Software educativo para evaluar y retroalimentar ludicamente el aprendizaje de contenidos de estudio

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

SOFTWARE EDUCATIVO PARA EVALUAR Y RETROALIMENTAR LÚDICAMENTE EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DE ESTUDIOS SOCIALES CORRESPONDIENTES A SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CARACAS”, EN EL CANTÓN SANTO DOMINGO, AÑO 2016 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciados en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Autores: IVÁN MARCELO PAREDES OCHOA ELVA MARITZA PÉREZ BRUNIS

Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2016

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación HOJA DE APROBACIÓN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EVALUAR Y RETROALIMENTAR LÚDICAMENTE EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DE ESTUDIOS SOCIALES CORRESPONDIENTES A SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CARACAS”, EN EL CANTÓN SANTO DOMINGO, AÑO 2016 Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Autores: IVÁN MARCELO PAREDES OCHOA ELVA MARITZA PÉREZ BRUNIS

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f.

Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADOR

f.

Richard Estalin Mafla Tobar, Mg. CALIFICADOR

f.

Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

f.

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2016

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Nosotros, Iván Marcelo Paredes Ochoa portador de la cédula de ciudadanía Nº 1723148993 y Elva Maritza Pérez Brunis portadora de la cédula de ciudadanía Nº 2100565254 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación del Grado de Licenciados en Docencia y Gestión de Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Iván Marcelo Paredes Ochoa CI. 172314899-3

Elva Maritza Pérez Brunis CI. 210056525-4

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AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por todo su amor, apoyo, respaldo y fuerza en mi vida por medio de Jesucristo, a mi esposa Aurora Valverde por ser mi ayuda idónea y por su amor. A toda mi familia, a mi madre por su apoyo incondicional, a mis hermanos Oscar y Efraín que siempre han estado a mi lado, a todos quienes contribuyeron en mi camino académico y a mi universidad que me dio varias experiencias vitales, un gran tutor de tesis como Yullio Cano y otros varios buenos profesores.

Iván Paredes Ochoa

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AGRADECIMIENTO En primer lugar quiero agradecer a Dios por la vida que me ha dado y por ser mi guía y no dejarme avanzar sola en este recorrido de formación profesional, además por haberme permitido tener todo el amor y apoyo incondicional de mi esposo Víctor Tualombo y mi hijo Dennis, quién es mi inspiración en seguir adelante, a mi padre Hernán Pérez y Lustina Brunis que con mucho esfuerzo se esmeraron por mí, a mis amigas y compañero de tesis que gracias a su apoyo puedo lograr mi sueño.

En segunda instancia agradezco a la PUCESD por haberme permitido tener una buena preparación académica con el apoyo de docentes que de alguna manera contribuyeron con mi formación profesional, al magister Yullio Cano quien fue nuestro guía en el paso a paso de la elaboración del proyecto de investigación.

Elva Maritza Pérez Brunis

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DEDICATORIA Dedico este trabajo a Dios, a Aurora, a mi madre, a mis hermanos, a mis familiares, y a todos quienes contribuyeron a que todo esto sea posible.

Ivรกn Paredes Ochoa

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DEDICATORIA Dedico este trabajo a Dios por mantenerme con vida y con espíritu de superación, a mi esposo Víctor Tualombo, a mi hijo, a mis padres, a mis hermanos que gracias a ellos he logrado todo este esfuerzo y lucha para salir adelante.

Elva Maritza Pérez Brunis

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RESUMEN El presente trabajo investigativo tiene por finalidad el desarrollo y la aplicación de un software educativo para evaluar y retroalimentar lúdicamente el aprendizaje de contenidos de estudios sociales correspondientes a séptimo grado “C” de educación general básica, en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, del cantón Santo Domingo, en el año 2016. Para el desarrollo del presente proyecto se recurrió principalmente a tres etapas principales. En un inicio se realizó un diagnóstico sobre los procesos de evaluación que se desarrollaban en dicho grado de básica, esto permitió observar si el docente empleaba TIC en el proceso evaluativo, el grado de temor que mostraban los estudiantes, si la evaluación aplicada por el docente cumplía con la función formativa y de retroalimentación, y se analizó también varias calificaciones de los estudiantes, obtenidas a partir de evaluaciones de papel y lápiz. En un segundo momento se diseñó y programó un software didáctico en lenguaje Visual Basic 2012, el mismo que tenía por finalidad evaluar, retroalimentar y motivar el proceso evaluativo a través de su carácter dinámico y lúdico. Luego se procedió a la aplicación del software con los estudiantes, y a una nueva recogida de datos y al análisis comparativo entre los resultados del diagnóstico y los de la post intervención, los mismos que permiten concluir una mejora significativa por medio de la intervención del software evaluativo.

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ABSTRACT The present research work has as aim the development and application of an educational software to evaluate and feedback ludically the learning of contents of social studies for the seventh year “C” of general basic education at the Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, of the Santo Domingo Canton, in the year 2016. For the development of the present project three stages were mainly considered. The first one, a diagnosis about the processes of evaluation in that level was developed, this helped to know if the teacher used TIC in the evaluation process, the estudents’ level of limitation, if the evaluation applied by the teacher achieved with the formative role and feedback, also several students’ grades obtained from the paper and pencil evaluations were analyzed. The second stage, a didactic software was designed and programmed in Visual Basic 2012, which had as aim to evaluate, feedback and motivate evaluation process through the dynamic and ludic perspective. Following stage, the application of the software with the students was developed, as well as another data collection and the comparative analysis between the results of the diagnosis and the post-intervention, which allowed concluding a meaningful improvement through the evaluation software.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1 INTRODUCCÍON ..................................................................................................................1 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...............................................................................3 2.1

Antecedentes .....................................................................................................................3

2.2

Problema de Investigación ................................................................................................5

2.3

Justificación de la investigación .......................................................................................6

2.4

Objetivos de la investigación ............................................................................................9

2.4.1 Objetivo general .............................................................................................................9 2.4.2 Objetivos específicos .....................................................................................................9 3 MARCO REFERENCIAL ....................................................................................................10 3.1 Las TIC en Función de la Evaluación Formativa y Retroalimentación del Aprendizaje ..10 3.1.1 Las tecnologías de la información y la comunicación - TIC .......................................10 3.1.2 Importancia de las TIC en la Educación ......................................................................11 3.1.3 Ventajas de las TIC ......................................................................................................18 3.1.4 Conclusión sobre las ventajas de las TIC .....................................................................21 3.1.5 Análisis del uso de TIC en la evaluación .....................................................................22 3.1.6 La Tecnología Educativa como estrategia de evaluación ............................................22 3.1.7 La Evaluación...............................................................................................................24

xi 3.1.8 Tipos de evaluación......................................................................................................30 4 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................35 4.1

Diseño de Investigación ..................................................................................................35

4.2

Tipo de Investigación ......................................................................................................35

4.2.1 Investigación Bibliográfica. .........................................................................................36 4.2.2 Investigación exploratoria ............................................................................................36 4.2.3 Investigación descriptiva ..............................................................................................36 4.2.4 Investigación explicativa ..............................................................................................37 4.2.5 Investigación experimental ..........................................................................................37 4.3

Población.........................................................................................................................38

4.3.1 Muestra.........................................................................................................................38 4.4

Instrumentos de recogida de datos ..................................................................................38

4.4.1 Encuestas ......................................................................................................................39 4.4.2 Análisis de los productos de la actividad pedagógica ..................................................39 4.4.3 Matriz de variable e indicadores con criterio valorativo ..............................................40 4.4.4 Matriz de relación de la variable de acuerdo al método a utilizar ...............................41 4.5

Técnicas de análisis de datos ..........................................................................................42

xii 4.5.1 Análisis estadístico .......................................................................................................42 4.5.2 El carácter inferencial de la estadística ........................................................................42 4.5.3 Tablas y gráficos ..........................................................................................................43 5 RESULTADOS.....................................................................................................................44 5.1

Primer resultado: Diagnóstico.........................................................................................44

5.2

Segundo resultado: Propuesta de intervención ...............................................................63

5.3

Tercer resultado: Post intervención ................................................................................71

5.3.1 Resultados de la segunda encuesta aplicada a estudiantes ...........................................72 5.4

Comparación de resultados: diagnósticos y post intervención .......................................88

5.5

Conclusiones ...................................................................................................................94

5.6

Recomendaciones ...........................................................................................................95

LISTA DE REFERENCIAS ....................................................................................................96

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Matriz de Indicadores ................................................................................................41 Tabla 2: Matriz de relación entre indicadores y el método a utilizar ......................................42 Tabla 3: Diagnóstico, Pregunta Nro. 1 de la encuesta .............................................................46 Tabla 4: Diagnóstico, Pregunta Nro. 2 de la encuesta .............................................................47 Tabla 5:Diagnóstico, Pregunta Nro. 3 de la encuesta ..............................................................49 Tabla 6: Diagnóstico, Pregunta Nro. 4 de la encuesta .............................................................50 Tabla 7: Diagnóstico, Pregunta Nro. 5 de la encuesta .............................................................51 Tabla 8: Diagnóstico, Pregunta Nro. 6 de la encuesta .............................................................53 Tabla: 9 Diagnóstico, Pregunta Nro. 7 de la encuesta .............................................................54 Tabla 10: Diagnóstico, Pregunta Nro. 8 de la encuesta ...........................................................55 Tabla 11: Diagnóstico, Pregunta Nro. 9 de la encuesta ...........................................................56 Tabla 12: Diagnóstico, Pregunta Nro. 10 de la encuesta .........................................................58 Tabla 13: Preguntas de la encuesta según el indicador ............................................................59 Tablas 14 y 15: Resultados del Análisis del producto del proceso pedagógico ......................60 Tabla 16: Diagnóstico de puntajes de evaluación escrita ........................................................62 Tabla 17: Post Intervención, Pregunta Nro. 1 ..........................................................................73 Tabla 18: Post Intervención, Pregunta Nro.2 ...........................................................................75

xiv Tabla 19: Post Intervención, Pregunta Nro.3 ...........................................................................76 Tabla 20: Post Intervención, Pregunta Nro.4 ...........................................................................77 Tabla 21: Post Intervención, Pregunta Nro.5 ...........................................................................79 Tabla 22: Post Intervención, Pregunta Nro.6 ...........................................................................80 Tabla 23: Post Intervención, Pregunta Nro.7 ...........................................................................81 Tabla 24: Post Intervención, Pregunta Nro.8 ...........................................................................88 Tabla 25: Post Intervención, Pregunta Nro.9 ...........................................................................94 Tabla 26: Preguntas de la encuesta según el indicador ............................................................84 Tablas 27 y 28: Resultados del Análisis del producto del proceso pedagógico ......................86 Tabla 29: Post Intervención, Resultados de evaluación con el software .................................87 Tablas 30 y 31: Comparación entre diagnóstico y post intervención 1 ...................................90 Tablas 32 y 33: Comparación entre diagnóstico y post intervención 2 ...................................92

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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Matriz de Indicadores ...............................................................................................41 Figura 3: Diagnóstico, Pregunta Nro. 1 de la encuesta ............................................................46 Figura 4: Diagnóstico, Pregunta Nro. 2 de la encuesta ............................................................47 Figura 5:Diagnóstico, Pregunta Nro. 3 de la encuesta .............................................................49 Figura 6: Diagnóstico, Pregunta Nro. 4 de la encuesta ............................................................50 Figura 7: Diagnóstico, Pregunta Nro. 5 de la encuesta ............................................................51 Figura 8: Diagnóstico, Pregunta Nro. 6 de la encuesta ............................................................53 Figura: 9 Diagnóstico, Pregunta Nro. 7 de la encuesta ............................................................54 Figura 10: Diagnóstico, Pregunta Nro. 8 de la encuesta ..........................................................55 Figura 11: Diagnóstico, Pregunta Nro. 9 de la encuesta ..........................................................56 Figura 12: Diagnóstico, Pregunta Nro. 10 de la encuesta ........................................................58 Figura 13: Preguntas de la encuesta según el indicador ..........................................................59 Figuras 14 y 15 Resultados del Análisis del producto del proceso pedagógico ......................61 Figuras 16 y 17: Pantalla de arranque y carga del programa ...................................................65 Figura 18: Pantalla de opciones de usuario: Menú ..................................................................66 Figura 19: Formulario de control de preguntas y respuestas ...................................................67 Figuras 20 y 21: Ventana de evaluación: Juego de preguntas y respuestas .............................69

xvi Figura 22: Cuadro de retroalimentación ..................................................................................71 Figura 23: Ventana de resultados .............................................................................................72 Figura 24: Post Intervención, Pregunta Nro.1 .........................................................................74 Figura 25: Post Intervención, Pregunta Nro.2 .........................................................................75 Figura 26: Post Intervención, Pregunta Nro.3 .........................................................................76 Figura 27: Post Intervención, Pregunta Nro.4 .........................................................................78 Figura 28: Post Intervención, Pregunta Nro.5 .........................................................................79 Figura 29: Post Intervención, Pregunta Nro.6 .........................................................................79 Figura 30: Post Intervención, Pregunta Nro.7 ........................................................................82 Figura 31: Post Intervención, Pregunta Nro.8 .........................................................................83 Figura 32: Post Intervención, Pregunta Nro 9 ........................................................................84

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INTRODUCCIÓN

Los sistemas educacionales en el mundo se encuentran haciendo frente al desafío de integrar de manera adecuada el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos pedagógicos, para proveer a los estudiantes las habilidades, herramientas y conocimientos que se requieren en el siglo XXI. Sabiendo que Ecuador no es la excepción y que cada vez son más numerosas las exigencias educativas y sociales en cuanto al uso de tecnologías, es necesario cuestionar: ¿Cómo se está llevando a cabo estos procesos en la práctica diaria dentro de los salones de clase? y ¿De qué manera se enseña y se evalúa por medio de las TIC en contexto escolar?

Por otra parte, los docentes y la enseñanza se encuentran inmersos en un mundo cambiante y es necesario que exista una actualización en los procesos didácticos, a fin de que se logre una evolución significativa en métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje y se dé paso a la era del conocimiento digital (UNESCO, 2013).

La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” de la ciudad de Santo Domingo, durante el periodo escolar 2016 - 2017, tiempo en el que se pudo observar la necesidad de desarrollar y aplicar un software educativo de carácter lúdico para propiciar y enfatizar el proceso de evaluación formativa en la asignatura de Estudios Sociales de los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, conociendo que en dicho contexto escolar, por lo general se evalúa mediante el tradicional uso de pruebas escritas, técnica que hasta llega a ser temida por los educandos (León & Vizcarro, 1997).

En el Capítulo I se aborda la parte introductoria del proyecto de investigación con la descripción de cada uno de sus capítulos. En el capítulo II se hace referencia a la temática sobre la utilización de las TIC en el ámbito escolar y su importancia en la aplicación de evaluaciones

2 digitales formativas y dinámicas. Este capítulo contiene el planteamiento del problema con sus respectivos antecedentes, delimitación del problema, además se menciona la justificación del presente trabajo investigativo. Finalmente se enuncia los objetivos: general y específicos; en los que se puntualiza lo que se pretende alcanzar a través de este proyecto y de qué modo se logrará dar solución a la problemática planteada.

El Capítulo III se centra en el marco referencial de la investigación, exponiendo aquellas concepciones teóricas e investigaciones establecidas por diversos autores, que sustentarán rigurosa y formalmente al presente trabajo investigativo. Se puntualizarán temas educativos concernientes a la evaluación formativa y su relación con las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta que es un tema de pocos precedentes en el contexto ecuatoriano, pero sus repercusiones son de importante consideración.

En el Capítulo IV se expone la metodología de la investigación, mencionando: el diseño, el nivel de profundidad y los tipos de investigación que se utilizaron en el proceso de investigación. Así mismo, se da a conocer la población y muestra con los que se trabajó.

Posteriormente se indican los instrumentos de recogida de datos con los que se llegó a obtener la información necesaria para desarrollo del proyecto. También se exhibe las técnicas de análisis de datos utilizadas, como: tablas, cuadros y gráficos; que sirvieron para ilustrar y mejorar la comprensión de los resultados obtenidos.

Luego, en el capítulo V se muestran los resultados obtenidos con su análisis respectivo, además, se exponen las conclusiones en función de los objetivos de la investigación, y las recomendaciones que se derivan del proceso. En el capítulo VI se exponen la lista de referencias utilizadas en el proyecto y finalmente se muestra el glosario y los anexos necesarios para una mejor comprensión del proyecto realizado.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Antecedentes En el transcurso de los últimos años las sociedades se han impulsado por el avance y uso generalizado de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC. De este panorama derivan cambios que se encuentran presentes en casi todos los ámbitos de la actividad humana, tanto en lo social, cultural, educativo, económico, entre otros. A raíz de dicha influencia tecnológica global en la vida de las personas, surge entonces un nuevo y gran reto para las instituciones educativas ecuatorianas, que consiste en integrar con eficiencia y eficacia didácticas, las modernas tecnologías en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Las TIC ya se convirtieron en un instrumento indispensable para los humanos, usándolas en toda diligencia. El plano educativo no es la excepción, dado que se puede usar beneficiosamente tecnologías en diferentes instancias de los establecimientos escolares, incluyendo el aula, lugar donde el maestro podría enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de los escolares valiéndose de las TIC, logrando que se transforme en una herramienta docente muy ventajosa en cuanto al desarrollo cognitivo y emocional (estimula la motivación).

