividades que ayudan al estudiante a estar en constante movimiento.
39 Tabla 19. Ítem 7. Me preocupa mi apariencia física (me veo muy gordo/a o muy flaco/a, etc.) Ítem 7. Me preocupa mi apariencia física (me veo muy gordo/a o muy flaco/a, etc.) Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
13
39%
No
20
61%
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 17. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta pregunta 20, de los 33 estudiantes de la muestra no se preocupan por su apariencia física, lo que representa un resultado de 61%. Por otro lado 13 estudiantes, para un 39% se preocupan por su apariencia física. Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no se preocupan por su apariencia están en un nivel alto, los que se preocupan pos su apariencia están un nivel medio, podemos decir entonces que su apariencia o como ellos se ven físicamente, influenciará en el nivel de estrés del estudiante.
40 Tabla 20. Ítem 8.Me cuesta mucho concentrarme en una tarea Ítem 8.Me cuesta mucho concentrarme en una tarea Cantidad de estudiantes 6
Opciones Si No
27
% que representan del total 18% 82%
30
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 18. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta pregunta 27, de los 33 estudiantes de la muestra, no presentan falta de concentración para realizar una tarea, lo que representa un resultado de 82%. Por otro lado 6 estudiantes, para un 18% presentan falta de concentración para realizar una tarea. Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no presentan falta de concentración están en un nivel alto, los que presentan falta de concentración están un nivel bajo, podemos decir entonces que la falta de concentración puede ser una causa de estrés en el niño.
41 Tabla 21.Ítem 9. Me canso muy fácilmente Ítem 9. Me canso muy fácilmente
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
5
15%
No
28
85%
30
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 19. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante solo 28, de los 33 estudiantes de la muestra no se cansan de fácilmente, lo que representa un 85%. En tanto 5 estudiantes, para un 15% índico que se cansan fácilmente. Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no se cansan fácilmente están en un nivel alto, los que se cansan fácilmente están en un nivel bajo, es decir, que en este porcentaje de estudiantes presentan problemas para poder realizar actividades ya que se cansan con facilidad.
42 Tabla 22.Ítem 10. Me muevo constantemente, no puedo estar quieto/a Ítem 10. Me muevo constantemente, no puedo estar quieto/a
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
10
30%
No
23
70%
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 20. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante solo 23, de los 33 estudiantes de la muestra no se mueven constantemente, lo que representa un 70%. En tanto 10 estudiantes, para un 30% indicó que no pueden estar quietos/as. Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que no mueven constantemente están en un nivel alto, los que no pueden estar quietos están en un nivel medio, es decir, que en este porcentaje de estudiantes presentan problemas de hiperactividad o de disciplina.
43 Tabla 23.Ítem 11. Mis padres me regañan por comer muchas chucherías (dulces, chocolates, etc.) Ítem 11. Mis padres me regañan por comer muchas chucherías (dulces, chocolates, etc.)
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
21
64%
No
12
36%
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 21. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta pregunta 21, de los 33 estudiantes de la muestra los regañan por comer dulces, lo que representa un resultado de 64%. Por otro lado 12 estudiantes, para un 36% no son regañados comer dulces. Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que los regañan por comer dulces están en un nivel alto, los que no son regañados están un nivel medio, podemos decir entonces que los regaños pueden ser una causa de estrés en el niño.
44 Tabla 24.Ítem 12. Mis padres me llevan muchas veces al médico Ítem 12. Mis padres me llevan muchas veces al médico
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
6
18%
No
27
82%
30
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 22. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta pregunta 6, de los 33 estudiantes de la muestra son llevados constantemente al médico, lo que representa un resultado de 18%. Por otro lado 27 estudiantes, para un 82%, no visitan al médico frecuentemente. Si homologamos los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que son llevados constantemente están en un nivel bajo, los que no visitan frecuentemente al médico están un nivel alto, podemos decir entonces que estrés pude ser causado por enfermedades que adolece el estudiante.
