Clase innovadora para el logro de un aprendizaje significativo en la Unidad Educativa Provincia de by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

CLASE INNOVADORA PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA ESMERALDAS INNOVATIVE CLASS FOR THE ACHIEVEMENT OF SIGNIFICANT LEARNING IN THE EDUCACIONAL UNIT ESMERALDAS PROVINCE

Artículo Profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: CARMEN HERMINDA ANGULO MANZABA Directora: Dra. YASSELLE ANGELA TORRES HERRERA

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN CLASE INNOVADORA PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA ESMERALDAS INNOVATIVE CLASS FOR THE ACHIEVEMENT OF SIGNIFICANT LEARNING IN THE EDUCACIONAL UNIT ESMERALDAS PROVINCE Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Autora: CARMEN HERMINDA ANGULO MANZABA

Yasselle Ángela Torres Herrera, Mg./Dr.

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DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN f._____________________

Teresa de Jesús Zambrano Ortega LECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

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Marjorie Roxana Andrade Velásquez LECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Fernando Lara Lara, Mg./Dr. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, ANGULO MANZABA CARMEN HERMINDA portador de la cédula de ciudadanía No. 080271897-3 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Carmen Herminda Angulo Manzaba CI.080271897-3

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado CLASE INNOVADORA PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA ESMERALDAS realizado por el/la maestrante: ANGULO MANZABA CARMEN HERMINDA con cédula: No 080271897-3, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 23 de septiembre de 2019 Atentamente,

Dra. Yasselle Angela Torres Herrera DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

AGRADECIMIENTO Primeramente, doy gracias a dios por permitirme tener la experiencia dentro de mi universidad. Gracias al Alma de la Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo por permitirme convertirme en ser una profesional en lo que tanto me apasiona la educación, gracias a cada maestro que hizo parte de proceso de formación integral, que deja como legado y prueba viviente en la historia: este artículo que perdurará dentro de los conocimientos y desarrollo de las demás generaciones. También a la Doctora Yasselle Ángela Torres Herrera por su tiempo y por compartir sus conocimientos y despejar mis dudas para alcanzar mi objetivo.

DEDICATORIA A Dios como ser supremo nuestro y de todo lo que nos rodea, al Divino Niño y la Virgen María por haberme dado la inteligencia, paciencia, la que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello con toda la humildad que de mi corazón. A mis madres por su apoyo incondicional de lucha constante en toda mi vida, a mis primas, hermanas de una u otra manera me apoyaron para culminar esta etapa. También Rommel por su motivación constante para concluir con éxito este artículo.

RESUMEN Este artículo tiene como finalidad dar a conocer los resultados obtenidos en la investigación realizada en la Unidad Educativa PROVINCIA DE ESMERALDAS, en el que el estudio fue bajo el enfoque del paradigma positivista, por cuanto se analiza la clase con el propósito de reconocer el interés de aprender de los estudiantes y si existe innovación en las clases que imparten los docentes, porque se busca establecer una alternativa de solución a la problemática investigada, debido a la poca innovación en las clases de estos que, en muchas ocasiones, se muestran poco interactivas y poco creativas para los estudiantes y lograr así el desarrollo de su pensamiento crítico y que puedan alcanzar un aprendizaje significativo. Esto permite asegurar que si los estudiantes adquieren los conocimientos sin dificultades se estarían abriendo las posibilidades de continuar con estudios superiores, pues lograrían durante su formación general básica, alcanzar las herramientas cognitivas y afectivas. De acuerdo con los métodos empleados, la encuesta y la observación a clase, se comprobó que las relaciones de comunicación garantizan que se pueda lograr una clase innovadora que permita un aprendizaje significativo en ellos. Se pudo reconocer, a través de la aplicación de instrumentos y técnicas de investigación, que la apertura y confianza entre los docentes y estudiantes permitirá el desarrollo de manera activa de la clase y se dejará de lado la rutina. Este estudio debe ser considerado un acercamiento a las nuevas exigencias sociales que hoy le imponen a la educación.

Palabras claves: Aprendizaje, innovación educativa, actitud, competencias, conocimiento.

ABSTRACT The purpose of this article is to present the results obtained in the research carried out in the Educational Unit PROVINCIA DE ESMERALDAS, in which the study was under the approach of the positivist paradigm, since class is analyzed with the purpose of recognizing the students' interest in learning and whether there is innovation in the classes taught by teachers, because it seeks to establish an alternative solution to the problem researched, due to the lack of innovation in the classes of these that, in many cases, are not very interactive and uncreative for students and thus achieve the development of their critical thinking and can achieve meaningful learning. This makes it possible to ensure that if students acquire knowledge without difficulties they would be opening up the possibilities of continuing with higher studies, since they would achieve during their basic general training, to reach the cognitive and affective tools. According to the methods used, the survey and the observation in class, it was found that communication relationships guarantee that an innovative class can be achieved when allows a significant learning in them. It was possible to recognize, through the application of research tools and techniques, that the openness and trust between teachers and students actively develops the class and the routine is set aside. This study should be considered as an approach to the new social demands that are imposed on education today.

Keywords: Learning, educational innovation, attitude, skills, knowledge

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ...................................................................................... 1

MARCO TEÓRICO ........................................................................ 6

2.1.

¿Qué es el aprendizaje? ........................................................................................ 6

2.2.

Pedagogía ........................................................................................................... 12

2.2.1.

Caracterización de las prácticas pedagógicas..................................................... 13

2.3.

Metodología de clase. ......................................................................................... 13

2.4.

La clase innovadora............................................................................................ 14

2.4.1.

Características del docente innovador. ............................................................... 14

MATERIALES Y MÉTODOS...................................................... 15

RESULTADOS ............................................................................... 17

4.1.

Propuesta de clase innovadora ........................................................................... 23

4.1.1.

Clase innovadora. ............................................................................................... 23

Discusión ......................................................................................... 25

Conclusiones ................................................................................... 28

Referencias bibliográficas ............................................................. 29

ANEXOS ......................................................................................... 32

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Red de Inclusión conceptuales .................................................................................... 6 Figura 2. Resultados de la variable estrategias didácticas. ..................................................... 18 Figura 3. Resultados de la variable estrategias que aplican sus profesores en clase. ............. 18 Figura 4. Resultados de la variable sugiere consejos o sugerencias durante la clase. ............ 19 Figura 5. Resultados de la variable Los profesores explican y dan sugerencias durante la clase. .................................................................................................................................................. 20 Figura 6. Resultados de la variable Desarrolla experimentos o actividades que sugiere los textos guías............................................................................................................................... 20 Figura 7. Resultados de la variable Con qué frecuencia el profesor desarrolla e experimentos o actividades sugeridos por los textos guías. ........................................................................... 21 Figura 8. Resultados de la variable Dificultades que se presentan en el proceso de enseñanzaaprendizaje. .............................................................................................................................. 21 Figura 9. Resultados de la variable Con qué frecuencia usted no siente que aprende algo interesante. ............................................................................................................................... 22

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Encuesta a los docentes ............................................................................................ 32 Anexo 2. Encuesta a estudiantes. ............................................................................................. 38 Anexo 3. Guía de observación de clase ................................................................................... 46 Anexo 4. Propuesta .................................................................................................................. 52 Anexo 5. Carta de impacto....................................................................................................... 63

INTRODUCCIÓN

Los actuales tiempos y la nueva sociedad imponen nuevos modos de conducir los procesos de aprendizaje en la escuela, un modelo de clase que le permita al estudiante ser creativo y participativo, donde el educando sea capaz de desarrollar sus capacidades intelectuales y cognitivas, y el maestro deje a un lado el método tradicional y aplique estrategias innovadoras. La responsabilidad en la educación, desde siempre, ha sido del estado y de la familia, que sigue jugando un rol fundamental; por otro lado, la educación como un derecho, no se desarrolla a su libre albedrío, pues el Estado debe intervenir regulando y ejerciendo la suprema inspección y vigilancia de la educación, para velar por su calidad, fines y la mejor formación de los educandos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, adoptada en 1948, en su artículo 26 proclama que toda persona tiene derecho a la educación. Desde entonces, se ha ratificado el derecho a la educación en diversos tratados internacionales. Desde esta perspectiva internacional, se evidencia la importancia que tiene la educación y que se la considera un derecho, al igual que lo estipula la Asamblea Nacional en su artículo 26 y 343 (2008), la cual plantea primero que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de toda su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”; por otra parte,, señala que “el sistema nacional de educación tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente” (p.16, p. 106). El fin último de la educación gira en torno a lograr una mayor eficacia en el desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje del alumnado. Para ello, se estudia el accionar docente, y se intenta describir la realidad de dicho accionar, teniendo como base una propuesta de categorías que entendemos deberían estar presentes en una clase de calidad. Pero, además, esta información se complementa con la percepción que tiene tanto el profesorado como el alumnado sobre el objeto de estudio, decisión justificada al ser los protagonistas principales de los procesos de comunicación en el aula. Por otra parte, el currículo también considera que la educación debe estar en cambios constantes y, por ende, cumplir con los perfiles educativos que están vinculados a la calidad de aprendizaje significativo. Uno de los principios del currículo está: Implementar el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes, que partan de situacionesproblemas reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de calidad de cada

