PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Portada Dirección Académica- Escuela de Enfermería
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DEL HOSTIGAMIENTO ESCOLAR EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA “UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD”, DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO. PERIODO 2013-2014
Disertación de Grado previo la obtención del título de Licenciadas en Enfermería
Línea de Investigación: Fomento, Promoción y Prevención de la salud.
Autoras: ANDREA CAROLINA CHASI GUZMÁN MARIUXI YAMILE OCHOA APOLO
Asesor: Lic. Ms. ANA LUCIA QUIROZ HIDROVO
Santo Domingo– Ecuador Septiembre 2014
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica- Escuela de Enfermería
HOJA DE APROBACIÓN
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA CAMPAÑA DE PREVENCIÓN DE HOSTIGAMIENTO ESCOLAR EN LOS/LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA “UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR SANTA MARÍA DE LA TRINIDAD”, DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO. PERIODO 2013-2014” Línea de Investigación: Fomento, Promoción y Prevención de la salud.
Autoras: Andrea Carolina Chasi Guzmán Mariuxi Yamile Ochoa Apolo Ana Lucia Quiroz Hidrovo, Lic. Ms.
f.________________________
DIRECTOR DE LA DISERTACIÓN DE GRADO
Ángel Iván España Alvarado, Lic. Ms.
f.________________________
DOCENTE LECTOR
Ana Lucia Moscoso Mateus, Lic. Ms.
f.________________________
DOCENTE LECTOR
Ana Lucia Quiroz Hidrovo, Lic. Ms.
f.________________________
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE ENFERMERÍA
Santo Domingo- Ecuador Septiembre 2014
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
Yo Mariuxi Yamilé Ochoa Apolo portador de la cédula de ciudadanía Nº 172061150-6 y Andrea Carolina Chasi Guzmán portador de la cédula de ciudadanía Nº 172490796-7 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo a la obtención del grado de Licenciada en Enfermería son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.
Mariuxi Yamilé Ochoa Apolo C.I. 172061150-6
Andrea Carolina Chasi Guzmán C.I. 172490796-7
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DEDICATORIA
Dedicamos esta tesis a Dios y a la Santísima Virgen quiénes nos guiaron por el buen camino y nos dieron fuerzas para seguir adelante y no desmayar en las adversidades, enseñándonos a encarar los problemas sin perder nunca la fe, dignidad y desfallecer en el intento.
A nuestros padres, por su apoyo, consejos, amor y ayuda en los momentos difíciles, porque creyeron en nosotras, dándonos ejemplos dignos de superación y entrega, porque gracias a ustedes, hoy podemos ver alcanzada nuestra meta.
A nuestros abuelos, tíos, primos, hermanos y amigos. Gracias por haber fomentado en nosotras el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.
Andrea Chasi Mariuxi Ochoa
v
AGRADECIMIENTO
Atribuimos esta tesis a Dios y a la Virgen Santísima
por la vida y por las
bendiciones recibidas en el transcurso de nuestra vida universitaria.
A nuestros abuelos, padres, hermanos, tíos, primos y demás familiares por el apoyo incondicional que nos brindaron a lo largo de la carrera y por ser la motivación para alcanzar nuestras metas trazadas.
A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo “PUCE-SD” por ser el ente de nuestra formación académica, profesional y sobretodo humana.
A nuestra directora de tesis Lic. Ana Lucía Quiroz Idrovo
por su apoyo
incondicional, asesoría y dirección en la presente tesis.
Al Lic. Javier Jumbo director de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” y al personal docente por la confianza brindada y por prestar su máxima colaboración, al acceder a participar en la investigación.
vi
RESUMEN El presente proyecto alude al Diseño e Implementación de una Campaña de Prevención de Hostigamiento Escolar dirigido a los alumnos de sexto y séptimo año de educación Básica de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad con el fin de mejorar las condiciones de convivencia intraescolar, promover una cultura de paz y tomar medidas que vayan encaminadas hacia la reducción de factores de riesgo del hostigamiento escolar. El desarrollo de esta campaña se justifica en el Modelo de Interacción introducido por Martha Rogers el cual procura una relación armónica entre el hombre y el entorno, utilizando una metodología mixta con un enfoque cualitativo y cuantitativo aplicando una investigación proyectiva aplicable y descriptiva que se basa en los problemas encontrados en el diagnóstico situacional el mismo que se llevó a cabo con la ayuda de técnicas de investigación como: guías de observación, encuestas y entrevistas que determinaron que el comportamiento de ciertos alumnos que corresponde a factores como: provenir de familias disfuncionales, el entorno socioeconómico, el mal uso de tiempo libre y la falta de la comunicación entre los miembros de la familia, en base a esta problemática se realizaron diferentes actividades como: conferencias, talleres y teatros. Para la ejecución del presente proyecto se trabajó
de manera conjunta con alumnos,
personal docente y padres de familia, para así lograr las metas planteadas; obteniendo como resultados que en la Unidad educativa Santa María de la Trinidad exista una relación armónica entre pares a través del fomento de valores convirtiéndose en el primer centro educativo libre de Bullying en la ciudad siendo un ejemplo a seguir para las demás unidades educativas de la ciudad.
vii
ABSTRACT This project refers to the Design and Implementation of a School Harassment Prevention Campaign aimed at Sixth and Seventh year of basic education in the Santa MarĂa de la Trinidad Educational Unit in order to improve living conditions within schools, promoting culture of peace and to take measures to be aimed at reducing risk factors for bullying. The development of this campaign is justified in the relationship between man and the environment, using a mixed methodology with qualitative and the Interaction Model introduced by Martha Rogers which seeks a harmonious relationship between man and the environment, using a mixed methodology with qualitative and quantitative approach using an applicable, projective and descriptive research based on problems encountered in the situational analysis, which was conducted with the help of research techniques such as observation guides, surveys and interviews that determined that the behavior of some pupils are caused by factors such as dysfunctional families, socioeconomic environment, misuse of free time and lack of communication between family members, based on this problem different activities such as conference, workshops and theaters were performed. For the implementation of this project, students, staff and parents worked together in order to achieve the goals; obtaining as results that in the Santa MarĂa de la Trinidad Educational Unit, there is a harmonious relationship between peers through the promotion of values becoming the first school in the town free of Bullying; being an example for other elementary schools in the city.
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ÍNDICE DE CONTENIDO Portada………… .......................................................................................................... i Hoja de aprobación ...................................................................................................... ii Declaración de autenticidad y responsabilidad ........................................................... iii Dedicatoria…….. ........................................................................................................ iv Agradecimiento.. .......................................................................................................... v Resumen………. ......................................................................................................... vi Abstract……….. ........................................................................................................ vii Índice de contenido ................................................................................................... viii Índice tablas…….. .................................................................................................... xiii Índice de figuras ......................................................................................................... xv Índice de anexos ....................................................................................................... xvii
1.
INTRODUCCIÓN A LA DISERTACIÓN DE GRADO ....................... 1
2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 3
2.1
Antecedentes ................................................................................................ 3
2.2
Problema de la investigación ....................................................................... 5
2.3
Justificación ................................................................................................. 6
2.4
Objetivos...................................................................................................... 7
2.4.1
Objetivo general .......................................................................................... 7
2.4.2
Objetivos específicos ................................................................................... 8
ix
3.
MARCO REFERENCIAL ....................................................................... 9
3.1
Plan Nacional del Desarrollo del Buen Vivir .............................................. 9
3.2
Objetivos de Desarrollo del Milenio ......................................................... 10
3.3
Modelo de atención Integral de salud Familiar, Comunitario e Intercultural (MAIS) ...................................................................................................... 11
3.4
Atención Primaria en Salud (APS) ............................................................ 12
3.5
Promoción en Salud ................................................................................... 12
3.6
Educación en Salud ................................................................................... 13
3.7
Campañas en Salud.................................................................................... 14
3.8
Definición de Prevención en Salud ........................................................... 14
3.9
Características psicosociales de los niños/as en etapa escolar .................. 15
3.10
Modelo o teoría de Enfermería .................................................................. 17
3.11
Modelo de Prevención e Intervención en casos de Bullying ..................... 18
3.12
Hostigamiento Escolar “ Bullying” ........................................................... 19
3.1.2.
Nuevas tendencias del Hostigamiento Escolar ......................................... 20
3.13
Variables grupales implicadas ................................................................... 21
3.1.3.
Perfil de riesgo de la Víctima .................................................................... 23
3.1.
Perfil de riesgo del acosador...................................................................... 24
3.3.
Consecuencias del hostigamiento escolar.................................................. 26
4.
METODOLOGÍA.................................................................................... 28
4.1.
Enfoque...................................................................................................... 28
4.1.1.
Enfoque cualitativo .................................................................................... 28
4.1.2.
Enfoque cuantitativo ................................................................................. 28
4.2.
Diseño/Tipo de investigación .................................................................... 29
4.3.
Universo/Población ................................................................................... 30
x
3.3.1
Muestra ...................................................................................................... 30
4.4
Variables e indicadores .............................................................................. 32
4.4.1
Variables independientes o causales.......................................................... 32
4.4.2
Variables dependientes .............................................................................. 33
4.4.3
Indicadores................................................................................................. 33
4.5
Técnicas e instrumentos para recolección de datos ................................... 34
4.6
Técnica de análisis de datos ...................................................................... 35
4.7
Fuentes ....................................................................................................... 36
4.8
Propuesta ................................................................................................... 37
5.
RESULTADOS ........................................................................................ 38
5.1
PRIMER RESULTADO: Diagnóstico situacional de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad ........................................................................ 38
5.1.2
Historia de la Institución ........................................................................... 38
5.1.2.1
Misión ........................................................................................................ 39
5.1.2.2.
Visión ........................................................................................................ 39
5.1.3
Ubicación ................................................................................................... 39
5.1.3.1.
Topografía y superficie.............................................................................. 40
5.1.5
Indicadores socioeconómicos .................................................................... 41
5.1.5.1
Componente higiénico sanitario ................................................................ 41
5.2
Análisis e Interpretación de resultados: Encuesta realizada a los alumnos para el diagnóstico situacional................................................................... 42
5.3.
SEGUNDO RESULTADO: Diseño de una Campaña de Prevención Del Hostigamiento Escolar en la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad ..................................................................................................... 54
xi
5.3.2
DATOS: Planificación de la Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar ....................................................................................................... 55
5.4
TERCER RESULTADO: Ejecución y Evaluación de la Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar ...................................................... 58
5.4.1
PRIMERA ETAPA: Ejecución de la Campaña de Prevención del Bullying con el personal docente de la institución ................................................... 58
5.4.1.1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Encuesta de conocimientos dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad ............................................................................................. 60
5.4.1.2.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Encuestas de Satisfacción dirigida a docentes de la Institución ...................................... 65
5.4.2.1.
Análisis e Interpretación
de Resultados: Encuestas de conocimientos
dirigidas a los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica de la Institución Santa María de la Trinidad ...................................................... 72 5.4.3.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Encuesta de satisfacción dirigida a los estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad ....................... 77 5.4.4.
TERCERA ETAPA: Ejecución de la Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar con los padres de familia de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad ........................................................................ 82
5.4.4.1.
Evaluación: Los Resultados obtenidos de la Ejecución de la Campaña de Prevención de Hostigamiento Escolar con los padres de familia .............. 84
Conclusiones….. ........................................................................................................ 85 Recomendaciones ....................................................................................................... 87 Glosario……….. ........................................................................................................ 88
xii
Fuentes de informaciรณn .............................................................................................. 91 Anexos............... ........................................................................................................ 94
xiii
ÍNDICE TABLAS Tabla N° 1
¿Te llevas bien con tus compañeros de clases? ............................... 42
Tabla N° 2
¿Alguna vez tus compañeros no te han dejado trabajar o jugar con ... ellos? ................................................................................................ 43
Tabla N° 3
¿Ha sentido miedo venir a la escuela? ............................................. 44
Tabla N° 4
¿Porque causa no te gusta venir a la escuela? .................................. 45
Tabla N° 5
¿Has visto que a algún compañero lo molesten con frecuencia? ..... 46
Tabla N° 6
¿Consideras que tus compañeros están divididos en grupos? .......... 47
Tabla N° 7
¿Con quién vives en casa?................................................................ 48
Tabla N° 8
¿Cómo es la relación con tus padres? .............................................. 49
Tabla N° 9
¿Tus padres pelean en casa?............................................................. 50
Tabla N° 10
¿Sabe que es hostigamiento escolar? ............................................... 51
Tabla N° 11
¿Qué actividades realizas en tus tiempos libres? ............................. 52
Tabla N° 12
¿Qué programa de televisión ves?.................................................... 53
Tabla N° 13
Cuadro de planificación ................................................................... 57
Tabla N° 14
¿Cuál de estos conceptos cree usted que define el hostigamiento ...... escolar? ............................................................................................. 60
Tabla N° 15
¿Cómo considera usted al problema del hostigamiento escolar? ..... 61
Tabla N° 16
¿Cuál considera ud una consecuencia de la víctima del hostigamiento escolar? ............................................................................................. 62
Tabla N° 17
¿Cómo identificaría usted a un agresor del hostigamiento escolar? 63
Tabla N° 18
¿Cuál cree que es una medida propicia a tomar en la escuela al presentarse un caso de hostigamiento escolar? ................................ 64
xiv
Tabla N° 19
¿Cómo considera la temática de la charla? ...................................... 65
Tabla N° 20
¿Qué le pareció la capacitación recibida? ........................................ 66
Tabla N° 21
¿Está usted satisfecho/a con la conferencia? .................................... 67
Tabla N° 22
¿Cómo fue la metodología utilizada? ............................................... 68
Tabla N° 23
¿El material didáctico utilizado facilito la comprensión de los .......... contenidos?....................................................................................... 69
Tabla N° 24
¿Qué es el hostigamiento escolar? ................................................... 72
Tabla N° 25
¿Cuáles son los integrantes del hostigamiento escolar?................... 73
Tabla N° 26
¿Cuál cree que es una característica del agresor del hostigamiento .... escolar? ............................................................................................. 74
Tabla N° 27
¿Cuál cree que es una consecuencia del hostigamiento escolar? ..... 75
Tabla N° 28
¿Qué haría usted si fuese víctima del hostigamiento escolar? ......... 76
Tabla N° 29
¿Crees que tratar el tema del hostigamiento escolar fue ............. interesante? ....................................................................................... 77
Tabla N° 30
¿Qué le parecieron las actividades realizadas en la semana contra el hostigamiento escolar? ..................................................................... 78
Tabla N° 31
¿Crees que los materiales utilizados facilitaron el aprendizaje sobre el hostigamiento escolar? ................................................................. 79
Tabla N° 32
¿El desarrollo de la campaña fue organizado? ................................. 80
Tabla N° 33
¿Cómo fue la estrategia de las estudiantes para dar a conocer sobre el hostigamiento escolar? ..................................................................... 81
xv
ÍNDICE DE FIGURAS Figura Nº 1
Niveles de intervención del bullying ............................................... 18
Figura N° 2
Croquis de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad. ......... 40
Figura N° 3
¿Te llevas bien con tus compañeros de clase? ................................. 42
Figura N° 4
¿Alguna vez tus compañeros no te han dejado trabajar o jugar con ... ellos? ................................................................................................ 43
Figura N° 5
¿Has sentido miedo venir a la escuela? ............................................ 44
Figura N° 6
¿Porque causa no te gusta venir a la escuela? .................................. 45
Figura N° 7
¿Has visto que a algún compañero lo molesten con frecuencia? ..... 46
Figura N° 8
¿Consideras que tus compañeros están divididos en grupos? .......... 47
Figura N° 9
¿Con quién vives en casa?................................................................ 48
Figura N° 10
¿Cómo es la relación con tus padres? .............................................. 49
Figura N° 11
¿Tus padres pelean en casa?............................................................. 50
Figura N° 12
¿Sabe que es hostigamiento escolar? ............................................... 51
Figura N° 13
¿Qué actividades realizas en tus tiempos libres? ............................. 52
Figura N° 14
¿Qué programa de televisión ves?.................................................... 53
Figura N° 15
¿Cuál de estos conceptos cree usted que define el bullying? ........... 60
Figura N° 16
¿Cómo considera usted al problema del bullying? .......................... 61
Figura N° 17
¿Cuál considera usted que es una consecuencia de la víctima del ...... bullying? ........................................................................................... 62
Figura N° 18
¿Cómo identificaría usted a un agresor del hostigamiento escolar? 63
Figura N° 19
¿Cuál cree que es una medida propicia a tomar en la escuela al ......... presentarse un caso de hostigamiento escolar? ................................ 64
xvi
Figura N° 20
¿Cómo considera que la temática de la charla? ............................... 65
Figura N° 21
¿Qué le pareció la capacitación recibida? ........................................ 66
Figura N° 22
¿Está usted satisfecho con la conferencia?....................................... 67
Figura N° 23
¿Cómo fue la metodología utilizada? ............................................... 68
Figura N° 24
¿El material didáctico utilizado facilitó la comprensión de los .......... contenidos?....................................................................................... 69
Figura N° 25
¿Qué es el hostigamiento escolar? ................................................... 73
Figura N° 26
¿Cuáles son los integrantes del hostigamiento escolar?................... 74
Figura N° 27
¿Cuál cree usted que es una característica del agresor del .................. hostigamiento escolar? ..................................................................... 75
Figura N° 28
¿Cuál cree usted que es una consecuencia del hostigamiento ... escolar? ............................................................................................. 76
Figura N° 29
¿Qué harías si fueras víctima del hostigamiento escolar? ................ 77
Figura N° 30
¿Crees que tratar el tema del hostigamiento escolar fue ............ interesante? ....................................................................................... 78
Figura N° 31
¿Qué le parecieron las actividades realizadas en la semana contra el . hostigamiento escolar? ..................................................................... 79
Figura N° 32
¿Crees que los materiales utilizados facilitaron el aprendizaje sobre . el hostigamiento escolar? ................................................................ 80
Figura N° 33
¿El desarrollo de la campaña fue organizado? ................................. 81
Figura N° 34
¿Cómo fue la estrategia de las estudiantes para dar a conocer sobre el hostigamiento escolar? ..................................................................... 82
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1
Oficio de aprobación del proyecto por parte de la directora de la ...... institución. ........................................................................................ 94
Anexo N° 2
Guía de Observación de comportamiento. ....................................... 95
Anexo N° 3
Ficha de observación post- ejecución de campaña de prevención del hostigamiento escolar. ...................................................................... 95
Anexo N° 4
Encuesta del Diagnostico situacional ............................................... 96
Anexo N° 5
Diagnóstico situacional .................................................................... 98
Anexo N° 6
Ejecución de la campaña con los docentes de la Institución........... 99
Anexo N° 7
Encuestas de conocimientos dirigida a los docentes. ................... 100
Anexo N° 8
Encuestas de satisfacción dirigida a los docentes. ....................... 102
Anexo N° 9
Ejecución de la campaña con los estudiantes de la Institución. ..... 103
Anexo N° 10
Nómina de Estudiantes. .................................................................. 105
Anexo N° 11
Ejecución de la campaña con los padres de familia ....................... 106
1
1. INTRODUCCIÓN A LA DISERTACIÓN DE GRADO
La etapa de la infancia y pre adolescencia son vitales en la formación de hábitos y conductas, por ello las relaciones intrafamiliares y sociales son esenciales para un adecuado desarrollo emocional, social y cognitivo.
