Recursos didácticos en sistema braille para el fomento de la inclusión educativa de estudiantes con by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

RECURSOS DIDÁCTICOS EN SISTEMA BRAILLE PARA EL FOMENTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA, AÑO LECTIVO 2019-2020 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: PATRICIA DEL CARMEN COELLO JUMBO Director: Mg. GONZALO ABRAHAM VIÑÁN CARRASCO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS EN SISTEMA BRAILLE PARA EL FOMENTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA, AÑO LECTIVO 2019-2020 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autora: PATRICIA DEL CARMEN COELLO JUMBO

Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg.

f._____________________

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Fernando Lara Lara, Dr.

f._____________________

CALIFICADOR Edwin Andrés García Umaña, Dr.

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CALIFICADOR Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Patricia del Carmen Coello Jumbo portador de la cédula de ciudadanía No. 1803382801 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentaremos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación serán absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

_____________________________ Patricia del Carmen Coello Jumbo CI. 1803382801

iv INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado RECURSOS DIDÁCTICOS EN SISTEMA BRAILLE PARA EL FOMENTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA, AÑO LECTIVO 2019-2020 Realizado por el maestrante: Patricia del Carmen Coello Jumbo con cédula:180382801, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 10 de septiembre de 2019

Atentamente,

Gonzalo Abraham Viñán Carrasco, Mg Profesor Titular Auxiliar I

AGRADECIMIENTOS A Dios por guiar mi camino dándome sabiduría para poder culminar un objetivo propuesto. Me permito agradecer a mi familia y a todos mis amigos, compañeros que me han acompañado y han sido participe de mis tristezas y alegrías, de manera especial a mi Director de tesis Mg. Gonzalo Viñán por impartir sus conocimientos para la construcción de esta tesis. A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo por crear la carrera de cuarto nivel y darnos la oportunidad de crecer como profesionales. A todos mis catedráticos que fueron un pilar muy importante en la construcción de mi carrera, compartiendo sus conocimientos experiencias e inteligentes consejos que aportaron en mi formación académica.

DEDICATORIA Con mucho cariño y amor el presente trabajo está dedicado a mi amado esposo Rodolfo López por el apoyo incondicional durante esta fructífera carrera; a mis preciosos hijos Rodolfo y Patricio quienes estuvieron conmigo dándome palabras muy motivadoras y por confiar en que mamá llegará a la meta con éxito.

Les amo mucho

Patricia del Carmen Coello Jumbo

vii

RESUMEN En la investigación realizada se propone como objetivo: Fomentar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual a través de recursos didácticos en sistema Braille en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 2019-2020. Como problema de investigación se determinó que existe la necesidad de atender la diversidad de los estudiantes con discapacidad visual por medio de la aplicación de recursos didácticos en Braille. En la metodología se consideró al enfoque mixto para recoger y analizar datos cualitativos y cuantitativos, además se aplicó un diseño explicativo secuencial que se compone de dos etapas; en la primera con el pretest y postest se recoge datos cuantitativos, en la segunda etapa con la observación participativa y la entrevista en profundidad se realiza un levantamiento de datos cualitativos para contrastar los resultados y crear un diagnóstico sobre el problema. La muestra de estudio es no probabilística se constituye de docentes, estudiantes con discapacidad visual del subnivel elemental de Educación General Básica y profesionales especializados de la institución. Los resultados obtenidos determinaron que el empleo de materiales didácticos en la asignatura de Ciencias Naturales favorece la incorporación de estudiantes con discapacidad visual dentro de las aulas de clases regulares, además mejora significativamente sus conocimientos, desarrollándose integralmente en un espacio para la convivencia y aprendizaje cooperativo y colaborativo, por tal motivo se invita a la comunidad educativa, investigadores y público interesado en el objeto de estudio abordado a leer el presente trabajo. Palabras claves: Aprendizaje, educación, necesidades educativas, recursos educativos.

viii

ABSTRACT In the research carried out, the objective is to: Promote the educational inclusion of students with visual disabilities through teaching resources in the Braille system in the Natural Sciences subject of the Mariano Aguilera Educational Unit, school year 2019-2020. As a research problem, it was determined that there is a need to address the diversity of students with visual disabilities through the application of teaching resources in Braille. The methodology considered the mixed approach to collect and analyze qualitative and quantitative data., in addition a sequential explanatory design that consists of two stages was applied; in the first one with the pretest and posttest, quantitative data is collected, in the second stage with the participatory observation and the in-depth interview a qualitative data survey is carried out to contrast the results and create a diagnosis on the problem. The study sample is not probabilistic consists of teachers, students with visual impairment of the elementary level of Basic General Education and specialized professionals of the institution. The results obtained determined that the use of teaching materials in the subject of Natural Sciences favors the incorporation of students with visual disabilities into regular classrooms, also significantly improves their knowledge, developing integrally in a space for coexistence and cooperative learning and collaboratively, for this reason the educational community, researchers and public interested in the object of study addressed to read this work are invited.

Keywords: Learning, education, educational needs, educational resources

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ....................................................................................................... 1

Planteamiento del problema ........................................................................ 3

2.1.

Delimitación del problema ...................................................................................... 3

2.2.

Formulación y sistematización del problema.......................................................... 5

2.2.1.

Formulación del problema ...................................................................................... 5

2.2.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas ............................................. 6

2.3.

Justificación de la investigación ............................................................................. 6

2.4.

Objetivos de la investigación .................................................................................. 9

2.4.1.

Objetivo general. ..................................................................................................... 9

2.4.2.

Objetivos específicos. ............................................................................................. 9

Marco referencial ........................................................................................... 11

3.1.

Antecedentes ......................................................................................................... 11

3.2.

Marco teórico ........................................................................................................ 16

3.2.1.

Recursos didácticos ............................................................................................... 16

3.2.1.1.

Sistema Braille ...................................................................................................... 17

3.2.1.1.1. Método de enseñanza del sistema Braille ............................................................. 17 3.2.1.1.2. Estructura del código del sistema Braille .............................................................. 19 3.2.1.1.3. Alfabeto Braille ..................................................................................................... 19 3.2.1.2.

Recursos didácticos en sistema Braille ................................................................. 20

3.2.1.2.1. Funciones de los recursos didácticos en Braille.................................................... 21 3.2.1.2.2. Características de los recursos didácticos en Braille ............................................ 22 3.2.1.2.3. Beneficios de los recursos didácticos en Braille ................................................... 22 3.2.1.2.4. Diseño de recursos didácticos en Braille .............................................................. 23 3.2.1.3.

Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo ................ 25

x 3.2.1.3.1. Grados de adaptaciones curriculares en el sistema educativo ecuatoriano ........... 26 3.2.1.3.2. Políticas socio-educativas para personas con discapacidad visual en Ecuador .... 26 3.2.2.

Inclusión Educativa de estudiantes con discapacidad visual ................................ 27

3.2.2.1.

Discapacidad visual............................................................................................... 27

3.2.2.1.1. Políticas jurídicas para personas con discapacidad visual en Ecuador ................. 28 3.2.2.1.2. Causas y niveles de discapacidad visual ............................................................... 29 3.2.2.1.3. Diagnóstico de la discapacidad visual .................................................................. 29 3.2.2.1.4. Medidas preventivas y tratamiento para la discapacidad visual ........................... 30 3.2.2.2.

La educación inclusiva .......................................................................................... 30

3.2.2.2.1. La escuela inclusiva y sus características ............................................................. 31 3.2.2.2.2. El docente inclusivo .............................................................................................. 31 3.2.2.2.3. Atención a la diversidad e inclusión de estudiantes .............................................. 32 3.2.2.3.

Cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas ................................... 32

3.2.2.3.1. Prácticas inclusivas para personas con discapacidad visual ................................. 32 3.2.2.3.2. Participación de la comunidad educativa y la familia en la atención de estudiantes con discapacidad visual......................................................................................... 33 3.3.

Predicción científica.............................................................................................. 34

Metodología de la investigación ................................................................ 35

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................... 35

4.2.

Población y muestra .............................................................................................. 36

4.3.

Operacionalización de las variables ...................................................................... 38

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ...................................................... 39

4.4.1.

Pretest y postest..................................................................................................... 40

4.4.2.

Observación participante....................................................................................... 39

4.4.3.

Entrevista .............................................................................................................. 39

4.5.

Validación de los Instrumentos ............................................................................. 40

xi 4.6.

Técnicas de análisis de datos ................................................................................ 41

RESULTADOS ............................................................................................... 42

5.1.

Resultado I: Diagnóstico ....................................................................................... 43

5.1.1.

Análisis de los resultados entrevista a los estudiantes con discapacidad visual ... 43

5.1.2.

Análisis de los resultados entrevista a los docentes .............................................. 48

5.1.3.

Análisis de los resultados observación participante del contexto educativo ........ 51

5.2.

Resultado II: Elaboración de recursos didácticos en sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera ........................ 53

5.2.1.

Definir el contenido para el material didáctico ..................................................... 53

5.2.2.

Diseño del recurso didáctico en sistema Braille ................................................... 55

5.2.2.1.

Fase 1: Diseño del prototipo y elaboración de recursos........................................ 55

5.2.2.2.

Fase 2: Sustento didáctico para su uso .................................................................. 57

5.2.3.

Planificación académica para el uso del material en sistema Braille en el contexto educativo Planificación curricular con los recursos didácticos en Braille ............ 58

5.3.

Resultado III: Evaluación de los resultados .......................................................... 61

5.3.1.

Aplicación de material didáctico........................................................................... 61

5.3.2.

Análisis de postest................................................................................................. 62

5.3.3.

Validación de la hipótesis ..................................................................................... 64

Discusión ........................................................................................................... 66

Conclusiones .................................................................................................... 70

Recomendaciones ........................................................................................... 72

Referencias bibliográficas ........................................................................... 74

10.

Anexos ................................................................................................................ 82

xii

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.

Causas y consecuencias de la investigación ........................................................... 5

Tabla 2.

Relación entre preguntas y objetivos de la investigación ..................................... 10

Tabla 3.

Población y muestra de la investigación ............................................................... 37

Tabla 4.

Operacionalización de las variables ...................................................................... 38

Tabla 5.

De relación entre problema, objetivos, resultados y actividades .......................... 42

Tabla 6.

Entrevista dirigida a estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera............................. 43

Tabla 7.

Análisis de los resultados del pretest dirigido a estudiantes no videntes. ............. 46

Tabla 8.

Resultado de la entrevista aplicada a docentes. .................................................... 48

Tabla 9.

Resultados de la ficha de observación .................................................................. 51

Tabla 10. Diseño y elaboración de las láminas en sistema Braille de animales vertebrados e invertebrados ......................................................................................................... 55 Tabla 11. Diseño y elaboración del mapa político del Ecuador en sistema Braille .............. 56 Tabla 12. Diseño y elaboración de ruleta de clasificación de animales vertebrados e invertebrados en Braille ........................................................................................ 57 Tabla 13. Planificación curricular ......................................................................................... 58 Tabla 14. Análisis de los resultados del postest dirigido a estudiantes no videntes. ............ 62 Tabla 15. Validación de la hipótesis ..................................................................................... 64

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1.

Esquema del Marco Teórico ................................................................................. 16

Figura 2.

Alfabeto Braille Fuente: Mimosa (2017). ............................................................. 20

Figura 3.

Esquema de relación bivariada ............................................................................. 34

Figura 4.

Destrezas con criterio de desempeño relacionadas con los contenidos de la unidad curricular ............................................................................................................... 54

Figura 5.

Aplicación de los recursos didáctico en sistema Braille ....................................... 61

xiv

ร NDICE DE ANEXOS Anexo 1. Carta de intervenciรณn educativa ............................................................................... 82 Anexo 2. Instrumentos y validaciรณn ........................................................................................ 83 Anexo 3. Carta de impacto....................................................................................................... 97

1. INTRODUCCIÓN La inclusión educativa es tema en constante debate en el sistema educativo del Ecuador porque incluye no solo a los estudiantes con discapacidad, sino también a los demás estudiantes. En este sentido, es necesario la aplicación de recursos didácticos en Braille para estudiantes con discapacidad visual y, de este modo, fomentar la inclusión en la Unidad Educativa Mariano Aguilera. En los siguientes párrafos se plantea una descripción general de cada uno de los capítulos del trabajo de titulación: El primer capítulo corresponde a la introducción donde se realiza una descripción clara y concisa de cada una de las partes que constituyen el trabajo investigativo: Planteamiento del problema, marco referencial, metodología de la investigación y resultados. El segundo capítulo aborda el planteamiento del problema que, inicia con la delimitación por medio de fuentes de información que van desde lo internacional, regional y local para llegar al contexto de la unidad educativa y explicar sobre la necesidad de elaborar recursos didácticos en sistema Braille. Luego, se proponen las preguntas de investigación y la justificación con argumentos que hacen factible la investigación, considerando como eje a los estudiantes con discapacidad visual. Para finalizar el capítulo se propone el objetivo general y los objetivos específicos que plantea la investigación. El tercer capítulo se denomina marco referencial. Como aspecto de partida se describen los antecedentes de la investigación con fuentes de información no mayores a cinco años de anterioridad con respecto a la creación de recursos didácticos, esto constituye el estado del arte. Se continúa con el marco teórico que se constituye de dos grandes temáticas: El sistema Braille y la discapacidad visual; mediante diferentes fuentes de información de revistas científicas, libros, entre otras; se realiza la fundamentación teórica de la investigación Como cuarto capítulo se presenta a la metodología, en la cual se propone un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) y como diseño se considera al explicativo secuencial, ya que se van a realizar una recogida de datos cuantitativos y cualitativos en dos etapas distintas. Para fortalecer los resultados de la investigación se propone la aplicación de la investigación cuasiexperimental y la investigación acción. La población y muestra se constituyen de docentes de los subniveles: elemental y media de EGB, además de estudiantes con discapacidad visual que reciben clases en los subniveles explicados. Las técnicas de recogida de datos son el pretest y postest, la observación participante y la entrevista, mientras que el instrumento es el

2 cuestionario, el registro anecdótico y la guía de preguntas. Las técnicas para analizar los datos son el análisis estadístico y el análisis de contenido. Como quinto capítulo se presenta el apartado de resultados en función de cada uno de los objetivos planteados para el desarrollo de la investigación, cabe indicar que cada resultado del pretest, intervención y postest cuenta con su respectiva tabla, análisis e interpretación, y por ultimo una verificación de la hipótesis bajo la cual se tiene que validar los resultados obtenidos e indicar si se acepta o no la misma, por otro lado, es importante indicar que dentro del segundo resultado se encuentra el proceso de elaboración del material didáctico en sistema Braille. Por último, en el sexto capítulo se realiza una discusión de los resultados obtenidos, en donde se utilizan argumentos a favor y en contra, permitiendo el intercambio de ideas sobre un problema entre diferentes autores, facilitando de esta forma que en lo posterior se elaboren las conclusiones y recomendaciones, así mismo se enlista las referencias bibliográficas y los respectivos anexos generados durante el proceso de investigación.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Delimitación del problema En pleno siglo XXI el conocimiento epistemológico del ser humano indica que, la inclusión educativa ecuatoriana se ve afectada por la falta de material didáctico para estudiantes no videntes en instituciones regulares, se proyecta dar atención al proceso de enseñanza aprendizaje uniendo las grietas existentes entre la teoría, práctica y estrategias didácticas, las mismas que permitan llegar con la metodología más oportuna de tal suerte que pueda atender sus especificidades. La UNESCO (2008) define a la educación inclusiva como un procedimiento que se fundamenta en la atención a la diversidad, incluyendo a todos los estudiantes, no solo como meros receptores, sino también como partícipes y constructores de su formación, Para establecer una educación inclusiva en unidades educativas de escolaridad regular, se debe considerar lo que establece el Plan Nacional de Desarrollo (2017) que en su Eje 1.Derechos de todos durante toda la vida, objetivo 1- menciona que se debe “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (p.53). Lo que conlleva a incorporar nuevas estrategias didácticas en función de la multiplicidad de estudiantes, garantizando la inclusión y desarrollo de todos. Así también otro documento legal apoya a la inclusión es la carta magna ecuatoriana, que en su artículo 27 recalca que: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa” (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008, p.27). Bajo este contexto en el sistema educativo se da origen a una utopía necesaria al promulgar programas de estudio que favorecen la educación inclusiva como se menciona en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su base legal manifiesta su contribución al fortalecimiento del medio educativo a través de un proceso sistemático, enfatizando en el propósito de establecer un ambiente apropiado en los diferentes niveles de educación para la formación de una enseñanza incluyente y prioritaria, ya que el contenido curricular debe ser de utilidad y calidad que permita entregar ciudadanos que sean justos, innovadores ,solidarios y le agregaría inclusivos.

4 El Misterio de Educación reforma el Currículo Nacional Ecuatoriano a partir del año 2016 e incrementa un nuevo estándar de enseñanza aprendizaje en todas las asignaturas del tronco común. Una de ellas es el área de Ciencias Naturales que presenta como novedad la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica asociadas con la naturaleza, como es las bio-regiones del Ecuador que son parte de la biodiversidad del planeta y de como el hombre puede habitarlo en forma sostenible, siendo parte de los 120 países del mundo que forman parte del programa “El hombre y la Biósfera” de la UNESCO. En la Unidad Educativa Mariano Aguilera existen 12 estudiantes con discapacidad visual en los diferentes niveles y subniveles EGB y BGU, los mismos que ingresaron a la institución paulatinamente desde el año 2013 hasta la actualidad. En la institución se cuenta con una docente que les enseña Braille, todos los estudiantes son incorporados a las aulas regulares las mismas que no cuenta con material didáctico idóneo para atender sus necesidades educativas especiales, entonces el conocimiento del sistema Braille es la única estrategia para insertarlos en el ambiente educativo. Es por esta razón que se observa en los establecimientos de escolaridad regular que existen estudiantes inclusivos, aún no se ha incorporado en la mayoría de las instituciones el material didáctico necesario para la determinada necesidad educativa especial, ni la capacitación concreta a los docentes para cada caso que es incorporado; de manera específica los estudiantes no videntes no encuentran material diseñado en Braille por lo tanto reciben clases auditivas y en su mayoría una enseñanza tradicional, dejando atrás el propósito de una enseñanza con adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas especiales que presentan los educandos para que se conviertan en estudiantes inclusivos. Por tal motivo en la siguiente tabla se expone las posibles causas y consecuencias sobre la forma desacertada en que se está efectuando la inclusión de los estudiantes no videntes a las instituciones regulares donde no tienen el suministro didáctico oportuno (ver anexo 1).

5 Tabla 1. Causas y consecuencias de la investigación Causas y consecuencias de la investigación CAUSAS CONSECUENCIAS Las autoridades distritales realizan una Se deriva a estudiantes con discapacidad visual a una inclusión inadecuada escolaridad regular sin el material didáctico en Braille y no se cumple con lo dispuesto en la ley que por cada niño con discapacidad se deben disminuir niños sin discapacidad y las aulas se llegan a tener de 38 a 40 en clase. Familias no capacitadas para asumir la Los representantes legales cumplen con la ley, tienen derecho a responsabilidad de tener un hijo(a)con una educación y no se vinculan en el aprendizaje. discapacidad visual Falta de capacitación especializada a Los docentes no están preparados para recibir a estudiantes con docentes. discapacidad visual por tener limitados conocimientos en sistema Braille y no contar con material didáctico en Braille. Limitada infraestructura La institución debe realizar por gestión propia las modificaciones para que se pueda facilitar la viabilidad de los estudiantes no videntes. Ausencia de motivación Estudiantes que no se motivan al aprendizaje Ausencia de material didáctico en Braille Los estudiantes no cuentan con material didáctico en Braille para ninguna asignatura por lo que no llegan aprender ni las destrezas imprescindible en su totalidad, es por esa razón adquieren un conocimiento ambiguo. Nota: La carencia de material didáctico dificulta el aprendizaje.