De acuerdo con lo antes mencionado y en concordancia con los actuales preceptos de pedagogía, es importante que el profesor tenga en cuenta las nuevas exigencias que se han generado a partir de los nuevos contextos didácticos, que se caracterizan principalmente por ubicar a los estudiantes como el centro protagónico de la educación y por la inclusión e integración de las nuevas tecnologías al proceso enseñanza - aprendizaje. No solo como un medio para generar aprendizajes, sino también como una útil herramienta de evaluación que permite incrementar la eficiencia educativa en diferentes aspectos (Carnoy, 2004).

4 Por lo tanto, los docentes están llamados a innovar y mejorar las formas de enseñar y evaluar a los educandos, valiéndose de herramientas actualizadas como son los software educativos, los cuales permiten al docente tener un mayor grado de conocimientos que le ayudan a impartir un contenido y su vez le permite al estudiante interactuar a través de juegos y retroalimentación para llevar a cabo una adecuada evaluación de lo aprendido.

Según El Diario del Ecuador, en la educación se han utilizado varios programas y software educativos, como: Hot Potatoes, Encarta, Wikipedia, Compu Max y Zula que les han permitido a los docentes tener una ayuda como base para mejorar su enseñanza. Así mismo, manifiestan que hasta hace diez años en la educación ecuatoriana no se aplicaban o no existía software educativo.

Por su parte, el proceso evaluativo del aprendizaje se ha convertido en una preocupación constante para los maestros e instituciones de control educativo, quienes por lo general tienden a darle más importancia a las evaluaciones sumativas y a las calificaciones numéricas, antes que a los conocimientos o destrezas reales que los escolares desarrollaron a lo largo del proceso didáctico, obviando los beneficios que la evaluación formativa puede aportar y convirtiéndola en un suceso escolar temible para los alumnos (Rosales, 2003).

La Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” fue fundada en 1933 y actualmente sobresale como una institución educacional emblemática del cantón Santo Domingo, aunque dentro de su estructura pedagógica aún se evidencia algunas falencias, tal es el caso de la falta de utilización de TIC por parte de los docentes tanto en el momento de impartir clases como en el proceso de evaluación estudiantil. Por otra parte, los alumnos de séptimo y décimo grado de dicha institución como en todas las demás, deben rendir evaluaciones digitales que son aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación educativa (Ineval) en coordinación con el

5 Ministerio de Educación, como manifiesta la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 67. En cuanto a esto, la Unidad Educativa no cuenta con un proceso de preparación en cuanto a la utilización de TIC como herramientas de evaluación.

Las temáticas enunciadas anteriormente serán abordadas en el presente trabajo, el mismo que pretende plantear una propuesta para incrementar el uso de TIC en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” mediante el desarrollo y la aplicación de un software educativo que por medio de la lúdica evalúe y retroalimente los aprendizajes de los estudiantes.

2.2 Problema de Investigación El ámbito educacional actual demanda la utilización de las TIC como una herramienta indispensable en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero no solo para generación de destrezas y conocimientos en los educandos, sino también en el proceso de evaluación, debido a que los estudiantes deben rendir exámenes digitales normados por diferentes entidades de control de la educación ecuatoriana.

Por otra parte, los fundamentos sobre evaluación manifiestan la necesidad de que las evaluaciones escolares sean formativas y dinámicas, de modo que se retroalimente activamente los aprendizajes. Pero se tiene por costumbre adoptar evaluaciones meramente sumativas, que no retroalimentan, preocupándose solamente por la calificación y derivando en el temor hacia las evaluaciones por parte de los escolares.

Existen situaciones de dificultad en cuanto al uso de las TIC en la etapa evaluativa escolar, generando taras en el aprendizaje y discordando con la época tecnológica en la que vivimos.

Estos problemas podrían disminuirse con la implementación de diversos software educativos que contribuyan a realizar la evaluación de manera que retroalimente lúdicamente, y prepare a

6 los estudiantes para futuras e importantes pruebas digitales, aspectos que condujeron a delimitar el siguiente problema de investigación: ¿De qué manera influye la adecuada utilización de las TIC en el proceso de evaluación y retroalimentación del aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales, en estudiantes de séptimo grado?

Este problema condujo a formular las siguientes preguntas de la investigación: ¿En qué estado se encuentra el proceso de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales de séptimo grado en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”? ¿Qué software educativo diseñar para solventar los problemas que se producen en el proceso evaluativo de la asignatura de Estudios Sociales de séptimo grado en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”? ¿Cómo evaluar el rendimiento y comportamiento de los estudiantes al usar el software educativo?

2.3 Justificación de la investigación El inminente crecimiento del uso de la tecnología en casi todos los ámbitos del actual mundo globalizado, requiere que se generen procesos de educación vinculados estrechamente con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para desarrollar en los estudiantes de educación básica habilidades y destrezas que les permitan incrementar su formación integral y ser competentes en el ámbito académico y social.

En concordancia con lo mencionado, dentro del contexto ecuatoriano se puede apreciar que el uso de las TIC también se incrementó, principalmente en los últimos siete años, en los que

7 se evidenció que más personas lograron acceder al uso de TIC, especialmente en el plano social, educativo y laboral (Instituto Nacional de estadísticas y Censos del Ecuador, 2013).

Por lo tanto, resulta discordante que en la actualidad, mientras el Ministerio Educación maneja discursos sobre educación tecnológica y futurista, en las aulas de clase es poca la relevancia que se le da a dicho tema, tal es el caso de los séptimos grados de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, población en la que se centra esta investigación, observando que la evaluación es uno de los componentes educativos en los que menos se usa la tecnología, para simplemente, dar paso a la temida y tradicional evaluación del papel y lápiz.

La ausencia de evaluaciones tecnológicas o digitales, a su vez deriva en repercusiones negativas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pero que podrían solventarse adecuadamente con el uso de las TIC. Entre dichas repercusiones tenemos que: En el aula de clases no se hace uso de TIC para evaluar a los estudiantes, es decir, no existe un proceso de relacionamiento entre el alumno y las evaluaciones digitales, por lo cual, al momento de ser sometidos a evaluaciones muy importantes a través de medios informáticos, por instancias gubernamentales como: el Ministerio de Educación del Ecuador (Mineduc), El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) y La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt); los escolares no cuentan con una etapa de preparación tecnológica para rendir dichas evaluaciones y no relacionan mentalmente el proceso de evaluación con el uso de las TIC, por lo que no estarán debidamente preparados para rendir satisfactoriamente dichas evaluaciones.

Por otra parte, en los séptimos grados, los exámenes y evaluaciones son aplicados a través de técnicas tradicionales, monótonas, memoristas y aburridas, que desmotivan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y también a los docentes, quienes tienen que pasar largos periodos

8 de tiempo, calificando los exámenes de cada educando. Así mismo, los exámenes tradicionales estáticos no se corresponden con la época tecnológica en la que vivimos, dejando muy visible la necesidad de innovar.

Otro importante aspecto a resaltar, es que las evaluaciones que se realizan en dichos grados escolares no son de carácter formativo, sino que se reducen a ser meramente sumativa; dejando de lado el refuerzo y la retroalimentación, fundamentos pedagógicos importantes en la educación actual. Además, los alumnos por lo general no conciben al uso de las TIC como oportunidades de aprendizaje, sino como simples medios de entretenimiento ocioso.

Por todas las razones antes enunciadas, el presente proyecto investigativo pretende beneficiar al séptimo año “C” de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, dando apertura a un proceso de vinculación entre: los estudiantes, las TIC y las evaluaciones lúdico-formativas, por medio de la creación e implementación piloto de un software educativo que en correcta correspondencia con la época digital en la que vivimos, permita evaluar lúdicamente el aprendizaje de los escolares, es decir que a manera de juego, con responsabilidad, pero sin temores ni aburrimientos, los estudiantes participen motivada y activamente de sus evaluaciones, asimismo, que vean en la tecnología una opción atractiva y dinámica para el aprendizaje. También, que éstos sean partícipes de una etapa de preparación en cuanto a evaluaciones digitales, que posteriormente serán aplicadas por importantes organismos educativos gubernamentales como el Mineduc, que evalúa a través de sistemas informáticos.

Así mismo, dicha aplicación mostrará su carácter de evaluación formativa, por medio del cual, los alumnos podrán valerse de sus beneficios de retroalimentación y refuerzo para afianzar contenidos de la asignatura de estudios sociales. Y, además, el docente ahorrará el

9 tiempo de calificar uno por uno los exámenes de sus educandos, debido a que la aplicación evaluativa le entregará automáticamente los resultados.

El desarrollo e implementación piloto de este software es un aporte de innovación, que puede establecer las bases potenciales de futuras evaluaciones formativas por medio de las TIC, las mismas que podrán ser replicadas formalmente en cualquier asignatura y grado de educación general básica y hasta en niveles superiores, contribuyendo así, al mejoramiento en la calidad de la educación y concordando con el Plan Nacional del Buen Vivir, que en parte pretende fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía; e intentando cambiar la matriz productiva del país por medio del buen uso de las nuevas tecnologías.

2.4 Objetivos de la investigación 2.4.1 Objetivo general Aplicar un software educativo, para evaluar y retroalimentar lúdicamente el aprendizaje de contenidos de estudios sociales correspondientes a séptimo grado de educación general básica, en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, en el cantón Santo Domingo, año 2016.

2.4.2 Objetivos específicos Caracterizar los actuales procesos de evaluación del aprendizaje, realizados en el séptimo grado de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”.

Diseñar un software educativo lúdico, por medio de lenguaje de programación Visual Basic 2012.

Evaluar el rendimiento de los estudiantes mediante una prueba piloto del software educativo lúdico.

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MARCO REFERENCIAL

3.1 Las TIC en Función de la Evaluación Formativa y Retroalimentación del Aprendizaje 3.1.1 Las tecnologías de la información y la comunicación - TIC Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al conjunto de: conocimientos, técnicas y herramientas de carácter electrónico, que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, registro, procesamiento y presentación de información, ya sea en forma de voz, imágenes, videos y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética (Alcántara, 2009).

Es por eso que, a las TIC se les considera como una innovación educativa de la actualidad y del futuro, porque permite a los docentes y alumnos establecer cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando interacciones de aprendizaje variadas que enriquecen el proceso didáctico y logran aumentar el aspecto motivacional de los alumnos, mejorando clima del aula (UNESCO, 2013).

Además, se considera que las TIC sirven como un recurso multidisciplinar de apoyo para el aprendizaje escolar, para todas las asignaturas y para distintas áreas de contexto académico, por consiguiente, servirá como un medio de comprensión y adquisición de conocimientos, procesamiento de informaciones y desarrollo de competencias para el alumno (Alcántara, 2009).

En concordancia con lo anterior, dentro del contexto de la educación, las TIC son consideradas como métodos, recursos e instrumentos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje que en coordinación con las actividades planificadas por el docente, se logra llegar

11 con más firmeza y seguridad a la consecución del anhelado aprendizaje estudiantil, ya sea por recepción o por descubrimiento (Schalk, 2010).

3.1.2 Importancia de las TIC en la Educación La incorporación de las TIC en la educación tiene como función ser un medio de comunicación, es decir un canal de intercambio de conocimiento y experiencias. También son instrumentos muy versátiles, tanto para procesar la información, como para la gestión administrativa, fuente de recursos, medio lúdico y didáctico para el desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica basada en tecnología, y, por consiguiente a evaluar también con tecnología, debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje evolucionan, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje, contribuyendo de esta manera a uno de los principios del constructivismo educativo, que sostiene que el alumno es el protagonista de la clase, debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares utilizando herramientas e instrumentos útiles, novedosos, creativos y enriquecedores; tales como los que ofrecen las TIC (Hernández S. , 2008).

Es por ello que las sociedades avanzadas del mundo se encuentran desarrollando sus sistemas educacionales en función del incremento de tecnologías, debido a que las TIC pueden contribuir en el acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio a la enseñanza y el aprendizaje de calidad, el desarrollo y perfeccionamiento profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficiente del sistema educativo (UNESCO, 2013).

Las TIC brindan herramientas que benefician a las escuelas que no cuentan con una biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo y

12 lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adapta a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo, creativo y divertido en las todas las áreas tradicionales del currículo escolar (Hernández & Olmos, 2011).

Los tiempos actuales corresponden a un proceso de inclusión de las TIC en el aula, que son capaces de reforzar cualquier modelo pedagógico aplicado por el docente, con salas de laboratorio de informática aisladas del trabajo de aula, o con uso de tecnologías digitales en el mismo salón de clases. Las TIC aparecen al servicio de la pedagogía como una extensión del profesor. Además, La asignatura de informática o computación se incluye en los diseños curriculares de las instituciones educativas como contenidos que se relacionan directamente con el futuro de la sociedad (Brunner, 2000).

De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, esto se debe a que son capaces de adaptarse a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo, motivacional, intuitivo, lógico, creativo y lúdico en las diferentes asignaturas. Con el uso de equipos digitales o TIC, los estudiantes tienen la oportunidad de incrementar sus capacidades de entendimiento y comprensión lógica de los acontecimientos de su entorno, favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo (UNESCO, 2013).

En este orden de ideas, se puede apreciar que las TIC poco a poco se están convirtiendo en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. Asimismo, que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como son: el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se pueden utilizar buscadores), el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros, entre otros) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, direcciones de sitios digitales,

13 presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje, tales como: recursos infinitos en páginas Web, visitas virtuales a bibliotecas digitales con grandes repositorios de información científica (Cox, 2014).

Dependiendo de los autores, la informática es un medio que se puede utilizar de diferentes maneras didácticas en el aula de clase. Pero a manera de síntesis tres las formas más visibles de aplicar las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje: en la primera se considera a todos los medios digitales como un recurso de almacenamiento infinito de información científica y no científica que puede ser aprovechada por el docente para compartirla con los alumnos. En la segunda forma de aplicar las TIC viene enfocada en el carácter comunicacional de la tecnología, dado que por medio de ella se pueden compartir un sinnúmero de experiencias sociales entre pares estudiantiles y también con el docente. Por último, se mira a las TIC como un repositorio ilimitado de materiales didácticos muy ricos y motivadores pedagógicamente hablando, tal es el caso de las canciones, las imágenes y los videos educativos (De la Serna, 2005).

En relación con lo anterior, el uso e implementación de las TIC en el currículo escolar, permite el desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender, debido a que los docentes pueden adquirir mayor y mejor grado de conocimientos dentro de su área, permitiendo la innovación tecnológica, logrando un adecuado intercambio de ideas y experiencias con otros profesionales de la educación en diferentes establecimientos, lo que nos da la premisa de que las TIC no solo benefician el proceso de formación estudiantil, sino también contribuye y facilita enormemente a la labor del maestro (De la Serna, 2005).

Es importante conocer las implicaciones que se generan en torno al uso de tecnología en el proceso educativo. De acuerdo con Gómez & Macedo (2010), Las principales funcionalidades

14 de las TIC en la Educación General Básica están relacionadas con lo siguiente: alfabetización digital de los estudiantes y profesores, acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos, uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, comunicación con el entorno y relación entre profesores de diversas escuelas.

Lo mencionado indica que la utilización de las tecnologías tiene un gran potencial, no solo un recurso para el contexto del aula y los escolares, sino también para beneficio de diferentes actores de la comunidad educativa, como son: los docentes, padres de familia, directivos, secretarias, entre otros. En definitiva, se evidencia la importancia del uso de las TIC en las instituciones educativas, además, en el presente proyecto se añade la capacidad que la tecnología posee para retroalimentar el aprendizaje de forma dinámica dentro del proceso evaluativo, permitiendo un mayor grado de motivación, y menor temor en los estudiantes.

3.1.3 Software En el mundo de la informática se divide a las computadoras en dos grandes componentes: el hardware y el software. Mientras que el hardware se constituye como todo el soporte físico y tangible, el software es el conjunto de instrucciones intangibles y preparadas para ser interpretadas por el hardware, que realiza procesamiento electrónico de datos. Por lo tanto, el software es esencialmente la parte lógica de una computadora, contiene todos los componentes lógicos, programados y necesarios para realizar una tarea determinada (Romero & Quintero, 2016).

3.1.4 Tipos de software Conociendo que el software es la parte lógica e intangible de un computador, de acuerdo con Langefors (2008), en grandes rasgos, se puede manifestar que existen tres tipos básicos de software: el software de aplicación que comprende a aquellos programas que permiten al

15 usuario realizar una o varias tareas específicas. Aquí se encuentran aquellos programas que los individuos usan de manera cotidiana como: procesadores de texto, hojas de cálculo, editores, telecomunicaciones, software de cálculo numérico y simbólico, videojuegos, entre otros. Cabe mencionar que el software educativo desarrollado en esta investigación se enmarca en esta categoría, ya que se constituye como una aplicación específica para la evaluación del aprendizaje.

El software de programación consiste en las herramientas que un programador utiliza para poder desarrollar programas informáticos. Para ello, el programador se vale de distintos lenguajes de programación. Como ejemplo se pueden tomar compiladores, programas de diseño asistido por computador, lenguajes de programación visual, depuradores, intérpretes, entre otros. En cuanto al software de programación utilizado en la presente investigación, se recurrió a Visual Basic como un lenguaje componente de Visual Studio.

