Manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades del pensamiento en niños del Neumane by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación.

MANUAL DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN NIÑOS DE TERCER AÑO DE E.G.B EN LA U.E ANTONIO NEUMANE EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico.

Autor: HENRY RAMÓN RAMÍREZ CELI Director: Mg. YULLIO CANO DE LA CRUZ

Santo Domingo– Ecuador Agosto, 2018

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN MANUAL DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO EN NIÑOS DE TERCER AÑO DE E.G.B EN LA U.E ANTONIO NEUMANE EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico. Autor: HENRY RAMÓN RAMÍREZ CELI

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

f. _____________________

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR

f. _____________________

Teresa de Jesús Zambrano Ortega, Mg. CALIFICADOR

f. _____________________

Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

f. _____________________

Santo Domingo– Ecuador Agosto, 2018

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Henry Ramón Ramírez Celi portador de la cédula de ciudadanía No. 172310058-0 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del título de Licenciado en Docencia y Gestión de Educación General Básica son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

…………………………………. Henry Ramón Ramírez Celi CI: 172310058-0

AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por la oportunidad que me dio para lograr cumplir con uno de mis objetivos más importantes. Por otra parte agradezco a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador por haberme permitido formarme profesionalmente como Licenciado en la carrera de Ciencias de la Educación. De la misma manera, retribuyo a mi tutor Mg, Yullio Cano por ser guía importante durante el proceso de desarrollo de mi investigación. Para finalizar, agradezco infinitamente el apoyo y la orientación del Mg, Efraín Obaco y Mg, Teresa de Jesús Zambrano Ortega, que con sus orientaciones pude mejorar y fortalecer mi proyecto de titulación.

Gracias a todos.

DEDICATORIA Dedico este trabajo investigativo a mi padres, Ramírez Obando Frángil y Celi Obando Carmen, a mis hermanos, ya que sin el apoyo de cada uno de ellos no hubiese sido posible cumplir ésta meta en mi vida. Hago una mención especial a mi esposa Loor Johana y en especial a mis queridos hijos Shannel, Kevin y Josué, que fueron y siguen siendo la inspiración en toda acción y objetivo que me propongo.

RESUMEN El Trabajo de titulación, tuvo como finalidad desarrollar las habilidades básicas del pensamiento “observación, comparación, relación, clasificación y descripción”, en los estudiantes del tercer año “paralelo B” de educación General Básica en la Unidad Educativa “Antonio Neumane” en la asignatura de Lengua y Literatura, con la aplicación de un manual de juegos didácticos, ya que se identificó un bajo nivel de dominio de las mismas. La metodología que se empleó para el estudio se basó en un enfoque mixto, que sirvió para el análisis cuantitativo de los datos, de igual manera para la descripción cualitativa que es tomada para profundizar en los resultados obtenidos. La investigación fue de tipo experimental, es decir se aplicó un pre-test, seguido de la propuesta de intervención y finalmente un pos-test. Para determinar que métodos o estrategias utilizadas por parte del docente para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes se realizó una entrevista y una evaluación “pre-test” que fue aplicado para diagnosticar el nivel de dominio de las mismas, la segunda fase fue la creación y aplicación del manual de juegos didácticos. En la tercera fase, con el fin de analizar los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta se aplicó un pos-test, De acuerdo con los mismos se concluye, que los juegos didácticos que se aplicaron en el manual, favorecieron significativamente en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento puesto que fue bastante oportuno para dichos estudiantes.

Palabras Claves: Juegos didácticos, habilidades y pensamiento

vii

ABSTRACT The purpose of the degree dissertation Work was to develop the basic thinking skills "observation, comparison, relationship, classification and description" in the third year of General Basic Education students "group B", in the Antonio Neumane Educational Unitâ&#x20AC;? in the Language and Literature subject, with the application of a manual of didactic games, since a low level of mastery of them was identified. The methodology used for the study was based on a mixed approach, which served for the quantitative analysis of the data, in the same way for the qualitative description that is taken to deepen the results obtained. The research was experimental, that is, a pre-test was applied, followed by the intervention proposal and finally a post-test. To determine what methods or strategies used by the teacher to develop the basic thinking skills in the students, an interview and a "pre-test" evaluation were carried out to diagnose the level of mastery of it, the second phase was the creation and application of the didactic game manual. In the third phase, in order to analyze the results obtained with the application of the proposal, a post-test was applied. According to them, it is concluded that the didactic games that were applied in the manual, favored significantly in the development of basic thinking skills since it was quite opportune for these students.

Keywords: didactic games, skills and thought.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 3

2.1

Problema de investigación ............................................................................................. 3

2.2

Justificación de la investigación .................................................................................... 4

2.3

Objetivos de la investigación ......................................................................................... 5

2.3.1 Objetivo General. ........................................................................................................... 5 2.3.2 Objetivos Específicos..................................................................................................... 6 3

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 7

3.1

Antecedentes .................................................................................................................. 7

3.2

La Educación Básica y el enfoque curricular del área de Lengua y Literatura ............. 9

3.2.1 Lengua y Literatura. ..................................................................................................... 10 3.3

Metodología del área de Lengua y Literatura .............................................................. 11

3.3.1. Bloques curriculares, Macro destrezas y didáctica del área de Lengua y Literatura. . 11 3.4

Habilidad ...................................................................................................................... 12

3.6

Habilidades Básicas del Pensamiento .......................................................................... 13

3.7

El juego didáctico ........................................................................................................ 15

3.7.1 Clasificación del juego. ................................................................................................ 16 3.7.2 Características de un juego didáctico ........................................................................... 17 3.7.3 Presentación del juego didáctico. ................................................................................. 17 3.8

Didáctica ...................................................................................................................... 18

ix 3.9

Manual ......................................................................................................................... 18

METODOLOGÍA ........................................................................................................ 20

4.1

Enfoque/Diseño/Tipo de investigación ........................................................................ 20

4.2

Población y muestra ..................................................................................................... 21

4.3

Operacionalización de las variables ............................................................................. 22

4.4

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................................. 22

4.5

Técnicas de análisis de datos ....................................................................................... 23

4.5.1 Análisis bibliográfico. .................................................................................................. 23 4.5.2 Análisis descriptivo. ..................................................................................................... 23 4.5.3 Análisis estadístico....................................................................................................... 23 5

RESULTADOS............................................................................................................ 24

5.1

Primer resultado diagnóstico de las habilidades básicas del pensamiento .................. 26

5.1.1 Discusión de los resultados de la Evaluación Diagnóstica. ......................................... 34 5.1.2 Resultados según los indicadores de la evaluación diagnóstica. ................................. 35 5.2

Segundo resultado: Proyecto de intervención manual de juegos didácticos para

desarrollar las habilidades básicas del pensamiento ................................................................ 41 5.3

Tercer resultado: Evaluación del Pos-test de Lengua y Literatura para estudiantes de

tercer año de E. G.B paralelo “B” ............................................................................................ 65 5.3.1 Análisis e interpretación general de los resultados del posttest................................. 73 5.3.2 Resultados según los indicadores de la evaluación del pos-test. ................................. 74 6

DISCUSIÓN ................................................................................................................ 80

CONCLUSIONES ....................................................................................................... 85

x 8

RECOMENDACIONES .............................................................................................. 86

LISTA DE REFERENCIAS ........................................................................................ 87

GLOSARIO ................................................................................................................. 90

ANEXOS ..................................................................................................................... 91

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Matriz de variable dependiente: Habilidades Básicas Del Pensamiento ................... 22 Tabla 2. Relación entre preguntas científicas, objetivos y resultados. .................................... 24 Tabla 3. Matriz de variable dependiente: Habilidades Básicas Del Pensamiento ................... 25 Tabla 4. Pregunta N 1. Observar sustantivos comunes ........................................................... 26 Tabla 5. Pregunta N°2: Comparar diferencias y semejanzas ................................................... 27 Tabla 6. Pregunta N°3: Relacionar sustantivos ....................................................................... 28 Tabla 7. Pregunta N°4: Relacionar el artículo según el singular y plural ................................ 29 Tabla 8. Pregunta N°5: Clasificar sustantivos masculinos y femeninos .................................. 30 Tabla 9. Pregunta N°6: Clasificar según el número de sílabas ................................................ 31 Tabla 10. Pregunta N°7: Describir características ................................................................... 32 Tabla 11. Pregunta N°8: Describir las características de un momento .................................... 33 Tabla 12. Preguntas del 1 al 8 evaluación Diagnóstica .......................................................... 34 Tabla 13. Relación entre los indicadores y las preguntas de la evaluación diagnóstica .......... 35 Tabla 14. Pregunta 1 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de Observación. ... 36 Tabla 15. Pregunta 2 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de comparar. ........ 37 Tabla 16. Pregunta 3 y 4 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de Relacionar. 38 Tabla 17. Pregunta 5 y 6 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de clasificar. .. 39 Tabla 18. Pregunta 7 y 8 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador Describir. ....... 40 Tabla 19. Matriz de variable dependiente: Habilidades Básicas Del Pensamiento ................. 65 Tabla 20. Pregunta N 1. Observar imágenes........................................................................... 66

xii Tabla 21. Pregunta N 2. Comparar imágenes ....................................................................... 67 Tabla 22. Pregunta N 3. Relaciona las imágenes entre sí. ....................................................... 68 Tabla 23. Pregunta N 4. Relacionar elementos. ...................................................................... 69 Tabla 24. Pregunta N 5. Clasificación por características. .................................................... 70 Tabla 25. Pregunta N 6. Clasificación de elementos. ............................................................ 71 Tabla 26. Pregunta N 7. Describir cualidades......................................................................... 72 Tabla 27. Pregunta N 8. Describir características. ................................................................. 73 Tabla 28. Relación entre los indicadores y las preguntas de la evaluación del pos-test. ......... 74 Tabla 29. Pregunta 1 de la evaluación del pos-test según el indicador de Observación. ......... 75 Tabla 30. Pregunta 2: de la evaluación del post-test, según el indicador de Comparación. .... 76 Tabla 31. Pregunta 3 y 4 de la evaluación de pos-test, según el indicador de Relacionar. ...... 77 Tabla 32. Pregunta 5 y 6 de la evaluación del pos-test, según el indicador de clasificar. ...... 78 Tabla 33. Pregunta 7 y 8 de la evaluación del pos-test, según el indicador Describir. ............ 79 Tabla 34. Cuadro comparativo para la habilidad de “Observación”. ...................................... 80 Tabla 35. Cuadro comparativo para la habilidad de “Comparar”. ........................................... 81 Tabla 36. Cuadro comparativo para la habilidad de “Relacionar”. ......................................... 82 Tabla 37. Cuadro comparativo para la habilidad de “Clasificar”. ........................................... 83 Tabla 38. Cuadro comparativo para la habilidad de “Describir”. ............................................ 84

