PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA EDOOME COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VILLA FLORIDA
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.
Autora: MARIA ELENA ANDRADE BASURTO Director: Dr. EDWIN ANDRES GARCIA UMAÑA
Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA EDOOME COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VILLA FLORIDA
Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación. Autora: MARIA ELENA ANDRADE BASURTO
Edwin Andrés García Umaña, Dr.
f._____________________
DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN Juan Pablo Ruíz Yépez, Mg.
f._____________________
CALIFICADOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Fernando Lara Lara, Dr.
f______________________
CALIFICADOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Fernando Lara Lara, Dr.
f._____________________
DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, ANDRADE BASURTO MARIA ELENA portadora de la cédula de ciudadanía No. 1716579782 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentaré como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación serán absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.
María Elena Andrade Basurto C.I. 1716579782
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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Dr. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA EDOOME COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VILLA FLORIDA realizado por la maestrante: María Elena Andrade Basurto con cédula: No. 1716579782 previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 31 de agosto de 2019 Atentamente,
Edwin Andrés García Umaña, Dr. Profesor Titular Auxiliar I
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AGRADECIMIENTOS A mis padres por su ejemplo de lucha constante en el camino de la vida. A mi esposo e hijos por su amor y apoyo en cada decisiรณn y proyecto emprendido para alcanzar mis objetivos. A toda mi familia que de una u otra manera me han colaborado para lograr esta meta. A mi tutor de tesis por guiarme y compartir sus conocimientos para la realizaciรณn de este proyecto investigativo.
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DEDICATORIA El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por darme fortaleza, salud y sabiduría para continuar en este proceso. A mis padres Ena y Enrique por su amor y apoyo incondicional. A mi esposo Geovanny y mis hijos Darío y Nicolás, pilares fundamentales en mi vida. A una persona muy especial, que ahora me mira desde el cielo, mi hermano Raúl.
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RESUMEN En el proceso educativo la alfabetización digital es una necesidad de los docentes para acceder a la información y mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de alfabetizar de forma mediática a los docentes de la unidad educativa “Villa Florida” de la ciudad de Santo Domingo mediante un plan de intervención que consiste en la implementación de la plataforma educativa Edoome, así como fundamentar teóricamente la importancia de la inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo. La metodología que se utilizó para el estudio se basa en un enfoque cuantitativo con un tipo de investigación exploratorio – descriptivo, que permite fundamentar teóricamente la hipótesis y determinar el nivel de competencias docentes en el manejo de herramientas tecnológicas, como estrategia metodológica de apoyo en el proceso educativo, el diseño de investigación que se empleó es el cuasiexperimental. La propuesta de intervención que se presenta consiste en la implementación de la plataforma educativa Edoome, que supone una contribución en la formación de docentes y estudiantes de la institución. La muestra es de tipo no probabilística, conformada por 47 docentes de Educación General Básica y Bachillerato, se aplicó un cuestionario y para la tabulación de datos se utilizó la hoja de cálculo Excel y el paquete estadístico SPSS, que permitió la interpretación en los resultados de forma triangular.
Palabras claves: Alfabetización digital; estrategias; plataformas digitales; tecnología.
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ABSTRACT In the educational process, digital literacy is a need for teachers to access information and improve the teaching-learning process. This research work was carried out with the aim of providing media literacy to the teachers in the educational unit "Villa Florida" in the city of Santo Domingo through an intervention plan consisting of the implementation of the Edoome educational platform, as well as theoretically substantiating the importance of the insertion of Information and Communication Technologies in the educational process. The methodology that was used for the study is based on a quantitative approach with a type of exploratory descriptive research, which theoretically bases the hypothesis and determines the level of teaching competencies in the management of technological tools, as a methodological strategy of support in the educational process, the research design that was used is the quasiexperimental. The proposed intervention consists of the implementation of the Edoome educational platform, which is a contribution in the training of teachers and students of the institution. The sample is of a non-probabilistic type, made up of 47 teachers of Basic General Education and Baccalaureate, a questionnaire was applied and the Excel spreadsheet and the SPSS statistical package were used for data tabulation, which allowed the interpretation of the results of Triangular manner.
Keywords: Digital literacy; strategies; digital platforms; technology.
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1
2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 3
2.1.
Delimitación del problema ................................................................................ 3
2.2.
Formulación y sistematización del problema .................................................. 5
2.2.1.
Formulación del problema ................................................................................ 5
2.2.2.
Sistematización del problema. Preguntas específicas. .................................... 5
2.3.
Justificación de la investigación ........................................................................ 6
2.3.1.
Objetivo general. ................................................................................................ 9
2.3.2.
Objetivos específicos. ......................................................................................... 9
3.
MARCO REFERENCIAL .............................................................................. 11
3.1.
Antecedentes ..................................................................................................... 11
3.2.
Marco teórico .................................................................................................... 14
3.2.1.
Sociedad de la información y del conocimiento. ............................................ 15
3.2.1.1.
Sociedad de la información. ............................................................................ 15
3.2.1.2.
Sociedad del conocimiento. .............................................................................. 16
3.2.2.
TIC en la Educación......................................................................................... 17
3.2.2.1.
Educación. ......................................................................................................... 17 Estrategias metodológicas. .............................................................................. 19
3.2.2.1.1.1. Estrategias de enseñanza. ................................................................................ 21 3.2.2.1.1.2. Estrategias de aprendizaje. ............................................................................. 22 3.2.2.1.1.3. Estrategias metodológicas innovadoras. ........................................................ 24 3.2.2.2.
TIC en el aula. .................................................................................................. 26 Características de las TIC. .............................................................................. 27 Influencia de las TIC. ....................................................................................... 29
3.2.2.2.2.1. Recursos digitales. ............................................................................................ 29
x Tipos de Tic en el aula. .................................................................................... 30 3.2.2.2.3.1. M-learning o aprendizaje móvil. ..................................................................... 30 3.2.2.2.3.2. B-learning.......................................................................................................... 31 3.2.2.2.3.3. E-learning.......................................................................................................... 31 3.2.2.2.3.4. T-learning.......................................................................................................... 31 3.2.3.
Plataformas educativas virtuales. ................................................................... 31
3.2.3.1.
Plataformas de Teleformación (LMS) de acceso libre. ................................. 33
3.2.3.2.
Plataformas de teleformación (LMS) comerciales. ....................................... 33
3.2.3.3.
Plataformas de teleformación (LMS) en la nube. ......................................... 34
3.2.4.
Alfabetización mediática. ................................................................................ 35
3.2.4.1.
Alfabetización mediática a docentes. .............................................................. 36
3.2.4.2.
Alfabetización mediática a estudiantes. ......................................................... 37
3.2.4.3.
Competencias digitales..................................................................................... 38
3.3.
Predicción científica ......................................................................................... 40
4.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 41
4.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación.......................................................... 41
4.2.
Población y muestra ......................................................................................... 42
4.3.
Operacionalización de las variables ............................................................... 43
4.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................... 45
4.4.1.
Encuesta / cuestionario. ................................................................................... 45
4.5.
Técnicas de análisis de datos ........................................................................... 46
5.
RESULTADOS ................................................................................................. 47
5.1.
Análisis descriptivo .......................................................................................... 47
5.2.
Análisis correlacional ....................................................................................... 48
5.3.
Propuesta de intervención ............................................................................... 58
5.3.1.
Introducción...................................................................................................... 58
xi 5.3.1.1.
Interfaz Herramientas ..................................................................................... 58
5.3.2.
Programa de capacitación ............................................................................... 60
5.3.2.1.
Horas de formación .......................................................................................... 60
5.3.2.2.
Objetivos didácticos o específicos: .................................................................. 60
5.3.2.3.
Competencias: .................................................................................................. 61
5.3.2.4.
Distribución de contenidos .............................................................................. 61
5.3.2.5.
Metodología ...................................................................................................... 62
5.3.2.6.
Actividades ........................................................................................................ 63
5.3.2.7.
Evaluación ......................................................................................................... 64
5.3.3.
Pasos para la utilización de la plataforma educativa “Edoome” ................. 66
5.3.4.
Cronograma de aplicación .............................................................................. 74
6.
DISCUSIÓN...................................................................................................... 75
7.
CONCLUSIONES ............................................................................................ 77
8.
RECOMENDACIONES .................................................................................. 79
9.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 80
10.
ANEXOS ........................................................................................................... 86
xii ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Relación entre objetivo y preguntas de investigación ................................................. 9 Tabla 2. Recursos Digitales ..................................................................................................... 30 Tabla 3. Competencias en TIC................................................................................................. 38 Tabla 4. Competencias en TIC................................................................................................. 39 Tabla 5. Población y muestra ................................................................................................... 43 Tabla 6. Operacionalización variables .................................................................................... 43 Tabla 7. Género, edad y sueldo ................................................................................................ 47 Tabla 8. Género - conocimientos en computación................................................................... 48 Tabla 9. Edad - conocimientos en computación ...................................................................... 49 Tabla 10. Edad - conocimientos sobre internet ........................................................................ 50 Tabla 11. Edad - los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos desarrollados en el aula. ...................................................................................................................................... 51 Tabla 12. Edad - incluye usted recursos digitales en sus prácticas educativas ........................ 52 Tabla 13. Edad - utilización de correos electrónicos para comunicarse con los estudiantes ... 53 Tabla 14. Edad - nivel de conocimientos en plataformas educativas ...................................... 54 Tabla 15. Edad - utilización de plataformas educativas como recurso didáctico interactivo .. 55 Tabla 16. Edad - ha recibido algún tipo de capacitación sobre plataformas educativas. ......... 56 Tabla 17. Edad - le gustaría capacitarse en el uso de plataformas educativas ......................... 57 Tabla 18. Contenidos FORTIC ................................................................................................ 60 Tabla 19. Distribución de contenidos. ..................................................................................... 62 Tabla 20. Actividades. ............................................................................................................. 63 Tabla 21. Rúbrica de evaluación .............................................................................................. 64 Tabla 22. Cronograma de aplicación de FORTIC ................................................................... 74
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Mapa de contenidos. ................................................................................................. 14 Figura 2. Clasificación de las estrategias de aprendizaje de acuerdo a su función. ................. 23 Figura 3. Comparación de alfabetización informacional y alfabetización mediática. ............. 36 Figura 4. Metodología utilizada en la investigación. ............................................................... 41 Figura 5. Género - conocimientos en computación ................................................................. 48 Figura 6. Edad - conocimientos sobre internet ........................................................................ 50 Figura 7. Edad - los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos en el aula ..... 51 Figura 8. Edad - incluye usted recursos digitales en sus prácticas educativas ........................ 52 Figura 9. Edad - utilización de correos electrónicos para comunicar a los estudiantes algún tipo de información de la asignatura ............................................................................................... 53 Figura 10. Edad - nivel de conocimientos en plataformas educativas ..................................... 54 Figura 11. Edad - utilización de plataformas educativas como recurso didáctico interactivo. 55 Figura 12. Edad - ha recibido algún tipo de capacitación sobre plataformas educativas. ....... 56 Figura 13. Edad - le gustaría capacitarse en el uso de plataformas educativas. ...................... 57 Figura 14. Interfaz de plataforma Edoome .............................................................................. 58 Figura 15. Herramientas de plataforma Edoome ..................................................................... 59 Figura 16. Ingreso a la plataforma Edoome ............................................................................. 66 Figura 17. Registro................................................................................................................... 66 Figura 18. Registro profesor .................................................................................................... 67 Figura 19. Interfaz interna de la plataforma Edoome .............................................................. 67 Figura 20. Crear nueva aula ..................................................................................................... 68 Figura 21. Código para registro de estudiantes ........................................................................ 68 Figura 22. Compartir actividad en el muro .............................................................................. 69 Figura 23. Compartir documentos ........................................................................................... 70 Figura 24. Evaluaciones ........................................................................................................... 70
xiv Figura 25. Asignaciรณn de tarea ................................................................................................ 71 Figura 26. Crear prueba ........................................................................................................... 72 Figura 27. Prueba creada.......................................................................................................... 72 Figura 28. Vista previa de la prueba ........................................................................................ 73 Figura 29. Calificaciรณn de tareas ............................................................................................. 73
xv
ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Cronograma .............................................................................................................. 86 Anexo 2. Tabla de Recursos .................................................................................................... 87 Anexo 3. Oficio de aceptación ................................................................................................. 88 Anexo 4. Validación instrumento ............................................................................................ 89 Anexo 5. Carta de impacto..................................................................................................... 119 Anexo 6. Propuesta guía didáctica ......................................................................................... 120
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1. INTRODUCCIÓN La inserción de las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación permite el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas que han enriquecido los procesos de enseñanza – aprendizaje, facilitando a los docentes y estudiantes interactuar en entornos virtuales o con recursos multimedia, simulando situaciones o resolviendo problemas reales de forma individual o grupal. Estas experiencias les permiten desarrollar competencias de comunicación oral y escrita, capacidad de tomar decisiones, trabajar de manera colaborativa y de autoaprendizaje en la exploración y búsqueda de información en Internet con fines educativos. Esta investigación se realizó con la finalidad de capacitar de forma mediática a los docentes de la Unidad Educativa Villa Florida de la ciudad de Santo Domingo, con la ayuda de la plataforma educativa virtual Edoome como recurso para la adquisición de competencias necesarias en el manejo de las herramientas tecnológicas, las mismas que serán implementadas como estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación se platean los capítulos que conforman el trabajo investigativo: En el capítulo II, se presenta el planteamiento del problema delimitado mediante preguntas. Se plantea la justificación con el sustento legal y empírico de la investigación y se muestran los objetivos, los cuales son las metas a alcanzar en este proyecto. En el capítulo III, se evidencia el marco referencial y la predicción científica que contempla toda la información teórica que respalda la investigación. El capítulo IV, se establece la forma de obtener los datos mediante la descripción de la metodología de la investigación, la cual responde a un enfoque cuantitativo con el tipo de investigación exploratorio – descriptivo en la modalidad del cuasi experimento, que orienta al estudio para obtención de resultados. Además en el mismo se menciona la población y muestra de 47 docentes que participaron en la investigación, la operacionalización de las variables, se indica las técnicas e instrumentos de recogida de datos con los que se obtiene la información necesaria para el desarrollo del trabajo, y por último, las técnicas de análisis de datos.
2 Asimismo, en el capítulo V se presentan los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes con el análisis descriptivo y correlacional. En éste capítulo también se encuentra detallada la propuesta de intervención y del mismo modo en el capítulo VI se plantea la discusión, en capítulo VII las conclusiones y el capítulo VIII las recomendaciones. Finalmente en el capítulo IX se presentan las referencias bibliográficas que comprenden los documentos escritos y digitales que fundamentan y comprueban la autenticidad de la investigación y el capítulo X recoge los anexos que respaldan el proyecto.
3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A continuación se presenta el problema detectado a través de la delimitación y las interrogantes que surgen para su investigación, además la justificación legal y empírica que sustenta la el trabajo investigativo, con el objetivos general y objetivos específicos que se desean alcanzar con la ejecución del mismo.
2.1. Delimitación del problema En la actualidad el uso de la tecnología se considera un factor muy importante para los jóvenes, según la UNESCO (2014) con la presencia de la tecnología las destrezas cognitivas de las nuevas generaciones podrían ser modificadas por cuanto se trata de jóvenes que nacieron en la era del internet, ellos han desarrollado otras competencias, gran cantidad de información la adquieren de forma distinta que hace algunos años, obtienen muchos conocimientos de manera informal, son altamente multimediales y aprenden de manera diferente. Para Prensky (2010) los estudiantes del sigo XXI piensan y procesan la información de modo bastante diferente a sus predecesores, puesto que sus destrezas en el manejo y utilización de la tecnología es superior a la de sus docentes. Además manifiesta que algunos autores los han llamado N_GEN por Generación en Red y también D_GEN, por Generación Digital, pero él los ha denominado nativos digitales, porque todos han nacido y formado utilizando la particular lengua digital de juegos por ordenador, video e Internet y plantea grandes rasgos mencionados a continuación:
Desean recibir la información de manera ágil e inmediata,
Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos.