Las causas y consecuencias antes mencionadas parecen no permitir fomentar la inclusión apropiada de los estudiantes con discapacidad visual en la Unidad Educativa Mariano Aguilera, de manera especial en la asignatura de ciencias naturales, para lograr enseñar y aprender de acuerdo a la realidad personal, dinamizando la clase bajo la percepción del sentido del tacto, facilitando y mejorando la comunicación idónea y la incorporación de material didáctico para la transmisión de conocimientos, lo que permitirá ser la primera unidad educativa donde los docentes y estudiantes cuente con material didáctico en Braille alcanzando así un aprendizaje significativo.

2.2.

Formulación y sistematización del problema

2.2.1. Formulación del problema Con base en el planteamiento del problema de investigación, relacionado a la necesidad de diseñar recursos didácticos en Braille en el contexto educativo, a continuación, se formula el siguiente problema:

6 ¿Si se incorporan recursos didácticos en sistema Braille en la asignatura de Ciencias Naturales se fomentará la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual a proceso de enseñanza aprendizaje regular en la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 20192020? 2.2.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas Una vez establecida la formulación del problema, para la sistematización, se proponen las siguientes preguntas específicas de investigación: 

¿Qué necesidades didácticas se requieren para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales?



¿Qué recursos didácticos en sistema Braille se deben emplear en la Unidad Educativa Mariano Aguilera, para fomentar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales?



¿Cómo aportan los recursos didácticos en sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual de la asignatura de Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Mariano Aguilera?

2.3.

Justificación de la investigación El presente estudio de investigación propone la elaboración de recursos didácticos en

sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de ciencias naturales, de la Unidad Educativa Mariano Aguilera ya que resulta necesario la formación integral y el fortalecimiento de una adecuada inclusión educativa con estrategias didácticas que cumplan con el principio de equidad y calidad educativa desde el punto de vista práctico, la imagen táctil al ser: Un fragmento del entorno (universo perceptivo óptico), que se materializa como una imagen bidimensional en una superficie con relieves susceptible de ser reconocidos a través de la percepción háptica y que se constituye como un dispositivo más de los instrumentos de la comunicación, la información y la educación (Correa, 2009) Estudios realizados desde la década de los 90 por un grupo de investigadores ha incrementado la sapiencia y es así que la Organización de los Estados Americanos(OEA) en el

7 año 2003 inicia su trabajo en Chile creando el centro cartográfico Táctil este proyecto adjudicado en la OEA (2002-2006) y que benefició a colegios de ciegos de dieciocho países latinoamericanos demostrando, que ha sido tan efectivo su empleo y aplicabilidad que este se ha transformado en un material de integración con el cual, tanto las personas que presentan discapacidad como las que no, pueden aprender y entretenerse. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2008) considera que se hay que potenciar el desarrollo de los conglomerados de personas marginadas que se encuentran en vulnerabilidad alta, y hacer válido el derecho a la educación que tienen, que en la mayor parte de los casos, no se aplica, así también la UNESCO (2008) manifiesta que “La educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas" (p. 24). La Constitución del Ecuador considera a las personas con discapacidades como un grupo prioritario a quienes garantiza sus derechos como menciona en el título II, Art 26 al 29, título VII, Art.341, Cap. IIArt.16, estos artículos indican que en educación tienen derechos deberes ineludibles e inexcusables los mismos que garantizan al ser humano su desarrollo holístico y libertad de enseñanza acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas y que permitan la inclusión de personas con discapacidad (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008). En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), se establece en su capítulo primero del Derecho a la Educación, Art. 4-7-47. La educación es un derecho humano que le permite recibir una formación integral, científica, formal como no formal, y se respetará las necesidades educativas especiales de las personas, en lo físico, afectivas, cognitivo y psicomotriz, garantizando un ambiente de calidad y calidez que favorezca todo proceso académico (Asamblea Nacional del Ecuador, 2011). Las personas con discapacidades presentan diferentes problemas con distintos grados de complejidad y los tratamientos a aplicar no son siempre los mismos, estos cambiarán en función del contexto y particularidades de cada caso (Ruiz y Llorent, 2018), pero algunos materiales son útiles para discapacidades específicas, tal el caso de los recursos didácticos en sistema Braille, estos son útiles para fomentar la inclusión educativa de las personas con discapacidad visual y ofrecer a la sociedad individuos preparados para afrontar las adversidades

8 cotidianas del diario vivir, en consecuencia los recursos antes mencionados viabilizarán la optimización de su desempeño académico mejorando así su formación integral (Suriá, 2019). Entre los beneficios que se generan a partir del presente trabajo se puede citar: 

La investigación está encaminada a diseñar procedimientos comunicativos que desarrollen en integridad al estudiante, potenciando la apertura de la información textual y de la educación en general para los estudiantes no videntes y deficientes visuales; desde una perspectiva teórica–práctica y metodológica, que es parte fundamental en el sistema educativo.



El material didáctico apoyará directamente en aspectos relacionados con el

pensamiento, el lenguaje oral y escrito la imaginación la socialización y el mejoramiento entre las relaciones interpersonales y de aprendizaje debido que funcionan como un mediador instrumental muy efectivo en el proceso de escolaridad. 

Al incorporar material didáctico en sistema Braille como un lenguaje de comunicación

e interacción en toda la comunidad educativa, se logrará que se una esa oquedad que produce un aislamiento a los estudiantes no videntes, mejorando su rendimiento académico y sus habilidades sociales asistiendo a clases por el deseo de aprender cada día más. Por tal motivo es necesario que los estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial sean incorporados a una escolaridad regular, pero deben contar con los medios didácticos apropiados particularmente los educandos que presentan discapacidad visual debido a que se debe fortalecer el conocimiento desde tempranas edades, además se proyecta a contribuir a toda la comunidad educativa ya que en forma directa se beneficiarán los estudiantes no videntes y docentes debido a que son los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, de igual manera formarán parte los padres de familia por poseer material didáctico de apoyo académico desarrollando sus potencialidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Sobre todo, es acertado mencionar que mi propuesta es viable desde el punto de vista inclusivo, al ser el factor humano quien ocupará el material didáctico diseñado de acuerdo a su necesidad educativa especial como menciona. Leonhardt, et al. (1999) “una estructuración de los recursos que le son propios para poder alcanzar la máxima capacitación social” (p. 98). Al mismo tiempo debo mencionar que mi investigación es factible porque cuento con el apoyo de

9 autoridades, docentes, representantes legales y principalmente de estudiantes no videntes debido a que se garantizará una integración adecuada de la información recibida en las aulas. Para finalizar, la motivación por realizar el trabajo, es canalizar la información y potencializar la educación inclusiva al incorporar material didáctico en sistema Braille, de manera especial para los estudiantes no videntes de la unidad educativa Mariano Aguilera y así lograr una escolaridad optima y dinámica que contribuya a tener una educación incluyente y significativa.

2.4.

Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo general. Fomentar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual a través de recursos didácticos en sistema Braille en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 2019-2020. 2.4.2. Objetivos específicos. Determinar las necesidades didácticas para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera. Elaborar recursos didácticos en sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera. Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de los recursos didácticos en sistema Bra ille para el fomento de la inclusión educativa en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

Tabla 2. Relación entre preguntas y objetivos de la investigación Relación entre preguntas y objetivos de la investigación PREGUNTA GENERAL DE INVESTIGACIÓN ¿Si se incorporan recursos didácticos en sistema Braille en la asignatura de Ciencias Naturales se fomentará la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual a proceso de enseñanza aprendizaje regular en la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 2018-2019?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS

OBJETIVO GENERAL Fomentar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual a través de recursos didácticos en sistema Braille en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 2018-2019

¿Qué necesidades didácticas se requieren para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar las necesidades didácticas fomento de la inclusión educativa estudiantes con discapacidad visual asignatura de Ciencias Naturales de la Educativa Mariano Aguilera.

Elaborar recursos didácticos en sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de los recursos didácticos en sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

Nota. Incorporar recursos en sistema braille en la asignatura de ciencias naturales

para el de los en la Unidad

3. MARCO REFERENCIAL En el capítulo de marco referencial, se realiza en primer lugar una revisión de la literatura científica relacionada con tema de la presente investigación. Mediante la argumentación de estudios e investigaciones realizadas se establece el estado del arte sobre los recursos didácticos para estudiantes con discapacidad visual. Por otro lado, en el marco teórico se realiza una fundamentación teórica acerca de la discapacidad visual y el sistema Braille.

3.1.

Antecedentes En la actualidad se está realizando el proceso de inclusión al sistema educativo de las

personas con discapacidad visual, pero aún, posiblemente está consolidado en ciertos contextos educativos, debido a que varias instituciones no cuentan con la infraestructura y recursos adecuadas, los maestros enfrentan dificultades pedagógicas, al no estar preparados para asumir la diversidad de discapacidades o desconocimiento de técnicas o métodos específicos para educandos no videntes (Castillo, 2015). Esto ha generado una serie de investigaciones que buscan ofrecer diferentes soluciones para mejorar la inclusión a escuelas regulares desde el punto de vista académico, tomando como referencia las siguientes investigaciones más relevantes. Existen diversos estudios que manifiestan la veracidad y significancia de los resultados tras utilizar imágenes para ciegos y otros recursos didácticos; es así que, la incorporación de material didáctico es fundamental para mejorar el aprendizaje como lo corrobora Fuentes (2014), mencionando que “El objetivo de este proyecto es contribuir investigación para la creación, la aplicación, la transformación del quehacer profesional” (p.14). Debido a que existe una nueva generación de profesionales que se siguen enfocando en la misma línea de trabajo que no contribuye a necesidades de los estudiantes no videntes. Creando un lenguaje gráfico, donde las imágenes refleje palabras para este sector de la población, no solo de manera teórica se trata que se aplique en la práctica; al emplear una metodología descriptiva-comparativa la cual se refiere al planteamiento del estudio de caso, se obtuvo

como resultado

que el aprendizaje para los niños con discapacidad visual es

significativa, completa y de calidad, solo cuando contribuya al desarrollo de sus capacidades

12 por medio de imágenes táctiles donde la percepción y la interpretación le permitan desarrollar un análisis conceptual obteniendo un aprendizaje significativo (Fuentes, 2014). La Universidad de Oviedo en España realizó un trabajo investigativo sobre las Adaptaciones de materiales visuales en el aula de ELE (Español como Lengua Extranjera) para alumnado con discapacidad visual, su objetivo es que los profesores conozcan la manera más adecuada en que los materiales visuales proporcionan una visión generalizada de la forma en que el alumnado invidente desarrolla el aprendizaje. Sierra (2014) asegura que “En la adaptación de materiales gráficos a relieve, están teniendo una pujanza cada vez más importante los métodos de impresión en tres dimensiones” (p.75). Por tal motivo se realiza un estudio de caso por medio de la observación y vivencia personal llegando a la conclusión que en el futuro se produzcan avances importantes que acerquen más aún las adaptaciones educativas con que cuentan los invidentes a los métodos ordinarios seguidos por el resto del alumnado; en resumen, puede esperarse que desde la innovación tecnológica presenciemos una plena integración educativa de los invidentes favoreciendo la relación de la sociedad y el medio educativo con una expectativa de llegar a la igualdad de enseñanza-aprendizaje. En Venezuela, se realizó la incorporación del sistema Braille en educación para potencializar la comunicación de manera especial cuando las palabras se convierten en sensaciones

así

demuestra en su trabajo investigativo los “Dedos lectores, los

exteroceptores de los discapacitados visuales II” señala que es la forma más eficaz de adquirir conocimiento, justamente lo señala Contreras y Labrador (2015), “Uno de los receptores del ser humano es el tacto y todas las impresiones táctiles que se obtengan permitirán el suministro de información al cerebro” (p.94). La problemática fue las dificultades lectoras en el ámbito escolar, se realizó una investigación tipo documental en el proceso de adquisición de dominio conceptual desde lo cognitivo y lo neurofisiológico para procesar una información. Con respecto a los resultados es valioso saber que todos los seres humanos tenemos habilidad para obtener conocimientos a partir de signos gráficos de un contenido; la comprensión la tendrá el docente quien debe atender y entender el trabajo que efectúa el estudiante invidente para realizar el proceso al leer, esto conlleva a que el docente genere propuestas e incluya materiales didácticos significativos, empleando didáctica diferenciada no

13 discriminativa para estudiantes invidentes, potenciando toda la capacidad cerebral siendo incorporado al proceso alfabetizador descubriendo lo maravilloso de saber leer. Cabe considerar que, en Argentina se realizó un trabajo investigativo en Integración del no vidente en la clase de matemática, un contenido para la inclusión la mayor preocupación al realizar este trabajo investigativo es ¿cómo realizar una buena incorporación a los estudiantes no videntes a colegios regulares?, de manera especial su inquietud es con el maestro acerca de qué forma incluirlos e integrarlos en clases que ya están establecidas por los entes reguladores del sistema educativo. D’Urzo (2016) testifica. “Que el alumno ciego confiere al profesor un mayor carácter de "intermediario", haciendo depender su actividad en buena medida de los estímulos que de él proceden” (p.11). Al desarrollar estrategias argumentativas, manipulativas, pedagógicas, y diseñar material didáctico se puede abordar con estudiantes videntes y no videntes. Es así que se demostró, que al utilizar la metodología aplicada combinada con técnicas cualitativas, del estudio de textos para la construcción de la secuencia de actividades, el diseño de las entrevistas, y técnicas de análisis de datos, los efectos que se observaron con respecto al material didáctico resultan muy necesario debido a que el estudiante no vidente se guía por medio de la identificación, fomentando el aspecto de la estimulación, para todo tipo de estudiantes sabiendo que aprenden de una manera más rápida si cuentan con material didáctico, todo esto fortalece la labor de pares logrando que el docente no sea el único que enseñe si no que los estudiantes sean capaces de ayudarse mutuamente. En México el trabajo de tesis doctoral denominado Orientación Educativa para la diversidad funcional visual en Nicaragua señala que la capacitación institucional e implementación de material didáctico adaptado en Braille, alto relieve y sonoros para estudiantes no videntes les ayudará a vivir en un ambiente socio-emocional incluyente. Se entiende la educación como un pilar fundamental en la mejora de la calidad de vida de las personas, y por ello se dedica especial interés a todos aquellos factores relacionados con el ámbito educativo, como son una inclusión educativa favoreciendo el acceso a una educación de calidad, una formación docente adecuada, un diseño universal y la provisión de materiales pedagógicos adaptados a las necesidades del alumno (Tregón, 2017). Se realizó esta investigación debido a que Fundación Once para América Latina (FOAL) (2009), emite información sobre la situación laboral de maestros para personas con

14 discapacidad visual encontrándose con baja capacitación docente, infraestructura poco accesible, la ratio de alumnado es demasiado elevado para atender a estudiantes con discapacidad visual y escasez de materiales didácticos, entre otras cosas, demostrando que aún no están preparados para la diversidad de inclusiones Por consiguiente su principal objetivo es evaluar la necesidad formativa del profesorado que atiende en su aula a alumnos con discapacidad visual e implementar un programa formativo para docentes en metodología, psicología y didáctica adaptadas a una educación para personas no videntes, se ha utilizado un diseño cuasi experimental el mismo que da como resultado, un profesorado que tenga competencias en aspectos metodológicos y cuente con recursos aptos para poder optimizar la calidad educativa de los alumnos DFV. (Diversidad Funcional Visual). Pues bien, al hablar de aulas inclusivas el fin es tener una educación integral por esta razón la siguiente investigación en Bogotá la Universidad Distrital Francisco José de caldas Facultad de Ciencias y Educación haciendo énfasis en el Acompañamiento y Adaptación de Recursos Didácticos para la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas en el Aula Inclusiva: una experiencia con niños ciegos, se encontró que falta capacitación en políticas educativas en NEE tal como. Guzmán (2014) dice que “Se problematiza la transposición didáctica y adaptación para que personas en condición de NEES, tengan igual acceso al conocimiento de objetos matemáticos” (p.85). Encontrándose con docentes que tristemente no tienen interés de trabajar con algún tipo de discapacidad y evalúan con cualquier actividad realizada en clase, en algunas instituciones cuentan con una tiflóloga quien es la persona que se encargan de realizar una verdadera inclusión didáctica. Manifiesta que en la institución donde realizó su investigación la problemática de gran magnitud es la transposición de didáctica para personas no videntes, al realizar una investigación cuasi-experimental. Obtuvo los resultados propuestos como: Potenciar los conocimientos en matemáticas, agregando material didáctico adaptado para los estudiantes no videntes y en los docentes con el buen uso de los recursos se logró cambiar su forma tradicional de enseñanza convirtiéndose en un docente facilitador en el proceso de inclusión (Guzmán, 2014). A nivel de Ecuador existen estudios que hablan de discapacidad visual y escolaridad, tal es el caso de Párraga (2015) que contribuye a la presente investigación, dando a conocer la realidad de la persona con discapacidad visual; respecto a su escolaridad, en un estudio

15 realizado para potenciar la lectoescritura en Braille. Las diferentes estrategias y herramientas que el maestro use, es de total importancia para el manejo de los aprendizajes de los estudiantes, entendido como proceso de enseñanza aprendizaje, de esta forma que se promueve la inclusión, estimulando la participación, la liberación de la rutina, la cooperación, la adquisición de destrezas, habilidades, actitudes y valores, fortaleciendo el proceso de asimilación de los contenidos y objetivos del currículo que es la formación integral del estudiante. El propósito es diseñar una guía metodológica para potencializar el aprendizaje de la lectoescritura Braille, para estudiantes no videntes y así lograr que su sistema de comunicación sea más viable, y después sean incorporados a las aulas de escolaridad regular, al realizar una investigación acción y de campo se llegó a la conclusión que dentro del ámbito de la enseñanza los docentes que cuenten con herramientas didácticas facilitan el aprendizaje y con ello se logra elevar el rendimiento académico y autoestima de los educandos no videntes fusionando familia, colegio y comunidad educativa (Castillo, 2015). También, es meritorio destacar el estudio investigativo en Ecuador de Jácome (2014) quien dice que los estudiantes con discapacidad visual “necesitan materiales destinados para el aprendizaje del sistema Braille, mediante el cual son capaces de aprender a leer y escribir. Al igual que el alfabeto, el Braille es un sistema que depende del idioma y del dialecto de la persona” (p.9). Aplicando una investigación exploratoria se fundamenta que el desarrollo se da de acuerdo a etapas y edades, la senso-percepción suple la falta de visión que le genera una respuesta explorando con las manos al mundo que los rodea. Debe señalarse que el material didáctico permite que el estudiante aprenda mientras juega, debido a que las variedades de texturas desarrollan destrezas cognitivas siendo las bases de la comunicación y el dominio espacial, lateral y motriz que forman al individuo, favorecen a una educación de calidad, autónoma, participativa y crítica teniendo las mismas oportunidades de educarse y relacionarse; siendo ciudadanos que puedan potencializar el verdadero aprendizaje inclusivo y de calidad (Jácome, 2014).