45 Tabla 25.Ítem 13. Normalmente saco malas notas Ítem 13. Normalmente saco malas notas Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
4
12%
No
29
88%
35 30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 23. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante solo 29, de los 33 estudiantes de la muestra no sacan malas calificaciones, lo que representa un 88%. En tanto 4 estudiantes, para un 12%, indicaron que sacan malas calificaciones Si se contrastan los resultados de la siguiente manera: los estudiantes que sacan malas calificaciones están en un nivel alto, los que sacan calificaciones malas están en un nivel bajo, es decir, que en este porcentaje de estudiantes presentan problemas de rendimiento académico y esto posteriormente traerá consigo que el niño se estrese.
46 Tabla 26.Ítem 14. He tenido cambios imprevistos de maestro/a Ítem 14. He tenido cambios imprevistos de maestro/a Cantidad de % que representan del Opciones estudiantes total Si
10
No
23
12% 88%
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 24. Preguntas del IIEC según el indicador. Fuente: Investigación de campo
Interpretación y análisis: En esta interrogante 14, 23 de los 33 estudiantes de la muestra no han tenido cambios imprevistos de maestros/as, lo que representa un 88%. En tanto 10 estudiantes, que equivalen un 12% admiten la existencia de cambios docente. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que en el año escolar los docentes y su ubicación han sido fijos, es decir no se ha presentado imprevistos, por otra parte un pequeño porcentaje manifiesta que si ha existido cambios con sus docentes las cuales se han llevado acabo de manera imprevista.
47 Tabla 27.Ítem 15. Mis maestra/as son muy exigentes Ítem 15. Mis maestra/as son muy exigentes
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
4
12%
No
29
88%
35 30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 25. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante solo 29, de los 33 estudiantes de la muestra consideran que sus docentes no son muy exigentes, lo que representa un 88%. En tanto 4 estudiantes, que equivalen un 12% manifiestan lo contrario. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que desde el punto de vista de los estudiantes, los docentes que les imparte clases mantiene un grado de exigencia adecuada, sin embargo hay una minoría que determina que sus docentes si son muy exigentes, lo que nos permite determinar que para ciertos estudiantes este es un factor a considerar en la producción del estrés.
48 Tabla 28.Ítem 16. Participo en demasiadas actividades extraescolares Ítem 16. Participo en demasiadas actividades extraescolares Opciones Si No
Cantidad de estudiantes 13 20
% que representan del total 39% 61%
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 26. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En la pregunta 16, 20 de los 33 estudiantes encuestados dan a conocer que no participan en actividades extracurriculares, lo que representa un 61%, mientras que 13 estudiantes, que equivalen un 39% dan a conocer que realizan actividades fuera del horario de clases. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de estudiantes no realizan actividades que sean fuera del horario de clases establecidos, sin embargo un gran grupo de estudiantes a más de asistir al aula con normalidad, fuera de clases realizan diversas actividades extracurriculares.
49 Tabla 29.Ítem 17. En el colegio se meten conmigo Ítem 17. En el colegio se meten conmigo Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
13
39%
No
20
61%
35 30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 27. Preguntas del IIEC según el indicador.
Interpretación y análisis: En la pregunta 17, 20 de los 33 estudiantes encuestados dan a conocer que no se meten con ellos ni dentro ni fuera del salón de clases, lo que representa un 61%, mientras que 13 estudiantes, que equivalen un 39% manifiesta lo contrario. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que la mayoría de estudiantes no son molestados por otros, sin embargo un grupo minoritario de estudiantes que manifiestan que se suelen meter con ellos lo cual puede ser un causal de estrés.
