PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE CON RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA BÁSICA SUPERIOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA VENTICUATRO DE MAYO. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación. Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.
Autora: VERÓNICA ALEXANDRA MORA HIDALGO Director: Dr. EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA
Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE CON RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA BÁSICA SUPERIOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA VENTICUATRO DE MAYO
Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación. Autora: VERÓNICA ALEXANDRA MORA HIDALGO
Edwin Andrés García Umaña, Dr. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
f._____________________
José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. CALIFICADOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
f._____________________
Ángel Ramón Sabando García, Mg. CALIFICADOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
f._____________________
Fernando Lara Lara, Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019
f._____________________
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MORA HIDALGO VERÓNICA ALEXANDRA portadora de la cédula de ciudadanía No. 171896078-2 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentaré como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación serán absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.
Verónica Alexandra Mora Hidalgo CI. 1718960782
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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, Dr. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA MOODLE CON RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA VEINTICUATRO DE MAYO realizado por la maestrante: Mora Hidalgo Verónica Alexandra con cédula: No 1718960782, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 11 de septiembre de 2019 Atentamente,
Edwin Andrés García Umaña, Dr. Profesor Titular Auxiliar I
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AGRADECIMIENTOS
Mis más sinceros agradecimientos a Dios Todopoderoso por darme la fuerza y sabiduría para seguir adelante y no apartarse un segundo de mi lado. A mi mamá, a mi esposo e hijo, por estar siempre conmigo y apoyarme en todo momento, a ustedes agradezco este triunfo. A los docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, que fueron pilares fundamentales para alcanzar una meta más en mi vida. A mi tutor de tesis Andrés García PhD., por su gran esfuerzo en ayudarme a salir airosa en mi trabajo de postgrado, gracias y que Dios lo llene de bendiciones y éxitos. A mis compañeras de grupo Katiuska, Estefanía, Fabiola y Magaly que me brindaron su amistad y siempre me apoyaron.
Verónica Mora
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DEDICATORIA
A Dios, por haberme dado la vida y la voluntad para derribar y superar las dificultades que se presentaron muchas veces en mi camino. A mi padre que, aunque ya no está conmigo él es mi ángel que siempre me acompañado para no darme por vencida, por esta razón y muchas más, le dedico con todo el corazón este triunfo.
Verónica Mora.
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RESUMEN Los recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje sostienen un rol trascendental, debido al auge de los cursos online porque ayudan a diseñar actividades en diferentes áreas. La presente investigación tiene como finalidad contribuir al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática mediante la utilización de la plataforma Moodle con la producción de recursos audiovisuales en la básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo en Santo Domingo-Ecuador. El problema primordial en el que se enfocó la investigación son las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de la matemática, se prevé que podrían estar interfiriendo las estrategias educativas tradicionales de los docentes. La metodología del estudio se basó en un enfoque cuantitativo. El diseño de investigación es cuasiexperimental desarrollando un pretest mediante una encuesta, y una propuesta didáctica de intervención. El estudio se configura con una investigación descriptiva y explicativa. La población del estudio se constituye por 3 docentes del área de matemática y 210 estudiantes de la básica superior. Las técnicas de recogida de datos a utilizarse son la encuesta y la entrevista. Para sistematizar los datos obtenidos, se propone el análisis estadístico (descriptivo-correlacional) para el primer instrumento y el análisis triangular para el segundo. En los resultados empíricos se determinó que el uso de las plataformas educativas digitales podría fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, debido a que los estudiantes son usuarios constantes de las TIC. Palabras clave: Enseñanza de las matemáticas; estrategias educativas; Moodle.
viii ABSTRACT Audiovisual resources in the teaching and learning process support a transcendental role, due to the rise of online courses because they help to design activities in different areas. The purpose of this research is to contribute to the strengthening of the teaching-learning process in the mathematics area through by using the Moodle platform with the production of audiovisual resources in the upper basic of the Educational Unit Veinticuatro de Mayo in Santo Domingo-Ecuador. The main problem in which the research focused are the difficulties that students have in learning mathematics, it is anticipated that they could be interfering with traditional teachers’ educational strategies. The study methodology was based on a quantitative approach. The research design is quasi-experimental developing a pretest through a survey, and a didactic intervention proposal. The study is configured with a descriptive and explanatory investigation. The study population is made up of 3 teachers from the area of mathematics and 210 students from the upper basic. The data collection techniques to be used are the survey and the interview. To systematize the data obtained, statistical analysis (descriptive-correlational) is proposed for the first instrument and the triangular analysis for the second. Empirical results determined that the use of digital educational platforms could strengthen the teaching and learning process of mathematics, because students are constant users of ICT. Keywords: Mathematics teaching; educational strategies; Moodle.
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1
2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 2
2.1.
Delimitación del problema ................................................................................ 2
2.2.
Formulación y sistematización del problema .................................................. 5
2.2.1.
Formulación del problema ................................................................................ 5
2.2.2.
Sistematización del problema. ........................................................................... 5
2.3.
Justificación de la investigación ........................................................................ 5
2.4.
Objetivos de la investigación ............................................................................. 8
2.4.1.
Objetivo general. ................................................................................................ 8
2.4.2.
Objetivos específicos. ......................................................................................... 8
3.
MARCO REFERENCIAL .............................................................................. 10
3.1.
Antecedentes ..................................................................................................... 10
3.2.
Marco teórico .................................................................................................... 13
3.2.1.
La Era Digital ................................................................................................... 14
3.2.1.1.
Nativos Digitales ............................................................................................... 15
3.2.1.2.
Sociedad de la Información ............................................................................. 16
3.2.2.
Las TIC en la educación .................................................................................. 17
3.2.2.1.
Las competencias en el uso de las TIC ........................................................... 18
3.2.2.2.
El docente y las TIC ......................................................................................... 19
3.2.2.3.
Contenido Audiovisual..................................................................................... 20
3.2.2.4.
YouTube ............................................................................................................ 21
3.2.3.
LMS (Learning Management Systems) ......................................................... 22
3.2.3.1.
Plataforma Moodle........................................................................................... 23
3.2.3.2.
Plataforma Edmodo ......................................................................................... 25
3.2.3.3.
Plataforma Schoology ...................................................................................... 26
x 3.2.3.4.
Plataforma Chamilo ......................................................................................... 27
3.2.4.
Didáctica de la Matemática ............................................................................. 27
3.2.4.1.
Fundamentos curriculares del área de matemática ...................................... 28
3.2.4.2.
Aporte de la matemática en el perfil de salida del bachillerato ................... 29
3.2.4.3.
Macro Destreza de la matemática................................................................... 29
3.3.
Predicción científica ......................................................................................... 30
4.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 32
4.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación.......................................................... 32
4.2.
Población y muestra ......................................................................................... 33
4.3.
Operacionalización de las variables ............................................................... 34
4.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................... 35
4.4.1.
La encuesta/cuestionario ................................................................................. 35
4.4.2.
Entrevista .......................................................................................................... 36
4.5.
Técnicas de análisis de datos ........................................................................... 36
4.5.1.
Análisis interpretativo triangular ................................................................... 37
5.
RESULTADOS ................................................................................................. 38
5.1.
Análisis descriptivo .......................................................................................... 38
5.1.1.
Análisis de la entrevista ................................................................................... 45
5.2.
Análisis correlacional ....................................................................................... 46
5.3.
Propuesta de Intervención ............................................................................... 57
5.3.1.
Introducción...................................................................................................... 57
5.3.2.
Planificación curricular ................................................................................... 59
5.3.3.
Proceso de implementación de la plataforma educativa Moodle................. 62
5.3.3.1.
Guía para docentes ........................................................................................... 62
5.3.3.2.
Guía para estudiantes ...................................................................................... 65
5.3.4.
Cronograma de aplicación .............................................................................. 68
xi 6.
DISCUSIÓN...................................................................................................... 69
7.
CONCLUSIONES ............................................................................................ 71
8.
RECOMENDACIONES .................................................................................. 73
9.
REFERENCIAS ............................................................................................... 74
10.
ANEXOS ........................................................................................................... 84
xii
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Objetivos y preguntas de investigación ....................................................................... 9 Tabla 2. Ejes para fortalecer la sociedad de la información .................................................. 22 Tabla 3. Actividades que se pueden realizar a través de la Plataforma Moodle .................... 24 Tabla 4. Actividades que se pueden realizar a través de la Plataforma Moodle .................... 25 Tabla 5. Población y Muestra .................................................................................................. 34 Tabla 6. Operacionalización de las variables ......................................................................... 34 Tabla 7. Edad y género ............................................................................................................ 38 Tabla 8. Tipo de dispositivo utilizado con mayor frecuencia .................................................. 39 Tabla 9. Lugar de conexión a Internet ..................................................................................... 40 Tabla 10. Actividades que más realiza cuando está conectado a Internet .............................. 41 Tabla 11. Describe una clase de matemática ......................................................................... 41 Tabla 12. Comprensión de los temas que explica el docente de matemática .......................... 42 Tabla 13. Facilidad para entender un ejercicio matemático ................................................... 43 Tabla 14. Herramienta tecnológica que utiliza tu profesor para las clases de matemática .. 43 Tabla 15. Aprendizaje de la matemática por medio de ........................................................... 44 Tabla 16. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática . 45 Tabla 17. Frecuencia que acude al Internet para realizar deberes ........................................ 46 Tabla 18. Actividades que más realiza conectado a Internet .................................................. 47 Tabla 19. Utilización de la plataforma educativa digital Moodle ........................................... 48 Tabla 20. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática 49 Tabla 21. Dificultad para utilizar la plataforma educativa Moodle ....................................... 50 Tabla 22. Dispositivo tecnológico que utiliza con mayor frecuencia ...................................... 51 Tabla 23. Horas diarias que utiliza los dispositivos tecnológicos........................................... 52 Tabla 24. Facilidad para entender un ejercicio matemático ................................................... 53 Tabla 25. Describe a una clase de matemática ....................................................................... 54
xiii Tabla 26. Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática ... 55 Tabla 27. Aprendería mejor matemática si el profesor utiliza ................................................ 56 Tabla 28. Plan de unidad didáctica ......................................................................................... 59 Tabla 29. Cronograma de actividades ..................................................................................... 68
xiv
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Mapa conceptual del marco teórico de la investigación ........................................... 13 Figura 2. Miroshnichenko, N., Nedvizhay, S., Ponomareva, E., Skiperskaya, E., & Kharchenko, N. (2019). Perspectives on the Use of New Information and Communication Technology (ICT) in the Modern Economy ............................................................................ 16 Figura 3. Identificador de YouTube......................................................................................... 21 Figura 4. Identificador LMS. ................................................................................................... 22 Figura 5. Identificador de Moodle ........................................................................................... 24 Figura 6. Identificador Edmodo ............................................................................................... 26 Figura 7. Identificador Schoology ........................................................................................... 26 Figura 8. Identificador Chamilo ............................................................................................... 27 Figura 9. Esquema Metodología .............................................................................................. 32 Figura 10. Esquema del análisis estadístico ............................................................................. 37 Figura 11. Edad y género ......................................................................................................... 39 Figura 12. Tipo de dispositivo tecnológico utilizas con mayor frecuencia ............................. 40 Figura 13. Lugar de conexión a Internet .................................................................................. 40 Figura 14. Actividades que más realiza cuando está conectado a Internet .............................. 41 Figura 15. Describe una clase de matemática .......................................................................... 42 Figura 16. Comprensión de los temas que explica el docente de matemática ......................... 42 Figura 17. Facilidad para entender un ejercicio matemático ................................................... 43 Figura 18. Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática ..... 44 Figura 19. Aprendizaje de la matemática por medio de .......................................................... 44 Figura 20. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática .. 45 Figura 21. Frecuencia que acudes al Internet para realizar deberes ........................................ 47 Figura 22. Actividades que más realiza conectado a Internet .................................................. 48 Figura 23. Utilización de la plataforma educativa digital Moodle .......................................... 49
xv Figura 24. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática .. 50 Figura 25. Dificultad para utilizar la plataforma educativa Moodle ........................................ 51 Figura 26. Dispositivo tecnológico que utiliza con mayor frecuencia..................................... 52 Figura 27. Horas diarias que utiliza los dispositivos tecnológicos .......................................... 53 Figura 28. Facilidad para entender un ejercicio matemático ................................................... 54 Figura 29. Describe a una clase de matemática ....................................................................... 55 Figura 30. Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática ..... 56 Figura 31. Aprenderías mejor matemática si el profesor utiliza .............................................. 57 Figura 32. Acceso a la plataforma educativa ........................................................................... 62 Figura 33. Administración del sitio ......................................................................................... 62 Figura 34. Categoría de curso .................................................................................................. 62 Figura 35. Agregar curso ......................................................................................................... 63 Figura 36. Formato de curso .................................................................................................... 63 Figura 37. Apariencia del curso ............................................................................................... 63 Figura 38. Archivo y subida de información ........................................................................... 64 Figura 39. Grupos del curso ..................................................................................................... 64 Figura 40. Matriculación de estudiantes .................................................................................. 64 Figura 41. Asignar tareas ......................................................................................................... 65 Figura 42. Descripción de actividades ..................................................................................... 65 Figura 43. Registro de usuario ................................................................................................. 65 Figura 44. Datos del usuario .................................................................................................... 66 Figura 45. Acceso del estudiante ............................................................................................. 66 Figura 46. Temas que contienen el curso................................................................................. 66 Figura 47. Instrucciones de las actividades.............................................................................. 67 Figura 48. Estado de entrega de la tarea .................................................................................. 67
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Cronograma .............................................................................................................. 84 Anexo 2: Tabla de recursos...................................................................................................... 85 Anexo 3: Carta de aprobación.................................................................................................. 86 Anexo 4: Validación de expertos ............................................................................................. 87 Anexo 5: Carta de impacto .................................................................................................... 101 Anexo 6: Fotografías.............................................................................................................. 102 Anexo 7: Fotografías.............................................................................................................. 103
1
1. INTRODUCCIÓN Hoy en día el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula de clases es un factor importante debido a que los estudiantes se encuentran inmersos en la tecnología. Por esta razón en esta investigación se toma en consideración la opinión de acuerdo con García, Basilota y López (2014), donde las TIC ha creado cambios significativos en las diversas formas de comunicarnos ya que por medio de esta herramienta permitirá garantizar espacios de aprendizajes participativos, motivantes mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje. En la actualidad, con los constantes cambios en la educación donde el sistema educativo está llamado a ejercer un papel preponderante; los educadores somos actores corresponsales de la calidad de la educación, a fin de contribuir con propuestas en las falencias generadas por las transformaciones del mismo, por ello señalan Cabero, López y Ballesteros (2009) que los beneficiarios del uso de los contenidos digitales son los estudiantes y docentes permitiendo que los temas sean de fácil comprensión. En el segundo capítulo de la investigación se aborda el planteamiento del problema del estudio, y su delimitación en base a las preguntas se formula el objetivo general junto con los específicos, los mismos que incentivaron a realizar las actividades de la presente investigación, seguido a esto se realiza la justificación. En el tercer capítulo, se desarrolla el marco referencial, que comprende la revisión teórica, además los antecedentes donde se establece el estado del arte que va desde los general a lo específico. En el cuarto capítulo se encuentra la metodología, iniciando con el diseño de la investigación, después de esto se estableció la población, la muestra y las variables del estudio, continuo a esto se describen los instrumentos de recolección de datos y por último la técnica de análisis de datos. Finalmente, en el quinto capítulo se manifiesta sobre los resultados de la investigación, las conclusiones y recomendaciones, que van conjuntamente en concordancia con los objetivos específicos.