3.2.

Marco teórico A continuación, se desarrollan teóricamente los teman que tiene relación con el proceso

de investigación:

Sistema Braille Recursos didácticos Recursos didácticos en sistema Braille

Causas y niveles de la discapacidad visual Marco teórico

Discapacidad Visual Diagnóstico de la discapacidad visual

Escuela y docente inclusivos

Educación inclusiva

Atención a la diversidad

Prácticas inclusivas para personas con discapacidad Figura 1. Esquema del marco teórico

3.2.1. Recursos didácticos Es importante analizar la definición que establece Educar (2010) sobre los recursos didácticos debido a que menciona que un recurso didáctico es cualquier material que los profesores o alumnos elaboren, seleccionen y utilicen para apoyar los procesos de enseñanzaaprendizaje en función de mejorar su calidad educativa. Sin embargo, Grisolía (2010) afirma que, recursos didácticos corresponden a todo medio que se utilice por el educador para atender, aportar y supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, la condición para que un recurso sea considerado didáctico según Educar (2010) es que integre una propuesta de aplicación que facilite la información necesaria al docente sobre cuáles son las metas educativas que pueden plantearse con su utilización y qué estrategias debe emplear para su aplicación incluyendo los materiales.

17 3.2.1.1. Sistema Braille A lo largo de la historia las dificultades para la lectoescritura han ido evolucionando, por lo tanto, es importante mencionar que el sistema Braille, fue descubierto en el siglo XIX y está basado en un símbolo formado por 6 puntos: mismo que es definido por Peñaloza (2006) como un sistema de puntos con relieve que permite a los ciegos leer y escribir al tacto. Por tal razón es el principal medio de comunicación de una persona con discapacidad visual. Por otro lado, para la Guiainfantil (2011) indica que el sistema Braille es: Un método lógico de puntos en relieve, distribuidos en 2 columnas de 3 puntos para cada símbolo o letra, por lo cual una persona ciega puede, a través del tacto de la punta de sus dedos, leer lo que, con un aparato especial denominado pizarra y un punzón, se diseñó anteriormente. Es decir, es como leer y escribir con sus manos (p.1). Además, la ONCE (Organización nacional de los ciegos) citada en la guía infantil (2011) indica que es necesario que el niño tenga buena orientación espacial y un tacto entrenado para empezar a utilizar el sistema Braille. 3.2.1.1.1. Método de enseñanza del sistema Braille Una vez que el estudiante ha alcanzado la capacidad táctil, es posible el inicio del uso del Sistema Braile, porque según Gonzales (2013) toda aplicación de cualquier método se encuentra afectado por la finalidad que el docente tenga. A continuación, se presentan los métodos mayormente usados según Martínez y Polo (2014): 

Alborada: Corresponde a una cartilla para aprender a leer. Contiene las letras del alfabeto a partir de una ordenación lógica. Constituye un método fácil para la enseñanza de la lectura y a su vez, resulta motivador, debido a que, desde el comienzo de todo, la persona que aprende ya está interactuando con la cartilla.



Bliseo: Consiste en una metodología para la formación de nociones del sistema Braille en personas adultas alfabetizadas. Empieza sistemáticamente en el discernimiento específico del signo generador y continúa añadiendo letras, desde el inicio, hasta la “j”, continuando añadiendo el punto tres, desde la letra “k” hasta la “t” sin tener en cuenta la “ñ” y las últimas palabras, se añade el punto seis.

18 

Pérgamo: Es una forma de alfabetización en adultos ciegos. Presenta un constructor de letras preparadas con antelación, con la finalidad de no confundir al aprendiente y facilitando el conocimiento en el Braille. La actividad comienza con procesos para determinar posiciones de los puntos ubicados en el cajetín, obviando en ocasiones su significado. La secuencia que siguen las letras según Martínez y Polo (2014) es “a, e, i, o, u, l, s, p,

m, f, d, n, t, ñ, c, h, á, é, b, v, ll, y, r, í, ó, ú, g, j, z, mayúsculas, punto y coma” (p.11). Y posteriormente las letras que poco se utilizan como: x, q, ch, k, w, ü.” Luego se establecen secuencialmente sílabas trabadas como “pl, cl, bl, dr, tr, etc.” y se finaliza con signos numéricos y de puntuación. 

Punto a punto: Este método llamado punto a punto está estructurado de dos momentos que son: primera serie, caracterizado por trabajar los iniciales tres tomos de ejercicios para la prelectura, con esto se pretende reconocer formas tales como, el cuadrado, triángulo, rectángulo, tamaños, la orientación de las líneas y seguimiento de las mismas, con la finalidad de ubicar todo, pero sin un significado claro. En la serie segunda, se presentan por completo las letras del alfabeto, iniciando por una

discriminación táctil, para que estas sean identificadas, después se pasa a sílabas, luego a palabras y al final se constituyen frases. La ordenación con la que se compone la presentación según Martínez y Polo (2014) es “a, o, u, e, l, p, b, m, n, f, i, signo de mayúscula y punto, r, s, apóstrofe, t, ll, c, admiración, d, interrogación, g, j, á, í, ú, v, coma, x, h, q, punto y coma, ñ, z, dos puntos, é, ó, ü, t y k; (en la versión en catalán, se añaden las letras è, ò, ç, ï)” (p.11). 

Tomillo: Es la metodología del inicio a la lectura de Braille que se encuentra orientado a los infantes. Su contextualización se presenta a través del uso de frases cortas, dada la edad cognitiva de los estudiantes y que posean relación con lo que vive el estudiante, para lograr un aprendizaje significativo. Así también se incorporan ejercicios novedosos y motivadores para los infantes. Aquí se presentan en primer lugar las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las

que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas. Se van introduciendo desde el principio las vocales con tilde. Utilizan doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

19 3.2.1.1.2.

Estructura del código del sistema Braille

El sistema Braille se adecúa a la estructura y forma del sentido del tacto, además se adapta perfectamente a las terminaciones nerviosas de la yema de los dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro como una totalidad. Según la Formación en Red (2018) este sistema se usa con el sentido del tacto y se compone de puntos con relieve, ya que la unidad básica o signo generador es el cajetín o celdilla; en este espacio se presentan 6 puntos en relieve, repartidos en dos columnas que se componen por tres puntos individualmente. La celda tiene un tamaño de 5 mm de alto por 2,5 mm de ancho, con una extensión horizontal entre celdas de 6,30 milímetros y la vertical entre líneas es de 10,20 milímetros, aproximadamente. Para dejar espacios en blanco al momento de escribir entre palabras, se emplean también un espacio blanco, por otro lado, al inicio de la escritura se deja una sangría correspondiente a dos espacios en blanco entre cada párrafo, es conveniente dejar un renglón en blanco, igual que en tinta. Estos espacios son muy útiles para que el lector pueda localizar fácilmente el inicio de cada párrafo, y así, darle facilidades para ubicarse en el texto (Formación en Red, 2018). 3.2.1.1.3. Alfabeto Braille El Braille es un sistema creado por el Louis Braille en el año 1825 que permite a las personas leer mediante su tacto (puntos en relieve que representan un código). De acuerdo al Centro de Recursos Educativos de Alicante (2000), se ha reconocido al Braille como un elemento de gran ayuda para las personas con discapacidad visual y que permite incluir a estas personas dentro de proceso educativos, laborales, sociales, políticos, entre otros. Con base en lo mencionado, el alfabeto se crea en el afán de combinar el relieve y las celdas como un sistema de comunicación que no precisa de la vista. Cada celda que conforma el lenguaje Braille corresponde a una representación de sesenta y tres letras, números y símbolos. Cada celda se forma por dos puntos horizontales y tres verticales. El tamaño de las celdas coincide con el de las letras impresas (Mimosa, 2017).

Figura 2. Alfabeto Braille Fuente: Mimosa (2017).

3.2.1.2.

Recursos didácticos en sistema Braille Es importante analizar que el sistema Braille ha adquirido una gran importancia en el

mundo, debido a que actualmente forma parte de una dimensión que supera a la lectura tradicional de textos escritos, ya que permite también la posibilidad de acceder a las tecnologías de la información y la comunicación a las personas que presentan discapacidades visuales. De acuerdo a la Comisión Braille Española (2006) el auge de la tecnología ha permitido que los recursos didácticos sean aplicados con mayor prontitud y con mejores resultados de aprendizaje. Tanto en software como los medios físicos, los recursos en Braille están contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad visual. Otra perspectiva sobre los recursos en didácticos en Braille, es mencionada por Cabrera (2011); sobre esto, explican que las personas con discapacidad visual pueden utilizar los mismos materiales que las personas videntes, pero con la consideración de que los libros de texto y todos los materiales que vayan a usar en el aula (exámenes, apuntes, esquemas…) deben ser transcritos al sistema Braille e incluir ilustraciones en relieve.

21 3.2.1.2.1.

Funciones de los recursos didácticos en Braille

Las funciones de los recursos didácticos son muy importantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje debido a que brindan la oportunidad de crear un ambiente agradable durante la formación de los estudiantes con dificultades visuales, sin embargo, es importante mencionar las funciones de los recursos didácticos. Según Cruz (2017), este tipo de recursos ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas, ilustran los puntos difíciles mediante las imágenes con relieve, favorecen el aprendizaje de los participantes por medio de la asociación de imágenes y esquemas y permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre lo que se quiere que el alumnado aprenda. Por otro lado, Pérez (2016) menciona que dichos recursos didácticos en Braille deben cumplir con las fusiones básicas de contenidos curriculares y convertirse en elementos posibilitadores de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Además, el autor antes citado menciona, que las funciones de los recursos didácticos son: 

Función motivadora: Los recursos didácticos tienen que tener texturas y formas que permitan a los estudiantes estar constantemente estimulando su sentido del tacto.



Función estructuradora: El sistema Braille parte desde lo más básico hasta lo más complejo y, por lo general, es un proceso lento de aprendizaje de ejercitación, por este motivo es necesario que los recursos didácticos tengan características particulares de acuerdo a la edad, desarrollo del aprendizaje y avance en el conocimiento de códigos.



Función didáctica: Los recursos didácticos no son genéricos o se aplican a todos los estudiantes que están aprendiendo el sistema Braille, es necesario que estos se apliquen procedimentalmente y sobre todo se relacionen con el nivel de aprendizaje de los estudiantes y a la metodología de enseñanza que propone el docente.



Función facilitadora de los aprendizajes: Estos recursos deben permitir a los estudiantes aprender con mayor facilidad el sistema Braille, en este sentido, son mediadores del aprendizaje y proporcionan una ventaja dentro del proceso educativo.



Función de enseñanza del profesor: El sistema Braille requiere de ejercitación y capacitación que poder enseñarlo, pero también es relevante mencionar que en cuanto a

22 los docentes que imparten clases a estudiantes con discapacidad visual, los recursos didácticos en Braille proporcionar una ayuda al docente para poder lograr los resultados deseados y, sobre todo, el desarrollo de los estudiantes. 3.2.1.2.2.

Características de los recursos didácticos en Braille

Los recursos didácticos son importantes durante la formación del estudiante debido a que brindan la facilidad de comprender los contenidos de aprendizaje, pero en el sistema Braille es importante considerar ciertas características. De acuerdo a Masero (2012), los materiales y equipos curriculares deben facilitar a los docentes diferentes posibilidades de reflexión y análisis comprensivo sobre los procesos que desarrollan en sus aulas. Además, de utilizar materiales didácticos que recojan la diversidad de riquezas étnicas y culturales, de clase y géneros. Por otro lado, Beltrán (2013), afirma que los recursos didácticos en Braille deben ser sencillos y poco estructurados en un inicio, seguros e higiénicos, sólidos y adecuados, realistas, estimulantes y variados. De acuerdo a la Universidad Internacional de Valencia (2014), las tres características indispensables de los recursos didácticos son: 

Realizan explicaciones orales: Los recursos didácticos en Braille que pueden realizar explicaciones orales al presionar una tecla, forma o textura, permiten a los estudiantes estimular su sentido de tacto y auditivo, además de aprender sobre ciertos temas de forma autónoma.



Tienen formas tridimensionales: Si los recursos didácticos en Braille no tienen formas tridimensionales y texturas, los estudiantes no podrán aprender o sentir lo que aprenden. En este sentido, la tridimensionalidad estimula el sentido del tanto, que es uno de los sentidos que más se desarrolla en los estudiantes con discapacidad visual.



Adaptación al ritmo de aprendizaje de los estudiantes: Los recursos didácticos en Braille se diseñan de acuerdo a la edad, nivel del aprendizaje y habilidades de los estudiantes para el desarrollo de competencias.

3.2.1.2.3.

Beneficios de los recursos didácticos en Braille

Los beneficios de los recursos didácticos en un sistema Braille son varios, sin embargo, es importante entender que un beneficio es un bien que se hace o se recibe. En este sentido,

23 Cruz (2017) menciona que las ventajas de utilizar recursos didácticos son: Disminuir el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas, porque se trabaja con sus contenidos de manera más directa teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades y contribuir a maximizar la motivación en los estudiantes a través de medios innovadores. La Universidad Internacional de Valencia (2014) menciona que los beneficios de los recursos didácticos en Braille, son los siguientes: 

Ayuda a que las estudiantes con discapacidad visual pueden leer y escribir por medio de un punzón, máquina Perkins o teclados adaptados para el tacto.



Son un medio o único acceso para que los estudiantes con discapacidad visual puedan tener acceso a conocimientos, cultura y trabajo.



Fomentan la inclusión de los estudiantes con discapacidad al ámbito escolar, social, familiar y laboral.



Potencian la autoestima de los estudiantes y apertura una alternativa de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.



Ayudan a desarrollar el tacto y el tono muscular en todo el cuerpo.



Son un mediador en el proceso de enseñanza de la lectura y escritura.



Favorecen la comunicación y expresión de los estudiantes.



Permiten realizar actividades de juego simbólico y desarrollar habilidades cognitivas, sociales y profesionales.

3.2.1.2.4.

Diseño de recursos didácticos en Braille

El sistema Braille es un medio facilitador de comunicación para personas con discapacidad visual, es así que permite la convivencia y hace posible el aprendizaje, pero de manera estática y lineal. Calvo (2013) explica que si se enseña a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, no se lo hace de forma significativa, debido a que las experiencias de aprendizaje que viven, son menos impactantes y poco concretas, es por esto que es necesario el enfoque del diseño de recursos didácticos en el sistema Braille,

24 debido a que formaría parte del cambio ideológico llamado “inclusión” que solicita la sociedad actual (Acuña, Gil y Sandoval, 2016; Hernández, Pedraza y López, 2011). El diseño de recursos didácticos en Braille requiere de una serie de características para que pueda ser viable y útil en la realidad, según Castañeda y Maldonado (2009) el recurso debe ser: liviano, portable y no poseer un tamaño mayor a 45 cm, por otro lado, la forma de funcionamiento o “interfaz” ha de ser de: pocas opciones para no confundir al estudiante. De ser posible, se precisa de sonidos para guiar las operaciones o procesos y la forma del objeto debe dar a entender la función que cumple y sugerir lo que se va a aprender antes de la puesta en marcha (García, 2015). Para introducirse en el diseño de recursos didácticos en Braille, se considera como aspecto principal el proceso de su realización. En primer lugar, el concepto rótulo que, según la Comisión Braille Española (2006) es un conjunto de elementos impresos con caracteres de todo tipo, entre ellos: líneas, letras, puntos, relieves, íconos. De acuerdo a lo mencionado, también se agrega que los elementos básicos para crear recursos para personas con discapacidad visual son: Letras y símbolos en tamaño grande, letras y símbolos en alto relieve y finalmente el Braille. Las dos primeras formas de diseñar recursos corresponden a personas que tienen bajo porcentaje de visualización y, el sistema Braille es para personas con ceguera total. A continuación, se describe de forma general aspectos a considerar para diseñar recursos didácticos en Braille, basados en la Comisión Braille Española (2006): 

Tipografía: “La letra debe ser fácilmente legible, de reconocimiento rápido. Se recomiendan las fuentes de tipo Arial. Si se dispone de tipografías de imprenta se podrán utilizar las fuentes Avenir y Avenir Heavy” (p.8).



Composición: “Solo los textos largos deberán ir justificados a la izquierda” (p.8).



Contraste: “El rótulo debe contrastar cromáticamente con el paramento donde se ubique y, a su vez, los caracteres o pictogramas del rótulo lo harán con el fondo del mismo” (p.8).



Tamaño: “El tamaño de las letras utilizadas está en función de la distancia a la que pueden ser leídas” (p.9). Tamaño de letras de acuerdo a la distancia: 5 m (mínimo 7 cm, recomendable 14 cm), 4 m (mínimo 5,6 cm, recomendable 11 cm), 3 metros (mínimo 4,2

25 cm, recomendable 8,4 cm), 2 m (mínimo 2,8 cm, recomendable 5,6 cm), 1 m (mínimo 1,4 cm, recomendable 2,8 cm), 50 con (mínimo 0,7 cm, recomendable 1,4 cm). 

Braille: “La realización de los caracteres Braille se fundamenta en una matriz de 6 puntos, distribuidos en 2 columnas y 3 filas” (p.11). El signo generador del sistema Braille tiene seis puntos en columna. El ancho recomendable de la celda debe ser entre 3,7 mm y 4,0 mm; el alto debe ser entre 6,2 mm y 6,6 mm.

3.2.1.3.

Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo El sistema de lectura y escritura en Braille ha sido de interés para las personas no

videntes, pero también ha tenido un gran impacto educativo contextual en las personas videntes, dados los cambios que implican a nivel estudiantil, personal y laboral, debido a que permite formar a los estudiantes para ser incluidos en la sociedad, es decir, se cumple el proceso de socialización y endoculturación que corresponde a la educación (Iplant y Parra, 2009; Aquino, García e Izquierdo, 2012). El proceso de aplicación de recursos didácticos en Braille según Silva y Ponce (2014) favorece al sistema educativo un proceso de cambio paradigmático y mejora pedagógica, debido a que requiere de apoyo especializado individual, pertinente y de forma eficaz, de tal manera en que las habilidades y potencialidades del estudiante se desarrollen íntegramente, esto permite que la comunidad educativa se familiarice y normalice la inclusión, favoreciendo a las personas que poseen necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, por otro lado, se instruye al contexto en estrategias novedosas para el aprendizaje y se promueve la innovación educativa desde la perspectiva de todos los protagonistas del hecho educativo Rodríguez (2003). Es importante considerar que los recursos didácticos en Braille deben ser aplicados de acuerdo a la edad, aprendizaje y desarrollo de habilidades; en este sentido, la Comisión Braille Española (2006) menciona estos recursos se aplican de acuerdo a los siguientes aspectos: 

Información básica y concisa, mediante la utilización símbolos.



Deben integrar un formato visual de tamaño adecuado, más caracteres escritos en Braille.



Como recomendación para recursos de rotulación, se suele ubicarlos entre 125 y 175 centímetros para que puedan ser palpados por las personas con discapacidad visual.

26 

Los recursos deben cumplir con normas de tamaño, relieve y texturas para transmitir el mensaje que se desea.

3.2.1.3.1.