2 estudiante, buscando que se favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos y materiales didácticos diversos. (Ministerio de Educación, 2016, p.15)

El objetivo principal de esta investigación, es contribuir con el desarrollo didáctico de los profesores que tienen en sus manos la formación de los educandos que dentro de unos años tendrán que organizar y desarrollar la sociedad. Como se puede apreciar, hay un marcado interés del Estado por garantizar la formación integral de los futuros ciudadanos que tendrán que dirigir el desarrollo del país y para ello, el Ministerio de Educación ecuatoriano, en sus planes de estudio, diseña acciones, con el fin de que esto se cumpla. Sin embargo, no siempre, en todos los centros educativos de la nación, existen las condiciones deseadas para que tales propósitos se cumplan. Aunque en el currículum para la Educación Básica General se dejan claras las direcciones de trabajo, objetivos y contenidos a tratar, el cómo debe hacerse queda a la voluntad, la capacidad y nivel de formación y de preparación de cada docente que tiene frente así un nivel y grupo de estudiantes. En estas condiciones, se desarrollan hoy los procesos de aprendizaje y enseñanza, lo que no dista de lo que ocurre en la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas. En el caso de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, la situación no es diferente a lo que ocurre en otras realidades. Los profesores, en muchas ocasiones, continúan impartiendo clases con métodos muy tradicionales, en el que el rol principal lo sigue teniendo él. Se continúa relegando el papel del estudiante, que en muchos momentos actúa de manera pasiva, pues le es privada su posibilidad de intercambio y análisis desde la experiencia de vida que posee. Por otra parte, a algunos profesores, no les interesa la superación, les cuesta aceptar que hay nuevas exigencias sociales que imponen nuevas maneras de conducir el aprendizaje. Las clases, en muchos momentos son tradicionales, repetitivas y se alejan de los intereses, de necesidades reales de los estudiantes y de la misma sociedad. Ante tales condiciones urge la necesidad de preguntarse qué hacer para tratar de mejor tal situación. Todo lo dicho hasta aquí ha hecho que se plantee el siguiente problema a resolver: ¿Cómo crear propuestas innovadoras de clases para lograr un aprendizaje significativo y despertar el deseo de aprender de los estudiantes en la Básica Superior UEPE?

3 Para poder actuar en la resolución de este problema que preocupa a muchos que persiguen el sueño de una sociedad más justa y con mayores posibilidades de inserción de sus jóvenes al desarrollo del país, urge hacer referencia a lo planteado en el Currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador, en su marco legal que la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2016) , artículo 2, literal W manifiesta que: “se debe garantizar el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo”(p.6). Por tanto, la propuesta de solución al problema aquí presentado, estaría permitiendo que se cumpla lo planteado en el currículo, programa director de los procesos educativos en la nación ecuatoriana. De igual manera, esta propuesta ofrecerá algunas acciones que se convertirán en modelos y guías para conducir de manera más activa, productiva, contextualizada el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que se intentará ofrecer propuesta de clases innovadoras para el desarrollo de un aprendizaje significativo. Todo ello responde a la necesidad de la región en cuestión, porque con esta propuesta se estarían creando las condiciones para que el estudiante que acceda al bachillerato pueda transitar con éxito este nivel, por tanto, todos los esfuerzos que en materia de preparación y formación del estudiante se realicen, tendrán como fin único el favorecimiento de su preparación y adquisición de saberes que le permitirán actuar y conducirse por la vida. En el caso de La Concordia, una ciudad ecuatoriana que es cabecera cantonal del cantón La Concordia, perteneciente a la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, de personas emprendedoras, hay preocupación por la preparación de su juventud, pues el crecimiento de los pueblos depende en gran medida de la educación que sus pobladores puedan tener, ya que mientras más preparados y educados sean los pueblos más desarrollados alcanzarán ser. Esto dicho justifica por qué urge buscar otras alternativas y es que se hace necesario procurar desde la clase que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos, que implica reflexión, análisis, dudas, y para ello es menester aplicar propuestas innovadoras para la clase, para obtener estudiantes críticos. Si se resuelve este problema que hoy requiere de la ciencia, se estaría favoreciendo la formación de una actitud crítica, de estudiantes que puedan participar en la construcción de sus propios aprendizajes, que puedan sospechar ante lo que la clase, la escuela y la sociedad les

4 ofrece y que puedan articular sus saberes para resolver con eficiencia las dificultades que la propia vida les impondrá. Por esas razones hay que preparar a los profesores, para que puedan emplear nuevas estrategias, nuevas maneras de conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje, nuevas maneras de hacer que el estudiante adquiera conciencia de que todo cuanto aprende será para su vida, para transitar por ella y pueda contribuir al desarrollo de su sociedad. Esto indica que el nivel básico es importante en la formación, pues crea las condiciones para que el estudiante que acceda al bachillerato pueda transitar con éxito este nivel, por tanto, todos los esfuerzos que en materia de preparación y formación del estudiante, tendrán como fin único el favorecimiento de su preparación y adquisición de saberes que les permitirán actuar y conducirse por la vida. Varios han sido los trabajos, investigaciones y tiempo que se le ha dedicado a esta problemática. Muchos han sido los investigadores que se han preocupado por analizar los problemas del desinterés de los estudiantes por aprender y significativas han sido las propuestas que al respecto se han ofrecido. Investigaciones realizadas dentro y fuera de Ecuador así lo demuestran. Además en una investigación sobre clases innovadoras con la finalidad de obtener aprendizajes significativos, tomando como referencia la interacción de las clases, y su impacto en los educandos, por la conexión del conocimiento con las nuevas tecnologías, motivando de esta manera la sociedad a la transformación de los espacios y lugares para el aprendizaje. Las pedagogías deben de dar un aprendizaje dotando a los educandos de la capacidad suficiente para enfrentarse ante la sociedad actual del conocimiento y los cambios que suponen el lugar y los tiempos para el aprendizaje a través de la caracterización del propio aprendizaje (Gros, 2015). Siendo capaces de innovar en el desenvolvimiento de la vida cotidiana. En los últimos años, han emergido nuevas tendencias para el aprendizaje a través del juego, siendo motivadores para alcanzar el conocimiento significativo. Entre los aprendizajes se encuentra el e-learning como aprendizaje móvil, el modelo “Flipped Classroom”, los MOOC, que son basados en juegos que fortalece el aprendizaje colaborativo. Además, el mal uso de estas herramientas produce efectos negativos que pueden provocar un uso superficial de actividades colaborativas. Por ello, se identifican aspectos claves para llevar a cabo el diseño de estas actividades en la formación de los grupos, teniendo en cuenta la selección, claridad,

5 flexibilidad y significatividad de la tarea, y su monitoreo y control (Martínez y Duart, 2016, p.1). Ello trajo como resultado que esta investigación se trazará como objetivo general elaborar una propuesta de clases innovadoras para lograr un aprendizaje significativo y con ello despertar el deseo de aprender de los estudiantes en la Básica Superior UEPE. Se intenta demostrar con este trabajo que la utilización de nuevas maneras de diseñar la clase, de forma interactiva, creadora, donde el estudiante juegue un rol protagónico, garantiza un aprendizaje significativo en los estudiantes.

MARCO TEÓRICO

Desde principios del siglo XX hasta la actualidad, hubo una gran preocupación por el aprendizaje, que ha originado investigaciones encaminadas a conocer cómo se produce este. Las primeras teorías derivadas de estas investigaciones se debieron, en general, a la psicología conductista. Posteriormente, se fueron adaptando los principios de la psicología cognitiva cuyas aportaciones constituyen el fundamento del constructivismo. En este marco, el aprender a aprender, las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas constituyen elementos de renovación en el sistema educativo.