50 Tabla 30.Ítem 18. Las tareas del colegio me resultan difíciles Ítem 18. Las tareas del colegio me resultan difíciles
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
5
15%
No
28
85%
30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 28. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: De los 33 encuestados 28 estudiantes de muestra que equivale al 85% consideran que las tareas dadas en clase no son complicadas, mientras que 5 estudiantes que equivale al 15% manifiestan que se les hace complicadas la tareas a realizar. De los resultados obtenidos se pudo observar que para la mayoría de estudiantes las tareas o actividades no les resulta complicadas al momento de realizarse, mientras que para otros las tareas les representan un grado de complejidad.
51 Tabla 31.Ítem 19. Visito poco a mis familiares (abuelos/as, tíos/as, primos/as, etc.) Ítem 19. Visito poco a mis familiares (abuelos/as, tíos/as, primos/as, etc.) Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
14
42%
No
19
56%
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 SI
NO
Figura 29. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante 19, 14 de los 33 estudiantes de la muestra manifiestan que salen visitar a sus familiares de manera continua, lo que representa un 56%. En tanto 19 estudiantes, que equivalen un 42% manifiestan lo contrario. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que algunos estudiantes, visitan con frecuencia a sus familiares (abuelos/as, tíos/as, primos/as, etc.), por el contario un grupo considerablemente numeroso acepta que no visita a sus familiares de manera continua, uno de los motivos más comunes es por la distancia en la que se encuentran.
52 Tabla 32.Ítem 20. Paso mucho tiempo solo/a en casa Ítem 20. Paso mucho tiempo solo/a en casa
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
9
27%
No
24
73%
30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 30. Preguntas del IIEC según el indicador. Fuente: Investigación de campo
Interpretación y análisis: En esta interrogante 20, 24 de los 33 estudiantes encuestados manifiestan que nos suelen pasar mucho tiempo solo, lo que representa un 73%. Por otra parte 9 estudiantes, que equivalen un 27%, se encuentran en una situación deferente. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que en su mayoría los estudiantes suelen pasar largos periodos acompañados de un adulto responsable, sin embargo no se pude negar que un pequeño porcentaje pasan solos sin la supervisión de una persona adulta.
53 Tabla 33.Ítem 21. Paso poco tiempo con mis padres Ítem 21. Paso poco tiempo con mis padres
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
9
27%
No
24
73%
30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 31. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante 21, 24 de los 33 estudiantes encuestados manifiestan que comparten tiempo con sus padres, lo que representa un 73%. Por otra parte 9 estudiantes, que equivalen un 27% manifiesta lo contrario. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que en su mayoría los estudiantes suelen compartir momentos con los padres de familia lo cual evidentemente fortaleza la relación de los padres con los hijos, sin embargo hay estudiantes cuya situación es lo contrario debido a que pasan poco tiempo con sus padres.
54 Tabla 34.Item 22. Mis padres me mandan más cosas de las que puedo hacer Ítem 22. Mis padres me mandan más cosas de las que puedo hacer
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
9
27%
No
24
73%
25
20
15
10
5
0 SI
NO
Figura 32. Preguntas del IIEC según el indicador. Fuente: Investigación de campo
Interpretación y análisis: En esta interrogante 22, 24 de los 33 estudiantes encuestados sostienen que los padres son considerables al momento de encargar la realización de aluna actividad, lo que representa un 73%. Por otra parte 9 estudiantes, que equivalen un 27% manifiesta que sus padres les mandan más cosas de las que pueden hacer. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que en su mayoría los estudiantes consideran que las actividades que son dadas por sus padres son logrables para ellos, por otra parte otros estudiantes consideran que los padres de familia al momento de dar una tarea no tienen presente si éstas pueden ser realizables según las posibilidades de los estudiantes.
55 Tabla 35.Ítem 23. Hay problemas económicos en mi casa Ítem 23. Hay problemas económicos en mi casa
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
9
27%
No
24
73%
30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 33. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante 23, 24 de los 33 estudiantes encuestados no presentan problemas económicos, lo que representa un 73%. Por otra parte 9 estudiantes, que equivalen un 27% manifiesta lo contario. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que para algunos estudiantes el tema de recursos económicos no es una problemática que les sea de preocupación, por otra parte para otros estudiantes el tema económico es uno de los factores que si se considera como problemas dentro del hogar, esto puede ser porque se han dado cuenta o porque sus padres así les han indicado.