Grados de adaptaciones curriculares en el sistema educativo ecuatoriano

Existen diversas clasificaciones en las que se organizan las adaptaciones curriculares, estas se organizan de acuerdo a la dificultad o particularidades de las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad. El Ministerio de Educación del Ecuador (2014) propone grados de adaptaciones curriculares con relación a la discapacidad que tiene el estudiante. A continuación, se detallarán, teniendo en cuenta las consideraciones de los autores Loza y Oviedo (2018) y el Ministerio de Educación del Ecuador (2014). 

Primer Grado: Se denomina también como de acceso al currículo y le corresponde realizar modificaciones en los recursos así sea materiales o personales, infraestructura, tiempo o en la comunicación, como ejemplos de estos cambios podemos mencionar a sistemas multisensoriales, la inclusión de recursos Braille, eliminación de barreras de infraestructura para los estudiantes, etc.



Segundo Grado: También se la conoce como no significativa debido a que se tiene en cuenta las adaptaciones de grado 1 y a su vez cambios metodológicos en todas las actividades y en la evaluación de los estudiantes que precisan de dichas adaptaciones.



Tercer Grado: Se trata de adaptaciones de carácter significativo, debido a que requieren un mayor cambio en el hecho educativo, implican las adaptaciones de grado 1 y 2, teniendo en cuenta también la adaptación de los objetivos de área, objetivos de unidad y las destrezas con criterio de desempeño, a su vez, se tiene en cuenta la modificación de los contenidos.

3.2.1.3.2.

Políticas socio-educativas para personas con discapacidad visual en Ecuador

Los diversos tratados y compromisos que ha firmado el Ecuador con organizaciones que buscan el bienestar social, sin importar facultades o capacidades, traen grandes responsabilidades consigo, es así que, en el 2007 según el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS), el Ecuador se suscribe a la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y en el 2008 firma un protocolo facultativo, en el que el trato inclusivo se vuelve obligatorio en el país, la fechas antes mencionadas son escalones

27 imprescindibles para la inclusión de las políticas sociales y educativas para personas con discapacidad de cualquier tipo en el Ecuador, a continuación estas se detallan en función de la rendición de cuentas del CONADIS (2016). Empezando con las políticas sociales que mayor relevancia han tenido en función del apoyo a la inclusión de las personas con discapacidad visual están las del programa Ecuador sin barreras que impulsó el CONADIS (2007) en el que se propuso : eliminación de barreras arquitectónicas barriales, baterías higiénicas, construcción de rampas, a través de 142 gobiernos autónomos descentralizados, también es importante mencionar a la creación de 99 instituciones creadas a partir del convenio de los GADS y el CONADIS para la rehabilitación y apoyo a las personas con discapacidad, por otro lado, se realizaron donaciones de medicamentos, ayudas médicas e insumos, en las que 10.230 personas con diferentes tipos de discapacidad fueron beneficiadas. Por otro lado, desde el apoyo de la vicepresidencia hacia las personas con discapacidad visual, tenemos a la Misión Solidaria Manuela Espejo (2007) que en educación apoyó brindó su apoyo de la siguiente forma: donó 1.500 ayudas tiflotecnológicas para estudiantes ciegos alrededor del Ecuador, se elaboraron manuales de criterios de evaluación, objetivos, estrategias metodológicas y destrezas con criterio de desempeño para personas con discapacidad de los distintos tipos. 3.2.2. Inclusión Educativa de estudiantes con discapacidad visual Si bien en cierto, en teoría gubernamental y social la inclusión es aceptada y está planteada de manera obligatoria en la mayor parte de sistemas educativos, aunque en investigaciones como la de Herrero (2015) se establece que, lo imprescindible está en la realidad, en la que los docentes poseen una actitud de duda entorno a la importancia y viabilidad de las adaptaciones, debido a que consideran que los estudiantes con discapacidad visual deben acudir a centros especializados para la atención, debido a la poca recursividad de la educación pública, pero, en lo que todos concuerdan es en que la inclusión es necesaria, aunque no operable aún en algunos tipos (Aquino, Izquierdo, García y Valdés, 2016). 3.2.2.1.

Discapacidad visual Para comprender a qué se refiere la discapacidad visual, es preciso definir antes el

término “discapacidad” que hace referencia a la presencia de una limitación física o mental que

28 sobrepasa temporalmente los seis meses e impide que se desarrollen actividades o acciones que se consideran “naturales” o “normales” para un ser humano. Entonces, en relación con lo antes dicho, según la OMS (2017) la discapacidad visual es la deficiencia funcional de los órganos visuales y de sus estructuras asociadas, en las que se incluye directamente los párpados, también como menciona Aquino, García e Izquierdo (2012) considera discapacidad visual a pérdida total de la visión o la dificultad para ver con uno o con los ojos. 3.2.2.1.1.

Políticas jurídicas para personas con discapacidad visual en Ecuador

Dentro de las políticas jurídicas y de legislación que establece el Ecuador para las personas con discapacidad visual tendremos en cuenta las que se plantean en el acuerdo ministerial 0295-13 por el Ministerio de Educación del Ecuador (2013) teniendo en cuenta a la LOEI, las necesidades actuales de la sociedad y lo que plantea la suprema Constitución de la República del Ecuador, se acuerda expedir la normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o instituciones especializadas educativas especializadas, de las cuales explicaremos las que se consideran aplicables mayormente para las personas con discapacidad visual a continuación: Primero se plantea un ámbito, en el que se establece que las normas a expedir serán obligatorias en todas las instituciones de educación del Ecuador, con el objetivo de prestar atención al desarrollo holístico, íntegro y significativo de todas las personas, sin importar capacidades, para conseguir la verdadera educación inclusiva. El capítulo II denominado educación especializada en resumen trata acerca de las responsabilidades que se les confiere a las instituciones de educación especial (IEE) su organización, la clasificación de áreas según la discapacidad, las funciones, los niveles educativos, los programas y el currículo que ha adaptarse, que como en toda la educación del Ecuador, funciona con la guía que proporciona el Ministerio de Educación (Mateos, 2008; Molina, 2015). Posteriormente, en el capítulo III trata sobre la inclusión, empezando con la definición del término titular, para posteriormente establecer los objetivos que se centran en fomentar la cultura de respeto, tolerancia, aceptación e implicación de los estudiantes con capacidades diferentes, eliminar todo tipo de barreras para el aprendizaje, arquitectónicas, áulicas, comunicacionales, didácticas, contextuales, sociales, geográficas, culturales, físicas para finalmente conseguir ciudadanos autónomos independientes que puedan desempeñarse de manera eficiente en el ámbito laboral (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013).

29 Luego se plantea las adaptaciones que se deben tener en cuenta para el tratamiento de las necesidades educativas especiales, que son: de objetivos, contenidos, metodologías, estrategias, recursos, secuenciación, evaluación y criterios de aprobación, otro punto importante es el pedagogo de apoyo al que tienen derecho los estudiantes con discapacidad de cualquier tipo para reforzar temas educacionales (Figueroa, de Piñeres y Velázquez, 2017). 3.2.2.1.2.

Causas y niveles de discapacidad visual

Las causas de la discapacidad visual dependen de otras afecciones que se agravan en algunos casos y producen la pérdida de la visión o ceguera. Según Suárez (2011) son cinco: las cataratas, responsable del 39% de todos los casos a nivel mundial, por otro lado, las ametropías, que corresponden al 18.2%, también la degeneración macular con el 10%, el glaucoma, también con el 10% y finalmente, las opacidades corneales, que representan al 4.2%. La Organización Mundial de la Salud (OMS) (2014) establece cuatro niveles de capacidad visual: “visión normal, discapacidad visual moderada, discapacidad visual grave y ceguera” (p.1), de los cuales se subdividen niveles de discapacidad visual, que son: moderada, que posee agudeza visual de entre menos de 6/18 metros (0.3) y 6/60 metros (0.1), grave, consiste en una agudeza inferior a los 6/60 metros (0.1) e igual o que supera 3/60 metros (0.05); y la ceguera que consiste en una agudeza menor a 3/60 metros (0.05) o pérdida de campo visual menor a 10 grados en el menor ojo. 3.2.2.1.3.

Diagnóstico de la discapacidad visual

La discapacidad visual se puede desarrollar por un inoportuno proceso de desarrollo de los órganos visuales o también por un accidente que afecte a los ojos, las vías visuales o al cerebro tal como lo menciona el (Concejo Nacional de Fomento Educativo, 2010, p. 18) Esta afectación en el órgano visual se puede dar en diferentes edades y mostrar un proceso de evolución distinta; un niño que nace con discapacidad visual desde muy temprana edad deberá estar en la capacidad de construir un mundo a partir de imágenes desfragmentadas, pero una persona que ya construyo un mundo a través de la visión tendrá que adaptarse a un nuevo estilo de vida. (Suárez, 2011, p.172) Diagnosticar a tiempo problemas de discapacidad visual dentro de los salones de clases permite al profesorado, la eliminación de barreras, la libertad de condicionamiento y una mejor comunicación entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, además permite mejorar

30 la autoestima, su autoconcepto y capacidad expresiva, haciendo que los niños que presentan este problema de sientan más seguros y desarrollen una mejor comunicación, tal como lo menciona (Llamazares, Arias y Melcon, 2017, p. 100). 3.2.2.1.4.

Medidas preventivas y tratamiento para la discapacidad visual

La excesiva exposición a los rayos del sol sin una adecuada protección del órgano visual es uno de los principales problemas de ceguera a nivel mundial. Según la Organización Mundial de la Salud reflejado en Milanés, Molina, Gonzáles y Ojeda (2017) manifiestan que a nivel mundial 285 millones de personas tienen problemas de discapacidad visual por diferentes causas y 39 millones tienen ceguera. Ante este problema se ha realizado unas series de recomendaciones para evitar problemas de visibilidad, entre las cuales se encuentra: no exponerse por largas horas al sol, comprar gafas o lentes en lugares seguros, realizarse exámenes visuales cada un año, entre otros. Por otro lado, una de las ayudas que se le puede proporcionar a las personas con discapacidad visual para que se pueda insertar en la sociedad como una persona útil según Villaseca (2010) es la ampliación de la visión con lentes y el desarrollo del sistema Braille, aplicaciones de reconocimiento ópticos, libros auditivos; estos últimos son de mucha ayuda dentro de los salones de clases para los niños que presentan dicho problema. 3.2.2.2.

La educación inclusiva Uno de los pilares fundamentales de la educación inclusiva es la participación de todas

las personas a una educación sin exclusión, tal y como se menciona en la Constitución de la República del Ecuador, en su apartado de principios y derechos, articulo 5, en donde se menciona que el estado proporcionará a los ecuatorianos una educación de calidad sin exclusión alguna. Barrios (2009) manifiesta que la educación inclusiva nace de la posibilidad de construir una sociedad inclusiva en donde se reconozcan la participación de todos los ciudadanos eliminando todo tipo de exclusión social, política, económica y cultural. (p.14) La educación inclusiva pretende transformar y cambiar la visión de los centros educativos y sus contextos respecto a la educación inclusiva, con el objetivo de dar respuestas a las diferencias individuales de cada estudiante, todo desde una óptica social como individual, garantizando una educación de calidad para todas las personas a lo largo de la vida, basadas en los principios de igualdad y equidad, sin exclusión ni segregación. (Castillo, 2015) Por otro

31 lado, Parra (2011), menciona que la educación inclusiva implica que “todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquéllos que presentan una discapacidad” (p. 143). 3.2.2.2.1.

La escuela inclusiva y sus características

Las escuelas inclusivas son entidades educativas regulares capaces de proporcionar una educación de calidad todos los estudiantes de su comunidad, independientemente de sus condiciones ya sean estas: físicas, intelectuales, sociales, emocionales y lingüísticas. (Parra, 2011, p. 147). Las escuelas inclusivas deben tener un currículo educativo que responda a las necesidades e intereses de los educandos, brindando las herramientas necesarias a docentes y directivos, para una educación de calidad en igualdad de condiciones. Por otro lado, Barrio (2009), manifiesta que la escuela inclusiva se desarrolla con la colaboración de todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, entre estos se encuentran “profesionales de la educación, alumnado, familia e instituciones sociales en el funcionamiento cotidiano, y en la toma de decisiones que dirigen su funcionamiento” (p.16). Los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje deben participar responsablemente en la construcción de una comunidad solidaria. 3.2.2.2.2.

El docente inclusivo

En las instituciones educativas el docente es el encargado de proporcionar las herramientas necesarias para enseñar a pensar a los estudiantes de forma crítica, además es un referente de trabajo en equipo, al saber, resolver situaciones problemáticas a través de los aprendizajes adquiridos durante su formación, pero, sobre todo, a crear situaciones de comunicación en donde todos los niños participen y den su punto de vista respeto a un tema (Di Fresco, 2016, p. 8). Por otro lado, Barrio (2009), menciona que el “profesor en la escuela inclusiva se transforma en generador, motivador y estimulador del aprendizaje y del apoyo” (p.16). Una de sus funciones principales como docente en la escuela inclusiva consiste en capacitar a los alumnos para que tomen decisiones y dicten juicios de valor respecto a su propio aprendizaje, en donde se evidencie la ayuda a sus compañeros y semejantes, convirtiéndose así, en una educación de todos para todos.

32 3.2.2.2.3.

Atención a la diversidad e inclusión de estudiantes

Atención a la diversidad hace referencia al conjunto de procesos educativos encaminados a dar respuestas a las diferencias individuales que pueda presentar algún niño dentro del salón de clase, además favorece los ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, pero sobre todo contribuye a la salud del alumnado (Cornejo, 2017, p. 80). Por otro lado, desde el aspecto pedagógico la formación didáctica del profesor es fundamental, pues permitirá atender simultáneamente y con eficacia a los alumnos que presentan alguna necesidad educativa por causa de la misma escolaridad, del contexto familiar y social. Es por ello, que las instituciones educativas deben plantearse como reto fundamental la atención a la diversidad e igualdad de oportunidades. Por otro lado, Es Carbajal, Mirete, Maquilón, Izquierdo, López, Orcajada y Sánchez (2012), manifiesta que la “escuela inclusiva es el marco para el desarrollo de un conjunto de valores y creencias democráticas, porque no sólo respeta el hecho de las diferencias, sino que las valora como algo positivo porque la diferencia es un principio de complementariedad” (p. 140). 3.2.2.3.

Cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas Las prácticas inclusivas se caracterizan por la igualdad de oportunidades, es así que

Bravo (2010), manifiesta que el cambio de actitud y las prácticas educativas inclusivas requieren de mucho esfuerzo, debido a que se tendrá que trabajar con una población que no presenta el mismo ritmo de aprendizaje que el resto de estudiantes, pero que, debe responder principalmente al principio de igualdad de oportunidades para la participación e integración de una educación de calidad. Por otro lado, Ramírez y Muñoz (2012) destacan que la edad y la preparación del docente en uno de los factores que en muchas ocasiones no permiten que se dé un verdadero proceso de inclusión de en los salones de clases, esto debido a que la falta de conocimiento para trabajar con niños que presentan necesidades educativas especiales. Antes esta problemática Bravo (2010) menciona que debe existir un programa de preparación docentes para respuesta efectiva a este problema que en realidad es muy notorio dentro de las instituciones educativas. 3.2.2.3.1.

Prácticas inclusivas para personas con discapacidad visual

33 Dentro de los salones de clases el docente tiene la gran responsabilidad que todos los alumnos adquieran conocimientos a un ritmo de aprendizaje normal, pero que sucede en el caso de tener un ritmo con problemas visuales; Pérez (2016), nos plantea que una de las estrategias que puede utilizar a este niño en las actividades a desarrollar en los salones de clases es trabajar con el sistema Braille, libros de lectura auditivos que permitan que el estudiantes vaya a la par con sus compañeros, pero sobre todo la ubicación dentro del aula es un factor que ayudará y contribuirá al aprendizaje del infante. Así mismo, Lería y Salgado (2016), manifiestan que al docente se le destaca por su “profesionalismo como un agente que puede constituirse como una barrera o como un agente facilitador de prácticas educativas” (p.8). Ante lo expuesto anteriormente, un buen ejemplo de ello son las necesidades visuales que presentan algunos estudiantes, en donde los aspectos técnicos (apoyo tecnológico) son de gran utilidad para ayudar al tratamiento de esta discapacidad, pero, el buen trato por parte del personal docente, administrativo y sus compañeros de clases ayudara a la adaptación del niño al sistema educativo. 3.2.2.3.2.

Participación de la comunidad educativa y la familia en la atención de estudiantes con discapacidad visual.

Hablar de educación inclusiva es hablar de todos los actores del proceso de enseñanzaaprendizaje (docentes, estudiantes y padres de familias), en donde este último juega un papel fundamental, no muy activo, pero que constituye un elemento indispensable en la educación de todos los niños en la escuela. Ante esta situación, Calvo, Verdugo y Amor (2016) consideran importante que se desarrollen actividades en donde se lo involucre a los padres de familia, debido a que este proporciona a los niños seguridad y confianza ante el resto de sus compañeros. Por otro lado, Hurtado y Agudelo (2014), mencionan que la familia es clave en el desarrollo, debido a que nadie puede encargarse exclusivamente de la educación de un niño, sino que todos deben analizar y determinar qué papel cumple en la educación del infante, con el propósito de contribuir al desarrollo integral del educando. Pero, tal y como menciona el autor aún no se tiene claro cuál es el papel que cumple los padres de familias en la escuela, debido a que den la actualidad solo son receptores de información y participan en muy pocas ocasiones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo.

3.3.

Predicción científica La predicción científica, corresponde a la hipótesis de la investigación que, de acuerdo

a Hernández, Fernández y Baptista son explicaciones tentativas de un fenómeno estudiado sobre el cual se realiza proposiciones o afirmaciones para ser comprobadas. El tipo de hipótesis a proponer es la causal bivariada, ya que esta permite realizar una explicación entre la variable independiente (X): Recursos didácticos en Braille y la variable dependiente (Y): Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual. Debido a que la pregunta general de investigación es: ¿Si se incorporan recursos didácticos en sistema Braille en la asignatura de Ciencias Naturales se fomentará la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual a proceso de enseñanza aprendizaje regular en la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 2018-2019?; la hipótesis bivariada causal (relación entre variable independiente y dependiente) de la investigación, es la siguiente: Hi: La aplicación de recursos didácticos en Braille fomentará la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

X: Recursos didácticos en Braille

Y: Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual.

Figura 3: Esquema de relación bivariada

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La metodología de investigación plantea un enfoque mixto, que integra las

características del enfoque cuantitativo y cualitativo para la obtención de resultados. Hernández, Fernández y Baptista (2014) explican que el enfoque cuantitativo “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p.4), mientras que el enfoque cualitativo “utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Las definiciones anteriores sobre composición del enfoque mixto, implica un rol integrador de la investigación, ya que se va a realizar un análisis de datos cuantitativos para comprobar la predicción científica, por otro lado, se va a enriquecer el valor interpretativo del estudio por medio datos cualitativos que serán de ayuda para enfocar los resultados de la investigación mediante la adopción de las experiencias y participación de los estudiantes y docentes considerados en para el presente trabajo investigativo. El diseño de investigación es de tipo explicativo secuencial y tiene relación con el enfoque mixto de la investigación. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista este diseño tiene dos etapas definidas; la primera corresponde a la recolección y análisis de datos cuantitativos, la segunda etapa se basa en la recogida de datos cualitativos. Otro aspecto relevante sobre este diseño es la factibilidad que brinda de utilizar los resultados cualitativos como elemento de enriquecimiento interpretativo-explicativo de lo que se evidenció inicialmente y así dar una profundización al proceso de investigación. La aplicación del diseño explicativo secuencial tiene relación con el enfoque cuantitativo y cualitativo que conforman el enfoque mixto, es decir, la investigación se nutrirá de resultados complementarios que permitan determinar si los recursos didácticos en Braille fortalecen la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad visual. Esto se lo realizará, debido a que los datos cuantitativos no pueden abarcar todos los resultados de la investigación, sino que es necesario de datos cualitativos para enriquecer la interpretación y discusión de los resultados.