Por otra parte, el tercer tipo de software es el de sistema, el cual permite a los usuarios interactuar con el sistema operativo, así como también controlarlo. Este sistema está compuesto por una serie de programas que tienen como objetivo administrar los recursos del hardware y, al mismo tiempo, le otorgan al usuario una interfaz, se constituye como la plataforma de base de computador para el funcionamiento de todas sus partes. Como ejemplo de esta clase de software se puede mencionar a Windows, Linux y Mac OS, entre otros.

3.1.5 Sistemas de información Los sistemas de información se constituyen como un conjunto de elementos interrelacionados en función del tratamiento y administración de informaciones, organizadas y listas para su posterior utilización. Los sistemas de información son creados para cubrir una necesidad, resolver un problema o alcanzar un objetivo. En los sistemas de información, los

16 elementos se clasifican dentro de cuatro diferentes categorías, estas son: personas, datos, actividades, recursos tecnológicos, es decir que el compendio y accionar de estos elementos en conjunto conforman un sistema de información que en la actualidad es manejado principalmente por medios informáticos (Langefors, 2008).

3.1.6 Ciclo de vida del software El término ciclo de vida del software describe y define las distintas fases que se requieren para validar el desarrollo de una aplicación, es decir, para dar ciertas garantías de que el software cumpla los requisitos para la aplicación y verificación de los procedimientos de desarrollo y se trata de asegurar que los métodos utilizados son adecuados. Por lo tanto, en el ciclo de vida básico de un software se aprecian los siguientes procedimientos: En primer lugar, se definen los objetivos, es decir se prevé el resultado del proyecto y su papel en la estrategia global; seguidamente se analiza los requisitos y su viabilidad, para lo que se debe recopilar, examinar y formular los requisitos del usuario y examinar cualquier restricción que se pueda aplicar. Luego, se bosqueja el diseño general del software, donde se menciona los requisitos generales de la arquitectura de la aplicación, acto seguido, se crea el diseño en detalle, proceso en el que se define de forma precisa cada subconjunto de la aplicación.

El siguiente momento es el de la programación, se escoge e implementa un lenguaje de programación para crear las funciones definidas durante la etapa de diseño. Posteriormente, se hace una prueba de unidad, que consiste en pruebas individuales de cada subconjunto de la aplicación para garantizar que se implementaron de acuerdo con las especificaciones.

Seguidamente se integran las diferentes partes o módulos de la aplicación y se procede a realizar pruebas realistas. Cuando las pruebas del software tienen el rendimiento y la consistencia adecuada se realiza la implementación del programa. El último momento es el del

17 mantenimiento que consiste en todos los procedimientos correctivos, actualización y mejoras al sistema (Langefors, 2008). Para el desarrollo del software educativo de la presente investigación se tuvieron en cuenta varios de los aspectos mencionados anteriormente.

3.1.7 Lenguajes de programación – Visual Basic Un lenguaje de programación es el conjunto de: símbolos, caracteres y reglas de uso que permiten a los humanos generar procesos de comunicación con los ordenadores. En la actualidad existe un sinnúmero lenguajes. Son herramientas de uso general, apropiadas para muchos tipos de aplicaciones y creación de software. Los lenguajes de programación tienen instrucciones que pertenecen a las categorías ya familiares de: entrada-salida, cálculo, manipulación de datos, bucles, comparación y almacenamiento.

Por su parte el lenguaje Visual Basic, es una popular herramienta permite crear programas y software. En el contexto de la programación de sistemas, es uno de los lenguajes más populares y conocidos. Fue creado en 1991 por Alan Cooper para Microsoft, este paquete permite la creación de programas informáticos gráficos de manera más simplificada y accesible.

Es por ello que el Visual Basic puede ser comprendido fácilmente por expertos y por usuarios principiantes. Además, el Visual Basic es un lenguaje de programación guiado por eventos que permite mayor operatividad y mejores resultados. En la actualidad, este lenguaje sigue perteneciendo a Microsoft, y se encuentra dentro de la plataforma de programación llamada Visual Studio (Romero & Quintero, 2016).

18 3.1.8 Bases de datos – Microsoft Access Se entiende por base de datos al conjunto de datos informativos organizados en un mismo contexto lógico para su uso, relacionamiento y vinculación, en función de determinados propósitos u objetivos. Las bases de datos son los bancos de información que contienen datos relativos a diversas temáticas y categorizados de distinta manera, pero que entre sí comparten por lo menos un tipo de vínculo o relación, en base al cual se derivan diferentes procesos de información.

Por su parte, Microsoft Access 2010 es una plataforma de creación y control de bases de datos que es considerada como básica, pero a su vez es versátil es funcional; presenta una interfaz de fácil manejo y es de fácil comprensión y compatibilidad con una gama amplia de lenguajes de programación, lo que permite enlazar y manipular fácilmente tablas desde aplicaciones creadas por programadores (Langefors, 2008). En la presente investigación se recurrió a Microsoft Access 2010 para la creación de una pequeña base de datos que permita la conexión, manejo y control de las preguntas del software educativo.

3.1.9 Ventajas de las TIC En análisis y concordancia con los preceptos de Rodríguez (2009), a continuación, se detallan algunas de las ventajas específicas de mayor relevancia, tanto para docentes como para estudiantes, con respecto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje: 3.1.9.1 Motivación El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TIC, puesto que le permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida; investigando de una forma sencilla. Quizá esta ventaja (motivación) es la más importante puesto que el docente

19 puede ser muy buen comunicador, pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

3.1.9.2 Interés El interés por la materia es algo que a los docentes les puede preocupar mucho, teniendo en cuenta que los niños y niñas se encuentran en edades en las que es fácil distraerse con otras actividades. A través del uso de las TIC en el aula, el maestro puede lograr que aumente el interés del alumnado en los temas de estudio, indiferentemente de la asignatura en tratamiento.

Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en las herramientas tecnológicas aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

3.1.9.3 Interactividad La educación actual ya no debe ser pasiva ni estática, el alumno necesita interactuar. Se puede comunicar e intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del centro educativo o bien de otras escuelas, enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, su autoestima, el cálculo de consecuencias, mejora el proceso de sociabilización y provoca una mayor actividad cognitiva.

3.1.9.4 Cooperación Las TIC posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, en cuanto al papel de los docentes. No solo el alumnado puede mostrar un comportamiento cooperativo, también el

20 docente puede colaborar con otros colegas, utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas, en las que el alumno/a será el principal beneficiario. En fin, Se genera un mayor compañerismo y colaboración entre los educandos y los educadores.

3.1.9.5 Iniciativa y Creatividad Las TIC proponen una gama de herramientas que proponen al estudiante el reto de dar rienda suelta a su imaginación, y por consiguiente se estimula el desarrollo de la iniciativa del alumno, además de que se fomenta la autonomía y la capacidad de tomar decisiones creativas que permitan solucionar problemas.

3.1.9.6 Comunicación Se fomenta la relación entre alumnos y profesores, lejos de la educación tradicional en la cual el estudiante tenía un papel pasivo. La comunicación ya no es tan formal, ni tan directa, sino mucho más abierta y naturalmente horizontal. Existe mayor comunicación entre profesores y educandos a través de diversas formas de comunicación tecnológica, como: correo electrónico, chats, foros, blogs; en donde se pueden compartir ideas, resolver dudas, plantear soluciones, entre otros; siempre instruyendo sobre la buena comunicación en función del respeto a las opiniones diferentes.

3.1.9.7 Autonomía Con la llegada de las TIC y la ayuda de Internet los escolares disponen de infinito número de canales de aprendizaje y de gran cantidad de información académica útil. Entonces, el estudiante se encuentra en condiciones de ser más autónomo para buscar dicha información y contribuir a su autoaprendizaje, aunque en principio necesite ayuda para aprender a discriminarla y seleccionarla, es allí donde la importante labor docente la deberá guiar y

21 enseñar filtros de información para evitar la información digital basura. Los alumnos aprenden a discernir y a tomar decisiones por sí mismos.

3.1.9.8 Continua actividad intelectual Cuando el maestro elabora una estrategia basada en las TIC, el alumno tiene que estar pensando continuamente. Por ejemplo: Una vez que ya encontró la información que se le pidió investigar, tendrá que proyectar su intelecto para presentar lo más relevante de la información que encontró, por lo tanto, debe pensar en qué programa va a utilizar para hacer dicho trabajo y cómo va a presentar la información, además de que necesitará idear una estrategia de estudio para aprender dicho tema, utilizando imágenes, videos, entre otros. Entonces se puede evidenciar que los escolares que usan las TIC tienden a construir un intelecto progresivo y secuencial que se encuentra en constante actividad.

3.1.9.9 Alfabetización Digital Hasta hace pocos años se consideraba que el proceso de alfabetización consistía en simplemente aprender a leer y escribir. En la actualidad dicho paradigma quedó obsoleto, ya que con la veloz inmersión de la tecnología en todas las sociedades del mundo, es cada vez más necesario aprende a usar las TIC, caso contrario existirán repercusiones académicas, sociales, laborales, entre otras; debido a que saber utilizar la tecnología no es un lujo sino una necesidad en el siglo digital actual. Las TIC favorecen el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocerlas y utilizarlas adecuadamente, llegando a cientos de miles de personas ahorrando tiempo y dinero.

3.1.10 Conclusión sobre las ventajas de las TIC En definitiva, se puede indicar que: las TIC aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje

22 aportan un valiosísimo carácter innovador, motivador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación; tienen una mayor influencia en el alumnado y beneficia en mayor proporción la comunidad educativa debido a que la hace más dinámica, funcional y accesible.

Las TIC presentan un sin número de bondades y ventajas en el sector educacional, además de ir en concordancia con el desarrollo del mundo actual, está también abierta a todas las personas (ricos, pobres, discapacitados, entre otros) y afectan a diversos ámbitos de las ciencias humanas. Por tanto, el presente trabajo de investigación pretende aprovechar dichas ventajas en el proceso evaluativo, por medio de un software que proporcione retroalimentación, motivación y desinhibición estudiantil en el momento de la evaluación.

3.1.11 Análisis del uso de TIC en la evaluación Las TIC se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanzaaprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero las TIC pueden aportar algo más al sistema educativo. Es decir que no solo en el momento de la enseñanza y en la motivación estudiantil, sino que también se puede constituir como una gran herramienta para evaluar lo aprendido y al llevar un control docente minucioso de los comportamientos de los alumnos.

3.1.12 La Tecnología Educativa como estrategia de evaluación Actualmente la tecnología presenta un bagaje interesante de opciones que facilitan al profesorado hacer uso de varias herramientas que sin duda permiten mejorar la experiencia educativa de todos los actores en el proceso.

La evaluación es un elemento básico en todo proceso educativo y cuyo objetivo primario es evidenciar de la mejor manera actitudes, grado de aprendizaje, comprensión y competencias alcanzadas por los estudiantes.

23 La planificación de la enseñanza y de sus formas de evaluación son las actividades invisibles que más trabajo demanda al profesor, inclusive al más experimentado. Cada estudiante es un mundo, cada grupo de estudiantes es distinto.

Uno de los principales problemas que deben enfrentar los profesores es evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Para ello existen un conjunto de técnicas e instrumentos de evaluación cuya clasificación varía entre los autores y depende de la tipología misma, entre otros, por su funcionalidad, por su tipo, por sus actores, por la temporalidad, etc.

Adicionalmente es necesario evidenciar que las prácticas evaluativas en la mayoría de los casos no son integrales y se limitan a completar formatos establecidos por las instituciones, cuando su objetivo en realidad corresponde a la necesidad pedagógica de dimensionar y valorar el aprendizaje de los alumnos y de la detección oportuna de problemas con miras a implementar soluciones.

Así mismo, una estrategia de evaluación consiste en un conjunto de técnicas, instrumentos y métodos de evaluación que permiten valorar el aprendizaje del estudiante. Conceptualmente las técnicas son las actividades encomendadas a los estudiantes, los instrumentos son las herramientas para obtener información sobre el proceso enseñanza - aprendizaje y los métodos son los procesos que orientan a la aplicación de estrategias (Perassi, 2008).

Establecer una estrategia de evaluación tiene los siguientes objetivos: verificar el aprendizaje, identificar los problemas existentes en el aprendizaje, buscar soluciones a los problemas, medir y retroalimentar el aprendizaje sobre la marcha y al final de un proceso especifico de aprendizaje.

24 3.1.13 Estudios Sociales en séptimo grado De acuerdo con la actualización fortalecimiento curricular que encamina al Ministerio de Educación del Ecuador, la asignatura de Estudios Sociales debe ser impartida en función de que los estudiantes logren apropiarse de la información nacional y planetaria, histórica y actual que logre desarrollar en ellos un sentido analítico y crítico de la verdad (Mineduc, 2010). Tal como consta en el texto de séptimo grado de básica, el mismo que se enfoca en el desarrollo histórico de los primeros años de la republica ecuatoriana, con contenidos como: los primeros presidentes del Ecuador, cómo nació la republica ecuatoriana, los primeros acontecimientos del país, entre otros. Cabe indicar que, aunque estos temas son considerados tediosos por los estudiantes, a la vez son muy compatibles con la aplicación del software educativo dinámico que se pretende probar en esta investigación, y que dotará de un nuevo recurso innovador para el desarrollo de dichos contenidos de Estudios Sociales.

3.2 La Evaluación 3.2.1 Concepción de la Evaluación El concepto evaluación en educación ha evolucionado notablemente a lo largo de los años, Para (Castillo & Cabrerizo, 2010), este es uno de los temas que ha adquirido un mayor protagonismo dentro del contexto educativo, ya que tanto administradores como educadores, padres, alumnos, y toda la sociedad, en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y de las repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o de ser evaluado.

Esto se debe, a que existe hoy en día una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar altos niveles de calidad educativa, así como de aprovechar al máximo los recursos y herramientas que se encuentran disponibles dentro del contexto educativo y social, convirtiéndose en una

25 dinámica competitiva a la que no puede permanecer ajeno el mundo de la educación. Quizás uno de los factores más importantes que explican por qué la evaluación ocupa un lugar tan destacado en el ámbito educacional, sea la comprensión por parte de los profesionales de la educación, de que en realidad la evaluación se ha constituido en una disciplina científica que sirve como elemento de motivación y de ordenación intrínseca de los aprendizajes.

A este respecto House (1993), consideraba que: “La evaluación ha pasado de ser una actividad marginal, desarrollada a tiempo parcial por académicos, a convertirse en una pequeña industria profesionalizada” (Castillo & Cabrerizo, 2010). Este cambio en la forma de concebir y de aplicar la evaluación ha supuesto importantes transformaciones, tanto en su concepción como en su práctica, aunque esos procesos de cambio pueden ser numerosos y abarcar diversos ámbitos del sistema educativo. Todos estos factores nos han llevado hacia una “cultura de la evaluación”, que no se limita a la escuela, sino que se extiende al resto de las actividades sociales, lo que ha inducido el hecho de que la mayoría de los países, conscientes de esta realidad, hayan aportado recursos económicos, materiales y humanos, dadas las expectativas que este fenómeno ha generado.

Dentro del contexto pedagógico, con frecuencia se reduce a la evaluación al mero hecho docente para otorgarle notas a los alumnos. Según, Fernández (2010) estas prácticas solo se limitan a la aplicación de exámenes, pruebas o trabajos que realizan los estudiantes con lo que se pretende medir su conocimiento determinar el nivel de conocimientos que éstos deben alcanzar como resultado de una acción pedagógica. Esta concepción de evaluación está presente en la mayoría de los textos como evaluación sumativa, en donde por lo general se define a la “evaluación” como una estructura psicométrica. Por años se ha considerado que la función de la evaluación es medir, calificar, estimar y acreditar, muchas veces aspectos memorísticos producto del conocimiento adquirido en clases por parte de los estudiantes.

26 En la actualidad, sin embargo, esta concepción varía al considerar lo declarado por Sacristán & Pérez, (2000), quienes afirman: Las formas utilizadas en los sistemas educativos para reflejar las evaluaciones de alumnos han evolucionado de acuerdo con las normas metodológicas-científicas denominadas en cada momento, en función del pensamiento educativo sobre necesidades del alumno y sobre los contenidos esenciales del currículo de cada área […].

Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente mencionados sobre la evaluación y relacionándolos con la utilización de las TIC, en la ejecución del presente proyecto se abordará una definición de evaluación que empodere su carácter formativo, es decir que simultáneamente evalué y retroalimente los contenidos y aprendizajes de la asignatura de Estudios Sociales, así mismo, se procura no centralizarse en las calificaciones porque ello tiende a derivar en temores estudiantiles, y lo que se pretende es generar una evaluación que de alguna manera motive el aprendizaje desde una perspectiva lúdica.

Actualmente en el ámbito educativo se toma mucho en cuenta las evaluaciones tradicionales de papel y lápiz que a simple vista no pasan de ser monótonas y aburridas para los estudiantes, obligándolos memorizar el contenido, sin tomar en cuenta la evolución tecnológica que de la sociedad, permitiendo así desarrollar herramientas como para evaluar su aprendizaje a través de las TIC. Para Castillo & Cabrerizo (2010), definen a la evaluación no como un concepto uniforme, sino más bien como la suma de muchos factores diferentes, a veces diversas entre sí, que pretende configurar un elemento o un concepto común.