Prefieren los gráficos a los textos
Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos)
Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red
Tienen conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y recompensa inmediatas.
Prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional.
4 Asimismo denomina a los que no nacieron en la era digital como inmigrantes digitales puesto que por la necesidad de estar al día, se han visto en la obligación de formarse con toda premura en el manejo de tecnologías digitales. Por estas razones los docentes del siglo XXI han de aprender a comunicarse con los estudiantes a través de una lengua y estilo común. Por otro lado, según la UNESCO (2008) el docente es el responsable de diseñar las oportunidades de aprendizaje y el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC en los estudiantes para aprender y comunicar, por lo tanto es fundamental que todos estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Actualmente América Latina y en otros países del mundo se está impulsando mucho el uso de la tecnología en los sistemas de educación. De acuerdo al informe emitido por SITEAL (2014) titulado Políticas TIC en los Sistemas de América Latina, “las nuevas generaciones nacen y crecen en un contexto totalmente novedoso respecto de un pasado medianamente reciente y ello las diferencia, en su socialización y sus experiencias, de las generaciones anteriores” (p.16). Ahora los niños, jóvenes y adultos experimentan la tecnología de forma diferente, lo que quiere decir que poseen una percepción distinta sobre la vida en el nuevo mundo tecnológico. Ante ello el sistema educativo enfrenta un enorme reto de preparar profesionales para involucrarse en un mundo mediado por el rápido avance tecnológico. Los estudiantes no deben solo desarrollar destrezas en las áreas de matemática, lenguaje y ciencias, sino que deben poseer otras competencias como el manejo correcto de las herramientas tecnológicas. De acuerdo al informe de SITEAL (2014) “las nuevas generaciones tienen la capacidad de realizar varias actividades a la vez, en una práctica de multitarea permanente. Abren múltiples ventanas al mismo tiempo: ven televisión, hacen tareas escolares, juegan, chatean escuchan música, todo a la vez” (p.10). Por lo que nos encontramos en una forma nueva de atención que podría ser llamada atención distribuida frente a la tradicional atención focalizada. Para Scott (2015) con el uso continuo de tecnologías digitales y móviles, la mayoría de estudiantes actualmente indaga, investiga y sintetiza información de manera natural, por lo cual los docentes también deben lograr competencias en el manejo de la tecnología en el proceso de enseñanza – aprendizaje para enfrentarse al desafío de educar jóvenes con este tipo de competencias. Las herramientas tecnológicas son medios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias, además son generadoras de información que al ser analizadas, reflexionadas y evaluadas se convierten en conocimiento. En las aulas de clases son
5 instrumentos cognitivos que pueden ayudar al estudiante a ampliar las capacidades intelectuales, al abrir nuevas posibilidades de desarrollo individual y social. En la Unidad Educativa Villa Florida de Santo Domingo de los Tsáchilas se ha observado que son pocos los docentes que utilizan algún tipo de herramienta o recurso tecnológico en las aulas de clases o fuera de ellas, éstas herramientas se están utilizando solamente para llevar un control de las calificaciones obtenidas por el estudiante en el proceso educativo y realización de otras actividades por parte de los docentes como evaluaciones y planificaciones. Esta situación está afectando a los estudiantes ya que el tratamiento de temas y contenidos sigue siendo de forma tradicional, aún se sigue utilizando el dictado, por lo cual ellos demuestran poco interés y motivación al momento de abordar un tema objeto de estudio y por ende en mucho de los casos no se logra el aprendizaje significativo. Ante lo anteriormente expuesto se formula el siguiente problema: Escasa utilización de recursos o herramientas tecnológicas de los docentes de la Unidad Educativa Villa Florida del año lectivo 2018 – 2019 para lograr aprendizajes significativos.
2.2. Formulación y sistematización del problema 2.2.1. Formulación del problema A continuación se describe la pregunta problema de investigación general: ¿La implementación de un recurso educativo digital permitirá contribuir al mejoramiento de las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Villa Florida? 2.2.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.
¿La inserción de las TIC en la educación conlleva a la exigencia del desarrollo de competencias digitales en el profesorado institucional en el manejo de plataformas educativas?
¿Cuál es el nivel de competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa “Villa Florida”.
6
¿Existe alguna plataforma educativa que permita alfabetizar al profesorado fortaleciendo sus competencias digitales?
2.3. Justificación de la investigación El artículo 1 de la Declaración Mundial sobre Educación para todos publicado por la UNESCO (1990) establece que cada persona está en condiciones de aprovechar las oportunidades de educación ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, las cuales incluyen herramientas fundamentales para aprender como la lectura, la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas y los contenidos básicos del aprendizaje como son los conocimientos teóricos y prácticos, los valores y las actitudes, importantes para el desarrollo de sus capacidades para poder vivir y trabajar con dignidad y mejorar su calidad de vida. La satisfacción de estas necesidades varía de acuerdo a cada país y cultura y cambian a través del tiempo. Según la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2010) las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han ocupado un lugar muy importante como recurso didáctico de indispensable incorporación en el sistema educativo y de manera especial el acceso al computador y al internet como recursos innovadores que han demostrado ser útiles para desenvolverse en un mundo posmoderno y globalizado. De acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2016) en su informe de seguimiento de la educación en el mundo, los cambios demográficos y el creciente acceso a la educación implican que el uso de las TIC continuará aumentando en los próximos 15 años. Actualmente, el 66 % de las personas entre los 18 y 34 años de edad ya utiliza Internet, por lo tanto es fundamental que los sistemas educativos favorezcan a la adquisición de competencias tecnológicas y competencias básicas digitales, sobre todo cuando existen muchas personas con riesgo de ser excluidas de la sociedad y de las ofertas laborales debido a la brecha digital. Por otro lado el Plan Nacional de Desarrollo (2017) tiene como primer objetivo “garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”, por consiguiente en lo que se refiere a educación indica que debe garantizarse su acceso de manera inclusiva, participativa y pertinente a los diferentes niveles del proceso educativo. Además, en varias
7 propuestas priorizadas en los diálogos nacionales pone especial énfasis en temas relativos como el uso de la tecnología. Asimismo la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015) en el Art. 2, literal h, establece como principios de la educación el “interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio del acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo”. Además en el Art. 6, literal j, estipula como obligación del Estado “garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” y en el Art.10 manifiesta los derechos de las y los docentes del sector público, siendo uno de ellos “acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del sistema de educación” Por otro lado, el Ministerio de Educación (2015) establece en el currículo, que las tecnologías de la información y de la comunicación serán utilizadas habitualmente en las instituciones educativas como instrumento facilitador en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto para poder cumplir con las políticas educativas los docentes deben buscar las estrategias necesarias para brindar una educación de calidad, para lo cual debe incorporar herramientas tecnológicas a su práctica educativa para dinamizar el proceso y lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes. Para la Organización de Estados Iberoamericanos (2010) el impacto que puedan tener las TIC en el aprendizaje no es claro y talvez no pueda medirse en las evaluaciones estandarizadas pero si es evidente que las tecnologías tienen gran impacto en las habilidades y competencias esenciales para la era de la globalización, como la motivación por el aprendizaje, las habilidades colaborativas, la comunicación, el autoaprendizaje, la capacidad para manejar información, etc. Para la integración de las TIC en el proceso educativo, es necesario realizar cambios en las áreas técnica, pedagógica, administrativa, directiva; para que se puedan tener experiencias educativas eficaces y efectivas que beneficien los procesos de enseñanza y aprendizaje. La demanda de éstos cambios está enfocada principalmente en los actores presentes en un escenario educativo (docentes y estudiantes) exigiendo de ellos la transformación de
8 paradigmas en la concepción de enseñar y aprender y, así mismo, de competencias y habilidades relacionadas con la apropiación de las TIC en el rol y función que cumplen en un escenario educativo (Valencia-Molina, Serna-Collazos, Ochoa-Angrino, Caicedo-Tamayo, Montes-González, Chávez-Vescance, 2016). Según Pimienta (2012) las estrategias son instrumentos que utilizan los docentes para desarrollar las competencias de los estudiantes, basadas en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre. Existen estrategias para exploración de conocimientos previos y organización o estructuración de contenidos. Además la adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo logrando el aprendizaje significativo. El aprendizaje basado en TIC es una estrategia metodológica para el desarrollo de competencias utilizando la Tecnología. Se lo realiza identificando el problema y las competencias a desarrollar, se determinan las TIC requeridas, se analizan los recursos disponibles, se gestionan otros necesarios y finalmente se realizan las actividades establecidas. Esta estrategia facilita el aprendizaje dentro o fuera de las aulas, sin la presencia física del profesor, ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo, etc. (Pimienta, 2012). Para aplicar las estrategias metodológicas basadas en TIC, es importante que docentes y estudiantes tengan las competencias necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Según Moreno, Gabarda y Rodríguez (2018) en el sistema educativo, la competencia digital se ha convertido en una de las herramientas clave, que las personas deben desarrollar para poder incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria. En la sociedad digital actual, de la imagen y de la información, es preciso que la ciudadanía reciba la alfabetización multimedia que le ha de permitir manejarse con autonomía y capacidad crítica en un entorno completamente mediatizado. Por otro lado Rodríguez, Restrepo y Aranzazu (2014) manifiestan que en el contexto educativo, la alfabetización digital es una necesidad de los profesores, tanto para el acceso a la información como para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente tiene la responsabilidad de enseñar a los estudiantes, la utilización efectiva de la tecnología informática, factor del cual dependa el futuro éxito del ser humano. En el campo de las TIC aplicadas al proceso de enseñanza – aprendizaje, se destaca el LMS con sus siglas en Inglés Learning Management System (Sistema de Gestión de Aprendizaje) que hacen referencia a una plataforma o software que se emplea para gestionar
9 todas aquellas actividades relacionadas con la formación no presencial de una institución, como una herramienta que al utilizar la red mundial de información, permite organizar en el proceso formativo contenidos multimedia como: texto, imágenes, video y sonidos, de acuerdo a los objetivos y la intervención pedagógica, brindando la oportunidad
de acceso remoto a
profesores y estudiantes (Rodríguez, Restrepo y Aranzazu, 2014). 2.3.1. Objetivo general. La presente investigación plantea el siguiente objetivo general: Contribuir al mejoramiento de las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Villa Florida, mediante la capacitación e implementación de la plataforma educativa Edoome. 2.3.2. Objetivos específicos.
Fundamentar teóricamente la relevancia de la inserción de las TIC dentro y fuera del aula de clases y la influencia en el desarrollo de competencias digitales del profesorado.
Analizar las plataformas educativas que permiten alfabetizar de forma mediática a los profesores.
Determinar el nivel de competencias digitales de los profesores.
Consolidar una propuesta de mejora mediante un guía de implementación de la plataforma educativa Edoome.
Tabla 1. Relación entre objetivo y preguntas de investigación Relación entre objetivo y preguntas de investigación Pregunta de Tema Objetivo general Investigación General Implementación de la plataforma educativa Edoome como estrategia metodológica de alfabetización mediática en docentes de la Unidad Educativa Villa Florida
Contribuir al mejoramiento de las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Villa Florida, mediante la capacitación e implementación de la plataforma
¿La implementación de un recurso educativo digital permitirá contribuir al mejoramiento de las competencias digitales de los docentes de la Unidad Educativa Villa Florida?
Preguntas de Investigación específicas ¿La inserción de las TIC en la educación conlleva a la exigencia del desarrollo de competencias digitales en el profesorado institucional en el manejo de plataformas educativas?
Objetivos específicos Fundamentar teóricamente la relevancia de la inserción de las TIC dentro y fuera del aula de clase y la influencia en el desarrollo de competencias digitales del profesorado.
10 educativa Edoome.
Analizar las plataformas educativas que permiten alfabetizar de forma mediática a los profesores. ¿Cuál es el nivel de competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa “Villa Florida”?
Determinar el nivel de competencias digitales de los profesores.
¿Existe alguna plataforma educativa que permita alfabetizar al profesorado fortaleciendo sus competencias digitales?
Implementar el uso de la plataforma educativa Edoome en el profesorado de la Unidad Educativa Villa Florida
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3. MARCO REFERENCIAL Para conocer el contexto en el que se desarrolla la investigación, en este capítulo se han creado varios apartados que recogen la información que la sustentan. En la primera parte se presentan los antecedentes desde los cuales se abordará el estudio investigativo y la segunda parte conlleva a la recolección de los conceptos principales que fundamentan el desarrollo de la investigación.
3.1. Antecedentes Con relación a las Tecnologías de la Información y Comunicación, a nivel internacional las políticas públicas en los países Latinoamericanos iniciaron a mediados de los años 90, con el fenómeno de la globalización, los gobiernos impulsaron fuertemente la utilización de las TIC en el sistema educativo. A principios de siglo XXI algunos países iberoamericanos comenzaron a diseñar una política pública acorde con la llamada “Sociedad de la información”. Estos intentos fueron más tarde reforzados con las dos Cumbres Mundiales para la Sociedad de la Información (CMSI) en los años 2003 y 2005 respectivamente, y la inclusión de las TIC dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas (ODM), que incorporaban esta misma visión (Guerra y Jordán, 2010). En la investigación realizada por Jiménez y Gijón (2016) denominada las TIC en los países andinos: programas escolares y papel del docente, determinaron que los países del Área Andina están implementando políticas para la aplicación de las TIC en el ámbito educativo. Sin embargo en la información obtenida afirman que este proceso no se desarrolla de forma homogénea, a la subregión andina, existen varias diferencias en cuanto a la intensidad y cobertura. En todos los casos se evidencian grandes desafíos a superar en las áreas de infraestructura informática y comunicacional, innovación mediante las TIC en educación, desarrollar y diseminar contenidos educativos y progreso de talento humano. La formación docente no siempre es de prioridad en el Área Andina, debido a varias razones. En algunos casos prevalecen los objetivos coyunturales en la implementación de TIC dentro del sistema educativo, que pudieran favorecer intereses de carácter político o circunstancial e inclinar la balanza hacia desarrollar componentes infraestructurales más visibles. Por otro lado las capacitaciones no han sido planeadas de forma generalizada, por lo cual no tienen un carácter masivo, sino más bien local, lo que ocasiona que el docente se vea
12 obligado a implementar una serie de herramientas sin el conocimiento necesario, que puede generar una actitud de rechazo y frustración, que acabará entorpeciendo los esfuerzos de incorporación de las TIC en la institución. Este proceso se da en todos los países analizados, en los cuales todavía es un desafío superar la actitud negativa del docente hacia la tecnología, que genera una resistencia pasiva a participar e involucrarse en el proceso. En estos casos es fundamental realizar una planificación adecuada para iniciar procesos de entrenamiento de forma sistemática y permanente. El uso racional y eficiente de los recursos utilizados en el sector educativo una vez más es un reto.