36 El primer tipo de investigación (relacionada con el enfoque cuantitativo) es el cuasiexpemento, ya que se realizará una manipulación deliberada de la variable independiente del trabajo investigativo para determinar los efectos que se producirán en la variable dependiente. Para complementar la explicación se menciona a Hernández, Fernández y Baptista (2014), los cuales mencionan que el proceso de la investigación cuasiexperimental considera grupos previamente formados, es decir no se requiere de un muestreo probabilístico. Además, se menciona que la investigación cuasiexperimental se estructura de un proceso donde se aplica un pretest y un postest a la población o muestra del estudio. Con respecto al pretest, se obtendrán datos sobres las necesidades que tienen los estudiantes con discapacidad visual, a partir de esto se propondrá recursos didácticos Braille adecuados al contexto educativo, por otro lado, en el postest se va a comprobar si los recursos didácticos responden a la diversidad de los estudiantes y permite que estos aprendan mejor. En complemento al primer tipo de investigación, se considera la aplicación de la investigación-acción (relacionada al enfoque cualitativo); porque se pretende la participación de los sujetos inmersos en el estudio, como parte del proceso resolución del problema que les atañe (Becerra y Moya, 2010). Por otro lado, también es necesario reconocer, que la investigación fortalece la conciencia, además de la participación activa del investigador y de los sujetos participantes para buscar las mejores soluciones al problema identificado. Con respecto a lo mencionado, Sirven (2012) explica que la investigación-acción busca lograr un cambio de actitudes en cada uno de los miembros participantes y, a partir de la reflexión lograr que estos transmitan su conocimiento, experiencias e ideas para enriquecer la búsqueda de soluciones a los problemas. De este modo, este tipo de investigación va a permitir que la comunidad de la Unidad Educativa Mariano Aguilera asuma un rol participativo en la atención a la diversidad e inclusión de estudiantes con discapacidad visual por medio de recursos didácticos en Braille.

4.2.

Población y muestra La población según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es el “conjunto de todos

los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p. 174). Con base en lo expuesto por los autores, la población del estudio constituye de 12 estudiantes con discapacidad visual,

37 12 docentes de Educación General Básica (EGB) y de 4 profesional del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI) de la Unidad Educativa “Mariano Aguilera”. La muestra de investigación es no probabilística que, según Gallardo (2016) se compone de procedimientos que “no utilizan la ley del azar ni el cálculo de probabilidades” (p.66). A partir de lo mencionado, la muestra se conforma de 5 estudiantes con discapacidad visual matriculados en grados del subnivel elemental de EGB, por otro lado, se considera a 7 docentes que imparten clases a estudiantes con discapacidad visual, finalmente no se realizará una muestra los profesionales del DECE y UDAI por limitado número. Tabla 3. Población y muestra de la investigación Población y muestra de la investigación POBLACIÓN

MUESTRA

12 docentes de EGB

7 docentes de EGB básica y superior

12 estudiantes con discapacidad visual 3 profesionales del DECE y UDAI Total: 27

5 estudiantes de EGB subnivel Elemental 3 profesionales del DECE y UDAI Total: 15

Nota. Población no vidente y profesionales en la unidad educativa.

Según Braslavsky, (2006): Una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y en felicidad”, porque todos merecemos la felicidad o, cómo se expresa en francés, “le bonheur”. En este sentido es válido plantear que el derecho al bienestar no es un derecho que se deba postergar para la vida adulta. Los niños y las niñas merecen, primero que nadie, sentirse bien cuando están en la escuela, ser felices en la escuela. (Citado por Suárez, D. Martínez, M. Parra, A. Jiménez, J. 2015, p.11)

Para Labarrere G, los recursos didácticos o "los medios de enseñanza ocupan un lugar importante, en cuanto a la necesidad de elevar la calidad del proceso docente educativo…es incuestionable que los medios de enseñanza y los métodos están íntimamente relacionados". (Citado por: Soca, E. 2015).

Nota. Los recursos didácticos permiten una educación inclusiva y de calidad.

DISCAPACIDAD VISUAL

DE ESTUDIANTES CON

INCLUSIÓN EDUCATIVA

RECURSOS DIDÁCTICOS

Tabla 4. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables VARIABLE DEFINICIÓN

4.3. Operacionalización de las variables

Cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas

La educación inclusiva

Discapacidad visual

Fundamentación legal

Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo

Recurso Didácticos en Braille

Sistema Braille

DIMENSIÓN

-Grados de adaptaciones curriculares en el sistema educativo ecuatoriano. -Políticas sociales y educativas para personas con discapacidad visual Adaptaciones curriculares para personas con discapacidad -Políticas jurídicas y legislación para las personas con discapacidad visual en el Ecuador. -Causas y niveles de discapacidad visual -Diagnóstico de la discapacidad visual -Medidas preventivas y tratamiento para la discapacidad visual. -La escuela inclusiva y sus características -El docente inclusivo -Atención a la diversidad e inclusión de estudiantes. -Prácticas inclusivas para personas con discapacidad visual. -Participación de la comunidad educativa y familia en la atención de estudiantes con discapacidad visual.

- Método de enseñanza del sistema Braille -Estructura del código del sistema Braille -Alfabeto Braille -Funciones de los recursos didácticos -Características de los recursos didácticos en Braille -Beneficios de los recursos didácticos en Braille -Diseño de recursos didácticos en Braille -Incorporación de recursos didácticos en Braille en el aula de clases

INDICADOR

4.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos A continuación, se describen las técnicas e instrumento de recogida de datos de la presente investigación: 4.4.1. Observación participante La observación es una técnica de investigación que permite obtener resultados que no suelen mostrar las estadísticas. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), se la aplica en estudios cualitativos para mejorar la interpretación del problema estudiado; por otro lado, Gallardo (2016) explica que la observación participante permite que el investigador se integre a la población y muestra del estudio, pero esto se lo realiza con una guía de observación previamente diseñada que permite observar aspectos trascendentales, obviando, mal interpretaciones. Para que la observación participante permita recoger los datos necesarios para la investigación, se plantea como instrumento al registro anecdótico. Altamirano (2015) menciona que permite direccionar la observación e identificar datos atípicos; este proceso se puede organizar de forma periódica para que se pueda registrar y describir la información recogida de la realidad estudiada (ver anexo 3). 4.4.2. Entrevista La entrevista es una técnica cualitativa en profundidad, ya que permite tener un rol íntimo y estructurado entre el entrevistador y el entrevistado para poder obtener información directamente del contexto o problema en estudio. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014), esta técnica se la realiza por medio de un cuestionario de preguntas que se enfocan que el tema de investigación para recabar datos de los sujetos participantes. En el caso del presente trabajo, la entrevista va a permitir obtener información relevante y profunda sobre recursos didácticos en Braille desde la perspectiva de los profesionales del DECE, UDAI y, específicamente para estudiantes con discapacidad visual, debido a que serán los beneficiarios directos de esta investigación. Como se lo menciona en el párrafo anterior, se aplicará la entrevista para recoger datos cualitativos de la muestra en estudio. Para obtener la información necesaria, se empleará la

40 guía de preguntas. Según Gallardo (2016), la entrevista estructurada utiliza una guía de preguntas previamente establecida y que es enviada a la persona que va a ser entrevistada; esto tiene la intención de obtener datos específicos sobre la realidad o contexto estudiado, evitando imprecisiones o improvisaciones (ver anexo 3). 4.4.3. Pretest y postest El pretest y postest forman parte del procedimiento de la investigación cuasiexperimental explicada por Hernández, Fernández y Baptista (2014). A partir de lo mencionado, el pretest, se realizará para diagnosticar en docentes y estudiantes las necesidades de material didáctico en Braille para estudiantes con discapacidad visual, por otro lado, en el postest se realizará una evaluación de cómo los recursos didácticos diseñados fortalecieron la inclusión inclusiva de los estudiantes participantes. Como instrumento de recogida de datos, el cuestionario es definido por Hernández, Fernández y Baptista como “conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir” (p.217). A partir de lo mencionado, al considerar como técnicas al pretest, postest, es necesario que se realicen un instrumento estructurado enfocado en los objetivos de la investigación para recabar datos cuantitativos válidos para interpretar y discutir los resultados del estudio (ver anexo 3).

4.5.

Validación de los Instrumentos La validación de los instrumentos responde, según Gallardo (2016), a “una serie de

actividades y consideraciones éticas durante la recolección de datos, como la confiabilidad, contar con el consentimiento informado de aquellos que son objeto de estudio…” (p.74). Con respecto a lo mencionado, los instrumentos de recogida de datos diseñados para la presente investigación van a ser sujetos de validación de expertos en el tema con la intención de obtener datos válidos y de acuerdo a la riguridad científica que amerita. Esta validación se la realizará con mínimo dos expertos para poder ajustas y corregir los instrumentos, si este fuera el caso (ver anexo 3).

4.6. Técnicas de análisis de datos Para analizar los datos cuantitativos y cualitativos que se obtendrán con los instrumentos de recogida de datos, a continuación, se propones las siguientes técnicas: 

Estadística descriptiva: La estadística descriptiva se sustenta en la organización, interpretación, análisis y sistematización de datos en tablas de frecuencia para generar datos estadísticos descriptivos. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) por medio de descriptores estadísticos se puede comprender de mejora manera lo datos, incluso para poder generalizarlos. A partir de lo mencionado, como aspectos necesarios de la estadística descriptiva se va a considerar a la media aritmética para determinar los promedios de resultados y mejoras que se obtuvieran de la investigación.



Análisis de contenido: El análisis de contenido permite estudiar datos cualitativos, por medio de la observación de patrones y la entrevista a los sujetos participantes de la investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2014) explican que el investigador debe tener el interés por formar parte del problema de estudio, además interactuar con participantes; en este sentido, el análisis de contenido se lo realizará para la interpretar la información obtenida del registro anecdótico y de la entrevista aplicada profesionales del DECE, UDAI y estudiantes con discapacidad visual para determinar las necesidades y beneficios que se tienen sobre los recursos didácticos en Braille.

RESULTADOS

En el presente capitulo se realiza una presentación de los resultados obtenidos en los diferentes momentos de la investigación acerca del fenómeno de estudio, acompañados de su análisis e interpretación. A continuación, se presenta una tabla que facilita la comprensión de lo elaborado en el presente estudio; donde se relaciona: problema, objetivos específicos, resultados y las actividades realizadas para la obtención de los mismos (ver tabla 5). Tabla 5. de relación entre problema, objetivos, resultados y actividades Matriz de relación entre problema, objetivos, resultados y actividades Problema Objetivo específicos Resultados

Actividades

¿Qué necesidades didácticas se requieren para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales?

Determinar las necesidades didácticas para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

Diagnóstico sobre las necesidades didácticas para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

Pretest a los estudiantes. Entrevista a los docentes. Observación participante del contexto educativo. Análisis. Interpretación

Qué recursos didácticos en sistema Braille se deben emplear en la Unidad Educativa Mariano Aguilera, para fomentar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales?

Elaboración de recursos didácticos en sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano

Definir el contenido para el material didáctico. Diseño del recurso didáctico en sistema Braille. Planificación académica para el uso del material en sistema Braille en el contexto educativo

Postest a los estudiantes. Aplicación de material en sistema Braille Validación de la hipótesis

5.1.

Resultado I: Diagnóstico En el presente apartado se analiza los resultados obtenidos de la entrevista dirigida a

estudiantes con discapacidad visual, a docentes y personal del DECE. Este instrumento aplicado tuvo como objetivo: determinar las necesidades didácticas para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera. Por otro lado, se describen los resultados del pretest y postest aplicado en estudiantes con discapacidad. Este instrumento tuvo como objetivo: evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de los recursos didácticos en sistema Braille para el fomento de la inclusión educativa en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera 5.1.1. Análisis de los resultados entrevista a los estudiantes con discapacidad visual En el siguiente apartado se presentan los resultados de la entrevista realizada a estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa Mariano Aguilera. Mediante esta información se procede a diseñar los recursos didácticos en Braille para atender a la necesidad (ver tabla 6).

Discapacidad visual

Dimensión

Tabla 6. Entrevista dirigida a estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera. Entrevista dirigida a estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera.

Pregunta

Resultado

Análisis

P1. De acuerdo a su opinión ¿Cuáles han sido las dificultades que ha tenido en su aprendizaje

R1: Los docentes no me tienen paciencia. R2: No me enseñan en Braille. R3: Mis compañeros no me dejan escuchar la clase. R4: Escribir en tinta. R5: Matemática. R6: Problemas para ver el pizarrón, porque el reflejo que entra por la ventana y se une en mis lentes.

A1: En la pregunta número 1, la mayoría de estudiantes mencionan las dificultades que se relacionan con la visión y la necesidad de docentes que instruyan en Braille.

Recursos didácticos

Sistema Braille

Importancia de los recursos didácticos en Braille

44 P2. Desde su pensamiento, ¿Según su necesidad qué propone a los docentes que realicen para su aprendizaje?

R1, R4: Que me enseñen Braille. R2, R5: Que hagan materiales didácticos. R3: Que mantengan el ritmo. R6: Que los docentes utilicen un color de marcador fuerte.

A2: En la pregunta número 2, las respuestas se enfocan en el uso de materiales adecuados para la enseñanza a personas con discapacidad visual, como Braille, materiales didácticos en general, marcadores de tinta fuerte y otras formas de explicar.

P3. ¿Qué recursos o materiales didácticos han utilizado los docentes para fortalecer su aprendizaje?

R1: Regleta y punzón. R2, R3, R4: El ábaco. R4: El ábaco. R5: Repeticiones de clase. R6: Sugerencias verbales

A3: En la pregunta número 3, se expone que algunos docentes trabajan con materiales concretos, pero otros solo continúan con la forma tradicional.

P4. Acorde a su juicio, ¿Qué beneficios le genera el uso de material didáctico en Braille en su aprendizaje?

R1: Me ayuda a escribir Braille y a aprender mejor R2, R3, R4: Aprender mejor. R5, R6: No me han enseñado nada acerca del Braille.

A4: En la pregunta número 4, existen estudiantes que no conocen acerca del Braille, algunos explican que los docentes no tienen dominio del tema, pero gran cantidad conocen las ventajas del Braille.

P5. A su juicio, ¿Por qué cree que son necesarios los recursos en Braille para la enseñanza y aprendizaje de destrezas de la asignatura Ciencias Naturales?

R1, R3, R4, R5: Brindan alto relieve y permiten comprender. R2, R6: Dan gusto a la enseñanza y al aprendizaje.

A5: En la pregunta número 5, se exhibe que los estudiantes creen necesarios materiales en Braille porque son conscientes de que aprenden mejor y lo disfrutan con el tacto.

P6. ¿Conoce usted el sistema Braille, y cómo se lo utiliza?, en caso de conocerlo argumenta su respuesta, en caso de no conocerlo explica el porqué.

R1, R2, R3, R4: Si, es un sistema de alto relieve utilizado por no videntes. R5, R6: No, porque los docentes no me enseñan.

A6: En la pregunta número 6, se presenta que la mayor parte de estudiantes conocen del sistema Braille y si no es el caso, es porque no les han enseñado. Cabe resaltar que casi la totalidad de sujetos reconoce la importancia del mismo.

P7. ¿Usted conoce en qué áreas se utiliza recursos didácticos en Braille? En caso de ser afirmativa o negativa su respuesta, arguméntelo.

R1, R2, R3, R4: El ábaco, la calculadora con sonido y las figuras geométricas en matemáticas. R5: No conozco. R6: No conozco.

A7: En la pregunta número 7, las respuestas en su mayoría señalan que el área en la que utilizan recursos didácticos los estudiantes es en matemáticas, predominando el ábaco, la calculadora con sonido y las figuras geométricas. Sin embargo, no se habla de recursos en Braille como tal, incluso hay estudiantes que aceptan desconocer tales recursos.

Cambio en las actitudes de prácticas educativas inclusivas

Fundamentación legal y educación inclusiva

45 P8. ¿Se siente incluido en el salón de clase mediante la utilización del sistema Braille?

R1, R2, R3, R4: Si, porque a mis amigos también les gusta y me integraría. R5, R6: No me enseñan en Braille.

P9. ¿Cómo le ayudaría el uso R1, R2, R3, R4, R5: Quisiera que del sistema Braille en las todo sea en Braille para conocer clases de Ciencias Naturales? y aprender acerca del entorno que me rodea (animalitos, lectura, escuela). R6: No tengo problema en usarlo.

P10. ¿De los recursos que usted utiliza qué otro recurso le gustaría para estudiar Ciencias Naturales?

R1, R2, R3, R4: Libros en Braille con muchas figuras. R5: Por el momento, ningún otro. R6: Sugiero el uso de marcadores de color fuerte en el pizarrón.

A8: En la pregunta número 8, los estudiantes respondieron en su mayoría que si se sienten incluidos, al aprendizaje que permite y la inclusión que brinda, pero que no les enseñan en Braille. A9: En la pregunta número 9, las respuestas exhiben que casi la totalidad de entrevistados consideran que el sistema Braille les permitirá conocer el entorno que les rodea, las especies de seres vivos con esto mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. A10: En la pregunta número 10, se evidencia que los estudiantes desean recursos que posea figuras variadas del entorno, textos completos en Braille y recursos que apoyen a su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al realizar un análisis de la entrevista dirigida a estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, se establece que en las dimensiones: discapacidad visual, importancia de los recursos didácticos en Braille, sistema Braille y recursos didácticos; la mayoría de estudiantes mencionan la necesidad de que los docentes se instruyan en Braille y empleen material didáctico para mejorar su aprendizaje en las clases (P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7). Las dificultades identificadas previamente, se relacionan con la visión y la necesidad del sistema Braille en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a su vez se enfocan en el uso de materiales adecuados para la enseñanza a personas con discapacidad visual específicamente con material concreto. En este sentido, se requiere de una especial atención a la dimensión de la importancia de los recursos didácticos en Braille, ya que parece ser que los estudiantes con discapacidad visual no son atendidos con recursos relacionados a su necesidad educativa (P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7). Con respecto a la dimensión fundamentación legal y educación inclusiva, se determina que los estudiantes se sienten incluidos en el aula, pero se mantiene el deseo de tener recursos que tengan que ver con figuras variadas del entorno, y recursos que apoyen a su proceso de enseñanza y aprendizaje. Se resalta que, dentro de esta dimensión, la inclusión educativa no

46 solo se basa en la integración en el aula de clases, sino que se utilicen los recursos necesarios para que haya interacción entre todos los estudiantes, sin personificar la discapacidad visual (P8). Es indispensable para la dimensión: el cambio en las actitudes de prácticas educativas inclusivas, considerar que los estudiantes no videntes y de baja visión necesitan material didáctico en Braille porque son conscientes de que aprenden mejor por medio del tacto, además necesitan la guía de un profesor para utilizar recursos didácticos los estudiantes en matemáticas cuentan con el ábaco, la calculadora que tiene sonido y las figuras geométricas, sin embargo, en el área de Ciencias Naturales, no hay recursos en Braille (P9, P10).