Desde el punto de visto otros autores tienen una concepción diferente del concepto de evaluación, por eso Castillo & Cabrerizo, (2010) citan algunos de ellos.

27 Para el Comité Phi Delta Cappa sobre evaluación de la enseñanza en USA: “La evaluación es el procedimiento que define, obtiene y ofrece información útil para juzgar decisiones alternativas”.

“La evaluación tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.”

Lafourcade, (1972).

El concepto más cercano en cuanto a evaluación dentro del ámbito educativo lo hace: Serpa Naya (2008): “La evaluación consiste en la aplicación de un seguimiento continuo y sistemático que se le hace para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa y los procesos pedagógicos”.

Con esta definición podemos entender que la evaluación no es solo medir o poner una nota al estudiante por el grado de conocimiento que tiene, sino más bien de llevar un seguimiento continuo y constante del proceso de aprendizaje del estudiante ya sea este dentro de un contexto educativo y además tomar decisiones que permitan retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera que se logré los objetivos establecidos.

3.2.2 La evaluación desde el punto de vista docente.

Uno de los elementos que debe asumir más cambios dentro del modelo curricular actual es la evaluación debido a que esta sigue siendo de forma tradicional.

Para Fernández (2010), como docentes somos testigos que a lo largo del último siglo se produjo un intenso y cambiante surgimiento de concepciones teóricas, metodológicas e instrumentales en el campo de la educación y, por ende, en cuanto a la evaluación. Es por eso que Sacristán & Pérez, (2000, pág. 338) afirman que la evaluación depende de muchos aspectos:

28 Las formas de concebir y practicar la evaluación tiene que ver con: la evolución de las funciones que cumple la institución educativa en la sociedad y el mercado de trabajo; las posiciones que se adopten sobre la validez del conocimiento que se transmite; las concepciones que se tengan de la naturaleza de los alumnos y del aprendizaje; la estructuración del sistema escolar; dado que sirve a su organización; la despersonalización de la relación pedagógica provocada por la manifestación que lleva a una pérdida del conocimiento directo entre profesores y alumnos; la forma de entender la autoridad y el mantenimiento de la disciplina y la evaluación de los alumnos en los centros y en las aulas.

Estos aspectos conllevan a que se adopten medidas de cómo enseñar, y después durante el proceso de enseñanza se pueda evaluar, tomando en cuenta el contexto en que se encuentra, si los docentes tienen lo suficientemente claro los contenidos que desde luego llevaría a evaluar dichos temas. Además, el contexto en que se desarrolla el aprendizaje tendrá mucho que enfatizar para que los contenidos sean asimilados por parte del estudiante.

Según Perassi (2008) la forma de como los directivos de las escuelas ven el concepto de evaluación.

Los directivos y la comunidad educativa de las escuelas urbanas, en su mayoría piensan que la evaluación es como un proceso tendiente que da a conocer lo no visible que sucede dentro del ámbito educativo. La vinculan fuertemente con el aprendizaje hace que esta forme parte dentro del proceso de evaluación, relacionándola con la toma de decisiones y la mejora educativa. Expresiones expuestas por cierto docentes son evidencia de ello: 3.2.3 La evaluación es: “Proceso continuo, permanente, de todos los días en el que no solo se busca el error sino revisar, modificar, pulir la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje” Vice Directora de escuela primaria pública de la ciudad de San Luis, con 22 años de antigüedad en el cargo.

“Medir, buscar y recolectar datos para luego, poder tomar decisiones”. Directora de escuela de Educación Inicial y EGB, ubicada en un barrio periférico de la ciudad de San Luis.

29 Las prácticas evaluativas más frecuentes que reconocen llevar a cabo en el ejercicio de su rol estos actores, se refieren a la evaluación del desempeño de los docentes, pero en el caso de los directores de primaria- se advierte una fuerte preocupación enorme por el control previo de los exámenes trimestrales debido que esta última fase de la evaluación abarca todo en cuanto a los contenidos que ha de evaluarse.

3.2.4 La evaluación vista por los docentes El significado más frecuente que otorgan los docentes de educación inicial al concepto “evaluar”, es conocer, saber, valor, mirar, reflexionar acerca de los aprendizajes de los alumnos.

“La evaluación es un proceso que implica aplicar determinados instrumentos que me permitan observar, diagnosticar una situación inicial, final o en su evolución con el propósito de conocer su estado y en base a ello actuar” Profesora de Educación Inicial de una escuela básica emplazada en el radio céntrico de la ciudad de San Luis. 25 años de antigüedad.

Las prácticas habituales que desarrollan estos actores son la observación, la indagación de conocimientos previos que tiene el estudiante durante la evaluación diagnóstica y al cierre de la clase con la evaluación sumativa.

En la Educación Básica en cambio, resulta difícil encontrar denominadores comunes en las significaciones que otorgan los maestros. Se registra una fuerte tendencia a pensar la evaluación como comprobación, pero no sólo de los logros del alumnado, sino en términos de contrastación entre los contenidos desarrollados o “enseñados” por ellos y aquellos que ha adquirido o “asimilado” el alumno. De alguna manera, estos maestros habilitan un circuito de valoración de la propia práctica a partir de los logros de sus estudiantes.

En la definición del concepto evaluar se emplean recurrentemente los términos: medir, comprobar, calificar. Aunque con presencia más débil, también hay quienes relacionan esta

30 noción con: conocer, indagar, darse cuenta. Esto quiere decir, que los docentes consideran que la evaluación tiene diferentes formas de interpretar, valora y comprobar si los contenidos expuestos fueron asimilados por el estudiante durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.2.5 Tipos de evaluación Para López (2013), citando a Rod McDonald, y sus colaboradores (1995) que desde hace algunos años señalaban que las prácticas de evaluación tradicional seguían siendo tan válidas como siempre, pero que eran importante estar atentos al desarrollo de nuevas posibilidades para tomarlas en consideración. Ahora con un sinnúmero de estrategias que ayudan a orientar de manera diferente el progreso de un curso y que brinda a los estudiantes la posibilidad de retroalimentarse a lo largo del mismo. Bajo estos nuevos enfoques, es posible ir más allá de una simple comparación entre individuos por medio de la aplicación de exámenes de opción múltiple o equivalentes. Para ello se requiere la recolección de evidencias que ayuden a reconocer los diferentes niveles de desempeño logrados por el alumno.

Es importante reconocer los tipos de evaluaciones en la mayoría de los sistemas escolares: evaluación sumativa y evaluación formativa. Aun cuando no son excluyentes, cada una cuenta con enfoques y visiones diferentes, por tanto la aplicación tendrá que ser clara en el momento de determinar su uso. Enseguida se describen de forma breve algunas de las características de ambos procedimientos.

3.2.5.1 La evaluación Sumativa Según López (2013) especifica que en la actualidad se reconoce dos tipos de evaluación en la mayoría de los sistemas escolares evaluación sumativa y la evaluación formativa.

31 El proceso de evaluación Sumativa o tradicional se ha encargado de apoyar la enseñanza del profesor a través de la revisión de una serie de contenidos, cuyas herramientas de calificación se han centrado en estimar el valor de lo aprendido mediante la identificación de errores o dificultades del alumno, generalmente con escasas posibilidades de que se valore el proceso de aprendizaje de éste a lo largo del programa. Como lo indica Rod McDonald y sus colaboradores en (1995), al evaluar de manera sumativa se sigue pensado en una comparación entre individuos (heteroevaluación) y se está lejos de concebir la evaluación como un proceso de recolección de evidencias o como parte de un juicio sobre la naturaleza del progreso de los desempeños requeridos. Se le ubica como un sistema de evaluación fragmentada, referida a normas o criterios, completamente objetiva y basada en resultados finales.

Con esta evaluación lo que se pretende es dar una calificación al estudiante a través de los diferentes resultados obtenidos.

A pesar de la infinidad de limitaciones que pudiera presentar, sigue vigente en gran parte de las instituciones de todo el mundo a través de la aplicación de diferentes pruebas. Algunas de las más conocidas son: pruebas de verdadero o falso, de selección múltiple, de emparejamiento, de jerarquización de reactivos por completar, así como de respuesta breve, entre otras A pesar que estas evaluaciones se dan en todo sistema educativo la manera en como el docente las aplica para determinar el si el contenido ya expuesto fue asociado y asimilado por parte del estudiante y así poder asignarle una nota que identifique su grado de conocimiento, y su nivel de aprendizaje.

3.2.5.2 La evaluación formativa Mediante la evaluación formativa se identifican y registran los atributos de la competencia que se pretende desarrollar a través de procesos y las evidencias generadas por los estudiantes

32 con la intención de valorar la evolución del dominio y transferencia de las mismas. Desde esta perspectiva, los evaluadores hacen juicios basados en el proceso y las evidencias de sus estudiantes por medio de la observación y análisis de la evolución del domino de los niveles de pensamiento de orden superior. López, (2013) lo expuesto por (Anuies/Profordems, 2009) La evaluación formativa ofrece una serie de estrategias que posibilitan conocer a profundidad los resultados obtenidos por los estudiantes, pero también le permite a los mismos tomar conciencia de lo que se espera de ellos, es decir, se pretende que busquen obtener otras medidas de apoyo pedagógicas para la complementación de su aprendizaje.

Considerando los criterios de varios autores antes mencionado sobre el concepto de evaluación se llegó a la conclusión de que la evaluación debe ser de carácter formativo y no sumativa; ya que esta permite llevar un seguimiento continuo y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez retroalimentando los vacíos que se generan en los estudiantes durante el periodo de aprendizaje y que a través de estos resultados se pueda tomar las decisiones adecuadas en cuanto al aprendizaje que se quiere lograr en los estudiantes.

3.2.6 Funciones de la evaluación Generalmente, las funciones que se le asignan a la evaluación, al formar parte del proceso educativo, estas se diversifican dependiendo de la necesidad dentro del desarrollo del proceso de aprendizaje. En relación con lo mencionado, Casanova (1992) manifiesta que: “En concordancia con las funciones que en cada caso asignaremos a la evaluación, con las necesidades que sea preciso cubrir con los diferentes momentos de la vida de un centro o con los componentes que se haya seleccionado.”

Y por otra parte Cardona (1994) especifica las siguientes funciones de la evaluación:

33 Diagnóstica Función que por lo general se la desarrolla al inicio de un proceso de aprendizaje. La función diagnóstica de la evaluación viene a satisfacer la necesidad de conocer la base de partida de implementar las acciones pedagógicas. La función diagnóstica de la evaluación facilita tanto la adaptación (plano curricular), como la toma de decisiones por supervisores y directivos (plano de control y de lo organizativo).

Reguladora Esta permite controlar detalladamente el aprendizaje del alumnado en función del desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje, corrigiendo sobre la marcha en caso de ser necesario.

Previsora Permite la estimación de futuras posibilidades dentro del aula de clase con respecto al proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las actuaciones y rendimientos de los alumnos. Es por esto que, la función previsora de la evaluación se la ejecuta de forma operativa en las modalidades inicial y formativa.

Retroalimentadora Se considera que es el epicentro de la evaluación formativa, debido a que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el proceso de aprendizaje estudiantil. También, se la define como medio de refuerzo didáctico de los contenidos y habilidades de aprendizaje, es decir, que el docente genera un segundo momento u oportunidad para recordar y reafirmar lo aprendido. Sus resultados se emplean para mejorarse continuamente así mismos.

34 De control Son las exigencias que se plantean por parte de la administración educativa permitiendo llevar un seguimiento paulatino del proceso de preparación de la institución y así conocer si los objetivos propuestos se están logrando y que además esta acata las exigencias de las instancias gubernamentales. Es todo lo referente a la obtención de títulos y certificados académicos, tras haber cumplido con los requisitos de aprobación.

Función sumativa Por lo general se aplica en la evaluación de procesos terminados, con producciones precisas y valorables. Con esta evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el aprendizaje, sino simplemente estimar se grado de consecución y otorgar una calificación acorde a la profundidad de aprendizaje generalizado que logró el estudiante.

En la propuesta de evaluación tecnológica y formativa que plantea esta investigación, se evalúa por medio de un software educativo, que a manera de juego (programa concurso), se muestra divertido e interesante para los estudiantes, generando un buen clima de trabajo y bajando el nivel de ansiedad o temor del alumnado con respecto a la idea de “ser evaluado”.

Así también, el carácter retroalimentador evaluativo se evidencia cuando el software hace que el estudiante se dé cuenta de que se equivocó (función formativa de la evaluación), pero no solo eso, sino que además

le mostrará el contexto de informaciones pertinentes y

correspondientes con el tema de Estudios Sociales que se esté evaluando a fin de que el alumno logre inferir cuál debería ser la respuesta correcta, de este modo el estudiante se encontrará en un proceso de evaluación de sus conocimientos, pero a su vez en un momento entretenido, dinámico, tecnológico, formativo y de retroalimentación del aprendizaje.

35

4

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Diseño de Investigación El presente trabajo investigativo: “Software Educativo para evaluar y retroalimentar lúdicamente el aprendizaje de contenidos de Estudios Sociales correspondientes a Séptimo grado de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, del cantón Santo Domingo, año 2016”; fue aplicado de manera satisfactoria en dicha institución educativa.

Este proyecto se desarrolló bajo varios lineamientos y preceptos correspondientes al tipo de investigación experimental, dado que se recurrió al estudio de las relaciones de causa-efecto de las variables, en función de una situación experimental, originada por investigadores para dar solución a un determinado problema o por lo menos mejorar las condiciones en las que se encontraba antes del proceso investigativo (Hernández S. , 2014).

Desde una perspectiva investigativa basada en el control de las variables, se puede afirmar que esta investigación se clasifica como un pre-experimento, debido a que solo se analiza una variable, que en este caso específico viene a ser la variable dependiente, es decir: la evaluación de estudios sociales; y no se hace un control riguroso sobre el resto de las variables.

El diseño experimental se corresponde con el de un grupo experimental, en primera instancia con la aplicación de un pre-test antes de introducir la propuesta interventiva y un post-test al finalizar la intervención investigativa, lo cual permite establecer puntos de comparación y determinar la variación provocada en la muestra objeto de estudio a partir de la intervención realizada.

4.2 Tipo de Investigación Dado que los actuales paradigmas sobre investigación se encuentran evolucionados, es

36 recomendable que las investigaciones no se enmarquen en un lineamiento puro a ultranza, o que necesariamente deban estar definidas por un tipo único y específico de investigación (Hernández S. , 2014), dicho esto, a continuación se establece una serie tipologías de investigación que se emplearon en el desarrollo del tema propuesto.

4.2.1

Investigación Bibliográfica.

La investigación bibliográfica se define como una búsqueda rigurosa de información precisa sobre un tema de interés, la misma que debe realizarse de un modo sistemático con el propósito de determinar cuáles son los conocimientos, preceptos y teorías existentes sobre un área particular. Por lo tanto, el investigador debe mostrar sus habilidades como indagador y buscador de informaciones sustentadas y valederas, las mismas que permitan conocer y desarrollar con soltura el tema de su proyecto (Cortés, 2014). Este tipo de investigación fue utilizado durante el desarrollo de del marco referencial del presente proyecto.

4.2.2 Investigación exploratoria La finalidad principal de este tipo de investigación es alcanzar una mayor profundidad y comprensión del problema que estudia el investigador. “En pocas ocasiones, constituyen un fin en sí mismo, más bien nos sirve para preparar el terreno, por lo general, determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones más rigurosas” (Cortés, 2014, p.56). Se manejó este tipo de investigación para recoger datos e información, identificar los factores que se presentan dentro del proceso de evaluación de la materia de Estudios Sociales.

4.2.3 Investigación descriptiva El tipo de investigación descriptiva intenta especificar cualidades y características

37 sobresalientes de cualquier fenómeno que se estudie. Permite describir las tendencias de un muestra o población (Sampieri, Fernández, & Baptista, 2010).

La investigación descriptiva parte de la recolección de datos y estudia las relaciones entre las variables dentro del tema a desarrollar, en la presente investigación las principales variables son: la evaluación de la asignatura de Estudios Sociales, en la cual se evidencian una serie de debilidades; y la otra variable es el software educativo como propuesta de mejora para los procesos de evaluación.

4.2.4 Investigación explicativa El carácter explicativo de una investigación se evidencia cuando no solo se describen los fenómenos o sucesos, sino que se va más allá y se pretende dar respuesta a las causas de los eventos físicos o sociales que acontecen el tema de estudio. Como su nombre lo sugiere, su finalidad es explicar por qué razón o razones ocurre un fenómeno, en qué condiciones se encuentra y el porqué de la relación entre las variables de estudio (Padilla, 2014).

El presente proyecto se valió de la investigación explicativa al momento de pretender argumentar y establecer las causas de los fenómenos que se estudian y dar razón del porqué de su acontecimiento.

4.2.5 Investigación experimental Este trabajo investigativo se valió del tipo de investigación experimental, dado que se estudió efectos y causas en función de las variables del problema, planteando una propuesta experimental (software educativo de evaluación) para determinar el comportamiento de los estudiantes y la evolución de su aprendizaje durante la evaluación de Estudios Sociales.