2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el presente capítulo se describe el problema de investigación, sobre el cual se detallan posturas de autores que permiten contextualizar las necesidades que tienen relación con el uso de las TIC y las plataformas educativas digitales en el proceso educativo. Como primer punto se propone la delimitación a manera de embudo para poder conocer la problemática de estudio desde el nivel internacional hasta la situación particular de la investigación es la institución educativa. Con relación al apartado anterior, se proponen las preguntas específicas que orientan los objetivos del estudio. Luego, se realiza la justificación que detalla los argumentos teóricos, legales y empíricos.
2.1.
Delimitación del problema En los últimos años la educación está en constante cambio y actualización, sin embargo,
aún persisten dificultades de exclusión social, educativa, económica y digital. A pesar de los esfuerzos por concretar una educación de calidad, las barreras sociales, económicas y políticas provocan que se interrumpa el proceso de una educación de calidad (UNESCO, 2017). De acuerdo con la UNESCO (2017) “a nivel mundial, el desglose de los datos muestra que más de 230 millones de adolescentes en edad de cursar educación secundaria baja (61%) no lograrán los niveles mínimos de conocimientos en lectura y matemática” (p.1). Con relación a esa cantidad extensa de adolescentes imposibilitados de educarse con calidad y de ser incluidos socialmente, el problema que supone el analfabetismo sumado a la incapacidad por realizar operaciones básicas de cálculo sería un problema en estas personas al momento de realizar actividades cotidianas como leer, escribir o realizar actividades económicas. La dificultad que supone la falta de educación es efecto de la exclusión histórica de grupos separados, los cuales luchan por acceder a una mejor calidad de vida (Fernández, 2013). Los problemas que existen a nivel mundial con respecto a la calidad y acceso a la educación afectan indudablemente en la vida de las personas. Educarse es un derecho propio de los seres humanos, por lo tanto, analizar continuamente cómo se produce el quehacer educativo es una tarea constante en beneficio de las personas, por ende, la Constitución de la República del Ecuador (2008) manifiesta que “la educación es indispensable para el
3 conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional” (p.16). Concentrando la atención en el Ecuador referente a las dificultades que poseen los estudiantes para desenvolverse en situaciones que demandan resolver problemas matemáticos, según los resultados del Programme for International Student Assessment (PISA, 2018) “El 70,9% de los estudiantes de Ecuador no alcanzan el nivel 2, categorizado cómo el nivel de desempeño básico en matemáticas frente al 23,4% de los estudiantes de países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos” (p.144). De acuerdo a los datos mostrados, es evidente la necesidad de establecer un proceso adecuado de enseñanza y aprendizaje de la matemática, ya que esta asignatura permite el desarrollo del pensamiento mediante actividades de cálculo y resolución de problemas; siendo estas competencias fundamentales para las actividades cotidianas que realizan las personas, como lo menciona Arreguín, Alfaro y Ramírez (2012) “matemáticas conlleva utilizar espontáneamente en los ámbitos personal y social los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones” (p.267). Las necesidades de aprendizaje que tendrían los estudiantes que no asimilan matemáticas se incrementan cuando las estrategias y metodologías aplicadas durante el proceso educativo son inadecuadas dando como consecuencia una enseñanza tradicional que provoca la desmotivación y desinterés en el aprendizaje de los estudiantes, entorpeciendo la capacidad de realizar cálculos mentales, estimaciones, interpretación y solución de situaciones problemáticas en el contexto en el que se desenvuelven (Leguizamón, Patiño y Suárez, 2017). Es evidente el problema que existe en el aprendizaje de la matemática, no solo en Ecuador, sino en Latinoamérica se evidencia que los estudiantes en general tienen problemas en esta área y en lengua; esto puede ser el reflejo de la falta de desarrollo de la capacidad analítica y resolución de problemas por medio de estrategias activas, alejadas de la tradición memorística de las clases de matemática (Fundación Santillana, 2016). Desde el punto de vista de la matemática y la tecnología Téliz (2015), afirma que: Resulta esencial en la enseñanza y el aprendizaje, ya que influye en las matemáticas que se enseñan y mejoran el proceso de aprendizaje de los
4 estudiantes, realzando el papel de las TIC para mejorar los aprendizajes a partir de una enseñanza efectiva sustentada desde el paradigma constructivista (p.16). Es decir que el cambio de modelo de enseñanza de la matemática involucra la inserción a la era digital, debido a la afinidad que tienen los estudiantes con respecto a las tecnologías y el Internet. Esto involucra un beneficio y una preocupación a la vez en los docentes porque existen brechas digitales que afectan la dinamización del proceso de enseñanza y aprendizaje por medio del uso de las TIC (UNESCO, 2013). La educación actual requiere de una sincronización constante con la tecnología, pues el uso de herramientas digitales se ha convertido el medio de interacción entre los estudiantes y el conocimiento. Los sistemas educativos se ven enfrentados a la era tecnológica, por la falta de infraestructura y equipamiento; sin embargo, esta necesidad pone en evidencia la importancia de asumir roles entre los agentes del proceso educativo (UNESCO, 2015). Aprender matemática por medio del uso de herramientas digitales es fundamental, pero esto implica que los docentes dejen su rol clásico en el aula y asuman a las TIC como medios para la enseñanza y aprendizaje. Concentrando la atención en los estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo de la ciudad de Santo Domingo; siendo una institución que brinda servicios educativos a la comunidad con fundamentos pedagógicos sólidos, flexibles y capaces de evolucionar la realidad nacional, basados en valores y principios para la buena convivencia social y ambiental por ende, los problemas explicados anteriormente no se alejan del contexto educativo; los estudiantes presentan problemas en el aprendizaje de las matemática quizá se deba a la metodología tradicional o la poca aplicación de tecnologías para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Estas dificultades son compartidas entre docentes y estudiantes, por lo tanto, en evaluaciones para culminar el bachillerato se verán nuevamente marcadas por el bajo desempeño y el alto número de estudiantes reprobados.
5 2.2.
Formulación y sistematización del problema
2.2.1. Formulación del problema ¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas mediante recursos interactivos y digitales? 2.2.2. Sistematización del problema.
¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje en la educación, específicamente en el área de matemáticas?
¿Qué tipo de recursos digitales atraen al estudiante que podrían motivar su aprendizaje?
¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje y las gratificaciones de uso de las TIC de los estudiantes de básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo?
¿Desarrollar contenido audiovisual con la participación de estudiantes permitirá contribuir al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas?
2.3.
Justificación de la investigación En la actualidad, la calidad de la educación se basa en que los estudiantes obtengan
competencias como lectura, escritura y cálculo, siendo ejes fundamentales para el aprendizaje futuro y también para la vida cotidiana, según la UNESCO (2016) “son indispensables métodos y contenidos pertinentes de enseñanza y aprendizaje que se adecúen a las necesidades de todos los educandos y sean impartidos por docentes con calificaciones, formación, remuneración y motivación adecuadas” (p.8). Las actividades cotidianas en el aula de clases se deben aplicar con metodologías adecuadas, con apoyo y respaldo de las TIC para facilitar el aprendizaje; empezando desde la educación primaria siendo el primer proceso escolarizado, lo cual provoca que el estudiante aprenda de manera fácil y divertida comenzando a crear cualidades como la
6 creatividad, seguridad en sí mismo, reflexión, análisis y también desarrollar la inteligencia lógico matemático como parte de una educación integral. En el ámbito educativo, como manifiesta Domingo y Marqués (2011) “las TIC pueden proporcionar un entorno de enseñanza y aprendizaje diferente a la metodología cotidiana” (p.170); esto provoca que las innovaciones educativas faciliten el desarrollo de nuevos aprendizajes, mediante la incorporación de estrategias donde el estudiante demostrará motivación, ya que va a aprender de manera más atractiva y el interés va a aumentar por los recursos que se utilizan como son: las animaciones, videos, gráficos, entre otros; además, los estudiantes podrán interactuar e intercambiar ideas con sus compañeros, promoviendo el aprendizaje con base en el trabajo cooperativo. Las plataformas digitales educativas como manifiesta Martínez, López, Escamilla y Álvarez (2015) son “programas informáticos que llevan integrado diversos recursos de hipertexto y que son configurados por el docente, en función a las necesidades de la formación, para establecer un intercambio de información y opinión con el docente, tanto de manera síncrona como asíncrona” (p.18). Las plataformas educativas digitales son una herramienta de apoyo a la docencia, debido a que se considera una nueva estrategia metodológica con la finalidad que el estudiante sea protagonista de su autoconocimiento mientras que el docente pasa a desarrollar su papel de guía, con relación a los pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir, el uso de TIC permite la interacción con sus compañeros dentro o fuera de la institución mediante la utilización de multimedia que enriquezca y motive el aprendizaje de la matemática (Álava, Illescas y Loor, 2015). Desde el enfoque legal, el trabajo investigativo es relevante porque se asocia con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011) en el Art. 2, Capítulo Único, literales: h. Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo; q. Promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
7 Con relación al enfoque legal, la investigación es factible desde lo social porque se relaciona con el Plan Nacional de Desarrollo (2017-2021); en el objetivo 1: “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (p.53). La importancia de este objetivo es generar una educación de calidad y calidez en el Ecuador, donde los beneficiarios sean los estudiantes en primer lugar y, desde luego la comunidad educativa para que en conjunto se establezca un proceso educativo que imple el uso de las TIC como un aspecto fortalecedor de la práctica educativa y el aprendizaje holístico. Continuando con las explicaciones que sitúan el problema de la investigación, las cifras tomadas del INEVAL del periodo 2017-2018 muestran que la matemática es la asignatura con menos resultados, debido a que, “el 35,2 % de los estudiantes del régimen Costa obtuvieron insuficiente en esta materia” (INEVAL, 2017, p.1). Las cantidades que se adquirieron implican una reflexión sobre esta asignatura, por esta razón es sumamente importante el desarrollo integral de los estudiantes, además de ser parte de las competencias profesionales de los bachilleres ecuatorianos. La finalidad de la presente investigación es lograr la implementación institucional de la plataforma educativa Moodle, agregando en su composición recursos audiovisuales para el área de matemática, que contribuirá al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes de básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo. El desarrollo estará guiado principalmente por el trabajo dinámico y colaborativo, permitiendo a los educandos ser más críticos, analíticos, reflexivos y autónomos, además como beneficio adicional se pretende favorecer la intercomunicación y participación entre estudiantes y docentes, debido a que, Hernández, Acevedo, Martínez y Cruz (2014), sostienen que las TIC fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje, manteniendo la capacidad de no limitar la dependencia espaciotemporal entre el profesor y el alumno, y propiciar ambientes interactivos de aprendizaje. En definitiva, los beneficiarios directos del trabajo investigativo será la comunidad educativa de la institución en mención, generando la oportunidad de motivar a los docentes en cuanto al uso TIC. Los beneficiarios indirectos, será la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo y la Provincia Tsáchila.
8 2.4.
Objetivos de la investigación La presente investigación relacionada con los estudiantes de la Unidad Educativa
Veinticuatro de Mayo, sostiene los siguientes objetivos de estudio: 2.4.1. Objetivo general. Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática mediante la utilización de la plataforma educativa Moodle con la producción de recursos audiovisuales en la básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo. 2.4.2. Objetivos específicos.
Identificar los factores que conllevan a las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas.
Analizar las Learning Management Systems (LMS) que contribuyen a mejorar la atención de los estudiantes dentro y fuera de la clase.
Determinar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de la básica superior y las gratificaciones de usos de las TIC.
Desarrollar una guía didáctica que permita la utilización de la plataforma educativa Moodle mediante la elaboración de contenido audiovisual con la participación de estudiantes.
9
Tabla 1. Objetivos y preguntas de investigación Objetivos y preguntas de investigación Tema Objetivo general P.I. general
Implementación de la plataforma educativa Moodle con recursos audiovisuales para el fortalecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de matemáticas de la básica superior en la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo.
Fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de matemática mediante la utilización de la plataforma educativa Moodle con la producción de recursos audiovisuales en la básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo.
¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de matemáticas mediante recursos interactivos y digitales?
P. Investigación específicas
Objetivos específicos
¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje en la educación, específicamente en el área de matemáticas?
Identificar los factores que conllevan a las dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de matemáticas.
¿Qué tipo de recursos digitales atraen al estudiante motivando su aprendizaje?
Analizar las LMS que contribuyen a mejorar la atención de los estudiantes dentro y fuera de la clase.
¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje y las gratificaciones de uso de las TIC de los estudiantes de básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo?
Determinar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de la básica superior y las gratificaciones de usos de las TIC.
¿Desarrollar contenido audiovisual con la participación de estudiantes permitirá fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de matemáticas?
Desarrollar una guía didáctica que permita la utilización de la plataforma educativa Moodle mediante la elaboración de contenido audiovisual con la participación de estudiantes.
10
3. MARCO REFERENCIAL En este capítulo se aborda el marco referencial, sobre el cual se describe la literatura científica que sustenta la investigación. Como primer apartado del presente capítulo están los antecedentes, que constituyen el estado del arte actualizado de investigaciones relacionadas al tema del presente trabajo investigativo. El siguiente apartado corresponde al marco teórico, constituido por diferentes temas que son sustentados con fuentes de información válidas y confiables. Para finalizar el capítulo, se propone la predicción científica, que luego será comprobada mediante los resultados, la discusión y las conclusiones de la investigación.
3.1.