Hoy en día la convivencia entre iguales y las relaciones humanas cada vez se ven más perturbadas por conflictos que alteran el ambiente social es así que el acoso tanto físico, verbal o psicológico que se ejerce sobre las personas se ha vuelto más común en los últimos tiempos.
Es así que el diseño y ejecución de una Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar en la Unidad Educativa Particular Santa María de la Trinidad en los/las alumnos/as de sexto y séptimo año de educación básica nace por la determinación de factores de riesgo encontrados como: provenir de familias disfuncionales, inadecuada relación intrafamiliar, nivel socio económico y un exceso de actividades recreativas que promueven la violencia, etc., realidad que se percibe en la institución por lo que se busca prevenir la presencia de este problema creando una cultura de respeto que permita convivir en armonía a través de la sensibilización y la creación de conciencia en niños, padres de familia, maestros y sociedad en general.
La realización de este proyecto se basa en la investigación proyectiva aplicable, el mismo que propone tres objetivos permitiendo obtener los siguientes resultados: el
2
diagnóstico situacional, el diseño ejecución de la una campaña de prevención del hostigamiento escolar y la evaluación de los resultados obtenidos posteriores a la campaña.
El diagnóstico situacional a través de las distintas técnicas de recolección de datos estuvo encaminado a identificar los principales factores de riesgo, al tener los mismos ya identificados se procedió al diseño y ejecución de la Campaña de Prevención de Hostigamiento Escolar donde a través de la adecuada planificación se trazaron
las distintas actividades con el objetivo de reducir los factores
predisponentes, posteriormente durante la ejecución de los talleres, casas abiertas, teatros, historias de concientización, etc… se contó con la activa participación de los involucrados.
Finalmente la evaluación de los resultados de la campaña aplicada se efectuó mediante una guía de observación comportamental y la aplicación de encuestas a los grupos de trabajo que permitieron determinar el cumplimiento de los objetivos planteados y la eficacia del trabajo realizado.
3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Antecedentes El problema de hostigamiento escolar es un fenómeno socio-cultural que es objeto de creciente atención y alarma social en los últimos años, debido a la difusión masiva en los diferentes medios de comunicación, aunque se trata probablemente de un fenómeno que ha estado siempre presente en la sociedad.
El bullying u hostigamiento escolar es un fenómeno mundial que ocurre por igual en escuelas públicas o privadas. Desde el primer estudio realizado por Dan Olweus, 1978 un profesor noruego de Psicología, quien lo definió como “una conducta de persecución física o psicológica que realiza un
alumno hacia otro; que puede
implicar contacto físico, verbal, gestos insultantes o exclusión intencionada, pero siempre conlleva un desequilibrio de poder.” (García, Pérez & Nebot 2010)
Tanto víctimas como agresores tienen un comportamiento definido, es así que Vasquez, (2013) manifiesta que “el acosador, presenta características como: ser agresivo, rebelde y provenir por lo general de un hogar disfuncional por tanto es un niño que sufre, a lo mejor más que el acosado, y eso le provoca agredir al otro.” Mientras que la víctima suele ser un niño sobreprotegido, aplicado, tímido e inseguro que no socializa.
A nivel mundial, “México ocupa el primer lugar en “bullying escolar”, según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
3
4
destacó un estudio legislativo”. Recuperado el 27 de Septiembre de 2013 desde hppt://elperiodico.com.gt.
El acoso tiene un efecto directo en el rendimiento del niño. Una investigación de Cepal (Comisión Económica para América Latina y el Caribe), de 2011, denominada América Latina: Violencia entre estudiantes y desempeño escolar, detectó que en Ecuador la violencia en el aula genera bajo rendimiento en matemáticas y lectura. Además, el país ocupa los primeros lugares (entre 16 evaluados) en las cifras de estudiantes de sexto grado que declaran haber sufrido el robo de sus cosas (47,6%) o haber recibido maltrato físico (21,9%). Extraído el 26 de Septiembre de 2013 desde Román, M. y Murillo, F.J. (2011). "América Latina: Violencia entre estudiantes y desempeño escolar". Revista CEPAL, 104, pp. 37-54. Este es uno de los principales trabajos de la UNESCO, desarrollado entre 2009 y 2011.
En Ecuador, según la Encuesta Nacional de la Niñez y la Adolescencia (ENNA 2011), “el 64% de menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber presenciado peleas entre alumnos; un 57% dijo que destruían cosas de los otros; y un 69%, que molestan o abusan de los más pequeños.”
Diversos han sido los casos presentados en el 2013 en la Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas y Adolescentes (DINAPEN) y diferentes organismos públicos y privados comunitarios de todo el país; sin embargo uno de los que más impactó a la sociedad fue presentado en Quito “donde, un alumno de colegio de 13 años, fue aislado al ser señalado como agresor de otro menor que fue hallado en el baño, atado de pies y manos, con una media en la boca y un pasamontañas en la cabeza.
Pero es apenas una muestra de una problemática mundial que gana terreno en el país, donde seis de cada diez estudiantes son víctimas de acoso de parte de sus compañeros.
5
2.2 Problema de la investigación. En la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad a través del diagnóstico situacional se presentan factores de riesgo que predisponen a la existencia de casos de hostigamiento escolar.
Este estudio se realizó con los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica cuyas edades oscilan entre 10 a 11 años, siendo edades promedio donde esta problemática adquiere mayor fuerza según lo señala un estudio realizado por la Encuesta de la Niñez y Adolescencia (ENNA, 2011).
En el diagnostico situacional se determinaron las causas que predisponen a la existencia de esta problemática entre las que se encontró que: el 21% de los alumnos proviene de familias disfuncionales, el 15% indica mantener una inadecuada relación intrafamiliar, el 57% refiere división entre los compañeros en el aula de clase, y que un 93% de alumnos dediquen su tiempo libre a ver programas violentos, hacer constante uso de redes sociales y video juegos, entre otros. Según (Cauas, 2009, p. 186) algunas de estas causas desencadenan consecuencias como: inadecuadas relaciones intrapersonales, conductas depresivas, baja autoestima, bajo rendimiento académico, trastornos emocionales; como ansiedad y ausentismo escolar, estos efectos conllevan a conductas agresivas en contra de una persona de forma reiterada.
La unidad educativa Santa María de la María de la Trinidad pese a ser una de las instituciones más destacadas en la ciudad tanto por su formación académica como humana no cuenta con programas o protocolos de prevención de acoso escolar, esto se encuentra relacionado al desconocimiento tanto de las autoridades, como de los
6
padres de familia y niños quienes no logran identificar sin son objeto de este tipo de acoso o no.
2.3
Justificación.
El presente proyecto tiene como objetivo diseñar e implementar una campaña de prevención de Hostigamiento Escolar, el mismo que nace a partir de los problemas encontrados en la institución tales como: que el 57% de los alumnos manifiesta que existe división entre compañeros en el salón de clase, que el 21% de los estudiantes proviene de familias disfuncionales, entre otros. Así como la inexistencia de programas que permitan prevenir estas conductas, y el desconocimiento de las autoridades, maestros y estudiantes sobre las causas y efectos del mismo.
Debido a esto surge la necesidad de implementar una campaña la misma que es un aporte al cumplimiento de los objetivos del MAIS (Modelo de Atención Integral en Salud) pues se fundamenta en la educación en salud con el objeto de promover y fortalecer un clima y entorno seguro en la unidad educativa, la educación en salud transforma comportamientos a través del conocimiento, sensibiliza y crea conciencia en niños, padres de familia, maestros y sociedad en general.
En la actualidad mucho se habla del tema, pues a diario en los noticieros se presentan reportes sobre casos de hostigamiento escolar aun cuando en el país algo se ha empezado hacer, en la provincia y específicamente en las instituciones educativas poco se ha podido apreciar para contrarrestar este problema, por lo que el presente estudio se enmarca dentro de una propuesta actual, innovadora y creativa.
Así mismo el proyecto tiene relevancia social debido a que el problema
7
“hostigamiento escolar” guarda elementos que lo vinculan con la sociedad; los trastornos emocionales e inadecuadas relaciones interpersonales efectos del bullying conllevan a desarrollar en alguna medida conductas delictivas por lo que con el proyecto se estaría contribuyendo a disminuir este riesgo social.
Es viable porque para la realización del mismo se contó con recursos humanos acreditados, físicos pues la institución facilito sus espacios así como el equipamiento, y su factibilidad se vio reflejada en la apertura y colaboración de las autoridades, alumnos y padres de familia de la institución.
Es sostenible debido a que los antes referidos firmaron un acta de compromiso donde pusieron de manifiesto su voluntad de continuar con la campaña enfocados en el marco del buen vivir y siendo un modelo guía para las instituciones de la provincia.
Finalmente se debe resaltar que la enfermera tiene un papel relevante durante la ejecución de este proyecto, ya que aplica el conocimiento en atención primaria que comprende el fomento, promoción, prevención y la atención de salud desde un enfoque holístico, disponiendo de metodología apropiada, fomentando las buenas relaciones entre pares y la práctica del buen vivir en una comunidad integradora y de cooperación entre individuos.
2.4 Objetivos
2.4.1
Objetivo general
“Implementar una campaña de prevención del hostigamiento escolar a través de actividades dirigidas a los alumnos del sexto y séptimo año de educación general
8
básica de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad para la disminución y prevención del hostigamiento escolar.”
2.4.2 Objetivos específicos •
Determinar el diagnóstico situacional en la Unidad educativa Santa María de la Trinidad.
•
Diseñar una campaña de prevención del Hostigamiento Escolar.
•
Ejecutar y Evaluar la campaña de prevención del Hostigamiento Escolar.
3. MARCO REFERENCIAL
El marco referencial conceptualiza los fundamentos teóricos como: la línea de investigación que comprende el fomento, promoción y prevención en salud, además define el bullying y describe cada uno de los contextos que abarca esta problemática.
3.1
Plan Nacional del Desarrollo del Buen Vivir
El Plan Nacional para el Buen Vivir (2013-2017), permite mejorar las condiciones de vida de la población a través de estrategias, técnicas y políticas que generan armonía, igualdad, equidad y solidaridad entre individuos y con su entorno natural, promoviendo el desarrollo y evolución cultural que garantice un porvenir social próspero.
Ramírez (2013) afirma: “El Plan del Buen Vivir propone una visión, que amplía los derechos, libertades, oportunidades y potencialidades de los seres humanos, comunidades, pueblos y nacionalidades, y que garantiza el reconocimiento de las diversidades para alcanzar un porvenir compartido”. Esto implica que se orienta por éticas y principios que marcan el camino hacia la construcción de una sociedad justa, libre y democrática. Los objetivos 2 y 3 contenidos en al Plan Nacional del Buen Vivir que hacen elocuencia a:
Objetivo 2: “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad”, qué pretende ser alcanzado mediante el lineamiento 2.5 9
10
que expresa “Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz, erradicando toda forma de discriminación y violencia”. Objetivo 3: “Mejorar la calidad de vida de la población”, el mismo que a través del lineamiento 3.2 pretende: “Ampliar los servicios de prevención y promoción de la salud para mejorar las condiciones y los hábitos de vida de las personas”.
Por lo cual, el proyecto a ejecutar busca prevenir y promocionar la salud biopsicosocial enfatizando toda forma de discriminación y violencia, para así; mejorar la calidad de vida de la población, lograr una convivencia pacífica y una cultura de paz entre todos.
3.2
Objetivos de Desarrollo del Milenio
Los ocho Objetivos planteados en el Desarrollo del Milenio abarcan, desde la reducción de la extrema pobreza, hasta la detención de enfermedades catastróficas y la consecución de la enseñanza primaria universal, los mismos que constituyen un plan convenido por todas las naciones y todas las instituciones de desarrollo más importantes a nivel mundial.
El presente proyecto se basa en el segundo Objetivo del Desarrollo del Milenio, que busca la enseñanza primaria universal para que todos los niños y niñas puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria de una manera integral, sin problemas que interfieran en su desarrollo y aprendizaje, de modo que si bien mejorar la educación es una meta de desarrollo, también es ampliamente reconocida como la principal posibilidad de movilidad social, aporte y por lo tanto, de superación de la pobreza.
11
Por lo tanto este trabajo aportará al cumplimiento del objetivo planteado mediante la exposición de charlas, dramatizaciones, talleres y videos que buscan mejorar el ambiente escolar en la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad.
3.3
Modelo de atención Integral de salud Familiar, Comunitario e Intercultural (MAIS)
Este modelo permite construir un sistema de salud capaz de anticiparse a los problemas sanitarios a través de políticas y estrategias de promoción y prevención de la salud garantizando una atención integral, oportuna y de calidad.
Modelo de atención Integral de salud Familiar, Comunitario e Intercultural (MAIS), es el conjunto de políticas, estrategias, lineamientos y herramientas que al complementarse organiza el Sistema Nacional de Salud para responder a las necesidades de salud de las personas, familias y la comunidad, permitiendo la integralidad en los tres niveles de atención en la red de salud. (Aguilar, 2012)
El mismo tiene como objetivo implementar un modelo que permite trabajar con familias, desarrollar tendencias de integración comunitaria y ubicar al usuario en el centro de atención de acuerdo a sus necesidades, a través de intervenciones orientadas hacia resultados de impacto social, desde un enfoque biopsicosocial, multidisciplinario e intercultural para responder de manera efectiva y eficaz a las necesidades de las personas familias y comunidades contribuyendo a mejorar su calidad de vida.