38

4.3

Población

La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” ubicada en la Av. Quitumbe y Calle E - Cooperativa “Nuevo Camino” – Sector Bello Horizonte, Cantón Santo Domingo; y estuvo específicamente orientada a los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica. En dicha institución existen cuatro paralelos: “A”, “B”, “C” y “D”, y en cada paralelo consta hay 40 alumnos, teniendo como resultado una población de 160 estudiantes, los mismos que tienen que ser sometidos a evaluaciones digitales que son aplicadas por el Ineval en correspondencia con el Mineduc.

4.3.1 Muestra Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se seleccionó una muestra enfocada en el Séptimo año de Educación General Básica, paralelo “C” de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”. Esta muestra, que está conformada por un total de 40 estudiantes; la que representa un 25% del total de la población tomada, está compuesta por 18 niñas y 22 niños, los mismos que fueron partícipes de la aplicación de un software educativo para evaluar su aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales.

La presente muestra fue seleccionada de manera intencionada, donde el criterio seguido fue que, de los cuatro séptimos grados existentes se tomó uno que cumpla con diversidad de estudiantes en cuanto a rendimiento escolar y género, por ende, se escogió al séptimo “C”.

4.4

Instrumentos de recogida de datos

Para constatar los procesos de evaluación a estudiantes con carácter de retroalimentación y por medio de las TIC, antes y después de la aplicación del software educativo retroalimentador

39 y lúdico, se aplicaron diversos métodos de investigación, los que derivaron en la elaboración de los siguientes instrumentos de recogida de datos: 4.4.1 Encuestas La encuesta es un instrumento que se utilizó para recopilar información de acuerdo a la necesidad requerida, mediante la estructuración de una serie de preguntas, las cuales se elaboraron de forma cerrada para obtener una respuesta precisa por parte del encuestado.

Es la técnica que permite la recolección de datos que proporciona los individuos de una población, o más comúnmente de una muestra de ella, para identificar sus opiniones, apreciaciones, puntos de vista, (…) mediante aplicación de cuestionarios, técnicamente diseñados para tal fin. (Niño, 2011, p.63)

Se realizó encuestas dentro de la institución escolar, dirigida a docentes y estudiantes, con el propósito de conocer la forma en que se evalúa los aprendizajes de la asignatura de Estudios Sociales del séptimo año paralelo “C”. (Ver los anexos I y II) 4.4.2 Análisis de los productos de la actividad pedagógica En el trascurso de las actividades pedagógicas, se generan diversos productos que permiten estructurar y organizar el aprendizaje estudiantil, tal es el caso de: los planes de clase, las pruebas pedagógicas, cuadernos de los estudiantes, entre otros; los cuales a su vez son una valiosa fuente de información para los investigadores, puesto que, mediante su análisis, se logra llegar a interpretaciones y toma de decisiones en cuanto a la práctica docente y estudiantil (Valledor & Ceballo, 2005).

En función de lo antes mencionado, en este proyecto de investigación se analizaron planes de clase y diarios del docente, para determinar los métodos e instrumentos que emplean para evaluar la asignatura de Estudios Sociales.

40 Para garantizar la validez y la fiabilidad de los instrumentos de investigación aplicados, estos se elaboraron sobre la base de indicadores con sus respectivos criterios valorativos que permiten realizar una mejor descripción e interpretación de la variable a estudiar, tal como se recoge en la siguiente matriz: 4.4.3 Matriz de variable e indicadores con criterio valorativo Variable: La evaluación en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales.

Indicadores:     

La motivación de los estudiantes para la evaluación.

Tipo de evaluación: Formativa/Sumativa.

Empleo de las TIC en el proceso de evaluación.

Funciones de la evaluación.

Resultados evaluativos.

Tabla 1: Matriz de Indicadores indicadores

alto

medio

motivación de los estudiantes para la evaluación

al estudiante le llama la atención en proceso de evaluación

solo en ocasiones se siente motivado por las evaluaciones

tipos de evaluación: formativa/ sumativa

combina satisfactoriamente los dos tipos de evaluaciones.

aplica solo la evaluación formativa.

empleo de las TIC en el proceso de evaluación

utiliza constantemente las TIC

frecuentemente utiliza las TIC durante el

bajo

rechaza o teme la aplicación de las evaluaciones.

cuando aplica solo la evaluación sumativa.

rara vez utiliza las TIC durante el proceso

41 durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

funciones de la evaluación

resultados evaluativos

proceso de enseñanzaaprendizaje

cumple con todas las funciones de la evaluación retroalimentación, refuerzo, toma de decisiones y acreditación (sacristán, 2008).

demuestra en la evaluación que comprendió en un alto nivel los contenidos de aprendizaje.

de enseñanzaaprendizaje

cumple parcialmente las funciones de la evaluación.

no cumple con la función de retroalimentación en la evaluación.

demuestra en la evaluación que comprendió medianamente los contenidos de aprendizaje.

demuestra que comprendió en un nivel bajo los contenidos de aprendizaje.

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Tabla 2: Matriz de relación entre indicadores y el método a utilizar indicadores

encuesta

appp (análisis del producto del proceso pedagógico)

motivación de los estudiantes para la evaluación

a estudiantes

_______

tipos de evaluación: formativa/ sumativa

a estudiantes

_______

a estudiantes

al profesor

a estudiantes

al profesor

_______

al profesor

empleo de las TIC en el proceso de evaluación

funciones de la evaluación

resultados

evaluativos

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

42 Esta matriz muestra los sujetos participantes del proceso enseñanza – aprendizaje, a quienes se tomó en cuenta para la obtención de informaciones que den a conocer la metodología del docente en el momento de evaluar a los estudiantes, de esta manera se pudo constatar principalmente si sus evaluaciones retroalimentaban, si se utilizaba las TIC para evaluar, la apreciación anímica por parte de los alumnos con respecto a la evaluación, y además algunos resultados evaluativos obtenidos por parte del docente.

4.5 Técnicas de análisis de datos 4.5.1 Análisis estadístico Para el análisis de los datos del presente trabajo se recurrió a la revisión detallada de las encuestas que fueron aplicadas a los estudiantes de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”.

Utilizando la técnica de análisis porcentual, se examinó y comparó conjuntamente los datos procedentes del diagnóstico y de igual manera los datos obtenidos en función de la aplicación piloto del software educativo. Dicho análisis fue realizado utilizando el paquete estadístico Microsoft Excel 2013; el mismo que facilitó el procesamiento de los datos empíricos obtenidos, así como también su representación en tablas y gráficos para alcanzar una mejor comprensión visual.

4.5.2 El carácter inferencial de la estadística Esta herramienta de análisis de datos permitió estimar la asociación y el comportamiento entre las variables de estudio, en función de las pruebas de contraste que surgieron a partir de la utilización del software educativo en evaluaciones de la signatura de Estudios Sociales.

43 4.5.3 Tablas y gráficos Para lograr una presentación comprensible y organizada de los resultados de esta investigación, se recurrió al empleo de tablas estadísticas que indican claramente los datos analizados, y para alcanzar una óptima comprensión visual se trabajó con gráficos porcentuales de barras. Por último, se redactó la interpretación de los resultados para esclarecer e informar lo más relevante de cada tabla.

44

5

RESULTADOS

En el desarrollo de la presente propuesta investigativa experimental, fue necesario que se realicen dos procesos de análisis de datos vinculados con la muestra en estudio y las variables de investigación. En un primer momento se efectuó una recolección de datos iniciales o de diagnóstico, los mismos que informaron sobre cómo se encontraba el proceso de evaluación de la asignatura de estudios sociales con respecto a la utilización de las TIC y al carácter retroalimentador de la evaluación. Una vez realizado el diagnóstico se procedió al desarrollo y aplicación piloto del software educativo, para posteriormente recurrir a una nueva y final recolección de datos, con el propósito de realizar análisis y comparaciones entre ambos resultados (pre-intervención y post-intervención), y así llegar a inferencias más precisas sobre la experimentación de la propuesta del software evaluativo.

5.1 Primer resultado: Diagnóstico Este resultado está en correspondencia con el primer objetivo específico. En esta etapa de la investigación, se procuró conocer el estado en que se encontraba el proceso evaluativo de la asignatura de Estudios Sociales del séptimo año de la Unidad educativa “Ciudad de Caracas”, haciendo énfasis en constatar: si el docente se encontraba haciendo uso de TIC en el proceso de evaluación de dicha asignatura, si los estudiantes se sentían motivados con respecto a las evaluaciones tradicionalmente aplicadas por el docente, su grado de temeridad a las evaluaciones o pruebas escritas, el enfoque formativo y retroalimentador que debe dar el docente a sus evaluaciones, y si a los estudiantes les gustaría ser evaluados por medio de las TIC.

45

5.2 Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes En un primer momento se aplicó una encuesta dirigida a los estudiantes del séptimo año “C” de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” con el propósito de diagnosticar el estado del proceso evaluativo de la asignatura de Estudios Sociales. Los datos resultantes fueron expresados por medio de los siguientes gráficos y tablas: Pregunta Nº 1: Al momento de ser evaluado en Estudios Sociales, siento algo de.....

Tabla 3: opciones

respuestas

porcentaje

tranquilidad

7

17.5%

temor

23

57.5%

motivación confianza

2 8

5% 20%

total

40

100%

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura:1

Porcentaje % 60 40 20 0 7

23

2

8

Tranquilidad

Temor

Motivación

Confianza

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: Observando los resultados de la tabla y de los gráficos anteriores, se puede evidenciar que la mayor parte de la muestra estudiada manifiesta sentir temor en el momento de ser sometido

46 a un proceso de evaluación. Se aprecia que solo 2 estudiantes se sienten motivados lo que corresponde a un 5%, por su parte 7 estudiantes se sienten tranquilos, lo que equivale a un 17,5%, así mismo, 8 estudiantes sienten confianza, lo que representa un 20%, mientras que 23 alumnos manifiestan sentir temor al rendir la evaluación de Estudios sociales, lo que equivale a un 57,5% de toda la muestra.

De acuerdo con los datos de la primera pregunta, se puede evidenciar que, aunque sí hay estudiantes (pocos) que sienten tranquilidad o motivación o confianza; la mayor parte de ellos manifiesta sentir cierto grado de temor al momento de ser sometidos a las evaluaciones tradicionales de papel y lápiz, por tanto la aplicación del software educativo intentará proponer una disminución en el porcentaje es alumnos que sienten temor al momento de ser evaluados, por medio del carácter lúdico y dinámico del software.

Pregunta Nº 2: Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales es.....

Tabla 4: opciones

respuestas

porcentaje

alta

4

10

media

10

25

baja

21

52,5

muy baja

5

12,5

total: 40 100 Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

47 Figura: 2

Porcentaje % 60 40 20 0 4

10

21

5

Alta

Media

Baja

Muy Baja

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: En los resultados de la segunda pregunta mostrados en la tabla y el gráfico anteriores, se puede apreciar que la mayor parte de la muestra estudiada siente un nivel de motivación bajo con respecto al proceso de evaluación de Estudios Sociales. Se evidencia que solo 4 estudiantes se sienten altamente motivados para ser evaluados, lo que corresponde a un 10%, por otra parte 10 estudiantes se sienten medianamente motivados, lo que equivale a un 25%, así mismo, 5 estudiantes manifiestan sentirse con motivación muy baja, la misma que representa un 12,5%, mientras que 21 alumnos dijeron sentirse con una motivación baja al rendir la evaluación de Estudios sociales, lo que equivale a un 52,5% de todo el séptimo “C”.

Lo anterior permite inferir que el nivel de motivación general en dicho grado escolar, no es el más apropiado, esto se debe a la monotonía en el proceso evaluativo de la asignatura y a la falta de recursos didácticos que permitan dinamizar la evaluación de los aprendizajes estudiantiles. En contraposición a este inconveniente, el software educativo permite la motivación inmediata de los estudiantes, debido a que los escolares sienten mucho interés por

48 la tecnología y se constituye como un factor llamativo y motivacional para el alumno por su amplia capacidad de dinamizar la enseñanza.

Pregunta Nº 3: Al evaluarnos, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…..

Tabla 5: opciones

respuestas

porcentaje

siempre

0

0

a menudo

2

5

rara vez

18

45

nunca

20

50

40

100

total:

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura: 3

Porcentaje % 50 40 30 20 10 0 0

2

18

20

Siempre

A Menudo

Rara Vez

Nunca

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: Los resultados de la tercera pregunta mostrados en la tabla y el gráfico, sugieren que el docente en pocas ocasiones genera un clima dinámico y de tranquilidad al evaluar. Se constata que ningún estudiante manifiesta que el docente siempre genere un clima dinámico y de tranquilidad durante la evaluación. Apenas 2 estudiantes dicen que sí lo hace a menudo, lo que equivale a un 5%, por otra parte, 18 estudiantes manifiestan que rara vez lo hace, lo que

49 representa un 45% y finalmente 20 alumnos sugieren que no lo hace nunca lo que corresponde a un 50% de la muestra tomada.

Los porcentajes expuestos indican que en aula de clase el docente no se encuentra generando un clima propicio de tranquilidad ni dinámico lo que deriva en que los estudiantes se encuentren siendo evaluados bajo un ambiente de estrés e intranquilidad. Con la aplicación del software educativo se pretenderá que el clima del salón de clase durante las evaluaciones sea agradable, dinámico y que se propicie la tranquilidad de los alumnos para que se generen mejores aprendizajes y resultados.

Pregunta Nº 4: Con respecto a Estudios Sociales, el profesor me: evalúa, corrige, dirige y analizamos conjuntamente mis errores…..

Tabla 6: opciones

respuestas

porcentaje

siempre

2

5

a menudo

2

5

rara vez

26

65

nunca

10

25

total: 40 100 Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura: 4

Porcentaje % 80 60 40 20 0 2

2

26

10

Siempre

A Menudo

Rara Vez

Nunca

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

50 Interpretación: Los resultados expuestos anteriormente, sugieren que el acompañamiento formativo del docente para con sus estudiantes tiene un nivel bajo. Esto se corrobora cuando un escaso 5% de los alumnos afirma que el docente siempre les da un acompañamiento pedagógico oportuno, de igual manera apenas el 5% indica que el docente lo hace a menudo. Por otra parte, un amplio 65% sugiere que el acompañamiento solo ocurre rara vez y un 25% señala que el profesor nunca lo hace.

Con la implementación piloto del software educativo se pretende que dicha aplicación informática dé el debido seguimiento y acompañamiento en el proceso de evaluación, esto se logra por medio de una herramienta que se activa cuando el estudiante falla en alguna pregunta y el software le muestra la información pertinente para que el estudiante logre analizar nuevamente la pregunta y construya una nueva respuesta acertada y a su vez logre un aprendizaje más pulido. Por otra parte el software muestra el puntaje y la calificación alcanzada en función de los aciertos y errores cometidos por el alumno. Además de una gráfica que indica al docente el rendimiento del mismo.

Pregunta Nº 5: ¿El profesor le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos, antes que a mi proceso de varias semanas de clase?

Tabla 7: opciones

respuestas

porcentaje

siempre

14

35

a menudo

13

32,5

rara vez

8

20

nunca

5

12,5

total:

40

100

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

51 Figura: 5

Porcentaje % 40 30 20 10 0 14

13

8

5

Siempre

A Menudo

Rara Vez

Nunca

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: La tabla y el gráfico anteriores, indican el grado de importancia que los alumnos perciben que el profesor le da las calificaciones, lo que permite inferir si da prioridad a la evaluación formativa o a la sumativa. En los resultados expuestos, el 35% de los encuestados afirman que el profesor siempre le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos, antes que al proceso de aprendizaje formativo. Un tanto cercano, el 32,5% sugiere que el docente lo hace a menudo. Mientras que un 8% afirma que lo hace rara vez y un 12,5% indica que el docente nunca le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos por quitando importancia al largo proceso de aprendizaje estudiantil.

Diferentes teóricos en la pedagogía mencionan que lo ideal es dar mayor importancia al proceso de aprendizaje antes que a las calificaciones, ya que esto último puede derivar en una serie de complicaciones para el estudiante tanto en lo anímico como en el aprendizaje (Perassi, 2008). Al aplicar el software educativo se pretende que el estudiante y el profesor no se centren en la calificación, así no se preocupan ni se estresan. El alumno más bien siente que se

52 encuentra jugando, aunque en realidad esté siendo evaluado y retroalimentando sus aprendizajes.

Pregunta Nº 6: ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC? Tabla 8: opciones

respuestas

porcentaje

siempre

0

0

a menudo

0

0

rara vez

6

15

nunca

34

85

total:

40

100

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura: 6

Porcentaje % 100 80 60 40 20 0 0

0

6

34

Siempre

A Menudo

Rara Vez

Nunca

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos, se evidencia que el uso de TIC en el proceso de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales es muy bajo. Esto se corrobora al observar que ningún estudiante manifiesta que siempre se usa las TIC para evaluar, de igual manera nadie afirma que se lo haga a menudo, apenas un 15% menciona que se lo hace rara vez y un representativo 85% indica que nunca se utiliza las TIC en el proceso evaluativo.

53 Con la experimentación por medio del software lúdico, se favorecerá considerablemente este indicador, logrando que la evaluación de Estudios Sociales sea digital. Pero cabe destacar que lo importante no radica en la mera utilización de TIC, sino en la riqueza pedagógica que la tecnología proporciona al proceso de aprendizaje por medio de las aplicaciones y software educativos.