Figura 1 Red de Inclusión conceptuales

2.1.

¿Qué es el aprendizaje? La palabra aprendizaje se refiere al proceso de asimilación de información mediante la

cual se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o habilidades. Por lo tanto, consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una información que nos ha sido enseñada o que hemos adquirido mediante la experiencia en situaciones reales de nuestra vida. El profesor puede generar un entorno en el que se favorezca el aprendizaje, pero en última instancia debe ser el aprendiz el que tome un papel activo. El compromiso y la motivación del estudiante es clave para el aprendizaje (García-Peñalvo et al, 2015). Además, cada individuo tiene unas características particulares y aprende de modos distintos, a ritmos diferentes y tiene unos aspectos de la inteligencia más desarrollados que otros (Gardner, 2011).

7 De igual manera, la bibliografía recoge que existen diversas maneras de ofrecer el aprendizaje. Se citan ejemplos de ello: Aprendizaje basado en la investigación.-Tiene como propósito conectar la investigación con la enseñanza y aprendizaje, las cuales permiten incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, en forma parcial o total apoyándose en la metodología disciplinaria o interdisciplinaria para investigar una hipótesis, problema o pregunta de investigación, con el asesoramiento del docente (Rivadeneira, Silva 2017, p5). Aprendizaje basado en problemas. - Es una técnica didáctica en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne con un tutor para analizar y proponer una solución al planteamiento de una situación problemática real como estímulo para desarrollar habilidades y adquirir conocimientos, sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional (Gil Galván Rosario, 2018, p13). Aprendizaje basado en proyectos. - Se orienta en el diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos, como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinarias. “Compromete activamente a los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo de una manera flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias” (Ministerio de Educación, 2015, p1). Aprendizaje basado en retos. - Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos de manera colaborativa deben de determinar el reto a resolver. Permite trabajar la resolución de problemas, desarrollar un aprendizaje experiencial para empoderar a los estudiantes de sus propios ideas y aprendizaje; orientados a los procesos y productos creativos (Edu trends, 2017, p9). Aprendizaje colaborativo. - Es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje, tanto individual como en los demás. Por otra parte, para Vásquez, Hernández, Vázquez, Juárez y Guzman (2017) afirman que: “la colaboración es clave para desarrollar el talento de las personas, ya que quienes cuentan con un mayor desarrollo de las competencias se convierten en ejemplo para los demás y en una fuente de estimulación y creatividad” (p.3).

8 Aprendizaje vivencial. - Implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes, requiere de un proceso elaborado, y no, simplemente, de la experimentación. “Permite que el docente enseña no solo para el logro de una nota sino también para enfrentarse como persona en las diversidades de su entorno social.” (Herrera, 2019). Aprendizaje ubicuo. - Ocurre en cualquier lugar y en cualquier momento gracias al uso de tecnologías que se integran en nuestro día a día en los objetivos más cotidianos. El aprendizaje ubicuo también se relacionada con las tecnologías móviles, ya que hace referencia al hecho de que cualquier persona gracias a las tecnologías digitales está conectada en cualquier momento y en cualquier lugar produciendo y difundiendo información (Gros, 2015). Aprendizaje significativo. - Es aquel procesamiento, que el individuo realiza, una meta-cognición: aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente, logra una integración y aprende mejor. Según lo manifiesta, Ausubel (1983) “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse (…) ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización (p.1) Como se ha podido demuestra hasta aquí, el tema en cuestión de esta investigación se sustenta en la teoría del aprendizaje significativo desarrollada por David Ausubel. Para este autor un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno sabe. Esto permite demostrar que durante el proceso educativo que el docente conduce, no puede ignorar los saberes que el estudiante posee y que es él quien tiene que dirigir el proceso de manera que logre que estos aprendizajes ya adquiridos se relacionen con aquellos que se intenta que el estudiante aprenda. Se debe recordar que solo se hace significativo un aprendizaje, cuando la nueva información que se ofrece se conecta con lo que ya se posee. Los nuevos conceptos y conocimientos que el estudiante debe adquirir entran en su cerebro de manera adecuada si estos encuentran un espacio de relación con lo que ya él domina, son los llamados anclajes que cada persona tiene, sus conceptos, ideas, juicios importantes que están disponibles para poder adquirir otros. Según Ausubel (1983) la característica más importante del aprendizaje significativo es que “produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva

9 y las nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un significado “ permitiendo a los estudiantes una adquisición de conocimientos a través de la metodología que se aplique en la clase, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente con la conexión a la nueva información” (p.2). Como en todos los procesos de adquisición de aprendizaje, los aportes metodológicos apuntan hacia la consecución de los objetivos educativos. En este sentido, el autor señala varios requisitos para el aprendizaje significativo, así se presentan varios aportes importantes como se enlistan a continuación: 1. Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, que debe poseer “significado lógico”, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

2. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un “significado psicológico” de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, “sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes creativos necesario” (Ausubel, 1983, p.4).

3. Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Queda claro que no se puede hablar de aprendizaje significativo como la simple suma de un aprendizaje nuevo que se conecta con uno que se posee. El aprendizaje logra ser significativo cuando ese nuevo conocimiento, que el estudiante está llamado a adquirir, entra en relación con el que ya se posee y este produce modificaciones, cambios, en la estructura cognitiva que envuelve el estudio. Es, por tanto, el cambio de actitud o comportamiento ante determinados hechos, que obliga al ser humano a actuar para la resolución de cualquier conflicto, lo que nos indican si el estudiante o individuo posee o no aprendizaje.

10 En esta misma dirección, el autor mencionado señale tres tipos de aprendizaje significativo. Ellos son: aprendizaje de representaciones, consiste en la atribución de significados a determinados símbolos; aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva; por último, el aprendizaje de proposiciones, que envuelve la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales (Ausubel, 1983). Se debe recordar que cuando hablamos de aprendizaje significativo nos estamos refiriendo a una teoría psicológica que se ocupa de los procesos que el individuo pone en juego para generar su propio conocimiento. Es esta razón suficiente para convertirse en referente teórico fundamental de esta investigación, pues esta teoría centra la atención en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje que van adquiriendo o construyendo y, de manera muy particular, en las condiciones que deben existir o darse para que este se produzca de manera satisfactoria, lo que se logrará apreciar a través de sus resultados y, consecuentemente, en la evaluación que pueda hacerse. Hasta aquí queda claro que no podemos hablar de construcción de un nuevo conocimiento, si el profesor encargado de dirigir el proceso desconoce lo que ya saben sus estudiantes, pues es en esto donde radica el éxito, no hay aprendizaje significativo si quien dirige el aprendizaje desconoce qué tanto han aprendido sus estudiantes, qué tanto conocimiento poseen y cuáles serán los que la nueva materia o tema les va a ofrecer para seguir enriqueciendo sus saberes. Al respeto plantea Ausubel que debemos averiguar que tanto conocen nuestros estudiantes de un tema y a partir de ahí enséñele lo nuevo. Solo así se estará logrando que se pueda adquirir lo nuevo. Esto se debe a lo abordado anteriormente, el maestro debe hacer que el discente use los significados que ya internalizó, del que ya es dueño, porque viven en su memoria y los usa indistintamente, de modo que pueda captar los significados nuevos que los materiales educativos le ofrecen. Es este un proceso muy complejo, porque al mismo tiempo que se diferencia su estructura cognitiva de manera progresiva, se está también buscando una reconciliación, el estudiante integra sus saberes, busca identificar semejanzas y diferencias y reorganiza el conocimiento que posee con el nuevo. En eso radica la complejidad.