56 Tabla 36.Ítem 24. Mi padre/madre tiene malos hábitos (bebe, fuma, etc.) Ítem 24. Mi padre/madre tiene malos hábitos (bebe, fuma, etc.)
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
2
6%
No
31
94%
35 30 25 20 15 10 5 0 SI
NO
Figura 34. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante 24, 31 de los 33 estudiantes encuestados manifiestan que sus padres no tienen malos hábitos, lo que representa un 94%. Por otra parte 2 estudiantes, que equivalen un 6% manifiesta lo contario. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que en el hogar de la mayoría de los estudiantes los padres no practican malos hábitos como el fumar o beber, por otra parte el contextos de otros estudiantes es diferentes pues en sus hogares si se pueden observar padres de familia con dichos hábitos.
57 Tabla 37.Ítem 25. Recientemente ha enfermado un familiar Ítem 25. Recientemente ha enfermado un familiar
Opciones
Cantidad de
% que representan del
estudiantes
total
Si
17
52%
No
16
48%
17,2 17 16,8 16,6 16,4 16,2 16 15,8 15,6 15,4 SI
NO
Figura 35. Preguntas del IIEC según el indicador
Interpretación y análisis: En esta interrogante 25, 17 de los 33 estudiantes encuestados manifiestan que recientemente uno de sus familiares ha presentado un quebranto en su salud, lo que representa un 52%. Por otra parte 16 estudiantes, que equivalen un 48% manifiesta lo contario. Mediante los resultados obtenidos se puede observar que dentro del contexto familiar uno de sus integrantes ha presentado complicaciones o quebrantos en la salud lo que puede a su vez perjudicar directamente al estudiante, por otra parte el ámbito familiar la salud no ha sido un problema pues no se ha presentado quebrantos en la salud de alguno de sus miembros.
58
6 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Los resultados obtenidos en la presente investigación revelan que existe un nivel medio de estrés en los estudiantes de la muestra, provocado entre otros factores; por las molestias causadas por otros compañeros de clases, la falta de motivación hacia las clases y el regaño constante de sus familiares. Al aplicar el test elaborado para determinar el nivel de estrés al que se encuentran sometido los miembros de la muestra, se constata que un 70 % de estudiantes tienen un nivel medio y un 30 % tienen un nivel bajo. Aunque estos resultados revelan que no hay niveles altos de estrés, sí se puede afirmar que este fenómeno está presente en la muestra. Además, aun cuando de manera visible los porcentajes mostrados reflejan a simple vista que la mayoría de los estudiantes tienen un nivel de estrés; para sustentar esta afirmación se utilizó la escala de ponderación establecida que revela que existe un nivel de estrés medio en el grupo. Estos resultados son coincidentes con lo planteado por Trianes (2014) el cual plantea que aunque por mucho tiempo no se asociaba a los niños con el fenómeno del estrés, este si está presente en sus vidas, como lo revela la presente investigación. De la misma manera, al aplicar el Inventario de Estresores Cotidianos se obtuvo coincidencias con lo planteado por autores como el propio Trianes (2014); Oros y Vogel. (2005); Martínez y Díaz (2007) los cuales plantean que los principales estresores provienen de tres principales aspectos que son la salud, la escuela y la familia. Esta coincidencia se sustenta considerando que los resultados obtenidos muestran que en el ámbito escolar los principales estresores son: las molestias por parte de otros compañeros de clases, las cuales aun cuando son consideradas como bromas, les causan este fenómeno al referirse a motivos físicos u otros aspectos. En este mismo ámbito otros de los estresores fueron la poca motivación por la asistencia a clases, ya que el hecho de saber que tienen que ir a la escuela es una cuestión que no es de su total agrado; el cambio repentino o constante de profesores y el exceso de tareas extraescolares. En tanto en el ámbito familiar, el principal estresores es el regaño que reciben constantemente por parte de los restantes miembros de la familia. Por último en el aspecto de la salud, tanto como cuando se enferma el estudiante o uno de sus familiares, es un factor causante del estrés.