El presente estudio tiene como finalidad fortalecer el primer nivel de atención mediante la prevención de uno de los problemas sociales que más repercuten en Latinoamérica como es el hostigamiento escolar “Bullying”, para así evitar que se propague este mal social y vivir en una sociedad que integre a todos los miembros de su población sin exclusión de género, raza o condición social.
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3.4
Atención Primaria en Salud (APS)
Se considera la puerta de entrada al SNS (Sistema Nacional de Salud) través de la cual los usuarios acceden a la red de servicios de salud.
La OMS (1978) define por primera vez a la atención primaria en salud como: “La asistencia sanitaria esencial, accesible, a un costo que el país y la comunidad puedan soportar, realizada con métodos prácticos, científicamente fundados y socialmente aceptables”.
La Atención Primaria en Salud, implementado por la actual Constitución, garantiza el derecho de todos y todas a una atención de salud integral, oportuna, continua y de excelencia.
El proyecto a ejecutar, busca prevenir e intervenir en casos de acoso escolar en la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad, logrando así evitar que se expanda este fenómeno social y que existan nuevas víctimas del Bullying.
3.5
Promoción en Salud
La promoción en salud constituye una estrategia básica para la adquisición y el desarrollo de aptitudes o habilidades personales.
La OMS (Organización Mundial de la Salud) (citado por Martínez, 2012) define: “La promoción en Salud como el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud.”. Ya que su desafío consiste en transformar las relaciones excluyentes, así como en trabajar por la solidaridad y la equidad social.
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La definición dada en la Carta de Ottawa de 1986 dice que la promoción de la salud constituye un proceso político y social global que abarca no solamente las acciones dirigidas directamente a fortalecer las habilidades y capacidades de los individuos, sino también las dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas, con el fin de mitigar su impacto en la salud pública e individual. Recuperado el 17 de Octubre del 2013 de http://www.bvs.org.ar
La promoción de la salud se asume como un conjunto de saberes y prácticas que transcurren en la vida diaria, con una dinámica determinada por condiciones bajo las cuales se vive. La información y la educación se convierten en dos pilares fundamentales para lograr la transformación cultural favorable a la salud y al bienestar, que penetre en el tejido social y se establezca, por las múltiples relaciones y representaciones que se dan entre los diferentes actores sociales en los diferentes ambientes públicos o privados (Zurro & Solá, 2011, p.87).
El presente proyecto, aplica la promoción en salud en cada una de las actividades y estrategias a ejecutar, las mismas que tienen como fin, mejorar las relaciones interpersonales, con docentes, familiares y entorno social para lograr fortalecer y potenciar sus capacidades, habilidades y así modificar las condiciones sociales en las que viven. Además se pretende fomentar un entorno óptimo promoviendo actitudes y comportamientos saludables y modificando los nocivos.
3.6
Educación en Salud
La educación en salud comprende oportunidades de aprendizaje y preveé conocimiento a la población en relación con la salud, el desarrollo de habilidades, destrezas para mejorar los estilos de vida y por ende el estado de salud. La educación para la salud, debe esmerarse por encontrar la participación de la comunidad, las reales necesidades de la gente, en términos de alcanzar comportamientos que potencialicen las conductas saludables e informen la presencia de factores que las conservan, otros factores protectores y el control de factores de riesgo que conducen a la pérdida de la salud y del bienestar. Declaración de Alma Ata, OMS (citado por Perea, 2010).
14
Es un desarrollo planificado y sistemático de enseñanza aprendizaje orientado hacer fácil la adquisición, elección y mantenimiento de prácticas saludables. Martínez (2012) afirma que: “La educación es un proceso de construcción del conocimiento, del desarrollo de la capacidad crítica y de intervención en la realidad para su transformación”. Teniendo la finalidad global de influir positivamente en el bienestar físico y psíquico de la persona
Según Bolívar et al. (2013) sostiene que “La educación de la salud deja de ser una transmisión de conocimientos científico-técnicos o conocimientos médicos minimizados de control de enfermedades, para convertirse en un proceso de interacción humana.” El aprendizaje es un proceso personal activo, reflexivo e inteligente, en el que cada individuo progresa a su propio ritmo y es más eficaz cuando opera en situaciones reales y prácticas, basados en modelos teóricos científicamente válidos.
3.7
Campañas en Salud
Las campañas en salud van más allá de la labor de sensibilización para promover acciones concretas y un cambio positivo, tiene como fin conseguir la participación de toda la sociedad contribuir a proteger y mejorar la salud. “Un plan extenso para una serie de anuncios diferentes, pero relacionados, que aparecen en diversos medios durante un periodo específico” (Wells, Burnett y Miortary, 2010, p.170).
3.8
Definición de Prevención en Salud
La prevención en salud consiste en evitar un daño o riesgo al individuo, a través de la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias, existen numerosas opiniones sobre prevención en salud, entre las que destacan.
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Según la OMS (1998) (citado por Villar, 2011) manifiesta que son: “Medidas destinadas no solamente a prevenir la enfermedad, tales como la reducción de factores de riesgo, sino también a detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida”.
Prevención de la enfermedad son todas aquellas acciones, procedimientos e intervenciones integrales, orientadas a que la población, como individuos y como familias, mejore sus condiciones para vivir y disfrutar de una vida saludable y para mantenerse
sanos.
Recuperado
el
17
de
Octubre
del
2013 desde
http://www.coomeva.com.
La prevención de salud en el país, pese a los grandes esfuerzos realizados por el Ministerio de Salud Pública y a la promoción que ha venido realizando, en los últimos años, aún no logra apoderarse de la situación, de una manera que la ciudadanía prefiera realizar acciones preventivas que mejoren sus estilos de vida antes que actuar frente a diferentes circunstancias que afecten su integridad física biológica o psicológica. Es por ello que surge el planteamiento de un programa de prevención del hostigamiento escolar, para así evitar que se den nuevos casos y que se incremente el número de los ya existentes en el País, basado en la información recogida de la Revista CEPAL (2011) que menciona a “Ecuador como el segundo País con más alto índice de violencia física en Latinoamérica después de Argentina”. 3.9 Características psicosociales de los niños/as en etapa escolar La etapa escolar es conocida como la segunda infancia y se caracteriza por ser un periodo de crecimiento y cambios no solo físicos, sino psicológicos y sociales, en que el niño empieza a tener una participación activa en el mundo.
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• Características sociales En cuanto a las características sociales que se presentan en el niño pre adolescente que comprende las edades de 9 a 11 años, (Gutiérrez., et al. 2014) encontraron que enfocarán su energía hacia el mundo exterior, para conocer e interactuar con el mundo que le rodea, especialmente porque tiene la capacidad de desarrollar nuevos roles que establece interacciones con otras personas, es por ello que entre las características sociales se determina que: • Usualmente está de buen humor. • No es excesivamente dependiente del maestro, padres de familia u otro adulto. • Usualmente va a la institución en forma voluntaria. • Muestra capacidad para establecer empatía. • Tiene relaciones positivas con sus compañeros, muestra capacidad para preocuparse sinceramente por ellos, los extraña si están ausentes, etc. • Muestra sentido del humor. • No se aísla.
• Características psicológicas A nivel psicológico los preadolescentes atraviesan una etapa de transición entre la infancia y la pubertad donde los cambios son diferentes para niños y niñas, de esta manera empiezan a comportarse de forma distinta y a expresar intereses particulares (Gutierrez, Vega, & Perez, 2014). Entre las características psicológicas que predominan en esta etapa se encuentran: • Es una edad donde el niño afirma su personalidad. • No le agrada ser útil en la casa y elude las obligaciones como puede. • Desea liberarse de la autoridad establecida en la casa y en la escuela.
17
• Posee respeto a la justicia. • Poseen repentinos cambios de ánimo, en los que se alternan los estados de euforia y los depresivos.
3.10 Modelo o teoría de Enfermería Los modelos de enfermería son establecidos por diferentes teóricos a nivel mundial siendo una referencia al momento de ejecutar un proyecto investigativo. Según Fawcet (citado por Urra, 2010) infiere que un modelo de enfermería es "Un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones que proyecta una visión sistemática de los fenómenos, estableciendo para ello las relaciones especificas entre los conceptos a fin de describir, explicar, predecir y/o controlar los fenómenos”.
La ejecución del presente proyecto estará basado en el modelo de interacción, introducido por Martha Rogers (1970) el cual hace énfasis en: “Procurar una relación armónica entre el hombre y su entorno”. Para lo cual ella se remonta a los escritos de Florence Nightingale.
Martha Rogers, nacida en Dallas, es una de las teóricas internacionales que logró trascender por el valor y magnitud de su gran teoría logrando aportaciones importantes para el cuidado en enfermería. A través de su teoría logró que la enfermería moderna tuviese una misión más amplia de los seres humanos con su entorno y de un modo extrasensorial.
Citando el concepto de Bullying como “una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno hacia otro, al que elige como víctima de repetidos ataques” Olweus quien fue el primero en dar una definición en (1978).
18
Mediante este modelo se pretende lograr una coacción entre los alumnos, padres de familia, docentes y entorno social a fin de mejorar las relaciones interpersonales y vivir en un estado armónico para fortalecer la conciencia e integridad del ser humano, viendo al individuo como un todo unificado en relaciones constantes con el entorno.
3.11 Modelo de Prevención e Intervención en casos de Bullying Tal es la relevancia y el impacto que la violencia escolar que se ha tenido en los últimos años, son diversas las publicaciones que abordan está situación presente en el sistema educativo actual desde diferentes perspectivas. Este modelo tiene como objetivo prevenir el acoso, amparar a sus víctimas y establecer procedimientos que permitan abortar el inicio y la consolidación de las conductas violentas en el aula, mediante tres niveles de intervención.
Figura Nº 1 Niveles de intervención del bullying Fuente: Programa de intervención en casos de bullyin aplicado en Chile Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
19
3.12 Hostigamiento Escolar “ Bullying” En el contexto escolar, existen fenómenos derivados de la violencia generada por el entorno inmediato del alumno. La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera al fenómeno del Bullying u “hostigamiento escolar” como un tipo de violencia al cual conceptualiza como:
El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. OMS (citado por Mingote & Requena, 2013)
Olweus padre del término bullying en (1983, p.25), lo define como: “una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno hacia otro, al que elige como víctima de repetidos ataques”. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa la víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios. Recuperado el 16 de Octubre del 2013 de http://www.psicoadolescencia.com.
Smith and Sharp, (citado por Mingote & Requena, 2013) lo definen como: “Actos repetidos de agresión entre iguales que no pueden defenderse fácilmente, que adopta diferentes formas y que implican un abuso sistemático de poder.”
Ortega (citado por Antúnez et al., 2010, p.30) mantienen que: “El Bullying es un comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidación y/o agresividad física de unos alumnos contra otros, que se convierten en víctimas de sus compañeros”.
Esto alude que el hostigamiento tiene que ser repetido, tener continuidad durante un largo periodo de tiempo y de forma recurrente.
20
3.1.2. Nuevas tendencias del Hostigamiento Escolar Las nuevas tecnologías, las redes sociales y la globalización en general potenciaron exponencialmente los riesgos en las víctimas de acoso escolar (bullying) ya que lo que; antes se reducía al ámbito escolar, hoy se multiplica de una manera muy difícil de controlar en distintos medios.
• Ciberbullying Es una tendencia de acoso escolar a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como internet y el teléfono móvil, esta es una nueva forma de acoso indirecto y anónimo. Se dirige a través de grabaciones de agresiones físicas brutales que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se denomina Happy slapping (Kowalski, Agatston & Limbe, 2010).
El ciberacoso produce un efecto psicológico devastador en sus víctimas, vulnerando su bienestar psíquico y su salud emocional. El grupo CIDEP (Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico) (2001), que investiga el fenómeno del bullying y ciberbullying en Argentina, enumera las siguientes características respecto de una conducta de hostigamiento: •
Debe existir un hostigador y un hostigado.
•
El ciber-bullying es contra una persona concreta y no contra un grupo.
•
El que ejerce el hostigamiento generalmente es un grupo, dirigido por un líder quien idea las acciones.
•
El hostigamiento tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo.
•
El niño hostigado tiene más riesgo de padecer enfermedades psíquicas y físicas tales como; depresión, fobia escolar, ansiedad, trastornos de cefalea,
etc.
Recuperado
http://escritoriofamilias.educ.
el
18
de
Octubre
del
aprendizaje, 2013
desde
21
• Dating violence Se denomina así al acoso entre parejas de adolescentes no convivientes, que no están unidas por lazos económicos o institucionales, donde prevalece el chantaje emocional y es considerado como antesala de la violencia de género. Recuperado el 18 de Octubre del 2013 desde http://www.victimsofcrime.org
• Brant bullying Esta nueva tendencia cada día tiene más acogida entre los niños, jóvenes y adultos hace referencia, al acoso por marcas, es decir en este tipo de violencia el acosador discrimina y “acosa a la víctima haciendo elocuencia a bienes materiales ya sean estos aparatos electrónicos, marcas de ropa, tendencias en tecnología avanzada e incluso por apellidos y estatus social”, lo cual no debería extrañarnos en un mundo netamente consumista. Recuperado el 18 de Octubre del 2013 desde http//: www.padresexpertos.com
3.13 Variables grupales implicadas
• Víctima Constituye el papel de víctima quien es sometido a un agresor y sufre violencia. Hay un tipo de víctima llamada provocadora, “que por su torpeza social o psíquica (el hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compañeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con violencia.” Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://nomasbullying.tamaulipas.gob.
Existe la victima pasiva cuando el que sufre de acoso escolar siente miedo ante la violencia y manifestación de fragilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima.
22
La victima activa es considerada como quien tiene tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más adecuada a cada situación.
• Agresor Aunque el acosador escolar no tiene por qué sufrir ninguna enfermedad mental, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. “En la mayoría de casos, presenta ausencia de empatía (incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este) y algún tipo de distorsión cognitiva”. (Antuñez, 2010).
“En la distorsión cognitiva suele eludir la evidencia de los hechos y delegar responsabilidades en otras personas. De esta manera, responsabiliza su acción acosadora a la víctima que le ha molestado, con lo que no muestra ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (un 70% de los acosadores responden a este perfil).” (Peiró, 2012, p.36).
El acosador se caracteriza por ser el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser uno o varios es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la víctima. Suele ser fuerte físicamente, impulsivo, dominante, con conductas antisociales y poco empático con sus víctimas. Sin embargo existe una clasificación que los divide en agresores activos y pasivos: • Los agresores activos son los que inician y dirigen la agresión. • Los agresores pasivos son los que les siguen, animan y presentan problemas similares en menor grado.
• Espectador Es la persona que observa la violencia sin hacer nada para evitarla, “debido a la falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad, se convierte en parte de una relación trilateral
23
que se sostiene mediante la ley del silencio y la condena pública del delator.” Recuperado el 16 de Octubre del 2013 de http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/ v20n2/art03.pdf.
Esto provoca que se reduzca la calidad de vida de los entes involucrados en el hostigamiento escolar provocando: dificultad para lograr objetivos y aumento de problemas y tensiones que desencadenan en trastornos físicos, psíquicos y biológicos.
3.1.3. Perfil de riesgo de la Víctima La víctima de acoso escolar es la persona que sufre maltrato físico, verbal o psicológico de manera reiterada, sin embargo existen factores individuales de vulnerabilidad que predisponen a ciertos alumnos a convertirse en víctimas.
“Las características propias que identifican a la víctima como pasiva se dan cuando el que sufre el acoso siente miedo a la violencia; y como víctima activa a aquel que tiene tendencia impulsiva a actuar con violencia.” (Guerra, 2010, p. 120).
Características de la víctima •
Víctima pasiva
o
Situación social de aislamiento.
o
Presenta dificultad de comunicación.
o
Siente miedo ante la violencia y baja autoestima.
o
Presenta sobreprotección por parte de la familia.
•
Víctima activa
o
Situación social de aislamiento e impopularidad.
24
o
Emplea conductas agresivas, irritantes y provocadoras.
o
Tiene un rendimiento peor que el de la víctima pasiva.
o
Suele recibir maltrato familiar y ser represivo que los otros niños.
3.1. Perfil de riesgo del acosador El agresor de hostigamiento escolar reúne una serie de características personales que están asociadas con la permanencia de conductas agresivas. “Investigaciones realizadas para identificar estas características tienen la finalidad de intervenir preventivamente de tal manera que en un futuro los estudiantes disminuyan su conducta agresiva y se evite el problema del bullying.” (Ramos, 2012, p. 158).