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Observar los sustantivos comunes ............................................................................ 26 Figura 2: Comparar las características ..................................................................................... 27 Figura 3: Relacionar sustantivo ............................................................................................... 28 Figura 4: Relacionar los artículos ............................................................................................ 29 Figura 5: Clasificar sustantivos masculinos y femeninos ........................................................ 30 Figura 6: Clasificar según el número de sílabas ...................................................................... 31 Figura 7: Describir las características. ..................................................................................... 32 Figura 8: Describir las características. ..................................................................................... 33 Figura 9: Porcentaje general de la Evaluación Diagnóstica..................................................... 34 Figura 10; Observar los sustantivos comunes .......................................................................... 36 Figura 11: Comparar las características ................................................................................... 37 Figura 12: Preguntas de la evaluación 3 y 4 ............................................................................ 38 Figura 13: Preguntas de la evaluación 5 y 6 ............................................................................ 39 Figura 14: Preguntas de la evaluación 5 y 6 ............................................................................ 40 Figura 15: Observar las imágenes ........................................................................................... 66 Figura 16: Comparar imágenes. ............................................................................................... 67 Figura 17: Relacionar imágenes entre sí. ................................................................................. 68 Figura 18: Relacionar elementos ............................................................................................. 69 Figura 19: Clasificación por características. ............................................................................ 70 Figura 20: Clasificar y comparar. ............................................................................................ 71

xiv Figura 21: Describir cualidades. .............................................................................................. 72 Figura 22: Observar las imágenes ........................................................................................... 75 Figura 23: Comparar imágenes. ............................................................................................... 76 Figura 24: Preguntas de la evaluación 3 y 4 ............................................................................ 77 Figura 25: Preguntas de la evaluación 5 y 6 ............................................................................ 78 Figura 26: preguntas de la evaluación 5 y 6 ............................................................................ 79 Figura 27: Comparación de resultados de habilidad de Observación. ..................................... 80 Figura 28: Comparación de resultados de la habilidad de Comparar. ..................................... 81 Figura 29: Comparación de resultados de la habilidad de Relación. ....................................... 82 Figura 30: Comparación de resultados de la habilidad de clasificar. ...................................... 83 Figura 31: Comparación de resultados de la habilidad de Describir. ...................................... 84

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo A: Prueba pedagógica de lengua y literatura (pre- test) ............................................... 91 Anexo B: Prueba pedagógica pos-test. .................................................................................... 95 Anexo C: Entrevista al docente de tercer año de E.G.B ........................................................ 100 Anexo D: Fotos de la aplicación de la propuesta (Manual de juegos didácticos) ................. 103

1 INTRODUCCIÓN El desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento es necesario, ya que lo que se pretende lograr es el reconocimiento y aplicación de las mismas a través de varias experiencias que permitan comprender de manera general cualquier situación o tema. Es importante destacar que las habilidades trabajadas desde actividades lúdicas permite el desarrollo integral de los estudiantes. De acuerdo a lo anteriormente dicho, el trabajo de titulación propone la aplicación de un manual didáctico que contribuya al mejoramiento de las habilidades básicas del pensamiento de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”. El actual trabajo de titulación, se constituye en cuatro capítulos esenciales, de los cuales se desglosan los temas más importantes para el avance de la investigación. A continuación se describen cada uno de los capítulos: El primer capítulo corresponde a la introducción del proyecto de investigación para situar rápidamente al lector y tener una mirada general de lo que se va a presentar posteriormente en los capítulos que contemplan la disertación. El segundo capítulo hace referencia al planteamiento del problema. En esta sección se explican los fundamentos teóricos y prácticos relacionados directamente con el problema de la actual investigación. En este apartado se expone y delimita el problema de investigación estableciendo además la justificación del estudio investigativo, por último se plantea el objetivo general con sus respectivos objetivos específicos. El tercer capítulo corresponde al marco referencial o también llamado cuerpo de la investigación. En este apartado se explican los fundamentos teóricos y metodológicos que permiten analizar los elementos esenciales y por ende la importancia del estudio. Cada uno de los conceptos abordados en este capítulo, guardan estrecha relación con las habilidades básicas del pensamiento y cómo ayudar a desarrollar dichas habilidades a través del juego. El cuarto capítulo pertenece a la metodología de la investigación. En este apartado se expone la manera en la que se obtienen los datos y resultados del estudio. Se empieza con el planteamiento del diseño y tipo de la investigación, además de la delimitación de la población y muestra de individuos. En la última etapa del capítulo se exponen las técnicas de recolección de datos y las técnicas de análisis de datos que se aplican en esta investigación.

2 El quinto capítulo concierne a los resultados de la investigación. En esta sección se explican los pasos que se llevaron a cabo a través de los instrumentos aplicados. En la primera etapa se explican los resultados del pre-test, es decir el estado actual de los estudiantes. En la segunda etapa se expone el manual de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades de comprensión lectora. En la tercera etapa se explican los resultados del pos-test, después de la intervención. Posteriormente se realiza una comparación del pre-test y el pos-test para determinar las mejoras luego de la aplicación de la propuesta de intervención. Finalmente se presentan las conclusiones finales de la investigación y las recomendaciones para próximas investigaciones. En el capítulo sexto del proyecto de titulación se establecen las fuentes de información citadas, el glosario de términos selectos y en último lugar los anexos como: prueba pedagógica de pre-test, prueba pedagógica de pos-test, entrevista a docente y el manual de actividades didácticas para el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento.

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1

Problema de investigación La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) Menciona que, desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes ayuda al desarrollo intelectual, es decir a tener un análisis crítico y reflexivo de situaciones complejas que se presentan en nuestro contexto. En este sentido, se puede afirmar que la habilidad es el conjunto de competencias que el estudiante posee para cumplir objetivos y metas trazados, Además ser el potencial que les permite asimilar nuevos conocimientos y desarrollar otras destrezas. Como se manifiesta, el desarrollo de las habilidades es de vital importancia sin embargo, el Informe Resumen Hacia un Aprendizaje Universal (2013), en el que se ofrecen recomendaciones de la Comisión Especial sobre métricas del aprendizaje, emitido por la UNESCO, se plantea que existen más de 200 millones de adolescentes, incluyendo los que terminan la escuela secundaria, no tienen las habilidades que necesitan en la vida y en el trabajo, lo que corrobora que esta es una problemática mundial. En el Ecuador, si bien es cierto no hay estudios relevantes sobre la problemática a nivel nacional, se puede afirmar a través de la observación de la práctica educativa que la misma está presente. En el caso de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” la misma no se encuentra completamente ajena a esta problemática, evidenciándose un escaso desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes del tercer año de Educación general básica. Esta Unidad Educativa se encuentra ubicada en la cuidad de Santo Domingo, en la primera etapa de la Urbanización Los Rosales, Calle Venezuela 735 y Padre Shumacher. Cuya misión y visión es formar jóvenes investigadores con pensamiento reflexivo crítico y excelente práctica de valores, aptos para realizar emprendimientos y continuar con sus estudios universitarios con alto desempeño profesional. En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con 80 profesionales que conforman el equipo docente que se encuentran distribuidos en sus diferentes áreas de estudio y un aproximado de 1500 estudiantes. Sobre la base de los elementos anteriormente expuestos se formula el siguiente problema de investigación:

4 

¿Cómo desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes

del tercer año de Educación General Básica? Y esta a su vez nos conduce a las siguientes interrogantes como las que se presenta a continuación 

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades del pensamiento en los

estudiantes de tercer año paralelo “B” de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane? 

¿Qué juegos didácticos se deben tener en cuenta para estimular las habilidades

básicas del pensamiento? 

¿Qué efecto tendrá la aplicación del manual de

juegos didácticos en el

desarrollo de las habilidades del pensamiento, en los niños de tercer año paralelo “B” de Educación General Básica en la Unidad Educativa Antonio Neumane?

2.2

Justificación de la investigación El proyecto de investigación surge a partir de un análisis de las causas del fracaso

escolar de los estudiantes, el mismo que es producto de un aprendizaje memorístico, repetitivo y sustentado en la exposición del docente y el texto del estudiante, como único recurso metodológico. Con esta investigación se busca implementar un manual de juegos didácticos, el cual, tiene como finalidad desarrollar las habilidades básicas del pensamiento. A través de la aplicación del mismo, se aportará de manera significativa al mejoramiento de la educación. Lo cual ha sido planteado como objetivo general en diversos documentos que tienen como finalidad transformar la educación normal en educación de calidad. A continuación se presentan algunos documentos legales, artículos, políticas y lineamientos de los mismos se diseñará y aplicará un manual didáctico con juegos para desarrollar las habilidades del pensamiento. Dicho manual será recurso didáctico y metodológico novedoso que beneficiará a docentes y a estudiantes de la Unidad Educativa con la que se trabaje. Según la Constitución de la Republica de Ecuador (2008). En el Art. 27 menciona que la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

5 participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. De acuerdo con el código de la Niñez y Adolescencia (2014). En el Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Según la (LOEI) Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015). En el Art. 3. Fines de la educación. Literal D. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre; Literal G. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay. Según el Plan Nacional de Desarrollo- Toda una Vida (2017- 2021). En su objetivo N°1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. Política 1.4. Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.

2.3

Objetivos de la investigación A continuación se plantea el objetivo general de la presente investigación, además, se

establecen cada uno de los objetivos específicos necesarios para el cumplimiento de la finalidad general de la tesis de grado: 2.3.1

Objetivo General. Desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes del tercer año de

Educación General Básica en el Área de Lengua y Literatura

6 2.3.2 Objetivos Específicos. 

Diagnosticar las habilidades básicas del pensamiento que presentan los

estudiantes del tercer año paralelo “B” de Educación General Básica en la Unidad Educativa Antonio Neumane. 

Aplicar el manual de juegos didácticos para estimular las habilidades básicas

del pensamiento de los estudiantes del tercer año de educación general básica. 

Evaluar el desarrollo de las habilidades básicas en los estudiantes del tercer año

paralelo “B” de educación general básica en la Unidad Educativa Antonio Neumane.