Dimensión

Tabla 7. Análisis de los resultados del pretest dirigido a estudiantes no videntes. Análisis de los resultados del pretest dirigido a estudiantes no videntes.

Pregunta

Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo

P1.Los ecosistemas son:

P2.¿Cuál de los siguientes son animales invertebrados?

P3.¿Cuál de los siguientes son animales vertebrados?

P4.Los animales vertebrados se caracterizan principalmente por tener:

Resultado

Análisis

Frecuencia

Porcentaje

Correcto:

100%

Incorrecto:

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

Incorrecto

100%

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

Incorrecto

100%

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

100%

Incorrecto

Los resultados muestran que en la pregunta que pretende determinar el conocimiento acerca de los ecosistemas el 100% de los estudiantes respondió correctamente. Los resultados presentan que el 100% de los estudiantes fallaron en identificar al invertebrado de la lista de especies dada. El 100% de los estudiantes no reconocen el literal que corresponde al animal invertebrado en la lista de especies dada.

El 100% de los estudiantes reconocen las características principales de los animales vertebrados.

47 P5.Los animales invertebrados se caracterizan principalmente por tener:

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

100%

Incorrecto

Frecuencia

Porcentaje

Correcta

Incorrectas

100%

Correcto:

Frecuencia 0

Porcentaje 0%

Incorrecto:

100%

Frecuencia

Porcentaje

50%

Frecuencia

Porcentaje

100%

Frecuencia

Porcentaje

100%

P6. La lombriz es un:

P7.La araña es un:

P8.El anfibio más conocido en Santo Domingo es:

Correcto

Incorrecto P9. Un mamífero doméstico es:

Correcto

Incorrecto P10.¿Qué son plantas gimnospermas y angiospermas?

Correcto Incorrecto

En la pregunta número 5, el 100% de estudiantes responden correctamente, demostrando que reconocen las características principales de los animales invertebrados. El 100% de los estudiantes respondió de forma incorrecta en la pregunta que buscaba clasificar a la lombriz dentro de un grupo de animales. Los resultados presentan que la totalidad de estudiantes encuestados (100%) respondió la pregunta de forma correcta. En la pregunta número 8, los resultados demuestran que el 50% de los encuestados respondieron correctamente la pregunta, mientras que el otro 50% no lo hizo. Los resultados exponen que el 100% de los estudiantes reconocen al mamífero doméstico de la lista de especies propuesta.

El 100% de estudiantes respondieron incorrectamente la pregunta acerca del conocimiento de las plantas gimnospermas y angiospermas.

En los resultados de pretest, la dimensión sobre aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo presenta resultados divididos antes de la aplicación de la propuesta de intervención. Los estudiantes respondieron correctamente en las preguntas relacionadas a los ecosistemas, las características de los animales invertebrados y vertebrados, la identificación de mamíferos domésticos y el anfibio más conocido en Santo Domingo (ver tabla 7).

48 Por otro lado, las preguntas que se respondieron incorrectamente tienen relación con la identificación de animales vertebrados e invertebrados, la clasificación del reino animal a la que pertenecen la lombriz, la araña y el reconocimiento conceptual de las plantas gimnospermas y angiospermas. Una vez considerados los datos obtenidos en el pretest, se evidencia la necesidad de recursos didácticos en Braille para que los estudiantes aprendan sobre los contenidos evaluados de Ciencias Naturales (ver tabla 7). 5.1.2.

Análisis de los resultados entrevista a los docentes En el siguiente apartado se describen los resultados obtenidos de la entrevista aplicada

a 11 docentes de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 2019-2020, cuyos datos se presentan en la tabla 8. A partir de esto, se otorga una visión amplia de la necesidad actual de los estudiantes con discapacidad visual en la institución en función de experiencias reales del campo educativo (ver tabla 8).

Sistema Braille

Discapacidad visual

Dimensión

Tabla 8. Resultado de la entrevista aplicada a docentes. Resultado de la entrevista aplicada a docentes.

Preguntas

Resultado

Análisis

P1. En concordancia con su experiencia, ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes con discapacidad visual en el aula de clases?

R1, R4, R8: Escasos recursos didácticos. R2, R5, R6: Infraestructura inadecuada. R3: Falta de personal especializado. R7: No ha tenido estudiantes con discapacidad visual. R9,11: Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. R10: Dificultad para establecer una relación teoría-práctica.

A1: En la pregunta número 1, la mayor parte de las respuestas en el sentido de las dificultades, apuntan a la falta de preparación recursiva, tanto en el recurso físico (infraestructura), didáctico (material educativo especializado) y talento humano (personal capacitado).

P2. Según su experiencia, ¿Qué grados de discapacidad visual existen en la Unidad Educativa Mariano Aguilera?

R1: Leves, moderados, graves y muy graves. R2, R5, R6, R7, R8, R9, R10, R11: Todos los grados, desde visión baja hasta la pérdida completa de la visión. R3: Desconoce. R4: No existe un diagnóstico global del estudiantado, así que, se desconoce.

A2: En la pregunta número 2, se expone que la mayor parte de docentes coincide en que existen algunos estudiantes en aulas con discapacidad visual, estudiantes y no videntes.

P3. ¿Qué acciones usted ha realizado como docente para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual?

R1, R5: Capacitarse en metodologías para el tratamiento de las necesidades educativas especiales. R2, R8: Centrar el aprendizaje a la forma auditiva. R3: Trabajo en forma personalizada y el uso de recursos adecuados.

A3: En la pregunta número 3, la mayoría de entrevistados menciona que se ha capacitado desde diversas formas: investigación, cursos o apoyo externo, para el tratamiento de la discapacidad y a su vez para realizar la respectiva adaptación curricular; trabajando así desde

Aplicación de recurso didáctico en Braille en el contexto educativo

Recursos didácticos en Braille

Recursos didácticos

P4. ¿Ha utilizado el sistema Braille en sus clases o conoce quién lo utiliza en la institución?

R4, R11: Solicitar apoyo al padre de familia para internar ayudar al estudiante con un especialista. R6, R7: Buscar el lugar adecuado en la institución y materiales pertinentes. R9: Evaluación diferenciada. R10: No ha realizado acciones dado a que no ha trabajado con estudiantes con la dificultad. R1, R2, R9: No, porque la institución tiene un especialista para el tratamiento de la discapacidad visual. R3: No, pero conozco a la especialista encargada. R4, R5, R6, R7, R10, R11: No, pero se tiene una especialista capacitada para trabajar dicha actividad. R8: Si, pero aún falta preparación para poseer experticia en el tema.

otros sentidos, con otra evaluación y otro nivel de dificultad en las actividades.

A4: En la pregunta número 4, los docentes mencionan que nadie, a excepción de un profesor, utiliza sistema Braille en las clases, pero casi todos conocen de la especialista y el aula para el tratamiento de la discapacidad visual.

P5. ¿Qué recurso didáctico utiliza en las clases para los estudiantes no videntes?

R1, R5: Materiales de diversas texturas. A5: En la pregunta número 5, se R2, R3, R8: Solo a nivel auditivo. detalla que los docentes ocupan R4, R9: El ábaco. materiales concretos R6: Recursos con relieve. relacionados con otros sentidos, R7, R10, R11: No se posee estudiantes con aparte de la visión, como el discapacidad visual. tacto y la audición.

P6. ¿Conoce o ha utilizado alguna vez el sistema Braille como recurso o material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje?

R1,3,5,6,7,9,10,11: No. R2: Lo conozco, pero no he utilizado. R4: Lo conozco, pero no lo aplico. R8: Si se conoce un poco, porque se trabajó dos años con niños con discapacidad visual.

A6: En la pregunta número 6, se exhibe que casi todos los docentes no han aplicado jamás el sistema Braille una gran parte desconoce de su existencia.

P7. ¿Qué material o recurso didáctico de la institución está a su disposición?, Explique cuál ha utilizado.

R1, R2, R3, R5, R6, R7, R8, R9, R10, R11: Ninguno, dado a que la institución no cuenta con recursos adecuados. R4: Braille, pero no en su totalidad.

A7: En la pregunta número 7, se detalla que solo un docente ha utilizado Braille. Del resto de docentes todos consideran que no hay ningún material a su disposición y se enfocan en la especialista que trata la discapacidad visual en la institución.

P8. ¿En qué le beneficiaría utilizar recursos o materiales en Braille para estudiantes con discapacidad visual?

R1, R7: La preparación de los estudiantes con discapacidad visual para el uso de Braille de por vida. R2, R3, R8: A la integración y al correcto proceso de enseñanza-aprendizaje. R4, R9, R10: Es estupendo para el aprendizaje de cualquier área. R5, R6, R11: En la obtención de aprendizajes significativos. R9: Desarrollo de aprendizajes.

A8: En la pregunta número 8, la mayoría de docentes coinciden en que el sistema Braille proporcionaría un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad para personas con dicha discapacidad, también mencionan que desarrollarían la habilidad del tacto, para la vida.

Cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas

50 P9. ¿Cree que los recursos didácticos en Braille le ayudarían a incluir a sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje?

P10. Según su opinión ¿Cree que los recursos o materiales en Braille son importantes para que las clases sean más instructivas y aprendan de mejora manera? Argumente su respuesta. P11. Considera que es necesario una propuesta de recursos didácticos en Braille para el área de ciencias naturales: Argumente su respuesta.

R1, R5, R6, R7: Si, porque garantiza el derecho a la inclusión educativa. R2, R10: Si, porque fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje. R3: Si, pero el cambio de comportamiento seguiría escaso. R4: Solo para los niños que poseen discapacidad visual, al resto no. R8, R11: Si, pero se precisa una capacitación total a los docentes en este campo. R9: Siempre y cuando el estudiante sepa Braille. R1, 2, 7, 8, 10,11: Si, porque es el sistema mayormente articulado para el aprendizaje de personas con discapacidad visual. R3, 6: Si, porque se trata de forma específica la discapacidad. R4, 5: Si, porque permite trabajar con las personas no videntes y a la vez vivir la verdadera inclusión. R9: Si, pero gran variedad de material en Braille, además docentes especializados.

A9: En la pregunta número 9, los docentes explican casi en su totalidad que el Braille si apoyaría a la inclusión, dado a que se conseguiría un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo en el marco de la equidad, pero hubo un caso en el que se mencionó que no, por la falta de capacitación docente.

R1, R9: Si, debido a que forma parte del conocimiento del entorno y precisa comprensión. R2, R4, R5, R6, R7, R8, R11: Si, pero en todas las áreas del saber. R3: Si, pero se precisa que sean elaborados del ministerio de educación. R10: Si, porque en las Ciencias Naturales se necesita de observación directa y el Braille apoya a dar una perspectiva de lo que no se puede ver.

A11: En la pregunta número 11, la mayor parte de docentes menciona que “si”, porque el área de Ciencias Naturales se precisa la observación directa y los materiales Braille brindan dicha capacidad a los estudiantes con discapacidad visual.

A10: En la pregunta número 10, todos los docentes están de acuerdo en que los materiales en Braille son importantes en la clase, argumentando en su mayoría que, es una forma significativa para conseguir aprendizajes en estudiantes con discapacidad visual.

De acuerdo a los resultados de la entrevista a docentes y personal del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), se inicia con la interpretación de la dimensión: discapacidad visual, en la que se evidencia la necesidad de formación de los docentes en lo que respecta a la creación de recursos didácticos en sistema Braille, además, es relevante que se realicen procesos de capacitación o formación en educación inclusiva para que los docentes puedan atender a la necesidad de los estudiantes, especialmente a los que presenta una discapacidad visual (P1, P2, P3). En la dimensión sobre importancia de los recursos didácticos en sistema Braille, se determina que los docentes asumen su responsabilidad en cuanto a la falta de aplicación de recursos de forma general, sin embargo, consideran que cuando los estudiantes tienen discapacidad visual se puede estimular sus otros sentidos para que puedan aprender de la mejor manera. Esto parece ser un argumento que consideran los docentes para evitar asumir la

51 necesidad de crear recursos en sistema Braille, a lo cual puede ser un impedimento para que los estudiantes con esta discapacidad estén limitados en el proceso educativo (P5, P6). Con respecto a la dimensión sobre aplicación de recurso didáctico en Braille en el contexto educativo, los docentes mencionan que no tiene recursos que puedan ser aplicados en las aulas de clases, asimismo no confirman o niegan si han diseñados recurso para atender las necesidades educativas de estos estudiantes. Además, consideran que estos son necesarios para establecer un proceso educativo que atienda las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual (P7, P8). En la dimensión acerca del cambio de actitudes en las prácticas educativas inclusivas, los docentes respondieron que en las clases de Ciencias Naturales se requiere de la observación y esto puede ser un limitante para los estudiantes con discapacidad visual, sin embargo, los docentes son conscientes sobre la necesidad de tener recursos didácticos en Braille para poder establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado para los estudiantes (P9, 10, 11). 5.1.3. Análisis de los resultados observación participante del contexto educativo En el presente resultado de la observación, se propone como objetivo: determinar las necesidades para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, año lectivo 2019-2020, al incorporar material didáctico en Braille para mejorar en su aprendizaje (ver tabla 9). Tabla 9. Resultados de la ficha de observación Resultados de la ficha de observación Dimensión Indicadores

Dimensión de sistema Braille y Discapacidad visual

Dimensión Recurso Didácticos en Braille

Conoce sobre el sistema Braille.

Escala de valoración (1 al 5) 1

Utiliza e sistema Braille en el proceso educativo.

Existen recursos didácticos (en general) para enseñar a estudiantes con discapacidad visual en las clases de Ciencias Naturales.

Análisis de datos relevantes: Docente-Estudiante-Recurso El docente y estudiantes no utilizan braille en sus clases.

Se tienen algunos recurso didácticos en alto relieve para utilizarlos en la clase

Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo

Dimensión de Fundamentación legal y Educación

Cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas

Existe recursos didácticos en Braille para enseñar en las clases de Ciencias Naturales. El docente utiliza recursos didácticos (en general) para enseñar a estudiantes con discapacidad visual en las clases de Ciencias Naturales. El docente utiliza recursos didácticos en Braille para enseñar a estudiantes con discapacidad visual en las clases de Ciencias Naturales. El estudiante dispone de recursos didácticos en Braille para utilizar en las clases de Ciencias Naturales. El estudiantes dispone de otros recursos didácticos (no Braille) para utilizar en las clases de Ciencias Naturales. En la planificación curricular se proponen adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual. En la planificación curricular se proponen recursos didácticos en Braille. Se proponen actividades inclusivas y/o dinámicas grupales dentro del aula de clases.

No hay recursos didácticos en Braille para las clases de Ciencias Naturales

No se proponen adaptaciones curriculares que incluyan recursos didácticos en Braille.

Existe un estudiante que acompaña en las actividades a los alumnos con discapacidad visual.

En la observación realizada en las aulas de clase, se determina en la dimensión de sistema Braille, discapacidad visual y recurso didácticos en Braille; que los docentes y estudiantes con discapacidad visual no disponen de recurso alguno en las clases de las asignaturas programadas en el horario escolar, sin embargo, se consideran ciertos materiales con relieve que son complementarios, pero no se relacionan con los temas de estudio. En la dimensión sobre la aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo y fundamentación legal y educación se evidencia que no existen materiales para las clases de Ciencias Naturales, además no se consideran recursos en Braille que respondan a adaptaciones curriculares previamente planificadas. Esto implica una necesidad altamente incidente en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual, debido a que los docentes pretenden enseñar con los medios y recursos regulares o tradicionales (instrucciones orales). Finalmente, en la dimensión, cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas se observó que los docentes proponen el apoyo de los demás compañeros de clase para que ayuden en las actividades que hacen los estudiantes con discapacidad visual. Este es un

53 elemento que podría tener mayores efectos en el proceso educativo si se tuvieran recursos didácticos en Braille para que interactúen todos los estudiantes, fomentando la inclusión y convivencia pacífica en el aula de clases.

5.2.

las destrezas con criterio de desempeño de la tercera unidad del área de Ciencias Naturales de quinto año de EGB. A partir de materiales resistentes, con formas, texturas y rotulaciones en sistema de escritura Braille se elaboraron láminas didácticas sobre animales vertebrados e invertebrados y un mapa político del Ecuador para que los estudiantes puedan identificar y clasificar los animales de acuerdo a características específicas o ambiente en el que habitan. 5.2.1. Definir el contenido para el material didáctico 5.2.1.1 Nombre del recurso didáctico Los materiales didácticos propuestos tienen un nombre de BIODIVERSIDAD VIENDO POR MIS DEDOS consiste en una caja que contiene 28 fichas en alto relieve y rotuladas en Braille, una ruleta, un mapa político del Ecuador. 5.2.1.2 Especificaciones del material didáctico El material didáctico está basado en la unidad tres del libro de quinto año de educación básica en la signatura de ciencias naturales, contiene figuras en alto relieve muy llamativas para los estudiantes de escolaridad regular y descritas en Braille para los educandos no videntes y deficiencia visual, consiste en que por medio del tacto los alumnos aprendan de la biodiversidad de animales plantas y ecosistemas.

54 5.2.1.3 Contenido del recurso didáctico multimedia El estudiante no vidente dispone de 30 piezas para realizar las siguientes actividades: 

Escogerá una ficha la que deberá identificar por medio del tacto a que especie pertenece

animal o vegetal. 

Identificará su nombre por medio de la lectura en sistema Braille ya que cada ficha se

encuentra rotulada. 

En la ruleta se encuentra la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados,

el estudiante procederá girar la ruleta y leerá el nombre que se encuentra en sistema Braille y en tinta, procederá buscar en la caja a que especie animal pertenece. 

En el mapa político se encuentra rotulado en sistema Braille el número 1-2-3-4 que

corresponde a las 4 regiones del Ecuador y en las fichas también entonces el estudiante con discapacidad visual escoge una ficha y busca el mismo número de la ficha con el de la región por tal motivo ubicará la especie y la región correspondiente. Al desarrollar las actividades pedagógicas con el material didáctico en Braille contribuiremos a desarrollar las siguientes destrezas propuestas en el currículo del ministerio de educación (ver figura 3).

Figura 4. Destrezas con criterio de desempeño relacionadas con los contenidos de la unidad curricular

55 Los objetivos de la tercera unidad del área de Ciencias Naturales se centran en la enseñanza y aprendizaje de la biodiversidad del Ecuador, desde la comprensión de los animales que habitan cada uno de los ecosistemas de las regiones naturales. Por otro lado, en lo que respecta a las destrezas con criterio de desempeño, se diseña los recursos didácticos en Braille considerando el mapa político del Ecuador y la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. 5.2.2. Diseño del recurso didáctico en sistema Braille El proceso de diseño y elaboración de los recursos didácticos en Braille en correspondencia con los objetivos y destrezas de la tercera unidad de Ciencias Naturales, consideró dos fases: Diseño del prototipo y elaboración de recursos, sustento didáctico para su uso. 5.2.2.1. Fase 1: Diseño del prototipo y elaboración de recursos El diseño de los recursos didácticos en Braille, se basaron en fichas y ruleta de clasificación de animales vertebrados e invertebrados, además un mapa político del Ecuador. Estos materiales se enfocan en las destrezas con criterio de desempeño de quinto de EGB para que sean utilizados como parte de la planificación curricular. A partir de su uso se obtienen los resultados de evaluación del postest. Una vez establecidos los diseños de cada imagen en Adobe Ilustrator, se procedió a realizar la impresión de las imágenes vinilo adhesivo ARCLAA. Para dar relieve en las imágenes se realizó un corte computarizado mediante un láser en material MDF. La base de todos los recursos se realizó en MDF. Las rotulaciones en Braille se las hicieron mediante cinta DYMO (ver tabla 10,11 y 12). A continuación, se detalla las fichas técnicas con la descripción correspondiente: Tabla 10. Diseño y elaboración de las láminas en sistema Braille de animales vertebrados e invertebrados Diseño y elaboración de las láminas en sistema Braille de animales vertebrados e invertebrados Producto Material Descripción Función Láminas de Las láminas son de 10 Reconocimiento e animales cm2 en material MDF con identificación de vertebrados en ilustración en relieve y animales invertebrados en rotulación en Braille. vertebrados e sistema Braille Se realizaron mediante el invertebrados, de siguiente proceso: acuerdo al ecosistema en el que habitan.