Pregunta Nº 7: Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se realice por medio de una computadora….

Tabla: 9 opciones

respuestas

porcentaje

sí

37

92,5

no

3

7,5

total: 40 100 Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza Figura: 7

Porcentaje % 100

50

0 37

3

Sí

No

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: Según los datos recogidos y expuestos en la tabla y el gráfico anteriores, se aprecia que la gran mayoría de los estudiantes manifiesta su deseo de ser evaluados en la asignatura de

54 estudios Sociales por medio de la utilización de TIC (computadora). Se evidencia que un abarcador 92,5% de los encuestados sí lo desea, mientras que apenas a un 7,5% no le gustaría.

Como ya se mencionó en apartados anteriores, en la educación actual es imprescindible que los estudiantes estén familiarizados con las TIC, debido a que ésta les proporciona una serie de ventajas y dinamiza el proceso de aprendizaje escolar, además les prepara para diferentes ámbitos de la vida como el académico, el profesional, el laboral, entre otros. También es importante mencionar que los estudiantes al ser evaluados por medio de TIC, ya se van familiarizando y preparando para las evaluaciones digitales que plantea el Ministerio de Educación en trabajo conjunto con el Ineval. Así mismo, las TIC son un medio dinámico que logra atraer y captar la atención estudiantil y por ende, la motivación de los alumnos es positiva con respecto al uso de tecnologías en el aula de clase, lo que deriva en mejores aprendizajes.

Pregunta Nº 8: Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales sea divertida y más activa.....

Tabla 10: Opciones

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Sí

40

100

No

0

0

Total:

40

100

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

55 Figura: 8

Porcentaje %

100

50

0 40

0

Sí

No

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: En la tabla y el gráfico anteriores, se observa que el 100% de los estudiantes tomados como muestra, es decir todos los alumnos desean que la evaluación de Estudios Sociales sea divertida y más activa. Esto se debe a que el docente únicamente recurre a pruebas escritas de papel y lápiz, lo que vuelve monótono el proceso evaluativo y además pone e a los alumnos en el mismo estado emocional negativo que ya tienen por costumbre adoptar durante las evaluaciones típicas y tradicionales. Por su parte el software educativo permite dinamizar y hacer mucho más entretenido el proceso de evaluación de Estudios Sociales, esto se debe a su carácter lúdico el cual le permite funcionar a manera de un programa concurso.

56 Pregunta Nº 9: Considero que cuando estoy rindiendo una evaluación escrita de Estudios Sociales, estoy reforzando y fortaleciendo mis conocimientos….

Tabla 11: opciones

respuestas

porcentaje

mucho

8

20

medianamente

10

25

poco

19

47,5

nada

3

7,5

total:

40

100

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura: 9

Porcentaje % 50 40 30 20 10 0 8

10

Mucho Medianamente

19

3

Poco

Nada

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: De acuerdo con los datos obtenidos, el 47,5% considera que es poco lo que logra reforzar y fortalecer al rendir una evaluación de Estudios Sociales, el 25% de los alumnos encuestados indican que el refuerzo y el fortalecimiento son medianos, así también un 7,5% señala que no logra reforzar ni fortalecer ningún conocimiento de dicha asignatura, mientras que un 20% manifiesta que se refuerza y fortalece los conocimientos. Por lo tanto, se constata que en su mayor parte, los alumnos consideran que el momento de rendir una prueba o evaluación escrita

57 de Estudios Sociales, no se encuentran reforzando ni fortaleciendo sus conocimientos. Esto se debe a que no existe un proceso de retroalimentación en las evaluaciones de papel y lápiz, sino que simplemente se reduce a medir los conocimientos de los alumnos y a asignarles una calificación. Por su parte el software educativo permitirá fortalecer y reforzar los conocimientos de Estudios Sociales, mostrando lúdicamente las informaciones precisas para que el alumno robustezca sus debilidades y fortalezca lo que ya aprendió.

Pregunta Nº 10: Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…..

Tabla 12: opciones

respuestas

porcentaje

alto

3

7,5

medio

9

22,5

bajo

20

50

muy bajo

8

20

total:

40

100

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura: 10

Porcentaje % 50

40 30 20 10 0 3

9

20

8

Alto

Medio

Bajo

Muy Bajo

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

58 Interpretación: En los datos mostrados en la tabla y gráfico anteriores, se puede evidenciar que la mitad de los estudiantes se sienten poco preparados en el manejo de las TIC para las evaluaciones del Ineval, es decir consideran que su nivel de entrenamiento en evaluaciones de computadora es bajo, así también, un 20% manifiesta que su nivel de preparación es muy bajo, mientras que el 22.5% de la muestra considera que su nivel de entrenamiento es medio, por otra parte un 7,5% indica que su nivel de entrenamiento para la prueba digital del Ineval es alto. Teniendo en cuenta que la mayor parte de los estudiantes indica sentirse vagamente preparada para las evaluaciones por medio de computadora que realiza el Ineval, la implementación piloto del software educativo permitirá que los estudiantes entren en un proceso de familiarización y entrenamiento para rendir dichas pruebas, así sus limitantes y temores se verán reducidos al momento de rendir dicha prueba.

Tabla 13: Preguntas de la encuesta según el indicador Indicadores

Preguntas de encuesta

1.- Motivación de los estudiantes para la evaluación

 Al momento de ser evaluado en Estudios Sociales, siento algo de.....  Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales es....  Al evaluarnos, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…  Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales sea divertida y más activa....  Con respecto a Estudios Sociales, el profesor me: evalúa, corrige, dirige y analizamos conjuntamente mis errores…  ¿El profesor le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos, antes que a mi proceso de varias semanas de clases?

Alto nivel de evaluación sumativa

 ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC?  Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se realice por medio de una computadora.....  Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…

Bajo empleo de las TIC para evaluar

2.- Tipos de evaluación: Formativa/ Sumativa 3.- Empleo de las TIC en el proceso de evaluación

4.- Funciones de la evaluación

 Considero que cuando estoy rindiendo una evaluación escrita de Estudios Sociales, estoy reforzando y fortaleciendo mis conocimientos…

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Resultado promedio Bajo nivel de Motivación

Bajo nivel de refuerzo

59

Niveles de cumplimiento

Figura 11: Indicadores de la encuesta Alto 100% 80% 60% 40%

Bajo

Bajo

Motivación Evaluación Empleo de Evaluativa Sumativa TICs

Refuerzo

Bajo

20% 0%

Indicadores Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Discusión de los resultados de la encuesta Luego de realizar el análisis de la encuesta que fue aplicada a los estudiantes del séptimo grado “C” de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, se apreció que en el momento de realizar la encuesta los estudiantes pensaron que iban a ser evaluados a base de papel y lápiz, de inmediato se pusieron tensos y se creó un ambiente desfavorable que constata nuestra idea de que los alumnos se muestran nerviosos ante las evaluaciones tradicionales.

Por otra parte, en rasgos generales se puede manifestar que, en dicho año de básica al momento de ser evaluados en Estudios Sociales, los estudiantes sienten cierto grado de temor, y desmotivación; además de que se aprecia que las evaluaciones aplicadas por el docente no retroalimentan debidamente los contenidos de aprendizaje. Así mismo, el docente evalúa centrándose en las calificaciones cuantitativas sumativas y no hace uso de las TIC para evaluar, por lo que las evaluaciones son monótonas y tradicionales. Además, en su mayor parte, los estudiantes no se sienten preparados para las evaluaciones digitales aplicadas por el Ineval.

60 5.2.1.1

Resultados del Análisis del producto del proceso pedagógico (APPP)

Producto: Planes de clase con su respectivo registro de evaluaciones Indicadores a medir: 1.- Empleo de las TIC en el proceso de evaluación.

2.- Funciones de la evaluación 3.- Resultados evaluativos de los estudiantes.

Muestra: 6 planes de clase Guía de parámetros para la revisión 1.- ¿Se evidencia el empleo de TIC en el proceso de evaluación de los planes de clase?

Tabla 14: Plan 1 Sí

No X

Plan 2 Sí

No X

Plan 3 Sí

No X

Plan 4 Sí

No X

Plan 5 Sí

No X

Plan 6 Sí

No X

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

La tabla mostrada fue creada a partir de la observación de seis planes de clase del séptimo grado “C”, todos elaborados por el docente titular para la asignatura de Estudios Sociales. Cabe resaltar que en ninguno de los planes de clase se pudo encontrar que se haga uso de las TIC para el proceso evaluativo de los estudiantes. Es decir, en el 100% de los planes no se emplean las TIC como herramienta evaluativa. Para mejor ilustración se muestra el siguiente gráfico:

61 Figura: 12 Empleo de las Tic

Empleo de las TIC en evaluaciones

100%

No emplea TIC

0%

Sí emplea TIC

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

2.- ¿Se evidencia la función de refuerzo o retroalimentación en el proceso de evaluación de los planes de clase?

Tabla 15: Plan 1 Sí X

No

Plan 2 Sí

No X

Plan 3 Sí

No X

Plan 4 Sí

Plan 5

No

Sí

X

X

No

Plan 6 Sí

No X

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

En la tabla anterior se aprecia la observación de seis planes de clase del séptimo grado “C”, donde cuatro planes no evidencian ningún tipo de función de refuerzo o retroalimentación en el proceso de evaluación de Estudios Sociales, es decir que un 66,7% de los planes de clase no refuerzan o retroalimentan, mientras que un 33,33% sí lo hace, lo que deja entrever que es bajo el nivel de refuerzo o retroalimentación ejercido por el docente en la evaluación de Estudios Sociales. Para mejor ilustración se muestra el siguiente gráfico:

62 Figura: 13

Refuerzo en planes de clase

33,33% Sí hay Refuerzo No hay Refuerzo 66,67%

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

3.- Resultados evaluativos de los estudiantes. (Se ha protegido las identidades de los menores de edad) Tabla 16: N°

Nombres de estudiantes:

Puntaje promedio de 6 evaluaciones sobre 10 puntos

1

x1

7,12

2

x2

7,45

3

x3

6,25

4

x4

7,35

5

x5

7,35

6

x6

7,10

7

x7

6,12

8

x8

6,21

9

x9

8,54

10

x10

6,70

11

x11

7,70

12

x12

8,45

13

x13

7,45

14

x14

8,04

15

x15

6,22

16

x16

7,45

17

x17

6,25

18

x18

9,00

63

19

x19

8,12

20 21

x20

6,25

x21

7,32

22

x22

7,30

23

x23

7,28

24

x24

7,26

25

x25

6,34

26

x26

7,40

27

x27

7,41

28

x28

7,42

29

x29

7,43

30

x30

7,44

31

x31

6,72

32

x32

7,46

33

x33

7,46

34

x34

7,47

35

x35

6,80

36

x36

7,49

37

x37

7,50

38

x38

7,51

39

x39

7,52

40

x40

7,52

Promedio General:

7,28

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

En la presente tabla se observa el promedio general de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en 6 evaluaciones regulares de Estudios Sociales. Además, se aprecia también el promedio general de todo el grado (7,28 puntos) con respecto a dichas evaluaciones las mismas que no hacen uso de las TIC.

5.3 Segundo resultado: Propuesta de intervención En correspondencia con el segundo objetivo de la presente investigación, se plantea la creación y aplicación de un software educativo que evalúe y retroalimente de forma lúdica contenidos de la asignatura de Estudios Sociales, para ello se recurrió a la herramienta de programación Visual Studio Express Edition, y dentro de éste se escogió como lenguaje de programación a Visual Basic 2012, además se dispuso trabajar con bases de datos Microsoft

64 Access 2010 para el control y manejo de tablas y datos requeridos para la construcción del software.

Para una mejor comprensión y apreciación del software educativo, a continuación se mostrará cada una de las ventanas y formularios que los componen, junto con sus respectivos principios didácticos y las funciones que cumple cada parte del software evaluativo.

Pantalla de arranque y carga del programa: Software Educativo ¿Quién sabe?

Figura 14:

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

En esta primera imagen se puede apreciar el inicio de ejecución del programa, donde aparece una ventana muy colorida, llena de imágenes y agradable a la vista. Dicha ventana se muestra en modo de transparencia, mientras que en la parte inferior la barra de carga del programa se hace visible en tonos verdosos. En esta primera visualización el software pretende llamar y captar la mayor atención posible del alumno, para ello se vale de sus imágenes, interfaz moderna y del sonido inicial de presentación del programa, la misma que permite escuchar la frase “Software Educativo ¿Quién sabe?”.

65 Figura: 15

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

En un segundo momento la pantalla de carga deja de ser transparente y se puede apreciar claramente toda la interfaz y sus mensajes, como son: el título del programa, su logotipo, el logotipo de la universidad a la que pertenecen los estudiantes de esta investigación, el nombre de la institución escolar que permitió la realización de este proyecto investigativo y el grado de educación básica con el que se trabajó. Esta primera pantalla permanece visible alrededor de 8 segundos y luego se cierra sola para dar paso al siguiente formulario llamado “Menú”.

Pantalla de opciones de usuario: “Menú” Figura: 16

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

66 Esta ventana de menú se muestra con un diseño aerodinámico, con bordes curvos y con escalas de colores azules. En este menú se pueden ejecutar dos opciones principales del sistema, las cuales son: Primero.- Al accionar el botón “Estudiante” se despliega una ventanilla de ingreso de contraseña para acceder al siguiente formulario en calidad de estudiante y comenzar directamente con la interacción evaluativa. La contraseña puesta por defecto es “e1”.

Segundo.- Al accionar el botón “Profesor” se despliega una ventanilla de ingreso de contraseña para acceder al siguiente formulario en calidad de docente, en el cual se puede crear nuevas preguntas y refuerzos de la asignatura de Estudios Sociales. En este caso la contraseña puesta por defecto es “p1”. A parte de estas dos opciones principales, se muestra un tercer botón con la opción de “Salir” el mismo que permite cerrar la aplicación.

Formulario de manejo docente de preguntas y respuestas.

Figura: 17

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

En concordancia con la ventana de menú, y como se puede observar en la imagen anterior, se aprecia una formulario digital que contiene un conjunto de cuadros de texto y botones en la

67 parte superior, con los que el docente puede navegar en las preguntas y también manejarlas o modificarlas según crea conveniente.

Entre los datos importantes que se operan en este formulario, tenemos: el número de pregunta, la pregunta como tal, además se muestran cuatro opciones de respuesta en las que el docente deberá escribir tres incorrectas y una correcta, también un cuadro de texto donde el docente debe señalar cuál es la respuesta correcta, por último se aprecia una caja grande de texto en la que el maestro coloca el refuerzo respectivo o retroalimentación en caso de que el alumno se equivoque en el transcurso de la evaluación. En caso de que el docente desee regresar al menú anterior debe accionar el botón “Salir”.

En la parte superior de este formulario, se observa un conjunto de pequeños botones dinámicos, los mismos que sirven al docente para: moverse de una pregunta a otra, ir a la última pregunta, regresar a la primera pregunta, agregar una nueva pregunta, eliminar preguntas, y guardar los cambios en la base de datos.

Para la aplicación del software en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” específicamente en el séptimo grado de básica, se estableció trabajar con el primer bloque del libro de Estudios Sociales. En trabajo conjunto con el docente de aula y mediante indicaciones del director de la escuela se concordó el crear una base de datos alimentada con treinta preguntas, de las cuales se tomarán quince de forma aleatoria para la aplicación práctica con los estudiantes.

Todo este formulario se encuentra enlazado con una base de datos, por lo tanto todas las acciones que el maestro realice en las preguntas, respuestas o refuerzos, quedarán guardadas en el disco duro del computador y a su vez, podrán ser utilizadas en momentos posteriores, de acuerdo con las necesidades del docente.

68 Ventana de evaluación: Juego de preguntas y respuestas.

Figura: 18

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Esta es la principal ventana de ejecución del sistema, donde el estudiante entra en interacción directa con el proceso evaluativo y con el juego de preguntas. En la parte superior central de la ventana se muestra el título de programa “Quién sabe”, en la parte superior derecha se indica el tiempo en color azul para que el alumno tenga en cuenta la hora de inicio del proceso evaluativo y el tiempo que le resta según las indicaciones del docente encargado. En la misma parte de la ventana, se muestra un rótulo rojo con el puntaje ganado por el estudiante en el transcurso de la evaluación.

Debajo del título se muestra el número de pregunta junto con la pregunta correspondiente.

Ya en la parte central de la ventana aparecen las cuatro opciones de respuesta de las cuales el alumno debe escoger la que crea correcta y posteriormente accionar el botón “Contestar y verificar”; en ese momento el sistema inhabilita las opciones de cambiar de respuesta y verifica el resultado. Si el resultado es favorable el sistema emite una imagen y sonidos que incentivan

69 al estudiante, caso contrario se muestra una imagen neutra y un sonido que a pesar de indicar el error cometido, no desmotiva al alumno debido a que el sonido tiene un estilo cómico.

Una vez que el estudiante verificó su respuesta, se habilita el botón “Siguiente Pregunta” y al accionar el mismo, aparece un dado girando para dar a entender el carácter aleatorio con que se selecciona la siguiente pregunta.

Figura: 19

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Con el mismo proceso descrito anteriormente, aparecerán quince preguntas en total, con las cuales el estudiante irá contestando y retroalimentando su aprendizaje (lo que no se lograría con la evaluación tradicional de papel y lápiz), además de ir acumulando puntos para su calificación final.