11 Por otra parte, resulta oportuno señalar que las condiciones actuales implican que cuando hablemos de aprendizaje significativo se hable también de que es este un proceso mental, que depende en buena medida de los actores que en él intervienen: alumno, profesor y medios de enseñanza; el intercambio que se produzca entre los significados que deben ser negociados entre ellos solo es posible mediante los significados que se aporten. Aclaremos que no basta el lenguaje como medio fundamental de comunicación entre los actores, pero sí es suficiente y necesario, pues este determina el intercambio y la negociación de los significados que entran en juego. Lo dicho hasta aquí, indica que las nuevas exigencias educativas imponen que el aprendizaje significativo se considere un constructo teórico muy complejo que está muy lejos de hacer que el alumno se divierta aprendiendo o que docente entretenga a los estudiantes. Rodríguez Palmero (2011), afirma que “con el aprendizaje significativo se debe lograr que el estudiante aprenda eficaz y significativamente” (p.3). Es conveniente defender esta teoría, pues nos demuestra que el aprendizaje significativo es un proceso personal, porque lo que ocurra en cada uno de los estudiantes, su asimilación, dependerá de los recursos cognitivos que él active y que supone, por su parte, tomar. Esto dependerá no del maestro y la escuela, dependerá de cada uno de nuestros estudiantes de manera individual. El aprendizaje significativo estimula el interés del educando por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le ofrece. Supone un reto individual y colectivo que propicia satisfacción ante el logro de esos aprendizajes, su significatividad y sus posibilidades de uso, agrado por construirlos y mejora de la autoestima. En definitiva, aprender significativamente es un desafío, un estímulo intelectual que se retroalimenta fomentando algo tan importante en el mundo de hoy como es aprender a aprender (Ballester, 2002). El aprendizaje significativo supone el crecimiento cognitivo del que aprende, un proceso que se acompaña de crecimiento afectivo también, en la medida en que motiva y predispone hacia nuevos aprendizajes. (Rodríguez ,2011. p.41)

Algunos autores como Chaves y Martínez (2019) sugieren varios principios para la instrucción que se derivan de la teoría del aprendizaje significativo, entre ellos están: 1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica y psicológica apropiada; 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continua que respete niveles de exclusividad, abstracción y generalidad; 3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y

12 jerarquizados, y no comodatos aislados y sin orden; 4. La activación de los conocimientos y experiencias previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio; entre otros. Para la propuesta de clases que favorezcan el aprendizaje significativo resulta oportuno asumir lo declarado al respecto por Moreira (1996, 2008 b), que propone un modelo para organizar la enseñanza teniendo en cuenta la teoría del aprendizaje significativo, que, a juicio de esta investigadora, sirve de ayuda para planificar la docencia y afrontar el trabajo diario del aula; está pensado desde una perspectiva conceptual del conocimiento (p.46). En el modelo que se propone, y que se asume en esta investigación, el profesor debe determinar la estructura conceptual y proposicional de aquello que va a enseñar en su clase; debe identificar cuáles son los conceptos subsumidores relevantes para el aprendizaje de los nuevos contenidos, los maestros deben saber cuáles son los conceptos que pueden actuar como anclaje de la nueva información que estos aportan a su alumnado; de igual manera, debe averiguar cuál es la estructura cognitiva conceptual del estudiante; luego, se debe organizar la enseñanza de estos contenidos en el aula y por último, la consolidación y el uso de estrategias colaborativas y métodos de instrucción que activen la negociación de significados y faciliten el aprendizaje significativo de la estructura conceptual de la materia objeto de enseñanza. Finalizando este aspecto que hasta aquí se ha tratado, se pude señalar que el sistema educativo actual está cambiando radicalmente como consecuencia de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), tanto en los medios y recursos utilizados para presentar los contenidos, como en la ubicuidad en la que puede enmarcarse los procesos de aprendizaje (Rico y Agudo, 2016). Esto representa un gran reto y, para responder a este reto, muchas instituciones educativas han adoptado nuevos entornos de aprendizaje que facilitan un aprendizaje flexible y continuo e incorporan la utilización de las herramientas de trabajo colaborativo en red (Martínez y Duart, 2016).

2.2.

Pedagogía Siendo la pedagogía una disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con la

intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano, sin embargo es evidente las dificultades de aprendizaje existentes, la didáctica no es lo suficientemente eficaz para

13 conceptualizar los conocimientos. Caride (2018) afirma: “Entre el pensamiento y la praxis social contingente a las múltiples posibilidades que ofrecen los conceptos, modelos, recursos, proyectos, iniciativas de pedagogía social” (p.16). Los conceptos, recursos e innovación como parte de la pedagogía deben aportan hacia la consecución de los objetivos propuestos. 2.2.1. Caracterización de las prácticas pedagógicas. En base a las exigencias del siglo XXI, la articulación de fortalezas para el logro significativo del conocimiento busca que las prácticas pedagógicas sean una interconexión fundamental entre el conocimiento y la vida. Martínez, Valdez y Quiriz (2018) refieren que entre actores educativos y comunidades se orienten a mejorar las condiciones de vida, a partir de la sostenibilidad ambiental, a través de la identificación de problemas prioritarios y la generación de soluciones factibles del entorno. Con ello, el aprendizaje debe brindar la conexión entre el conocimiento y la resolución de problemas presentes en la vida.

2.3.

Metodología de clase. Son aquellas que indican al docente con que herramientas va a desarrollar su clase

teniendo en cuenta las características del grupo y el contexto en general al introducir un tema dado y afianzar con lo que ya conocen para motivar y darle sentido al conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes. Así, este contexto de implementación, de una formación orientada a la acción en el cual el alumno debe aprender a aprender, a trabajar en equipo, a tomar decisiones conjuntas, a gestionar y a evaluar su propio auto- aprendizaje (Amoros,2017), mediante los métodos activos y creativos de aprendizaje más presentes en los procesos. ¿Qué podemos lograr con las metodologías de clase? 

Ingreso de un nuevo tema



Afianzar conceptos



Motivar



Diagnosticar dificultades y habilidades



Evaluar

La metodología de la clase depende del docente como quiera implementar el conocimiento aunque no existe mala o buena, sino básicamente de cómo y a quiénes se aplique.

14 De este modo, las modalidades de enseñanza-aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias para el diseño e implementación de sus programas formativos (Amorós, 2017), dan como resultado las prácticas de aprendizaje.

2.4.

La clase innovadora La innovación está en el cambio. En este sentido, la innovación educativa va siempre

destinada a mejorar el aprendizaje. Cuando el docente intenta probar nuevas ideas o desarrollar nuevas prácticas, existe un momento inicial de desequilibrio y confusión debido a la confrontación entre lo nuevo y lo viejo. Es importante que exista un clima de apoyo y confianza (…) constituyen una fuente de aprendizaje. (Mogollón, 2016, p.20) 2.4.1. Características del docente innovador. De acuerdo con lo anterior, un docente innovador no es aquel que únicamente emplea la tecnología o que utiliza el cambio con afán de hacer algo nuevo, sino aquel que impulsa el cambio continuamente con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

Capacidad de autoevaluación: es capaz de reconocer sus competencias, así como sus áreas de oportunidad.



Capacidad de evaluación: cuenta con las estrategias para verificar que sus alumnos han aprendido de forma significativa, encaminándose hacia ese objetivo.



Aprendizaje colaborativo: forma equipos con otros docentes para fomentar un aprendizaje multidisciplinario.



Metacognición en sus formas de enseñar: reconocer cuál es su estilo docente y como puede innovar correctamente a partir de él.



Investigador: está en constante búsqueda de nuevas formas de enseñar y aprender.



Flexible y adaptable: es flexible ante nuevas formas de enseñar y aprender, adaptando las estrategias a su clase según su propio estilo docente.

Estas características mencionadas son las cualidades que debe tener un docente innovador para generar cambios que se promuevan dentro del aula, fomentando clases a través de las innovaciones que pueden considerarse como un aprendizaje, modifican las estructuras, creando un nuevo orden y significado (Mogollon,2016).

MATERIALES Y MÉTODOS

El enfoque de esta investigación es mixto lo cual representa un conjunto de procesos secuenciales y probatorios. Cada etapa precede a la siguiente y no se brinda o eluden pasos, el orden es riguroso, se busca comprender desde diferentes perspectivas de los individuos en este caso, los docentes, acerca de los fenómenos que los rodean en su contexto sociocultural, porque se recopila información numérica y estadística en virtud de crear clases innovadoras en relación a mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje. El diseño de esta investigación está enmarcado en el paradigma positivista, el método que se aplicó es de carácter causi-experimental. Por ese motivo, se presenta estas características, debido a la necesidad de probar un caso de forma experimental, además es un estudio descriptivo sobre las clases innovadoras empleadas por los docentes, para lograr un aprendizaje significativo en el nivel de la básica superior de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas. La población está representada por los 174 estudiantes matriculados en la Unidad Educativa Provincia Esmeraldas, así como los 12 docentes que hacen vida en esta institución educativa en el nivel de la Básica Superior. Por otra parte, la muestra es de tipo probabilístico, y estuvo conformada por un grupo de estudiantes y otro de profesores, con edades, en los primeros, que oscilan entre los 12 a 15 años y profesores de 25 a 60 años.