Antecedentes Debido a la incorporación de herramientas digitales en el proceso educativo, entre ellas,
las plataformas virtuales y redes sociales; la difusión de contenidos audiovisuales multimedia requiere de un replanteamiento pedagógico y didáctico. De acuerdo con lo mencionado, Delgado, García y Gómez (2017) proponen el trabajo investigativo “Moodle y Facebook como herramientas virtuales didácticas de mediación de aprendizajes: opinión de profesores y alumnos universitarios”. Por medio de un estudio descriptivo e interpretativo, se propone como objetivo conocer la opinión de docentes y estudiantes de la Universidad de Huelva (España) sobre el tema en estudio. Los resultados demostraron que existe una apertura hacia recursos didácticos audiovisuales y multimedia para crear contenidos educativos en Moodle y Facebook, sin embargo, se afirma la necesidad de fortalecer la formación docente en el uso de estas plataformas. Los recursos audiovisuales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje han tomado un rol trascendental, debido al auge de los cursos online masivos y abiertos (MOOC) para diseñar cursos de diferentes áreas del conocimiento. Por otro lado, el acceso a redes sociales y plataformas web han permitido que se incremente la creación de recursos audiovisuales para que las personas puedan aprender de forma autónoma o se forma profesionalmente a distancia. Con relación a lo mencionado, en el trabajo investigativo titulado “La atención a la diversidad en los MOOCS: Una propuesta metodológica” de García y Gómez (2017), docentes universitarios en España; se proponen como objetivo explicar los beneficios de los MOOCS en la difusión de contenido audiovisual para establecer procesos de enseñanza y aprendizaje. La
11 necesidad que identifican los autores se relaciona con el desconocimiento de las características que tienen las personas que ingresan a los cursos y las limitaciones que poseen los contenidos que se difunden. Por medio de una revisión de literatura científica explican que los contenidos audiovisuales que se proponen en los MOOCS tienen posibilidades en la personalización de la educación y la mejora de la educación virtual a distancia. En un estudio propuesto por Camacho, Urquía, Pascual y Rivero (2017) se plantea el tema “Recursos multimedia para el aprendizaje de contabilidad financiera en los grados bilingües”. La investigación propone como objetivo analizar los usos que se establecen para los recursos multimedia, entre ellos los audiovisuales; de este modo, los autores realizaron una entrevista a docentes y una encuesta a estudiantes de Contabilidad Financiera de la Universidad Complutense de Madrid para recoger datos y proponer los resultados. Los hallazgos encontrados de la investigación demuestran que los docentes y estudiantes, especialmente, consideran que los videos son útiles, satisfactorios y motivadores del aprendizaje de asignaturas complejas. Como ya se lo ha venido mencionando, a nivel internacional, los recursos audiovisuales y su difusión en plataformas educativas son cada vez más masivos. Con respecto a la realidad de América Latina y el Caribe, esto no es la excepción. Agama, Trejo, De la Peña, Islas, Crespo, Martínez, y González (2017) docentes de la Universidad Autónoma de México propone una investigación titulada “Recursos audiovisuales en la educación en enfermería: revisión de la literatura”. Como objetivo del estudio se planteó analizar el impacto de los recursos audiovisuales en fortalecer la enseñanza en los estudiantes de la carrera de Enfermería. Los resultados obtenidos explican que estos recursos mejoran el aprendizaje declarativo, contextual y actitudinal, sin embargo, esto requiere de práctica y actividades dirigidas como parte de estrategias constructivistas. Otro estudio similar al anterior se titula “Audiovisuales didácticos para promover las competencias científicas en la educación a distancia”. Rodríguez y Villalobos (2017) se proponen como objetivo desarrollar competencias científicas en estudiantes de la carrera de Manejo de Recursos Naturales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, Costa Rica. Los resultados del estudio demuestran que los contenidos audiovisuales de conocimientos teóricos y prácticos sobre la asignatura permiten que los estudiantes posteriormente puedan investigar, analizar e interpretar información, siendo esto un estímulo para desarrollar su pensamiento científico.
12 Situando los antecedentes en la realidad educativa del Ecuador, Williams, Loor, Carrera, Véliz, y Congo (2017) en su estudio titulado “Recursos didácticos audiovisuales y su impacto en el aprendizaje del idioma inglés”, explican la necesidad de nuevos y diversos materiales y herramientas para favorecer el aprendizaje. Como objetivo se planteó presentar recursos audiovisuales para captar el interés de los estudiantes de la Unidad Educativa Pinceladas ubicada en Bahía de Caráquez, Manabí. Por medio de observaciones y encuestas se demostró que los recursos audiovisuales son una metodología activa de enseñanza y permiten involucrar los sentidos de los estudiantes y se convierten en elementos lúdicos de aprendizaje. Como último antecedente, se propone el trabajo investigativo de Barros y Barros (2015) sobre “Los medios audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de análisis”. Los autores, docentes de la Universidad de Guayaquil, Ecuador; explican que los medios audiovisuales forman parte de la cotidianeidad de las personas y tienen una significatividad en el proceso educativo. Como objetivo de la investigación se propone la analizar la influencia de los medios en diferentes áreas de conocimiento. A partir de lo mencionado, las conclusiones de este estudio muestran las alternativas que poseen estos medios en la educación, entre ellas: interpretar el entorno, descubrir formas y colores, crear y manipular imágenes y describir verbalmente situaciones observadas. Como se lo ha mencionado en párrafos anteriores, García y Gómez (2017); Camacho et al. (2017); Delgado, et al. (2017); Agama et al. (2017); Rodríguez y Villalobos (2017); Williams et al. (2017); Barros y Barros (2015); permiten establecer antecedentes que constituyen el estado del arte actualizado sobre la importancia y funciones pedagógicasdidácticas de los recursos audiovisuales dentro del proceso de enseñanza del docente y aprendizaje del estudiante.
13 3.2.
Marco teórico En el marco teórico se desarrollan cuatro temas de los cuales se producen varios
subtemas (Figura 1) el primer tema principal de estudio: La era digital o era de la información se define como el período de la historia de la humanidad que va enlazado a las tecnologías de la información y comunicación.
El segundo tema corresponde a las TIC en la educación que abarca las competencias y el uso de las TIC en los docentes, contenido audiovisual y YouTube. En la tercera temática: LMS (Sistema de gestión de aprendizaje); se define las plataformas educativas que la integran, analizando cada una de ellas y el cuarto tema se refiere a la didáctica de la matemática donde se expone los fundamentos, aportes y macro destreza de esta asignatura.
Figura 1. Mapa conceptual del marco teórico de la investigación
14 3.2.1. La Era Digital La revolución digital ha establecido un sin número de oportunidades que han contribuido al progreso de la comunicación humana, por medio de la correlación entre la tecnología y medios de comunicación masivos, forjando un modelo de carácter favorecedor y un componente decisivo para el desarrollo empresarial y económico de las organizaciones, por ello Ivanka Stricević (2018) menciona que las modificaciones en los entornos educativos, las formas de instaurar, emplear y compartir información añaden una nueva metodología de aprendizaje, por ende, la comunicación e interacción con otros, acompañados del desarrollo de herramientas informáticas se denomina digital. En la actual era digital, la aceptación del enfoque educativo fijado en los estudiantes ha provocado que las unidades educativas rediseñen sus dinámicas del proceso de enseñanzaaprendizaje, siendo las TIC una contribución para el cambio e innovación de la práctica educativa, así lo considera González, Sangrá y Jung (2019) los contenidos educativos en la era digital se reproducen y se tornan más indeterminados, en la actualidad las TIC ha permitido ampliar el aprendizaje debido a las diversas facilidades que brinda la tecnología dando como resultado el desarrollo personal y profesional. La era digital es un fenómeno que ha atravesado en la vida cotidiana del hombre surgiendo más efecto en los jóvenes ya que través del Internet encuentran muchas formas o manera de comunicarse y establecer relaciones con su medio, permitiendo que adquieran conocimientos en forma rápida. El acceso de los adolescentes a los dispositivos electrónicos como correos electrónicos, portales, páginas web, hipertextos, medios virtuales, foros de discusión, chats entre otros, ha desarrollado usos y hábitos en la creación audiovisual siendo sus propios protagonistas y adoptando de forma natural las herramientas y recursos que ofrece la red día a día y no simple espectadores de la revolución tecnológica (Fernández, Lazkano y Eguskiza, 2018). Manifiesta Gallardo (2013) que, la era digital programa desafíos e innovaciones en las comunidades educativas, en los métodos didácticos que tradicionalmente se los llevan a cabo en el aula de clases, por eso es que en estos tiempos se necesita docentes que se encuentren en constante capacitación con respecto a temas relacionados a las TIC y más que todo tengan la predisposición de aplicarlos en cualquier lugar y momento, transformando y replanteando las
15 prácticas de aula y no sólo se dediquen al manejo de contenidos curriculares sino crear procesos de interacción que promuevan espacios de participación y construcción del conocimiento. Según Viñals y Cuenca (2016) mencionan que, el aprendizaje en la era digital ha cambiado y se lo puede especificar como un aprendizaje diverso y no tradicional, por lo tanto el conocimiento en red hace referencia a cambios en las áreas tecnológicas estrechamente relacionadas con las TIC en el ámbito de la educación, lo que significa que los métodos de enseñanza deben ajustarse a esta era por ende el docente debe ser un guía o moderador que se encargue de la transmisión de conocimientos y llegue a convertirse en una pieza clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de apoyar en el intercambio de nuevas experiencias cognoscitivas y que las experiencias sean de retroalimentación y aprendizaje mutuo. 3.2.1.1.
Nativos Digitales
El uso de las TIC ha progresado muy rápidamente, por ello Marc Prensky (2010) a finales del siglo XX, estableció que la palabra nativos digitales se denomina aquellas personas que nacieron en la era digital o en la época de las computadoras, por lo tanto Fajardo, Villalta, y Salmerón (2016) mencionan que los jóvenes de la actualidad corresponden a la generación de nativos digitales, debido a que ellos nacieron cuando ya existía una tecnología digital avanzada y al alcance de todos por lo que son ellos quienes han llegado a familiarizarse y a utilizar las TIC con destreza y sin esfuerzo, permitiéndoles crear, innovar y compartir con facilidad tareas como intercambio de información digital a través de la comunicación por medio del Internet y los dispositivos móviles, contenidos audiovisuales, blog y redes sociales. Los jóvenes que en la actualidad, han destinado muchas horas utilizando dispositivos tecnológicos se los llaman nativos digitales, a través de estas herramientas aprenden actividades como manejar ordenadores, consolas para videojuegos, reproductores de música, redes sociales, foros online, cámaras y los celulares clásicos que han sido reemplazados por los smartphone y las tabletas, al momento de implantar las TIC en su vida habitual favorecen el desarrollo de las personas y se benefician del aprendizaje que le permita desenvolverse y poner en práctica sus capacidades y habilidades (Gkioulos, Wangen, Katsikas, Kavallieratos y Kotzanikolaou, 2017).
16 3.2.1.2.
Sociedad de la Información
La sociedad de la información, conocimiento y aprendizaje son términos que implican cambios profundos que exigen a los ciudadanos y organizaciones a nuevas demandas cognitivas y capacidades, por ende, nuevos retos se plantean en las sociedades del siglo XXI, las que deben asumir los principios éticos que hagan recuperar la igualdad social y brindar oportunidades para el crecimiento y desarrollo de las comunidades (Sánchez, 2016). Según Miroshnichenko, Nedvizhay, Ponomareva, Skiperskaya, y Kharchenko (2019) mencionan las principales características de la sociedad de la información
Figura 2. Miroshnichenko, N., Nedvizhay, S., Ponomareva, E., Skiperskaya, E., & Kharchenko, N. (2019). Perspectives on the Use of New Information and Communication Technology (ICT) in the Modern Economy
La sociedad de la información se caracteriza por basarse en el conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en conocimiento. Cuanto mayor es la cantidad de información generada por una sociedad, mayor es la necesidad de convertirla en conocimiento. Otra dimensión de tales sociedades es la velocidad con que tal información se genera, transmite y procesa. En la actualidad, la información puede obtenerse de manera prácticamente instantánea y muchas veces a partir de la misma fuente que la produce, sin distinción de lugar (Benítez, Busto y Arévalo, 2018).
17 3.2.2. Las TIC en la educación La era del Internet ha influenciado en la educación, por lo tanto, las TIC han impactado en los procesos educativos, llevando a cabo un nuevo paradigma al momento que el docente utilice las herramientas de las TIC generando estrategias innovadoras y ambientes motivadores que sean más atractivos para los estudiantes, los mismo que ayudarán a fortalecer los procesos pedagógicos y a desarrollar nuevos aprendizajes para mejorar su desempeño en el aula (Hernández, 2017). Para definir qué se entiende como buenas prácticas en la integración de las TIC en la educación, Delgado y Méndez (2016) mencionan “las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia, los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo” (p.137). Por ende, la incorporación de las TIC se ha transformado en un proceso que más que herramientas tecnológicas se refiere a la realización de material didáctico con la ayuda de la tecnología para fortalecer un aprendizaje significativo y brindar una educación de calidad con el objetivo de alcanzar los objetivos institucionales (Hernández, 2017). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) conllevan a innovaciones y reestructuraciones, que van de la mano con la teoría de aprendizaje que se basan en el conductismo que es donde se observa la conducta de aprendizaje basado en el estímulo, el cognoscitivismo se basa en la percepción de las cosas y el constructivismo que es importante en la educación y que actualmente se lo práctica, debido a que consiste en dar al alumno herramientas que le permitan crear su propio aprendizaje para resolver una situación; con el apoyo de las TIC (Adam y Tatnal, 2017). El rol del docente frente a las TIC dentro del sistema educativo juega un papel importante ya que el educador es el guía por lo tanto debe adquirir nuevas tácticas de enseñanza-aprendizaje que impliquen el uso de las TIC, generando muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente logrando que el estudiante se motive y aprenda a comprender la clase de manera dinámica permitiendo fortalecer los saberes y conocimientos (Willis, Lynch, Fradale y Yeigh, 2018).
18 3.2.2.1.
Las competencias en el uso de las TIC
En cuanto a las competencias, Fernández y Fernández (2016) mencionan que: Las competencias del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación siguen siendo un elemento crucial para el desarrollo educativo. Podemos entenderlas como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarios que se deben poseer para utilizar estas herramientas tecnológicas como unos recursos educativos más integrados en su práctica diaria. (p. 98) Las competencias digitales de los docentes son muy relevantes en el avance de los procedimientos de aprendizaje ya que tienen que ver con el conocimiento y habilidades en los diferentes recursos tecnológicos que posee para integrar en su labor diaria, es decir el profesorado utiliza medios tecnológicos en su planificación y práctica educativa, por ende existe la necesidad de crear perspectivas que permitan estructurar el ámbito competencial, por ello, Prendes, Gutiérrez y Martínez (2018) demuestran un listado de las competencias tecnológicas de los docentes:
Utilización de recursos y nuevas tecnologías (en docencia, investigación y gestión).