Características del acosador • Situación social negativa: Son rechazados por gran parte de sus compañeros. • Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza • Carecen de capacidad de autocrítica: Autoestima media o incluso alta. • Ausencia de una relación afectiva con padres, hermanos y compañeros.
3.2. Tipos o formas de agresión En el fenómeno del hostigamiento escolar, existen diferentes formas de agresión que afectan a la víctima de manera física, psicológica, emocional y social.
• Física Incluye toda acción corporal como golpes, empujones, patadas e incluso formas de abuso sexual, se identifica porque suele dejar huellas corporales en la víctima. (Parrales, 2010, p. 135)
25
• Verbales Incluyen acciones como “poner apodos, amenazar, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas, etc”. (Parrales, 2010, p. 135) • Psicológicas
Incluyen acciones como carencia de afectividad a los demás y falta de sensibilidad, son los que crean bandas y generalmente estos niños son los denominados tiranos. Esta agresión se genera en los grupos la tendencia hacia la violencia y admiración a los más fuertes. (Parrales, 2010, p. 138).
• Emocionales Los cambios emocionales hacen referencia al conjunto de criterios utilizados por una persona para juzgar un comportamiento como justo o injusto, bueno o malo.
“Los cambios emocionales suscitados cuando la víctima es marginado o ignorando entre amigos o compañeros de clase, permiten que se formen diferentes criterios de formación en el infante provocando que en un futuro pase de ser víctima a ser acosador.” (Parrales, 2010, p. 139).
• Sociales Tiene como finalidad causar el aislamiento social de la víctima y se basa en la participación directa o indirecta del grupo en el proceso de acoso. En el segundo caso, el aislamiento social de la víctima se produce a través de la inhibición contemplativa de los miembros del grupo (testigos mudos).
26
3.3. Consecuencias del hostigamiento escolar El hostigamiento escolar es un fenómeno social que día a día forma parte de la vida cotidiana de los estudiantes a manera de violencia generando en ellos comportamientos que afectan su bienestar bio-psicosocial.
• Consecuencias de la víctima La víctima del bullying presenta una serie de repercusiones que pueden conllevar a consecuencias tales como:
Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.
Ansiedad y depresión.
Baja autoestima y autodesprecio.
Autolisis (ideación de suicidio).
Rechazo a la escuela.
Diversas somatizaciones como insomnio, enuresis y dolores físicos.
Consecuencias para el agresor
El agresor es alguien que no siempre se encuentra bien y no tiene problemas, más bien es quien más se siente solo y recibe rechazo constante o maltrato de sus cercanos y es por ello que busca en la persona más débil y sencilla practicar el mismo o peor maltrato del que le aplican a él, para así conseguir el reconocimiento social y el respeto ante sus compañeros. (Castillo, 2012, p. 180).
El acosador del bullying al igual que su víctima presenta una serie de consecuencias y entre las mismas se encuentran:
•
Bajo rendimiento académico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.
27
•
Conductas antisociales y delictivas.
•
Dificultades para el cumplimiento de normas.
•
Crueldad e insensibilidad.
•
Ira e impulsividad.
•
Baja responsabilidad.
•
En casos más extremos el suicidio.
El bullying es un fenómeno general que se produce en todos los estratos sociales sin escoger condiciones específicas, diversos estudios ponen en manifiesto el interés social despertado por este problema y la necesidad de poner en marcha estrategias de prevención e intervención. Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes, cada situación es única porque los implicados y su entorno así lo son.
28
4. METODOLOGÍA 4.1. Enfoque
4.1.1. Enfoque cualitativo Para la realización de este proyecto se ha seleccionado un enfoque cualitativo, el mismo que se relaciona con la “Campaña de Prevención de Hostigamiento Escolar” debido a que en el transcurso de la ejecución del proyecto se utilizaron encuestas, entrevistas y observaciones directas que representan un “conjunto de procesos sistemáticos que implica recolección y análisis de datos sin medición numérica.” Según manifiesta Fernández, S. (2012).
Es decir este enfoque permitió identificar las características propias que inciden en el hostigamiento escolar mediante técnicas que ayudaron a la identificación del problema, planificación, ejecución y evaluación del proyecto de investigación.
4.1.2. Enfoque cuantitativo Para el desarrollo del proyecto investigativo otro de los enfoques utilizados es el enfoque cuantitativo, el mismo que durante la ejecución del mismo permitió obtener cifras cuantificables a través de encuestas
que contribuyeron a establecer con
exactitud los patrones de comportamiento de la población en estudio.
En “este enfoque se utiliza el análisis de datos para contestar preguntas de investigación, el conteo y la estadística”. (Fernández, 2012, p.96)
28
29
4.2. Diseño/Tipo de investigación El diseño de investigación a utilizar en este proyecto responde a las preguntas de investigación planteadas y al cumplimiento de los objetivos de estudio, el mismo que se basa en la “Investigación No Experimental”.
La investigación no experimental conocida también como Investigación Expost-facto (los hechos y las variables ya ocurrieron) busca establecer relaciones de Causa/Efecto y se basa en la observación de la realidad en su contexto natural para analizarlos con posterioridad, en este tipo de investigación no hay condiciones ni estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio, manifiesta (Hernández, 2009, p. 135)
4.2.1 Tipo de investigación En el presente estudio el tipo de investigación empleado fue proyectivo aplicable ya que su propósito o finalidad fue mejorar o solucionar problemas encontrados mediante la planificación e intervención directa, basado en fundamentos teóricos y aspectos técnicos, según explica (Hernández, 2009, p.120).
Este tipo de investigación es proyectivo porque cumplió con las tres etapas de un proyecto de investigación; planificación, ejecución y evaluación y porque contó con la captación del personal docente, padres de familia y alumnos de la Unidad educativa Santa María de la Trinidad quienes serán los encargados de promover y promocionar la campaña a través del tiempo.
Es aplicable porque se puso en marcha toda la planificación establecida, de manera
30
que favoreció al logro del objetivo planteado que fue prevenir el hostigamiento escolar mediante la realización de una campaña.
•
Investigación descriptiva
En este proyecto se aplicó la investigación descriptiva ya que según (Posso, 2009, p.65) manifiesta que “permite conocer la situación de las variables que se estudian en la población y la frecuencia en que ocurre el fenómeno de estudio”, es por ello que a través de esta investigación se determinó las características de los alumnos de la Unidad Educativa Santa María mediante la aplicación de técnicas de recolección de datos. Este método se aplicó en el diagnóstico situacional como punto de inicio de la investigación el mismo que sería el soporte fundamental en el análisis y comparación de resultados obtenidos.
4.3. Universo/Población En este proyecto investigativo el universo engloba a todos los alumnos de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad en la ciudad de Santo Domingo que constituyen un conjunto completo de individuos.
La Unidad Educativa Santa María tiene 289 alumnos comprendidos entre las edades de 5 a 12 años de edad, que cursan sus estudios desde inicial hasta séptimo año de educación básica, que permiten detectar la realidad de la institución y conocer si existen casos de Hostigamiento Escolar.
3.3.1 Muestra La muestra abarca a los entes de estudio en un proyecto investigativo, según los objetivos planteados, en el presente proyecto se utilizaron dos tipos de muestra.
31
• Muestra probabilĂstica En el presente trabajo investigativo debido a que la poblaciĂłn es bastante amplia y numerosa se utilizĂł una
muestra probabilĂstica para el diagnĂłstico situacional,
permitiendo que todos los alumnos de la instituciĂłn tengan la misma posibilidad de ser seleccionados.
Para la realizaciĂłn de esta muestra se desarrollĂł la fĂłrmula de muestreo utilizando el nĂşmero total de alumnos dando como resultado (87) que fueron escogidos de manera aleatoria de las listas de todos los niveles, los mismos que recibieron educaciĂłn acerca del hostigamiento escolar (bullying) y posteriormente fueron evaluados para travĂŠs de ellos obtener datos fiables de la realidad institucional.
Datos:
Desarrollo de la fĂłrmula:
n: muestra N: poblaciĂłn (289) p: variabilidad positiva (0,05)
n=
q: variabilidad negativa (0.5) E: mĂĄximo de error permitido (0.09) K: constante de correlaciĂłn de • Muestra no probabilĂstica error (2).
n=
đ?‘ (đ?‘? đ?‘Ľ đ?‘ž)
đ?‘‚, đ?‘‚9 2 (đ?‘ − 1) ďż˝ 2 ďż˝ + 0,5 đ?‘Ľ 0,5 289(0,5 đ?‘Ľ 0,5)
đ?‘‚, đ?‘‚9 2 (289 − 1) ďż˝ 2 ďż˝ + 0,5 đ?‘Ľ 0,5
n=
72,25 = 86,71 => 87 0,8332
• Muestra no probabilĂstica El desarrollo del tercer resultado la ejecuciĂłn y evaluaciĂłn de la campaĂąa; se efectuĂł a travĂŠs de una muestra no probabilĂstica es decir un procedimiento de selecciĂłn informal donde se extraen datos representativos de la poblaciĂłn que cumplen ciertas
32
condiciones específicas, según infiere (Tapia, 2010, p.99).
La muestra no probabilística se conformó con los tres grupos involucrados en la presente investigación: los docentes, padres de familia y los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica.
La muestra de los docentes la comprendieron un total de (18) asistentes quedando fuera (3) de ellos, debido a que el día en que se desarrollaron las actividades no se encontraban en la institución.
Los padres de familia constituyeron el segundo grupo de trabajo con un total de (67) participantes que fueron seleccionados por ser los tutores de los alumnos en estudio.
Por último se efectuó la campaña con un total de (67) estudiantes escogidos de acuerdo a criterios de inclusión como: edad (10-11 años), que se encuentren en el mismo curso y que sean alumnos regulares.
Cabe resaltar que los resultados obtenidos de esta etapa permitirán hacer una comparación entre el estudio inicial del diagnóstico situacional y los resultados percibidos después de la ejecución de la campaña de prevención de Hostigamiento escolar.
4.4
Variables e indicadores
4.4.1 Variables independientes o causales En este proyecto las variables independientes constituyen las causas que ocasionan el hostigamiento escolar, es decir “explican las variables dependientes (en un
33
experimento son las que se manipulan)”. (Martinez, 2010, p. 185). Entre las qu encontramos: • La división entre compañeros, • El provenir de familias disfuncionales • El estatus socioeconómico de los alumnos. • Presentar conductas pasivas, miedo a la violencia y manifestación de fragilidad. • Inseguridad • Sobreprotección en la familia. • Baja autoestima
4.4.2 Variables dependientes Las variables dependientes “son aquellas que se expresan en función de otros elementos denominados así efectos que ocurren”. (Cauas, 2009, p.186). Y en este proyecto investigativo constituyen las consecuencias que sufre la víctima del bullying. De este modo las variables dependientes encontradas son: • Ausentismo escolar. • Bajo rendimiento académico y fracaso escolar. • Baja autoestima • Distimia (alteraciones del estado de ánimo, como tristeza) • Inseguridad • Alteraciones de la conducta • Aislamiento social y soledad
4.4.3 Indicadores Los indicadores del presente estudio constituyen las medidas verificables de resultado que permitieron demostrar el impacto de las actividades realizadas, entre
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los que se tiene; la nómina de alumnos de sexto y séptimo año, las encuestas, entrevistas y guías de observación aplicadas antes y después de la ejecución de la campaña que posibilitaron la comparación entre los resultados iniciales y finales.
4.5
Técnicas e instrumentos para recolección de datos.
Las herramientas de recolección de datos se utilizaron para obtener información, que tuvo las características de confiabilidad y veracidad de la realidad institucional.
• Guía de observación “Es una técnica que permite observar hechos, fenómenos o casos para obtener información e identificar características de una población, para posteriormente hacer un análisis de los acontecimientos suscitados.” (Narvaez, 2012, p.215).
La guía de observación se utilizó en primera instancia durante la etapa inicial de la investigación la misma que permitió determinar el comportamiento de los alumnos; también se aplicó para la validación y comprobación de los resultados después de la ejecución de la campaña. (Ver anexo 4)
• Encuesta “La Encuesta es una técnica de recolección de información por medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso. Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma general.” (Aparicio, 2009, p.220).
Las encuestas se aplicaron mediante un cuestionario de preguntas a los alumnos con la finalidad de conocer el grado de conocimiento que tienen del hostigamiento escolar para de acuerdo a ello planificar actividades que contribuya a prevenir este
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mal. De la misma manera se utilizó al finalizar la campaña para evaluar el grado de conocimiento adquirido a los largo de la ejecución del proyecto. (Ver anexo 5). • Entrevista “Técnica orientada a obtener información de forma oral
sobre acontecimientos
vividos y aspectos subjetivos de los informantes en relación a la situación que se está estudiando” (Folgueiras, 2009, p. 157).
Esta técnica permitió establecer un diálogo directo con los tres entes involucrados en la campaña siendo así; los docentes, padres de familia y alumnos para la recopilación de información con la finalidad de determinar los factores de riesgo y establecer posibles soluciones a los problemas encontrados. (Ver anexo 6)
4.6
Técnica de análisis de datos
“Son procedimientos orientados a procesar información recolectada mediante la aplicación de diferentes instrumentos para la recolección de datos a través de los cuales se obtiene información valiosa para la determinación de un problema.” (Modragon, 2010, p. 176).
• Creación de tablas: es una técnica que ayuda a organizar los datos de manera ordenada y sutil, con el fin de permitir la tabulación de datos, para la obtención de resultados.
• Tabulación de datos: permitió determinar la cantidad de personas a las que se aplicó las diferentes técnicas de recolección de datos a través de la cual se obtuvieron los resultados de las preguntas planteadas en las encuestas, que son esenciales para la
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interpretación y análisis de datos, además proporciona cifras verdaderas y confiables. • Gráficos: permiten interpretar los resultados obtenidos de manera didáctica y clara para hacer un análisis de los problemas encontrados y buscar soluciones.
4.7
Fuentes
Existen diferentes fuentes utilizadas en investigación las mismas constituyen el medio físico para la extracción de información de acuerdo a los requerimientos del investigador, para la ejecución de este Programa de Prevención de Hostigamiento Escolar se ha considerado las siguientes: •
Fuentes Primarias
“Provienen de un testimonio o evidencia directa sobre un tema de investigación, y se escriben durante el tiempo que se está realizando el estudio e indican los hechos en base a la experiencia.” (Román, 2009, p.87)
Las fuentes primarias que se tomó en consideración en este proyecto son los estudiantes, maestros y padres de familia de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad de la cuidad de Santo Domingo, quienes fueron el objeto de estudio, que se realizó mediante encuestas y entrevistas aplicadas para posteriormente a través de la información percibida ejecutar la campaña de prevención de hostigamiento escolar en la institución, basado en los factores de riesgo existentes. • Fuentes Secundarias “Constituyen una referencia en los proyectos de investigación, a través de la revisión de documentos bibliográficos, leyes o normativas, fuentes electrónicas o campañas de salud ejecutadas.” (Román, 2009, p.175).
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Las fuentes utilizadas en este proyecto fueron: libros, documentación electrónica, revisiones bibliográficas y campañas de salud.
4.8
Propuesta
El presente estudio plantea el diseño y ejecución de una Campaña de Prevención de Hostigamiento Escolar que pretende determinar cuáles son los principales factores que inciden en el comportamiento agresivo de los estudiantes a través del cumplimiento de los objetivos planteados; el diseño, planificación y ejecución a través de actividades encaminadas a la promoción y prevención, evitando así consecuencias a nivel emocional, biológico y social en los involucrados.
5. RESULTADOS
5.1
PRIMER RESULTADO: Diagnóstico situacional de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad
Para la obtención del primer resultado se desarrollaron diversas actividades mediante la aplicación de técnicas de recolección de datos a través de: revisiones bibliográficas del tema de investigación, de la observación directa e indirecta; que permitió delimitar la realidad de la institución y de la aplicación de encuestas a la muestra en estudio. Objetivo: Identificar los factores de riesgo del hostigamiento escolar en la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad”
5.1.2
Historia de la Institución.
La Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” se encuentra ubicada en Santo Domingo desde 1993, en sus inicios funcionó un centro educativo tipo Militar denominado CHIGUILPE el mismo que fue creado por un invasor de espacios verdes que existían en la cooperativa. En 1999 el párroco de la cooperativa 17 de Diciembre y Avenida Abraham Calazacón, Vidal Gutiérrez
junto a los
colaboradores de la parroquia hicieron énfasis en la recuperación de los predios para en lo posterior realizar una reconstrucción para la creación de la “Unidad Educativa Santa María de la Trinidad”. Una vez legalizados todos los trámites pertinentes se inauguró en el año 2000, el año escolar contando con niños de 5 a 9 años de edad.
38
39
El centro está dirigido por sacerdotes de la “Misión Sacerdotal Santa María de la Trinidad” y cuenta con personal docente joven capacitado para ejercer sus funciones en la institución, brindando un servicio educativo a familias de clase social media alta con una programa de becas a niños/as y jóvenes de escasos recursos económicos y también por reconocimiento al mérito académico. (Archivos de la institución, 2013, p. 5-6).
5.1.2.1 Misión Ofrecer una educación integral formando al estudiante para su desarrollo y desenvolvimiento en el medio que le rodea, con una visión crítica que satisfaga las necesidades de la comunidad.
5.1.2.2. Visión Ser una institución enmarcada en la formación integral del hombre, de acuerdo con la antropología bíblica y la pedagogía del buen vivir que abarca todos los ámbitos del ser humano.
5.1.3 Ubicación. La Unidad Educativa Santa María de la Trinidad está ubicada en la cooperativa 17 de Diciembre entre la Av. Abraham Calazacón y María José Urbina frente al Parque Ecológico San Francisco, localizada en la República del Ecuador, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, en la ciudad de Santo Domingo de los Colorados, limitada al norte con la avenida Abraham Calazacón, al sur con la calle 17 de Diciembre, al este con la vía Quevedo y al oeste con la vía Chone lugar estratégico de la urbe que acoge a alumnos/as tanto de la zona rural como urbana.
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5.1.3.1. TopografĂa y superficie La instituciĂłn se encuentra asentada en una superficie regular y uniforme con una altitud aproximada de 320 msnm, y cuenta con una superficie de 100.000 đ?‘š2 .
Figura N° 2. Croquis de la Unidad Educativa Santa MarĂa de la Trinidad. Fuente: GuĂa de ObservaciĂłn Elaborado por: Andrea Ch. / Mariuxi O.
5.1.3.2 Aspectos demogrĂĄficos “La demografĂa es el anĂĄlisis de las comunidades humanas a partir de la estadĂstica. Esta disciplina estudia el tamaĂąo, la estratificaciĂłn y el desarrollo de una colectividad, desde una perspectiva cuantitativaâ€?. (Martinez, 2011, p. 36).
A partir de esta definiciĂłn se entiende que los aspectos demogrĂĄficos determinan que se mantenga o desparezca una instituciĂłn, a travĂŠs de indicadores demogrĂĄficos como: nĂşmero de estudiantes, edad promedio de estudiantes, grupos etĂĄreos, raza.
5.1.4 OrganizaciĂłn y participaciĂłn social La organizaciĂłn de la instituciĂłn estĂĄ basada en la interacciĂłn de todos los elementos que la conforman desde personal docente, administrativo hasta padres de familia y
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estudiantes involucrados en la mejora constante de la educación de sus educandos, es así, que consta de un comité de padres de familia que vela por los derechos y responsabilidades de los alumnos, y un consejo estudiantil conformado por los estudiantes desde cuarto año de educación básica hasta los alumnos de séptimo quienes se encargan de cuidar el bienestar de todos los alumnos de la Escuela.
5.1.5 Indicadores socioeconómicos La Institución acoge estudiantes de nivel socioeconómico medio/ alto que infiere en la calidad de educación brindada, los enfoques planteados de la institución van de la mano con el apoyo de los padres de familia que siempre están dispuestos a colaborar y brindar ayuda a las diferentes actividades que realiza la escuela para beneficio de sus educandos.
Sin embargo la institución educativa también mantiene un plan de becas para estudiantes de un nivel económico inferior y de reconocimiento al mérito académico.
5.1.5.1
Componente higiénico sanitario
La Unidad Educativa Santa María de la Trinidad cuenta con un componente sanitario óptimo al entorno de los estudiantes, sin embargo el problema que acosa la institución se da en el invierno, porque a través del alcantarillado y el mercado de mariscos de la cooperativa 17 de Diciembre se expenden malos olores que son fuente de reservorio para la propagación de mosquitos, conllevando así a enfermedades propias de las condiciones climáticas desfavorables. En cuanto refiere a la basura no existe una clasificación adecuada, sin embargo cuentan con varios recipientes alrededor de la institución que ayudan a mantener una imagen institucional adecuada.
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El área de salud, no cuenta con un dispensario médico, los estudiantes cuando adolecen algún dolor o enfermedad acuden a la secretaria de la Escuela, pero generalmente cuando acuden lo hacen por dolor de cabeza, dolor de estómago o cuando tienen lesiones por algún golpe.
5.2 Análisis e Interpretación de resultados: Encuesta realizada a los alumnos para el diagnóstico situacional. Tabla N° 1 ¿Te llevas bien con tus compañeros de clases? Frecuencia
Porcentaje %
Si
83
94%
No
5
6%
Total
88
100%
¿Te llevas bien con tus compañeros en clase?
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
6%
Si No 94%
Figura N° 3. ¿Te llevas bien con tus compañeros de clase? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Del total de alumnos encuestados se obtiene que el 94%, tienen una buena relación con sus compañeros mientras que el 6% indican no llevarse bien.
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Pese a que existe un alto porcentaje de alumnos que mantiene una relación acorde es importante conocer que no deja de existir el grupo que indica no tener una relación armónica entre compañeros pudiendo desencadenar conductas de agresividad, es por ello que (Kelchner, 2012) afirma “la importancia de las buenas relaciones interpersonales para evitar conflictos entre iguales se refleja en una mayor productividad de salón de clases”
Tabla N° 2 ¿Alguna vez tus compañeros no te han dejado trabajar o jugar con ellos? ¿Alguna vez tus compañeros no te han dejado trabajar o jugar con ellos? Si
Frecuencia
Porcentaje %
41
47%
No
47
53%%
Total
88
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
47% 53%
Si No
Figura N° 4 ¿Alguna vez tus compañeros no te han dejado trabajar o jugar con ellos? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 53% de los alumnos indican no haber sido excluidos de algún trabajo o juego, mientras que el 47% manifestó que no se le permite trabajar en grupos.
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Esto indica que casi la mitad del número de estudiantes han sido excluidos de trabajos en grupos o juegos, y es importante reconocer que este es uno de los factores que más influye en la elección de las víctimas de maltrato pues el aislamiento se considera uno de los puntos iniciales para desencadenar situaciones de hostigamiento escolar, es decir, “los niños a los que les cuesta establecer relaciones con sus iguales serán los posibles candidatos a ser víctimas del bullying.” Afirma Haro (2010).
Tabla N° 3 ¿Ha sentido miedo venir a la escuela? Frecuencia
Porcentaje %
Nunca
51
58%
Alguna vez
25
28%
Casi todos los días
12
14%
88%
100%
¿Has sentido miedo venir a la escuela?
Total
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
14% Nunca 28%
Algua vez 58%
Casi todos los días
Figura N° 5 ¿Has sentido miedo venir a la escuela? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis De los alumnos/as encuestados el 54% indican nunca haber tenido miedo de ir a la escuela, el 24% señalan alguna vez y el 14% casi todos los días siente miedo.
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Esto indica que el ausentismo escolar es uno de los problemas de mayor importancia, pues da pautas al docente para determinar cuál es la causa para que sus alumnos no vayan a clase siendo este un indicador de una víctima o convertirse en un pronosticador de comportamiento delincuencial, que según el Departamento de programas para la salud escolar (2010), “es un determinante de calificaciones bajas y de situaciones de peligro que se involucran en actividades ilícitas o inapropiadas, como el consumo de drogas, alcohol y violencia.”
Tabla N° 4 ¿Porque causa no te gusta venir a la escuela? ¿Porque causa no te gusta venir a la escuela? Frecuencia Porcentaje % Por las clases 24 27% Compañeros 33 38% Profesor 8 9% Otros 23 26% 88 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
26%
27%
Por las clases Compañeros Profesor
9% 38%
Otros
Figura N° 6 ¿Porque causa no te gusta venir a la escuela? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y Análisis. Mediante los datos estadísticos obtenidos el 38% de los alumnos indican no ir a la escuela por temor de sus compañeros, el 27% por las clases, el 26% por diferentes motivos y tan solo el 9% a causa de sus maestros.
46
Los resultados evidencian que la mayoría de estudiantes manifiestan sentir miedo de asistir a la escuela debido a que les cuesta mantener relaciones con sus amigos o a su vez están siendo acosados y esto se ve más entre los estudiantes que tienen desconfianza en sus habilidades mentales o que tienen problemas de aprendizaje.
Tabla N° 5 ¿Has visto que a algún compañero lo molesten con frecuencia? ¿Has visto que a algún compañero lo molesten frecuencia?
Frecuencia
Porcentaje %
Si 41 47% No 47 53% 88 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
47% 53%
Si No
Figura N° 7 ¿Has visto que a algún compañero lo molesten con frecuencia? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y Análisis Los resultados muestran que el 53% de alumnos revela haber visto algún compañero que lo molesten con frecuencia y el 47% indican no haber visto algún tipo de acoso. Según Morales, P. (2011) “los espectadores juegan un papel determinante, porque son quienes deciden mantenerse al margen de la situación o dar a conocer lo que suscita en el salón de clases”; sin embargo sienten que si se involucran se pueden
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convertir en la nueva víctima del acosador escolar, lo que los hace pensar que intervenir sólo empeoraría las cosas y esto se da particularmente en el caso de estudiantes que ya han hablado con maestros sobre el acoso escolar, sin tener ningún resultado.
Tabla N° 6 ¿Consideras que tus compañeros están divididos en grupos? ¿Consideras que tus compañeros están Frecuencia Porcentaje divididos en grupos Si 49 56% No 36 41% Otros 3 3% 88 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
3%
Si 41% 56%
No Otros
Figura N° 8 ¿Consideras que tus compañeros están divididos en grupos? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 57% de total de encuestados refieren que sí existe división en el salón de clases, mientras que el 41% manifiesta que no y un 3% que solo en ocasiones se observan divisiones en los grupos de clase.
La división de grupos entre compañeros se convierte en un factor de riesgo que se presenta por diversos aspectos como: exclusión por color de piel, por posición
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económica, etc. provocando que estos se conviertan en víctimas, según López & Solares (2012) en su estudio realizado sostienen que: El 87.8% de los alumnos de colegios Centroamérica, están dividas por clanes, grupos y sociedades.
Tabla N° 7 ¿Con quién vives en casa? ¿Con quién vives en casa?
Frecuencia
Porcentaje
Mamá y papá
69
79%
Solo con mamá
2
2%
Solo con papá
8
9%
Abuelos
0
0%
Otros
9
10%
Total
88
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
10% 2%
Con mamá y papá
9%
Solo con papá Solo con mamá Abuelos 79%
Otros
Figura N° 9 ¿Con quién vives en casa? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Los resultados muestran que el 79% de los alumnos vive con sus padres, el 10% vive con más integrantes, el 9% viven solo con su madre y un 2% solo con su padre. Pese a que existen alumnos que tienen familias bien conformadas, existe un bajo pero importante porcentaje de alumnos que proviene de familias disfuncionales que pueden dan lugar a que se susciten casos de hostigamiento escolar, en un estudio
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realizado por Olweus en Noruega se determinó que el “80% de los alumnos agresores o víctimas provienen de familias disfuncionales” Olweus (citador por Medrano, 2012, p 60). Tabla N° 8 ¿Cómo es la relación con tus padres? ¿Cómo es la relación con tus padres en casa?
Frecuencia
Porcentaje
Buena 70 85% Mala 11 11% Aceptable 7 4% 88 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
4%
11% Buena Mala Aceptable 85%
Figura N° 10 ¿Cómo es la relación con tus padres? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Al divisar la respuesta obtenida en cuanto refiere a la relación padres/hijos un 85% de estudiantes, considera tener una buena relación, el 11% mala y un 4% aceptable. Como es evidente existe un alto porcentaje de alumnos que mantienen una buena relación con sus padres en casa. Y según Herci (2012): “Las buenas relaciones en la familia permite que los padres no se conviertan en desconocidos para sus hijos y les provean de una mejor educación” ayudándolos además a interactuar de la mejor manera con los demás y con el mundo que los rodea.
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Tabla N° 9 ¿Tus padres pelean en casa? ¿Tus padres pelean en casa?
Frecuencia
Porcentaje
23 26% Si 65 74% No 88 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
26% Si No 74%
Figura N° 11 ¿Tus padres pelean en casa? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis
Las respuestas dadas por los alumnos en esta interrogante reflejan que un 74% de los padres de familia no pelean con frecuencia y un 26% si lo hacen.
Ver violencia de manera reiterada, genera en los estudiantes un ambiente de violencia como una corriente normal, un alumno que está en medio de conflictos, será quien en otros lugares repetirá la misma situación. La falta de diálogo, el deseo de ser más que otro impuesto por la sociedad, son solo pequeñas características que determinan la conducta de un alumno, demostrando que las víctimas de padres agresivos son los que en cuyos hogares prevalece la desatención.
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Tabla N° 10 ¿Sabe que es hostigamiento escolar? ¿Sabe que es hostigamiento escolar? Si
Frecuencia
Porcentaje
66
75%
No
22
25%
Total
88
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
25% Si No 75%
Figura N° 12 ¿Sabe que es hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Obtenidos los resultados en cuanto al conocimiento acerca del Bullying el 75% del total de encuestados manifestó que si conoce, y un 25% expresó no saberlo.
Pese a la alarma social provocada por el fenómeno del bullying y la masiva difusión de medios de comunicación por concientizar a los estudiantes para erradicar este mal, existe aún una cuarta parte de los alumnos de la institución que manifiesta desconocer acerca del tema y es así que muchas de las personas hacen las cosas mal cuando no tiene conocimiento, no sabiendo que se trata de una inadecuada actitud.
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Tabla N° 11 ¿Qué actividades realizas en tus tiempos libres? ¿Qué actividades realizas en tus tiempos libres? Internet Juegos electrónicos Ver televisión Leer Ayudar en casa
Frecuencia
Porcentaje
7 46% 3 20% 4 27% 0 0% 1 7% Total 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
0% 7% Internet 27%
46%
Juegos electrónicos Ver televisión Leer
20%
Ayudar en casa
Figura N° 13 ¿Qué actividades realizas en tus tiempos libres? Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 46% de los encuestados manifiestan que en los tiempos libres pasan en el internet, el 27% en la televisión, un 20% permanecen en juegos electrónicos, y un 7% colabora en casa.
En vista de los resultados encontrados el avance tecnológico ha hecho de los alumnos presa fácil del internet y los juegos electrónicos, que influyen de manera negativa en la formación de la personalidad, haciendo que no realicen actividades formativas como: la lectura o la práctica de algún deporte.
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Tabla N° 12 ¿Qué programa de televisión ves? ¿Qué programa de televisión ves?
Frecuencia
Porcentaje
Doraemon
4
27%
Dragon Ball Z
6
40%
Los Simpons
3
20%
ZOEY 101
2
13%
Total
15
100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
13% 27%
Doraemon Dragon Ball Z
20%
Los Simpsons ZOEY 101 40%
Figura N° 14 ¿Qué programa de televisión ves? Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Los resultados obtenidos muestran que el programa que más ven es Dragón Ball Z con el 40%, seguido de Doraemon con un 27%, los Simpson con un 20% y ZOEY 101 con un 13%.
Los programas de televisión repercuten en la personalidad de los alumnos ya que pueden ser imitados. “Y ejercer influencia directa sobre el comportamiento de cada uno de ellos, tanto en el ámbito familiar comunitario y escolar” (Alfaro, 2010, p.28).
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Problemas Generales Encontrados • Existe un alto índice de alumnos que revelan ser excluidos de actividades grupales.
• La principal causa de ausentismo escolar la constituyen los compañeros de clase.
• Existe una equidad entre el número de estudiantes que manifiestan molestar con frecuencia a sus compañeros y de quienes no lo hacen.
• Se deduce que en la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad existe división entre los compañeros de clase.
• Es considerable el número de estudiantes que provienen de familias disfuncionales.