En este sentido, surgen desafíos concretos
relacionados con el proceso de formación docente en TIC, relacionados con el apoyo en campo, continuar con las modalidades de capacitaciones a docentes en servicio, etc., que son un proceso integral de apoyo al docente en la inserción de las políticas TIC en la región, y sobre todo, la necesidad de mayor investigación acerca del uso y apropiación que actualmente los maestros están haciendo de las herramientas TIC en el aula, como medio para detectar las necesidades concretas a nivel de apoyo y fortalecimiento (Jiménez y Gijón, 2016). A nivel nacional, en Ecuador también se han impulsado políticas educativas acorde a las tendencias de la Sociedad de la Información, dotando a las instituciones educativas públicas de los recursos informáticos con acceso a Internet. Según Peñaherrera (2011) la primera iniciativa oficial en Ecuador destinada a incorporar las TIC en el sistema educativo comenzó en el año 2002, cuando se entrega a los docentes un PC y se implementa un programa de capacitación denominado Maestr@s.com destinado al uso pedagógico del ordenador. Luego de aquella iniciativa debido a los cambios constantes de gobiernos hubo un cierto estancamiento en los proyectos impulsados para el uso de las TIC. En el año 2006 es cuando en el país se incorporan formalmente las TIC a la gestión pública y a los procesos educacionales a través del Libro Blanco de la Sociedad de la Información, como un instrumento que recoge los planteamientos de diversos sectores del Estado y que puede constituir el marco de la política de TIC para los próximos años. Además Peñaherrera (2012) menciona, que en el año 2011, el Ministerio de Educación de Ecuador desarrolló un proyecto de integración de las TIC, denominado “Mejoramiento de la Calidad de la Educación Pública para el fortalecimiento del aprendizaje a través de las TIC: de tal palo, tal astilla” en las escuelas públicas de la provincia de El Oro, el mismo que fue implementado por el Centro de Tecnologías de la Información y la Comunicación (CTI) de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) del Ecuador. El proyecto articuló cuatro
13 estrategias: a) capacitación y seguimiento: dotar a los maestros de habilidades pedagógicas y tecnológicas para que sean desarrolladas de manera efectiva dentro del aula; b) desarrollo de infraestructura física y tecnológica: dotar a estudiantes y docentes de herramientas que les permiten acceder a información universal e interactuar con pares en otros lugares del mundo. El desarrollo de habilidades tecnológicas se fundamenta en los ambientes de informática educativa basados en herramientas para pensar como: Scratch y la Robótica – Mind Storms, etc; c) desarrollo, actualización y adaptación curricular: Enfatiza la práctica de valores. Los contenidos deben contribuir a formar ciudadanos preparados para aprender durante toda la vida y d) gestión y mejoramiento continuo de la educación: Institucionalizar y provincializar la evaluación, rendimiento de cuentas y mejoramiento continuo de la educación orense, con lo cual se genera una cultura de calidad en las instituciones educativas y se garantiza la sostenibilidad de las actividades vinculadas a este proyecto a lo largo del tiempo. Otra iniciativa del Gobierno Nacional para impulsar el uso de las TIC en las instituciones educativas es el proyecto "Sistema Integral de Tecnología para la Escuela y Comunidad" (SITEC), con el cual ha dotado a los docentes fiscales de medios informáticos para el acceso a una plataforma tecnológica de gestión de control escolar y de entorno virtual de aprendizaje conocida como Comunidad Educativa en Línea para impulsar la innovación en el proceso de enseñanza -aprendizaje y vincular a los miembros de la comunidad educativa. El proyecto tiene como objetivo general facilitar la gestión educativa mediante el acceso y uso de servicios otorgados por medios electrónicos a los miembros de la comunidad educativa nacional contribuyendo al mejoramiento continuo de la calidad de la educación mediante la generación de registros académicos, incrementar las competencias profesionales en los docentes y fomentar el aprendizaje potenciado por la tecnología. Además entre los objetivos específicos están: a) Implementar un modelo de gestión de servicios de TIC en las instituciones públicas; b) Utilizar TIC en el aula y fuera de ella en los miembros de la Comunidad Educativa e c) Implementar un modelo de gestión escolar. En cuanto a la alfabetización mediática Marín-Gutiérrez, Rivera, Gonzales y Velásquez (2015) realizaron una investigación sobre “competencias mediáticas audiovisuales en alumnos de colegios de la ciudad de Loja”, obteniendo como resultado que los estudiantes no están preparados mediáticamente de una manera adecuada. Tienen las herramientas tecnológicas en sus manos, pero solo constituye un consumo de productos y contenidos mediáticos, lo que no garantiza su comprensión e interpretación y no la están procesando de tal manera que éste
14 constituya un conocimiento específico. Además de los 23 colegios investigados la mayoría de estudiantes poseen algún grado de competencias mediáticas que han adquirido de manera autodidáctica y con la ayuda de compañeros y amigos, pero no lo han aprendido en los centros educativos. A nivel local, Beltrán (2017) implementó una página web con entornos virtuales de aprendizaje (EVA) para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes del bachillerato semipresencial de la Unidad Educativa Particular Central de la ciudad de Santo Domingo para el año lectivo 2016 – 2017, logrando solucionar la problemática relacionada con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes dentro de la institución. El EVA implementado fue diseñado de una forma intuitiva, con la finalidad de que los docentes puedan generar cursos que refuercen los contenidos tratados en clase, igualmente está diseñado para que los usuarios o estudiantes puedan aprender de una forma más didáctica.
3.2. Marco teórico A continuación se presenta el marco teórico de la investigación, sustentado en varios autores con la temática principal “uso de la plataforma educativa Edoome como estrategia metodológica de alfabetización mediática a los docentes”, y los subtemas: Sociedad de la información y del conocimiento, TIC en educación, plataformas educativas virtuales y alfabetización mediática, como se muestra en la figura 1.
Figura 1. Mapa de contenidos.
15 3.2.1. Sociedad de la información y del conocimiento. En la actualidad las Tecnologías de la Información y Comunicación tienen un rol importante en el proceso educativo. Según la UNESCO (2005) con la aparición y la constante evolución de las TIC, reflejada en el aumento de las herramientas tecnológicas, la transferencia y el fácil acceso a la información, mediante diferentes recursos electrónicos, han cambiado muchos procesos sociales, llevando a la sociedad del conocimiento, que está definida como sociedades en redes a favorecer en la concientización de los problemas mundiales, los daños causados al ambiente, la crisis económica, la pobreza y los recursos tecnológicos. Por otro lado Amar (2008) manifiesta que “la sociedad de la información (dato) se nutre con la del conocimiento (comprensión) y ambas tienen como común denominador a la llamada sociedad de la comunicación” (p. 23). Mientras que para la UNESCO (2005) “la noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas” (p.17). 3.2.1.1.
Sociedad de la información.
La sociedad ha sufrido grandes transformaciones a través de los años, del feudalismo pasó a la sociedad preindustrial, luego a la sociedad industrial y en la actualidad se vive en la sociedad de la información. Según Tobón, Guzmán, Hernández y Cardona (2015) la transformación de la sociedad industrial a la sociedad de la información empezó en los años setenta con la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación. Este tipo de sociedad se caracteriza por el valor otorgado a los datos a partir de su búsqueda, organización, almacenamiento y aplicación en diferentes situaciones de la cotidianidad, utilizando la tecnología informática. Para Alfonso (2016) la sociedad la información se comienza a forjar entre la década del 70 y la del 60 del siglo XX, siendo Machlup en 1962 quien utilizó la expresión por primera vez en su libro The production and distribution of knowledge in the United States. Castells (citado por Alfonso 2016) promovió el concepto de “sociedad-red”, el mismo que está situado entre la “sociedad de información y la “sociedad del conocimiento”. Al respecto manifiesta que las fuentes documentales de productividad son generadas por el procesamiento y la transmisión de la información, debido a las condiciones tecnológicas que nacen en este periodo histórico. Además expresa que el conocimiento y la información son elementos decisivos en todos los
16 modos de desarrollo, por cuanto el proceso de producción siempre está basado en el conocimiento y el procesamiento de la información. Al respecto, Heidenreich (citado por Alonso 2016) hace cuatro referencias al término: a) La sociedad de conocimiento expresa la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su uso en el proceso económico; lo cual es sinónimo al término sociedad de la información; b) Resalta las formas de producir conocimiento; c) Resalta la importancia de los educativos y formativos, tanto de la formación inicial como a lo largo de la vida y d) Destaca la creciente importancia de los servicios en comunicación. 3.2.1.2.
Sociedad del conocimiento.
Según García (2009) actualmente la educación tiene múltiples exigencias, cada vez se requiere transmitir mayores conocimientos que genera y requiere la sociedad cognitiva. En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje no se reduce a un determinado espacio como las instituciones educativas, se exige aprender en todos los contextos. Además, el aprendizaje no se limita a un determinado tiempo en la vida de la persona, los constantes cambios conllevan a nuevas demandas profesionales y exigencias personales. En este tipo de sociedad cada persona asimila una base de conocimientos rigurosos y estrategias eficaces; debe saber qué pensar y cómo actuar ante las situaciones trascendentes a lo largo de la vida. En la nueva sociedad, el valor más preciado es el conocimiento y no la información, el cual posibilita la resolución de problemas con un enfoque de colaboración, sistemático y ético, buscando la realización personal de los seres humanos a medida que contribuyen a la sociedad y a la sustentabilidad ambiental. Por consiguiente, no es la persona o la sociedad o el ambiente; sino el desarrollo de los tres: los demás se desarrollan a medida que uno se fortalece, de una forma bidireccional. Además la base de la sociedad del conocimiento es la habilidad de utilizar o generar saberes para innovar los procesos humanos. Esto involucra enfrentar los cambios continuos, poseer una visión general de los problemas y apoyarse en las TIC (Tobón, Guzmán, Hernández y Cardona, 2015). Los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, se han de construir sobre los siguientes pilares: aprender a conocer, significa adquirir las herramientas de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, enfatiza la participación y cooperación con las demás personas en todas las actividades; por último, aprender a ser, este proceso recoge elementos de los tres anteriores. Estas cuatro
17 vías del saber convierten en una sola, ya que existe entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio (Delors, 1996). 3.2.2. TIC en la Educación. 3.2.2.1.
Educación.
El concepto de educación ha sido transformado con la impulsión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Éstas han realizado un gran avance en cuanto al acceso a la información, su decodificación y a las posibilidades de almacenarla, transferirla, actualizarla y contrastarla. En términos generales las TIC han modificado sensiblemente el acto pedagógico y su introducción en la educación de las personas generaría el siguiente decálogo (Amar, 2008).
Ofrece entornos de comunicación más ricos y sobre todo, variados.
Constituye zonas para el debate y la complementación.
Activa la comunicación síncrona y asíncrona, sea a través de la palabra impresa, transmitida o audiovisual.
Facilita la posibilidad de elegir el itinerario del aprendizaje y el nivel de dificultad.
Posibilita la flexibilidad en el aprendizaje.
Establece esquemas visuales que facilitan la percepción, comprensión y ubicación del conocimiento.
Utiliza formas de presentación multimedia.
Incentiva los principios de participación y responsabilidad de las partes implicadas en el proceso.
Prevalece la perspectiva procesual sobre la, exclusividad, de la producción del conocimiento.
Interesa al trabajo colaborativo y no solamente competitivo.
18 La utilización de las TIC en la educación puede beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la construcción de aprendizajes significativos. Según Valencia-Molina et al (2016) para la utilización eficiente de las TIC en su práctica educativa, el docente debe prepararse. Aunque muchos avances surgen de manera intuitiva, es necesario que los profesores se propongan construir intencionalmente los sentidos del uso de las TIC en la educación. Asimismo, para la UNESCO (2014) las TIC pueden aportar al desarrollo de una educación relevante considerando los cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer: las TIC como medios de información, como formas de acceder al conocimiento y a la revisión, evaluación y selección de distintas fuentes, como posibilidad de conocer el mundo global y como herramienta para construcción de nuevo conocimiento colectivo. Aprender a ser: el uso adecuado de las TIC, y como medio de expresión, de generación de la “propia palabra”, de protagonismo y participación poniendo especial énfasis en el respeto y la educación para la paz como enfoques básicos que guían los intercambios. Aprender a hacer: el apoyo de las TIC en la solución o resolución de problemas. Desarrollo de diferentes tipos de producciones a través de las TIC como creaciones audiovisuales y otras, el aporte de las TIC al desarrollo de la creatividad. Aprender a vivir juntos: las TIC como medio de comunicación, las TIC, las redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participación social, desarrollo de ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la paz. En este sentido, el uso de TIC en educación no implicaría sólo promover el intercambio e interacción, sino que debe contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural desde un enfoque de derechos humanos. Además las TIC presentan muchas ventajas al ser incorporadas en el proceso educativo, Cacheiro (2015) manifiesta que las TIC tienen un alto poder de motivación, aumentando el interés y la atención por las tareas, eliminan barreras espacio – temporal, permiten una interacción continua con programas u otras personas conectadas, posibilitan la búsqueda de información de forma más rápida y sencilla, propician la autonomía y creatividad, favorecen el trabajo colaborativo, optimizan la capacidad de expresión, permiten el acceso a recursos de diversas modalidades (textual, vídeo, audio).
19 Estrategias metodológicas. Cuando se habla del proceso enseñanza y de aprendizaje existe mucha preocupación por lo que se va a enseñar, cómo se va a enseñar, cómo los estudiantes van a desarrollar habilidades que les permitan dar continuidad al proceso, de aquí parte la necesidad de que el estudiante desarrolle y aplique estrategias de aprendizaje sin la necesidad de ser guiado paso a paso por un docente; para Monereo, Castelló, Clariana, Palma, y Pérez (2000) “Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada” (p.8). Por otro lado sevillano (2004) manifiesta que las estrategias estimulan el desarrollo de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada alumno, además, son diversas y variadas, por lo que es conveniente seleccionarlas en función también de las características de las áreas del conocimiento y las actividades que se proponen. Los criterios a considerar para la selección de las estrategias que plantea Sevillano (2004) son los siguientes:
La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje.
El enfoque globalizador.
La secuencialización de los niveles de dificultad para cada grupo y, si es posible, para cada alumno.
La atención individualizada mediante procesos diferenciados dentro del aula.
La utilización de métodos y recursos variados que potencien la creación y el uso de las nuevas estrategias propias de búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver un problema.
La valoración de la investigación, la exploración y la búsqueda de solución por parte del alumno.
La posibilidad del uso de diversas fuentes de información y recursos metodológicos.
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La aportación al alumno de información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
• El fomento de la autonomía en la búsqueda de soluciones (procesos autónomos de autoaprendizaje).
La generación de planes de trabajo y su revisión sistemática, tanto por parte del alumno como del profesor.
La creación de un clima de aceptación mutua y la cooperación dinámica de grupos.
La integración de medios didácticos variados como: recursos escritos, material para la realización de experiencias, medios audiovisuales, computador, etc.
Para Pereira-Chaves (2015) el docente tiene que buscar varias opciones como estrategias metodológicas, con la finalidad que los estudiantes comprendan los contenidos, pero esto no se logra solamente con una sistematizada técnica didáctica, sino que el profesor debe desarrollar o poner en prácticas habilidades metacognitivas, para promover una conciencia sobre la forma de llevarse a cabo los procesos cognitivos; con el fin de que los contenidos sean constantemente confrontados con base en las habilidades, destrezas y resultados que se van logrando en el proceso. Mientras que Farrach (2016) manifiesta que las estrategias metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos, por lo tanto se debe hacer consciencia de que la metodología utilizada debe responder a los objetivos planteados, al contexto educativo y a las características particulares de los estudiantes. Al hablar de estrategia de enseñanza y de aprendizaje es fundamental saber que existe una diferencia sustancial entre la una y la otra, pero es muy confuso hablar de una sin mencionar a la otra. La estrategia de enseñanza se la utiliza como recurso o medio para brindar una ayuda pedagógica y la aplica un educador, instructor o guía, en el proceso de aprendizaje; mientras que la estrategia de aprendizaje internaliza un proceso en el alumno/ a por cuanto son conductas que hacen más fácil el aprendizaje, y para ello utilizan una gran cantidad de recursos, actividades y medios (Monereo, Castelló, Clariana, Palma, y Pérez, 2000).