3 MARCO REFERENCIAL 3.1

Antecedentes En la actualidad, se manifiesta una problemática generalizada en el campo educativo,

haciendo énfasis al desarrollo del pensamiento debido a los modelos de enseñanza utilizados por la mayoría de los docentes, ya que los mismos son considerados semejantes a los modelos de la época del tradicionalismo. Esto crea una serie de investigaciones que se encuentran estrechamente relacionadas con la investigación en curso. A continuación se detallan estos antecedentes con el fin de ser tomados como fuentes importantes para la construcción del estado del arte. Un primer proyecto de investigación, elaborado por Di Mauro, Furman y Bravo (2015) es el denominado las habilidades científicas en la escuela primaria: un estudio del nivel de desempeño en niños de 4to año, con el siguiente objetivo busca profundizar acerca del diagnóstico de habilidades científicas en niños de 4to año, focalizando la mirada sobre las habilidades de diseño de experimentos e interpretación de resultados. La metodología que se utilizó fue un estudio descriptivo - exploratorio en una escuela pública de la ciudad de Mar del Plata, Argentina. La problemática en la cual sustentó la investigación es que los educandos se encuentra en el nivel bajo de competencias científicas, muy por debajo del mínimo establecido para una alfabetización científica básica (OCDE, 2010). Los estudiantes de primaria presentaron diferentes niveles de desempeño en las dos habilidades científicas evaluadas. En tal sentido, se observó una gran heterogeneidad en la capacidad de los niños de interpretar resultados, con alumnos que pudieron realizar la tarea planteada de manera exitosa, es decir que demostraron un nivel de desempeño avanzado. La contribución de este proyecto refleja la importancia de ofrecer estrategias didácticas de enseñanza que estimulen proporcionalmente el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento desde el inicio de su escolarización a edad muy temprana. En una segunda investigación realizado por Báez y Onrubia (2016) denominada “Una revisión de tres modelos para enseñar las habilidades de pensamiento en el marco escolar.” tiene como propósito el desarrollo del pensamiento en el contexto escolar es como prioridad educativa. La problemática en la cual se sustentó la investigación fue las habilidades básicas del pensamiento, mismas que han sido abordadas por distintos gobiernos y solo han sido

8 llevadas a pequeñas orientaciones y lineamientos, sin contar con profundas transformaciones en los proyectos y prácticas educativas. Se concluye subrayando la importancia de entender el pensamiento como un conjunto de habilidades que resulta fundamental que los sujetos desarrollen sus habilidades del pensamiento destacando cuatro: pensamiento creativo, pensamiento crítico, resolución de problemas y meta cognición. Los resultados que se obtuvieron fue una gran mejoría en los procesos que intervienen en cada una de las habilidades del pensamiento investigadas. Ésta investigación aporta con puntos claros como son: El pensar como un conjunto de habilidades que pueden desarrollarse y enseñarse, el pensamiento como un proceso propio de cada persona, mediante el desarrollo del pensamiento es posible organizar y reorganizar la propia experiencia y las formas de aproximarse a la realidad. En una tercera investigación realizado por Ramírez (2014), denominado “las habilidades del pensamiento y el aprendizaje significativo en matemática de escolares de quinto grado”. El

objetivo de dicha investigación es el de analizar cómo las habilidades de

pensamiento de la observación, la inducción, el razonamiento hipotético-deductivo y la abstracción en la resolución de problemas, se presentan y se potencian en los escolares de quinto grado. La metodología que se utilizó fue una investigación experimental con un enfoque constructivista, y la problemática en la cual se sustentó la investigación es que los educandos presentan una serie de dificultades en los procesos aplicados en las habilidades del pensamiento: observación, inducción, razonamiento hipotético -deductivo y abstracción en la resolución de problemas. Los resultados que se obtuvieron reflejaron que, si las habilidades del pensamiento son potenciados, el educando adquiere conocimientos y habilidades cada vez más complejas, que le permitan tener conciencia de cómo aprende. El proyecto de Ramírez (2014), aporta a la investigación en proceso a determinar los métodos y estrategias empleados que han impactado der manera positiva al desarrollo de habilidades del pensamiento. En una cuarta investigación realizado por Muñoz (2018), titulado “Actividades didácticas para el desarrollo de la descripción y comparación en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de segundo grado de E.G.B de la Unidad Educativa “Santa María de la Trinidad” Su objetivo es el de aplicar actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento de descripción y comparación en la asignatura de Lengua y

9 Literatura. La metodología utilizada fue basada en un enfoque mixto, con un diseño de investigación experimental. Los resultados que se obtenidos reflejaron que las actividades didácticas que se aplicaron favorecieron al desarrollo de las Habilidades Básicas del Pensamiento de Descripción y Comparación. La aportación de este proyecto de investigación contribuye a determinar la importancia de aplicar actividades didácticas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento como es la descripción y la clasificación. Sin embargo cabe mencionar que las habilidades básicas del pensamiento “La observación, comparación, relación, clasificación y la descripción,” no se deben trabajar de forma aislada, sino más bien como una continuidad donde una antecede de la otra. A si mismo estas habilidades básicas del pensamiento se convierten en base para desarrollar habilidades más complejas como son las habilidades analíticas y crítico creativas (Cruz, Hernández, y Cabrera, 2013) En una quinta investigación realizado por Chaves y Romero (2011). Denominado “Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de tres a seis años. Tiene como finalidad describir las habilidades de pensamiento inferencial y las habilidades de compresión de lectura en niños de nivel preescolar y establecer relaciones entre ambos. La metodología que se utilizó fue un tipo de investigación de tipo descriptivo – correlacional. La problemática en la cual se fundamentó la investigación fue el análisis de la relación entre el pensamiento inferencial y la comprensión de lectura para todos los niños de la muestra en forma general. La aportación de este proyecto de investigación ayuda a conocer la importancia de estimular la habilidad inferencial a temprana edad, para la comprensión de textos o contenidos en el área de Lengua y Literatura. 3.2

La Educación Básica y el enfoque curricular del área de Lengua y

Literatura La educación en los primeros años debe ser ideada como uno de los cimientos principales para el progreso del ser humano, considerando la importancia de formar y desarrollar las diferentes habilidades del educando, de forma que no existan vacíos o deficiencias en los niveles educativos superiores. (Parra, 2011) Plantea una aproximación a cómo se debe trabajar en cada área y en cada año de la educación. Respecto a esto, es importante destacar que el enfoque curricular para el área de Lengua y Literatura es comunicativo, en concordancia con los documentos legales del Ministerio de

10 Educación, entre los que se encuentra el libro de Actualización y Fortalecimiento Curricular (2017). Dentro de este enfoque, se hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y habilidades y no solamente en el aprendizaje de los contenidos como tal, puesto que el objetivo de la enseñanza no es hacer de los estudiantes unos especialistas lingüistas que conceptualicen y trascriban los diversos elementos de la lengua, sino más bien hacer de ellos personas competentes. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013).

Por ello es necesario que se tenga presente métodos y estrategias didácticas para desarrollar habilidades que son necesarias para la formación integral del estudiantado tal como afirma López, Encabo y Moreno (2002) Si se restringe el uso de las habilidades lingüísticas, se está empobreciendo el desarrollo del lenguaje y por ende el conocimiento de la realidad. La cuestión es que se necesita un impulso que resguarde la utilización y desarrollo de las mencionadas habilidades, ya que gracias a ello la persona va a lograr una realización personal y va a ampliar sus posibilidades de expansión. 3.2.1 Lengua y Literatura. Todos los docentes desempeñan un rol complejo dentro de la educación sin embargo, los docentes del área de Lengua y Literatura tienen una particularidad especial, puesto que son quienes desarrollan las habilidades lingüísticas como medio para integrarse a la sociedad. El área de Lengua y Literatura es particularmente de tipo procedimental y, por consiguiente, ocasiona que los educandos formen de manera sistemática habilidades lingüísticocomunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua. Igualmente, las destrezas que se despliegan proporcionan que los educandos, con la ayuda del docente, investiguen, empleen, ejerciten e interioricen un conjunto de procesos lingüísticos, con el propósito de que se conviertan en usuarios oportunos de la cultura oral y escrita (Ministerio de Educación del Ecuador, 2013) Por otra parte en relación con los fundamentos científicos que componen la didáctica de la Lengua y Literatura se debe precisar que según Guerrero y López (2013) la lengua es el soporte de todas las otras materias del currículo escolar, claro está que basada siempre desde la intervención de otras teorías lingüísticas, apoyándose también en bases científicas de la literatura, la cual tiene como función estética la tradición oral y la creación autoral.

11 La lengua constituye un instrumento esencial para la interacción social del ser humano, puesto que a través de ella se logra la comunicación y se establecen vínculos con las demás personas. Por tanto, la lengua es comunicación, convirtiéndose a la vez en la facultad humana de emitir sonidos con sentido. “Es una herramienta simbólica la cual se modifica en entorno, estructura el pensamiento y posteriormente dirige a una reflexión”. Cassany, (2013) La literatura es considerada principalmente como una herramienta con dimensión artística de carácter ficcional y desarrollada siempre desde una función estética, en la que su objetivo principal no es analizar elementos de la lengua como tal, sino más bien incentivar a desarrollar consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos desde la pertinencia del patrimonio cultural del país y del mundo Cassany, (2013)

3.3

Metodología del área de Lengua y Literatura El currículo se encuentra articulado a los procesos que se deben seguir en la Educación

General Básica, por tanto se presenta a continuación la estructura que compone el área de lengua y literatura. 3.3.1.