• La mayoría de los alumnos dedican su tiempo libre al internet, la televisión, juegos electrónicos y a ver programas que influyen en su comportamiento.
5.3. SEGUNDO RESULTADO: Diseño de una Campaña de Prevención Del Hostigamiento Escolar
en la Unidad Educativa Santa María de la
Trinidad
El hostigamiento escolar es una problemática que día a día gana más fuerza en la sociedad, es por ello que la presente campaña es diseñada para prevenir que se den nuevos casos y contrarrestar los factores que provocan este problema.
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Objetivo: Determinar actividades y estrategias de la campaña que favorezcan a la prevención del hostigamiento escolar.
5.3.1
Descripción
El acoso u hostigamiento escolar es una de las formas de violencia más usuales que se observa en las escuelas de todo el mundo que se manifiesta a través del maltrato psicológico, verbal o físico de manera reiterada, es por ello que la intervención temprana es fundamental para para prevenir este tipo de situaciones. La presenta campaña plantea una temática que responde a las necesidades identificadas mediante el levantamiento del diagnóstico situacional, enfatizando la importancia que tiene el implementar una campaña de prevención de hostigamiento escolar en la institución.
La metodología aplicada en la campaña le permite al personal docente, padres de familia y alumnos de la institución adquirir conocimientos y desarrollar destrezas de identificación y captación de alumnos con problemas de violencia para trabajar conjuntamente; logrando así fomentar una cultura de paz, tener una sociedad armónicamente organizada que busque el bienestar común y que promueva la denuncia y oposición constante frente a cualquier tipo de violencia siendo este un modelo guía para las instituciones de la provincia y el país. 5.3.2 DATOS: Planificación de la Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar.
TEMA: “No más bullying, mi Escuela sin violencia” LUGAR: “Unidad Educativa Santa María de la Trinidad”
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DIRIGIDO A: Docentes, padres de familia y alumnos de sexto y séptimo año de básica. RESPONSABLES: Andrea Chasi – Mariuxi Ochoa HORAS: 36 horas
OBJETIVO GENERAL: Generar estrategias que apoyen al desarrollo de una cultura contra el hostigamiento escolar. La campaña ejecutada se planificó durante tres semanas con las siguientes actividades:
• La primera actividad que se realiza es la socialización del proyecto y obtener la aprobación para la ejecución de la campaña de prevención del hostigamiento escolar a la tutora de tesis, brindando información necesaria y detallada del trabajo a realizar.
• La segunda actividad fue la aprobación del proyecto por parte de las autoridades del plantel.
• La tercera actividad que se realiza es la ejecución de la campaña, dividido en tres etapas; la primera con el personal docente, la segunda con los padres de familia y finalmente con los alumnos; para las cuales se realizaron diferentes tareas como la realización de casas abiertas, grupos de teatro, video foros entre otras.
• Por último se realizan evaluaciones a los tres grupos con los que se trabaja, que permita conocer el grado de conocimientos adquiridos y de satisfacción del trabajo realizado en dicha institución educativa.
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Tabla N° 13 Cuadro de planificación Fecha
Objetivo
13/03/14
Dar conocer la aprobación para la ejecución de la campaña de prevención del bullying.
Contenido
Metodología
Tiempo
Responsables
Aprobación de la etapa de planificación de disertación de grado por parte de la tutora de tesis.
Explicativa
1hora
Andrea Chasi / Mariuxi Ochoa
14/03/14
Reunión con la directora del Centro Educativo
1hora
17/03/14
Entrega de oficio para aprobación de la ejecución del proyecto de disertación de grado.
1 hora
18/03/14
Socialización de la campaña de prevención del bulliyng con autoridades del plantel
21/03/14
Promover nuevas técnicas de inclusión grupal para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes
Desde 08/05/14 hasta 17/05/14
Concientizar la importancia de la interacción familiar, en el comportamiento de los alumnos.
12/05/14
Explicación Demostrativa
Ejecución de la campaña con docentes de la institución
Ejecución de la campaña con padres de familia y alumnos de la institución.
Evaluación General ( al finalizar cada actividad).
Fuente: Chasi, A y Ochoa, M. Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
1 hora
4 horas
Participación activa y didáctica con padres de familia y alumnos “juegos, dramatización, casa abierta).
25 horas
3 horas
58
5.4
TERCER RESULTADO: Ejecución y Evaluación de la Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar.
Una vez estudiada la situación de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad a través del diagnóstico situacional, se consideró la necesidad de realizar actividades con los tres grupos involucrados que comprenden: los alumnos, personal docente y padres de familia mismas que se encaminaron a reducir los factores de riesgo del Hostigamiento escolar existentes en la institución, para posteriormente ser evaluadas y permitir analizar el grado de aceptación y eficacia alcanzado.
Objetivo: .Promover y fortalecer un clima favorable y entorno seguro minimizando los factores de riesgo y erradicando la tendencia al bullying escolar en la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad.
5.4.1
PRIMERA ETAPA: Ejecución de la Campaña de Prevención del Bullying con el personal docente de la institución.
La primera capacitación que se impartió fue dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad quienes son los encargados de transmitir valores, fomentar el carácter e impartir conocimientos de manera efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje.
La capacitación al personal docente se realizó el día 26 de Marzo del 2014 a partir de las 8 de mañana hasta las 13:00 horas, en el aula magna de la Escuela Santa María de la Trinidad.
59
Los temas abordados fueron los siguientes: • Conferencia sobre generalidades del bullying, donde se dio a conocer de qué trata esta problemática, cuáles son sus principales causas, cómo prevenirlo y cuáles son sus desencadenantes. Esta conferencia estuvo a cargo de las responsables de la campaña Andrea Chasi y Mariuxi Ochoa, cuya metodología fue explicativa y participativa.
• Taller sobre “Técnicas de inclusión grupal entre pares” El mismo que estuvo a cargo de la Lic. Patricia Chasi, que abordó temas como: El docente y su intervención para prevenir el bullying, permitiendo al docente identificar ciertas conductas y como intervenir ante un cuadro de violencia escolar, a través de una dinámica que involucró a los asistentes a manifestar que harían en caso de darse un problema de esta índole en su salón de clase.
• Dinámica de animación “encuentro a través de objetos” cuyo objetivo fue que los participantes se reencuentren, se diviertan, salgan de la rutina y se vea involucrado todo el grupo para el cumplimiento de un objetivo, la misma que estuvo a cargo de las responsables del programa Andrea Chasi y Mariuxi Ochoa.
• Seguido a ello se procedió a la evaluación del trabajo realizado con este grupo, a través de encuestas
de conocimientos adquiridos y de satisfacción de la
conferencia recibida las mismas que contaron con 5 preguntas cada una permitiendo determinar el grado de aceptación e interés de los asistentes.
• Finalmente se brindó un refrigerio a los asistentes.
60
5.4.1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Encuesta de conocimientos dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad. Tabla N° 14 ¿Cuál de estos conceptos cree usted que define el hostigamiento escolar? ¿Cuál de estos conceptos cree usted que define el hostigamiento escolar? Agresión esporádica entre alumnos Especie de tortura en que el agresor sume a la víctima Maltrato físico y/o psicológico que realiza un alumno contra otro de manera constante Ninguna de las anteriores Total
Frecuencia
Porcentaje
0
0%
1
6%
17
94%
0 18
0% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
0% 0% 6%
Agresión esporádica entre alumnos Especie de tortura en que el agresor sume a la víctima
94%
Maltrato físico y/o psicológico que realiza un alumno contra otro de manera constante Ninguna de las anteriores
Figura N° 15 ¿Cuál de estos conceptos cree usted que define el bullying? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
Interpretación y análisis De acuerdo datos obtenidos en la encuesta, el 94% de los docentes indican que el bullying es un tipo de maltrato físico y/o psicológico que realiza un alumno contra otro de manera constante, mientras que el 6% indica que se trata de una especie de tortura en que el agresor sume a la víctima.
61
El resultado evidencia que la mayor parte de los docentes tienen conocimiento sobre el bullying como una forma reiterativa de violencia donde la víctima y el acosador se convierten en el centro de atención del grupo escolar, es por ello que les corresponde identificar y prevenir que se den nuevos casos en las salas de clases. Tabla N° 15 ¿Cómo considera usted al problema del hostigamiento escolar? ¿Considera usted al problema Frecuencia Porcentaje del hostigamiento escolar Un problema Social 0 % Un problema solo educativo 1 6% Un problema solo familiar 2 11% Ninguna de las anteriores 0 0% Todas las anteriores 15 83% Total 18 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
0%
Un problema social
6% 11%
0%
Un problema solo educativo Un problema solo de familia Ninguna de las anteriores
83% Todas las anteriores
Figura N° 16 ¿Cómo considera usted al problema del bullying? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
Interpretación y análisis El 83% de los docentes indicaron que el hostigamiento escolar es un problema social, educativo y familiar, el 11% considera un problema solo familiar y el 6% indican ser un problema educativo.
62
La mayor parte de docentes percibieron que el hostigamiento escolar es un problema que debe ser focalizado en diferentes ámbitos. Aiello (2012) refiere que por tanto debe ser trabajado en todos los contextos; fortaleciendo lazos y creando otros; el trabajo interdisciplinario, aunando los esfuerzos de todos los actores sociales.
Tabla N° 16 ¿Cuál considera ud una consecuencia de la víctima del hostigamiento escolar? Cuál considera ud una consecuencia de la víctima del hostigamiento escolar? Ira e impulsividad Depresión, en casos extremos el suicidio Desensibilización Insolidaridad Total
Frecuencia
Porcentaje
1 17
6% 94%
0 0 18
0% 0% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
0% 0% 6%
Ira e impulsividad Depresión, en casos extremos el suicidio Desensibilización
94%
Insolidaridad
Figura N° 17 ¿Cuál considera usted que es una consecuencia de la víctima del bullying? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
Interpretación y análisis El 94% de los maestros señalan que las consecuencias de la víctima son la depresión y en casos extremos el suicidio, mientras que el 6% señalan a la ira e impulsividad como características de la víctima. Los resultados muestran, que en su mayoría los docentes identifican los cambios que se dan en los alumnos que están siendo víctimas
63
del hostigamiento escolar, permitiendo actuar de manera oportuna y evitar consecuencias graves y no dejarlo pasar por desapercibido o como algo común entre escolares. Tabla N° 17 ¿Cómo identificaría usted a un agresor del hostigamiento escolar? ¿Cómo identificar usted a un agresor del hostigamiento escolar? Posee un modelo agresivo Le interesa la satisfacción de sus necesidades Es una persona tímida ayb Total
Porcentaje Frecuencia 0 0
0% 0%
0 18 18
0% 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
0%
Posee un modelo agresivo
0%
Le interesa la satisfacción de sus necesidades
0% 100%
Es una persona insegura ayb
Figura N° 18 ¿Cómo identificaría usted a un agresor del hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
Interpretación y análisis Del total de maestros encuestados el 100%, indican saber cómo identificar a un agresor del hostigamiento escolar, señalando el literal a y b que indica que un agresor posee un modelo agresivo y le interesa la satisfacción de sus necesidades, mientras que el 0% muestran que se trata de una persona insegura.
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El total de docentes reconocen al agresor causante del hostigamiento escolar debido a las características propias que presenta, siendo este un factor primordial para hacer frente a situaciones de violencia. Por eso es importante detectarlo a tiempo en las escuelas, en los hogares y revertir este fenómeno social que está causando estragos en la comunidad (Botello, 2013).
Tabla N° 18 ¿Cuál cree que es una medida propicia a tomar en la escuela al presentarse un caso de hostigamiento escolar? ¿Cuál cree que es una medida propicia a tomar en Frecuencia Porcentaje la escuela al presentarse un caso de hostigamiento escolar? Notificar a los padres y madres de los niños/as 1 6% involucrados Dar espacio al niño acosado y al intimidado 0 0% Hablarles acerca de lo negativo de la intimidación 0 0% Todas las anteriores 17 94% Total 18 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
0% 6%
94%
0% Notificar a los padres y madres de los niños/as involucrados Dar espacio al niño acosado y al intimidado Hablarles acerca de lo negativo de la intimidación
Figura N° 19 ¿Cuál cree que es una medida propicia a tomar en la escuela al presentarse un caso de hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 94% de los maestros aluden conocer qué medidas tomar en caso de presentarse este problema en la institución, mientras que tan solo el 6% señala una opción.
65
Los resultados muestran que los docentes conocen que en caso de darse un problema en la institución las primeras medidas a tomar son; notificar a los padres de familia, dar espacio tanto a la víctima/ agresor y fundamentalmente crear conciencia en los alumnos de las consecuencias que puede desencadenar este problema.
5.4.1.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Encuestas de Satisfacción dirigida a docentes de la Institución
Tabla N° 19 ¿Cómo considera la temática de la charla? Temática de la charla Frecuencia Porcentaje% Muy novedosa 15 83% Novedosa 3 17% Poco novedosa 0 0% Nada novedosa 0 0% 18 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
0% 0% 17% Muy novedosa Novedosa Poco novedosa 83%
Nada novedosa
Figura N° 20 ¿Cómo considera que la temática de la charla? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación e análisis
Del total de docentes se obtuvo que al 83% de los maestros les pareció muy novedosa la temática tratada y el 17% manifestó que fue novedosa.
66
El resultado obtenido revela el hostigamiento escolar despierta gran interés en el personal docente
ya que mediante los conocimientos adquiridos, les permite
identificar las conductas de los alumnos en el centro educativo.
Tabla N° 20 ¿Qué le pareció la capacitación recibida? ¿Qué le pareció la capacitación recibida?
Frecuencia
Porcentaje%
Excelente 17 95% Muy buena 1 5% Buena 0 0% Regular 0 0% 18 100% Total Fuente Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
0% 5%
0% Excelente Muy buena Buena Regular
95%
Figura N° 21 ¿Qué le pareció la capacitación recibida? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 95% de los docentes que asistieron a la capacitación infirieron que la instrucción recibida fue excelente, mientras un 5% refirió que fue muy buena. Esto señala que la capacitación brindada a los docentes les pareció óptima ya que los temas expuestos tuvieron la aceptación e impacto esperado, debido a la importancia
67
de esta problemática y a que se dieron a conocer pautas necesarias para identificar si existen problemas de hostigamiento escolar en la institución.
Tabla N° 21 ¿Está usted satisfecho/a con la conferencia? ¿Está usted satisfecho/a con la conferencia? Si No Total
Frecuencia 18 0 18
Porcentaje% 100% 0% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
0%
Si No 100%
Figura N° 22 ¿Está usted satisfecho con la conferencia? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis La claridad de los expositores en la charla realizada se manifiesta en un 100%. Esto indica que la claridad de los expositores al plantear el tema fue clara debido a que la exposición abarcó temáticas interesantes, como los principales signos para reconocer la violencia intraescolar, además los materiales utilizados fueron óptimos, y se dio en un ambiente de coacción entre los expositores y los docentes creando el intercambio de ideas y participación.
68
Tabla N° 22 ¿Cómo fue la metodología utilizada? ¿Cómo fue la metodología Frecuencia utilizada? Excelente Muy buena Buena Regular Total
13 2 3 0 18
Porcentaje% 72% 11% 17% 0% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Excelente 36%
Muy buena Buena
50%
Regular 5%
Total
9% 0% Figura N° 23 ¿Cómo fue la metodología utilizada? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Los docentes que asistieron a la capacitación, un 72% dijo que la metodología utilizada fue excelente, un 11% que fue buena y 17% que fue regular. Esto sugiere que la metodología utilizada fue adecuada para la mayoría, ya que con la temática planteada se logró captar la atención y participación de los mismos durante las actividades realizadas, pero a pesar de ello se deben incrementar técnicas para lograr captar el 100% de aceptación.
69
Tabla N° 23 ¿El material didáctico utilizado facilito la comprensión de los contenidos? ¿El material didáctico utilizado facilito la
Frecuencia
Porcentaje%
comprensión de los contenidos? Si
18
100%
No
0
0%
Total
18
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
0%
Si No
100%
Figura N° 24 ¿El material didáctico utilizado facilitó la comprensión de los contenidos? Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El uso del material didáctico utilizado fue óptimo, ya que el 100% de los asistentes se sintió conforme con la utilización de los recursos utilizado.
El material didáctico que se utilizó para las diferentes temáticas abordadas fue muy importante ya que se convirtió en la manera pedagógica de conseguir inculcar los conocimientos y formar ideas acerca de la problemática en la institución.