21 3.2.2.1.1.1.
Estrategias de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que implican una serie de actividades para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes, para Díaz y Hernández (2002) las estrategias son procesos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover y logar el aprendizaje significativos, además son medios o recursos que ayudan en la pedagogía. El docente debe conocer diversas estrategias y la función que tienen para ser utilizadas de forma apropiada y complementarlas con la motivación, realizando trabajos cooperativos con los cuales puede enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. Además los autores Díaz y Hernández (2002) mencionan que es necesario considerar cinco aspectos importantes para seleccionar la estrategia indicada en ciertos momentos de la enseñanza:
Características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular que se abordará.
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza y del progreso y aprendizaje de los alumnos.
Determinación del contexto intersubjetivo creado con los alumnos.
Cada factor es importante para decidir la utilización de alguna estrategia de enseñanza y la forma que se la desarrollará en el proceso educativo, además son fundamentales porque se realizan de acuerdo a los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las necesidades educativas de los estudiantes (Díaz y Hernández, 2002). Hablar de estrategias de enseñanza hoy día significa mirar el futuro de la enseñanza y el aprendizaje. En la actualidad con los avances de la tecnología, las estrategias de enseñanza van más allá de una planificación de actividades tradicionales, hay que considerar que los educandos se caracterizan por lo que se ha llamado una mente virtual. La institución educativa
22 y los profesores no pueden desconocer las nuevas maneras de lectura e interpretación del mundo con las que los alumnos actuales abordan los contenidos y las tareas escolares (Álvarez, González, González y Núñez, 2007). Por otro lado Varela-de-Moya, García-González, Menéndez-Parrado, García-Linares (2017) definen a las estrategias de enseñanza como secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados que cuya finalidad es alcanzar los fines educativos propuestos. Además manifiestan que la planificación educativa es la que determina las estrategias de enseñanza, cuyos puntos de partida precisos están muy relacionados con los conocimientos previos que poseen los alumnos para equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Dentro de las principales estrategias de enseñanza que pueden ser empleadas por los docentes están: a) resúmenes: síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central; b) ilustraciones: representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, entre otros); c) ilustraciones descriptiva, construccional, funcional, lógico-matemática, algorítmica y arreglo de dato; d) la ilustración construccional, útil cuando se busca explicar los componentes o elementos de un objeto, aparato o sistema: e) mapas conceptuales y redes semánticas; f) preguntas intercaladas (Álvarez, González, González, y Núñez, 2007). 3.2.2.1.1.2.
Estrategias de aprendizaje.
Existen varias definiciones de estrategias de aprendizaje, para Monereo (2000) son “procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo” (p.14). Mientras que para Álvarez, González, González, y Núñez (2007) son guías intencionales de acción con las que se trata de poner en práctica las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje. Por otro lado Pérez y Beltrán (2014) definen a las estrategias de aprendizaje como normas que permiten decidir sobre un determinado proceso. Además pertenecen al tipo de conocimiento llamado procedimental, que se refiere a cómo se hacen las cosas (por ejemplo, cómo seleccionar la idea principal). De esa manera se diferencia de otro tipo de conocimiento, llamado declarativo que se refiere a lo que son las cosas (qué es la idea principal). Asimismo
23 consideran que son actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera que sea el ámbito o contenido del aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se pueden resumir en cuatro rasgos esenciales: a) carácter intencional y propositivo; b) conciencia; c) selectividad y d) autonomía. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse considerando dos criterios: su naturaleza y su función. De acuerdo con su naturaleza, pueden ser cognitivas, metacognitivas y de apoyo. De acuerdo a su función con los procesos que sigue, se pueden clasificar en: sensibilización, elaboración, personalización, metacognición (Pérez y Beltrán, 2014) (Ver figura 2).
Figura 2. Clasificación de las estrategias de aprendizaje de acuerdo a su función. Adaptado de: Estrategias de aprendizaje: función y diagnóstico en el aprendizaje adolescente (Sánchez y Beltrán, 2014).
Asimismo Costa y García (2017) definen a las estrategias de aprendizaje como procedimientos cognitivos-conductuales intencionales que permiten adquirir, retener, comprender, sintetizar y transferir la información sobre una temática específica y enmarcada en un contexto preciso. Estas estrategias pueden desarrollarse sobre la experiencia, enriquecerse, modificarse y/o aprenderse de otros y hacen parte del repertorio conductual
24 permanente de la persona en tanto el mismo las considera eficaces y eficientes para la consecución de los objetivos para las cuales las dispone. 3.2.2.1.1.3.
Estrategias metodológicas innovadoras.
El Instituto Tecnológico de Monterrey (2017) en el documento “Radar de Innovación Educativa” presenta varias tendencias pedagógicas y tecnológicas más relevantes desde la perspectiva de profesores innovadores que laboran en varias universidades prestigiosas internacionales y que pueden ser utilizadas como estrategias metodológicas en el proceso educativo con los estudiantes. A continuación se menciona las que están acorde al presente trabajo de investigación: Aprendizaje en Línea: Este proceso de enseñanza – aprendizaje se lo realiza utilizando Internet y se caracteriza porque el docente y estudiante están separados pero predomina la comunicación tanto síncrona como asíncrona mediante la cual la interacción didáctica es continúa. Utilizando esta este método el estudiante pasa a ser el centro de la formación porque tiene que autogestionar su aprendizaje con el apoyo de tutores y compañeros. Aprendizaje híbrido: Este proceso se realiza de dos formas: con la entrega de contenidos e indicaciones en línea y mediante un formato presencial en el aula. El docente actúa como guía y supervisa y el estudiante puede controlas varios aspectos del proceso como lugar, tiempo, ritmo y tiene la posibilidad de interactuar con sus compañeros y profesores Aprendizaje invertido: Con esta técnica el contenido se lo expone mediante videos que pueden ser obtenidos en internet de forma libre, mientras que en el aula se realiza la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas con la guía del docente. Conectivismo: El aprendizaje, según ésta teoría, es el resultado de Teoría que señala que el aprendizaje ocurre como resultado de numerosas y distintas conexiones. Se construye redes apoyadas en la tecnología de información y comunicación y genera nuevos conocimiento mientras ocurre el aprendizaje. Aprendizaje adaptativo: Este método usa un sistema de computación para crear una experiencia personalizada de aprendizaje. De acuerdo las interacciones y el nivel de desempeño del alumno se realizan la instrucción, retroalimentación y corrección del conocimiento.
25 Aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos: En este sistema de aprendizaje se utilizan plataformas existentes o propietarias que se alojan en la nube y potencializan el aprendizaje social y colaborativo indistintamente de dónde se encuentren los participantes. Además, se requiere de diferentes recursos tecnológicos como redes sociales, blogs, chats, conferencias en línea, pizarra compartida, wiki. Aprendizaje móvil: Se utiliza diferentes herramientas de tecnologías móviles como computadoras portátiles, tabletas, reproductores MP3 y Smartphone, para soporte en el proceso de enseñanza aprendizaje. El alumno puede acceder a los recursos educativos en todo momento desde un dispositivo. Aprendizaje ubicuo: Mediante el uso de ésta estrategia formativa el aprendizaje ocurre en cualquier lugar y en cualquier momento gracias a la utilización de tecnologías que se integran en nuestra cotidianidad. Con estas tecnologías los estudiantes siempre tendrán disponibilidad de la información y las actividades formativas. Asistente virtual: Es una herramienta de inteligencia artificial con la que las personas pueden interactuar en su propio lenguaje. En el proceso educativo un asistente virtual facilita la interacción con el docente y el estudiante por cuanto ofrece mayor acceso y mejora la personalización del aprendizaje para brindarles información, tutorías, administrando evaluaciones y más. Big data y analíticas de aprendizaje: Utilización de técnicas y herramientas donde se encuentra mucha información de los alumnos, disponibles en plataformas de aprendizaje, evaluaciones de admisión, record académico, interacciones de los estudiantes en foros de discusión y biblioteca. Los estudiantes pueden determinar su estado por medio del manejo de estos datos de los estudiantes se pueden revisar de su estado de aprendizaje actual, elaborar un pronóstico sobre su desempeño y tomar acciones correctivas. Cómputo afectivo: Sistema de computación que puede detectar el estado afectivo de las personas. En el proceso educacional esta herramienta puede generar mucho impacto, ya que el aprendizaje no solo ocurre con las capacidades cognitivas sino además con las emociones, expectativas, prejuicios y necesidades sociales. Las tecnologías que se pueden utilizar para generar un entorno de aprendizaje emocionalmente profundo: como juegos de rol, simulaciones, reconocimiento facial y detección de lenguaje, etc.
26 Cursos abiertos masivos en línea: Son herramientas que utilizan como estrategia didáctica el conectivismo y tienen la fortaleza de contar con muchos participantes en un solo espacio virtual. Cualquier persona que tenga internet puede acceder a estos cursos. Asimismo se pueden proyectar videos, lecturas, y realizar actividades de enseñanza – aprendizaje, igualmente, se generan foros con los que el docente y alumnos establecen un intercambio de conocimientos. Entornos personalizados de aprendizaje: Son métodos que los alumnos pueden configurar ellos mismos para su autoaprendizaje. Además pueden establecer objetivos de aprendizaje, gestionar contenidos y comunicación con otros alumnos. Asimismo pueden estar compuestos de uno o varios subsistemas: LMS, blogs, feeds y puede ser una aplicación de escritorio o estar compuestos por uno o más servicios Web. Internet de las cosas: Mediante este sistema se puede realizar interconexión de objetos cotidianos con Internet, por cuanto permite intercambiar información relevante generada por los dispositivos, haciendo más fácil las actividades diarias. Por ejemplo, un alumno puede aprender un lenguaje tocando objetos físicos ya que éstos reproducirán su nombre mediante un mensaje o voz. Recursos educativos abiertos (REA): Son recursos de enseñanza y aprendizaje abierto a todas las personas, para utilizarse de forma libre y gratuita, no cuentan con fecha de inicio/cierre y brindan la posibilidad al usuario de obtener los conocimientos a su propio ritmo. Los REA pueden incluir: cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros de texto, videos, exámenes, software y cualquier otro recurso de conocimiento. Telepresencia en la educación: La utilización herramientas audiovisuales con finalidad educativa permiten a docentes y estudiantes interactuar de forma remota y sincrónica en conversaciones, clases y trabajo en equipo. 3.2.2.2.
TIC en el aula.
El acceso a las tecnologías digitales ha tenido gran impacto en la sociedad, en la manera en la que los seres humanos aprenden, trabajan, se entretienen y comunican, lo cual ha cambiado la forma en la que las economías realizan la producción bienes y servicios, provocando la virtualización de la cultura y la creación de redes de comunicación horizontales. Así, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) luego de ser herramientas al
27 servicio de la educación, el trabajo y otros ámbitos, pasan a crear un contexto de “cultura digital” (UNESCO, 2017). Las TIC en educación según Cacheiro (2018) aparecen durante los años veinte y treinta del siglo XX asociadas al nacimiento de la radio, sin embargo la gran mayoría de los investigadores datan la aparición de las TIC durante la segunda guerra mundial, en la que dictaron cursos para militares con instrumentos visuales, por lo que el desarrollo y utilización de tecnología se origina en la investigación militar. De Pablos (2019) manifiesta que las primeras referencias del uso de las TIC en el sistema educativo se las encuentra en la Universidad de la Indiana en el año 1946 con un curso de formación de posgrado denominado Educación Audiovisual dirigido por L.C. Larson. Para Verdecia (2007) la introducción de la Tecnologías educación se produjo a través de la metodología de Skinner (1904 – 1990) con el desarrollo de las máquinas de enseñar y con ellas la enseñanza programada. Características de las TIC. Existen diversos autores que han investigado sobre las TIC coincidiendo en varias características generales con independencia de las peculiaridades entre las mismas. En una recopilación realizada por Cacheiro (2018) se mencionan las siguientes:
La innovación: por cuanto inciden en el cambio y presentan novedades en las propuestas de mejoras a nivel global.
Son un medio de expresión y creación multimedia, un canal de comunicación, un instrumento para el proceso de la información, una fuente abierta de información y recursos, un instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
Son una herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes, un medio didáctico y para la evaluación, un soporte de nuevos escenarios formativos y un medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Formalismo: por cuanto influyen en la capacidad de la persona para planificar sus acciones y en la capacidad para diferenciar entre las intenciones, los deseos y las acciones que realizar para conseguir que la máquina responda.
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Interactividad: a través de las TIC se establece una relación constante entre el usuario y las informaciones y se da un mayor grado de reciprocidad y contingencia entre ambos.
Dinamismo: transmiten informaciones dinámicas que pueden transformarse en el transcurso del tiempo, permitiendo simular los aspectos espaciales y temporales de fenómenos, sucesos, situaciones o actividades.
Multimedia: posibilitan combinar diferentes sistemas simbólicos para presentar la información y transitar sin mayores obstáculos de uno a otro.
Hipermedia: se puede tener acceso a la organización compleja, flexible y adaptada de la información a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que puede facilitar el aprendizaje significativo y mejorar la comprensión.
Inmaterialidad: la materia prima de las TIC es la información, que es creada según el propio usuario.
Instantaneidad: permite el acceso a la información desde cualquier lugar del planeta en cualquier momento, rompiendo la barrera espacio-tiempo.
Interconexión: se pueden establecer nuevas maneras de comunicación entre dos tecnologías diferentes.
Acceso a nuevos canales de comunicación: Correos electrónicos, chat, foros, entre otros, que permiten intercambiar diversa información.
Además Cacheiro (2018) presenta otras características desde una perspectiva educativa, destacando el carácter creativo, de accesibilidad a nuevas maneras de comunicación:
Estimular la comunicación entre docente y estudiante.
Promover metodologías activas que favorezcan la cooperación y la interacción entre los agentes del proceso educativo.
Mejorar y agilizar el feedback sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Optimizar los tiempos para el aprendizaje.
Favorecer procesos de aprendizajes variados.
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Acrecentar la motivación hacia el objeto de aprendizaje.
Crear entornos flexibles para el aprendizaje.
Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.
Eliminar barreras espacio – tiempo entre el docente y los estudiantes. Influencia de las TIC.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación están conformadas por un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que tienen la función de almacenar, procesar y transmitir datos. Además, posibilitan la utilización de signos, lenguaje escrito, oral, imágenes en movimientos, estáticas, símbolos matemáticos, notaciones musicales, etc. que representan una determinada información y la transmiten. Por lo tanto las TIC permiten la transmisión de información, en todo momento y en cualquier lugar (Cacheiro, 2018). En cuanto a la capacidad de aprovechar el potencial que brindan éstas tecnologías, muchos estudios están mostrando el surgimiento de una segunda brecha digital que evidencia una diferencia en las competencias de los niños, jóvenes y adultos para el acceso y aprovechamiento de más y mejores recursos digitales para el aprendizaje, el acceso a oportunidades laborales y su desarrollo, utilizando estas tecnologías. Por lo tanto, es importante desarrollar estrategias para nivelar estas competencias entre los jóvenes y adultos de los niveles socioeconómicos más bajos. Además, se hace necesario integrar estas competencias al currículum escolar para afirmar que las generaciones futuras aprovechen este potencial y generar las condiciones e incentivos para que los docentes integren el uso de estas tecnologías en sus prácticas de enseñanza (UNESCO, 2017). 3.2.2.2.2.1.
Recursos digitales.
Los recursos digitales como medios didácticos son los que puede utilizar el docente en el diseño o desarrollo del currículo (por su parte o la de los alumnos), para facilitar el tratamiento de los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o realizar la evaluación. Para la integración de los recursos se plantean tres categorías: información, comunicación y aprendizaje (Cacheiro, 2011) (Ver tabla 2).