70 Figura: 20

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Al haberse cumplido las quince preguntas, el estudiante nuevamente debe accionar el botón “Siguiente Pregunta” y se mostrará una pantalla final en la que se visualizan los resultados del alumno junto con una gráfica estadística su rendimiento. En este momento se aprecia que el docente se evita calcular las calificaciones de sus estudiantes ya que el programa lo realiza automáticamente. Para cerrar la evaluación se deberá accionar el botón “Finalizar”.

71 Figura: 21

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Propuesta de intervención 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Así queda expuesto cómo este software educativo evaluativo, brinda un proceso de interacción dinámica, motivadora y divertida; entre los estudiantes y su evaluación de Estudios Sociales, interacción que no se lograría conseguir con la tradicional evaluación de papel y lápiz.

Además, indirectamente, los alumnos están siendo preparados para las evaluaciones digitales del Mineduc.

5.4 Tercer resultado: Post intervención Este punto se encuentra en función del tercer objetivo de la presente investigación, puesto que luego de haber concluido con la aplicación del software educativo en el séptimo grado “C” de la unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, se procedió a realizar una recolección final de datos por medio de encuestas y análisis de los productos del proceso pedagógico, a fin de establecer puntos de comparación con los resultados del diagnóstico. Haciendo énfasis en constatar: si el docente incrementó el uso de TIC en el proceso de evaluación de Estudios Sociales, si los estudiantes se sentían motivados con respecto a las evaluaciones aplicadas por

72 medio del software evaluativo, el cambio en el nivel de temor de los alumnos con respecto al proceso evaluativo por medio del software, la percepción del enfoque formativo y retroalimentador que los estudiantes sintieron con respecto al programa evaluativo, y si a los estudiantes les gustaría seguir siendo evaluados por medio de las TIC. 5.4.1 Resultados de la segunda encuesta aplicada a estudiantes En un tercer momento se aplicó nuevamente una encuesta dirigida a los estudiantes del séptimo año “C” de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” con el propósito de registrar los cambios en el estado del proceso evaluativo de la asignatura de Estudios Sociales a través de la propuesta de intervención. Los datos resultantes fueron expresados por medio de los siguientes gráficos y tablas: Pregunta Nº 1: Al ser evaluado con TIC en Estudios Sociales, sentí algo de.....

Tabla N° 17 Opciones

Respuestas

Porcentaje

Tranquilidad

8

20,0

Temor Motivación

13 7

32,5 17,5

Confianza 12 30,0 Total 40 100,0 Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

73 Figura Nº 22 Porcentaje % 40,0 30,0 20,0

10,0 0,0 8

13

7

12

Tranquilidad

Temor

Motivación

Confianza

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: Observando los resultados de la tabla y de los gráficos anteriores, se aprecia que 7 estudiantes se sienten motivados lo que corresponde a un 17,5%, por su parte 8 estudiantes se sienten tranquilos, lo que equivale a un 20%, así mismo, 12 estudiantes sienten confianza, lo que representa un 30%, mientras que 13 alumnos manifiestan sentir temor al rendir la evaluación de Estudios sociales, lo que equivale a un 32,5% de toda la muestra.

De acuerdo con los datos de la primera pregunta, se puede evidenciar que, la mayor parte de estudiantes sienten tranquilidad, motivación o confianza, siendo esto algo positivo. Mientras que una menor parte de ellos presenta cierto grado de temor al momento de ser sometidos a las evaluaciones por medio de TIC. Por tanto la aplicación del software educativo logro una disminución considerable en el porcentaje es alumnos que sienten temor al momento de ser evaluados.

74 Pregunta Nº 2: Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales usando TIC fue.....

Tabla N°18 Opciones Alta

Respuestas 16

Porcentaje 40

Media

16

40

Baja

8

20

Muy baja

0

0

40 100 Total: Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura Nº 23

Porcentaje % 40 30 20 10 0 16

16

8

0

Alta

Media

Baja

Muy Baja

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación:

En los resultados de la segunda pregunta mostrados en la tabla y el gráfico anteriores, se aprecia que la mayor parte de la muestra estudiada siente un nivel de motivación entre medio y alto con respecto al proceso de evaluación de Estudios Sociales usando TIC. Se evidencia que 16 estudiantes se sienten altamente motivados para ser evaluados, lo que corresponde a un 40%, así mismo, 16 estudiantes se sienten medianamente motivados, que representan un 40%, por otra parte, 8 estudiantes manifiestan sentirse con motivación baja, la misma que representa

75 un 20%, mientras que ningún alumno dijo sentirse con motivación muy baja al rendir la evaluación digital de Estudios Sociales.

Lo anterior permite inferir que el nivel de motivación general en dicho grado escolar, ha incrementado con respecto a la evaluación digital de Estudios Sociales, esto se debe a los diversos recursos de interacción que ofrece el software evaluativo y a que los escolares sienten mucho interés por la tecnología y se constituye como un factor llamativo y motivacional para el alumno por su amplia capacidad de dinamizar el proceso de aprendizaje.

Pregunta Nº 3: Al evaluarnos con TIC, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…..

Tabla N° 19

Opciones Siempre

Respuestas 5

Porcentaje 12,5

A menudo

14

35

Rara vez

12

30

Nunca

9

22,5

40 100 Total: Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

76 Figura Nº 24

Porcentaje % 40 30 20

10 0 5

14

12

9

Siempre

A Menudo

Rara Vez

Nunca

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación:

Los resultados de la tercera pregunta mostrados en la tabla y el gráfico, sugieren que el docente en a menudo genera un clima dinámico y de tranquilidad al evaluar por medio de TIC. Se evidencia que 14 estudiantes dicen que sí lo hace a menudo, lo que equivale a un 35%, por otra parte, 12 estudiantes manifiestan que rara vez lo hace, lo que representa un 30%, a su vez, 9 alumnos sugieren que no lo hace nunca lo que corresponde a un 22,5%; mientras que 5 estudiantes dicen que lo hace siempre, lo que equivale al 12,5% de la muestra tomada.

Los porcentajes expuestos indican que en aula de clase el docente al usar TIC para evaluar, genera un clima intermedio de tranquilidad y en cierta manera dinámico, esto se debe a que con la aplicación del software educativo el clima del salón de clase durante las evaluaciones sea agradable, dinámico y que se propicie la tranquilidad de los alumnos para que se generen mejores aprendizajes y resultados.

77 Pregunta Nº 4: Con respecto a Estudios Sociales usando TIC, el profesor me: evalúa, corrige y analizamos conjuntamente mis errores…..

Tabla N° 20

Opciones

Respuestas 5

Porcentaje 12,5

A menudo

12

30

Rara vez

18

45

Nunca

5

12,5

Total:

40

100

Siempre

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura Nº 25

Porcentaje % 50 40 30 20 10 0 5

12

18

5

Siempre

A Menudo

Rara Vez

Nunca

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: Los resultados expuestos anteriormente, sugieren que con el uso de software, el acompañamiento formativo del docente para con sus estudiantes muestra un incremento considerable. Esto se corrobora cuando un 32,5% de los alumnos afirma que el docente siempre o a menudo les da un acompañamiento pedagógico oportuno, 18 estudiantes correspondientes al 45% indican que el docente lo hace rara vez. Por otra parte, 5 estudiantes que constituyen el 12,5% sugieren que el acompañamiento nunca ocurre.

78 Con la implementación piloto del software educativo se logró que los estudiantes sientan el seguimiento y acompañamiento pedagógico en sus proceso evaluativos, dado que el programa muestra retroalimentación y refuerzo en caso de ser requerido, y al final una gráfica de rendimiento del alumno junto con los puntajes y la respectiva calificación.

Pregunta Nº 5: ¿El profesor da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes con TIC, antes que a mi proceso de aprendizaje de varias semanas de clase?

Tabla N° 21 Opciones Siempre

Respuestas 9

Porcentaje 22,5

A menudo

10

25

Rara vez

13

32,5

Nunca

8

20

40 100 Total: Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza Figura Nº 26

Porcentaje % 40 30 20 10 0 9

10

13

8

Siempre

A Menudo

Rara Vez

Nunca

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: La tabla y el gráfico anteriores, indican el grado de importancia que los alumnos perciben que el profesor le da las calificaciones, lo que permite inferir si da prioridad a la evaluación

79 formativa o a la sumativa. En los resultados expuestos, el 32,5% de los encuestados afirman que al emplear las TIC para evaluar el profesor rara vez le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos, antes que al proceso de aprendizaje formativo. Por su parte el 25% sugiere que el docente lo hace a menudo. Mientras que un 22,5% afirma que lo hace rara vez y un 20% indica que el docente nunca le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos por quitando importancia al largo proceso de aprendizaje estudiantil.

Pregunta Nº 6: ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC? Tabla N° 22 Opciones Siempre

Respuestas 2

Porcentaje 5

A menudo

10

25

Rara vez

27

67,5

Nunca

1

2,5

40 100 Total: Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura Nº 27

Porcentaje % 80 60 40 20 0 2

10

27

1

Siempre A Menudo Rara Vez Nunca Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

80 Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos, se evidencia que el uso de TIC en el proceso de evaluación de la asignatura de Estudios Sociales ha incrementado. Esto se corrobora al observar que el 67,5% de los encuestados manifiesta que rara vez se usa las TIC para evaluar, así también, el 25% afirma que se lo hace a menudo, un 5% menciona que se lo hace siempre y un 2,5% indica que nunca se utiliza las TIC en el proceso evaluativo.

Pregunta Nº 7: Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se siga realizando por medio de una computadora.....

Tabla N°23 Opciones Sí

Respuestas 29

Porcentaje 72,5

No

11

27,5

40 100 Total: Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura Nº 28

Porcentaje % 80 60 40

20 0

29

11

Sí

No

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

81 Interpretación: Según los datos recogidos y expuestos en la tabla y el gráfico anteriores, se aprecia que la gran mayoría de los estudiantes manifiesta su deseo de seguir siendo evaluados en la asignatura de Estudios Sociales por medio de la utilización de TIC. Se evidencia que un abarcador 72,5% de los encuestados sí lo desea, mientras que apenas a un 27,5% no le gustaría.

Pregunta Nº 8: Considero que cuando estoy rindiendo la evaluación con TIC de Estudios Sociales, estoy reforzando y fortaleciendo mis conocimientos…..

Tabla N° 24 Opciones Mucho

Respuestas 11

Porcentaje 27,5

Medianamente

13

32,5

Poco

15

37,5

Nada

1

2,5

40 100 Total: Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Figura Nº 29

Porcentaje % 40 30 20 10

0 11

13

Mucho Medianamente

15

1

Poco

Nada

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

82 Interpretación: De acuerdo con los datos obtenidos, el 60% de los encuestados considera que es mucho o mediano lo que logra reforzar y fortalecer al rendir una evaluación de Estudios Sociales por medio de TIC, el 37,5% de los alumnos indican que es poco el refuerzo y el fortalecimiento, y un 2,5% señala que no logra reforzar ni fortalecer ningún conocimiento de dicha asignatura.

Para describir mejor lo mencionado, la explicación consiste en que no existe un proceso de retroalimentación en las evaluaciones de papel y lápiz, sino que simplemente se reduce a medir los conocimientos de los alumnos y a asignarles una calificación. Por su parte el software educativo permite fortalecer y reforzar los conocimientos de Estudios Sociales, mostrando dinámicamente las informaciones precisas para que el alumno robustezca sus debilidades y fortalezca lo que ya aprendió.

Pregunta Nº 9: Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…..

Tabla N° 25 Opciones Alto

Respuestas 9

Porcentaje 22,5

Medio

16

40

Bajo

10

25

Muy bajo

5

12,5

40

100

Total:

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

83 Figura Nº 30

Porcentaje % 40 30 20 10 0 9

16

10

5

Alto Medio Bajo Muy Bajo Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Interpretación: En los datos mostrados en la tabla y gráfico anteriores, se puede evidenciar que el 40% de los encuestados mencionan que se sienten medianamente preparados para las evaluaciones digitales del Ineval, así también, un 22.5% manifiesta que su nivel de preparación es muy alto, mientras que el 25% de la muestra considera que su nivel de entrenamiento es bajo, por otra parte un 12,5% indica que su nivel de entrenamiento para la prueba digital del Ineval es muy bajo. En esta pregunta se aprecia que en general al haber utilizado el software evaluativo, los estudiantes ya tuvieron contacto con evaluaciones digitales, por lo que se sienten un poco más cercanos y preparados para las evaluaciones del Ineval.

Tabla N° 26 Preguntas de la encuesta según el indicador Indicadores

Preguntas de encuesta

1.- Motivación de  Al momento de ser evaluado con TIC en Estudios Sociales, siento algo los estudiantes para de..... la evaluación  Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales con TIC es....  Al evaluarnos con TIC, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…

Resultado promedio Alto nivel de Motivación

84 2.- Tipos de evaluación: Formativa/ Sumativa

 Con respecto a Estudios Sociales usando TIC, el profesor me: evalúa, corrige, y analizamos conjuntamente mis errores…  ¿El profesor da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes con TIC, antes que a mi proceso de aprendizaje de varias semanas de clase?

3.- Empleo de las TIC en el proceso de evaluación

 ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC?  Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se siga realizando por medio de una computadora.....  Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…

4.- Funciones de la evaluación

 Considero que cuando estoy rindiendo una evaluación escrita de Estudios Sociales por medio de TIC, estoy reforzando y fortaleciendo mis conocimientos…

Medio nivel de evaluación sumativa

Medio nivel de empleo de las TIC para evaluar Medio nivel de refuerzo

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Niveles de cumplimiento

Figura N° 31 Indicadores de la encuesta Alto 100% 80%

Medio

Medio

Medio

60%

40% 20% 0% Motivación Evaluación Empleo de Evaluativa Sumativa TICs

Refuerzo

Indicadores Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Discusión de los resultados de la encuesta.

Luego de realizar la aplicación de la propuesta de intervención, y de aplicar nuevamente encuestas, se procedió al análisis de las mismas, en las cuales, en rasgos generales se puede apreciar que en el séptimo grado de básica “C”, al ser evaluados con TIC en Estudios Sociales, los estudiantes mostraron menor grado de temor, y que su motivación es mayor, debido al

85 carácter interactivo y dinámico del software; además de que se aprecia que las evaluaciones aplicadas con TIC dejan en los estudiantes una sensación de refuerzo y retroalimentación en los contenidos de aprendizaje. Así mismo, los estudiantes manifiestan que al ser evaluados con el software el docente se centra menos las calificaciones cuantitativas sumativas; estas dos últimas afirmaciones dejan entrever que por medio del software se evalúa de manera formativa.

Además, se aprecia un incremento considerable en el número de estudiantes, que sí se sienten preparados para las evaluaciones digitales del Ineval.

5.4.1.1 Resultados del Análisis del producto del proceso pedagógico (APPP) Producto: Planes de clase con su respectivo registro de evaluaciones Indicadores a medir: 1.- Empleo de las TIC en el proceso de evaluación.

2.- Funciones de la evaluación 3.- Resultados evaluativos de los estudiantes.

Muestra: 6 planes de clase Guía de parámetros para la revisión 1.- ¿Se evidencia el empleo de TIC en el proceso de evaluación de los planes de clase?

Plan 1 Sí X

No

Plan 2 Sí X

No

Plan 3 Sí

Plan 4

No

Sí

X

X

No

Plan 5 Sí X

No

Plan 6 Sí

No X

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

La tabla mostrada fue creada a partir de la observación de 6 planes de clase del séptimo grado “C”, todos elaborados por el docente titular para la asignatura de Estudios Sociales. Cabe resaltar que en el 66,67% de los planes de clase se pudo encontrar que se sí se hace uso de las TIC para el proceso evaluativo de los estudiantes. Mientras que en el 33,33% de los productos

86 revisados no se emplean las TIC como herramienta evaluativa. Para mejor ilustración se muestra el siguiente gráfico: Figura N° 32 Empleo de las Tic en evaluaciones Empleo de las TIC en evaluaciones

33,33% Sí emplea TICs No se emplea TICs

66,67%

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

2.- ¿Se evidencia la función de refuerzo o retroalimentación en el proceso de evaluación de los planes de clase?

Plan 1 Sí X

No

Plan 2 Sí X

No

Plan 3 Sí X

No

Plan 4 Sí

No

Plan 5 Sí

X

No X

Plan 6 Sí

No X

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

En la tabla anterior se aprecia la observación de 6 planes de clase del séptimo grado “C”, donde 4 planes sí evidencian la función de refuerzo o retroalimentación en el proceso de evaluación de Estudios Sociales, es decir que un 66,7% de los planes de clase refuerzan o retroalimentan, mientras que un 33,33% no lo hace, lo que deja entrever que es medio el nivel de refuerzo o retroalimentación ejercido por el docente en la evaluación de Estudios Sociales.