70
5.4.2. SEGUNDA ETAPA: Ejecución de la Campaña
de Prevención del
Bullying con los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica de la Institución.
En la segunda etapa de ejecución de la campaña se trabajó con los alumnos de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad quienes son los involucrados directos al momento de presentarse casos de hostigamiento escolar en la institución y quienes también son los encargados de prevenir que inicien nuevos casos
mediante la
comunicación oportuna con los docentes y padres de familia.
Las actividades realizadas con los estudiantes se realizaron desde el día 19 hasta el 26 de Mayo del 2014 a partir de las 9 de la mañana hasta las 13:30 horas, en diferentes lugares de la institución; como el aula magna y los patios de la Escuela Santa María de la Trinidad. Las actividades realizadas durante el proceso de ejecución con los alumnos fueron: •
La primera actividad emprendida en la escuela para el apoderamiento de la campaña con los alumnos, consistió en la colocación de una lona publicitaria con el lema “Mi Escuela sin Violencia” y con ello también la posición de afiches publicitarios en toda la institución donde se manifiestan estrategias que los alumnos pueden utilizar en caso de presenciar hostigamiento escolar dentro de su institución. Esta actividad estuvo a cargo de las estudiantes Mariuxi Ochoa y Andrea Chasi utilizando una metodología participativa.
•
Otra de las actividades emprendidas fue el concurso de dibujo denominado “Rayando contra el Bullying” y para la realización del mismo, el día anterior se
71
pidió a los alumnos que llevaran el material necesario, dicha actividad fue efectuada en los patios de la institución dándoles la libertad de imaginación para manifestarse en contra de este mal social. Contando con la colaboración de los dirigentes de los tres cursos en estudio, los mismos que de manera muy activa manifestaron su apoyo en la actividad emprendida utilizando una metodología participativa; está tarea fue dirigida y ejecutada por las alumnas Mariuxi Ochoa y Andrea Chasi.
•
Para el desarrollo de la campaña se colocó un buzón denominado “Mi Amigo el Baulito” cuya finalidad es que los alumnos manifiesten de una manera discreta y eficaz si son, han sido o presencian continuamente problemas de hostigamiento escolar en la institución.
•
Entre las actividades emprendidas con los alumnos
también se realizó la
colocación de dos casas abiertas calificadas como “ Mi Casita de Valores” y “ Divirtiéndome Contra el Bullying” las mismas que tuvieron como propósito dar conocer; que es el hostigamiento escolar, como inicia, cuáles son sus características y las consecuencias que pueden tener los tres actores del problema así como la promoción de valores para contrarrestar este mal, las mismas que de una manera dinámica, activa y participativa los alumnos y docentes se involucraron en cada juego propuesto que resultaron la mejor manera de llegar a los estudiantes. Esta actividad contó además con la colaboración del MSP (Ministerio de Salud Pública) quienes facilitaron carpas, mesas y mantelería. •
La realización de una obra de teatro llamada Aprendiendo a utilizar mi Poder
72
en el cual se puso en manifiesto el poder que tienen los alumnos para dar conocer lo que les pasa, tanto a sus maestros como a sus padres sin temor a la reacción de los mismos, utilizando una metodología dinámica y activa que fue ejecutada por las alumnas Mariuxi Ochoa y Andrea Chasi.
•
Se entregó una placa de reconocimiento a la institución en función del director del plantel por la apertura y apoyo en las actividades realizadas de la Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar.
•
Por último se procedió a la evaluación del trabajo realizado con los alumnos, a través de encuestas
de conocimientos adquiridos y de satisfacción de las
actividades realizadas, las mismas que contaron con 5 preguntas cada una permitiendo determinar el grado de aceptación e interés de los asistentes.
5.4.2.1. Análisis e Interpretación de Resultados: Encuestas de conocimientos dirigidas a los alumnos de sexto y séptimo año de educación básica de la Institución Santa María de la Trinidad.
Tabla N° 24 ¿Qué es el hostigamiento escolar? ¿Qué es el hostigamiento escolar?
Frecuencia
Porcentaje
Todo tipo de agresión física, verbal o psicológica de
69
100%
0
0%
69
100%
manera repetida hacia un niño. La agresión física hacia un compañero en muy pocas ocasiones. Total
Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
73
Todo tipo de agresión física, verbal o psicológica de manera repetida hacia un niño. 100%
Figura N° 25 ¿Qué es el hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
Interpretación y análisis De acuerdo a la interrogante planteada el 100% de los alumnos aluden conocer de qué trata la problemática del hostigamiento escolar. Que los alumnos conozcan que es, como se manifiesta y a quien afecta el hostigamiento escolar esto les
permite identificar si existe un problema en su
entorno, “Si los chicos identifican a la violencia reiterada hacia un alumno como una conducta de hostigamiento escolar, evitarán que este fenómeno se difunda, pues al conocer se convierten en porta voces de las víctimas.” afirma (Lopez, 2010). Es por ello la importancia de su conocimiento, pues de ello dependerá que se mantenga o se intervenga de manera inmediata.
Tabla N° 25 ¿Cuáles son los integrantes del hostigamiento escolar? Integrantes del bullying
Frecuencia
Solo víctima víctima, espectador y agresor Solo agresor Total
O 69 0 69
Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Porcentaje % 0% 100% 0% 100%
74
Solo víctima Víctima, agresor y espectador. Solo agresor 100%
Figura N° 26 ¿Cuáles son los integrantes del hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M
Interpretación y análisis
Del total de alumnos encuestados el 100%, afirma reconocer acerca de quienes conforman los integrantes del hostigamiento escolar.
El reconocimiento de los estudiantes acerca del hostigamiento escolar como un problema que involucra a todos quienes lo presencian, lo realizan o son víctimas “reduce su calidad de vida ya que
produce: dificultad para lograr objetivos y
aumento de problemas y tensiones en el grupo” manifiesta (Pineda, 1012).
Tabla N° 26 ¿Cuál cree que es una característica del agresor del hostigamiento escolar? ¿Cuál cree usted que es una característica del
Frecuencia
Porcentaje
agresor del hostigamiento escolar? Ser violento, molestar a sus compañeros, no respetar a
67
97%
Ser callado, tímido y permanecer aislado.
0
0%
Estar tranquilo y no opinar cuando hay violencia.
2
3%
69
100%
los maestros.
Total
Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
75
0%
3%
Ser violento, molestar a sus compañeros, no respetar a los maestros. 97%
Figura N° 27 ¿Cuál cree usted que es una característica del agresor del hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Los datos obtenidos muestran que, el 94% de los alumnos identifica las características del agresor del hostigamiento escolar, mientras un 3% expresa dudas. La conducta de los alumnos refleja el grado de respeto que tiene hacia el resto de personas a su alrededor generalmente “se identifica al agresor como un estudiante que se presenta permanentemente con la necesidad de dominar e imponer ante sus compañeros” así lo refiere (Gómez, 2011, p.76). Por ello la importancia de los alumnos en el reconocimiento de las características de los integrantes del hostigamiento escolar para a través de ello dar conocer si han presenciado o han sido víctimas de este problema. Tabla N° 27 ¿Cuál cree que es una consecuencia del hostigamiento escolar? ¿Cuál cree usted que es una consecuencias del hostigamiento escolar?
Frecuencia
Porcentaje
Ser sociable y tener muchos amigos. 0 0% Ser aislado, deprimido e incluso llegar al suicidio 69 100% 69 100% Total Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
76
0%
Ser sociable y tener muchos amigos.
100%
Ser aislado, deprimido e incluso llegar al suicido.
.
Figura N° 28 ¿Cuál cree usted que es una consecuencia del hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 100% de los alumnos que asistieron a las actividades realizadas infirieron que tienen claro acerca de las consecuencias del hostigamiento escolar.
El reconocimiento de los alumnos sobre las consecuencias que el hostigamiento escolar ocasiona en su víctima les “permite hacer conciencia que actuar de una manera violenta paulatinamente puede cambiar la vida de quien sufre acoso, quien lo realiza y quien lo observa.” Expresa (Cueva, 2011, p.53).
Tabla N° 28 ¿Qué haría usted si fuese víctima del hostigamiento escolar? ¿Qué haría si es víctima del hostigamiento escolar?
Frecuencia
Porcentaje
5 7% Contar a los profesores y padres de familia para que lo 64 93% ayuden Responder de manera agresiva con quienes lo 0 0% molestan. Total 69 100% Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M Quedarse callado y aislarse
77
0% 7%
93%
Quedarse callado y aislarse Contar a los profesores y padres de familia para que lo ayuden. Responder de manera agresiva.
Figura N° 29 ¿Qué harías si fueras víctima del hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Del total de alumnos en estudio se obtuvo que al 93% de los estudiantes dijeron que si fueran víctimas del hostigamiento escolar contarían a sus profesores y papás para que les ayuden y aún existe un 7% que pensaría en quedarse callado y aislado.
Los resultados denotan que gran parte de los alumnos aprendieron como actuar en caso de ser víctimas del hostigamiento escolar, pues “el reconocimiento de no apegarse a la ley del silencio y expresar lo que están pasando ayuda a frenar este mal social” expresó (Fernandez, 2010, p.46-65).
5.4.3.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Encuesta de satisfacción dirigida a los estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad. Tabla N° 29 ¿Crees que tratar el tema del hostigamiento escolar fue interesante? ¿Crees que tratar el tema del hostigamiento Frecuencia Porcentaje% escolar fue interesante? Si 69 100% No 0 0% 69 100% Total Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
78
0%
Si No 100%
Figura N° 30 ¿Crees que tratar el tema del hostigamiento escolar fue interesante? Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis De acuerdo a los datos obtenidos, el 100% de los estudiantes indican que les pareció interesante el tema tratado.
El resultado obtenido revela ser interesante para los alumnos, pues varias fueron sus opiniones manifestando que el tema bordado les ha permitido conocer todo acerca del hostigamiento escolar y conocer qué medidas tomar en un acto de acoso escolar.
Tabla N° 30 ¿Qué le parecieron
las actividades realizadas en la semana contra el
hostigamiento escolar? ¿Qué le parecieron las actividades Frecuencia realizadas en la semana contra el hostigamiento escolar? Excelentes 63 Muy buenas 6 Buenas 0 Regulares 0 69 Total Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Porcentaje%
91% 9% 0% 0% 100% Escuela Santa María de la
79
0% 0% 9% Excelentes Muy buenas Buenas Regulares
91%
Figura N° 31 ¿Qué le parecieron las actividades realizadas en la semana contra el hostigamiento escolar?
Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 91% de los alumnos indicaron que cada una de las actividades realizadas en la semana contra el hostigamiento escolar fueron excelentes y el 9% señaló ser muy buenas. Los resultados muestran que el ingenio en el planteamiento de las actividades tuvo acogida por la mayoría de los estudiantes, ya que se logró captar la atención y participación de los mismos durante las actividades realizadas.
Tabla N° 31 ¿Crees que los
materiales utilizados facilitaron el aprendizaje sobre el
hostigamiento escolar? ¿Cree que los materiales utilizados facilitaron el aprendizaje sobre el hostigamiento escolar?
Frecuencia
Porcentaje%
Si 69 100% No 0 0% Total 69 100% Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
80
0%
Si No
100%
Figura N° 32 ¿Crees que los materiales utilizados facilitaron el aprendizaje sobre el hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 100% de los estudiantes encuestados indican que los materiales utilizados facilitaron el aprendizaje sobre el tema abordado.
El resultado indica que material didáctico que se utilizó para las diferentes actividades abordadas con los alumnos se convirtió en la manera pedagógica de conseguir proveer de conocimientos y formar ideas acerca de la problemática.
Tabla N° 32 ¿El desarrollo de la campaña fue organizado? ¿El desarrollo de la campaña fue organizado?
Frecuencia
Porcentaje%
Muy de acuerdo
66
96%
De acuerdo
3
4%
En desacuerdo
0
0%
Total
69
100%
Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
81
4%0%
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo 96%
Figura N° 33 ¿El desarrollo de la campaña fue organizado? Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis Del total de alumnos encuestados el 96% indican estar muy de acuerdo en que el desarrollo de la campaña fue organizado, mientras que el 4% señalan estar de acuerdo. Los resultados muestran que los alumnos percibieron, la preparación previa y organizada al realizar las diferentes actividades planteadas, promoviendo así que cada uno de ellos se involucre en la campaña. Tabla N° 33 ¿Cómo fue la estrategia de las estudiantes para dar a conocer sobre el hostigamiento escolar? ¿Cómo fue la estrategia de las estudiantes para dar a conocer sobre el hostigamiento escolar?
Frecuencia
Porcentaje%
Excelente 64 93% Muy bueno 5 7% Bueno 0 0% Regular 0 0% Total 69 100% Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
82
7%
0%
Excelente
0%
Muy bueno Bueno
93%
Regular
Figura N° 34 ¿Cómo fue la estrategia de las estudiantes para dar a conocer sobre el hostigamiento escolar? Fuente: Encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos de la Escuela Santa María de la Trinidad Elaborado por: Chasi, A y Ochoa, M.
Interpretación y análisis El 93% de los estudiantes indican que la estrategia de las estudiantes para dar a conocer el tema del hostigamiento escolar fue excelente, mientras que el 7% señalaron que fue muy buena.
Esto indica que el rol de las expositoras en la ejecución del proyecto fue satisfactorio, debido a que las actividades abarcaron temáticas interesantes, los materiales utilizados fueron óptimos, y se dio en un ambiente ameno y satisfactorio para los alumnos. 5.4.4.
TERCERA ETAPA: Ejecución de la Campaña de Prevención del Hostigamiento Escolar
con los padres de familia de la Unidad
Educativa Santa María de la Trinidad. En la tercera etapa de ejecución de la campaña se trabajó con los padres de familia de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad quienes son los encargados de velar por la seguridad y bienestar de sus hijos brindándoles apoyo, confianza y respeto e inculcándoles valores para con los demás.
83
Las actividades ejecutadas con los padres de familia se realizaron desde el día hasta el 26 y 27 de Mayo del 2014 las mismas que fueron emprendidas durante el proceso de ejecución con los padres de familia:
• Las actividades que se habían propuesto realizar con los padres de familia, fueron suspendidas por políticas institucionales, es por ello que se optó por realizar esta nueva metodología, a fin de poder involucrar a los padres de familia, pues en general, los padres suelen estar al margen del problema, debido a que aún en situaciones graves el grupo mantiene la ley del silencio.
• Es así que, se envió a cada uno de los alumnos una hoja con historias pero previo a esto se les indicó que el documento deberá ser estregado a los padres de familia, que deberán leerlo de preferencia junto a los miembros de la familia y que tendrá que ser resuelto por ellos y que deberá ser devuelto al día siguiente a su profesora respectivamente firmado por sus padres.
• La hoja entregada constaba en su parte delantera de una historia que llevaba a la concientización y reflexión, en su parte posterior este documento contenían las respectivas indicaciones y se solicitaba al papá y la mamá que escriba los compromisos que asumen para cuidar y proteger el bienestar de sus hijos en defensa de sus derechos. • A esto se anexó un volante donde se redactaban consejos para padres, en caso de que su hijo este siendo víctima del bullying, si su hijo es agresor, si su hijo es testigo de agresiones y que actitudes o comportamientos no debería tomar si detectan que están hostigando a su hijo.
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• Al día siguiente, se procedió a retirar el documento entregado a los alumnos, que con responsabilidad fue devuelto y respectivamente resuelto. Acatando cada una de la indicaciones dadas a los niños y niñas. • Al analizar y leer cada uno de los compromisos escritos por los padres de familia, se llegó a la conclusión que manifiestan la importancia de su participación en la prevención y lucha contra el hostigamiento escolar, comprometiéndose así en casa a tratar con respeto y cariño todos los miembros de la familia, enseñando a sus hijos a saber comportarse con su grupo de amigos y espetar a los demás, en el barrio han pactado respetar a sus vecinos y conversar con ellos sobre la problemática en estudio y en la escuela acuerdan incentivar a los niños el amor, respeto y valores además proponen conversar siempre con el profesor sobre el comportamiento de sus hijos para mejorar y tomar medidas pertinentes.
5.4.4.1.
Evaluación: Los Resultados obtenidos de la Ejecución de la Campaña de Prevención de Hostigamiento Escolar con los padres de familia.