30 Tabla 2. Recursos Digitales Recursos Digitales Categoría Características Permiten obtener datos e informaciones complementarias para abordar una temática. ofrecen una gran flexibilidad y Información disponibilidad de fuentes de datos de acceso directo y en la red
Colaboración
Aprendizaje
Recursos Webgrafía, Enciclopedias virtuales, Bases de datos online, Web 2.0 (Marcadores sociales, YouTube, Slideshare,…), Buscadores Visuales
Permiten participar en redes de profesionales, instituciones, etc. El trabajo colaborativo permite llevar a cabo una reflexión sobre los recursos existentes y su uso en distintos contextos.
Listas de distribución, Grupos colaborativos, Web 2.0 (Wiki, Blog …), Webinar,…
Posibilitan llevar a cabo los procesos de adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes previstas en la planificación formativa.
Repositorios de recursos educativos, Tutoriales Interactivos, Cuestionarios online, Web 2.0 (eBooks, Podcast,…), OCW,…
Nota: Recursos digitales como medios didácticos para el desarrollo del currículo. Adaptado de: Educación y Tecnología: Estrategias Didácticas para integración de las TIC (Cacheiro, 2018).
Tipos de Tic en el aula. Para el proceso de enseñanza aprendizaje, se pueden utilizar distintas herramientas que nos brindan las nuevas tecnologías; herramientas que están modificando el proceso educativo. Actualmente, se ha pasado de usar internet como una fuente de información a un recurso docente indispensable en el aula (Viñas, 2017). A continuación se mencionan algunas plataformas web que son aplicables tanto a la enseñanza dentro del aula, como fuera de ella, las mismas que pueden enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje y facilitar la evaluación continua del estudiante. 3.2.2.2.3.1.
M-learning o aprendizaje móvil.
Consiste en la formación a distancia con el uso de tecnologías móviles como smartphone, tablets, lectores de MP3, iPad, etc. (Viñas, 2017). Combinación de e-learning y cómputo móvil que mezcla la tecnología móvil e inalámbrica para brindar experiencias de aprendizaje Elkheir y Mutalib (2015) Aprendizaje que se origina cuando el estudiante está en una ubicación fija y predeterminada; o aprendizaje que ocurre cuando el alumno aprovecha la oportunidad que ofrece el aprendizaje mediante las tecnologías móviles (Rodríguez y Coba, 2017).
31 3.2.2.2.3.2.
B-learning.
Es un tipo de plataforma que apoya a la enseñanza presencial, combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Viñas, 2017). Complementan el marco formativo del
aula,
especialmente
en
la
interactividad
docente,
tanto
colaborativa
como
cooperativamente. El docente no solo tiene como función transmitir conocimientos, sino que debe ser mediador, debe planificar la enseñanza individual, colectiva e interdisciplinar, utiliza diferentes tipos de comunicación, según las herramientas y géneros electrónicos que se necesitan, tienen varios modos de observar el progreso del estudiante y evalúa los conocimientos adquiridos como resultado de los procesos de aprendizaje (Covadonga, 2009). 3.2.2.2.3.3.
E-learning.
Formación totalmente a distancia, entendida como “el uso de tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio abanico de soluciones que integran adquisición de conocimiento y habilidades o capacidades (Viñas, 2017). Su objetivo principal es permitir la creación y gestión de espacios de enseñanza y aprendizaje virtual donde los docentes y estudiantes pueden interactuar durante su proceso de formación. Este espacio virtual permite realizar una serie de procesos dirigidos a la adquisición de una o varias competencias (Fernández - Pampillón, 2009). 3.2.2.2.3.4.
T-learning.
Es un sistema de aprendizaje transformativo, en el cual el uso de las nuevas tecnologías es parte del proceso, del desarrollo de contenidos y actividades que pueden darse de forma presencial o virtual. Se focaliza en el desarrollo de las habilidades en el “hacer” del estudiante (Viñas, 2017). 3.2.3. Plataformas educativas virtuales. Actualmente con las nuevas propuestas pedagógicas y académicas se hace necesario utilizar herramientas que apoyen y acompañen el proceso educativo, que permiten, con las nuevas tecnologías avanzar en el estilo de enseñanza aprendizaje tradicional (Viñas, 2017). Según Olivera, Morales, Passarini, Correa (2017) las plataformas tienen varias funciones que apoyan a las estrategias de enseñanza, a la investigación y extensión, como creación y gestión
32 de cursos, de espacios para grupos de trabajo, comunicación, creación colectiva, gestión de usuarios, aprendizaje colaborativo y herramientas de evaluación. Para Viñas (2017) la utilización de plataformas LMS ayudan a mejorar los resultados que se obtienen con los métodos tradicionales de enseñanza y brindan apoyo la educación presencial. A continuación se menciona algunas ventajas que presentan estas plataformas, según:
Fomento de la comunicación profesor/estudiante a través del transcurso de las clases por medio del campus, un canal de comunicación más fluido y constante en cualquier momento.
Capacitación flexible y económica.
Combina el poder de internet con las herramientas tecnológicas.
Anula las distancias geográficas y temporales.
Facilidad para el acceso a la información, incluyendo actividades, seguimiento de los estudiantes, chats, consultas, materiales, etc.
Fomento del debate y discusión permitiendo la comunicación a distancia mediante foros, correos, chats, videos, etc.
Desarrollo de habilidades y competencias permitiendo el buen uso de las herramientas que se ofrecen.
Componente áulico ejerciendo en los estudiantes un mayor atractivo por el uso de las nuevas tecnologías.
Fomento de la comunidad educativa llevando a que se amplíen posibilidades de conexiones y encuentros con otros docentes y estudiantes.
Asimismo Viñas (2017) sugiere que para seleccionar una plataforma virtual, primero se analice sus características esenciales, para que los profesores y alumnos que vayan a utilizarla puedan hacerlo con buen desempeño. Se debe tener en cuenta el idioma, la documentación, facilidad de instalación, seguridad, gestión y creación de objetos de aprendizaje, rapidez de acceso, organización de contenidos, el soporte las funcionalidades,
33 entre otros. Además menciona tres tipos de plataformas de teleformación: De acceso libre, comerciales y en la nube. 3.2.3.1.
Plataformas de Teleformación (LMS) de acceso libre. Com8s http://com8s.com/: desarrollada en Brasil, disponible en inglés, portugués y español. Permite subir/ compartir archivos; organizar agenda con el calendario; foro de discusiones y chats; reuniones con audio o videoconferencia; mensajes; formularios para crear pruebas, encuestas y crear noticias.
Chamilo http://lcms.chamilo.org/: permite crear un campus virtual para la impartición de formación online o semipresencial. Se puede crear cursos, pruebas con limitación de tiempo, gestión de documentos, usuarios, y ciclos formativos.
Didactalia
http://www.gnoss.com/:
plataforma
educativa
con
contenidos
certificados en su exploración permite difundir recursos para poder difundir, lecciones, mapas, paper toy, suscripción a temas de interés y debates, posee todos las características de una red social educativa.
Eduteka http://www.eduteka.org/: portal educativo que funciona como repositorio, ya que contiene una gran cantidad de recursos de aprendizaje, se puede realizar consultas guiadas, debatir en foros y subir documentos que pueden ser vistos por otras personas.
Moodle http://moodle.org/: es uno de los software libres más populares y utilizados por entidades, empresas y organizaciones. Su sistema de registro permite crear una interacción privada entre profesores y estudiantes donde se pueden subir recursos, crear actividades, noticias, establecer calendarios de fechas y trabajar de forma colaborativa. Es recomendable por la cantidad de módulos que se pueden integrar con distintas funcionalidades.
3.2.3.2.
Plataformas de teleformación (LMS) comerciales. Almagesto http://www.almagesto.com/: plataforma e-learning de Alhambra-Eidos. Permite la gestión de todas las etapas de un proyecto de enseñanza a través de Internet, suministrando la tecnología y el soporte necesario para su puesta en marcha de forma rápida, simple y profesional.
34
Blackboard es.blackboard.com/: compañía de software con sede en Washington, DC, Estados Unidos, fundada en 1997. Se formó como firma consultora con un contrato con la organización sin fines de lucro IMS Global Learning Consortium.
E-ducativa http://www.educativa.com/: plataforma en español, utilizada para dictar cursos y gestionar material educativo a través de internet tanto para instituciones educativas como para empresas y gobiernos.
QS media http://www.qsmedia.com/: permite la creación de contenido formativo interactivo y multimedia.
Saba https://www.saba.com/mx/: proveedor líder de soluciones de software de administración del aprendizaje. Cuenta con un servicio libre y una premium.
3.2.3.3.
Plataformas de teleformación (LMS) en la nube. Ecaths http://ecaths.com/home.php: sistema de gestión online de cátedras/materias cuya función principal es complementar la cursada presencial con un espacio virtual de interacción y construcción de conocimiento colectivo.
Edmodo
https://www.edmodo.com/?language=es
permite
y
facilita
la
comunicación e interacción virtual como complemento de la presencialidad, un ambiente de aprendizaje donde los involucrados pueden ser directivos, docentes, estudiantes y hasta padres de familia. Contiene aplicaciones que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas intelectuales.
Schoology https://www.schoology.com/: plataforma para establecer un contacto organizado con un grupo de personas que comparten intereses; contiene herramientas que pueden servir para estar en línea con un colectivo y programar actividades, compartir ideas, material educativo o administrar un curso virtual o presencial.Permite utilizarse para dispositivos móviles.
Udemy https://www.udemy.com/: plataforma que tiene una gran capacidad de almacenamiento, capaz de agregar videos, presentaciones en PowerPoint, documentos en PDF y más.
35
Edoome https://www.edoome.com/es Es una plataforma diseñada para optimizar el trabajo de los profesores, ahorra tiempo y apoya la clase presencial. Además, a través del Plan Individual, profesores de todo Latinoamérica puede enriquecer su trabajo con el aporte de otros docentes que hacen uso de la plataforma. En ese sentido, aseguran sus creadores, es una oportunidad para acortar brechas en el continente (Edoome, 2018). Además esta plataforma, busca, a través de herramientas gratuitas, apoyar el trabajo docente y enriquecerlo de distintas formas: compartir documentos, recibir y entregar tareas, asignar calificaciones, abrir discusiones y revisar un calendario, son algunas de las cosas que se pueden realizar en este espacio virtual. El objetivo es que los docentes puedan estar en comunicación permanente con sus estudiantes, sin importar el tiempo y el lugar. A esto se suma la posibilidad de incluir a los padres interesados en conocer los avances académicos de sus hijos y los materiales que se utilizan dentro del aula (Edoome, 2018).
3.2.4. Alfabetización mediática. A través de los años, el concepto de “alfabetización” ha variado y se ha ido adaptando a los cambios de la sociedad. Antiguamente una persona “alfabetizada” era la que sabía escribir y leer de forma correcta, actualmente es aquella que en el proceso de su formación académica ha ido adquiriendo conocimientos adecuados en TIC. Esta nueva alfabetización en la actualidad es denominada por algunos autores como “alfabetización mediática” o “alfabetización digital”, por lo que es fácil confundir estos términos. Sin embargo, hay autores que explican la diferencia entre ambos conceptos, considerando que “alfabetización digital” se refiere únicamente a la tecnología digital, por lo que es ineludible un término más amplio como “alfabetización mediática” que abarca medios de comunicación y tecnología por tener más generalidad (Martha, Grandío y Gabelas, 2014). Aguaded, Marin-Gutierrez y Díaz-Pareja (2015) definen a la alfabetización mediática como la habilidad de realizar consultas, lograr la comprensión, valorar críticamente y crear información en diversos medios de comunicación, logrando filtrarla a través de datos e imágenes, factores que en la actualidad son muy importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que los docentes deben adquirir competencias mediáticas para realizar su labor entorno a un mundo digital.
36 3.2.4.1.
Alfabetización mediática a docentes.
En lo referente a la alfabetización en la actualidad, la UNESCO (2011) combina dos áreas diferentes alfabetización mediática y alfabetización informacional bajo un mismo concepto “alfabetización mediática e informacional”, partiendo desde el significado individual de los términos. Considera que la alfabetización informacional hace énfasis en la importancia de acceder a la información, evaluarla y utilizarla con ética y la alfabetización mediática resalta la capacidad para entender el rol de los medios, evaluar su desempeño y el compromiso para la auto-expresión (Ver figura 3).
Figura 3. Comparación de alfabetización informacional y alfabetización mediática. Adaptado de Alfabetización mediática e informacional: curriculumpara profesores (UNESCO, 2011).
Además la UNESCO (2011) crea el curriculum para profesores sobre alfabetización mediática e informacional, en el que plantea los siguientes beneficios:
El proceso de enseñanza y aprendizaje dota a los profesores de un conocimiento enriquecido para que puedan empoderar a los futuros ciudadanos.
La alfabetización mediática e informacional imparte un conocimiento crucial sobre las funciones de los canales de medios e información en las sociedades democráticas, un entendimiento razonable sobre las condiciones necesarias para desempeñar estas funciones eficientemente y las destrezas básicas necesarias para evaluar el rendimiento de los proveedores de medios e información a la luz de las funciones esperadas.
37
Una sociedad que está alfabetizada en medios e información fortalece el desarrollo de medios y sistemas de información que sean libres, independientes y pluralistas.
Asimismo la UNESCO (2011) manifiesta que para poder disfrutar los beneficios de AMI, se requiere lo siguiente:
Considerar a la alfabetización mediática e informacional como un todo, que incluye una combinación de competencias (conocimiento, destrezas y actitudes).
El curriculum AMI debe permitir que los profesores enseñen a los estudiantes la Alfabetización Mediática e Informacional con el objetivo de proveerles de las herramientas esenciales para que ellos puedan involucrase en los canales de los medios e información como ciudadanos autónomos, jóvenes y racionales.
Los ciudadanos deben tener el conocimiento sobre la localización y el consumo de la información así como sobre la producción de dicha información.
Las mujeres, hombres y grupos marginados, así como las personas que viven con discapacidades, pueblos indígenas o minorías étnicas, deben tener igual acceso a la información y el conocimiento.
Se debe ver a AMI como una herramienta esencial para facilitar el diálogo intercultural, el entendimiento mutuo y el entendimiento cultural de las personas.
Alfabetización digital o mediática, competencia digital o mediática, son términos que se refieren, con diferentes matices, a los saberes necesarios para convertirse en un ciudadano autónomo y activo en la sociedad contemporánea (Alonso-Ferreiro y Gewerc, 2006). 3.2.4.2.
Alfabetización mediática a estudiantes.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación están cambiando los procesos en el sistema educativo, especialmente en las estrategias de enseñanza aprendizaje, donde los métodos tradicionales están siendo reemplazados con nuevos modelos adaptados a la innovación educativa por cuanto los jóvenes en la actualidad aprenden de manera diferente y los docentes deben cambiar sus metodologías para responder ante estas necesidades. El uso de las herramientas tecnológicas en el aula es un gran reto para los docentes y alumnos ya que deben hacerlo de forma adecuada y normalizada. Ante esto, es importante que tanto docentes
38 como estudiantes tengan conocimientos suficientes en la correcta utilización de las TIC, es decir que estén alfabetizados correctamente (Martha, Grandío, y Gabelas, 2014). Según Marín-Gutiérrez, Rivera, Gonzales y Velásquez (2015) para conseguir una educación utilizando medios tradicionales y medios tecnológicos, es importante incluir la educación mediática en los programas de estudios de las instituciones educativas. Además este tipo de educación no es solo enseñar a los jóvenes a utilizar los medios tecnológicos que han aparecido durante ésta década, sino una educación que les permita el desarrollo del pensamiento crítico y a la vez adquieran competencias para que tengan capacidad de crear contenidos, documentos audiovisuales que los integren a la nueva sociedad. 3.2.4.3.