Bloques curriculares,

Macro destrezas

y didáctica del área de Lengua y

Literatura. Cada área educativa está dividida en bloques curriculares, los cuales son considerados pertinentes en dicha propuesta curricular ya que responden al desarrollo de las macro-destrezas, las mismas que son: hablar, escuchar, leer y escribir. Por razones didácticas, las competencias a desarrollar se integran en los bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. (Ministerio de Educación, 2013) Además es importante resaltar que la didáctica de la Lengua divisa una triple representación entendida como: 

La lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos,

es decir, como herramienta para la comunicación y para el aprendizaje; 

La lengua, como método, en cuanto ayuda a la reflexión sobre la realidad y para

la construcción de conocimientos; 

Y la lengua, como objeto de conocimiento, es decir, como fin en sí misma, en

tanto analiza su propia estructura. (Ministerio de Educación, 2013)

3.4

Habilidad Las habilidades se forman de un acumulado de acciones relacionadas entre sí. No se

amplían ni se potencian de manera separada, puesto que dichas habilidades se asocian a la parte cognitiva y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las básicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas, para que no existan confusiones ni presión innecesaria en esforzar desarrollar una habilidad que prescinde de otra. En sí, una habilidad es la capacidad de un individuo de saber hacer, es decir utilizar el conocimiento para realizar una determinada actividad, De forma que el conocimiento no se hace efectivo mientras no se desarrolle una habilidad, aunque este sea una condición para el desarrollo de la misma. Como bien lo menciona Corona, y Fonseca (2009) “La verdadera formación de los conocimientos, conlleva necesariamente a un proceso de formación de habilidades”. (p.185). Las fases para la adquisición de habilidades radican en la formación de la misma que se da cuando el estudiante se apropia de las operaciones de manera consiente, mientras que para su desarrollo se necesita la práctica constante de los modos de operar, esto se lo lleva a cabo con actividades sistematizadas que incluyen planificación, organización y evaluación por parte del docente hasta llegar a mejorarlos. La habilidad se la puede definir de dos puntos de vista, del punto de vista psicológico y del punto de vista didáctico- pedagógico, En cuanto se refiere a lo psicológico las habilidades se forman, se desarrollan y se manifiestan a través de la acción, por otra parte, en cuanto se refiere a la definición del área didáctico pedagógico, la habilidad se sustenta en componentes los cuales son: el sujeto que realiza la actividad, el objeto de la actividad, el objetivo, el motivos, las acciones y operaciones (Corona, y Fonseca 2009). Además las habilidades son prácticas cognitivas que se encuentran encargadas de facilitar al sujeto la adquisición del conocimiento y de usarlo cuando sea necesario, de igual manera son las desarrollan en el mismo una concepción más amplia del mundo a partir de sus experiencia y situaciones vividas en el contexto que lo rodea. El sujeto debe estar consciente de sus habilidades para hacer buen uso de ellas y apropiarse del contenido y resolver problemas (Ramírez, 2014). Desarrollar una habilidad implica llevar acabo ciertos métodos los cuales son; conocer y comprender los pasos estructurados, es decir, la definición operacional de un proceso, la

13 debida aplicación en situaciones que se presentan regularmente en nuestro contexto; generalización de la aplicación del procedimiento que se llevara a cabo a situaciones de la vida cotidiana; evaluación y mejora permanente del procedimiento y de las estrategias que se aplican. Para alcanzar la habilidad se debe emplear el proceso de manera positiva, pero para ello es necesario ejercitar dicha secuencia, hasta lograr la práctica de utilizarlo, en forma natural y abierta, en distintos contextos y situaciones, adaptándolo de acuerdo a los requerimientos de la tarea que se quiera desarrollar, sin olvidar asociarla siempre a cosas prácticas de la vida diaria (Sánchez, 2002).

3.5

Pensamiento En la actualidad se habla del progreso del ser humano a través de ´la era de la mente´

la cual tiene que ver con el pensamiento. Para autores como Gazzaniga, (2002) el pensamiento se da cuando el ser humano involucra procesos mentales o también llamados procesos cognitivos. Para Ryle (1979), el pensamiento es un concepto multiforme, es decir que no existe una forma ideal, única o exacta que lo defina. Skinner (1980) concuerda con lo expuesto anteriormente, contribuyendo con que la definición más cerca de pensamiento está relacionada al ´comportamiento´ indicando que este es la interpretación de lo que viene de cualquier tipo de pensamiento. De esta manera menciona que el pensamiento es un acto que involucra una serie de procesos mentales según la edad cognitiva, este será cada vez más complejo y abstracto (el pensamiento) y como tal, está constituido por otros constructos, también de diferentes grados de complejidad y abstracción. 3.6

Habilidades Básicas del Pensamiento Las habilidades básicas del pensamiento benefician al educando a mejorar su capacidad

intelectual, y transformar los conocimientos en aprendizajes significativos lo que les permitirá organizar y reelaborar su conocimiento, su autonomía y el progreso de su capacidad comunicativa, la misma que servirá para tener una buena inclusión dentro la sociedad. Además posibilita al estudiante a tener una visión más amplia de la realidad, es por ello que se hace necesario desarrollar estas habilidades para que sean capaces de resolver diversas situaciones que se puedan suscitarse en su entorno (Ramírez, 2014).

14 En concordancia con lo anterior Ramírez (2014) también menciona que las habilidades básicas del pensamiento sirven como base fundamental para sobrevivir en el mundo cotidiano, es decir nos ayudan a comprender y a resolver de manera general cualquier tipo de situaciones que se presente en nuestro contexto. Así mismo estimular las habilidades del pensamiento facilitará a los estudiantes que se apropien eficazmente del contenido, a pensar de forma autónoma y a resolver problemas de su trayectoria académica y de su vida cotidiana, Estas habilidades son definidas desde dos puntos de vista como es el punto de vista didáctico o pedagógico que lo define como el saber hacer, situando su conocimiento en la práctica, y el punto de vista psicológico, como una formación y ejecución de acciones consientes. Las habilidades básicas del pensamiento benefician al a mejorar su capacidad intelectual, y a reelaborar su conocimiento, su autonomía y el progreso de su capacidad comunicativa. A continuación se presenta las habilidades básicas del pensamiento. 

Observación: Se la determina como la entrada a la información la cual

comprende de un proceso de atención, identificando las características de personas, objetos o situaciones archivándolas y utilizándolas en el momento que se requieran. Consta de dos momentos, el primero momento concreto donde se hace uso de los de los sentidos para identificar las características el segundo que el momento abstracto que es la reconstrucción de los datos de la mente 

Comparación: Esta habilidad es la extensión de la observación, consiste en el

planteamiento de diferencias y semejanzas de personas, objetos o situaciones de lo antes observado. 

Relación: Es una habilidad del pensamiento más compleja que las anteriores.

En este proceso se establece nexos, relaciones(Equivalencias, similitudes o diferencias) entre los datos obtenidos del proceso de la observación y la comparación de personas objetos o situaciones 

Clasificación: Éste proceso se lo hace después de ser capaz de establecer las

relaciones entre los datos obtenidos. Es un proceso mental que permite organizar la realidad

15 según sus semejanzas y diferencias. 

Descripción: Es un proceso mental donde se observa, se compara, se analiza y

se informa de manera clara, precisa y ordenada las características de personas, objetos o situaciones. Esto se lo puede hacer de lo general a lo particular de lo inmediato a lo mediato dependiendo del propósito de la descripción. Es importante mencionar que las habilidades básicas del pensamiento como

observación, comparación, relación, clasificación y la descripción no se deben trabajar de forma aislada, sino más bien como una continuidad donde una antecede de la otra. A si mismo estas habilidades básicas del pensamiento se convierten en base para desarrollar habilidades más complejas como son las habilidades analíticas y críticos creativas (Cruz, Hernández, y Cabrera, 2013)

3.7

El juego didáctico Una de las herramientas principales para desarrollar las habilidades es el juego

didáctico, el cual establece un espacio psicosocial para desarrollar el pensamiento. A demás se deben desarrollar juegos que motiven al niño a aprender, crear y modificar muchos de sus conocimientos y habilidades invitándolos al aprendizaje a través del mismo. Por ende se debe aclarar que el docente es el encargado de mejorar el aprendizaje del niño y formarlo en un sentido constructivo. Para el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) el juego es una forma de placer, alegría y aprendizaje. Concordando con lo anteriormente expuesto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) el juego es eminentemente educativo en el orden en que es el salto de la curiosidad por el mundo y por la vida, el principio de todo hallazgo y de toda creación Se define al juego como una actividad creativa y voluntaria, puesta en acción bajo un conjunto de normas y reglas que marcan límites de tiempo y espacio, según una regla libremente aceptaba, pero completamente imperiosa y provista de un fin en sí, acompañada de emoción, tensión, alegría y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria (Huizinga, Homo y Ludens, 1957).

16 El juego es considerado, parte importante en su desarrollo, tanto para la construcción de conocimientos, como lo personal y social. Por lo que se debe tener en cuenta a la hora de emplear estrategias didácticas por parte del docente en el proceso educativo. Además el juego sirve como herramienta para formar al estudiante de manera integral creando situaciones que estimulan el pensamiento investigativo, constructivo e integro (López y Delgado, 2013). El juego didáctico es una estrategia que puede ser utilizado en período educativo sin embargo, el docente no lo utiliza o lo maneja muy poco porque desconoce las diversas ventajas que se pueden obtener a través de este. El juego que posee un objetivo educativo, está basado como un juego reglado que incluye tiempos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido para lograr de esta manera los objetivos de enseñanza curriculares, mismo que está alineado a enseñar y aprender a través de la creatividad y de la diversión (García, 2006). Es importante implementar juegos adecuados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, los mismos que deben proporcionar en los estudiantes experiencias o situaciones significativas que estimulen la inteligencia y la imaginación. Además de crear un aprendizaje experimental que ayude a formar la personalidad, a relacionarse con la sociedad y a resolver problemas y situaciones conflictivas. (Aristizabal, Colorado, y Gutiérrez, 2016). 3.7.1 Clasificación del juego. El juego, no se debe considerar como un medio o un accionar que no tiene sentido en el ámbito educativo, sino más bien como un medio que conlleva en sí, un gran propósito el cual es potenciar el aprendizaje desarrollando el nivel cognitivo de los estudiantes. A continuación se presenta la clasificación del juego. (Melo, M. y Hernández, 2014). 

Juego sensomotor: Es la actividad sensomotriz, promueve los esquemas

motrices, desarrolla la capacidad para manejar símbolos, de imitar acciones que ha visto, disponer de cierta memoria además de predominar el ejercicio físico, motor y sensorial. 

Juego simbólico: Su función es simbólica, se denomina juego imaginario,

utiliza representaciones mentales, se usan símbolos para jugar, representa en la mente una idea atribuida a una cosa e introduce al niño a la acción de “pensar”. 

Juego de reglas: Es parte del juego simbólico colectivo, es una actividad

reglada y definida, las reglas canalizan el desarrollo de la actividad e intercambian acciones.

17 3.7.2 Características de un juego didáctico Para García, (2007) una vez establecidos los objetivos es necesario conocer las características del juego para realizarlo de una manera práctica, sin olvidar que debe contemplar lo siguiente: Intención didáctica. 

Objetivo didáctico.



Reglas, limitaciones y condiciones.



Un número de jugadores.



Una edad específica.



Diversión.



Tensión.



Trabajo en equipo.