Una vez concluida la etapa de ejecución de la Campaña de Prevención de Hostigamiento Escolar con los padres de familia se procedió a evaluar los resultados obtenidos a través de la entrega de una hoja de evaluación que se les envió a casa, por lo que no existen datos estadísticos ya que la evaluación estaba destinada a que los padres de familia adquieran compromisos que permitan mejorar las relaciones intrafamiliares e intraescolares donde pongan en manifiesto el apoyo total para combatir este problema y evitar de esta manera que sus hijos se conviertan en una nueva víctima del hostigamiento escolar,
los mismos que se lograron
satisfactoriamente, haciendo denotar así la eficacia de la propuesta planteada. (Ver anexo 10).
85
CONCLUSIONES En base a los resultados obtenidos se puede concluir lo siguiente:
• En el Diagnóstico Situacional se pudo identificar que existen factores de riesgo que favorecen a que se den situaciones de hostigamiento escolar dentro de la institución como: provenir de familias disfuncionales, el nivel socioeconómico, ver programación violenta, la sobreprotección familiar y la inadecuada relación y comunicación intrafamiliar.
• A través del diseño es decir la planificación coordina con las autoridades del plantel y personal docente se logró determinar las estrategias, los objetivos, las actividades y la metodología para llegar a la población objeto de estudio, estableciéndose que la planificación fue adecuada según se expresa en los resultados de la evaluación.
• Mediante la ejecución de cada una de las actividades dentro de la campaña se contribuyó a la adquisición de conocimientos, sobre el tema del Hostigamiento Escolar del que antes no se conocía y se logró modificar las conductas y actitudes que se presentan en la institución, promoviendo de esta manera un ambiente más saludable.
• A través de la evaluación de la campaña se pudo establecer que efectivamente la población en estudio logró adquirir conocimientos una muestra de esto es que el 85
86
100% identifica las caracterĂsticas del acoso escolar, que la metodologĂa y la calidad de las exposiciones contribuyo para alcanzar resultados positivos. De esta manera se cumpliĂł con el objetivo planteado de crear un clima favorable y un ambiente seguro entre los estudiantes.
87
RECOMENDACIONES Al concluir la presente investigación se sugiere lo siguiente:
• A las autoridades de la institución se recomienda dar seguimiento a los posibles riesgos presentados, para desarrollar estrategias que ayuden a prevenir que se desarrollen situaciones de hostigamiento escolar.
•
A la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad continuar realizando actividades que involucren tanto a docentes, padres de familia y alumnos donde abarque temas enfocados a prevenir el problema y reforzar sobre los valores humanos.
•
A los padres de familia se recomienda mejorar las relaciones intrafamiliares y estar atentos al comportamiento de sus hijos para que de esta manera sean guías y apoyo para ellos ante cualquier situación.
•
Se recomienda a la Universidad seguir dando continuidad a proyectos sociales que aporten a mejorar la calidad de vida de los escolares y sociedad en general y que la campaña de prevención del hostigamiento escolar, sea un modelo replicable en otras instituciones.
87
88
GLOSARIO •
Bullying:
El acoso
escolar (también
conocido
como hostigamiento
escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula.
•
Ciberbullying: Es el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales.
•
Dating violence: Es el acoso entre parejas no convivientes, que no están unidos por lasos económicos o institucionales, donde prevalece el chantaje emocional.
•
Brantbullying: Tipo de violencia en el que el acosador discrimina a la víctima haciendo elocuencia a bienes materiales ya sean aparatos electrónicos, marcas de ropa, estatus social, etc.
•
Agresor: El que acomete a otro injustamente y con propósito de golpearlo, herirlo.
•
Víctima: Persona que sufre un daño o perjuicio por culpa ajena o por una causa fortuita.
88
89
•
Deliberar: Reflexionar antes de tomar una decisión, considerando detenidamente los pros y los contras o los motivos por los que se toma.
•
Hostigar: Es molestar a alguien o burlarse de él insistentemente.
•
Psicopatología: Es aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados, ni por la maduración o desarrollo del individuo, ni como resultado de procesos de aprendizaje también entendidos como trastorno psicológico, enfermedades o trastornos mentales.
•
Vulnerabilidad: Es el grado en que las personas pueden ser susceptibles a las pérdidas, los daños, el sufrimiento y la muerte, en casos de desastre.
•
Impopularidad: Condición de lo que no agrada a la mayoría de las personas.
•
Neurosis: Trastornos sensoriales y motores causados por enfermedades del sistema nervioso.
90
ABREVIATURAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
•
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
•
CEPAL: Comisión Económica para América Latina
•
MAIS: Modelo de atención Integral de salud Familiar, Comunitario e Intercultural
•
APS: Atención Primaria en Salud
•
OMS: Organización Mundial de la Salud.
•
CIDEP: Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico
•
INEC: Instituto Nacional de Estadística y Censo
•
MSP: Ministerio de Salud Pública
91
FUENTES DE INFORMACIÓN
Fuentes Bibliográficas • Alvarado, Serrano, M.(2010). La agresividad en la socialización de niños de cinco a ocho años, como efecto del rechazo de la madre en la primera infancia. (p.144) Quito- Ecuador. • Álvarez, J. (2013). Violencia Escolar, Sociedad Violenta y Seudodemocracia. Madrid, España. Díaz de Santos. • Alvarez, Sandonis, M. (2009). Enseñando a expresar la ira. (p.p: 221-227) Madrid • Anacona, Rey, C. (2011).Trastorno disocial: evaluación, tratamiento y prevención de la conducta antisocial en niños y adolescentes. ( p.p: 203-219) BogotáColombia. • Avilés, J. M. (2011). Intimiddación y Maltrato entre el alumnado .Madrid, España. STEEL-EILAS. • Cisneros, F. (2011). Fundamentos de Enfermería. Bogotá, Colombia. Elibros España. Gonzales, L. (2010). Trastornos emocionales durante la infancia. (p.p: 87-93) México. • Imbernón. F. (2010). Procesos y contextos Educativos: Enseñar en las instituciones de Educación Secundaria. Barcelona, España. GRAÓ. • Kowalski, R. et al. (2010). Cyber bullying: El acoso escolar en la era digital. Barcelona, España. Desclée de Brouwer, S.A. 91
92
• Perea, R. (2009). Promoción y Educación para la Salud. Barcelona, España. Díaz de Santos. • Silva, L. et al. (2010). ATS/DUE, Servicio de Salud de Catilla León. Barcelona, España. Mad, S. L. • Teruel Romero, Jeronima.(2010). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. (p.p: 147-148). Madrid-España. Pirámide Editorial. • Train, Alan. (2009). Agresividad en niños y niñas ayudas, tratamientos apoyos en las familias y escuelas. (p.p: 185-187) Madrid- España. Narcea S.A de Ediciones. • Ugarte, O. R. (2011). Modelo de Atención Integral Basada en la Familia y Comunidad. Lima, Perú; Miasa. • Villar, A. (2011). Factores Determinantes de la Salud. Lima, Perú. Miasa. • Zurro, A. M. & Sola, G. J. (2011). Atención Primaria en Salud y atención Familiar y Comunitaria. Barcelona, España. Elsevier.
Fuentes Lincográficas • Aiello,
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Bullying
y
Redes
Familiares.
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bulliyng
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Crónica.
http://www.cronica.com.mx/notas/2013/741472.html
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93
• Pérez, V. (2011). Percepción de Gravedad, Empatía y Disposición a Intervenir en Situaciones de Bullying Físico, Verbal y Relacional en Profesores de 5° a 8° Básico.
Scielo,
20(2),
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Recuperado
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http://www.scielo.cl/
pdf/psykhe/v20n2/art03.pdf • Urra, V. (2010). Avances de la ciencia de enfermería y su relación con la disciplina. Sciel, 15(5), 19-18. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0717-95532009000200002&script=sci_arttext
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ANEXOS Anexo N° 1: Oficio de aprobación del proyecto por parte de la directora de la institución.
94
95
Anexo N° 2: Guía de Observación de comportamiento.
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LA IDENTIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS Valoración inicial: Siempre =4 GRADO Casi siempre =3 DE DESARROLLO OBSERVACIONES A veces =2 ALCANZADO Nunca =1 1 2 3 4 Actitudes, valores y comportamientos en el aula de clase 1. 2. 3. 4. 5.
Mantiene una buena relación entre compañeros. Participa en actividades grupales Es excluido de actividades grupales Existe rechazo entre compañeros Existe división de compañeros en el aula de clase.
Anexo N° 3: Ficha de observación post- ejecución de campaña de prevención del hostigamiento escolar. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LA IDENTIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS Grado de desarrollo alcanzado: Logrado =4 GRADO En proceso =3 DE DESARROLLO OBSERVACIONES Avance inicial =2 ALCANZADO No logrado =1 1 2 3 4 Actitudes, valores y comportamientos en el aula de clase 1. Mantiene una buena relación entre compañeros. 2. Participa en actividades grupales 3. Es excluido de actividades grupales 4. Existe rechazo entre compañeros 5. Existe división de compañeros en el aula de clase.
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Anexo N° 4: Encuesta del Diagnostico situacional
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SD. MODELO DE ENCUESTA. La presente encuesta va dirigida a los estudiantes de 6to año de Educación Básica de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. La investigación tiene fines netamente académicos. Curso: ___________ ¿Te llevas bien con tus compañeros de clases? SI___
NO____
¿Alguna vez tus compañeros no te han dejado trabajar o jugar con ellos? SI___
NO____
¿Sabes Que es bullying (hostigamiento escolar)? SI___
NO____
Ha sentido miedo de venir a la escuela? Nunca___
alguna vez___
casi todos los días____
¿Porque causa no te gusta venir a la escuela? Por la clase____
compañeros_____
profesor____
¿Cómo te tratan los profesores en clase? Me tratan bien___
me insultan____
Me tienen fichado____
me ridiculizan ____
Me agreden físicamente_____ ¿Has visto que a algún compañero lo molesten con frecuencia? SI___
NO____
¿Has rechazado alguna vez a algún compañero? SI___
NO____
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¿ Has obligado a algún compañero a hacer las cosas que tú quieres? SI____
NO_____
¿Te crees más listo cuando lastimas a un compañero? SI____
NO______
¿Con quién vives en casa? Con mamá y papá____
Solo con mamá____
Solo con papá____
Abuelos____
Otros____ Te llevas bien con tus papas y hermanos en casa? SI___
NO____
¿Consideras que tus compañeros están divididos en grupos? SI___
NO___
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Anexo N° 5: Diagnóstico situacional
Socialización del proyecto
Guía de observación
Guía de observación
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Anexo N° 6: Ejecución de la campaña con los docentes de la Institución
Capacitación sobre técnicas de inclusión grupal dirigida a docentes.
Charla dirigida a docentes
Debate de la temática tratada.
Taller de inclusión grupal
Preparación de refrigerio
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Anexo N° 7: Encuestas de conocimientos dirigida a los docentes.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SD. MODELO DE ENCUESTA DE CONOCIMIENTOS La presente encuesta para evaluar el grado de conocimientos adquiridos por parte de los docentes de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. La investigación tiene fines netamente académicos.
1. ¿Cuál de estos conceptos cree usted que define el hostigamiento escolar? a) Agresión esporádica entre alumnos b) Especie de tortura en que el agresor sume a la víctima c) Maltrato físico y/o psicológico que realiza un alumno contra otro de manera constante d) Ninguna de las anteriores
2. ¿Cómo considera ud al problema del hostigamiento escolar? a) Un problema social b) Un problema solo educativo c) Un problema solo de familia d) Ninguna de las anteriores e) Todas las anteriores
3. ¿Cuál considera usted que es una consecuencia de la víctima del bullyin a) Ira e impulsividad b) Depresión, en casos extremos el suicidio c) Desensibilización d) Insolidaridad
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4. ¿Sabe usted como identificar a un agresor del hostigamiento escolar? a) Posee un modelo agresivo b) Le interesa la satisfacción de sus necesidades c) Es una persona insegura d) a y b 5. ¿Conoce usted qué medidas tomar en la escuela al presentarse un caso de hostigamiento escolar? a) Notificar a los padres y madres de los niños/as involucrados b) Dar espacio al niño acosado y al intimidado c) Hablarles acerca de lo negativo de la intimidación d) Todas las anteriores
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Anexo N° 8: Encuestas de satisfacción dirigida a los docentes.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SD. MODELO DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN La presente encuesta de satisfacción por parte de los docentes de la Unidad Educativa Santa María de la Trinidad en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. La investigación tiene fines netamente académicos. 1.
Considera que la temática de la charla fue
Muy novedosa
_____
Novedosa
_____
Poco novedosa
_____
Nada novedosa
_____
2.
Que le pareció la capacitación recibida
Excelente
_____
Muy bueno
_____
Bueno
_____
Regular
_____
3. ¿Está usted satisfecho/a con la conferencia? Si _____
No _____
La metodología utilizada fue? Excelente
_____
Muy bueno
_____
Bueno
_____
Regular
_____
4. El material didáctico utilizado facilitó la comprensión de los contenidos. Si____
No___
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Anexo N° 9: Ejecución de la campaña con los estudiantes de la Institución.
Colocación de lona publicitaria contra el hostigamiento escolar.
Concurso de dibujo “Rayando contra el Bullying”
Exposición mejores dibujos en el concurso “Rayando contra el Bullying”
Colocación del banner publicitario “ Rompiendo el silencio”
Alumnos de sexto y séptimo año en la Campaña contra el Hostigamiento Escolar
Identificación de dibujos
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Colocación del buzón denominado “Mi Amigo el Baulito”
Dinámicas contra el hostigamiento escolar
Teatro: “Aprendiendo a utilizar mi tiempo libre”.
Casa abierta: exposición de valores y dinámicas.
Evaluación de actividades de los estudiantes.
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Anexo N° 10: Nómina de Estudiantes.
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Anexo N° 11: Ejecución de la campaña con los padres de familia
LA HISTORIA DE MIGUELITO Un día Miguel llegaba de su colegio.. y al llegar se encontró con la terrible noticia de que se tendría que mudar a otra ciudad con su familia, dejando atrás a todos sus amigos, sus estudios y recuerdos logrados en su ciudad natal....pero ya siendo el momento de partir decide darle una oportunidad a ese nuevo lugar.
Llega a su nueva casa y se siente muy cómodo allí piensa entonces que va a ser bueno conocer cosas nuevas .. .Es el primer día de clases en su nuevo colegio conoce a un niño muy particular y amigable, Juan, pero también conoce a Sebastian que era un joven un poco problemático he indecente; Miguel se aleja de el para evitar problemas pero da con tanta suerte de que Sebastian no lo deja tranquilo en ningún momento! en todos los descansos le quitaba su dinero.. en cada clase le hacia bromas sobre su aspecto físico y lo avergonzaba frente a todos sus compañeros Migue estaba muy triste y confuso por esta situación ya que nunca le había pasado en el lugar en que vivía antes.. Miguel viendo esta situación busca ayuda con su familia y ellos deciden hablar con la psicóloga de su colegio y ella muy sabiamente pone a Sebastian en terapias y recomienda a Juan y a Miguel alejarse de el... Meses después se ve el resultado de las terapias reflejado en el comportamiento de Sebastian... En este caso todo resulta bien por tener la determinación de HABLAR
y
no
callar
la
situación
que
se
está
viviendo...lastimosamente no todas las historias terminan igual pero está en nuestras manos hacer que el abuso escolar se reduzca...entonces HABLA :D
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TAREA PARA LA CASA El alumno debe cumplir con la siguiente tarea en colaboración con el papá y la mamá: 1. Reunirse con todos los miembros de la familia. 2. Leer la historia en voz alta para que escuchen todos los miembros de la casa. 3. Comentar sobre el tema y compartir experiencias parecidas en casa, la escuela o el barrio. 4. Solicitar al papá y la mamá que escriba los compromisos que asumen para cuidar y proteger el bienestar de sus hijos en defensa de sus derechos. COMPROMISOS DE PAPÁ Y MAMÁ 1. En la casa ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. En el barrio ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. En la escuela ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Firma del papá______________
firma de la mamá________________
ESTA HOJA DEBE SER FIRMADA Y ENVIADA NUEVAMENTE A LA ESCUELA PARA SER REVISADA Y ANALIZADA Y DEVUELTA A LOS PADRES DE FAMILIA CON LAS RESPECTIVAS CALIFICACIONES Y OBSERVACIONES:
Excelente Muy buena
V
Buena
V
Regular
V
Mala
V
OBSERVACIONES.......................................................................... .............................................................................................. ..............................................................................................