Competencias digitales.
Los tiempos cambian de forma cada vez más acelerada y a las personas se les hace necesario incorporar habilidades que les permitan enfrentarse a las nuevas formas culturales, de comunicación y de difusión y acceso a la información que generan las tecnologías digitales (Alonso-Ferreiro y Gewerc 2006). Así al hablar de competencias relacionadas con las TIC tanto para el docente como para el estudiante se hace referencia a la citada “competencia digital” que incluye tres destrezas diferentes: a) manejo de herramientas tecnológicas; b) gestión de la información y c) el uso y conocimiento de la propiedad privada. Además la competencia digital es una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes, para el uso seguro y crítico de la tecnología en la sociedad de la información (López, Sánchez y González, 2016). Ferrari (2013) define a la competencia digital como la utilización segura, crítica y creativa de las TIC para alcanzar los objetivos que se relacionan con el trabajo, empleabilidad, aprendizaje, ocio, inclusión y /o de participación en la sociedad. Además plantea 21 competencias en TIC, divididas en 4 áreas (Ver tabla 3). Tabla 3. Competencias en TIC Competencias en TIC Área de competencias Información
Comunicación
Competencias Navegar, buscar y filtrar información Evaluación de la información Almacenamiento de la información La interacción a través tecnologías El intercambio de información y contenido Participar en la ciudadanía en línea Colaboración a través de canales digitales Normas de comportamiento
39 La gestión de la identidad digital
La creación de contenidos
Seguridad
La resolución de problemas
El desarrollo de contenidos Integración y reelaborar Programación La protección de dispositivos La protección de datos personales La protección de salud Protección del medio ambiente Solución de problemas técnicos Identificación de las necesidades y las respuestas tecnológicas Innovar creativamente utilizando la tecnología Identificación de las brechas competencia digital
Nota: Competencias en TIC por áreas. Adaptado de: DIGCOMP a framework for developing and understanding digital competence in Europe (Ferrari, 2013).
Por otro lado la UNESCO (2016) manifiesta que la mejor forma de apropiarse e integrar las TIC al proceso educativo es desarrollando competencias y construir el saber a partir de la didáctica reflexiva. Dicho saber permite a los docentes conocer de qué manera se pueden utilizar mejor las TIC para lograr efectivamente los objetivos del aprendizaje significativo. Además plantea que el objetivo de un plan de formación con fundamentos en la apropiación de las TIC debe partir del desarrollo de una serie de competencias en el uso educativo de ellas. En este caso se privilegian las relacionadas con: a) Diseño de escenarios educativos apoyados por TIC; b) Implementación en escenarios educativos de experiencias de aprendizaje apoyadas en TIC y c) Evaluación de la efectividad de los escenarios educativos apoyados en TIC (Ver tabla4). Tabla 4. Competencias en TIC Competencias en TIC Competencia
Diseño de escenarios educativos apoyados por TIC.
Habilidades
Planificación y organización de elementos que permitan la construcción de escenarios educativos apoyados en TIC para el aprendizaje significativo y la formación integral del estudiante.
40
Implementación en escenarios educativos de experiencias de aprendizaje apoyadas en TIC.
Evaluación de la efectividad de los escenarios educativos apoyados en TIC.
Diseño y planificación de un escenario educativo donde se ven reflejadas en las prácticas educativas de un docente.
Valoración de la efectividad de incorporar las TIC en las prácticas educativas de los estudiantes para favorecer el aprendizaje significativo.
Nota: Competencias y habilidades en el uso educativo de las TIC. Adaptado de: informe de seguimiento de la educación en el mundo (UNESCO, 2016)
3.3. Predicción científica En la búsqueda de referentes teóricos sobre la importancia de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso educativo, dentro y fuera del aula, Aguaded, Marin-Gutierrez y Díaz-Pareja (2015); Alfonso (2016); Alonso-Ferreiro y Gewerc (2016); Cacheiro (2018); Elkheir y Mutalib (2015); López, Sánchez y González (2016); MarínGutiérrez, Rivera, Gonzales y Velásquez (2015); Moreno, Gabarda y Rodríguez (2018); Prensky (2010); Rodríguez y Coba (2017); UNESCO (2017); son los autores más destacados que han realizado múltiples investigaciones basadas en la importancia de la alfabetización mediática para desarrollar competencias tanto en docentes como en estudiantes en el uso correcto de las herramientas digitales para facilitar la construcción del conocimiento . Es importante destacar que no solamente el maestro sino el padre de familia debe intervenir en el proceso de enseñanza – aprendizaje para que se pueda denominar significativo. Teorías como: “Sociedad de la información y del Conocimiento”, “TIC en educación”, “Alfabetización Mediática”, Competencias Digitales” son las que fundamentan en este trabajo investigativo. Por lo tanto, la implementación de la Plataforma educativa EDOOME logrará la capacitación mediática en los docentes de la Unidad Educativa Villa Florida para fortalecer sus competencias digitales en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. La plataforma permite optimizar el trabajo docente, ahorra tiempo y apoya la clase presencial. Además permite compartir documentos, recibir y entregar tareas, asignar calificaciones, abrir discusiones, etc., A esto se suma la posibilidad de incluir a los padres interesados en conocer los avances académicos de sus y su fácil acceso.
41
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En este capítulo, se presenta la metodología utilizada en la investigación, conformada por el enfoque, tipo, diseño, población, muestra, instrumentos de recogida de datos y la técnica para su análisis. Para Albert (2009) “la metodología es el plan o esquema de trabajo del investigador, en él se recogen los procedimientos a seguir para contrastar la hipótesis e incluye consideraciones respecto al método apropiado y al tipo de diseño” (p.41) (Ver figura 4).
Metodología
Enfoque
Tipo de investigación
Diseño
Población y Muestra
Instrumento de recogida de datos
Técnica de análisis de datos
Cuantitativo
Exploratorio - Descriptivo
Cuasi experimental
Población: 47
Test de preguntas
Paquete SPSS / Excel
Muestra: 47 Total: 47
Interpretativo triangular
Figura 4. Metodología utilizada en la investigación.
4.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo por cuanto sigue un proceso
secuencial y está guiada por la literatura científica. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) en la investigación con enfoque cuantitativo se plantean un problema de estudio delimitado y concreto sobre un fenómeno y una hipótesis que se someterá a prueba mediante el diseño de la investigación. Además, se realiza la recolección de datos que se fundamentan en la medición de variables, utilizando procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica. Los datos son producto de mediciones numéricas, los cuales se deben analizar con métodos estadísticos. La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva
42 posible por cuanto los fenómenos no deben ser afectados por el investigador. Asimismo los resultados obtenidos de la muestra se generalizan para toda la población. Por otro lado, busca estudios que puedan replicarse y su meta principal es describir, explicar, comprobar y predecir fenómenos, formular y demostrar teorías. La investigación es de tipo exploratorio – descriptivo, puesto que los estudios exploratorios según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (p.91). Y en cuanto al estudio descriptivo según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p.92). El tipo de investigación del que parte este estudio es exploratoria, pues permite fundamentar teóricamente la hipótesis que se ha planteado con anterioridad, realizando una búsqueda exhaustiva en base de datos de impacto. Además se aplica el tipo de investigación descriptivo que se emplea para determinar el nivel de competencias docentes en el manejo de herramientas tecnológicas como estrategia metodológica de apoyo en el proceso educativo. El diseño de investigación empleado es el cuasiexperimental, puesto que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151). Este tipo de diseño nos permite analizar el grado en que las plataforma educativa Edoome, contribuirá positivamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de tal forma que los docentes estén capacitados en la utilización de tecnologías de la información y comunicación. En la investigación realizada no se aplicó el postest debido al poco tiempo para la aplicación de la propuesta.
4.2. Población y muestra Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la población es un: “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174), mientras que la muestra es un: “Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta” (p.173). Para la presente investigación la población está conformada por 47 docentes de la Unidad Educativa Villa Florida ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.
43 Es importante considerar los diferentes puntos de vista de las personas que intervienen de forma directa en el proceso educativo, razón por la cual se ha considerado utilizar una muestra no probabilística de 47 docentes, los cuales representan la totalidad de la población que se desea intervenir (Ver Tabla 5). Por tanto, no es necesaria la ejecución de una fórmula de muestreo. Tabla 5. Población y muestra Población y muestra Población
Muestra
47
47
4.3. Operacionalización de las variables Las variables y dimensiones se muestran en la tabla 6, además se presentan los reactivos e ítems para la elaboración del instrumento de investigación. Tabla 6. Operacionalización variables Operacionalización variables Variables Dimensiones
Reactivos/Ítems ¿Qué nivel de conocimientos tiene en computación? (1=ninguno, 2=básico, 3=intermedio, 4=avanzado) De los siguientes software, señale el que permite la escritura extensa de un texto. (1=Word, 2 =Excel, 3=PowerPoint)
La sociedad de la Información y de Conocimiento
Información digital Conocimientos técnicos en TIC
¿Qué programa utiliza para realizar cálculos matemáticos? (1=Word, 2=Excel, 3=PowerPoint) ¿Cómo accede a la red de internet? (1=plan telefónico, 2=contrato domicilio, 3=institución educativa, 3=varios) ¿Qué nivel de conocimientos tiene de Internet? (1=ninguno, 2=básico, 3=intermedio, 4=avanzado)
44 Indique ¿cuál de las siguientes opciones se considera un navegador web? (1=Google Chrome, 2=You Tube, 3=Facebook) ¿Cuál de las siguientes opciones es una página web? (1=www.wikipedia.com, 2=colegiovillaflorida@hotmail.com, 3=ww.google.com)
¿Cree usted que los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos desarrollados en el aula? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)
Educación TIC en la educación TIC en el aula
¿Incluye usted recursos digitales en sus prácticas educativas? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) ¿Utiliza correos electrónicos para comunicar a los estudiantes algún tipo de información de la asignatura? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) ¿Qué servicio de correo electrónico utiliza para comunicarse con sus alumnos? (1=Hotmail, 2=Gmail, 3=Yahoo, 4=otro)
¿Qué nivel de conocimientos tiene en el uso de plataformas educativas? (1=ninguno, 2=básico, 3=intermedio, 4=avanzado)
Conocimientos Plataformas educativas virtuales Utilización de Recursos Digitales en el Aula
¿Utiliza usted una plataforma educativa como recurso didáctico interactivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) ¿Cuál de estas plataformas educativas ha utilizado? (1= Moodle, 2= Edoome, 3=Schoology, 4 = Edmodo 5 = Classroom, 6= otra)
45
¿Durante los últimos seis meses recibió alguna capacitación sobre competencias en TIC? (1 = si, 2 = no) ¿Por qué motivos no realiza una capacitación? (1 = falta de recursos, 2 = falta de tiempo, 3 = no le gusta, 4= falta de información) Conocimientos técnicos Alfabetización mediática Capacitaciones
¿Considera usted importante el uso de plataformas educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje? (1=si, 2=no, 3=Por qué) ¿Ha recibido algún tipo de capacitación sobre plataformas educativas? (1 = Si, 2 = No) ¿Le gustaría capacitarse en el uso de plataformas educativas? (1 = Si, 2 = No)
4.4. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Según Canales (2012) la "técnica" se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que le permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación. Además canales (2012) menciona que “el instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información” (p.125). De esta forma a continuación se plantea la técnica que se empleará en la recolección de los datos con el enfoque cuantitativo. 4.4.1. Encuesta / cuestionario. Para Canales (2012) la encuesta “consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias” (p.232). Mientras que para Hernández, Fernández y Baptista (2014) el cuestionario es: “tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (p.217).
46 Este instrumento se empleó en el enfoque cuantitativo, con el objetivo de conocer el nivel de competencias digitales que poseen los docentes para ser aplicadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante la utilización de la tecnología de información.
4.5. Técnicas de análisis de datos Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) en el enfoque cuantitativo, la recolección de datos resulta fundamental para medir variables y realizar un análisis estadístico. Por lo tanto, para la tabulación y análisis de los datos se utilizará el software hoja de cálculo Excel y el paquete estadístico SPSS V 20.0 (SPSS Statistics v.20.0, SPSSInc., Chicago,II, USA), el cual permitirá realizar un análisis descriptivo y correlacional de los datos
para presentar la
información de forma estructurada y de fácil comprensión. Asimismo el análisis de los resultados obtenidos se realizará mediante la técnica de desarrollo triangular que nos permite comparar la fundamentación teórica con los resultados obtenidos y la experticia del investigador.
47
5. RESULTADOS 5.1. Análisis descriptivo En la investigación de campo realizada en la Unidad Educativa Villa Florida, se aplicó la encuesta a 47 docentes, para determinar el nivel de competencias digitales, obteniendo como resultado que el 57,40% son de género femenino y el 42,60% de género masculino, las edades de los docentes son de 20 a 30 años el 27,70%, de 31 a 40 años el 23,40%, de 41 a 50 años el 21,30% y de 50 años o más 3l 27,70%, además el sueldo que perciben está entre 501,00 a 800,00 el 34%, de 801 a 1200,00 el 59,60% y de 1201,00 0 más 6,40%.
Tabla 7. Género, edad y sueldo Género, edad y sueldo Género
Femenino Masculino Total
f 27 20 47
% 57,40 42,60 100,00
Edad
De 20 a 30 años De 31 a 40 años De 41 a 50 años De 50 años o más Total
13 11 10 13 47
27,70 23,40 21,30 27,70 100,00
Sueldo
De $ 501,00 a $ 800,00 De $ 801,00 a $1.200,00 De $1.201 o más Total
16 28 3 47
34,00 59,6 6,40 100,00
48
5.2. Análisis correlacional En la tabla 8 se puede observar que el nivel de conocimiento sobre computación en los docentes de la institución educativa intervenida es “intermedio”, esta valoración se destaca tanto en el género femenino (27,7%) como en el masculino (23,4%).
Tabla 8. Género - conocimientos en computación Género - conocimientos en computación
Femenino
Masculino
Total
f % Género % total f % Género % total f % Género % total
Ninguno 1 3,7% 2,1% 2 10,0% 4,3% 3 6,4% 6,4%
Básico 11 40,7% 23,4% 6 30,0% 12,8% 17 36,2% 36,2%
Escala Intermedio 13 48,1% 27,7% 11 55,0% 23,4% 24 51,1% 51,1%
Figura 5. Género - conocimientos en computación
Avanzado 2 7,4% 4,3% 1 5,0% 2,1% 3 6,4% 6,4%
Total 27 100,0% 57,4% 20 100,0% 42,6% 47 100,0% 100,0%
49 En la tabla 9 se puede observar que el nivel de conocimientos sobre computación en los docentes, de acuerdo a las edades, es “intermedio” en los docentes de 20 a 30 años (21,3%) y de 31 a 40 años (17%), es “básico” e “intermedio” en los docentes de 41 a 50 años (8,5%) y es “básico” en los docentes de 50 años o más (21,3%).
Tabla 9. Edad - conocimientos en computación Edad - conocimientos en computación
De 20 a 30 años
De 31 a 40 años
De 41 a 50 años
De 50 años o más
Total
f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total
Ninguno 1 7,7% 2,1% 0 0,0% 0,0% 1 10,0% 2,1% 1 7,7% 2,1% 3 6,4% 6,4%
Básico 2 15,4% 4,3% 1 9,1% 2,1% 4 40,0% 8,5% 10 76,9% 21,3% 17 36,2% 36,2%
Escala Intermedio 10 76,9% 21,3% 8 72,7% 17,0% 4 40,0% 8,5% 2 15,4% 4,3% 24 51,1% 51,1%
Figura 6. Edad - conocimientos en computación
Avanzado 0 0,0% 0,0% 2 18,2% 4,3% 1 10,0% 2,1% 0 0,0% 0,0% 3 6,4% 6,4%
Total 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47 100,0% 100,0%
50 En la tabla 10 se observa que el nivel de conocimientos sobre internet en los docentes, de acuerdo a las edades, es “intermedio” en los docentes de 20 a 30 años (14,9%), “básico” e “intermedio” en docentes de 31 a 40 años (10,6%) y es “básico” en los docentes de 41 a 50 años (10,6%) y de 50 años o más (17 %).