3.7.3 Presentación del juego didáctico. A la hora de crear un material didáctico es importante saber qué material se va a utilizar. Es por ello que se presentan algunas recomendaciones que promueven la buena creación de un recurso. Los materiales deben ser resistentes, adecuados y de alta calidad, sus colores armoniosamente combinados y llamativos, sin olvidar que en la caja o en la ficha del juego debe mencionar el objetivo didáctico, instrucciones, edades y contenido. Así mismo es necesario considerar el costo de los materiales, en caso de que el juego requiera alguno de tipo económicamente alto. Sin embargo, es mejor crearlo para evitar gastos innecesarios o emplear para ello materiales de reciclaje. Es importante saber que actualmente existen diversos medios para crear o poner en práctica un juego didáctico bonito, apropiado y llamativo para los alumnos que además de divertir enseñe varias cosas, entre ellas algún tipo de contenido científico y por su puesto el desarrollo de alguna o varias habilidades. Sierra y Guédez (2006) afirma que, “Ningún intento será en vano a la hora de querer convertir el aula de clases en un espacio de descubrimiento, de conocimiento, respeto a la diversidad y a la formación de ciudadanos críticos y útiles a la sociedad” (p. 11)

3.8

Didáctica La didáctica tiene como “propósito fundamental enseñar o instruir” (Real Academia de

la Lengua Española, 2016, p.1); por lo tanto, es la encargada de analizar los métodos y técnicas que se utilizan dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto las diversas estrategias aplicadas son primordiales en el proceso del desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, además, son significativas para alcanzar un buen nivel. De esta manera, la didáctica implica que el docente despierte en los estudiantes el interés por aprender, desarrollar y potenciar sus conocimientos y habilidades. La didáctica apoyada en procesos establece un modelo de enseñanza-aprendizaje integral, fundamentado en la reestructuración cognitiva del individuo, tomando como base la forma de pensamiento que el sujeto ya tiene establecido, para así ayudar a que se libre de las barreras que le impiden lograr pensar con claridad, y que desarrolle los modelos del proceso mental que sean agregados continuamente, utilizándolos con eficacia y efectividad, y con variedad de estrategias para aprender y resolver los problemas que confronte en cualquier ámbito en el cual tenga que desempeñarse. (Sánchez, 2002)

3.9

Manual Un manual de didáctico es un compendio de diversas actividades que pueden aplicarse

en diversas áreas de la educación con el propósito de mejorar y fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Es importante tener en cuenta que se debe manejar un lenguaje claro, y una planeación sistemática para trabajar de acuerdo a las necesidades y contenidos establecidos, dichos manuales son recursos innovadores ya que ayudan en el desarrollo y aplicación de estrategias didácticas, adecuándolas a la intención de la Enseñanza-Aprendizaje (Velazco y Mosquera, 2010). No existe una definición ni una denominación unívoca, por lo cual se trata de establecer un conjunto de características básicas con el que se pueda precisar la noción de manual, o texto, o libro escolar” Sin embargo concuerdan con otros autores expresando que “son un tipo particular de obra escrita destinada a la enseñanza-aprendizaje. (Salinas y De Volver, 2007, p, 47)

Es importante tener una guía de la estructura de un manual y es por ello que se toma de referencia a (Díaz y Hernández, 2003) hablan de los elementos propios de la estructura de un manual, misma que varía según estilos o temas. En este rubro se incluyen:

19 

Presentación de la información de acuerdo al tipo de manual sobre la

organización de la información. 

Partes del texto. (Introducción- desarrollo-conclusión).



Público.



Tipo de lenguaje.



Redacción.



Gramática.



Ortografía.



Extensión del manual de acuerdo al tema y contenido

El manual de actividades didácticas elaborado para mejorar las habilidades básicas del pensamiento para los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”, supone un grupo de actividades a través del juego que les permitirán a los estudiantes desarrollar habilidades en relación al pensamiento. Cada juego que se propone atraviesa una de las habilidades básicas del pensamiento (observar, describir, comparar, relacionar y clasificar), tratando de que se lleve un orden sistemático.

METODOLOGÍA

La metodología de investigación define en sí, el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se debe seguir de forma sistemática, además ayuda a recoger, ordenar y analizar los datos obtenidos en la investigación. A continuación se detalla el enfoque y el diseño de investigación que se consideran pertinentes en este estudio, además se delimita la población y la muestra, se plantean los instrumentos para la recogida de datos y se detallan las técnicas para el análisis de los mismos.

4.1 Enfoque/Diseño/Tipo de investigación El enfoque del proyecto de investigación es de tipo mixto, es decir cuantitativo y cualitativo, estos enfoques se complementan entre sí, esto quiere decir que cada uno cumple con una función dentro del proyecto, el enfoque cuantitativo generaliza los resultados, otorga control de los fenómenos basado en conteos estadísticos, además facilita la comparación entre estudios. La investigación cualitativa ayuda a profundizar en los datos, a una mejor interpretación y atener un punto de vista holístico sobre el contexto y las situaciones que giran en torno al problema de estudio. El investigador debe utilizar todos los recursos que dispone para cumplir los objetivos planteados en la investigación. (Hernández, Fernández y Baptista 2014) El diseño de la investigación es experimental ya que, como menciona Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Es un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes (causas), para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (efectos), dentro de una situación de control”(P.129). Ya que implica uso de grupos intactos y se estudia las relaciones de causaefecto, aplicando un pre-test al inicio, posteriormente la propuesta de intervención y al final un pos-test que sirve para comparar si los resultados son satisfactorios o no. Así mismo se tomó de base la investigación descriptiva ya que como menciona Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 92). Esto proporcionara un detalle del avance y progreso de los estudiantes en cuanto se refiere a las habilidades básicas del pensamiento.

4.2

Población y muestra La población tal como lo afirma Hernández, Fernández & Baptista (2014) “Es el

conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174). Es por ello que esta investigación está conformada por 65 estudiantes del tercer año Paralelo A y B de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” ubicada en la Urb. Los Rosales, Calle Venezuela 735 y Padre Shumacher, en la cuidad de Santo Domingo, La misma que se encuentra enfocada en desarrollar habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes. La muestra como lo menciona Hernández, Fernández & Baptista (2014) “Es, un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población” (p. 175). Es por ello que se tomó como muestra a uno de los dos paralelos, es decir el 50% (35 estudiantes) del total de la población, como grupo intacto de interés, al cual se aplicó el proyecto de investigación “Manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en niños de tercer año de educación general básica en el área de lengua y literatura”. Como muestra se tomó el tercer año de Educación General Básica, paralelo “B”, el cual está conformado por 36 estudiantes entre niños y niñas.

4.3 Operacionalización de las variables Tabla 1. Matriz de variable dependiente: Habilidades Básicas Del Pensamiento Variable

Habilidades básicas del pensamiento

Definición Conceptual Las habilidades del pensamiento facilitará a los estudiantes que se apropien eficazmente del contenido, a pensar de forma autónoma y a resolver problemas de su trayectoria académica y de su vida cotidiana, Estas habilidades son definidas desde dos puntos de vista como es el punto de vista didáctico o pedagógico que lo define como el saber hacer, situando su conocimiento en la práctica, y el punto de vista psicológico, como una formación y ejecución de acciones consientes Ramírez, N (2014).

Indicadores 

Observa



Compara



Relaciona Describe



4.4

Clasifica

Técnicas e instrumentos de recogida de datos En esta investigación se manipuló un conjunto de técnicas e instrumentos de medición

previa y posterior a la intervención del manual de juegos didácticos. Además se realizó un contraste de los datos obtenidos para poder evidenciar el logro de dicha propuesta. A continuación se describen los instrumentos y los indicadores de evaluación considerados para la recolección de datos antes y después de la intervención. 

Prueba pedagógica.

La prueba pedagógica fue aplicada como un pre-test para determinar el grado de dominio de las habilidades básicas del pensamiento de los estudiantes y posteriormente utilizada como un pos-test para evaluar el porcentaje de aceptación de la propuesta de intervención. A demás que haya un mejor análisis y comparación de los resultados arrojados por las mismas, se lo representará mediante tablas y figuras estadísticas en hojas de cálculo del programa Excel. 

Entrevista.

La entrevista fue aplicada a la docente del tercer año de E.G.B de la U.E Antonio Neumane, la misma que proporcionó información relevante sobre el nivel de dominio de las habilidades básicas del pensamiento. (Ver anexo 3)

4.5

Técnicas de análisis de datos Para obtener un análisis de los datos obtenidos de la entrevista al docente y la prueba

pedagógica a los estudiantes del tercer año, se aplicaron técnicas de análisis de datos, las mismas que se mencionaran a continuación. 4.5.1 Análisis bibliográfico. El análisis bibliográfico fue necesario para la selección de fuentes de información importante para la sustentación teórica del proyecto de investigación. 4.5.2 Análisis descriptivo. El análisis descriptivo como menciona (Sampieri, 2004) mide y recoge información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos de las variables, el cual fue necesario para analizar la información obtenida por la entrevista realizada a la docente de tercer año de Educación General Básica paralelo “B” de la Unidad Educativa “ Antonio Neumane”4.5.3 Análisis estadístico. Como menciona (Sampieri, 2004) el análisis estadístico se lleva a cabo por medio de programas computacionales utilizando a su vez paquetes estadísticos con programas diseñados para el análisis de datos. Los datos obtenidos de la prueba pedagógica (pre-test y pos-test) se lo realizó por medio de tablas y figuras estadísticas en hojas de cálculo del programa Excel para determinar conclusiones respecto a la problemática planteada en un inicio.

5 RESULTADOS Este capítulo tiene como finalidad presentar de manera ordenada los resultados arrojados por los instrumentos de evaluación, estos darán respuesta a las preguntas planteadas y contribuirán al cumplimiento de los objetivos planteados al inicio del proyecto. (Ver tabla 2) A continuación se presenta la matriz de la relación entre las preguntas científicas, objetivos y resultados Tabla 2. Relación entre preguntas científicas, objetivos y resultados. Preguntas

Objetivos

Resultados

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes de tercer año paralelo “B” de la Unidad Educativa Antonio Neumane.

Diagnosticar las habilidades básicas del pensamiento que presentan los estudiantes del tercer año paralelo “B” de Educación General Básica en la Unidad Educativa Antonio Neumane.

¿Qué juegos didácticos se deben tener en cuenta para estimular las habilidades básicas del pensamiento?

Aplicar el manual de juegos didácticos para estimular las habilidades básicas del pensamiento de los estudiantes del tercer año de educación general básica.