La muestra es de 6 docentes y 51 estudiantes del décimo año de Educación General Básica que se seleccionó entre los más cualificados, expertos, representativos de la Unidad Educativa, obtenidos mediante un muestreo probabilístico; se seleccionan estos porque son los que egresarán de manera inmediata al bachillerato, a través de estos resultados se puede conocer cómo ha sido su proceso de formación. Se seleccionaron los espacios de algunas asignaturas, como por ejemplo Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, por ser estas las que, a juicio de esta investigación, ofrecen saberes que tendrán que usar a lo largo de su vida. Se realizó una encuesta, para determinar la innovación en las clases del nivel de Básica Superior y las ayudas educativas empleadas por los docentes, la cual constó de 13 preguntas, tanto para los docentes de la básica superior que no cuenta con formación en docencia y 51 estudiantes del décimo año de Educación General Básica. Para su aplicación, se solicitó la

16 autorización a la directora de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, se contactaron los docentes de acuerdo a su horario de clases y se les entregó el instrumento para resolver, de igual manera, con los estudiantes. También se aplicó una ficha de observación de clase donde a los seis docentes se tomó como muestra para dar mayor veracidad a los resultados de la encuesta, en la que se determinó que falta aplicar diferentes actividades donde el estudiante sea mayor partícipe en las horas clase como autor de ella. Para su tabulación e interpretación de los resultados se utilizó el sistema de SPSS y posteriormente se realizó el análisis de interpretación y discusión final. El enfoque de esta investigación es mixto: cuantitativo porque se recopila información numérica y estadística; cualitativa ya que se observó cuáles son las virtudes y peculiaridad que nos brinda el crear clases innovadoras con relación a mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje. La presente investigación es un estudio descriptivo sobre las clases innovadoras empleadas por los docentes, para lograr un aprendizaje significativo en el nivel de la básica superior de la unidad educativa Provincia de Esmeraldas.

RESULTADOS

Como primer resultado se obtuvo que existe un constructo teórico que permite asegurar que la Psicología y la Pedagogía se han ocupado del estudio de los procesos de aprendizaje y consideran, a partir de la teoría del aprendizaje de D. Ausubel, que para lograr que el estudiante aprenda, este debe estar comprometido con el proceso y que solo si el maestro domina y conoce muy bien los saberes que posee su estudiante entonces estará en condiciones reales para poder abrir otro camino en él. Asimismo, se obtuvo como resultado que en este proceso de adquisición del conocimiento el maestro, el estudiante y los medios son un todo inseparable, que mientras más el maestro conozca lo que el estudiante ha aprendido mejor será su aprendizaje de lo nuevo y que para ello hay que lograr nuevas formas de conducir el proceso. Como segundo resultado, se realizó el análisis de la información, se hizo necesario la utilización de las encuestas, se aplicó el procedimiento de tabulación, se organizaron los datos en tablas de frecuencias y porcentajes y estos se agruparon según la categoría de las mencionadas en el cuestionario. De este modo se detallan los resultados más trascendentales que aportan ideas evidentes que permiten demostrar la necesidad de una clase innovadora para obtener un aprendizaje significativo de los estudiantes. Análisis de la encuesta: En la investigación aplicada, se determinó que no todas las actividades que desarrollan los docentes son innovadoras, se observó que los resultados del aprendizaje en los estudiantes no es significativo. De acuerdo a los estandares de calidad del nuestro curriculum educativo actual.

Figura 2. Resultados de la variable estrategias didácticas.

De acuerdo con los docentes, se indagó sobre los tipos de aprendizajes de los que ellos se valen para dirigir el proceso. Se pudo conocer que el aprendizaje basado en retos es aplicado según un 33,33%; estos lo utilizan como estrategias didácticas; por otra parte, un 33,33% emplea aprendizaje basado en proyectos, en el caso del aprendizaje colaborativo, un 16,66% y la meta-cognición 16,66. (Figura 2). Esto indica que los profesores tienen como estilo emplear el aprendizaje basado en retos y en proyectos como modos de trabajar en clase, lo que resulta útil si los maestros lo aprovechan bien, creando situaciones problemas que impliquen el trabajo en equipo para la resolución de las tareas propias de aprendizaje.

Figura 3. Resultados de la variable estrategias que aplican sus profesores en clase.

Con respecto a los estudiantes encuestados, el 34% menciona que los hace trabajar en equipo, 32% los hace pensar y valorar sus propias respuestas, 16% aplica actividades de manera colaborativa para resolver en base a retos, 10% les crea ejercicios que son problemas para resolver, 6 % orienta actividades para grupos de estudiantes, 2% ninguna de las anteriores. (Figura 3). Con estas respuestas dadas por los estudiantes, se puede comprobar que el trabajo

19 en equipo es una fortaleza para este grupo, es el modo que ha hecho suyo para el desarrollo de las clases que reciben y que si el profesor lo aprovecha convenientemente podrá obtener beneficios para durante el proceso educativo. Otro de los indicadores significativos fue la calificación dada a la clase por parte de los estudiantes. Se pudo conocer que el 50% de ellos siente la clase dinámica y el empleo del trabajo en equipo por parte de sus profesores. Evidentemente, el dinamismo de la clase se aprecia mediante la participación activa que ellos deben tener, el hecho de organizarse en grupos, de salir de sus puestos donde habitualmente pasan los hace sentir que existe dinamismo en la clase. De igual forma, indican estos resultados que el maestro no emplea la tecnología en su clase, lo que nos hace pensar que ignora las bondades que esta ofrece.

Figura 4. Resultados de la variable sugiere consejos o sugerencias durante la clase.

Por su parte, al realizarse esta pregunta a los docentes, se obtuvo que para un 50% las clases son dinámicas; el 33,33 trabajo en equipo y 16,66 usos de la tecnología. (Figura 4). Como ya se planteó desprecian el valor de la tecnología y las bondades que esta tiene para la conducción del aprendizaje.

Figura 5. Resultados de la variable Los profesores explican y dan sugerencias durante la clase.

Con respecto a los estudiantes encuestados, en esta pregunta manifestaron que el 60% de los docentes dan sugerencias durante la clase; el 28% expresaron, al respecto, que casi siempre, 2% casi nunca y 2% nunca. (Figura 14). Ello indica que se sienten orientados y guiados por sus maestros. Lo expuesto hasta aquí, revela que, además de que el 50% considera que las clases son dinámicas y el 60% de los estudiantes sienten que se les reciben sugerencias de sus docentes, aún queda mucho por hacer en cuanto a buscar nuevas maneras de dirigir el proceso de aprendizaje de manera significativa; de igual forma se puede comprobar que es útil saber escuchar las sugerencias de los estudiantes para no continuar con la rutina e ir aplicando nuevas actividades innovadoras para que el estudiante sea partícipe de la asignatura y no solo el docente y con esto que se fortalezca la comunicación entre ambas partes.

Figura 6. Resultados de la variable Desarrolla experimentos o actividades que sugiere los textos guías.

21 Esta pregunta permitió conocer si los docentes desarrollaban experimentos o actividades que los textos guías orientados por el ministerio ofrecen. Se pudo conocer que, según los propios docentes, en este caso el 66,67% expresaron que casi siempre desarrollan experimentos y actividades, el 16,67% siempre lo hacen y 16,67 casi nunca. (Figura 6). En esta pregunta realizada podemos apreciar que aunque los textos ofrecen este tipo de actividades, ellas, son muchas veces ignoradas por los maestros que no aprovechan las ventajas que esta tienen en la adquisición del conocimiento de los estudiantes.

Figura 7. Resultados de la variable Con qué frecuencia el profesor desarrolla e experimentos o actividades sugeridos por los textos guías.

Al valorar lo dicho por los estudiantes se pudo determinar que el 54% casi siempre realiza experimentos o actividades, el 28% siempre, 18% casi nunca. (Figura 7). Como se dijo anteriormente los textos son un factor importante como desarrollo del aprendizaje significativo; diseñados como herramienta para el docente y el estudiante.