59
7 CONCLUSIONES Se elaboró un test para determinar el nivel de estrés escolar. El que se validó por dos especialistas siguiendo el método de criterio de expertos, los cuales aportaron los elementos necesarios para conferirle la validez de criterio. Una vez elaborado el test se aplicó a los niños y niñas de quinto grado de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” para identificar el nivel de estrés, el cual arrojó como resultados un nivel de estrés medio. Una vez identificado el nivel de estrés presente en niños y niñas de quinto año de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” se aplicó el Inventario de Estresores Cotidianos, el cual arrojó resultados coincidentes con lo planteado por Trianes (2014) Oros y Vogel (2005); Martínez y Díaz (2007) los cuales plantean que los principales estresores provienen de tres principales aspectos que son la salud, la escuela y la familia.
60
8
RECOMENDACIONES
Rediseñar el test de identificación del nivel de estrés utilizando para ello una muestra mayor de expertos, de manera que se pueda aportar validez de constructo y generalizar su empleo. Socializar con los representantes de los niños y niñas de quinto año de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” los niveles de estrés identificados en la muestra y sus estresores. Realizar investigaciones encaminadas a reducir los niveles de estrés escolar.
61
9 LISTA DE REFERENCIAS Belkis, A (2015), Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, Cuba, Rev EDUMECENTRO
vol.7
no.2
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742015000200013 Cassá, É. L. (2005). La educación emocional en la educación infantil. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 153-167. González, M, Díaz, F, Martin, I, Trianes, M (2014). Estrés cotidiano y la precisión lectora en niños
de
Educación
primaria.
Pp
245.
Recuperado
de:
http://dehesa.unex.es/bitstream/handle/10662/1910/02149877_2014_1_3_245.pdf?sequence=1&isAllowed=y Guerrero, E., Lucero, C., Segura Cardona, Á. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Factores de riesgo asociados a bajo rendimiento académico en escolares de Bogotá. Investigaciones andina,
15(26),
654-666.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S012481462013000100004 Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Publicaciones Dialnet.unirioja.es. pp 2. Recuperado
de:
file:///C:/Users/CLARO/Downloads/Dialnet-
SobreElRendimientoEscolar-5475216.pdf Mainieri Hidalgo, A, (2015). Conocimientos teóricos y estrategias metodológicas que emplean docentes de primer ciclo en la estimulación de las inteligencias múltiples. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 15(1). Martínez, V, Pérez, O. (2014). Prevención del estrés infantil. Revista INFAD de Psicologia “International Journal of Developmental and Educational Psychology”, pp 296. Recuperado
de:
http://infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/375/308 Maturana, A, Vargas, A (2015). ¿Qué es el estrés cotidiano infantil? Detección e intervención psicoeducaiva. pp 1. Recuperado de: http://ac.els-cdn.com/S0716864015000073/1s2.0-S0716864015000073-main.pdf?_tid=6e2280de-69ea-11e7-b65c00000aacb35f&acdnat=1500184305_d71443038a88ffdb19459c43e77825d0
62 Oros, L. B., & Vogel, G. K. (2005). Eventos que generan estrés en la infancia: diferencias por sexo
y
edad.
Enfoques,
17(1).
Recuperado
de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=25917106 Rodríguez, F, Trianes, M, Blanca, M, Miranda, J, Escobar, M, Fernández, F. (2012). Escala de afrontamiento
para
Publicaciones.redalyc.org.
niños
(EAN): pp
propiedades 1.
psicométricas.