Se estimuló las habilidades básicas del pensamiento de los estudiantes del tercer año de EGB con la aplicación del manual de juegos didácticos.

¿Qué efecto tendrá la aplicación del manual de juegos didácticos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento, en los niños de tercer año paralelo “B” de Educación General Básica en la Unidad Educativa Antonio Neumane?

Evaluar el desarrollo de las habilidades básicas en los estudiantes del tercer año paralelo “B” de educación general básica en la Unidad Educativa Antonio Neumane.

El resultado que se obtuvo del pos-test de la propuesta de intervención fue satisfactorio en lo que se refiere al desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento en los niños de tercer año paralelo “B” de Educación General Básica en la Unidad Educativa Antonio Neuman

El diagnóstico del nivel de las habilidades del pensamiento en los estudiantes de tercer año.

Los resultados que se presentan a continuación son datos obtenidos de la aplicación de la evaluación del pre-test, el mismo que tuvo como objetivo diagnosticar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, La evaluación diagnóstica de lengua y literatura está conformada por preguntas elaboradas de acuerdo a los contenidos ya revisados con anterioridad por los estudiantes de tercer año de Educación General Básica paralelo “B” de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” y a los indicadores de la variable dependiente (H.B.P) para cada uno de los cuales se estableció una escala valorativa como se muestra en la tabla 3.

25 Tabla 3. Matriz de variable dependiente: Habilidades Básicas Del Pensamiento Indicadores Escala de valoración

Observación

Comparación

Relación

Alto Identifica las características de personas, objetos o situaciones archivándolas y utilizándolas en el momento que se requieran Compara las diferencias y semejanzas que presentan objetos, situaciones o personas. Relaciona los datos obtenidos en el proceso de observación y la comparación de personas objetos o situaciones.

Descripción

Describe las características de un objeto situación o persona.

Clasificación

Clasifica personas objetos o situaciones según con los criterios establecidos como son las características y cualidades.

Medio Identifica las características de personas, objetos o situaciones archivándolas y utilizándolas a veces Compara casi siempre las diferencias y semejanzas que presentan objetos, situaciones o personas. Relaciona casi siempre los datos obtenidos en el proceso de observación y la comparación de personas objetos o situaciones. Describe algunas veces las características de un objeto situación o persona. Clasifica casi siempre personas objetos o situaciones según las características y cualidades.

Bajo No identifica las características de personas, objetos o situaciones

No compara las diferencias y semejanzas que presentan objetos, situaciones o personas. No relaciona los datos obtenidos en el proceso de observación y la comparación

No describe las características de un objeto situación o persona.

No clasifica personas objetos o situaciones las características y cualidades.

5.1

Primer resultado diagnóstico de las habilidades básicas del pensamiento Para obtener este resultado primeramente se aplicó una prueba objetiva (ver anexo A)

los datos obtenidos se muestran a continuación a través de tablas y gráficos. Tabla 4. Pregunta N 1. Observar sustantivos comunes Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

34,29%

Medio

37,14%

Bajo

28,57%

Total

100%

Bajo 29%

Alto 34%

Medio 37% Figura 1. Observar sustantivos comunes .

Análisis e Interpretación: En la primera pregunta se analizó la habilidad de observación que tienen los niños y el resultado que se logró identificar es que, la mayoría de los estudiantes obtuvieron un porcentaje de tipo medio con un 37 % del total de la muestra, es decir 13 estudiantes, seguido por el nivel alto con el 34% (12 estudiantes), y el 29 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel bajo (10). De esta manera se determina que los estudiantes si cumplen con el proceso mental de fijar su atención en una persona, objeto o situación identificando sus características, ya que la mayoría de la muestra tiene un nivel entre medio y alto que unificado da un 71% de la muestra total y tan solo el 29 % de la muestra arrojo un nivel bajo con 10 estudiantes.

27 Tabla 5. Pregunta N°2: Comparar diferencias y semejanzas Opciones Muestra Porcentaje Alto Medio Bajo Total

5 14 16 35

14,29% 40,00% 45,71% 100%

Alto 14% Bajo 46%

Medio 40%

Figura 2. Comparar diferencias y semejanzas.

Análisis e Interpretación: En la tabla y gráfico anterior se obtuvo datos donde se puede identificar el dominio de la habilidad de comparar que tienen los estudiantes y el resultado que se logró obtener es que, la mayoría de los estudiantes obtuvieron un porcentaje de tipo bajo con un 46 % del total de la muestra, es decir 16 estudiantes, seguido por el nivel medio con el 40% es decir 14 estudiantes, y tan solo un 14 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel alto es decir 5 estudiantes. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes no cumplen con el proceso mental de establecer semejanzas y diferencias entre dos o más personas, objetos o situaciones, ya que la mayoría tiene un nivel bajo con un 46 % de la muestra total.

28 Tabla 6. Pregunta N°3: Relacionar sustantivos Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

28,00%

Medio

43,00%

Bajo

29,00%

Total

100 %

Bajo 29%

Alto 28%

Medio 43% Figura 3. Relacionar sustantivo

Análisis e Interpretación: Al analizar los resultados conseguidos y mostrados en la figura anterior de la pregunta donde se tiene como finalidad evaluar la habilidad de relacionar que tienen los estudiantes, se logró obtener un porcentaje de tipo medio con un 43 % del total de la muestra, es decir 15 estudiantes, seguido por el nivel bajo con el 29% es decir 10 estudiantes, y tan solo un 28 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel alto es decir 10 estudiantes. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel medio en el proceso mental en el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre las características previamente observadas ya que la mayoría de la muestra tiene un nivel medio representado con un 43 % de la muestra total.

29 Tabla 7. Pregunta N°4: Relacionar el artículo según el singular y plural Pregunta N°4: Relacionar el artículo según el singular y plural Opciones Muestra Porcentaje Alto

28,57%

Medio

31,43%

Bajo

40,00%

Total

100%

Bajo 40%

Alto 29%

Medio 31% Figura 4. Relacionar el artículo según el singular y plural

Análisis e Interpretación: Considerando que la habilidad de relacionar es una de las HBP de mayor complejidad se desarrollaron dos preguntas que respondieron a la misma. Al respecto, como se observa en la tabla y gráfico anterior se obtuvieron datos donde se identificó el dominio de la habilidad de relacionar que tienen los estudiantes y el resultado que se logró obtener es que, la mayoría de los estudiantes obtuvieron un porcentaje de tipo bajo con un 40 % del total de la muestra, es decir 14 estudiantes, seguido por el nivel medio con el 31% es decir 11 estudiantes, y tan solo un 10 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel alto es decir 10 estudiantes. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes no cumplen con el proceso mental en el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre las características previamente observadas ya que la mayoría de la muestra tiene un nivel bajo representado con un 40 % de la muestra total.

30 Tabla 8. Pregunta N°5: Clasificar sustantivos masculinos y femeninos Opciones Muestra Porcentaje Alto

34,29%

Medio

47,14%

Bajo

25,71%

Total

100%

Bajo 29%

Alto 34%

Medio 37% Figura 5. Clasificar sustantivos masculinos y femeninos

Análisis e Interpretación: En la

habilidad de clasificar se observó que el nivel medio es el que representa el

porcentaje mayor de la muestra con un número de 13 estudiantes dando un porcentaje del 37%, seguido del nivel alto con un 34 % que es representado por un número de 12 estudiantes y por último el nivel bajo con el 29 % de la muestra con 10 estudiantes. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel medio en el proceso mental con un 37 % del total de la muestra, el que les permite ser capaces de agrupar personas, objetos, eventos o situaciones en base a sus características o cualidades.

31 Tabla 9. Pregunta N°6: Clasificar según el número de sílabas Opciones Muestra Porcentaje Alto

22,86%

Medio

31,43%

Bajo

45,71%

Total

100%

Alto 23% Bajo 46%

Medio 31% Figura 6. Clasificar según el número de sílabas

Análisis e Interpretación: De igual manera que en la habilidad de relacionar, para esta HBP de clasificar se desarrollaron dos interrogantes, en vistas de lograr una mayor fiabilidad de los resultados. A partir de los resultados arrojados en la pregunta 6 se constató que un 46 % tiene un promedio bajo el mismo que corresponde a 16 de 35 estudiantes, seguido de un nivel medio con un 31 % que corresponde a 11 estudiantes y tan solo un 23% es decir 8 estudiantes que obtuvieron un nivel alto. Con estos resultados se puede concluir que la mayoría de los estudiantes no dominan esta habilidad ya que el 46% del total de la muestra se encuentran en un nivel bajo en cuanto se refiere al proceso mental de agrupar personas, objetos, eventos o situaciones de acuerdo a sus características o cualidades. 1: Red

32 Tabla 10. Pregunta N°7: Describir características Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

31,43%

Medio

48,57%

Bajo

20,00%

Total

100%

Bajo 20%

Alto 31%

Medio 49% Figura 7. Describir características.

Análisis e Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en el gráfico anterior se puede constatar que es bueno el nivel de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 11 miembros de la muestra para un 31 % tienen un nivel alto, en tanto 17 miembros de la muestra para un 49 % tiene un nivel medio, y 7 miembro de la muestra para un 20 % tiene un bajo nivel. Por lo tanto se puede constatar que en la séptima pregunta la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel medio respecto al proceso mental mediante, el cual se puede anunciar de manera clara precisa y ordenada datos y características de un evento que han sido previamente.

Tabla 11. Pregunta N°8: Describir las características de un momento Opciones Muestra Porcentaje Alto

31,43%

Medio

45,71%

Bajo

22,86%

Total

100%

Bajo 23%

Alto 31%

Medio 46% Figura 8. Describir las características de un momento

Análisis e Interpretación: Considerando la mayor complejidad de esta habilidad se desarrollaron dos preguntas que respondieron a la misma. Según los resultados obtenidos y mostrados en el gráfico anterior se puede analizar que en un nivel alto se encuentran un total de 11 estudiantes que establecen el 31 % de la muestra y en un nivel medio de aciertos 16 estudiantes con un 46 % con un número de estudiantes de 16 de 35 y en un nivel bajo con 8 estudiantes que representan el 23 % de la muestra. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes cumplen con un nivel medio, con un 49 % del total de la muestra en lo que se refiere al proceso mental en el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre las características previamente observadas.