Figura 8. Resultados de la variable Dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

22 De acuerdo con la información bridada por los docentes, el 66,67% coincide en que la familia no se ocupa del cumplimiento de las tareas que se les indican a los estudiantes; un 16,67 expresa que es poca presión en los trabajos que ellos realizan; y, 16,67% no es autónomo para estudiar ni para hacer deberes. (Figura 8). Estos datos son considerados valiosos porque indican al investigador que algo deben hacer los maestros para lograr que sus estudiantes sientan el deseo y la necesidad de estudiar y de cumplir con las tareas que se les orienta por todo lo que representa en su formación.

Figura 9. Resultados de la variable Con qué frecuencia usted no siente que aprende algo interesante.

En el caso de los estudiantes, en esta misma pregunta, el 46% indica que casi siempre siente que no aprende en la clase que reciben, un 40% expresa que casi nunca, 8% siempre y 6% nunca. (Figura 9). Estos resultados resultan preocupantes, porque si el estudiante siente que la clase no es enriquecedora, que no le es útil porque en ella no aprende nada interesante, están demostrando con ello, que urge, que se necesita hacer algo en la clase y desde la clase para revertir tal situación. Al comparar estas evidencias, se determina que los docentes deben dar mayor énfasis en su labor para que el estudiantado se sienta motivado y satisfecho con los conocimientos que adquiere durante el nivel de la Básica Superior, siendo un precedente en la continuidad del Bachillerato.

23 Resultados de la prueba de chi –cuadrado Al analizar los datos mediante la prueba de chi- cuadrado se estableció que no todas las variables de la investigación cumplen el nivel de 0,05; donde solo se analizó elementos para un aprendizaje significativo, estrategias didácticas innovadoras, dificultades que se presentan en la enseñanza-aprendizaje, desarrollo de actividades o experimentos, sino que con ello se refleja que una clase innovadora es indispensable para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de la era actual, en la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas del Cantón La Concordia, con procesos tecnológicos que se deben adoptar cumpliendo las exigencias de este mundo competitivo, tanto a nivel nacional y mundial. Como tercer resultado, se realizó una propuesta de innovación de clases, en busca del logro de un aprendizaje significativo. Para ello, se tomó como referente lo presentado por Rodríguez Palmero en su artículo La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual, en el que presenta un modelo para organizar, implementar y evaluar la enseñanza para lograr un aprendizaje significativo.

4.1.

Propuesta de clase innovadora Para el logro de un aprendizaje significativo en la Unidad Educativa Provincia de

Esmeradas se pretende dar cabida a una praxis dinámica y creativa, en donde se adoptan decisiones sobre las rutinas que se confeccionan en función de las exigencias de los alumnos dentro del aula ; con la finalidad de consolidar los conocimientos que estos poseen al interactuar con el medio y poder erradicar ciertos problemas académicos de los alumnos acentuados en determinados contenidos. La propuesta que esta investigación ofrece estará estructurada de la siguiente manera: 4.1.1. Clase innovadora. Los objetivos que se propongan en cada clase estarán en función del estudiante, de lo que él conoce y lo que podrá hacer con esto que conoce para alcanzar lo nuevo. Los contenidos a tratar tendrán que guardar relación con los que ya se poseen, pues de esta forma el estudiante estará presto y dispuesto a conocer más, porque a partir de los contenidos que se le ofrece él reconocerá lo que ya sabe del tema y con esta nueva clase

24 aprenderá más sobre ello. Por lo tanto, los conocimientos previos son muy necesarios que el maestro los tenga en cuenta. En cuanto a los métodos, se sugiere, en esta investigación, que se utilice el sistema heurístico, pregunta que el profesor hará y que logrará que el estudiante también se haga; la idea es que el profesor enseñe a través de preguntas, que no necesariamente implicarán dar respuestas, sino generar nuevas preguntas, provocar que el estudiante se pregunte y con ello reflexione sobre lo que ya sabe y que le queda por aprender. En relación con los medios, el profesor podrá usar diferentes materiales didácticos, que no necesariamente tendrá que ser el libro de texto. Podrá apoyarse de imágenes extraídas de internet, buscar información en plataformas virtuales, crear objetos, muchas veces construidos por los mismos estudiantes, que luego podrán defender y explicar por qué estos medios les permiten ilustrar lo que están aprendiendo. Es necesario que los maestros conozcan que la comunicación entre ellos y sus estudiantes es de vital importancia, pues es a través del lenguaje que formamos y formulamos nuestro pensamiento, es a través del lenguaje que percibimos el mundo, lo descubrimos, lo recreamos y lo devolvemos en forma de palabras; que cada pregunta que se hagan se convierte en un instrumento para percibir la realidad y que las definiciones que tengamos sobre las cosas, los fenómenos serán siempre útiles para pensar y aprender. Por último, el control, como otro componente de esta clase innovadora, tendrá que realizarse en función del estudiante. A través de este, el estudiante debe percatarse que hay conocimientos que tendrá que desaprender y aprender otros nuevos, que aprendemos equivocándonos y cuáles son las fortalezas que se tienen para aprender más. Por lo tanto, en cada clase, el estudiante tendrá que evaluar todo cuánto ha aprendido y reconocer que caminos se han abierto para aprender más. Ver anexo 4

DISCUSIÓN

La presente investigación buscó identificar la clase innovadora aplicada por los docentes de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas. Al respecto se encontró que en los procedimientos aplicados se enfatiza en el experimento de los textos guías, en el aprendizaje basado en problemas, en el aprendizaje en proyectos. También se utiliza el trabajo individual en el cual el estudiante puede desenvolverse y enriquecer este estudio. Esto permite corroborar por Vargas (2018) lo confirmado: Las pautas metodológicas son necesarias para lograr que el conocimiento sea adquirido significativamente, donde se tiene en cuenta lo que el estudiante ya sabe para hacer una conexión más eficaz con lo nuevo que va a aprender (…) y sin importa el contexto educativos, la metodología será el factor determinante para la cohesión del aprendizaje (p15).

Dando lugar al dinamismo y empoderamiento de ser partícipe dentro del proceso de formación que involucra el logro de un aprendizaje significativo de nuestros estudiantes. Para tal efecto, en base a los resultados, se indica que el estudiante en una clase innovadora aplica diferentes formas de aprendizajes, puede aportar con sus conocimientos y experiencias individuales que se pueden enriquecer con los diferentes tipos de aprendizaje que posee. Como ya se planteó “medios que van a permitir mejorar la calidad del aprendizaje a través de técnicas y recursos innovadores.” (López, 2019, p3). La cooperación es fundamental en la enseñanza- aprendizaje, compromiso que implica a ambos actores fomentando el hallazgo y construcción del conocimiento. En cuanto a los métodos utilizados para lograr un aprendizaje significativo con una clase innovadora en las cuatro asignaturas principales de Educación General Básica, se pudo conocer, de acuerdo a los estudiantes, que se emplea un aprendizaje basado en proyectos, experimentos o actividades, la poca utilización de los medios tecnológicos, que implica la representación simbólica y la experiencia práctica que favorecen la incorporación de conocimientos y saberes temáticos. Por tanto, se coincide con López que plantea que deben “el auge real lo está adquiriendo actualmente con su combinación con los dispositivos digitales móviles y el avance de esta tecnología.” (Díaz, Rodríguez y Rodríguez 2018, p4). Susceptibles de modificación cuando las necesidades y las expectativas lo ameriten. De igual manera, mediante la observación se pudo reconocer que la claridad con la que se orienta en la clase es de gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues

26 esta permite la aplicación adecuada de los materiales y conceptos que fortalezcan el aprendizaje significativo. De este modo, la apertura y confianza entre los docentes y estudiantes garantiza que se desarrolle de manera activa la clase y se deje de lado la rutina; donde las dos partes contribuyan en las actividades dando énfasis con los estándares de calidad. Teniendo en cuenta la experiencia práctica y en conversaciones sostenidas con los estudiantes que formaron parte de este trabajo, se pudo conocer que los estudiantes logran apreciar que los experimentos o actividades de los textos guías se pueden emplear y utilizar de forma adecuada en la propia clase, que no es necesario que estos se realicen en la casa, lo que permite garantizar al profesor que el uso correcto de los diferentes estilos de aprendizajes que se pueden adoptar en una clase y las ayudas educativas deben ser aprovechadas en la propia clase. Por otra parte, los instrumentos aplicados permiten demostrar que la actividad pedagógica restaura la rutina de la vida y da esperanza en el futuro, fomentando la investigación con las modalidades de acceso libre a bibliotecas digitales y las herramientas disponibles de aprendizaje en el internet. Por lo que demuestra lo tratado por Quesada (2019) al decir la creación de ambientes en donde los estudiantes trabajan y desarrollaran competencias, tanto a nivel individual como colectivo. (p.2) Por último, los resultados alcanzados con los instrumentos aplicados demuestran que es necesaria la creación de clases innovadoras que permitan aprovechar las fortalezas y realidades de este grupo analizado que ha trabajado mediante un aprendizaje a través de retos y de manera colaborativa y que espera ser motivado en la clase. La propuesta de orientaciones metodológicas que se dan para el diseño de una clase innovadora supone reconocer que el diálogo, el aprovechamiento activo de los saberes que el estudiante tiene, el hacerlos conductores activos de su propio proceso de aprendizaje hará que se puedan alcanzar los objetivos del sistema educativo ecuatoriano, seres humanos más justos, solidarios e innovadores. Todo lo dicho coincide con lo abordado por Rodríguez Palmero (2011) cuando señala que el aprendizaje significativo: Supone la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, fundamental del engrandecimiento humano. Es una relación o profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum, en responsabilidades correspondientes a cada uno de los sujetos

lo que constituye el eje interacción tríadica entre la que se delimitan las protagonistas del evento

27 educativo. Es una idea subyacente a diferentes perspectivas que no sólo no lo invalidan, sino que amplían su vigencia y su capacidad explicativa. (p.36)

Finalmente, los aspectos más relevantes obtenidos permiten sugerir que para próximas investigaciones se deberían realizar trabajos de gestión educativa donde se pueda analizar el rol que tiene el docente frente a sus estudiantes en base a las normativas vigentes y la necesidad urgente de dar un vuelco a la manera en que hoy son conducidos los dos procesos fundamental del macro proceso educativo, que son los procesos de aprendizaje y de enseñanza , en el primero el estudiante es centro y, en el segundo, el maestro con las nuevas exigencias sociales, que tendrá que encontrar nuevas alternativas y nuevas maneras para enseñar y que sus estudiantes puedan aprender más.

CONCLUSIONES

Después de realizado este estudio sobre la necesidad de la aplicación de clases innovadoras en la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas del Cantón La Concordia se ha logrado determinar que: Es importante que los docentes trabajen aplicando diferentes metodologías de aprendizajes como por ejemplo aprendizaje basado en problemas, que despierte al estudiante el interés de encontrar solución a situaciones que se podrán hallar en el diario vivir y que prioricen de forma significativa los conocimientos fomentado un aprendizaje significativo. Es preciso que el maestro reconozca que el aprendizaje que el estudiante ha de adquirir debe levantarse sobre la base de los conocimientos que ya él posee, de todo lo que ha aprendido a lo largo de su vida y que no pueden, estos saberes, ser ignorado, pues ellos son los anclajes que favorecerán que los nuevos conocimientos sean realmente significativos. Es necesario que se apliquen los experimentos o actividades en las que el estudiante emplee el aprendizaje basado en la investigación, y que esta se conecte con la enseñanza donde el estudiante se involucre tanto parcial o total, desarrollando habilidades y técnicas de estudio; ya que el alumnado requiere hacer conexiones intelectuales y prácticas entre los contenidos. Los resultados indican que los docentes de la Unidad Educativa sí utilizan metodologías innovadoras, el problema radica que no son claras las orientaciones por parte de los docentes que no tienen competencia pedagógica, pues no mantienen una comunicación eficiente entre los actores, por la poca confianza entre docente y estudiante, tomando en cuenta que la mala praxis educativa es una realidad y afecta en el anonimato de forma significativa. La comunicación clara y precisa que exista en las clases será motor fundamental para lograr un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes, siendo un aporte para que los docentes mejoren la calidad educativa con la praxis que aplica; respondiendo con la formación integral de los estudiantes en su perfil de salida en el nivel de Educación General Básica, las nuevas metodologías están cambiando los entornos educativos e impulsando mejores resultados académicos que todo docente del siglo XXI debe conocer.

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8. Anexo 1. Encuesta a los docentes

ANEXOS

38 Anexo 2. Encuesta a estudiantes.

46 Anexo 3. Guía de observación de clase

52 Anexo 4. Propuesta Título de la propuesta

“INNOVACIÓN EN EL AULA PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

Esta propuesta de clase innovadora está enmarcada dentro del modelo de integración Presentación de la propuesta.

curricular que busca desarrollar una serie metodologías innovadoras donde los alumnos de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas deben ser los protagonistas de un sistema que poco a poco está superando el tradicional paradigma donde el profesor es el centro del conocimiento, involucrando las áreas de Matemática, Lengua y literatura, Ciencias Naturales, Estudios Sociales haciendo uso permanente de las metodologías de enseñanza. Se tomó como modelo el texto: Innovación en el aula, estrategias metodológicas de lectura y expresión de la organización Movimiento de educación popular integral y promoción social, Fe y alegría.

OBJETIVO GENERAL

Objetivos

Proponer clases innovadoras que genere a los estudiantes un aprendizaje significativo con motivación desde el modelo actual de educación.

ESPECÍFICOS 

Establecer el grado de satisfacción de los estudiantes frente a las metodologías de aprendizaje aplicados por los docentes dentro de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.



Proponer metodologías innovadoras a partir de los diferentes aprendizajes, según la opinión de los estudiantes de la unidad educativa que generen impacto a largo plazo en el nivel educativo.



Utilizar las metodologías innovadoras y los recursos tecnológicos para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

DESCRIPCIÓN:

Mediante la innovación educativa se puede pretender la modificación de la totalidad de los componentes de la institución escolar o del sistema educativo en su conjunto, como en el caso de las "magnas reformas" educativas que, por otra parte, difícilmente alcanzan sus meritorios propósitos.

Contenido

Esta propuesta se enmarcará, en el medio educativo ecuatoriano que ha planteado un cambio orgánico en su distribución para llegar a potenciar las capacidades innatas de sus educandos en el desarrollo de destrezas en el aula convirtiendo a los docentes en los auténticos administradores de este cambio. La presente propuesta presenta una estrategia metodológica: 

Estrategias que contemplan desde el desarrollo de la inteligencia, que alcanzan a las y los educadores a caminos de novedad que les signifiquen también retos en sus labores cotidianas como docentes y en las que se introduce la rutina del pensamiento y aprendizaje cooperativo.

El docente que cuente con esta información tendrá la posibilidad de sentirse libre de hacer de estas estrategias innovadoras lo mejor dentro de su aula de clase para el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas. Un modelo de clase que le permita ser creativo y participativo, donde el educando sea capaz de desarrollar sus capacidades intelectuales y cognitivas dejando a un lado el método tradicional y esto se logra a través de la aplicación de las nuevas metodologías estas cambiando el entorno educativo mejorando resultados académicos entre los principales modelos innovadores que el docente del XXI debe conocer. Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.

La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.

La interacción entre los conocimientos entre el aprende y la nueva información que ha aprender.

54 En él se aplica el principio de “aprender haciendo”, pero de un hacer reflexivo a través de estrategias metodológicas que consulten las necesidades del educando, las características del medio y las disponibilidades del plantel.

Las estrategias metodológicas innovadoras buscan lograr algunos propósitos generales como las siguientes:

-Fomentar la experimentación de principios, procedimientos y técnicas en procesos simples de producción.

-Dar oportunidad a los alumnos para que participen en diversas experiencias. -Estimular el trabajo y estudio cooperativo de los alumnos. -Familiarizar a los alumnos con el trabajo y estudio planificado y organizado. -Estimular en los alumnos la responsabilidad, la iniciativa, la constancia, el ingenio y la investigación. -Estimular la aplicación de los conocimientos en la solución de problemas de la vida real. -Facilitar el desarrollo integrado de diversos campos del conocimiento. -Facilitar la utilización y la adaptación de distintas técnicas didácticas. Para lograr esos propósitos no bastan los cuidados normales de todo tipo de integración. La realización de una clase innovadora requiere:

-Conciliar los intereses de los alumnos, las aspiraciones de la comunidad y las disponibilidades del plantel.

-Exige también desarrollar los contenidos de las áreas que se requieran para la clase innovadora en función de la dinámica de la misma, y no siguiendo rígidamente la estructura lógica de las áreas relacionadas con la rutina en las aulas.