Tabla 10. Edad - conocimientos sobre internet Edad - conocimientos sobre internet
De 20 a 30 años
De 31 a 40 años
De 41 a 50 años
De 50 años o más
Total
f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total
Ninguno 1 7,7% 2,1% 0 0,0% 0,0% 1 10,0% 2,1% 1 7,7% 2,1% 3 6,4% 6,4%
Básico 3 23,1% 6,4% 5 45,5% 10,6% 5 50,0% 10,6% 8 61,5% 17,0% 21 44,7% 44,7%
Escala Intermedio 7 53,8% 14,9% 5 45,5% 10,6% 3 30,0% 6,4% 3 23,1% 6,4% 18 38,3% 38,3%
Figura 6. Edad - conocimientos sobre internet
Avanzado 2 15,4% 4,3% 1 9,1% 2,1% 1 10,0% 2,1% 1 7,7% 2,1% 5 10,6% 10,6%
Total 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47 100,0% 100,0%
51 En la tabla 11 se observa, de acuerdo a las edades, que los docentes entre 20 a 30 años (19,10%) consideran que “siempre” los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos desarrollados en el aula, mientras que los docentes de 31 a 40 años manifiestan que “algunas veces” (8,5%) y “siempre” (8,5%), los docentes de 41 a 50 años indican que “algunas veces” (6,4%), “casi siempre” (6,4%) y “siempre” (6,4%) y de 50 años o más manifiestan que “casi siempre” (10,6%) y “siempre” (10,6%). Tabla 11. Edad - los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos desarrollados en el aula. Edad - los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos desarrollados en el aula Escala Nunca Algunas Casi Siempre veces siempre Total De 20 a 30 años f 2 0 2 9 13 % Edad 15,4% 0,0% 15,4% 69,2% 100,0% % total 4,3% 0,0% 4,3% 19,1% 27,7% De 31 a 40 años f 0 4 3 4 11 % Edad 0,0% 36,4% 27,3% 36,4% 100,0% % total 0,0% 8,5% 6,4% 8,5% 23,4% De 41 a 50 años f 1 3 3 3 10 % Edad 10,0% 30,0% 30,0% 30,0% 100,0% % total 2,1% 6,4% 6,4% 6,4% 21,3% De 50 años o más f 1 2 5 5 13 % Edad 7,7% 15,4% 38,5% 38,5% 100,0% % total 2,1% 4,3% 10,6% 10,6% 27,7% Total f 4 9 13 21 47 % Edad 8,5% 19,1% 27,7% 44,7% 100,0% % total 8,5% 19,1% 27,7% 44,7% 100,0%
Figura 7. Edad - los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos en el aula
52 En la tabla 12 como resultado se observa, de acuerdo a las edades, que los docentes “algunas veces” incluyen recursos digitales en sus prácticas educativas, esta valoración se destaca en los docentes entre 20 a 30 años (14,9%), de 31 a 40 años (14,9%) de 41 a 50 años (8,5%) y de 50 años o más (19,1%). Tabla 12. Edad - incluye usted recursos digitales en sus prácticas educativas Edad - incluye usted recursos digitales en sus prácticas educativas vas Escala Nunca Algunas Casi veces siempre De 20 a 30 años f 4 7 2 % Edad 30,8% 53,8% 15,4% % total 8,5% 14,9% 4,3% De 31 a 40 años f 1 7 2 % Edad 9,1% 63,6% 18,2% % total 2,1% 14,9% 4,3% De 41 a 50 años f 3 4 2 % Edad 30,0% 40,0% 20,0% % total 6,4% 8,5% 4,3% f 3 9 1 De 50 años o más % Edad 23,1% 69,2% 7,7% % total 6,4% 19,1% 2,1% f 11 27 7 Total % Edad 23,4% 57,4% 14,9% % total 23,4% 57,4% 14,9%
Figura 8. Edad - incluye usted recursos digitales en sus prácticas educativas
Siempre
Total
0 0,0% 0,0% 1 9,1% 2,1% 1 10,0% 2,1% 0 0,0% 0,0% 2
13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47
4,3% 4,3%
100,0% 100,0%
53 En la tabla 13 se evidencia, de acuerdo a las edades, que los docentes “algunas veces” utilizan correos electrónicos para comunicar a los estudiantes algún tipo de información, esta valoración se destaca en los docentes de 20 a 30 años (17%) y de 31 a 40 años (14,9%) y “nunca” utilizan correos electrónicos los docentes de 41 a 50 años (14,9%) y de 50 años o más (19,10%). Tabla 13. Edad - utilización de correos electrónicos para comunicarse con los estudiantes Edad - utilización de correos electrónicos para comunicarse con los estudiantes Escala Nunca Algunas Casi Siempre veces siempre De 20 a 30 años f 5 8 0 0 % Edad 38,5% 61,5% 0,0% 0,0% % total 10,6% 17,0% 0,0% 0,0% De 31 a 40 años f 3 7 0 1 % Edad 27,3% 63,6% 0,0% 9,1% % total 6,4% 14,9% 0,0% 2,1% De 41 a 50 años f 7 3 0 0 % Edad 70,0% 30,0% 0,0% 0,0% % total 14,9% 6,4% 0,0% 0,0% De 50 años o más f 9 3 1 0 % Edad 69,2% 23,1% 7,7% 0,0% % total 19,1% 6,4% 2,1% 0,0% Total f 24 21 1 1 % Edad 51,1% 44,7% 2,1% 2,1% % total 51,1% 44,7% 2,1% 2,1%
Figura 9. Edad - utilización de correos electrónicos para comunicar a los estudiantes algún tipo de información de la asignatura
Total 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47 100,0% 100,0%
54 En la tabla 14 se observa que el nivel de conocimientos sobre plataformas educativas, de acuerdo a las edades, es “intermedio” en los docentes de 20 a 30 años (12,8%) y de 41 a 50 años (10,6%), “básico “en los docentes de 31 a 40 años (12,8%) y “ninguno” en los docentes de 50 años o más (14,9%). Tabla 14. Edad - nivel de conocimientos en plataformas educativas Edad - nivel de conocimientos en plataformas educativas
De 20 a 30 años
De 31 a 40 años
De 41 a 50 años
De 50 años o más
Total
f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total f % Edad % total
Ninguno 2 15,4% 4,3% 0 0,0% 0,0% 3 30,0% 6,4% 7 53,8% 14,9% 12 25,5% 25,5%
Básico 5 38,5% 10,6% 6 54,5% 12,8% 2 20,0% 4,3% 5 38,5% 10,6% 18 38,3% 38,3%
Escala Intermedio 6 46,2% 12,8% 4 36,4% 8,5% 5 50,0% 10,6% 1 7,7% 2,1% 16 34,0% 34,0%
Figura 10. Edad - nivel de conocimientos en plataformas educativas
Avanzado 0 0,0% 0,0% 1 9,1% 2,1% 0 0,0% 0,0% 0 0,0% 0,0% 1 2,1% 2,1%
Total 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47 100,0% 100,0%
55 En la tabla 15 se evidencia, de acuerdo a las edades, que los docentes “Nunca” utilizan plataformas educativas como recurso didáctico interactivo, esta valoración se destaca en los docentes de 20 a 30 años (21,3%), de 41 a 50 años (17%) y de 50 años o más (23,4%) y “nunca” y “algunas veces” utilizan plataformas educativas los docentes de 31 a 40 años (10,6%) en ambos casos. Tabla 15. Edad - utilización de plataformas educativas como recurso didáctico interactivo Edad - utilización de plataformas educativas como recurso didáctico interactivo Escala Nunca Algunas veces Casi siempre De 20 a 30 años f 10 3 0 % Edad 76,9% 23,1% 0,0% % total 21,3% 6,4% 0,0% De 31 a 40 años f 5 5 1 % Edad 45,5% 45,5% 9,1% % total 10,6% 10,6% 2,1% De 41 a 50 años f 8 2 0 % Edad 80,0% 20,0% 0,0% % total 17,0% 4,3% 0,0% De 50 años o más f 11 2 0 % Edad 84,6% 15,4% 0,0% % total 23,4% 4,3% 0,0% Total f 34 12 1 % Edad 72,3% 25,5% 2,1% % total 72,3% 25,5% 2,1%
Figura 11. Edad - utilización de plataformas educativas como recurso didáctico interactivo.
Total 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47 100,0% 100,0%
56 En la tabla 16 se evidencia como resultado que, de acuerdo a las edades, los docentes “No” han recibido capacitación sobre plataformas educativas, esta valoración se destaca en los docentes de 20 a 30 años (14,9%), de 41 a 50 años (12,8%) y de 50 años o más (23,4%) mientras que los docentes de 31 a 40 años (14,9%) “Si” han recibido capacitación. Tabla 16. Edad - ha recibido algún tipo de capacitación sobre plataformas educativas. Edad - ha recibido algún tipo de capacitación sobre plataformas educativas No Si De 20 a 30 años f 7 6 % Edad 53,8% 46,2% % total 14,9% 12,8% De 31 a 40 años f 4 7 % Edad 36,4% 63,6% % total 8,5% 14,9% De 41 a 50 años f 6 4 % Edad 60,0% 40,0% % total 12,8% 8,5% De 50 años o más f 11 2 % Edad 84,6% 15,4% % total 23,4% 4,3% Total f 28 19 % Edad 59,6% 40,4% % total 59,6% 40,4%
Figura 12. Edad - ha recibido algún tipo de capacitación sobre plataformas educativas.
Total 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47 100,0% 100,0%
57 En la tabla 17 se observa que a los docentes “si” les gustaría capacitarse en el uso de plataformas educativas, esta valoración se destaca en los docentes de 20 a 30 años (27,7%), de 31 a 40 años (23,4%) de 41 a 50 años (21,3%) y de 50 años o más (25,5%). Tabla 17. Edad - le gustaría capacitarse en el uso de plataformas educativas Edad - le gustaría capacitarse en el uso de plataformas educativas No De 20 a 30 años f 0 % Edad 0,0% % total 0,0% De 31 a 40 años f 0 % Edad 0,0% % total 0,0% De 41 a 50 años f 0 % Edad 0,0% % total 0,0% De 50 años o más f 1 % Edad 7,7% % total 2,1% Total f 1 % Edad 2,1% % total 2,1%
Si 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 12 92,3% 25,5% 46 97,9% 97,9%
Figura 13. Edad - le gustaría capacitarse en el uso de plataformas educativas.
Total 13 100,0% 27,7% 11 100,0% 23,4% 10 100,0% 21,3% 13 100,0% 27,7% 47 100,0% 100,0%
58
5.3. Propuesta de intervención 5.3.1. Introducción El programa de capacitación “FORTIC” (Fortaleciendo el Aprendizaje con las TIC) está dirigido a los docentes, con la finalidad de optimizar el tiempo y adaptar las actividades escolares a las necesidades de los educandos, puesto que en la actualidad las herramientas digitales aportan una serie de beneficios que ayudan a dinamizar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y aumentan el interés de los estudiantes en sus actividades académicas. La plataforma educativa Edoome es una herramienta digital que permite crear un espacio virtual para organizar contenidos y actividades dentro de un curso online. Mediante el uso de ésta plataforma se alfabetizará mediáticamente a los docentes para la utilización de recursos digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que permite enviar y recibir tareas, incluir foros, promover debates, chats, desarrollar evaluaciones, entre otro recursos, a partir de un diseño previo que le permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr objetivos planteados. A continuación se muestra la interfaz de la plataforma Edoome y las herramientas principales para organizar las actividades. 5.3.1.1.
Interfaz Herramientas
Figura 14. Interfaz de plataforma Edoome
59
Configuraci贸n de la cuenta
Inicio
Documentos
Evaluaciones
Informaci贸n del aula
Muro
Calendario Integrantes
Aulas archivadas
Crear nueva aula
Unirme a un aula
Configura ci贸n
Invitar otros docentes
Aulas creada s
C贸digo para registro de estudiantes Figura 15. Herramientas de plataforma Edoome
60 5.3.2. Programa de capacitación En el ámbito educativo, los docentes deben propiciar aprendizajes significativos y de calidad a los estudiantes, por lo cual es importante que conozcan el uso de los recursos digitales y su aplicación estratégica para promover el aprendizaje autónomo y la realización de actividades individuales y grupales en entornos virtuales. Estas experiencias ayudan a los educandos a desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, capacidad de tomar decisiones, trabajar de forma colaborativa y de autoaprendizaje. El Programa FORTIC (Fortaleciendo el Aprendizaje con las TIC) dando respuesta a la necesidad de los educadores de actualizar sus conocimientos en tecnologías de la información y comunicación con fines educativos, tiene la finalidad de sensibilizar y capacitar a los docentes en el uso de plataformas educativas facilitando el conocimiento y aplicación de herramientas digitales para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje que realizan con sus estudiantes. 5.3.2.1.
Horas de formación
La propuesta de formación FORTIC tiene una duración de 30 horas, mediante la plataforma educativa Edoome con la cual los docentes fortalecerán las competencias digitales. Los contenidos se han distribuido de la siguiente manera (ver tabla 18). Tabla 18. Contenidos FORTIC Contenidos FORTIC Unidades TIC en educación Plataformas educativas virtuales Plataforma educativa Edoome (registro y herramientas). Creando y compartiendo recursos Evaluación en Línea Total
5.3.2.2.
Distribución de Horas 6H 3H 3H 12 H 6H 30 H
Objetivos didácticos o específicos: Reflexionar sobre la importancia del uso de las TIC en el proceso educativo como estrategia pedagógica para promover el trabajo colaborativo y el aprendizaje activo en los estudiantes.
61
Adquirir conocimientos en la utilización de plataformas educativas virtuales, que permitan gestionar y desarrollar contenidos fuera del aula de clases.
Gestionar la plataforma educativa Edoome como herramienta para propiciar el aprendizaje colaborativo, reflexivo y crítico.
Desarrollar competencias y habilidades digitales a partir del manejo de Edoome.
Asignar actividades centradas en los contenidos, que permitan al estudiante profundizar la investigación.
Evaluar a los estudiantes a través de la plataforma Edoome, con el fin de lograr aprendizajes significativos.
5.3.2.3.
Competencias: Reconoce la importancia del uso de las TIC en el ámbito educativo actual para los procesos de enseñanza, aprendizaje, comunicación, investigación, gestión y trabajo colaborativo.
Utiliza plataformas educativas virtuales para gestionar contenidos fuera del aula de clases y propiciar el aprendizaje colaborativo, reflexivo y crítico.
Asigna actividades centradas en los contenidos, que permitan al estudiante profundizar en la investigación.
Evalúa a los estudiantes a través de la plataforma Edoome con el fin de determinar los conocimientos adquiridos.
5.3.2.4.
Distribución de contenidos
Los contenidos de la propuesta están distribuidos en 5 unidades y organizados en contenidos conceptuales y procedimentales, tal como muestra la tabla 19.
62 Tabla 19. Distribución de contenidos. Distribución de contenidos Unidades
1.