34 5.1.1 Discusión de los resultados de la Evaluación Diagnóstica. Se presenta a continuación el análisis de manera global de la evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del tercer año paralelo B de la Unidad Educativa Antonio Neumane para diagnosticar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento (Ver tabla 12). Se puede concluir en base a los resultados obtenidos que existe un nivel bajo de respuestas correctas, lo cual es reflejado en un 32,5 %, de la misma manera es reflejado el nivel medio de la muestra con un porcentaje del 39,29 % y en un nivel alto solo 28,21%. Por lo tanto, el objetivo de aplicar el manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes del tercer año de E.G.B de la Unidad Educativa Antonio Neumane, resulta ser una propuesta importante e innovadora, ya que el juego puede ser utilizado como una herramienta favorable para desarrollar mencionadas habilidades. Tabla 12. Preguntas del 1 al 8 evaluación Diagnóstica Opciones Suma

Porcentaje

Alto

28,21%

Medio

110

39,29%

Bajo

32,50%

Total

280

100%

Nota. La columna SUMA el resultado de la sumatoria de las frecuencias en cada una de las preguntas. Fuente investigación de campo.

Alto 28%

Medio 39%

Bajo 33% Figura 9: Porcentaje general de la Evaluación Diagnóstica

35 5.1.2 Resultados según los indicadores de la evaluación diagnóstica. Para analizar de manera general los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica, se enlazaron las preguntas que tenían un mismo objetivo. La pregunta N 1 que evalúa la habilidad de observar, la número 2 la habilidad de comparar y las preguntas 3 y 4 la habilidad de relacionar; 5 y la 6 la habilidad de clasificar; 7 y 8 la habilidad de describir como se observa en la tabla 13. A continuación se presentan las tablas que ayudarán a visualizar las habilidades básicas del pensamiento que poseían los estudiantes. Tabla 13. Relación entre los indicadores y las preguntas de la evaluación diagnóstica Indicadores Preguntas correspondientes a cada indicador Observar

Pregunta N°1:

Observar los sustantivos

comunes Comparar Relacionar

Pregunta N°2: Comparar las características Pregunta N°3: Relacionar sustantivos Pregunta N°4: Relacionar el artículo según el singular y plural

Clasificar

Pregunta N°5: Clasificar sustantivos masculinos y femeninos Pregunta N°6: Clasificar según el número de sílabas.

Describir

Pregunta N°7: Describir las características de una abeja Pregunta N°8: Describir las características.

36 Tabla 14. Pregunta 1 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de Observación . Nivel Relación escala Total % valorativa-opción de respuesta P1 Alto 12 12 34,29 % Medio 13 13 37,14 % Bajo 10 10 28,57 % 35 100%

Bajo 29%

Alto 34%

Medio 37% Figura 10. Pregunta N 1: Observar los sustantivos comunes

Análisis e Interpretación: Se analizó la habilidad de observación que tienen los estudiantes y el resultado que se logró identificar es que, la mayoría de los estudiantes obtuvieron un porcentaje de tipo medio con un 37 % del total de la muestra, es decir 13 estudiantes, seguido por el nivel alto con el 34% (12 estudiantes), y el 29 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel bajo (10). De esta manera se determina que los estudiantes si cumplen con el proceso mental de fijar su atención en una persona, objeto o situación identificando sus características, ya que la mayoría de la muestra tiene un nivel entre medio y alto que unificado da un 71% de la muestra total y tan solo el 29 % de la muestra arrojo un nivel bajo con 10 estudiantes.

37 Tabla 15. Pregunta 2 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de comparar . Nivel Relación escala Total % valorativa-opción de respuesta P1 Alto 5 5 14,29 % Medio 14 14 40,00 % Bajo 16 16 45,71 % 35

100%

Nota: Datos obtenidos de la investigación de campo

Alto 14% Bajo 46%

Medio 40%

Figura 11. Pregunta 2, según el indicador de comparar

Análisis e Interpretación: Se logra identificar el dominio de la habilidad de comparar que tienen los estudiantes y el resultado que se logró obtener es, que la mayoría de los estudiantes obtuvieron un porcentaje de tipo bajo con un 46 % del total de la muestra, seguido por el nivel medio con el 40%, y tan solo un 14 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel alto. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes no cumplen con el proceso mental de establecer semejanzas y diferencias entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones, ya que la mayoría de la muestra tiene un nivel bajo con un 46 % de la muestra total.

38 Tabla 16. Pregunta 3 y 4 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de Relacionar . Nivel Relación escala Total % valorativa-opción de respuesta P3 P4 Alto 10 10 20 28,57% Medio 15 11 26 37,14% Bajo 10 14 24 34,29% 70 100%

Bajo 34%

Alto 29%

Medio 37% Figura 12. Pregunta 3 y 4, según el indicador de Relacionar.

Análisis e Interpretación: Al analizar los resultados conseguidos y mostrados en la figura anterior de las preguntas 3 y 4 donde se tiene como finalidad evaluar la habilidad de relacionar que tienen los estudiantes, se logró obtener es que, los estudiantes obtuvieron un porcentaje de tipo medio con un 37 % del total de la muestra, seguido por el nivel bajo con el 34%, y tan solo un 29 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel alto. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel medio en el proceso mental en el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre las características previamente observadas.

39 Tabla 17. Pregunta 5 y 6 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador de clasificar.

Nivel P5 12 13 10

Alto Medio Bajo

P8 8 11 16

Bajo 37%

Total

20 24 26 70

28,57% 34,29% 37,14% 100%

Alto 29%

Medio 34% Figura 13. Pregunta 5 y 6, según el indicador de clasificar.

Análisis e Interpretación: A partir de los resultados arrojados en la preguntas 5 y 6 la misma que tiene la finalidad evaluar la habilidad de clasificar, se logra apreciar que un 37 % tiene un promedio bajo, seguido de un nivel medio con un 34 % y tan solo un 23% de todos los estudiantes de la muestra estudiantes obtuvieron un nivel alto. Con estos resultados se puede concluir que la mayoría de los estudiantes no dominan esta habilidad ya que el 37% del total de la muestra se encuentran en un nivel bajo en cuanto se refiere al proceso mental de agrupar personas, objetos, eventos o situaciones de acuerdo a sus características o cualidades.

40 Tabla 18. Pregunta 7 y 8 de la evaluación de diagnóstico, según el indicador Describir.

Nivel P6 11 17 7

Alto Medio Bajo

P7 11 16 8

Bajo 21%

Total

22 33 15 70

31,43% 47,14% 21,43% 100%

Alto 32%

Medio 47% Figura 14. Pregunta 7 y 8, según el indicador Describir. .

Análisis e Interpretación: En la pregunta 7 y 8 se analizó la habilidad de describir que tienen los niños y el resultado que se logró identificar es que, la mayoría de los estudiantes obtuvieron un porcentaje de tipo medio con un 47 % del total de la muestra, seguido por el nivel alto con el 32%y el 21 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel bajo. De esta manera se determina que los estudiantes si cumplen con el proceso mental de fijar su atención en una persona, objeto o situación identificando sus características, ya que la mayoría de la muestra tiene un nivel entre medio de 47 % del total de la muestra.

5.2

Segundo resultado: Proyecto de intervención manual de juegos

didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento El manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento está dirigido especialmente para los estudiantes del tercer año de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Ya que es una estrategia didáctica que establece un espacio psicosocial para desarrollar el pensamiento. De igual manera va dirigido a los docentes con la finalidad de considerar el juego didáctico como una herramienta principal dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Se deben tomar en cuenta juegos que motiven al niño a aprender, crear y modificar conocimientos y habilidades invitándolos al aprendizaje a través del mismo permitiendo de esta manera obtener un desarrollo integral en los mismos.

INTRODUCCIÓN Este manual está dirigido a los docentes de Educación Primaria, correspondiente a tercer año de Educación General Básica, con la finalidad de proporcionar estrategias, a través del juego, para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento. Las estrategias didácticas tienen un carácter lúdico, éstas están dirigidas a la práctica de algún juego, que tiene como propósito desarrollar aquellas habilidades básicas del pensamiento que aún no han sido desarrolladas.

OBJETIVO GENERAL Ofrecer al docente diversas estrategias didácticas compuestas por juegos que permitan desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes del tercer año de Educación General básica de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”.

“Observando voy jugando” Objetivo: Desarrollar la habilidad de observación a través de la representación de los objetos que se muestren para identificar las características, archivándoles de modo que sean útiles y recuperables en el momento que se desee. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Lámina



Tijera



Goma



Cartulina

Descripción: Los niños deben observar con mucha atención las imágenes que se encuentran en la lámina de figuras, indicándoles que existen distractores como (figuras volteadas). Una vez que hayan identificado las figuras deben construir a partir de la imaginación lo que consideren que se puede realizar con dichas figuras (casa). Después de que se hayan construido las figuras completas cada estudiante debe presentarla a través de una canción que describa las características de su creación, mientras el resto aplaude y baila al ritmo de la canción.

RESULTADO 2 Cuento con descripción de la figura encontrada anteriormente Había una vez una ciudad encantada en la que pasaban muchas cosas raras, entre ellas, era constante la desaparición de las flores, por ello la gente de aquella ciudad intentaba darle vida a la urbe a través de los colores con los que pintaban sus casas, para así no sentir tanto la ausencia de todas las hermosas flores que desaparecían cada mañana en toda la ciudad. Lo asombroso y desesperante a la vez fue cuando una de las casas más hermosas con muchos colores desapareció, esta casa era tan conocida por todos pues el techo era de color azul como el cielo, las ventanas amarillas como los rayos del sol y las paredes verde como el pasto. Lo ocurrido entristeció a todas las personas pero de pronto cuando todos comentaban lo sucedido llego un viejo vagabundo diciendo que la ciudad desaparecería en 20 días, si 20 flores ya no habían…desde entonces todo el mundo procura cuidar al menos una rosa para que la bella y colorida ciudad no desaparezca.

“jugando voy identificando” Objetivo: Observar la ilustración con atención e identificar que objeto no corresponde al lugar de la escena Tiempo: 20 minutos Materiales: 

Lámina de la ilustración



lápiz



Borrador

Descripción del juego: 

Formar 6 grupos de estudiantes



Entregar a cada grupo una ilustración.



Los estudiantes deben observar con atención la misma.



Marcar con una X los objetos que no pertenezcan a ese lugar.



El docente lanzará el dado y según el resultado, los grupos deberán responder a

preguntas elaboradas por el docente respecto al gráfico.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS ELABORADAS POR EL DOCENTE.



¿Cuántos objetos encontraste que no pertenecen a la habitación?



5 Objetos



¿En dónde deben estar los objetos que no pertenecen a la

habitación? 