56 1.

Diseño de las ilustraciones en Adobe Ilustrator.

Impresión de las imágenes en vinilo adhesivo.

Corte computarizado a láser a ilustraciones y láminas en material MDF.

Rotulación de las láminas en sistema Braille con cinta DYMO utilizando una regleta y un punzón

Tabla 11. Diseño y elaboración del mapa político del Ecuador en sistema Braille Diseño y elaboración del mapa político del Ecuador en sistema Braille Producto Material Descripción Mapa político del En el siguiente mapa el Ecuador en sistema estudiante deberá escoger Braille una ficha sea de fauna o flora y luego ubicará a que región pertenece. Se realizaron mediante el siguiente proceso: 5.

Diseño de las ilustraciones en Adobe Ilustrator. Impresión de la imagen en vinilo adhesivo. Corte computarizado a láser a ilustraciones y láminas en material MDF. Rotulación de las láminas en sistema Braille con cinta DYMO.

Función Reconocimiento de las especies en flora y fauna en las regiones naturales del Ecuador.

57 Tabla 12. Diseño y elaboración de ruleta de clasificación de animales vertebrados e invertebrados en Braille Diseño y elaboración de ruleta de clasificación de animales vertebrados e invertebrados en Braille Producto Material Descripción Función Ruleta de La ruleta se elaboró Clasificación clasificación de los en MDF impreso en interactiva de los animales vertebrados vinilo adhesivo la animales en invertebrados en rotulación en Braille vertebrados e sistema Braille. se realizó en la cinta invertebrados con Caja diversidad DYMO base en las 28 viendo por mis En esta cajita láminas del material dedos. encontrará el juego la de la tabla 10cm2. diversidad viendo por mis dedos.

La misma que contiene 28 fichas, una ruleta y un mapa político del Ecuador todo escrito en sistema braille y tinta. Se realizaron mediante el siguiente proceso:

Contiene el juego con 30 piezas manejables

5.2.2.2. Fase 2: Sustento didáctico para su uso Los recursos didácticos se relacionan con la planificación curricular de los objetivos y destrezas de la tercera unidad del área de Ciencias Naturales de quinto año de EGB. Mediante las láminas, los estudiantes con discapacidad visual leerán en Braille las rotulaciones y palparán las formas de los animales de acuerdo a sus clasificaciones (vertebrados e invertebrados). A partir de la identificación de los animales, los estudiantes reunirán las láminas de acuerdo al ecosistema y considerando las regiones naturales del Ecuador. El docente utilizará los recursos para explicar las características de los animales desde su clasificación y el tipo de ecosistema al que pertenecen. El diseño de las láminas tiene doble función, ya que las ilustraciones que se proponen pueden ser utilizadas para que todos estudiantes puedan aprender, pero en el caso de los estudiantes con discapacidad visual mediante orientaciones y explicaciones orales complementadas con la lectura de las rotulaciones en Braille van a poder participar en el aula de clases, sobre todo considerando la función de la inclusión educativa como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje (ver planificación curricular, tabla 9).

académica

para

uso

del

material

sistema

Braille

O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, a fin de valorar la diversidad de los ecosistemas, la diversidad de especies y comprender que Ecuador es un país mega diverso

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

GRADO:

educativo:

PARALELO:

“A”

AÑO LECTIVO 2019 – 2020

contexto

CRITERIO DE EVALUACIÓN

O.CN.3.1. Observar y describir los animales vertebrados, invertebrados y plantas, agruparlos de acuerdo con sus características. O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, a fin de valorar la diversidad de los ecosistemas, la diversidad de especies y comprender que Ecuador es un país mega diverso.

QUINTO

CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los ecosistemas en función de sus características y clases, los mecanismos de interrelación con los seres vivos, los procesos de adaptación de la diversidad biológica que presentan, las causas y consecuencias de la extinción de las especies, las técnicas y prácticas para el manejo de desechos, potenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación y cuidado de la diversidad nativa, en las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador.

CIENCIAS NATURALES Diversidad natural

PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS O.CN.3.1. Observar y describir los animales vertebrados, invertebrados y plantas, agruparlos de acuerdo con sus características

TÍTULO DE LA UNIDAD

Nº DE LA UNIDAD

ASIGNATURA:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DATOS INFORMATIVOS

UNIDAD EDUCATIVA “MARIANO AGUILERA”

DOCENTE:

Tabla 13. Planificación curricular Planificación curricular

Planificación curricular con los recursos didácticos en Braille

5.2.3. Planificación

 



CN.3.10. Activación y exploración de conocimientos previos acerca dela diversidad biológica de los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas naturales de la localidad. Identificación de la diversidad biológica de los ecosistemas en el Ecuador. Explicación de la flora y fauna de los ecosistemas naturales del Ecuador. Ejemplificación de la flora y fauna de los ecosistemas de la localidad. Descripción de los tipos de ecosistemas. Realización de resúmenes en organizadores gráficos.

Texto del estudiante Videos de los ecosistemas en el Ecuador. Juego Biodiversidad viendo por mis dedos Carteles Internet

RECURSOS

El Buen Vivir: La formación de una ciudadanía democrática

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EJES TRANSVERSALES:

CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacionarlas con su supervivencia.

CN.3.1.10.Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad biológica de los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas naturales de la localidad.



Observa la flora y la fauna de los ecosistemas del Ecuador.

Identifica la diversidad biológica de los ecosistemas en el Ecuador.

I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los ecosistemas en función de sus características, clases, diversidad biológica, adaptación de especies y las interacciones (interespecíficas e intraespecíficas), que en ellos se producen. (J.3.).

INDICADORES DE EVALUACIÓN / LOGRO

PERÍODOS:

SEMANA DE INICIO: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INST RUMENTO Técnica: Prueba Portafolio Instrumento: Cuestionario

Texto del estudiante Videos Juego Biodiversidad viendo por mis dedos Carteles



Observa las condiciones ambientales de los diferentes ecosistemas.

Identifica las adaptaciones de las plantas y animales.

El diseño de la planificación didáctica se relación con las destrezas y contenidos de la tercer unida de la asignatura de Ciencias Naturales

CN.3.1.11. Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las adaptaciones de plantas y animales a las condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacionarlas con su supervivencia. Identificación de las adaptaciones de las plantas y animales. Clasificación de las adaptaciones de plantas y animales según los diferentes ecosistemas. Explicación de la supervivencia según la adaptación de plantas y animales a las condiciones ambientales Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

fichas didácticas con ilustraciones en relieve y rotulaciones en sistema Braille (ver tabla 13).

que no solo escuchaban instrucciones o explicaciones orales, sino que podía comprender los temas de estudio por medio de la manipulación de las

la utilizando los materiales desarrollados, los estudiantes con discapacidad visual obtuvieron un mejor desenvolvimiento en el aula de clases, ya

componentes curriculares establecidos en concordancia de los animales vertebrados e invertebrados y los ecosistemas en los que habitan. Mediante

para el quinto año de educación general básica. En este sentido, se propusieron los recursos didácticos en sistema Braille considerando los



5.3. Resultado III: Evaluación de los resultados 5.3.1. Aplicación de material didáctico Para la aplicación del material didáctico se realizó una planificación micro curricular de la tercera unidad de la asignatura de Ciencias Naturales para el quinto año de educación general básica de la Unidad Educativa “Mariano Aguilera” (ver tabla 13). Con base en las actividades propuestas se hizo uso de los recursos didácticos en Braille para fortalecer el aprendizaje y la inclusión de los estudiantes con discapacidad visual. La aplicación se realizó en ocho periodos de clase divididos en dos semanas: del 22 al 26 de julio de 2019 y 29 de julio al 02 de agosto de 2019.

Figura 5. Aplicación de los recursos didáctico en sistema Braille

Durante la aplicación de los recursos didácticos en Braille, los estudiantes se mantuvieron motivados y atentos en las actividades de identificación y clasificación de los animales invertebrados y vertebrado. Se observó que los materiales permitían la manipulación de las formas, texturas y sobre todo las palabras escritas en Braille. Con respecto a este proceso, fue satisfactorio, debido a que los estudiantes con discapacidad visual y todos los compañeros de clase pudieron compartir e incluirse por medio del uso de cada recurso.

62 5.3.2. Análisis de postest A continuación, se proponen los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento en el postest. De este modo, se evaluó la mejora de la dimensión: Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo, luego de la ejecución de las fichas didácticas establecidas dentro de la planificación curricular de la tercera unidad de la asignatura de Ciencias Naturales de quinto año de EGB de la Unidad Educativa “Mariano Aguilera” (ver tabla 14).

Dimensión

Tabla 14. Análisis de los resultados del postest dirigido a estudiantes no videntes. Análisis de los resultados del postest dirigido a estudiantes no videntes.

Pregunta

Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo

P1.Los ecosistemas son:

P2.¿Cuál de los siguientes son animales invertebrados?

P3.¿Cuál de los siguientes son animales vertebrados?

P4.Los animales vertebrados se caracterizan principalmente por tener: P5.Los animales invertebrados se caracterizan principalmente por tener:

Resultado

Análisis

Frecuencia

Porcentaje

Correcto:

100%

Incorrecto:

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

100%

Incorrecto

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

100%

Incorrecto

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

100%

Incorrecto

Frecuencia

Porcentaje

Correcto

100%

Incorrecto

Los resultados muestran que en la pregunta que pretende determinar el conocimiento acerca de los ecosistemas el 100% de los estudiantes respondió correctamente. Los resultados presentan que el 100% de los estudiantes pueden identificar al invertebrado de la lista de especies dada. El 100% de los estudiantes reconocen el literal que corresponde al animal invertebrado en la lista de especies dada.

El 100% de los estudiantes reconocen las características principales de los animales vertebrados. El 100% de estudiantes responden correctamente, demostrando que reconocen las características principales de los animales invertebrados.

P6. La lombriz es un:

P7.La araña es un:

P8.El anfibio más conocido en Santo Domingo es:

Frecuencia

Porcentaje

Correcta

100%

Incorrectas

Correcto:

Frecuencia 2

Porcentaje 100%

Incorrecto:

Frecuencia

Porcentaje

100%

Frecuencia

Porcentaje

100%

Frecuencia

Porcentaje

100%

Correcto

Incorrecto

P9.Un mamífero doméstico es:

Correcto

Incorrecto P10.¿Qué son plantas gimnospermas y angiospermas?

Correcto Incorrecto

El 100% de los estudiantes respondió de forma correcta en la pregunta que buscaba clasificar a la lombriz dentro de un grupo de animales. Los resultados presentan que la totalidad de estudiantes encuestados (100%) respondió la pregunta de forma correcta. En los resultados demuestran que el 100% de los encuestados respondieron correctamente.

Los resultados exponen que el 100% de los estudiantes reconocen al mamífero doméstico de la lista de especies propuesta.

El 100% de estudiantes respondieron correctamente la pregunta acerca del conocimiento de las plantas gimnospermas y angiospermas.

En los resultados de postest, la dimensión sobre aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo presenta resultados de mejoras significativos después de la aplicación de la propuesta de intervención. Los estudiantes respondieron correctamente en las preguntas relacionadas a los ecosistemas, las características de los animales invertebrados y vertebrados, la identificación de mamíferos domésticos y el anfibio más conocido en Santo Domingo (ver tabla 14). Por otro lado, a diferencia del pretest, en el postest se respondieron correctamente a las preguntas que tienen relación con la identificación de animales vertebrados e invertebrados, la clasificación del reino animal a la que pertenecen la lombriz, la araña y el reconocimiento

64 conceptual de las plantas gimnospermas y angiospermas. Una vez considerados los datos obtenidos en el postest, se evidencia que los efectos positivos de los recursos didácticos en Braille para que los estudiantes con discapacidad visual aprendan sobre los contenidos evaluados de Ciencias Naturales (ver tabla 14). 5.3.3. Validación de la hipótesis A continuación, se detallan los resultados de comparación entre el pretest y el postest aplicado en la muestra de estudiantes participantes del estudio. A partir de la comparación, evidenciará la mejora obtenida con el estudio (ver tabla 15).

Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo

Tabla 15. Validación de la hipótesis Validación de la hipótesis Dimensión Pregunta P1.Los ecosistemas son: P2.¿Cuál de los siguientes son animales invertebrados? P3.¿Cuál de los siguientes son animales vertebrados? P4.Los animales vertebrados se caracterizan principalmente por tener: P5.Los animales invertebrados se caracterizan principalmente por tener: P6.La lombriz es un: P7.La araña es un: P8.El anfibio más conocido en Santo Domingo es: P9Un mamífero doméstico es: P10¿Qué son plantas gimnospermas y angiospermas?

Resultados pretest 100%

Resultados postest 100%

Diferencia 0%

100%

0% 0%

100% 100%

50%

100%

50%

100%

Una vez realizada la comparación entre el pretest y postest aplicado a estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa “Mariano Aguilera”, se determina que la dimensión sobre: Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo, tuvo mejoras significativas en las preguntas relacionadas a la identificación de animales vertebrados e invertebrados. Por otro lado, hubo resultados relevantes en el reconocimiento de qué tipo de animal corresponde la araña y la lombriz, con una mejora del 100%. Como aspecto relevante del contraste de información antes y después de aplicar los recursos didácticos en Braille, se demuestra que en las dimensiones evaluadas el porcentaje de mejora para cada una de las preguntas es del 100% en el postest, por lo tanto, la relevancia de la investigación en el contexto escolar permitió atender la necesidad de los estudiantes con discapacidad visual en las clases de Ciencias Naturales, debido a la inexistencia de recursos

65 didácticos para su diversidad educativa. La última pregunta también tuvo mejora del 100% en cuanto al reconocimiento de plantas gimnospermas y angiospermas. Queda validada con un promedio de 92% de mejora la hipótesis propuesta: La aplicación de recursos didácticos en Braille fomentará la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, ya que con la aplicación de recursos didácticos en Braille se fomenta la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa Mariano Aguilera y se fortalece el nivel académico en estudiantes. Por otro lado, se complementa la validación de la hipótesis considerando la carta de impacto de la investigación en la unidad educativa Mariano Aguilera, ya que se logró la vinculación con la comunidad, además de responder a la necesidad de diseñar y elaborar recursos didácticos en Braille para que los estudiantes con discapacidad visual puedan aprender de mejor manera en las clases de Ciencias Naturales (ver anexo 3).

DISCUSIÓN

Una vez interpretados y analizados los resultados de la investigación, mediante tablas y figuras con las estadísticas del instrumento de recogida de datos, se procede a discutir los datos obtenidos con los postulados y argumentos de autores que se citaron en el marco referencial. En este sentido, se argumenta la información obtenida de los instrumentos propuestos para el diagnóstico, el pretest, los recursos didácticos en Braille y el postest aplicados en la muestra de estudiantes y docentes. De acuerdo al diagnóstico, en lo que respecta a los docentes y personal del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), la dimensión discapacidad visual se relaciona con la necesidad de formación de los docentes en lo que respecta a la creación de recursos didácticos en Braille; debido a que es relevante que se realicen procesos de capacitación o formación en educación inclusiva. Este resultado se ajusta a lo mencionado por Tregón (2017) quien afirma que la capacitación institucional e implementación de material didáctico adaptado en Braille, alto relieve y sonoros para estudiantes no videntes les ayudará a generar un ambiente socio-emocional incluyente y acorde a su diversidad. Con respecto a lo mencionado, desde el punto de vista pedagógico y didáctico era necesario establecer un proceso para el diseño y elaboración de recursos didácticos en Braille, ya que los docentes y personal del DECE presentaban dificultades al momento de atender la diversidad de los estudiantes con discapacidad visual (UNESCO, 2008). En este sentido, la propuesta realizada dentro del contexto educativo permitió generar una experiencia educativa que, luego será la generatriz de otros materiales en sistema Braille para las diferentes asignaturas del currículo. Con relación a la observación, se determina para la dimensión de sistema Braille, discapacidad visual y recurso didácticos en Braille; que los docentes y estudiantes con discapacidad visual no disponen de recurso alguno en las clases, además no se elaboran recursos en Braille que respondan a adaptaciones curriculares previamente planificadas. Estos resultados se contraponen a Pérez (2016), quien afirma que la falta de recursos proporcionados por las autoridades no debería ser una razón para no utilizar la creatividad del docente para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de este tipo de estudiantes y, que dentro de los salones de clase es el docente el responsable de que todos adquieran competencias formativas.