Integración de tecnologías en situaciones de enseñanza diversas.
Gestionar ambientes de aprendizaje flexibles y enriquecidos con tecnologías.
Innovación apoyada en tecnologías.
Según Prendes, Gutiérrez y Martínez (2018) la competitividad digital es la “competencia del profesor en el uso de las TIC en un contexto profesional con buen criterio pedagógico-didáctico y su conciencia de sus implicaciones para las estrategias de aprendizaje y la formación digital de los estudiantes"(p.12). Además, Salinas, De Benito y Lizana (2014) manifiestan que las competencias en el uso de las TIC por parte de los docentes, depende del conocimiento tecnológico es decir de las destrezas que posee para el manejo de los contenidos digitales y que su metodología sea acorde a los nuevos contextos de aprendizaje que han de crear la interacción, desarrollo profesional y los vínculos a nivel global.
19 Recientemente, la propuesta de la UNESCO (2016) sobre la educación para la ciudadanía mundial en la cual juega un papel fundamental "el uso de las tecnologías de la información y de los medios de comunicación social para unir a localidades y estudiantes, a docentes y técnicas" (p.17). La competencia digital, se la define como el uso seguro de las tecnologías de la información y comunicación, la misma que se respalda en el manejo de cualquier medio tecnológico sean estas tabletas, celulares, plataformas y computadoras ya que al momento de entregar, almacenar, reproducir, evaluar y recibir informar por medio del Internet lo realizan sin ninguna dificultad, por ende en la educación el término competencia radica en que el principal objetivo del educador sea actualizarse y renovarse en su labor docente, para crear sus propios contenidos o recursos didácticos, pasando a ser práctico y no teórico (Agreda, Hinojo y Sola, 2016). 3.2.2.2.
El docente y las TIC
Para Fernández y Rodríguez (2017) señalan que el uso educativo y las actitudes que posee el docente para insertar las TIC en su labor educativa es un factor importante, debido a que muchos profesores no se encuentran seguros de aplicarlas por el motivo de no saber si funcionen sus estrategias al momento de incorporarlas en el proceso educativo, por consiguiente las instituciones educativas y los docentes mismos se han visto en la necesidad de adquirir competencias relacionadas a las TIC ya que las exigencias actuales del mundo globalizado exigen que el docente tenga las habilidades para desarrollar en los estudiantes las destrezas necesarias en la adquisición y utilización de las TIC. Según Corral y Cacheirro (2016) los docentes no han salido del paradigma tradicional, es decir que actualmente no han desarrollo las TIC pues estos todavía se basan en la repetición y memorización, conociendo que el nuevo modelo educativo menciona que el protagonista debe ser el estudiante y el educador toma el papel de facilitador y dinamizador en el proceso de la enseñanza aprendizaje capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Para Mirabal, Gómez y González (2014) existen tres elementos comunes en las definiciones de competencia Primero la competencia es una combinación de conocimientos, destrezas, actitudes, disposición, y adaptabilidad; segundo, que la interacción de los componentes de una competencia sugiere la intervención de aspectos
20 cognitivos, afectivos y metacognitivos, tanto en la adquisición de una competencia como en la manifestación de su desarrollo; y tercero, que las competencias están estrechamente vinculadas a un contexto específico, aunque puedan transferirse a contextos similares (p.138). Según Berzoza y Arroyo (2016) hoy en día los docentes deben plantearse herramientas imprescindibles para diseñar una innovación educativa legítima y perdurable en el tiempo, deben ser capaces de planificar y organizar cada una de sus actividades enfocadas a las TIC, sin embargo, utilizar las TIC en forma adecuada es un proceso complejo que demanda tiempo y respaldo de las unidades educativas, puesto que la incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje es necesario (Kaur y Singh, 2018). El docente debe tomar su propia iniciativa por mejorar sus clases, desarrollando ambientes motivadores y flexibles, puesto que su formación inicial en nuevas tecnologías resulta importante, debido a que el docente pasará a ser un elemento predominante y generador de situaciones de aprendizaje dado que, con el uso de los nuevos métodos permitirán garantizar una verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar volviéndose el proceso de enseñanza y aprendizaje muy enriquecedor (Viñals y Cuenca, 2016). 3.2.2.3.
Contenido Audiovisual
Con las recientes apariciones e implantaciones de la tecnología en la sociedad, principalmente en la juventud, ha sido un reto para los docentes o más bien una ventaja para adquirir un mayor beneficio académico, por lo tanto la educación ha tratado de incursionar ocasionando la creación de nuevas tecnologías en la actualidad, lo que ha provocado un incremento en el uso de datos de información tratando de que los recursos didácticos audiovisuales sean de gran importancia en la educación comparándolo con el modelo actual debido a esto se ha generado diversas acciones que permitan crear entornos adecuados a través de recursos audiovisuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Rodríguez, Tasende, González, Muelas y Juanas, 2014). Pereira, Fillol y Moura (2019) manifiestan que en el medio que actualmente habitamos es considerado como virtual, ya que desde el momento en que se comenzó a utilizar la tecnología como enviar mensajes de texto o voz por medio del celular, compartir fotos por redes sociales, subir videos a plataformas o blog se está procediendo a la incorporación de contenidos audiovisuales en la sociedad, es importante el uso de herramientas audiovisuales en
21 el campo de la educación, debido a que facilita el aprendizaje saliendo del tradicionalismo para Nuván, Rivera, Carrillo, Forgiony, Bonilla y Roso (2018) la utilización del video como herramienta pedagógica es fundamental a la hora de reforzar contenidos que quizás no se comprendieron en clases o para aprender cosas nuevas que complementen un saber previo. 3.2.2.4.
YouTube
La utilización de videos ha incursionado en los procesos educativos de e-learning, los cuales se ajustan a la realidad actual de los estudiantes, los mismos que han demostrado gran dominio en la enseñanza-aprendizaje (Ver figura 3), siendo el docente la base para la enseñanza visto que requiere mayores destrezas relacionadas con las herramientas tecnológicas, mientras que los estudiantes captaran de una manera más efectiva las clases, para esto existen diversas plataformas que comparten videos educativos pero las más conocida y aceptada es YouTube (Rodríguez y Fernández, 2017).
Figura 3. Identificador de YouTube
Ramírez (2016) manifiesta que el rol del docente juega un papel muy importante a través de esta herramienta cuya finalidad es la creación de una biblioteca virtual donde contenga temas relacionados con la materia, los mismos que pueden ser compartidos con los estudiantes ya sea por medio de correo electrónico y redes sociales, permitiendo que estos videos queden almacenados y en cualquier momento los pueda reproducir logrando optimizar su tiempo, sin embargo los videos también pueden ser realizados por los alumnos alcanzando el aprendizaje constructivista ya que son ellos mismos los que generarán su propio conocimiento. Según Shoufan (2018) buscar información es una gran causa para ver videos en YouTube, algunos estudiantes deciden visitar esta página para resolver problemas en particular, YouTube es una página donde cada miembro puede insertar videos, algunos de ellos pueden
22 tratarse de la misma temática lo que ocasiona ciertos problemas en los estudiantes al momento de la búsqueda del video que les ayuda a aprender lo que requieren. 3.2.3. LMS (Learning Management Systems) Los Learning Management Systems (LMS), es un sistema de gestión de aprendizaje que consiste en una App instalada en un servidor que gestiona, ordena y registra las actividades de una institución, sus herramientas están diseñadas para las clases online (Ver figura 4), la creación de contenido de programación, comunicación que permite un control y seguimiento del progreso del aprendizaje favoreciendo la innovación de la metodología por parte de los docentes generando un entorno de enseñanza-aprendizaje (Silva, 2017).
Figura 4. Identificador LMS.
Cely (2018) demuestra en la siguiente tabla las ejemplificaciones de entornos virtuales de aprendizaje, donde documenta las plataformas más utilizadas y gratuitas. Tabla 2. Ejes para fortalecer la sociedad de la información Ejes para fortalecer la sociedad de la información Plataformas Moodle
Edmodo
Descripción Aula virtual por excelencia utilizada en múltiples ámbitos. Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios webs basados en Internet para dar soporte a un marco de educación social constructivista.
Plataforma social que facilita la comunicación y la interacción virtual como complemento de la presencialidad.
23 Un ambiente de aprendizaje donde los involucrados pueden ser directivos, docentes, estudiantes y hasta padres de familia. Contiene además aplicaciones que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales, además de convertirse en una opción sana para el ocio. Schoology
Plataforma gratuita para establecer contacto organizado con un grupo de personas que compartan intereses. Básicamente, contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un colectivo y programar actividades, compartir ideas, material educativo o administrar un curso virtual 100% o que sirva como complemento de un curso presencial.
Chamilo
Chamilo es una propuesta de software libre para elearning, desarrollada con el objetivo de mejorar el acceso a la educación y el conocimiento globalmente. Está sustentado por la Asociación Chamilo sin fines de lucro, la cual tiene como objetivo la promoción del software para la educación (y en particular de Chamilo), se mantiene con donaciones y posee dos proyectos: un LMS y Connect para e-learning.
Nota: Cely, B. (2018). La formación del profesorado de inglés en Colombia: nuevos retos para la oferta de una educación de calidad acorde a las nuevas tendencias internacionales.
3.2.3.1.
Plataforma Moodle
Según, Mirabal, Gómez y González (2014) Moodle significa “Modular object-oriented dynamic learning environment- Entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos y modular” (p.38). Es una plataforma que comenzó a desarrollarse en el año de 1999, con la ayuda del australiano Martín Dougiamas, la misma que fue diseñada para que funcione online y gratuitamente, en la actualidad se determina como una plataforma muy utilizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Sánchez, 2018). Hernández (2015) menciona que Moodle es una herramienta que hoy en día están siendo utilizadas en las instituciones con el propósito de crear ambientes de aprendizaje personalizados, permitiendo la interacción de actividades y generar el trabajo colaborativo, esta plataforma posee otras funciones que permiten estudiar y ser evaluados al mismo tiempo, por lo general es manejado por docentes para brindar asesorías y cursos en línea (Figura 5).
24 Ferrero, Rodríguez, Techera y Motz (2017) Moodle es una plataforma Open Source, en donde cada docente administra el contenido de su asignatura que puede estar compuesto por diversos recursos como: actividades de desarrollo, foros, informes, pruebas entro otros, en cambio los estudiantes pueden observar videos tutoriales, descargar guías, realizar preguntas o comentar, rendir pruebas. Además, Cabero, Arancibia, y Del Prete (2019) afirman que esta plataforma mejora la práctica educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, fomentando en los estudiantes la colaboración donde el docente crea la dinámica de la enseñanza con la finalidad de construir sus conocimientos en base a sus habilidades.
Figura 5. Identificador de Moodle
Puello, Fernández y Cabarcas (2014) mencionan las actividades que pueden realizar los estudiantes y docentes en la plataforma Moodle según se lo muestra en la tabla siguiente: Tabla 3. Actividades que se pueden realizar a través de la Plataforma Moodle Actividades que se pueden realizar a través de la Plataforma Moodle Beneficiarios
Estudiante
Docente
Actividades Resolver actividades Diligenciar foros Responder tareas Resolver test Gestionar actividades, tareas y consultas Gestionar foros Agregar estilos de aprendizaje Aplicar test Visualizar resultados Generar estadísticas
Según Díaz y Castro (2017) Moodle brinda importantes funcionalidades para los docentes que se presentan a continuación:
Fomentar una educación constructivista, por medio de la utilización de herramientas que promueven el trabajo colaborativo.
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Posee una interfaz interesante, de tecnología fácil, ligera, eficiente y simultáneo.
Admite el acceso de invitados a los cursos en línea.
Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda.
Además, Almeida, Romero y Arce (2017) mencionan que: Tabla 4. Actividades que se pueden realizar a través de la Plataforma Moodle Actividades que se pueden realizar a través de la Plataforma Moodle Ventajas Desventajas Permite subir archivos con varios formatos (.doc, .xlsx, pdf entre otros).
Prescinde de algunas herramientas pedagógicas muy utilizadas en las aulas, como, por ejemplo: Crucigramas, Juegos de Roles (role playing), etc.
Tiene una interfaz de usuario amigable, eficiente. Puede contener diversos cursos. Permite al administrador de Moodle personalizar las interfaces, pues dispone de una variedad de plantillas.
La posibilidad de realizar la gestión económica – financiera de alumnos (control de pagos, por ejemplo) también en línea, sobre todo cuando un mismo alumno está inscrito en varios cursos. Muestra los mismos contenidos a todos los alumnos. Es decir, no tiene manera de ir acompañando el proceso de aprendizaje de cada alumno, mostrándole sólo las lecciones, actividades, etc., que más se adecuen a su perfil y desempeño. Al no existir presencia directa de docentes es elemental que en esta plataforma exista la comunicación y colaboración constante.
Nota: Almeida, G., Romero, W., y Arce, A. (2017). Moodle una contribución para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.2.3.2.
Plataforma Edmodo
Edmodo es una red social educativa que consiste en el envío de mensajes de texto que sirve para compartir e indagar información, el objetivo principal es permitir la comunicación entre docentes y estudiantes, incluso los padres de familia pueden ingresar por medio de una clave al sistema y verificar las actividades realizadas por sus hijos (Ver figura 6), esta herramienta fue creada para ser usada en la educación ya que ayuda de manera significativa en la labor de docente en el aula generando ambientes virtuales de aprendizaje (González, 2017).
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Figura 6. Identificador Edmodo
La plataforma Edmodo es una herramienta útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando que es esencial para los estudiantes y los docentes implementando actividades que sirvan como modelo para la enseñanza, mediante la aplicación de nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de estudio. Para cada asignatura debe instruirse la forma de cómo manejar dicha plataforma, además el educando también tiene que conocer el manejo de esta para que se convierta en un facilitador interactuando con los estudiantes de forma online (Mejía, Hidalgo, Rosero y Yugsan, 2018). 3.2.3.3.
Plataforma Schoology
Schoology posee un excelente sistema de gestión de aprendizaje K-12 para mejorar el rendimiento de los estudiantes, impulsando la colaboración y personificando el aprendizaje, en la actualidad más de 20,000,000 usuarios la utilizan y 60.000 instituciones educativas las están poniéndola en práctica (Ver figura 7), Schoology une lo mejor de las interfaces modernas, generando facilidad para aprender y el acceso a la información se lo puede realizar desde cualquier medio informático (Schoology, 2018).