TIC en educación
2. Plataformas educativas virtuales
C. Conceptual Sociedad de la información Sociedad del conocimiento TIC en el aula Competencias en TIC
Plataformas de Teleformación (LMS) de acceso libre. Plataformas de teleformación (LMS) comerciales Plataformas de teleformación (LMS) en la nube
C. Procedimental Leer y analizar cada uno de los temas propuestos. Reflexionar sobre la importancia del uso de las TIC en educación. Leer y analizar cada uno de los temas propuestos. Reflexionar sobre la importancia del uso de plataformas educativas virtuales. Diferenciar los tipos de plataformas educativas.
3. Plataforma educativa Edoome (registro y herramientas).
Características Registro Herramientas
Ingresar a la plataforma educativa virtual Edoome. Analizar las características fundamentales de la plataforma. Efectuar el registro en la plataforma. Explorar cada una de las herramientas de la plataforma.
4. Creando y compartiendo recursos
Aula virtual Publicación de actividades en el muro Compartir documentos
Crear una nueva aula. Publicar actividades en el muro. Compartir documentos.
5.
Evaluación en Línea
5.3.2.5.
Tareas Pruebas Calificaciones
Metodología
La metodología a utilizar en la propuesta FORTIC será:
Lectura, análisis y reflexión de los temas planteados
Asignación de actividades
Prácticas mediante talleres.
Enviar tareas a los estudiantes. Asignar pruebas en la plataforma. Calificar actividades realizadas por los estudiantes.
63 Los métodos a utilizar serán:
Analítico
Sintético
Inductivo
Deductivo
Modelamiento
Estrategias:
De tipo magistral
Grupal e individual
Técnicas:
De estimulación audiovisual
Práctica
Verbal
5.3.2.6.
Actividades
Las actividades a realizarse en el proceso de formación de FORTIC se detallan en la tabla 20. Tabla 20. Actividades. Actividades Nº Sesión
1. TIC en educación
2. Plataformas educativas virtuales
Actividades de EnseñanzaAprendizaje
Tipo de Agrupamiento
Recursos Didácticos
Espacio
Revisión de artículos y otros documentos relacionados con los temas de la unidad : Sociedad de la información Sociedad del conocimiento TIC en el aula Competencias en TIC
Grupal
Proyector Computador Internet
Laboratorio de Computación
Proyector Computador Internet
Laboratorio de Computación
Revisión de artículos y otros documentos relacionados con los temas de la unidad : Plataformas de Teleformación (LMS) de acceso libre. Plataformas de teleformación (LMS) comerciales Plataformas de teleformación (LMS) en la nube
Grupal
64
Ingreso a la plataforma Registro en la plataforma educativa Explorar herramientas de la plataforma
Individual y grupal
Proyector Computador Internet
Laboratorio de Computación
4. Creando y compartiendo recursos
Creación de una nueva aula dentro de la plataforma Publicación de actividades en el muro Compartir documentos a los estudiantes
Individual y grupal
Proyector Computador Internet
Laboratorio de Computación
5. Evaluación en Línea
Envío de tareas a los estudiantes. Asignación de pruebas en la plataforma. Calificación de actividades realizadas por los estudiantes.
Individual
Proyector Computador Internet
Laboratorio de Computación
3. Plataforma educativa Edoome (registro y herramientas).
5.3.2.7.
Evaluación
La evaluación del programa de capacitación FORTIC se realizará al final del mismo, en este aspecto los profesores aplicarán los conocimientos adquiridos en el proceso. Para la evaluación se utilizará una rúbrica con diversos criterios donde se pueda establecer el nivel de aplicación y conocimiento de la plataforma educativa Edoome.
DD= dominio deseable del criterio
DA= dominio de avance del criterio
DI= dominio inicial del criterio
NA= no aplica
Tabla 21. Rúbrica de evaluación Rúbrica de evaluación Datos Informativos: Unidad Educativa: Docente: Nota: Formato establecido para la evaluación de la capacitación.
65 Fecha:
Criterios
Niveles de ValoraciĂłn DD
Participa activamente en las actividades propuestas
Ingresa a la plataforma Edoome Configura el perfil en la plataforma Crea una aula en Edoome Identifica las diferentes herramientas que tiene Edoome
Comparte actividades en el muro Comparte documentos en Edoome EnvĂa tareas a los estudiantes Asigna pruebas en la plataforma Califica actividades realizadas por los estudiantes
DA
DI
Observaciones NA
66 5.3.3. Pasos para la utilización de la plataforma educativa “Edoome” 1. En la barra de direcciones del navegador ingresar a www.edoome.com
Figura 16. Ingreso a la plataforma Edoome
2. Ingresar a la herramienta “Profesor”.
Figura 17. Registro
67 3. Registrarse con el correo electrĂłnico y la contraseĂąa.
Figura 18. Registro profesor
4. Se muestra la interfaz interna de la plataforma.
Figura 19. Interfaz interna de la plataforma Edoome
68 5. Crear nueva aula:
Seleccionamos esta herramienta
Asignamos el nombre del aula
Seleccionamos el nivel
Seleccionamos la asignatura (en caso de no estar la asignatura dentro las opciones,
de la parte inferior izquierda
escogemos otro)
Figura 20. Crear nueva aula
Luego de crear el aula se visualizará el código para el registro de los estudiantes.
Figura 21. Código para registro de estudiantes
69 6. Compartir actividad en el muro
Escribir el título de la actividad
Indicar la actividad a realizar por el estudiante
Se puede adjuntar un archivo o link.
Publicar en el muro
Figura 22. Compartir actividad en el muro
7. Compartir documentos
Seleccionamos la herramienta documentos
Se comparte un archivo
Se realiza la publicación
70
Figura 23. Compartir documentos
8. Evaluaciones Tareas
Seleccionamos la herramienta tarea
Escogemos crear tarea
Figura 24. Evaluaciones
Se asigna la tarea, ubicando la fecha de inicio y final y la descripción
Se adjunta el archivo
71 
Seleccionamos guardar y continuar
Figura 25. AsignaciĂłn de tarea
72 9. Pruebas
Seleccionamos la herramienta pruebas – crear pruebas
Llenamos los datos solicitados (nombre de la prueba, fecha de inicio, porcentaje de exigencia y duración)
Guardar y continuar
Figura 26. Crear prueba
Figura 27. Prueba creada
73
Figura 28. Vista previa de la prueba
10. Calificaciones
Para calificar tareas, se descarga el archivo, se procede a la revisión y se registra la nota en la plataforma. Además se puede incluir alguna observación o explicación de la calificación.
Figura 29. Calificación de tareas
74 5.3.4. Cronograma de aplicación El programa de capacitación FORTIC se aplicará durante 4 semanas en el mes de septiembre como se muestra en la tabla 22. Tabla 22. Cronograma de aplicación de FORTIC Cronograma de aplicación de FORTIC SEPTIEMBRE UNIDADES
SEMANA 1 L
U1. TIC en educación
U2. Plataformas educativas virtuales U3. Plataforma educativa Edoome (registro y herramientas). Creando y compartiendo recursos U4. Evaluación en Línea
M
M
J
SEMANA 2 V
L
M
M
J
SEMANA 3 V
L
M
M
J
SEMANA 4 V
L
M
M
X X
X X X X X X X X
J
V
75
6. DISCUSIÓN En la investigación realizada en la Unidad Educativa “Villa Florida” mediante la aplicación de una encuesta a los docentes, para determinar sus competencias digitales, como resultado se evidencia que la mayoría de docentes tiene un nivel intermedio de conocimientos en computación e internet y en algunos casos el nivel es básico, conocimiento que debe servir para la utilización de recursos digitales que ayuden a complementar sus prácticas pedagógicas. Según Martha, Grandío y Gabelas (2014) antiguamente una persona “alfabetizada” era la que sabía escribir y leer de forma correcta, actualmente es aquella que en el proceso de su formación académica ha ido adquiriendo conocimientos adecuados en TIC. Esta nueva alfabetización en la actualidad es denominada por algunos autores como “alfabetización mediática” o “alfabetización digital”. Por otro lado la mayoría de los docentes coinciden en que los recursos digitales ayudan a complementar los contenidos desarrollados en el aula, sin embargo no son utilizados con frecuencia, por lo que se hace necesario conocer los más apropiados para realizar ciertas actividades a fin de lograr los objetivos planteados en los programas de estudios de las asignaturas. La UNESCO (2016) manifiesta que la mejor forma de apropiarse e integrar las TIC al proceso educativo es desarrollando competencias y construir el saber a partir de la didáctica reflexiva. Dicho saber permite a los docentes conocer de qué manera se pueden utilizar mejor las TIC para lograr efectivamente los objetivos del aprendizaje significativo. En cuanto al nivel de conocimientos sobre plataformas educativas se obtuvo como resultado que el 34,05% de los docentes tiene un nivel intermedio de conocimientos, mientras que el 38,31% de docentes posee un nivel básico, y el 25,53% no posee ningún conocimiento. Asimismo se determinó en cuanto al uso de plataformas como recurso didáctico interactivo que el 2,13% casi siempre utiliza, mientras que el 25,60% utiliza algunas veces y el 72,36% nunca utiliza. Situación por la que es importante la implementación de una propuesta para capacitar mediáticamente a los docentes en el uso de estos recursos que en la actualidad presentan varios beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para Viñas (2017) la utilización de plataformas LMS ayudan a mejorar los resultados que se obtienen con los métodos tradicionales de enseñanza y brindan apoyo a la educación presencial.
76 Además Prensky (2010) manifiesta que los estudiantes del sigo XXI piensan y procesan la información de modo bastante diferente a sus predecesores, sus destrezas en el manejo y utilización de la tecnología es superior a la de sus docentes, por estas razones los docentes del siglo XXI han de aprender a comunicarse con los estudiantes a través de una lengua y estilo común, lo que no significa cambiar el significado de lo importante, de los trascendente, ni fijar otras habilidades distintas, al contrario significa abandonar el paso a paso por ir más rápido; implica que debe profundizar más, pero siempre en paralelo, implica tener acceso desde y bajo el azar.
77
7. CONCLUSIONES Con la investigación realizada, los objetivos propuestos y los resultados obtenidos se plantean las siguientes conclusiones: De acuerdo al objetivo general que consistía en “Contribuir al mejoramiento de las competencias digitales de los profesores de la Unidad Educativa Villa Florida, mediante la capacitación e implementación de la plataforma educativa Edoome” se puede concluir que los avances tecnológicos han cambiado las formas de interacción en la sociedad. En la actualidad las TIC tienen muchas funciones en el ámbito educativo. Por lo tanto, estudiantes y profesores, requieren una formación o alfabetización, que les capacite para utilizar de la manera más eficiente las nuevas herramientas tecnológicas. El conocimiento, manejo y administración de la plataforma educativa Edoome, contribuirá al fortalecimiento de las competencias digitales en los docentes y les facilitará la gestión de otros entornos virtuales para adecuarse a su nueva posición en la sociedad de la información y del conocimiento dentro del contexto escolar. En cuanto al objetivo específico 1 “Fundamentar teóricamente la relevancia de la inserción de las TIC dentro y fuera del aula de clases y la influencia en el desarrollo de competencias digitales del profesorado” se concluye que el uso de las TIC en el proceso educativo es de vital importancia, pues ofrecen variedad de recursos y herramientas que permiten cambios determinantes en las formas de enseñar y aprender. Además presentan nuevos escenarios formativos, ya que tienen como características relevantes la innovación, interactividad, dinamismo, interconexión, optimización de tiempos, que favorecen los procesos y mejoran las posibilidades de orientación. Por estas razones los docentes requieren alfabetización mediática para la adquisición de habilidades que les permitan enfrentarse a las nuevas formas culturales de comunicación, difusión y acceso a la información que generan las herramientas tecnológicas. Referente al objetivo 2 “Analizar las plataformas educativas que permiten alfabetizar de forma mediática a los profesores” se llega a la conclusión que debido a las muchas exigencias que tiene actualmente la educación, en la sociedad del conocimiento, los aprendizajes no se reducen a un determinado espacio como las aulas de clases, se requiere aprender desde otros contextos. Las plataformas educativas virtuales ofrecen otra forma de instruir e innovar en el estilo de enseñanza-aprendizaje tradicional. Estos recursos poseen varias funciones que apoyan a las estrategias pedagógicas, y a la investigación, como creación
78 y gestión de cursos, de espacios virtuales para grupos de trabajo, comunicación, creación colectiva, gestión de usuarios, aprendizaje colaborativo y herramientas de evaluación ayudando a facilitar la gestión docente. Asimismo, en objetivo 3 planteado “Determinar el nivel de competencias digitales de los profesores” se obtiene como resultado que la mayoría de los educadores de la institución intervenida, tienen un nivel básico e intermedio de competencias digitales, por lo que están interesados en incluir herramientas tecnológicas en su gestión docente, para lo cual es importante que se alfabeticen mediáticamente en plataformas educativas, las cuales tienen un bajo porcentaje de uso en sus prácticas educativas. Finalmente en el objetivo 4 “Consolidar una propuesta de mejora mediante una guía de implementación de la plataforma educativa Edoome” se concluye que por medio de la propuesta de capacitación mediática FORTIC (Fortaleciendo el aprendizaje con las TIC) los docentes desarrollarán competencias digitales, especialmente en el uso de plataformas educativas virtuales, las cuales sirven de apoyo al proceso pedagógico y permiten enfrentar los nuevos desafíos de la sociedad de la información y del conocimiento, puesto que las nuevas generaciones aprenden de forma diferente, ya que prefieren un aprendizaje multimedia que al tradicional.
79
8. RECOMENDACIONES Las recomendaciones que se realizan de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación son las siguientes: Implementar un programa de capacitación docente, sobre el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación dentro del proceso educativo. Incluir en las planificaciones didácticas, estrategias de aprendizaje innovadoras que incluyan el uso de herramientas tecnológicas acorde a las necesidades de las nuevas generaciones. Utilizar las plataformas educativas virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta para facilitar la gestión docente y motive al estudiante a autogestionar su aprendizaje. Aplicar este proyecto con los nuevos docentes que se van integrando cada año a la institución educativa, con la finalidad de actualizar sus conocimientos en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recursos didácticos en el ámbito educativo.
80
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86
10. ANEXOS
1 Desarrollo del Plan 2 Elaboración del marco teórico 3 Aplicación de Instrumentos 4
Elaboración de la propuesta de intervención
5 Ejecución del proyecto 6 Constatación de los resultados 7
Elaboración del informe final de tesis
8
Publicación de artículo
9
Defensa y disertación de grado
NOV
OCT
SEP
AGO
JUL
JUN
MAY
ABR
MAR
FEB
AÑO 2019
ENE
CRONOGRAMA
DIC
AÑO 2018
NOV
N. ACT.
Anexo 1. Cronograma
87 Anexo 2. Tabla de Recursos Recursos
Valor total
Valor unitario
Cantidad
USD
GASTOS Humano Docentes
47
0
Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.
1500
0,08
Copias
1000
0,05
50
Carpetas
50
0,35
17,5
Transporte
20
1
20
Comida
50
3
150
6
2
12
Inversiones (tecnológicos)** Computadora
1,00
1200,00
1200,00
Impresora
1,00
300,00
300,00
Cartuchos Tinta
6,00
15,00
90,00
Pen drive
1,00
6,00
6,00
Internet
6,00
30,00
180,00
Teléfono
6,00
10,00
60,00
5,00
100,00
500,00
50,00
0,50
Anillados de borradores
120
Gestión (mes)**
Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado) Cd´s
Fuente: Elaboración propia
Subtotal
Imprevistos 5% TOTAL:
25,00 2730,50 136,53 2.867,03
INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios
700,00
TOTAL:
700,00
88 Anexo 3. Oficio de aceptaciรณn
89 Anexo 4. Validaciรณn instrumento
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119 Anexo 5. Carta de impacto
120 Anexo 6. Propuesta guía didáctica