67 Mediante el diagnóstico se evidenció que era necesaria la elaboración y aplicación de materiales en sistema Braille, sobre todo, porque en las aulas de clases era notoria la ausencia de recursos que pueda ser utilizados por los estudiantes con discapacidad visual. A pesar de que los docentes pudieran emitir explicaciones sobre los temas de estudio, fue indispensable que el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluya la disposición de los elementos necesarios para que los estudiantes construyan su conocimiento mediante recursos que atienda a su necesidad educativa (Castillo, 2015). En la dimensión cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas se observó que los docentes proponen el apoyo de los demás compañeros de clase para que ayuden en las actividades que hacen los estudiantes con discapacidad visual, sin embargo, esto se ve reducido por la falta de recursos para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Calvo, Verdugo y Amor (2016) no coinciden con este resultado, puesto que ellos consideran importante que se desarrollen actividades inclusivas, en donde se los involucre a los padres de familia, debido a que proporcionan a los niños seguridad y confianza ante el resto de sus compañeros. Con respecto a la dimensión recursos didácticos y sistema Braille, la mayoría de estudiantes con discapacidad visual, mencionan que es necesario que los docentes consideren al Braille como parte de las clases y, a su vez consideran importante el uso de materiales adecuados para la enseñanza, específicamente material concreto. Este resultado es coherente con lo que afirma Tregón (2017) sobre la importancia que se le debe dar a todos aquellos factores relacionados con el ámbito educativo, como son una inclusión educativa de calidad, una formación docente adecuada, un diseño universal y la provisión de materiales pedagógicos adaptados a las necesidades del estudiante. En contraste con lo mencionado, en la dimensión sobre aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo, los docentes mencionan que no tiene recursos que puedan ser aplicados en las aulas de clases. Esta información se contradice porque Di fresco (2016) y Barrio (2009) refieren sobre la responsabilidad que tienen los docentes de proporcionar las herramientas necesarias para enseñar a los estudiantes, es decir, es el quien debe transformarse en generador, motivador y estimulador del aprendizaje y del apoyo pedagógico. A partir de los argumentos expuestos, la brecha entre la teoría y la práctica se establecía en que los docentes pretendían la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual

68 mediante su integración en las actividades del aula de clases; sin embargo, esto no era lo único que se podía aplicar. Sobre esta necesidad, los recursos didácticos en Braille fueron el elemento transformador de la práctica educativa, porque la planificación realizada por el docente, en conjunto con los materiales elaborados se enfocarían en incluir a los estudiantes en el proceso educativo, además de desarrollar destrezas las destrezas con criterio de desempeño de la unidad de trabajo de Ciencias Naturales. Por otro lado, los estudiantes desean recursos que tengan que ver con figuras variadas del entorno, y recursos que apoyen a su proceso de enseñanza y aprendizaje; sobre todo en el área de ciencias naturales, que no hay recursos en Braille. Este resultado no es coherente con lo que manifiesta Cabrera (2011) quien afirma que los estudiantes, con discapacidad visual pueden utilizar los mismos materiales que las personas videntes, pero con la consideración de que los libros de texto y todos los materiales que vayan a usar en el aula deben ser transcritos al sistema Braille e incluir ilustraciones en relieve. Con relación en lo mencionado, los diseños de los recursos didácticos atendieron a las necesidades identificadas en la entrevista a estudiantes con discapacidad visual y docentes, además se consideró las dificultades relacionadas a la identificación y clasificación de los animales vertebrados e invertebrados, de acuerdo al ecosistema y ambiente que habitan en el Ecuador. En este sentido, se consideró lo mencionado por Cabrera (2011), el cual sostiene que los estudiantes no videntes requieren de sus propios recursos, caso contrario, será difícil que aprendan mejor. En correspondencia a la dimensión sobre aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo, los estudiantes, comparando el pretest y el postest, respondieron correctamente en las preguntas relacionadas a los ecosistemas, las características de los animales invertebrados y vertebrados, la identificación de mamíferos domésticas y el anfibio más conocido en Santo Domingo. Por otro lado, se evidenció mejoras sustanciales en las preguntas relacionadas con la identificación de animales vertebrados e invertebrados, la clasificación del reino animal a la que pertenecen la lombriz, la araña y el reconocimiento conceptual de las plantas gimnospermas y angiospermas. Una vez aplicados los recursos didácticos en Braille para los estudiantes con discapacidad visual se comprobó la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Ciencias Natural en las destrezas con criterio de desempeño de la tercera unidad

69 de quinto año de EGB. Con base en esta información se reafirma la importancia de contar con estos materiales dentro del aula de clases, no solo para una asignatura en específico, sino en cada una de las áreas de aprendizaje en las que participan los estudiantes. Con respecto a los datos mencionados, en primera instancia se evidenció la necesidad de recursos didácticos en Braille para que los estudiantes con discapacidad visual aprendan sobre los contenidos evaluados de Ciencias Naturales. Una vez propuestos los materiales elaborados, Cruz (2017) coincide con los resultados obtenidos indican que los recursos didácticos son muy importantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje debido a que brindan la oportunidad de crear un ambiente agradable durante la formación de los estudiantes con dificultades visuales. Es indiscutible el valor agregado que resultó la aplicación de los recursos didácticos en Braille para las clases de Ciencias Naturales. A partir de esta experiencia educativa se atendió a la responsabilidad del docente como gestor de estos recursos para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual (Di fresco, 2016 y Barrio,2009). Por otro lado, queda demostrado que los materiales diseñados son indispensables dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje por el aporte inclusivo, motivacional, educativo y didáctico que proponen en las aulas de clases. Finalmente, la experiencia pedagógica, didáctica, procedimental del presente estudio, apertura la línea de investigación para el diseño y elaboración de más recursos didácticos inclusivos con base en el sistema Braille. Esta propuesta educativa aplicada en la praxis docente tiene un valor agregado en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual, ya que la manipulación y lectura en Braille les permite ser más autónomos, además de promover su participación e inclusión dentro de las actividades que planifica en las diferentes asignaturas del currículo.

CONCLUSIONES

Una vez determinados los resultados de la investigación, se detallan las conclusiones que surgieron del estudio: 

Se determina que la elaboración de materiales didácticos es importante para incorporar

a los estudiantes con discapacidad visual dentro de las aulas de clases regulares y que puedan llevar un ritmo de aprendizaje similar de sus compañeros de clase. Esto quedó en evidencia con los resultados favorables obtenidos en el área de Ciencias Naturales. 

Se evidencia que los docentes que trabajan con estudiantes con dificultades visuales no

logren las destrezas con criterio de desempeño (deseables) dado que siguen trabajando con los medios y recursos regulares o tradicionales. En este sentido, se requiere una mayor preparación de los docentes en las clases, sobre todo ahora que se ha demostrado la factibilidad de diseñar recursos didácticos en Braille. 

El adecuado proceso de elaboración de materiales didácticos en sistema Braille favorece el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, específicamente en el área de Ciencias Naturales. En este sentido, se atendió a la necesidad identificada en el diagnóstico y se aportó al desarrollo de una educación inclusiva en el aula de clases.



Los estudiantes con discapacidad visual mejoraron significativamente sus aprendizajes sobre los animales vertebrados e invertebrados a través del material didáctico elaborado. Esta afirmación es de total realce dentro del estudio, ya que los estudiantes mediante la manipulación de formas y la lectura del Braille complementaron las explicaciones impartidas por los docentes en las clases de Ciencias Naturales.



La aplicación de recursos didácticos en Braille fomenta la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa Mariano Aguilera. De este modo, la importancia de tener estos materiales en el aula de clases es indispensable, ya que es la mejor forma de poder ayudar a los estudiantes con discapacidad visual a desarrollarse integralmente.



Los docentes, a partir de los recursos didácticos elaborados pueden proponer estrategias educativas dentro de su planificación curricular que permitan generar espacios inclusivos

71 y de igualdad de condiciones con personas videntes y no videntes. Es así que el aula de clases se convierte en un espacio para la convivencia y aprendizaje cooperativo y colaborativo. 

El presente estudio ha determinado que es muy importante la aplicación de estrategias adecuadas para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, utilizando material didáctico con base en el sistema Braille para que los estudiantes con discapacidad visual puedan aprender mejor, además de que los docentes puedan proponer un adecuado proceso de enseñanza para atender la diversidad en el aula de clases.



Finalmente, mediante la investigación queda validada la hipótesis propuesta, ya que con la aplicación de recursos didácticos en Braille se fomenta la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual de la Unidad Educativa Mariano Aguilera fortaleciendo el nivel académico en los estudiantes, al observar un efecto positivo en la comunidad educativa.

RECOMENDACIONES

Con base en las conclusiones de la investigación, a continuación, se proponen las siguientes recomendaciones: 

Que los docentes busquen medios a través de los cuales puedan capacitarse para trabajar con estrategias y materiales en sistema Braille adecuados, dentro de los salones de clase con alumnos con discapacidad visual. En el caso de no hacer se podría desatender las necesidades educativas de estos estudiantes o, posiblemente excluirlos del proceso educativo.



Capacitar a los rectores y docentes tanto en la planificación, ejecución, evaluación y seguimiento de los estudiantes con necesidades educativas especiales para asegurarse de que está recibiendo la educación que requieren. Esto es necesario porque se determinó en los resultados que los docentes no conocen sobre el Braille, además de no proponer recursos didácticos dentro de su planificación curricular.



Que se utilice los recursos didácticos en Braille elaborados, en otros contextos educativos con el objetivo de verificar su funcionalidad para el mejoramiento de la inclusión dentro de los salones de clase. Es importante divulgar este conocimiento y procedimiento en otras instituciones para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual y, de este modo apoyar su inclusión educativa.



Los docentes de escuelas regulares en su mayoría no aplican la inclusión educativa tanto social como cognitivamente con estudiantes que presentan discapacidad visual. Con respecto a esto, a partir de los resultados de la investigación, se abre la posibilidad de incrementar no solo en un área del currículo, sino en las demás, materiales didácticos en Braille.



Socializar los resultados obtenidos con los docentes de la Unidad Educativa Mariano Aguilera para que puedan valorar la funcionalidad e importancia del sistema Braille dentro de los salones de clase para mejorar el aprendizaje de sus alumnos con discapacidad visual. A partir de esto, se podrá proponer como política educativa institucional, la creación de más recursos en Braille no solo para Ciencias Naturales, sino para todas las demás áreas de currículo.

73 

Realizar capacitaciones sobre el sistema Braille a los alumnos que no presentan discapacidad visual para que puedan ayudar a sus compañeros de clase y puedan formar grupos de trabajo sin ninguna dificultad. Es relevante que los demás estudiantes colaboren con el aprendizaje de sus compañeros, sobre todo porque se debe fomentar la convivencia pacífica en el aula de clases.



Que se realicen más investigaciones sobre la importancia de adecuar el material didáctico a las necesidades de los estudiantes en otras áreas del saber. El presente estudio es un preámbulo para continuar con la mejora de educación de estudiantes con discapacidad visual porque en el diagnóstico quedó claro que se requiere aún más atención a esta necesidad en el contexto escolar.



Con base al éxito obtenido en este estudio se recomienda que se aplique el sistema Braille en otras áreas del saber, en donde puedan contar con la participación de expertos para una mejor valoración del recurso como estrategia de inclusión. En este sentido, todavía existe la posibilidad de establecer un proceso investigativo que incluya no solo recursos didácticos para estudiantes con discapacidad visual, sino una red educativa de gestión de la educación inclusiva en atención a discapacidades.



Por último, es ineludible que se debe realizar talleres de capacitación sobre el sistema Braille para que los docentes puedan incorporar un lenguaje inclusivo en el desarrollo de su clase. Además, con esto se puede continuar con la creación de más recursos didácticos que sean aplicados para el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad visual.



Como limitaciones de la investigación, se determinó al principio un hermetismo de los docentes debido a que consideraban que se iba a evaluar su desempeño con los estudiantes con discapacidad visual, sin embargo, esto fue mejorando con el transcurso de la investigación, ya que se explicó que se pretendía resolver un problema y mejorar el proceso educativo e inclusivo en las aulas de clases por medio de recursos didácticos en Braille.

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10. ANEXOS

Anexo 1. Carta de intervenciรณn educativa

Anexo 2. Instrumentos y validación ENTREVISTA A DOCENTES Tema de investigación: RECURSOS DIDÁCTICOS EN SISTEMA BRAILLE PARA EL FOMENTO

INCLUSIÓN

EDUCATIVA

ESTUDIANTES

CON

DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA, AÑO LECTIVO 2019-2020 Objetivo: Determinar las necesidades didácticas para el fomento de la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad visual en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Mariano Aguilera. Instrucciones:   

Las respuestas que se obtengan son de exclusivo uso para la investigación realizada. Las respuestas que se emitan deben ser honestas para poder obtener resultados. válidos y confiables. En caso de dudas sobre alguna pregunta, pedir explicación a los entrevistados. DIMENSIÓN DE DISCAPACIDAD VISUAL

1. En concordancia con su experiencia, ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes con discapacidad visual en el aula de clases? 2.

Según su experiencia ¿Qué grados de discapacidad visual existen en la Unidad Educativa Mariano Aguilera?

3. ¿Qué acciones usted ha realizado como docente para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual? DIMENSIÓN DE IMPORTANCIA DE RECURSO DIDÁCTICOS EN BRAILLE 4.

¿Ha utilizado el sistema Braille en sus clases o conoce quién lo utiliza en la institución? DIMENSIÓN DE SISTEMA BRAILLE

5. ¿Qué recurso didáctico utiliza en las clases para los estudiantes no videntes? DIMENSIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

84 6. ¿Conoce o ha utilizado alguna vez el sistema en Braille como recurso o material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje? DIMENSIÓN DE APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN BRAILLE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO 7. ¿Qué material o recursos didácticos de la institución está a su disposición?, Explica cuál ha utilizado. 8. ¿En qué le beneficiaría utilizar recursos o materiales en Braille para estudiantes con discapacidad visual? DIMENSIÓN DE CAMBIO EN LAS ACTITUDES Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS 9. ¿Cree que los recursos didácticos en Braille le ayudarían a incluir a sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje? 10. Según su opinión ¿cree que los recursos o materiales en Braille son importantes para que las clases sean más instructivas y aprendan de mejor manera? Argumente su respuesta. 11. Considera que es necesario una propuesta de recursos didácticos en Braille para el área de ciencias naturales: Argumente su respuesta.

ENTREVISTA A ESTUDIANTES Tema de investigación: RECURSOS DIDÁCTICOS EN SISTEMA BRAILLE PARA EL FOMENTO

INCLUSIÓN

EDUCATIVA

ESTUDIANTES

CON

Las respuestas que se obtengan son de exclusivo uso para la investigación realizada. Las respuestas que se emitan deben ser honestas para poder obtener resultados válidos y confiables. En caso de dudas sobre alguna pregunta, pedir explicación al entrevistador. DIMENSIÓN DE DISCAPACIDAD VISUAL

1. De acuerdo a su opinión, ¿Cuáles han sido las dificultades que ha tenido en su aprendizaje? 2. Desde su pensamiento, ¿Según su necesidad que propone a los docentes que realicen para su aprendizaje? 3. ¿Qué recursos o materiales didácticos han utilizado los docentes para fortalecer su aprendizaje? DIMENSIÓN DE IMPORTANCIA DE RECURSO DIDÁCTICOS EN BRAILLE 4. Acorde a su juicio, ¿Qué beneficios le genera el uso de material didáctico en Braille en su aprendizaje? 5. A su juicio, ¿por qué cree que son necesarios los recursos en Braille para la enseñanza y aprendizaje de destrezas de la asignatura Ciencias Naturales? DIMENSIÓN DE SISTEMA BRAILLE 6. ¿Conoce usted el sistema Braille, y cómo se lo utiliza?, en caso de conocerlo argumenta su respuesta, ¿en caso de no conocerlo explica el por qué?

87 DIMENSIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS 7. ¿Usted conoce en qué áreas se utiliza recursos didácticos en Braille?, ¿en caso de ser afirmativa o negativa su respuesta, arguméntelo?

DIMENSIÓN DE FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 8. ¿Se siente incluido en el salón de clase mediante la utilización del sistema Braille DIMENSIÓN DE CAMBIO EN LAS ACTITUDES Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS 9. ¿Cómo le ayudaría el uso del sistema Braille en las clases de ciencia naturales? 10. ¿De los recursos que usted utiliza qué otro recurso le gustaría para estudiar ciencias naturales? ¡Gracias por tus valiosas respuestas!

89 REGISTRO ANECDÓTICO Y FICHA DE OBSERVACIÓN Tema de investigación: RECURSOS DIDÁCTICOS EN SISTEMA BRAILLE PARA EL FOMENTO

INCLUSIÓN

EDUCATIVA

ESTUDIANTES

CON

1. Nombre y apellido del observador: Patricia Coello 2. Institución a observar: Unidad Educativa Mariano Aguilera. 3. Grupo observado: Quinto año de Educación General Básica 4. Actividad a realizar: Observación directa 4.1 Objetivo de la actividad: Observar si el docente y el estudiante trabaja con material didáctico en Braille o adaptado para no videntes especialmente en el área de ciencias naturales 4.2 Metas a lograr: 

Recopilar información para fortalecer la investigación realizada.



Adquirir información efectiva mediante la aplicación de este registro.

90 

Alcanzar resultados mediante la observación.

4.3 Descripción general de la actividad: Observar la clase de un compañero para identificar varios aspectos que permitan evidenciar la realidad del desarrollo de una clase en el aula con los estudiantes de segundo año de Educación General Básica, de esa manera establecer conclusiones y recomendaciones que ayuden al fortalecimiento de trabajo de investigación que está en marcha. 5. Campo temático o problemática en acción: Materiales didácticos en el área de ciencias naturales para la incorporación de material didáctico en Braille en los estudiantes de quinto año de educación básica en la Unidad Educativa Mariano Aguilera periodo 2019-2020. ASPECTOS CRÍTICOS A OBSERVAR DOCENTE

DIMENSIÓN Dimensión de sistema Braille y Discapacidad visual

INDICADOR Conoce sobre el sistema Braille.

Utiliza e sistema Braille en el proceso educativo. Dimensión Recurso Didácticos en Braille

Existen recursos didácticos (en general) para enseñar a estudiantes con discapacidad visual en las clases de Ciencias Naturales. Existe recursos didácticos en Braille para enseñar en las clases de Ciencias Naturales.

ESCALA DE VALORACIÓN 1-5

DATO RELEVANTE Docente

Estudiante

Recurso

91 Aplicación de recursos didácticos en Braille en el contexto educativo

Dimensión de Fundamentación legal y Educación

El docente utiliza recursos didácticos (en general) para enseñar a estudiantes con discapacidad visual en las clases de Ciencias Naturales. El docente utiliza recursos didácticos en Braille para enseñar a estudiantes con discapacidad visual en las clases de Ciencias Naturales. El estudiante dispone de recursos didácticos en Braille para utilizar en las clases de Ciencias Naturales. El estudiantes dispone de otros recursos didácticos (no Braille) para utilizar en las clases de Ciencias Naturales. En la planificación curricular se proponen adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual.

En la planificación curricular se proponen recursos didácticos en Braille.

Cambio en las actitudes y prácticas educativas inclusivas

Se proponen actividades inclusivas y/o dinámicas grupales dentro del aula de clases.

93 PRETEST - POSTEST A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL DE QUINTO AÑO DE EGB EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Tema de investigación: RECURSOS DIDÁCTICOS EN SISTEMA BRAILLE PARA EL FOMENTO

INCLUSIÓN

EDUCATIVA

ESTUDIANTES

CON

DISCAPACIDAD VISUAL EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARIANO AGUILERA, AÑO LECTIVO 2019-2020 Objetivo: 

Instrucciones al estudiante objetivo: 

La información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.



Cada pregunta propuesta solo puede ser respondida encerrando una de las opciones de respuesta propuestas.



Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta.



En caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta. DIMENSIÓN DE APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN BRAILLE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

1. Los ecosistemas son: a) Urbanos y rurales b) Marinos y terrestres c) Acuáticos y terrestres d) Bosques y ríos 2. ¿Cuál de los siguientes son animales invertebrados?: a) Aves b) Anélidos c) Moluscos d) Araña

94 3. ¿Cuál de los siguientes son animales vertebrados?: a) Mono b) Peces c) Mamíferos d) Moluscos 4. Los animales vertebrados se caracterizan principalmente por tener: a) Un esqueleto y columna vertebral para sostener el cuerpo b) Músculos y extremidades para sostener el cuerpo c) Cabeza y ojos para poder ver d) Un ecosistema terrestre y acuático para vivir 5. Los animales invertebrados se caracterizan principalmente por: a) Tener músculos para moverse b) Tener un esqueleto articulado para moverse c) No tener un esqueleto y columna vertebral d) Ser parte de los ecosistemas terrestres y acuáticos 6. La lombriz es un: a) Insecto b) Reptil c) Anfibios d) Anélido

7. La araña es un: a) Artrópodo b) Reptil c) Insecto d) Molusco 8. El anfibio más conocido en Santo Domingo es: a) Sapo b) Camarón c) Perro d) Estrella de mar

95 9. Un mamífero doméstico es: a) Lagartija b) Gato c) Gallina d) Rana 10. ¿Qué son plantas gimnospermas y angiospermas? ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. ¡Gracias por tus valiosas respuestas!

Anexo 3. Carta de impacto