Figura 7. Identificador Schoology
Meza y Escobedo (2015) manifiestan que Schoology es una herramienta similar al Moodle, además contiene recursos alojados en Google Docs., Facebook y Twitter en la educación permite a los docentes, padres de familia y estudiantes tener un perfil o su propio sitio, además poseen acceso a diferentes grupos de discusión y trabajo, pueden enterarse de
27 eventos, recibir notificaciones y compartir contenido de información de su interés por otra parte Vargas (2017) menciona que Schoology es una plataforma para establecer un contacto organizado con un grupo de personas que comparten intereses; contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un grupo y programar actividades, compartir ideas, material educativo o administrar un curso virtual o presencial. 3.2.3.4.
Plataforma Chamilo
Según, Bueno (2016) la plataforma Chamilo fue incorporada al mundo el 18 de enero de 2010, desciende de un juego de palabras (camaleón), tiene por finalidad crear un campo virtual de aprendizaje generando instrucciones, colaboración e interacción, además Benítez, Barajas y Noyola (2016) mencionan que esta plataforma es fácil de utilizar, rápida y flexible por lo cual se convierte en una herramienta muy útil para escuelas y universidades ayudando al proceso de enseñanza- aprendizaje (Figura 8). Chamilo es una plataforma que está involucrada en el sistema para gestión de la formación, elaborada para ayudar a la educación en línea, es un programa gratuito que ha sido realizada con la colaboración de varias entidades, sociedades de acuerdo con un código libre. Esta plataforma está apoyada por la Asociación Chamilo, su finalidad es conservar la plataforma y aseverar su continuidad (Chamilo, 2018).
Figura 8. Identificador Chamilo
3.2.4. Didáctica de la Matemática La didáctica es una parte de la pedagogía, se refiere a la forma, métodos o estrategias que utiliza el docente para enseñar, provocando a que el estudiante sea capaz de asimilar la teoría para luego resolver los problemas que se dictan en la asignatura (Patiño, Patiño y Pulido, 2019). Según Breda, Fon y Pino (2018) la didáctica de las Matemáticas, “es entendida cómo ciencia de tipo explicativo o bien de tipo comprensivo, se le pide que dé respuesta a dos demandas diferentes” (p.257). La primera demanda se trata de comprender la teoría para
28 responder a los procesos de enseñanza-aprendizaje y la segunda demanda ayudará de guía para corregir dichos procesos (Breda, Fon y Pino, 2018). 3.2.4.1.
Fundamentos curriculares del área de matemática
En el Ecuador el Ministerio de Educación (2016), en sus fundamentos se respalda con respecto al Área de Matemática en el principio básico del enfoque de resolución de problemas describiendo esto como es el nutrir el aprendizaje matemático para o por ellos mismos. Esto significa que es la formación del ser humano en todo ámbito de pensamiento y principalmente que a prendan matemática por sí mismos para ellos (Katagiri, 2016). El proceso de la construcción del currículo tomó como base una perspectiva epistemológica llamada pragmática constructivista, este modelo considera que el estudiante alcanza un aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real y aplica diferentes conceptos y herramientas matemáticas; considerando que al presentarse un problema o situación real con diversos grados de complejidad el individuo lo interpreta utilizando propiedades y con argumentaciones resuelve problemas juzga validez de los resultados y los interpreta (Ministerio de Educación, 2016). El área está enfocada a la solución de problemas para desarrollar el pensamiento matemático, por tanto, la manera de abordar las temáticas del área en cualquier subnivel/nivel es a partir de un problema, es decir, los docentes presentan a los estudiantes problemas matemáticos que utilizan principios que aún no han sido aprendidos. Luego ellos individualmente o en pequeños grupos, idean la solución; después presentan sus respuestas y, con toda la clase se trabaja tanto con el problema como con las soluciones, descubriendo los conceptos y razonamientos matemáticos relacionados (Ministerio de Educación, 2016). Godino, Batanero y Font. (2003), manifiestan que de manera semejante tanto en el aprendizaje como la enseñanza se debe considerar que los estudiantes tengan dificultades y cometan errores en su proceso o aplicación de aprendizaje; es por ello que se puede aprender de los mismos errores. Por ello esta posición se respalda en teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas, las cuales se fundamentan en una visión filosófica conocida como constructivismo social. Por otro lado, los mismos autores consideran una concepción idealista platónica donde establecen que los estudiantes deben adquirir primero las estructuras primordiales de las
29 matemáticas de forma axiomática sobrellevando a que la matemática es un proceso que se debe ir desglosando los conocimientos, propiedades y teoremas matemáticos, para constituir un dominio aritmético estricto (Godino, Batanero y Font., 2003). 3.2.4.2.
Aporte de la matemática en el perfil de salida del bachillerato
En el Ecuador el perfil de salida de bachillerato según el Currículo Nacional vigente de lo define mediante tres valores fundamentales que se buscan en todo el proceso de enseñanza aprendizaje como lo es la justicia, la innovación y la solidaridad que se establecen a través de distintas capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquieren en su tránsito por la educación obligatoria; construido por medio del trabajo cotidiano en el aula y de su entorno. Dichos fundamentos responden a la formulación de figuraciones, la utopía y la resolución de problemas, descartando entre estos saberes el dejar atrás la búsqueda mecánica de respuestas (Ministerio de Educación, 2016). La intercalación didáctica ayuda a fomentar dentro de su contenido en el área de matemática a su enseñanza; es por ello que el Ministerio de Educación conjuntamente con su equipo de expertos de la disciplina y expertos pedagogos, realizan esta transposición y plantean un macro currículo, construcción de planificaciones curriculares para ser llevado al aula; acción que se plasma en las Planificación Curricular Institucional, Planificación Curricular Anual y la Planificación de Unidad Didáctica (Ministerio de Educación, 2016). 3.2.4.3.
Macro Destreza de la matemática
El Ministerio de Educación (2016) argumenta que la Matemática es una de las asignaturas que se caracteriza particularmente en su estructura, lógica, formalidad, la demostración como su método en cuanto a los procesos, su lenguaje es cuantitativo exacto; además es una herramienta básica y primordial de todas las demás ciencias; ayuda a facilitar el desarrollo del pensamiento y posibilitando al individuo a la integración de equipos de trabajo multidisciplinarios para la resolución de problemas de la vida diaria. Además, en la actualidad con estos constantes cambios de la sociedad que presenta sus avances con respecto a la tecnología e informática demanda que nosotros los individuos seamos capaces de adaptarnos a dichos cambios; por ende, las destrezas que se adquieren en esta ciencia son contenidos elementales sobre las cuales se establecen distintas destrezas que se requieren en lo profesional.
30 Las destrezas con criterio de desempeño comprendidas en la propuesta curricular del Ecuador por curso en forma general del área lo determinan el Ministerio de Educación (2016), que están comprendidas de la siguiente manera:
Conceptual: Comprende el desarrollo, conocimiento y reconocimiento de las definiciones matemáticas usadas y aplicadas; en la que incluye su lectura, comprensión e interpretación de su simbología.
Calculativa o procedimental: Son los procedimientos, manipulaciones simbólicas, algoritmos y cálculo mental.
Modelización: Se considera a la capacidad de representar un problema no matemático mediante concepciones matemáticos y con el lenguaje de la matemática, solucionarlo y luego demostrar los resultados conseguidos para solucionar el problema.
3.3.
Predicción científica El diseño e implementación de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje
por medio de plataformas virtuales es una propuesta educativa que ha tomado un rol trascendental en el sistema educativo ecuatoriano, para esto se realiza una revisión de la literatura científica sobre contenido digital, las TIC en la educación, los sistemas de gestión del aprendizaje (Learning Managment Systems); que son sustentados por medio de autores como González, Sangrá y Jung (2019); Gallardo (2013); Miroshnichenko, Nedvizhay, Ponomareva, Skiperskaya, y Kharchenko (2019); Delgado y Méndez (2016); Hernández (2014); González (2017); Meza y Escobedo (2015); Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Por otro lado, es relevante indicar que también se realiza una explicación de la parte curricular del área de matemática. A partir de lo mencionado, la implementación de la plataforma educativa Moodle con recursos audiovisuales en estudiantes de la básica superior de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo fortalecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, determinando así una mejora en el rendimiento académico.
31 Debido a que la plataforma educativa Moodle presenta características interactivas y la gestión de recursos para fortalecer el proceso de enseñanza de los docentes y aprendizaje de los estudiantes, esto representa un factor clave en la propuesta de contenidos audiovisuales que permitan a los estudiantes repasar desde casa los temas vistos en el aula y desarrollar el pensamiento matemático con facilidad, además de evitar la frustración o desagrado por la asignatura, debido a la aplicación de metodologías tradicionales en el proceso educativo.
32
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Para la consecución de la investigación se precisa establecer una serie de puntos que funcionan a manera de guía, aquellos se detallan en el presente apartado, la distinción del enfoque propio de la presente investigación, la elección acertada del diseño y tipo de investigación adecuado para el logro del objetivo general y por ende el propósito del trabajo, el reconocimiento de la población y la delimitación de la muestra que conviene plantear para asegurar un alto nivel de cientificidad del estudio. También, se propone la delimitación de variables independientes y dependientes, con sus respectivos indicadores para poder crear los instrumentos de recogida de datos, que irán en función del enfoque, diseño y tipo de investigación que se ha planteado y finalmente el establecimiento de las correctas técnicas de análisis de datos (Figura 9).
Figura 9. Esquema Metodología
4.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo posee un enfoque cuantitativo, de acuerdo con Hernández,
Fernández y Baptista (2014) manifiestan que se “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p.4). Con respecto a lo cuantitativo en esta investigación
33 se realizó un análisis de datos numéricos o estadísticos obtenidos a través de las encuestas aplicada a la muestra de estudio. Con respecto al enfoque cuantitativo, el diseño de la investigación es cuasiexperimental, como menciona Fernández y Baptista (2014) se estudia, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, además se trabaja con grupos previamente formados. Es necesario recalcar que no se logró la aplicación de la propuesta y su posterior postest debido a limitaciones temporales, cabe recalcar que el pretest fue desarrollado con la figura de una encuesta. Asimismo, el tipo de investigación que tiene el trabajo es descriptiva, debido a que se pretende comprender los factores o efectos que se observaron en la muestra, además Hernández, Fernández y Baptista (2014) explican que este tipo de investigación define características, propiedades, particularidades que interesan comprender de la muestra, en función del fenómeno a estudiar. Además, se considera la investigación explicativa, dado a que se pretende determinar causas y efectos a partir de un fenómeno, mediante la manipulación de las variables, es decir, se pretende explicar, porqué ocurre este fenómeno y cuáles son los factores que lo condicionan, por otro lado, también pueden determinar las causas de relaciones variables a estudiar (Mirón, Alonso y Iglesias, 2010).
4.2.
Población y muestra La población como menciona Lam (2016), consiste en la totalidad de sujetos o casos
que poseen una o varias características en común, en el presente estudio, se considera una población de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo compuesta por 400 estudiantes y 5 docentes en el área de matemática. La muestra es no probabilística de tipo intencional, debido a que no se realiza ningún proceso aleatorio para la selección de sujetos (Rodríguez, 2006); de este modo, se tomó en consideración los sujetos necesarios para obtener la información o datos, siendo seleccionada la básica superior con una muestra de 210 estudiantes (60 de octavo, 70 de noveno y 80 de décimo año), además se considera a 3 docentes del área de matemáticas.
34
Tabla 5. Población y Muestra Población y Muestra Sujetos Estudiantes
Población 400
Docentes Total
Muestra 210
5
3
405
213
Nota: Secretaria de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo
4.3.
Operacionalización de las variables En la siguiente tabla se realiza la operacionalización de las variables que forman parte
de la investigación: Tabla 6. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables Variables Definición
Variable independiente: Plataforma educativa Moodle con recursos audiovisuales
Ros, I. (2008) menciona que Moodle “es la plataforma perfecta para las instituciones de cara a la implementación de las diferentes posibilidades que nos ofrece en este momento la red para su aplicación en el mundo de la enseñanza (software libre, blogs, web quebst, wikis, redes sociales, recursos de la web 2.0 y muchos más)” (p.2)
Dimensiones
Nativos digitales La era digital
TIC en la educación
Learning Managment Systems
Variable dependiente: Fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje de la matemática
Según Devia y Pinilla manifiestan que “El docente de matemática debe poseer una formación didáctica, es decir, que conozca diversas actividades, estrategias y recursos en los que no sólo se enseñen técnicas mecánicas de
Indicadores
Didáctica de la matemática
Las competencias en el uso de las TIC Tecnología en la Educación Contenido audiovisual YouTube Moodle Edmodo Schoology Blackboard
Fundamentos curriculares del área de matemática Aportes de la matemática en el perfil de salida de bachillerato.
35 resolución de ejercicios sino procedimientos, resolución de problemas y pensamiento crítico, así como también el desarrollo de actitudes valorativas relacionadas con el contexto” (p.362)
4.4.
Macro destrezas del área de matemática.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos Las técnicas o instrumentos de datos en la investigación, tanto cualitativos o
cuantitativos, permiten recoger la información de la realidad a investigar entorno a fenómenos de interés, todo instrumento planteado debe ir en función del enfoque a utilizar y la finalidad planteada en la investigación. Es así como, en función del enfoque cuantitativo, a continuación, se detalla la técnica a utilizar en la investigación. 4.4.1. La encuesta/cuestionario La encuesta según la Real Academia de la Lengua Española (2019) (versión digital), es un “conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa de grupos sociales, para averiguar estados de opinión o conocer otras cuestiones que les afectan” (p.1). Con respecto a la definición anterior, la encuesta tiene la finalidad de analizar las LMS que contribuyen a mejorar la atención de los estudiantes dentro y fuera del aula, además de determinar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de la básica superior y las gratificaciones de usos de las TIC. El instrumento que se aplicó fue una encuesta; a partir de esta, se va a realizar la plataforma Moodle con recursos audiovisuales, que son la propuesta de intervención. El diseño del cuestionario se basó en preguntas de selección múltiples, orientadas hacia la concreción de los objetivos previamente establecidos. Una vez culminado este proceso se procedió a realizar una validación con expertos para determinar si el nivel de aplicabilidad y la función específica de la encuesta que permiten obtener datos válidos y confiables para la presente investigación.
36 4.4.2.