Recuperado
de:
http://www.redalyc.org/html/167/16723135018/ Ruiz, C, Blasquez, J, Pastor, G, Roger, C, Moreno, V. (2016). Estrés en estudiantes de primaria: su relación con la lectura. Revista de educación repositorio institucional de la Universidad de Alicante. Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/64306 Trianes, M, Fernández, F, Escobar, M. (2014). ¿Padecen estrés los niños y niñas de educación primaria? Detección e intervención. Revista padres y maestros. Recuperado de: http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/4702/4519 Trianes, M, Mena, M, Fernández, F, Escobar, M, Maldonado, E y Muñoz, A. (2012). Evaluación y tratamiento del estrés cotidiano en la infancia. Publicaciones redalyc.org. pp 30. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/778/77823404004.pdf
63
10 ANEXOS Anexo 1. Test de medición del nivel de estrés infantil
1. ¿Te concentras fácilmente en clases? SI NO 2.
¿Cuáles son las causas que no te concentres con facilidad?
Tengo problemas familiares No me interesan las clases No me relaciono bien con mis compañeros Las clases me aburren Estoy cansado 3. ¿Te regañan constantemente? SI NO 4. ¿Cuáles son las principales causas del regano? Me porto mal en el aula Me porto mal en la casa Me regañan por gusto 5.
¿En qué contexto te regañan? Casa Escuela
6.
¿Cómo son tus calificaciones? Altas 10-8 Medias 7-6 Bajas Menos de 6
7. ¿Eres molestado en la institución? SI NO
64 8. En caso de responder afirmativo señale ¿Por qué? Racismo Extranjero Discapacidad Otros 9. ¿Te sientes motivado por asistir a clases? ¿Por qué? SI NO 10. ¿Te gusta asistir a clases? SI NO
65 Anexo 2. Escala valorativa
66 Anexo 3. Criterio de expertos
67
68
69
70
71
72
73
74 Anexo 4. Test de Inventario Infantil de Estresores cotidianos 1.
Este curso he estado enfermo/a varias veces
2.
Sí __________ No__________ Con frecuencia me siento mal (dolor de cabeza, náuseas, etc.) Sí __________
3.
Tengo cambios de apetito (como demasiado o como muy poco) Sí __________
4.
5.
6.
Sí __________
No__________
Tengo pesadillas Sí __________
No__________
Me paso mucho tiempo sin hacer nada
No__________
Me muevo constantemente, no puedo estar quieto/a Sí __________
11. etc.)
No__________
Me canso muy fácilmente Sí __________
10.
No__________
Me cuesta mucho concentrarme en una tarea Sí __________
9.
No__________
Me preocupa mi apariencia física (me veo muy gordo/a o muy flaco/a, Sí __________
8.
No__________
Me sobresalto por cualquier cosa
Sí __________ 7. etc.)
No__________
No__________
Mis padres me regañan por comer muchas chucherías (dulces, chocolates, Sí __________
No__________
12.
Mis padres me llevan muchas veces al médico
13.
Sí __________ Normalmente saco malas notas
No__________
75 Sí __________ 14.
He tenido cambios imprevistos de maestro/a Sí __________
15.
No__________
Mi padre/madre tiene malos hábitos (bebe, fuma, etc.) Sí __________
25.
No__________
Hay problemas económicos en mi casa Sí __________
24.
No__________
Mis padres me mandan más cosas de las que puedo hacer Sí __________
23.
No__________
Paso poco tiempo con mis padres Sí __________
22.
No__________
Paso mucho tiempo solo/a en casa Sí __________
21.
No__________
Visito poco a mis familiares (abuelos/as, tíos/as, primos/as, etc.) Sí __________
20.
No__________
Las tareas del colegio me resultan difíciles Sí __________
19.
No__________
En el colegio se meten mucho conmigo Sí __________
18.
No__________
Participo en demasiadas actividades extraescolares Sí __________
17.
No__________
Mis maestros/as son muy exigentes conmigo Sí __________
16.
No__________
No__________
Recientemente ha enfermado un familiar cercano Sí __________
No__________