Para mejor ilustración se muestra el siguiente gráfico:

87 Figura N° 33 Porcentaje de refuerzo en planes de clase Refuerzo en planes de clase

33,33%

Sí hay Refuerzo No hay Refuerzo 66,67%

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

3.- Resultados evaluativos de los estudiantes. (Se ha protegido las identidades de los menores de edad) N°

Nombres de estudiantes:

Puntaje promedio de 6 evaluaciones sobre 10 puntos

1

x1

8,33

2

x2

9,22

3

x3

7,50

4

x4

8,54

5

x5

9,12

6

x6

8,00

7

x7

7,00

8

x8

9,12

9

x9

7,00

10

x10

8,00

11

x11

9,12

12

x12

7,00

13

x13

9,12

14

x14

8,00

15

x15

9,12

16

x16

6,18

17

x17

8,76

18

x18

7,00

19

x19

9,12

20

x20

8,00

88 21

x21

8,55

22

x22

8,77

23

x23

7,00

24

x24

8,10

25

x25

7,31

26

x26

8,05

27

x27

9,12

28

x28

6,78

29

x29

7,21

30

x30

6,75

31

x31

7,88

32

x32

9,00

33

x33

6,70

34

x34

8,00

35

x35

8,00

36

x36

6,44

37

x37

9,00

38

x38

7,21

39

x39

7,00

40

x40

8,33

Promedio General: 7,96 Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

En la presente tabla se observa el promedio general de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en 6 evaluaciones regulares de Estudios Sociales. Además, se aprecia también el promedio general de todo el grado (7,96 puntos) con respecto a dichas evaluaciones, las mismas que en su mayoría sí hacen uso de TIC.

5.5 Comparación de resultados: diagnósticos y post intervención Para la mejor comprensión en la comparación de estos resultados, se ha dado prioridad a la tabla de indicadores del diagnóstico con su respectivo gráfico, en comparación con la tabla y el gráfico de indicadores de la post intervención.

89 Diagnóstico: Tabla de preguntas de la encuesta según el indicador Indicadores

Preguntas de encuesta

1.- Motivación de los estudiantes para la evaluación

 Al momento de ser evaluado en Estudios Sociales, siento algo de.....  Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales es....  Al evaluarnos, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…  Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales sea divertida y más activa....  Con respecto a Estudios Sociales, el profesor me: evalúa, corrige, dirige y analizamos conjuntamente mis errores…  ¿El profesor le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos, antes que a mi proceso de varias semanas de clases?

2.- Tipos de evaluación: Formativa/ Sumativa 3.- Empleo de las TIC en el proceso de evaluación

 ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC?  Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se realice por medio de una computadora.....  Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…

4.- Funciones de la evaluación

 Considero que cuando estoy rindiendo una evaluación escrita de Estudios Sociales, estoy reforzando y fortaleciendo mis conocimientos…

Resultado promedio Bajo nivel Motivación baja

Alto nivel de evaluación sumativa

Bajo empleo TIC para evaluar

Bajo nivel de refuerzo

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Post Intervención: Tabla de preguntas de la encuesta según el indicador Indicadores

Preguntas de encuesta

1.- Motivación de los estudiantes para la evaluación

 Al momento de ser evaluado con TIC en Estudios Sociales, siento algo de.....  Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales con TIC es....  Al evaluarnos con TIC, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…

2.- Tipos de evaluación: Formativa/ Sumativa

 Con respecto a Estudios Sociales usando TIC, el profesor me: evalúa, corrige, y analizamos conjuntamente mis errores…  ¿El profesor da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes con TIC, antes que a mi proceso de aprendizaje de varias semanas de clase?

3.- Empleo de las TIC en el proceso de evaluación

 ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC?  Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se siga realizando por medio de una computadora.....  Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…

Resultado promedio Alto nivel Motivación

Medio nivel de evaluación sumativa

Medio nivel de empleo TIC para evaluar

90 4.- Funciones de la  Considero que cuando estoy rindiendo una evaluación escrita de Estudios Sociales por medio de TIC, estoy reforzando y fortaleciendo evaluación mis conocimientos…

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Niveles de cumplimiento

Diagnóstico: Gráfico general de la encuesta según los indicadores Alto 100% 80% 60% 40%

Bajo

Bajo

Motivación Evaluación Empleo de Evaluativa Sumativa TICs

Refuerzo

Bajo

20% 0%

Indicadores Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Niveles de cumplimiento

Post Intervención: Gráfico general de la encuesta según los indicadores Alto 100% 80%

Medio

Medio

Medio

60% 40% 20% 0% Motivación Evaluación Empleo de Evaluativa Sumativa TICs

Refuerzo

Indicadores Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD Encuesta 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Medio nivel de refuerzo

91 Diagnóstico: Resultados evaluativos de los estudiantes: (Se ha protegido las identidades de los menores de edad) N°

Nombres de estudiantes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 x20 x21 x22 x23 x24 x25 x26 x27 x28 x29 x30 x31 x32 x33 x34 x35 x36 x37

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Puntaje promedio de 6 evaluaciones sobre 10 puntos 7,12 7,45 6,25 7,35 7,35 7,10 6,12 6,21 8,54 6,70 7,70 8,45 7,45 8,04 6,22 7,45 6,25 9,00 8,12 6,25 7,32 7,30 7,28 7,26 6,34 7,40 7,41 7,42 7,43 7,44 6,72 7,46 7,46 7,47 6,80 7,49 7,50

92 38 39 40

x38 x39 x40 Promedio General:

7,51 7,52 7,52 7,28

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Post Intervención: Resultados evaluativos de los estudiantes: (Se ha protegido las identidades de los menores de edad) N°

Nombres de estudiantes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 x20 x21 x22 x23 x24 x25 x26 x27 x28 x29 x30 x31

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Puntaje promedio de 6 evaluaciones sobre 10 puntos 8,33 9,22 7,50 8,54 9,12 8,00 7,00 9,12 7,00 8,00 9,12 7,00 9,12 8,00 9,12 6,18 8,76 7,00 9,12 8,00 8,55 8,77 7,00 8,10 7,31 8,05 9,12 6,78 7,21 6,75 7,88

93 32 33 34 35 36 37 38 39 40

x32 x33 x34 x35 x36 x37 x38 x39 x40 Promedio General:

9,00 6,70 8,00 8,00 6,44 9,00 7,21 7,00 8,33 7,96

Fuente: Investigación de campo. Santo Domingo. PUCESD APPP 2016 Elaborado por: Paredes Iván y Pérez Maritza

Al comparar y analizar las tablas y graficas procedentes del proceso diagnóstico y del proceso de post intervención, se aprecia un notable cambio con respecto a los indicadores de esta investigación. Dicho esto, se constata el cambio en los diferentes indicadores: en el primer indicador: Motivación de los estudiantes para la evaluación; se produjo un cambio notable, puesto que pasó de un nivel bajo a un nivel alto. En el segundo indicador: Tipos de evaluación (Formativa/ Sumativa); se aprecia una adecuada disminución del alto nivel de evaluación sumativa que inicialmente se tenía, a un nivel medio de tipo de evaluación sumativa luego de la aplicación del software de intervención. En cuanto al tercer indicador: Empleo de las TIC en el proceso de evaluación; se pasó de un nivel muy bajo en el diagnostico a un nivel intermedio en la post intervención. Para el cuarto indicador: Funciones de la evaluación; se observa que el nivel refuerzo como función evaluativa pasó de un nivel bajo en el diagnóstico a un nivel intermedio luego de la intervención. Y en cuanto al quinto indicador: Los resultados evaluativos de los estudiantes, en el diagnóstico se observa un promedio general de 7,28 puntos sobre 10, mientras que luego de la intervención se constata un incremento en la calificación a 7,96 puntos sobre diez. Así quedan expuestos los resultados principales de la presente investigación.

94

5.6 Conclusiones Mediante el diagnóstico se caracterizó los procesos de evaluación del aprendizaje, en el séptimo grado “C” de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas” y se constató que no se realizaba empleo de TIC en dicho proceso, además la retroalimentación y motivación tenían un bajo nivel, y se daba más importancia al tipo de evaluación sumativa, dejando de lado a la evaluación formativa lo que causó temor hacia las pruebas, desmotivación y un bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes.

Se diseñó un software educativo lúdico, por medio de lenguaje de programación Visual Studio Express Edition, para evaluar formativamente contenidos de Estudios Sociales de séptimo grado. El mismo que fue desarrollado en función de cubrir las necesidades de retroalimentación, motivación, carácter dinámico, pérdida de temor al proceso evaluativo, preparación para las evaluaciones digitales del Ineval, cálculo del rendimiento estudiantil durante la evaluación y dar mayor prioridad a la evaluación formativa antes que a la sumativa.

Se evaluó el rendimiento de los estudiantes mediante una prueba piloto del software evaluativo “Quién sabe”, en el que se evidenció un incremento favorable en los indicadores de motivación, retroalimentación, tipo de evaluación aplicada (formativa), rendimiento general de los estudiantes en dichas evaluaciones, y además que el docente titular de aula se vio motivado a incrementar el empleo de TIC en los procesos evaluativos y en el desarrollo sus clases.

Se aplicó el software educativo “Quién sabe”, para evaluar y retroalimentar lúdicamente el aprendizaje de contenidos de estudios sociales correspondientes a séptimo grado “C” de educación general básica, en la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”, con el que se logró mejorar ciertas características del proceso evaluativo en dicho grado, como fueron: motivación de los estudiantes para la evaluación, tipo de evaluación aplicado por el docente (formativa /

95 sumativa), empleo de las TIC en el proceso de evaluación, función formativa de la evaluación y resultados evaluativos.

5.7 Recomendaciones El desarrollo de este proyecto de investigación tuvo inconvenientes en el momento en el que se necesitó utilizar las computadoras de la institución, puesto que el número de las mismas no abastecía para el número de estudiantes pertenecientes a la muestra en estudio, por lo tanto, se recomienda incrementar el número de computadoras en el laboratorio de informática de la Unidad Educativa “Ciudad de Caracas”.

Aumentar el empleo responsable de TIC no solo en los procesos de evaluación sino también en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, dado que en la actualidad la sociedad exige a todas las personas el uso de tecnologías para diversas acciones de la vida cotidiana y además el proceso educativo se ve enriquecido con las diversas herramientas dinámicas que proporciona la tecnología.

Implementar la presente propuesta de software educativo para diferentes asignaturas y grados de la institución educativa, teniendo en cuenta que dicho programa puede ser alimentado de preguntas de cualquier asignatura por parte del docente.

Realizar nuevas investigaciones en las que se estudie la aplicación de la presente propuesta de software educativo en función de otras asignaturas u otros años de educación general básica.

A fin de conocer su capacidad de generalización y aplicabilidad en diferentes contextos.

96 LISTA DE REFERENCIAS Boix, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona: Graó.

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99 GLOSARIO Software.- Es el conjunto de instrucciones intangibles y preparadas para ser interpretadas por el hardware, que realiza procesamiento electrónico de datos.

Tipos de software.- Existen tres tipos básicos de software: el software de aplicación, de programación y software es el de sistema.

Sistema de información.- Se constituye como un conjunto de elementos interrelacionados en función del tratamiento y administración de informaciones.

Ciclo de vida del software.- Análisis, planificación, diseño, ejecución, revisión, corrección, implementación y mantenimiento.

Lenguaje de programación – Visual Basic.- Es una popular herramienta permite crear programas y software. En el contexto de la programación de sistemas, es uno de los lenguajes más populares y conocidos. Fue creado en 1991 por Alan Cooper para Microsoft, este paquete permite la creación de programas informáticos gráficos de manera más simplificada.

Base de datos – Microsoft Access.- Es una plataforma de creación y control de bases de datos que es considerada como básica, pero a su vez es versátil es funcional; presenta una interfaz de fácil manejo, comprensión y compatibilidad con una gama amplia de lenguajes de programación.

Software Educativo.- Programa informático creado con fines de enseñanza.

Retroalimentación.- Proceso evaluativo de rectificación de los aprendizajes.

100 ANEXOS Anexo 1 Encuesta a estudiantes – Diagnóstico

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CARACAS” DE SANTO DOMINGO. La presente encuesta tiene como finalidad recopilar información acerca del tema: Proceso de evaluación en la asignatura de Estudios Sociales.

OBJETIVOS: - Determinar si la evaluación actual tiene un carácter formativo y retroalimentador.

- Conocer la frecuencia de uso de TIC con que el docente evalúa a los estudiantes en la asignatura de estudios Sociales.

- Analizar la perspectiva y el comportamiento con los que los estudiantes viven el proceso de evaluación.

INSTRUCCIONES: Por favor, lea detenidamente cada pregunta y marque con una x correspondiente a su respuesta.

la casilla

PREGUNTAS: 1. Al momento de ser evaluado en Estudios Sociales, siento algo de.....

Tranquilidad

□

□

Temor

Motivación

□

□

Confianza

2. Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales es.....

□

Alta

□

Media

□

Baja

□

Muy Baja

3. Al evaluarnos, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…..

□

101

□

Siempre

□

A menudo

Rara vez

□

□

Nunca

4. Con respecto a Estudios Sociales, el profesor evalúa, corrige, dirige y analizamos conjuntamente mis errores…..

Constantemente

□

En ciertas ocasiones

□

Pocas veces

□

5. ¿El profesor le da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes escritos, antes que a mi proceso de varias semanas de clase?

□

Siempre

□

A menudo

Rara vez

□

□

Nunca

6. ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC?

□

Siempre

□

A menudo

Rara vez

□

□

Nunca

7. Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se realice por medio de una computadora.....

Sí

□

□

No

8. Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales sea divertida y dinámica.....

Sí

□

□

No

9. Cuando estoy rindiendo una evaluación escrita de Estudios Sociales, estoy reforzando y fortaleciendo mis conocimientos…..

Mucho

□

□

Medianamente

poco

□

□

Nada

10. Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…..

Alto

□

Medio

□

Bajo

□

Muy Bajo

Muchas gracias por su participación

□

102 Anexo 2 Encuesta a estudiantes – Post intervención

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CARACAS” DE SANTO DOMINGO. La presente encuesta tiene como finalidad recopilar información acerca del tema: Proceso de evaluación en la asignatura de Estudios Sociales.

OBJETIVOS: - Determinar si la evaluación actual tiene un carácter de formativo y retroalimentador.

- Conocer la frecuencia de uso de TICs con que el docente evalúa a los estudiantes en la asignatura de estudios Sociales.

- Analizar la perspectiva y el comportamiento con los que los estudiantes viven el proceso de evaluación.

INSTRUCCIONES: Por favor, lea detenidamente cada pregunta y marque con una x la casilla a su respuesta.

□ correspondiente

PREGUNTAS: 1. Al ser evaluado con TIC en Estudios Sociales, sentí algo de.....

Tranquilidad

□

□

Temor

Motivación

□

Confianza

□

2. Mi motivación con respecto a la evaluación de Estudios Sociales usando TIC fue.....

□

□

Alta

Media

□

Baja

□

Muy Baja

3. Al evaluarnos con TIC, el profesor genera un clima dinámico y de tranquilidad…..

□

Siempre

□

A menudo

Rara vez

□

□

Nunca

103 4. Con respecto a Estudios Sociales usando TIC, el profesor me: evalúa, corrige y analizamos conjuntamente mis errores…..

□

Siempre

□

A menudo

Rara vez

□

□

Nunca

5. ¿El profesor da mayor importancia a las calificaciones de los exámenes con TIC, antes que a mi proceso de aprendizaje de varias semanas de clase?

□

Siempre

□

A menudo

Rara vez

□

□

Nunca

6. ¿Las evaluaciones de Estudios Sociales se realizan utilizando las TIC?

□

Siempre

□

A menudo

Rara vez

□

□

Nunca

7. Me gustaría que la evaluación de Estudios Sociales se siga realizando por medio de una computadora.....

Sí

□

□

No

8. Considero que cuando estoy rindiendo la evaluación con TIC de Estudios Sociales, estoy reforzando y fortaleciendo mis conocimientos…..

□

Mucho

□

Medianamente

Poco

□

□

Nada

9. Como estudiante de séptimo año, soy consciente de que el Ineval me evaluará por medio de TIC. Para dicha evaluación mi nivel de entrenamiento en una computadora es…..

Alto

□

Medio

□

Bajo

□

Muy Bajo

Muchas gracias por su participación

□

104 Anexo 3 – Ficha para análisis del producto del proceso pedagógico (APPP) Producto: Planes de clase con su respectivo registro de evaluaciones Indicadores a medir: 1.- Empleo de las TIC en el proceso de evaluación.

2.- Funciones de la evaluación 3.- Resultados evaluativos de los estudiantes.

Muestra: 6 planes de clase Guía de parámetros para la revisión 1.- ¿Se evidencia el empleo de TIC en el proceso de evaluación de los planes de clase?

Plan 1 Sí

No

X

Plan 2 Sí

No

Plan 3 Sí

X

Plan 4

No

Sí

X

X

No

Plan 5 Sí

No

Plan 6 Sí

X

No X

2.- ¿Se evidencia la función de refuerzo o retroalimentación en el proceso de evaluación de los planes de clase?

Plan 1 Sí X

No

Plan 2 Sí X

No

Plan 3 Sí X

No

Plan 4 Sí X

No

Plan 5 Sí

No X

Plan 6 Sí

No X

105 Anexo 4 – Entorno de programación Visual Studio - Visual Basic

Anexo 5 – Entorno de diseño de base de datos Microsoft Access

106 Anexo 6 – Aplicación del software

107 Anexo 7 – Carta de Iniciación del trabajo de titulación IA III

108 Anexo 8 – Carta de Continuación del trabajo de titulación IA IV

109 Anexo 9 – Carta de Impacto del trabajo de titulación