Entrevista En este caso, se llevó a cabo una entrevista semiestructurada, debido a que el estudio
no busca total rigidez o demasiada subjetividad, esto teniendo en cuenta que Hernández, Fernández y Baptista (2014) la consideran como el instrumento que precisa de reunir al investigador con la muestra para que, a través del diálogo y la interrogación, se logre conseguir, analizar y describir las particularidades del fenómeno, también, determinar las causas que lo promueven o los factores que lo inhiben. En la investigación, se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas que permiten ahondar en temas de relevancia para el estudio, además se proponen con la finalidad de identificar los factores que conllevan dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas y determinar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de la básica superior y las gratificaciones de usos de las TIC. Finalmente, el cuestionario fue implementado para entrevistar a 3 docentes de área de matemática de la básica superior para conocer las limitaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.5.
Técnicas de análisis de datos En el presente trabajo se plantea el uso del análisis estadístico como herramienta que
encabeza las técnicas de análisis de datos. Según Garcés y Duque (2007), este permite organizar, sistematizar, interpretar y discutir la información obtenida con los instrumentos aplicados en el estudio. Este proceso se lo realiza por medio de tablas y figuras generadas en el programa informático Excel /SPSS para resumir la información y, que ésta sea mostrada de forma concisa en los resultados de la investigación. En lo que respecta a la entrevista se propone la revisión de contenido de la información emitida por los entrevistados. A continuación, se presenta una figura detallando el proceso de cada etapa que se ha de seguir para el análisis e interpretación de los datos:
37 Etapa 1. Selección de la técnica de análisis de datos y el programa que permitirá desarrollarla.
Etapa 6. Organización de tablas y gráficas en función de los indicadores.
Etapa 2. Comprensión de la técnica a utilizar e investigación de la forma de uso del programa.
Etapa 5. Determinación de la veracidad de los resultados a través de la verificación de los campos y datos organizados.
Etapa 3. Creación de campos, en función de indicadores, para la recopilación de los datos.
Etapa 4. Desarrollo de tablas para organizar la información recolectada y formación de gráficas en las que se evidencien los resultados obtenidos.
Etapa 7. Análisis e interpretación final de los resultados.
Figura 10. Esquema del análisis estadístico
4.5.1. Análisis interpretativo triangular Mediante este análisis permite “estudiar cualquier tipo de comunicación de una manera objetiva y sistemática, que cuantifica los mensajes o contenidos en categorías y subcategorías, y los somete a análisis estadístico” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.251). En este sentido, la variable para la triangulación fue el fortalecimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje de la matemática; esto con la finalidad de determinar los resultados definitivos de la investigación. Debido a que se va a realizar una encuesta a los estudiantes y una entrevista a docentes de matemática de la básica superior, el estudio va a permitir obtener información relevante y contextualizado sobre las posibles limitaciones del estudio.
38
5. RESULTADOS El siguiente apartado, analizó la información recabada de la encuesta dirigida a los estudiantes y la entrevista a los docentes de matemática de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo, de la ciudad de Santo Domingo. La organización de los resultados se realizó mediante: a) análisis descriptivo y b) análisis correlacional, posteriormente se detalla la propuesta de intervención. Según el objetivo específico. Identificar los factores que conllevan a las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas, responde a los fundamentos teóricos de la investigación.
5.1.
Análisis descriptivo A continuación, se detallan un breve resumen de las tablas y figuras correspondientes
al análisis descriptivo: En relación a la edad de los estudiantes, se muestra que los estudiantes de edad entre 13 y 14 años son los de mayor porcentaje (55,20%), seguidos de los de 11 a 12 años con el 33,30% y desde los 15 hasta los 17 años o más, corresponden al 11,50%. Por otro lado, el género femenino es el de mayor cantidad con el 54,3%, que se contrasta con el 45,7% de género masculino (Tabla 7). Tabla 7. Edad y género Edad y género Femenino Masculino Total 11 a 12 años 13 a 14 años 15 a 16 años 17 o más años Total
f 114 96 210 70 116 22 2 210
% 54,3 45,7 100,0 33,30 55,20 10,50 1,0 100,0
39
Figura 11. Edad y género
En la pregunta relacionada al tipo de dispositivo tecnológico utilizado con mayor frecuencia, los estudiantes responden que la computadora de escritorio es la preferida con el 43,81%, sin embargo, los dispositivos móviles (tablet, smartphone) son muy utilizados por los estudiantes, pues representan el 41,43% (Tabla 8). Tabla 8. Tipo de dispositivo utilizado con mayor frecuencia Tipo de dispositivo utilizado con mayor frecuencia f
%
Computadora de escritorio
92
43,81
Computadora portátil
31
14,76
Smartphone
61
29,05
Tablet
26
12,38
Total
210
100,0
40
Figura 12. Tipo de dispositivo tecnológico utilizas con mayor frecuencia
De acuerdo a los resultados obtenidos, los estudiantes indican que el lugar por excelencia para conectarse a Internet es la casa, con el 90,50% (Ver tabla 9). Tabla 9. Lugar de conexión a Internet Lugar de conexión a Internet En casa En el colegio En un ciber Lugares públicos Total
f 190 1 14 5 210
% 90,50 0,50 6,70 2,40 100,00
Figura 13. Lugar de conexión a Internet
Con relación a las actividades realizadas por los estudiantes al conectarse a Internet, el 47,10% lo hace para realizar deberes (Tabla 10), por otro lado, el 22,4% lo utiliza para investigar temas de interés. Con relación a las actividades de ocio, el 30,50% usa Internet para jugar en línea, revisar redes sociales y el correo electrónico.
41 Tabla 10. Actividades que más realiza cuando está conectado a Internet Actividades que más realiza cuando está conectado a Internet f Buscar o investigar temas de interés 47 Jugar en línea 17 Para realizar deberes 99 Revisar el correo electrónico 9 Revisar redes sociales 38 Total 210
% 22,40 8,10 47,10 4,30 18,10 100,00
Figura 14. Actividades que más realiza cuando está conectado a Internet
La forma en la que los estudiantes catalogan a la clase de matemática se encuentra dividida en dos secciones, la primera corresponde al 34,3% y 35,7% que la consideran aburrida y atractiva, respectivamente (Tabla 11). Por otro lado, el 25,7% y el 4,3% la consideran problemática y tediosa. Tabla 11. Describe una clase de matemática Describe una clase de matemática Aburrida Atractiva Problemática Tediosa Total
f 72 75 54 9 210
% 34,3 35,7 25,7 4,3 100,0
42
Figura 15. Describe una clase de matemática
De acuerdo a la comprensión de los temas que explica el docente de matemática, el 51,4% de los estudiantes dice que entiende algunas, (Tabla 12) sin embargo, solo el 12,4% menciona que comprende lo explicado, el restante porcentaje de estudiante se relaciona con la respuesta que casi nada o nada puede entenderle lo que explica el docente. Tabla 12. Comprensión de los temas que explica el docente de matemática Comprensión de los temas que explica el docente de matemática f Nada 1 Casi nada 17 Solo algunas cosas 108 Casi todo 58 Todo 26 Total 210
% 0,5 8,1 51,4 27,6 12,4 100,0
Figura 16. Comprensión de los temas que explica el docente de matemática
Para que los estudiantes comprendan mejorar un ejercicio matemático, dicen que se puede utilizar videos (39,5%), seguido de la explicación del docente (25,7%); es decir, estos
43 dos elementos complementados con los demás expuestos en la tabla son elementos a considerar para enseñar matemática (Tabla 13). Tabla 13. Facilidad para entender un ejercicio matemático Facilidad para entender un ejercicio matemático Con la explicación de un compañero Con la explicación del docente Consultando en un libro Por medio de videos Por medio del uso de una plataforma educativa Total
f 28 54 12 83
% 13,3 25,7 5,7 39,5
33
15,7
210
100,0
Figura 17. Facilidad para entender un ejercicio matemático
Con respecto a la herramienta tecnológica que utiliza el docente en las clases de matemática, los estudiantes dicen que no utiliza ninguna (85,2%), esto implica una necesidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Tabla 14). Tabla 14. Herramienta tecnológica que utiliza tu profesor para las clases de matemática Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática f Computadora de escritorio 10 Computadora portátil 6 Ninguna 179 Plataformas digitales 9 Tablet 6 Total 210
% 4,8 2,9 85,2 4,3 2,9 100,0
44
Figura 18. Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática
Los estudiantes mencionan que la mejor forma para aprender matemática sería si el docente utiliza videos (54,3%), además esto se complementa con el uso de libros e imágenes, con el 26,2% y 16,7%, respectivamente (Tabla 15). Tabla 15. Aprendizaje de la matemática por medio de Aprendizaje de la matemática por medio de f Audios 6
% 2,9
Imágenes
35
16,7
Libros
55
26,2
Videos
114
54,3
Total
210
100,0
Figura 19. Aprendizaje de la matemática por medio de
45 La mayor parte de los estudiantes (64,8% y 13,8%) está de acuerdo en usar plataformas educativas digitales para aprender sobre la matemática (Tabla 16). Tabla 16. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática f % Totalmente en desacuerdo 18 8,6 Indeciso 27 12,9 De acuerdo 136 64,8 Totalmente de acuerdo 29 13,8 Total 210 100,0
Figura 20. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática
5.1.1. Análisis de la entrevista En la entrevista realizada a tres docentes del área de matemática de la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo se evidencia que es generalizada la idea de que los estudiantes consideran a esta asignatura como difícil, lo cual es un impedimento para realizar un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje. Como estrategia de aprendizaje de la matemática los docentes suelen usar información del contexto del estudiante, además de trabajos grupales y la repetición de clases o ejercicios. Con relación al uso de dispositivos tecnológicos en el aula de clases, los docentes entrevistados consideran que son importantes, pero es poca la frecuencia de uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. De acuerdo a la opinión compartida, los docentes están dispuestos a trasladar sus clases a espacios educativos digitales para atender a las necesidades de los estudiantes y concentrase en sus intereses de la actualidad.
46 5.2.
Análisis correlacional Para contrastar la información de las preguntas propuestas en la encuesta dirigida a
estudiantes se proponen tablas y figuras correlacionadas para enriquecer la interpretación de los datos y divulgar resultados válidos y confiables. A continuación, se realiza un análisis e interpretación de las siguientes variables: Objetivo específico: Analizar las LMS que contribuyen a mejorar la atención de los estudiantes dentro y fuera de la clase Los resultados referidos a la frecuencia con la que los estudiantes utilizan recursos tecnológicos para hacer deberes con relación a la edad señalan que es “frecuentemente” con el 40%, además los estudiantes de edad entre 11 a 12 años son los que más utilizan recursos tecnológicos para hacer deberes (45,7%). Con relación a los resultados expuestos (Tabla 17), se evidencia que existe un porcentaje relevante de estudiantes que utilizan recursos tecnológicos como parte de su aprendizaje.
Edad
11a12 años
f
13a14 años
f
15a16 años
f
17o más años
f
% Edad % del total % Edad % del total % Edad % del total % Edad % del total f
Total
% Edad % del total
5 7,1% 2,4% 2 1,7% 1,0% 1 4,5% 0,5% 0 0,0% 0,0% 8 3,8% 3,8%
22 31,4% 10,5% 24 20,7% 11,4% 9 40,9% 4,3% 2 100,0% 1,0% 57 27,1% 27,1%
7 10,0% 3,3% 32 27,6% 15,2% 3 13,6% 1,4% 0 0,0% 0,0% 42 20,0% 20,0%
32 45,7% 15,2% 44 37,9% 21,0% 8 36,4% 3,8% 0 0,0% 0,0% 84 40,0% 40,0%
4 5,7% 1,9% 14 12,1% 6,7% 1 4,5% 0,5% 0 0,0% 0,0% 19 9,0% 9,0%
Total
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Poco frecuente
Nunca
Tabla 17. Frecuencia que acude al Internet para realizar deberes Frecuencia que acude al Internet para realizar deberes
70 100,0% 33,3% 116 100,0% 55,2% 22 100,0% 10,5% 2 100,0% 1,0% 210 100,0% 100,0%
47
Figura 21. Frecuencia que acudes al Internet para realizar deberes
Acerca de las actividades que más realizan los estudiantes cuando se conecta al Internet de acuerdo al género, se determina que las mujeres, en mayor porcentaje lo utilizan para hacer deberes (48,2%) y para buscar temas de interés (21,9%); por otro lado, en los varones con el 45,8%, utilizan Internet para hacer deberes, seguido del 22,9% que buscan o investigan temas de interés (Tabla 18). Con base en los resultados descritos, es evidente que los estudiantes utilizan el Internet para para varias actividades, siendo las académicas las de mayor concentración.
55 48,2%
1 0,9%
23 20,2%
114 100,0%
11,9%
4,8%
26,2%
0,5%
11,0%
54,3%
f % Género % del total
22 22,9%
7 7,3%
44 45,8%
8 8,3%
15 15,6%
96 100,0%
10,5%
3,3%
21,0%
3,8%
7,1%
45,7%
Género
Masculino Femenino Total
f % Género % del total
47 22,4% 22,4%
17 8,1% 8,1%
99 47,1% 47,1%
9 4,3% 4,3%
38 18,1% 18,1%
210 100,0% 100,0%
Total
10 8,8%
Revisar redes sociales
25 21,9%
Revisar el correo electrónico
Para realizar deberes
f % Género % del total
Buscar o investigar temas de interés
Jugar en línea
Tabla 18. Actividades que más realiza conectado a Internet Actividades que más realiza conectado a Internet
48
Figura 22. Actividades que más realiza conectado a Internet
Los datos relacionados al uso de plataformas educativas digitales Moodle y el género de los estudiantes indican que 59,5% de los encuestados no las han usado (Tabla 19) sin embargo, es relevante considerar que en estudiantes de género masculino y femenino existe una diferencia marcada en el uso de plataformas digitales, puesto que el 62,5% (masculino) y el 57% (femenino) nunca las han usado. Con base en los datos descritos se confirma la necesidad de aplicar estos recursos como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Total
Muy frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Femenino Total
f % Género % del total
65 57,0% 31,0%
36 31,6% 17,1%
9 7,9% 4,3%
3 2,6% 1,4%
1 0,9% 0,5%
114 100,0% 54,3%
Masculino
Género
Nunca
Poco frecuente
Tabla 19. Utilización de la plataforma educativa digital Moodle Utilización de la plataforma educativa digital Moodle
f % Género % del total
60 62,5% 28,6%
24 25,0% 11,4%
10 10,4% 4,8%
1 1,0% 0,5%
1 1,0% 0,5%
96 100,0% 45,7%
f % Género % del total
125 59,5% 59,5%
60 28,6% 28,6%
19 9,0% 9,0%
4 1,9% 1,9%
2 1,0% 1,0%
210 100,0% 100,0%
49
Figura 23. Utilización de la plataforma educativa digital Moodle
Los resultados de la creencia de los estudiantes sobre las plataformas educativas digitales con el fortalecimiento del aprendizaje de la matemática, evidencia que el 64,8% de la muestra está de acuerdo, indistintamente de su edad (Tabla 20). En este sentido, el uso de plataformas en el proceso de enseñanza y aprendizaje es un aspecto relevante para los estudiantes.