55 -La exitosa realización de una clase innovadora implica tener docentes comprometidos y preparados para desvelar las capacidades y potencialidades de cada alumno, estimulando la motivación a través de métodos novedosos e instituciones educativas que abran los espacios necesarios para el desarrollo de esas nuevas prácticas.

La propuesta de implementar las rutinas de pensamiento como herramienta de la práctica docente en el aula, nace como un apoyo para la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.

Las rutinas de pensamiento son estrategias cognitivas que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven y visibilizan el pensamiento en los estudiantes. El uso sistemático de las rutinas pensamientos conduce la cultura de pensamiento del estudiante. Por lo tanto “Rutina” es un patrón de comportamiento adoptada para una circunstancia particular.

¿Entonces que es pensamiento?

Es la idea que se traslada a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede mencionarse que parten en general de imágenes sensoriales para analizarlas, vincularlas y extraer nuevos conceptos.

Ayudan a estructurar, ordenar y desarrollar distintas formar de pensamiento en el proceso del aprendizaje y que promueven la autonomía de los estudiantes.

CONTENIDOS DE LA PROPUESTA “INNOVACIÓN EN EL AULA PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” Se abordarán los siguientes contenidos integrados a las áreas y utilizando las metodologías innovadoras.

TEMATICAS

La noticia y el reportaje

ÁREA A INTEGRA

Lengua y Literatura (Construcción de glosarios, cuadros sinópticos)

ESTRATEGIAS COMPLEMTARIAS

Rutina de pensamiento

Ciencias La población Rutina de pensamiento Sociales del mundo (Elaboración línea del tiempo

Sistemas de ecuaciones lineales.

Matemáticas, Ecuaciones, Inecuaciones.

Artefactos Inventos

Ciencias Naturales (Utilización de los recursos renovables y no renovables, la naturaleza como productora de materia prima)

Rutina de pensamiento

TÉCNICA

Pienso, me interesa, investigo

Palabra- idea- frase

3-2-1. Puente

Relacionarampliar-preguntar

TEMA No 1: La noticia y el reportaje TÉCNICA: VEO – PIENSO - ME PREGUNTO ÁREA: Lengua y Literatura

ACTIVIDAD: Explorar sobre las noticias y reportajes de nuestra localidad, cantón, provincia.   

¿Qué es lo que veo? ¿Qué es lo que piensa? ¿Qué te preguntas?

Aplicación: ¿Dónde y cómo podemos usar esta rutina?

Actividades Cuando el docente quiere los estudiantes piensen sobre el porqué de las cosas como punto de entrada, como un objeto que conecte con tema. Método: ¿Cómo podemos utilizar esta rutina?

Diciendo a los estudiantes a los estudiantes que observen una imagen y respondan las preguntas: ¿Qué es lo que ves? Animarlos a apoyar sus interpretaciones con razones. El docente deberá preguntarles lo que piensan y que se preguntan sobre el tema.

UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE ESMERALDAS”

TEMA: ………………………………………….

58 TEMA No 2: LA POBLACIÓN DEL MUNDO TÉCNICA: PALABRA- IDEA- FRASE ÁREA: Ciencias Sociales ACTIVIDAD:

Capturar la esencia y explora el significado de un texto desde una gran variedad de puntos de vistas sobre la población del mundo.

Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Ayuda a los estudiantes a sintetizar en una palabra que capture su atención la esencia del tema, para poder crear una frase significativa que le ayude a profundizar y comprender lo leído, visto o escuchado.

Aplicación: ¿Dónde y cuándo podemos utilizar esta rutina?

En grupos de mínimos compartir el tema

A partir de lo compartido buscar:   

¿Qué temas comunes emergen de las respuestas del grupo? ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones sobre el texto surgen de las respuestas del grupo? ¿Qué aspectos del texto han faltado de la discusión?

Método: Se les da a los estudiantes las siguientes instrucciones. 

Individualmente repasa el texto que has leído (5 minutos). Una palabra te ha captado la atención. Una idea que te haya provocado, comprometido, que sea significativa para ti. Una frase que te haya ayudado a entender el texto.



En grupo, comparte la palabra, la idea y la frase que has escrito y explica por qué la has elegido. Un miembro del grupo escribe lo que los otros van mencionando. (10 minutos).

59 

Mira las preguntas del grupo. Considera (15 minutos).

¿Temas en común? A partir de las respuestas del grupo ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podrías sacar del texto? ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? ¿Qué los lleva a pensar?



Cada miembro del grupo reflexiona brevemente sobre su nueva comprensión y como la rutina ha contribuido a ella (5 minutos).

UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE ESMERALDAS”

TEMA: ……………………………………………….

TEMA No 3: Sistemas de ecuaciones lineales TÉCNICA: 3-2-1. Puente ÁREA: Matemática ACTIVIDAD

Es una rutina para priorizar el conocimiento y hacer conexiones.

Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

60 Ayuda a los estudiantes a sacar sus pensamientos iniciales, preguntas o comprensiones sobre un determinado tema y a conectar estas con un nuevo pensamiento, una vez que han recibido la información.

Aplicación: ¿Dónde y cuándo podemos usar esta rutina?

Esta rutina la podemos utilizar cuando los estudiantes están desarrollando la formación de conceptos. Siempre que se adquiere un conocimiento, se construye un puente las nuevas ideas y los conocimientos previos.

Método: ¿Cómo podemos utilizar esta rutina?

Esta rutina se puede insertar haciendo que los estudiantes hagan inicialmente el 3, 2,1 por ejemplo, si el tema es la Resolución de Sistema por el método de Igualación.

Los estudiantes individualmente escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 imagen acerca del tema.

A continuación, se les proporciona la lectura sobre el tema, la posibilidad de ver un video, de llevar a cabo una actividad. Lo más importante es provocar experiencias que ayuden a los estudiantes a pensar en nuevas direcciones.

Los estudiantes vuelven a completar el 3, 2,1 al final de la actividad.

En parejas, comparten su pensamiento inicial y el nuevo, explicando cómo y por qué su pensamiento ha cambiado.

UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE ESMERALDAS”

TEMA: ………………………………………………………………..

61 TEMA No 4: Artefatos e Inventos TÉCNICA: RELACIONAR- AMPLIAR-PREGUNTAR ÁREA: Ciencias Naturales

ACTITIVIDAD:

Uma Una rutina para conectar nuevas ideas con conocimientos previos: 

RELACIONAR: ¿Cómo relacionas esta nueva información con lo que ya conocías?



AMPLIAR: ¿Qué nuevas ideas dirigen tu pensamento hacia nuevas direcciones?



PREGUNTAR: ¿Qué es lo que sigue siendo difícil o confuso? ¿Qué te preguntaste a partir de ahora?

Finalidad: ¿Qué tipo de pensamento fomenta esta rutina?

Ayuda a los estudiantes hacer conexiones entre nuevas ideas y conocimientos previos. También los ayuda a hacer una reserva de preguntas, intereses y dificuldades que van reflexionando a medida que van aprendiendo; estípula la curiosidad y fija la escena para la investigación.

Aplicación: ¿Dónde y cuándo podemos usar esta rutina?

El uso normal de esta rutina es después de que los estudiantes hayan aprendido algo nuevo: cuando hayan investigado, después de llevar a cabo el final del tema.

Método: ¿Cómo podemos utilizar esta rutina?

Se trabaja con toda la classe, en pequeños grupos o individualmente. Si trabajan en grupo, es conveniente que los estudiantes pongan en común sus pensamientos y los recojan en una lista por categorias. Los estudiantes también pueden anotar sus respuestas de manera individual em post-it y añadirlas en un mural de clase. Se puede ir añadiendo nuevas ideas revisando las que ya están expressadas.

UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE ESMERALDAS”

TEMA: ……………………………………………….

Criterios Evaluación

La evaluación se realizará de la siguiente forma: Cada tema y cada actividad harán parte de las rutinas de pensamiento que se aplique y las áreas involucradas en las actividades. Para evaluar y calificar el proceso y resultado del pensamiento en nuestro alumnado tenemos diversas opciones: 

Examen con preguntas que requieren elaborar respuestas cortas.



Examen con preguntas tipo test donde una única respuesta es la correcta.



Listas de control.



Rúbricas.

WEBGRAFIA Bibliografía

http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/content/2/Promover_el_pens amiento_en_el_aula.pdf (para las actividades de rutina de pensamiento) https://www.pinterest.es/evacubero/rutinas-de-pensamiento/ (para las imágenes)

63 Anexo 5. Carta de impacto