Total
Total
17 o más años
Totalmente de acuerdo
15 a 16 años
De acuerdo
Edad
13 a 14 años
f % Edad % del total f % Edad % del total f % Edad % del total f % Edad % del total f % Edad % del total
Indeciso
11 a 12 años
Totalmente en desacuerdo
Tabla 20. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática
7 10,0% 3,3% 10 8,6% 4,8% 1 4,5% 0,5% 0 0,0% 0,0% 18 8,6% 8,6%
11 15,7% 5,2% 12 10,3% 5,7% 3 13,6% 1,4% 1 50,0% 0,5% 27 12,9% 12,9%
43 61,4% 20,5% 77 66,4% 36,7% 15 68,2% 7,1% 1 50,0% 0,5% 136 64,8% 64,8%
9 12,9% 4,3% 17 14,7% 8,1% 3 13,6% 1,4% 0 0,0% 0,0% 29 13,8% 13,8%
70 100,0% 33,3% 116 100,0% 55,2% 22 100,0% 10,5% 2 100,0% 1,0% 210 100,0% 100,0%
50
Figura 24. Las plataformas educativas digitales fortalecen el aprendizaje de la matemática
Los resultados acerca de la dificultad de uso de la plataforma Moodle con relación al género de los estudiantes muestran que, indistintamente del género, el 45,5% y 43,2% lo consideran fácil o neutral, respectivamente (Tabla 21). Por otro lado, en el caso del género femenino lo consideran fácil (57,1%), mientras que en el género masculino consideran neutral (56,5%) el uso de la plataforma Moodle. En estos datos correlacionados queda expuesto que la plataforma antes mencionada no es un problema para los estudiantes que, mediante la práctica puede llegar a utilizarla sin dificultad.
f % Género % del total
1 4,8% 2,3%
6 28,6% 13,6%
12 57,1% 27,3%
2 9,5% 4,5%
21 100,0% 47,7%
f % Género % del total
0 0,0% 0,0%
13 56,5% 29,5%
8 34,8% 18,2%
2 8,7% 4,5%
23 100,0% 52,3%
f % Género % del total
1 2,3% 2,3%
19 43,2% 43,2%
20 45,5% 45,5%
4 9,1% 9,1%
44 100,0% 100,0%
Total
Fácil
Sin dificultad
Neutral
Total
Mucha dificultad Masculin Femenin o o
Género
Tabla 21. Dificultad para utilizar la plataforma educativa Moodle Dificultad para utilizar la plataforma educativa Moodle
51
Figura 25. Dificultad para utilizar la plataforma educativa Moodle
En los resultados de la frecuencia del uso un dispositivo tecnológico con relación a la edad se observa que la computadora de escritorio (43,8%), seguido del smartphone (29%) son los más usados por los estudiantes, de forma general. Con respecto a la edad, los estudiantes de 11 a 12 años (33,3% de la muestra) y 13 a 14 años (55,2% de la muestra) son los que más utilizan los dispositivos antes descritos (Tabla 22). De acuerdo a la información obtenida, queda claro que el uso las computadoras y dispositivos móviles es representativa y, en el caso de aplicar plataformas educativas digitales no sería un impedimento para los estudiantes.
15 a 16 años
17 o más años
Total
12 17,1% 5,7% 15 12,9% 7,1% 3 13,6% 1,4% 1 50,0% 0,5% 31 14,8% 14,8%
Total
Edad
13 a 14 años
30 42,9% 14,3% 51 44,0% 24,3% 11 50,0% 5,2% 0 0,0% 0,0% 92 43,8% 43,8%
Tablet
11 a 12 años
% Edad % del total f % Edad % del total f % Edad % del total f % Edad % del total f % Edad % del total
Smartphone
f
Computadora portátil
Computadora de escritorio
Tabla 22. Dispositivo tecnológico que utiliza con mayor frecuencia Dispositivo tecnológico que utiliza con mayor frecuencia
18 25,7% 8,6% 36 31,0% 17,1% 6 27,3% 2,9% 1 50,0% 0,5% 61 29,0% 29,0%
10 14,3% 4,8% 14 12,1% 6,7% 2 9,1% 1,0% 0 0,0% 0,0% 26 12,4% 12,4%
70 100,0% 33,3% 116 100,0% 55,2% 22 100,0% 10,5% 2 100,0% 1,0% 210 100,0% 100,0%
52
Figura 26. Dispositivo tecnológico que utiliza con mayor frecuencia
Con base en los resultados sobre el género y la frecuencia de uso de dispositivos tecnológicos (horas), se muestra que las mujeres con el 48,2% y los varones con el 47,9% utilizan de 1 a 2 horas dispositivos (Tabla 23). Por otro lado, de 2 a 4 horas utilizan el 30,7% de género femenino y 26% género masculino. En este sentido, debido al uso frecuente de dispositivos por parte de los estudiantes, el uso de plataformas digitales educativas sería un elemento válido en el aprendizaje de la matemática.
Total
Femenino Masculino
Género
f % Género % del total f % Género % del total f % Género % del total
Total
Más de 6 horas
4a6 horas
2a4 horas
1a2 horas
Tabla 23. Horas diarias que utiliza los dispositivos tecnológicos Horas diarias que utiliza los dispositivos tecnológicos
55 48,2%
35 30,7%
11 9,6%
13 11,4%
114 100,0%
26,2%
16,7%
5,2%
6,2%
54,3%
46 47,9%
25 26,0%
14 14,6%
11 11,5%
96 100,0%
21,9%
11,9%
6,7%
5,2%
45,7%
101 48,1% 48,1%
60 28,6% 28,6%
25 11,9% 11,9%
24 11,4% 11,4%
210 100,0% 100,0%
53
Figura 27. Horas diarias que utiliza los dispositivos tecnológicos
Objetivo específico: Determinar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de la básica superior y las gratificaciones de usos de las TIC Los resultados relacionados a un medio para facilitar la resolución de un ejercicio y el género de los estudiantes exponen que el 39,5% de todos los encuestados utilizaría videos (mayor porcentaje), además esto se corrobora de acuerdo al género, ya que en el género femenino indican a los videos con el 40,4% y en el género masculino con 25% a la explicación del docente (Tabla 24). Con fines de investigación queda en claro que los videos son la forma para ayudar los estudiantes a resolver ejercicios matemáticos, en paralelo a las explicaciones del docente.
Por medio del uso de una plataforma educativa
30 26,3% 14,3%
5 4,4% 2,4%
46 40,4% 21,9%
16 14,0% 7,6%
114 100,0% 54,3%
f % Género % del total
11 11,5% 5,2%
24 25,0% 11,4%
7 7,3% 3,3%
37 38,5% 17,6%
17 17,7% 8,1%
96 100,0% 45,7%
f % Género % del total
28 13,3% 13,3%
54 25,7% 25,7%
12 5,7% 5,7%
83 39,5% 39,5%
33 15,7% 15,7%
210 100,0% 100,0%
Total
Por medio de videos
17 14,9% 8,1%
Total
Consultando en un libro
f % Género % del total
Explicación de un compañero Masculi Femeni no no
Género
Total
Explicación del docente
Tabla 24. Facilidad para entender un ejercicio matemático Facilidad para entender un ejercicio matemático
54
Figura 28. Facilidad para entender un ejercicio matemático
En los resultados sobre la percepción que tienen los estudiantes en las clases de matemática, de acuerdo al género femenino el 32,5% de las encuestadas considera a esta asignatura como atractiva, versus el 31,6% y 28,9% que la consideran como aburrida o problemáticamente. Con base en los datos del género masculino, los encuestados consideran a la matemática más atractiva con el 39,6%, además a diferencia del género femenino los varones la consideran más aburrida (37,5%), pero menos problemática (21,9%) (Tabla 26). En estos resultados se puede inferir que la percepción de los estudiantes varones y mujeres sobre la matemática no difiere significativamente y, por esta razón se requiere incrementar el interés y aprendizaje en esta asignatura.
f % Género % del total
37 32,5% 17,6% 38 39,6%
33 28,9% 15,7% 21 21,9%
8 7,0% 3,8% 1 1,0%
114 100,0% 54,3% 96 100,0%
17,1%
18,1%
10,0%
0,5%
45,7%
72 34,3% 34,3%
75 35,7% 35,7%
54 25,7% 25,7%
9 4,3% 4,3%
210 100,0% 100,0%
Total
36 31,6% 17,1% 36 37,5%
Tediosa
Problemática
Total
Atractiva
f % Género % del total
Aburrida Femeni no
f % Género % del total
Masculi no
Género
Tabla 25. Describe a una clase de matemática Describe a una clase de matemática
55
Figura 29. Describe a una clase de matemática
De acuerdo al género sobre la herramienta tecnológica que utiliza en docente en las clases de matemática, el 86,8% de las estudiantes encuestadas dicen que no se usa ninguna, en el caso de los estudiantes varones con un porcentaje casi similar (83,3%) afirman lo mismo (Tabla 27). Con respecto a estos datos queda en evidencia que se requiere incrementar el uso de recursos tecnológicos en las clases de matemática.
f % Género % del total
5 4,4% 2,4%
3 2,6% 1,4%
99 86,8% 47,1%
4 3,5% 1,9%
3 2,6% 1,4%
114 100,0% 54,3%
f % Género % del total f % Género % del total
5 5,2% 2,4% 10 4,8% 4,8%
3 3,1% 1,4% 6 2,9% 2,9%
80 83,3% 38,1% 179 85,2% 85,2%
5 5,2% 2,4% 9 4,3% 4,3%
3 3,1% 1,4% 6 2,9% 2,9%
96 100,0% 45,7% 210 100,0% 100,0%
Total
Tablet
Computadora portátil
Plataformas digitales
Total
Ninguna
Masculi Femeni no no
Género
Computadora de escritorio
Tabla 26. Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática
56
Figura 30. Herramienta tecnológica que utiliza el profesor para las clases de matemática
Con base en los resultados sobre el género y cómo aprenden mejor los y las estudiantes en el aula de clases, se evidencia que los videos con el 54,4% son los preferidos en el caso del género femenino, por otro lado, en el género masculino, con el 54,2% también confirmas que lo mejor para aprender matemática son los videos (Tabla 28).
Libros
Videos
f % Género
4 3,5%
16 14,0%
32 28,1%
62 54,4%
114 100,0%
% del total
1,9%
7,6%
15,2%
29,5%
54,3%
f % Género
2 2,1%
19 19,8%
23 24,0%
52 54,2%
96 100,0%
% del total
1,0%
9,0%
11,0%
24,8%
45,7%
f % Género % del total
6 2,9% 2,9%
35 16,7% 16,7%
55 26,2% 26,2%
114 54,3% 54,3%
210 100,0% 100,0%
Total
Imágenes
Total
Audios Femenino Masculin o
Género
Tabla 27. Aprendería mejor matemática si el profesor utiliza Aprenderías mejor matemática si el profesor utiliza
57
Figura 31. Aprenderías mejor matemática si el profesor utiliza
Propuesta de Intervención
5.3.
La presente propuesta contiene las indicaciones para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la plataforma educativa digital Moodle que consiste en generar contenido audiovisual con el apoyo de los estudiantes, para la asignatura de matemática en la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo, tomando en cuenta que Moodle es un software libre (Open Source) diseñado para el área de educación y que se ha convertido en una herramienta digital importante para la interacción virtual de los profesores de forma online, no se trata de crear cursos solamente sino en generar experiencias de aprendizaje.
5.3.1. Introducción La palabra Moodle era un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), Moodle permite a los docentes instaurar y tratar diferentes actividades y recursos para los procesos de enseñanza - aprendizaje, gracias a que dispone de una gran variedad de herramientas ajustadas a la plataforma. Características 1. Dispone de una interfaz que permite crear cursos fácilmente para el docente.
58 2. Los recursos establecidos en los cursos se pueden reutilizar. 3. La inscripciรณn y autentificaciรณn de los estudiantes es sencilla y segura. 4. Resulta muy fรกcil trabajar con Moodle, tanto para los profesores como estudiantes. 5. Detrรกs de Moodle hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la resoluciรณn de problemas.
59
5.3.2. Planificación curricular Tabla 28. Plan de unidad didáctica Plan de unidad didáctica
AÑO LECTIVO: 2019-2020
UNIDAD EDUCATIVA “VEINTICUATRO DE MAYO” UNIDAD N°
PLAN MICROCURRICULAR UNIDAD DIDÁCTICA
2
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA
GRADO
TIEMPO
VERÓNICA MORA
MATEMATICAS
OCTAVO
SEMANAS
TÍTULO DE LA UNIDAD
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
NÚMEROS RACIONALES
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de racionales, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y fomentar el pensamiento lógico y creativo. LA CONFIANZA
8
EJES TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DURACION PERIODOS
INICIO
FINAL
5
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (suma, resta, multiplicación y división), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; con la utilización de las TIC (plataforma Moodle)
2. PLANIFICACIÓN RECURSOS
EVALUACIÓN
60 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de - Exploración de conocimientos los números racionales Q e identificar respecto a números racionales sus elementos. mediante el video ubicado en la plataforma educativa Moodle. M.4.1.14. Representar y reconocer los números racionales como un número - Realización de actividades decimal y/o como una fracción. mediante un video de la plataforma Moodle que indiquen M.4.1.15. Establecer relaciones de la aplicación del conjunto orden en un conjunto de números numérico en la vida cotidiana. racionales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, -Lectura y resolución de ≥). ejercicios fraccionarios de acuerdo a los ejemplos de los M.4.1.16. Operar en fracciones (suma, videos observados en la resta, multiplicación y división) plataforma Moodle. resolviendo ejercicios. -Resolver un cuestionario ubicado en la plataforma Moodle M.4.1.17. Aplicar las propiedades sobre las fracciones. algebraicas para la suma y la multiplicación de números racionales - Elaborar la tarea N° 2 en el en la solución de ejercicios numéricos. curso llamado Videos tutoriales insertados en la plataforma educativa Moodle sobre los números fraccionarios. - Leer un problema ubicado en el taller N°2 que se encuentra en la plataforma educativa Moodle.
Plataforma Moodle Texto Marcadores Lápices de colores Regla Lápiz Videos Internet
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden en un conjunto de números racionales e irracionales, con el empleo de la recta numérica (representación geométrica); aplica las propiedades algebraicas de las operaciones (adición y multiplicación) y las reglas de los radicales en el cálculo de ejercicios numéricos y algebraicos con operaciones combinadas; atiende correctamente la jerarquía de las operaciones (I.4.)
TÉCNICAS E INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN Evaluación según el video sobre el tema Operaciones con fracciones ubicado en el curso N°1
Resolver el taller en el curso N° 1 denominada Operaciones con fracciones situado en la plataforma I.M.4.1.4. Formula y resuelve Moodle. problemas aplicando las propiedades algebraicas de los números racionales y el planteamiento y Observar los videos resolución de ecuaciones e insertados en la inecuaciones de primer grado con plataforma una incógnita. (I.2.) educativa Moodle y resolver el Diferencia de clases de números. cuestionario. Relaciona las diferentes clases de números con situaciones cotidianas Lee y escribe números fraccionarios Ordena conjuntos de números. Establece relaciones de orden entre números.
61 -Participar en el foro de la plataforma Moodle sobre el tema ecuaciones. Aplica leyes, jerarquiza la ejecución de operaciones básicas.
-Realizar otras ejemplificaciones considerando números racionales propuestos en la plataforma en el curso N°1
-Resolver ejercicios asociados a las cuatro operaciones, de forma independiente con fracciones, guiándose en los videos realizados por los estudiantes de bachillerato subidos a la plataforma educativa Moodle -Realización de actividades asociadas a la resolución de las cuatro operaciones básicas en problemas reales, de acuerdo con el contenido ubicado en el curso N°3 de la plataforma educativa Moodle. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa ELABORADO DOCENTE: Firma:
Verónica Mora
Fecha: Noviembre del 2019
Especificación de la adaptación a ser aplicada
REVISADO
APROBADO
JEFE DE AREA: Firma:
VICERECTOR:
Fecha: Noviembre del 2019
Fecha: Noviembre del 2019
Firma:
62 5.3.3. Proceso de implementación de la plataforma educativa Moodle A continuación, se muestran los pasos a seguir para el uso de la plataforma educativa Moodle tanto para docentes como estudiantes. 5.3.3.1. 1.
Guía para docentes Acceder con el usuario del profesor para la creación de cursos
Figura 32. Acceso a la plataforma educativa
2. Opción administración - administración del sitio – Cursos – Administrar cursos y categorías
Figura 33. Administración del sitio
3. Elegir miscelánea – Crear nuevo curso: se procede a llenar el nombre de curso y la fecha de inicio
Figura 34. Categoría de curso
63
Figura 35. Agregar curso
4. Formato de curso: se realiza un ajuste al formato del curso.
Figura 36. Formato de curso
5. Apariencia: en esta opciĂłn se modifica la apariencia del curso, en caso que se quiera cambiar de idioma.
Figura 37. Apariencia del curso
6. Archivos y subida: en este parĂĄmetro se asigna el lĂmite de peso de los archivos que los estudiantes pueden subir al curso.
64
Figura 38. Archivo y subida de informaciรณn
7. Grupos: Permite editar los ajustes del modo grupo del curso.
Figura 39. Grupos del curso
8. Al momento de crear el curso, se procede a matricular al estudiante para que pueda acceder a las actividades.
Figura 40. Matriculaciรณn de estudiantes
9. Una vez creado el curso y matriculados a los estudiantes, se procede a asignar tareas, actividades y talleres a los temas que se encuentran dentro de los cursos.
65
Figura 41. Asignar tareas
10. Escribir el nombre del taller, la descripción y asignar la calificación por último guardar los cambios
Figura 42. Descripción de actividades
5.3.3.2.
Guía para estudiantes 1. Registrarse como usuario, el estudiante debe crear una cuenta para lo cual deberá llenar un formulario y poseer correo electrónico.
Figura 43. Registro de usuario
66
Figura 44. Datos del usuario
2. Una vez creada la cuenta o registrado el estudiante se procede acceder a la plataforma educativa Moodle.
Figura 45. Acceso del estudiante
3. Se desplazarรกn en el inicio de la pรกgina todos los cursos proporcionados por el docente, al momento de hacer clic en el curso se desplazarรกn todas las tareas asignadas.
Figura 46. Temas que contienen el curso
67 4. Al momento de hacer clic en la tarea se desplazan todas las indicaciones y al final el estado de la entrega de dicha actividad, en esta opciĂłn el estudiante envĂa como archivo adjunto su trabajo.
Figura 47. Instrucciones de las actividades
Figura 48. Estado de entrega de la tarea
68 5.3.4. Cronograma de aplicación Tabla 29. Cronograma de actividades Cronograma de actividades
X
X
1
Socialización con las autoridades
2
Socialización con docentes del área de matemática
3
Creación de usuarios a docentes de matemáticas para ingreso a la plataforma
4
Socialización con los estudiantes de la básica superior Creación de usuarios a estudiantes para ingreso a la plataforma
X
X
5 6
Ejecución
X
X
Semana 4
X
Semana 3
Semana 2
X
Semana 1
X
noviembre 2019
Semana 4
Semana 3
Actividades
Semana 2
N°
Semana 1
Octubre 2019
X
X X
X
69
6. DISCUSIÓN Con base en los resultados determinados en el estudio, se parte de la concepción de que los estudiantes utilizan frecuentemente dispositivos tecnológicos. Por otro lado, es evidente que las computadoras y los smartphones son los preferidos por los estudiantes, debido a que son dispositivos tecnológicos comunes en los hogares o de fácil acceso. Por ende, estos resultados coinciden con los obtenidos por Gkioulos, et al. (2017) quienes descubrieron que los jóvenes en la actualidad han destinado más horas al uso de los dispositivos tecnológicos. De acuerdo con los datos obtenidos se determina que la edad es indistinta cuando se trata de dispositivos tecnológicos, ya que, los estudiantes son usuarios frecuentes al momento de realizar actividades recreativas o académicas. Sin embargo, la información que encuentran los estudiantes cuando utilizan los dispositivos es muy variada. Williams et al, (2017) concuerdan con los resultados, afirmando que la variedad de contenidos permite a los usuarios investigar, analizar e interpretar toda la información favoreciendo al desarrollo del pensamiento científico, lo que conlleva a que el estudiante se motive y aprenda de manera diferente. Con relación al uso de tecnologías es relevante considerar que en estudiantes de género masculino y femenino el uso de Internet tiene relación con la realización de tareas, en primer lugar, luego para investigar temas de su interés. Según Williams et al. (2017) los recursos audiovisuales son una metodología activa de enseñanza para la elaboración de las tareas, por otro lado, permiten involucrar los sentidos de los estudiantes al punto que se convierten en elementos lúdicos de aprendizaje. Es decir, que el uso del Internet tiene una connotación formativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, está determinado también para actividades ocio que son también importantes en la formación educativa. Relacionando el uso de Internet y dispositivos tecnológicos con la frecuencia de horas al día se evidencia que en promedio los estudiantes están conectados entre 1 y 4 horas diarias. En este sentido, es relevante que los procesos educativos consideren a la tecnología como un recurso indispensable en el aula de clases. Hernández, et al. (2014), sostienen que las TIC fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que se debe aprovechar la cantidad de horas que los estudiantes emplean para estar en contacto con la tecnología, las plataformas educativas digitales pueden ser una respuesta potenciadora del aprendizaje, porque tiene relación con los intereses de los niños, adolescentes y jóvenes.
70 Concentrando la atención en la matemática, se propone la idea en la que los docentes, muestran una apertura al uso de la tecnología en las clases, sin embargo, esto se ve limitado, debido a la poca importancia que se les da a las TIC en el proceso educativo. Estos resultados se contraponen a lo que afirma Williams, et al. (2017) quienes afirman que el rol del docente frente a las TIC dentro del sistema educativo juega un papel importante ya que el educador es el guía por lo tanto debe adquirir nuevas tácticas de enseñanza-aprendizaje. Con relación a lo mencionado, existen varios estudiantes que consideran a la matemática como una asignatura atractiva, pero esto se ve mitigado por una gran cantidad que la considera como aburrida y problemática. Por lo tanto, se puede indicar que los resultados coinciden con Fernández y Rodríguez (2017) quienes mencionan que las clases son “aburridas”, pero esto puede ser un efecto de la aplicación de metodologías inadecuadas e incluso la poca aplicación de recursos tecnológicos en las clases. A pesar de las situaciones controversiales sobre la enseñanza y aprendizaje de la matemática, existe una situación relevante que tiene relación con la propuesta de los estudiantes. En este sentido, desde ellos se propone y considera a los videos como una estrategia práctica para poder aprender a resolver ejercicios matemáticos. Esta propuesta es apoyada por Nuván, et al. (2018) quien afirma que la utilización del video como herramienta pedagógica es fundamental a la hora de reforzar contenidos que quizás no se comprendieron en clases. Para que los estudiantes dejen de considerar a la matemática como aburrida y problemática el docente debe proponer estrategias metodológicas innovadoras que incluyan tecnologías, ya que son de interés y motivación para el aprendizaje y la enseñanza en el aula de clases. Este resultado se relaciona con lo que indica Viñals y Cuenca (2016) sobre la actitud del docente para mejorar sus clases, desarrollando ambientes motivadores y flexibles a través de la tecnología. Finalmente, como una reflexión compartida entre docentes y estudiantes, las plataformas educativas digitales, los dispositivos tecnológicos, el Internet y estrategias innovadoras son las herramientas para fortalecer el aprendizaje de la matemática. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Camacho, et al. (2017) quienes demuestran que los docentes y estudiantes, especialmente, consideran que los videos son útiles, satisfactorios y motivadores del aprendizaje de asignaturas complejas.
71
7. CONCLUSIONES Con respecto a los resultados de la investigación y los objetivos de estudio, a continuación, se plantean las siguientes conclusiones: De acuerdo al objetivo general “Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática mediante la utilización de la plataforma educativa Moodle con la producción de recursos audiovisuales en la básica superior en la Unidad Educativa Veinticuatro de Mayo”, se atendió a las necesidades de los alumnos por no tener recursos digitales en el aula de clases motivando el aprendizaje, además la plataforma se basó en la participación de los estudiantes para crear contenido audiovisual, que indiscutiblemente se convierte en un elemento importante en el aprendizaje de la matemática. Según al objetivo específico primero “Identificar los factores que conllevan a las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas” se llega a inferir que los factores contextuales que implican dificultades para los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, se basa en la percepción de la asignatura como aburrida, además no se aplican recursos tecnológicos digitales que motiven el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, con base en los resultados, al ser los estudiantes usuarios activos de la tecnología, es indispensable que esta forma parte de su proceso educativo. Con respecto al segundo objetivo “Analizar las LMS que contribuyen a mejorar la atención de los estudiantes dentro y fuera de la clase” se concluye que los estudiantes mencionaron que los videos son un recurso necesario y motivante para aprender matemática, por esta razón, la creación de la plataforma educativa Moodle, se orientó en esta información para crear un proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura para que los dicentes se motiven y logren repasar los contenidos matemáticos diseñados en videos. En relación al objetivo tercero “Determinar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de la básica superior y las gratificaciones de usos de las TIC” se dice de forma general que la percepción de los estudiantes sobre las clases de matemática, se la considera como una asignatura difícil y, esto no se mantiene indistintamente del género. En este sentido, la respuesta a esta dificultad se basa en las gratificaciones que tienen los estudiantes por el uso de las TIC, por lo cual, son recursos indispensables para las clases de matemática.
72 Finalmente, el cuarto objetivo “Desarrollar una guía didáctica que permita la utilización de la plataforma educativa Moodle con la elaboración de contenido audiovisual mediante la participación de estudiantes” a través de la plataforma educativa digital los docentes insertarán los temas vistos en el aula y los estudiantes reforzarán su aprendizaje mediante los videos que serán elaborados por sus compañeros de bachillerato.
73
8. RECOMENDACIONES Con base en las conclusiones de la investigación, se proponen las siguientes recomendaciones: Es necesario que la plataforma educativa digital Moodle sea aplicada como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, no solo en los estudiantes que fueron participantes del estudio, sino que en todos los que puedan ser beneficiados de este producto generado con la investigación. Para que los estudiantes modifiquen su percepción de la asignatura de matemática como aburrida, es indispensable que los docentes hagan usos de recursos tecnológicos que motiven el aprendizaje de los estudiantes. En el caso de obviar estar necesidad actual de los estudiantes, se mantendría un proceso educativo tradicional que genere aversión en los estudiantes al momento de estudiar contenidos matemáticos. Debido a que los estudiantes consideran a los videos como un recurso al que acudirían para aprender matemática, es recomendable que se fortalezca la plataforma educativa digital Moodle con más contenido audiovisual y sobre todo que se aborde otros conocimientos matemáticos que los estudiantes puedan ejercitar en casa o en las clases mediante el uso de las TIC. En el caso de obviar o desestimar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, los docentes provocarían que los estudiantes mantengan una baja gratificación en las clases de matemática, convirtiéndose en una posible causa de bajo rendimiento académico en esta asignatura. Finalmente, el uso de la guía didáctica sobre el funcionamiento de la plataforma educativa digital Moodle es necesario para los docentes, por lo cual, se podrá incluir las recomendaciones dentro de la planificación curricular de las clases de matemática y, de este modo motivar el aprendizaje de los estudiantes.
74
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84
10.ANEXOS Anexo 1. Cronograma
1 2 3
4
5
6
7
8
9
Desarrollo del Plan Aplicación de instrumentos
Elaboración del marco teórico Elaboración de la propuesta de intervención
Ejecución del Proyecto
Constatación de los resultados
Elaboración del informe final de tesis
Publicación de artículo Defensa y disertación de grado
AGOSTO
JULIO
JUNIO
MAYO
ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
CRONOGRAMA
2019 DICIEMBRE
N°
NOVIEMBRE
2018
85 Anexo 2: Tabla de recursos Humano Estudiantes*
1
0
Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel. Copias Carpetas
10
3,5
35
750
0,05
37,5 1,75
5
0,35
Transporte
30
0,3
9
Comida
25
3
75
Anillados de borradores
6
3
18
Inversiones (tecnológicos)** Computadora
1
1200
1200
Impresora
1
300
300
Cartuchos Tinta
4
8
32
Pen drive
1
10
10
Internet
18
30
540
Teléfono
18
10
180
32
Gestión (mes)**
Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado)
4
8
Cd´s
6
0,5
Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:
3 2473,25 123,66 2.596,91
INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios
8000
IECE TOTAL:
8.000,00
86 Anexo 3: Carta de aprobaciรณn
87 Anexo 4: Validaciรณn de expertos
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101 Anexo 5: Carta de impacto
102
Anexo 6: FotografĂas
103
Anexo 7: FotografĂas