La licuadora y el sartén en la cocina´



El serrucho, las pinzas y el martillo en una caja de herramientas



¿Cuántas personas crees que ocupan la habitación y por qué?



Una sola persona y es una niña por los juguetes.

Tema: “Comparando me divierto” Objetivo: Desarrollar las habilidades de observar y comparar los elementos que forman parte de la ilustración, para preparar los sentidos y reconocer diversas situaciones de la vida cotidiana Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Lámina de la ilustración



lápiz



Pinturas



Borrador

Descripción del juego:



Formar 6 grupos de estudiantes



Entregar a cada grupo una ilustración.



Los estudiantes deben observar con atención la misma.



Marcar con una X los objetos que no pertenezcan a ese lugar.

El docente lanzará el dado y según el resultado, los grupos deberán responder a

preguntas elaboradas por el docente respecto al gráfico.

………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………...

ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS

Tema: “Diviértete comparando” Objetivo: comparar imágenes, objetos o situaciones a través de la observación atenta y de algunos criterios que permiten identificar semejanzas y diferencias. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Cartel



Dado



Tarjetas sorpresa

Descripción del juego: 

Presentar un cartel, grande a los estudiantes, que contengan elementos

semejantes, para identificar a través de la comparación de los objetos o imágenes presentadas. 

Formar equipos de trabajo



Los estudiantes deberán formar los equipos que se requieran y seleccionar un

líder de cada equipo 

El líder será el encargado de representar a sus compañeros con el apoyo de los

mismos 

El docente lanzará un dado el cual tendrá como resultado elegir una tarjeta con

una pregunta respecto a el cartel presentado 

El equipo que responda mayor número de preguntas acertadamente será el

ganador 

Los demás tendrán que realizar penitencias.

1. COMPARA LOS SIGUIENTES ELEMENTOS

2. PARTICIPA Y RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LAS TARJETAS

Tema: “EL BINGO LOCO” Objetivo: Lograr desarrollar la habilidad de relación, a través de un juego, incentivando a los estudiantes a identificar las características de cualquier objeto de estudio, facilitando la descripción y el análisis. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Tarjetas de bingo



Pepitas de maíz



Cajita con papeles

Descripción del juego: 

Cada estudiante debe tener una tabla de “bingo loco”



Las tablas contendrán diferentes objetos, en lugar de números



Un estudiante o el docente será el encargado de “cantar” los resultados que se

vayan obteniendo y que relación es la que se está jugando 

El participante que tenga más elementos que se relacionen será el ganador del



Pepitas de maíz

bingo

TABLA DE BINGO

Tema: “El cuento, lo cuento yo” Objetivo: Lograr desarrollar la habilidad de relación, a través de un cuento, incentivando a los estudiantes a identificar las características de cualquier objeto de estudio, facilitando la descripción y el análisis. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Cuento



Imágenes de relación



Cartulina



Goma



Tijeras

Descripción del juego: 

El docente leerá un cuento, al mismo tiempo que los niños lo van a ir

representando 

Una vez que han realizado el cuento, el docente entregará imágenes de diversos



Los estudiantes deben fijarse en cuál de las imágenes entregadas por el profesor

objetos

tienen relación con el cuento expuesto anteriormente. 

Se pegaran en una cartulina solo las imágenes que correspondan al cuento

El GRAN LÍO DEL PULPO Había una vez un pulpo tímido y silencioso, que casi siempre andaba solitario porque aunque quería tener muchos amigos, era un poco vergonzoso. Un día, el pulpo estaba tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando quiso darse cuenta, se había hecho un enorme lío con sus tentáculos, y no podía moverse. Trató de librarse con todas sus fuerzas, pero fue imposible, así que tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces que pasaban, a pesar de la enorme

vergüenza

que

daba

que

vieran

hecho

nudo.

Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto unos peces muy gentiles y simpáticos que se ofreció para ayudarle a deshacer todo aquel lío de tentáculos y ventosas. El pulpo se sintió aliviadísimo

55 cuando se pudo soltar, pero era tan tímido que no se atrevió a quedarse hablando con el pececillo para ser su amigo, así que simplemente le dio las gracias y se alejó de allí rápidamente; y luego se pasó toda la noche pensando que había perdido una estupenda oportunidad

haberse

hecho

amigo

aquel

pececillo

tan

amable.

Un par de días después, estaba el pulpo descansando entre unas rocas, cuando notó que todos nadaban apresurados. Miró un poco más lejos y vio un enorme pez que había acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a esconderse, cuando vio que el horrible pez ¡estaba persiguiendo precisamente al pez que le había ayudado! El pececillo necesitaba ayuda urgente, pero el pez grande era tan peligroso que nadie se atrevía a acercarse. Entonces el pulpo, recordando lo que el pececillo había hecho por él, sintió que tenía que ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento, se lanzó como un rayo, se plantó delante del gigantesco pez, y antes de que éste pudiera salir de su asombro, soltó el chorro de tinta más grande de su vida, agarró al pececillo, y corrió a esconderse entre las rocas. Todo pasó tan rápido, que el pez grande no tuvo tiempo de reaccionar, pero enseguida se recuperó. Y ya se disponía a buscar al pulpo y al pez para zampárselos, cuando notó un picor terrible en las agallas, primero, luego en las aletas, y finalmente en el resto del cuerpo: y resultó que era un pez artista que adoraba los

colores,

oscura

tinta

del

pulpo

¡¡le

dio

una

alergia

terrible!!

Así que el pez gigante se largó de allí envuelto en picores, y en cuanto se fue, todos los peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el pez les contó que él había ayudado al pulpo unos días antes, pero que nunca había conocido a nadie tan agradecido que llegara a hacer algo tan peligroso. Al oír esto, los demás peces del lugar descubrieron lo genial que era aquel pulpito tímido, y no había habitante de aquellas rocas que no quisiera ser amigo de un pulpo tan valiente y agradecido

56 Relacionar las imรกgenes que correspondan al cuento

Tema: “Mi ficha enseña” Objetivo: Agrupar objetos, eventos, personas o situaciones según se requiera, a través del juego. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Ficha



Imágenes



Cartulina



Goma



Tijeras

Descripción del juego: 

El docente entrega a los estudiantes una ficha de clasificación para cada uno,

con una hoja que represente imágenes de diferentes objetos 

Los estudiantes deben recortar por el borde las imágenes que les sean entregadas



Una vez que las imágenes estén recortadas ellos deben identificar de que se trata,

de qué color es, y que tamaño tienen, puesto que estos son los criterios a trabajar en la ficha 

Una vez identificado deberán ir pegando las imágenes en la ficha según

corresponda 

Al final se deberán entregar las fichas al docente

MI FICHA ENSEÑACLASIFICACIÓN GRANDE AMARILLO PEQUEÑO

GRANDE

AZUL

PEQUEÑO

OBJETO 1

OBJETO 2

OBJETO 1

OBJETO 2

OBJETO 1

OBJETO 2

OBJETO 1

OBJETO 2

OBJETO 1

OBJETO 2

OBJETO 1

OBJETO 2

Tema: “Mi receta clasificadora” Objetivo: Agrupar objetos, eventos, personas o situaciones según se requiera, a través del juego. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Cartulina



Pinturas



Goma



Tijeras



Esferos

Descripción del juego: 

Los estudiantes deben crear una receta culinaria respecto a un plato que deseen

preparar 

La receta debe estar escrita en una lista con todos los ingredientes que se

necesiten 

Después deben dibujar cada uno de los ingredientes que necesitan para la receta



Posteriormente deben pintarlos, recortarlos y clasificarlos según los criterios:

dulces, salados, simples, o agridulces. 

Al final se escogerán 5 trabajos para q sean expuestos con la respectiva

explicación de la receta que se pretende hacer.

Tema: “Comunicándome a través del arte” Objetivo: Anunciar de manera clara, precisa y ordenada los datos o características de un objeto o situación que ha sido observada previamente, comparada, analizada y clasificada a través del arte. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Hojas de papel bond



marcadores



Cartulina



pinturas

Descripción del juego: 

El docente pide a los estudiantes que pinten un dibujo con temática libre y que

realicen una descripción minuciosa del dibujo que acaba de pintar 

Cuando todos los alumnos han terminado, entregan ambas hojas al docente y

recogen la descripción de otro compañero 

Después cada uno de los alumnos realiza en otra hoja el dibujo que le sugiere la

descripción que acaba de entregarle el docente 

Cuando han terminado el segundo dibujo los alumnos analizan las diferencias

con el dibujo original 

El docente junto con los alumnos analizan uno o más dibujos originales

(primeros) haciendo énfasis en los detalles que pudieron haber sido descritos con mayor precisión

62 DIBUJO:

----------------------DESCRIPCIÃ&#x201C;N -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tema: “Yo describo sin ver” Objetivo: Comunicar de manera clara, precisa y concreta los datos o características de un objeto. Tiempo: 45 minutos Materiales: 

Objeto



Pañuelo



Marcador



Dado

Descripción del juego: 

El docente pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo



Los equipos deben prepararse para adivinar que objeto tienen que describir a

través de ciertos sentidos, puesto que estarán cubiertos los ojos con una venda 

Deben hacer uso de los sentidos que puedan utilizar



Se sorteara por medio del dado que estudiante de cada equipo será el que

represente 

Todos los equipos deberán participar



El equipo que describa mejor el objeto que se le haya presentado será el ganador

1. OBJETOS

Los estudiantes participando- describiendo

PREGUNTAS FRECUENTES: 

¿Qué es?



¿Qué tiene?



¿Cómo es?



¿Qué función realiza?

5.3

Tercer resultado: Evaluación del Pos-test de Lengua y Literatura para

estudiantes de tercer año de E. G.B paralelo “B” Inmediatamente luego de aplicar la propuesta manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento de los educandos se aplicó un pos- test donde se pudo conocer el desarrollo progresivo en cuanto se refiere a las habilidades mencionadas anteriormente. Además el resultado obtenido nos proporciona respuesta a la tercera pregunta elaborada en el planteamiento del problema sobre ¿Qué efecto tendrá la aplicación del manual de juegos didácticos en el desarrollo de las habilidades del pensamiento, en los niños de tercer año paralelo “B” de Educación General Básica en la Unidad Educativa Antonio Neumane? Tabla 19. Matriz de variable dependiente: Habilidades Básicas Del Pensamiento Indicadores Escala de valoración Alto Medio Bajo Identifica las Identifica las No identifica las características de características de características de personas, personas, objetos o personas, objetos o objetos o situaciones Observación situaciones archivándolas situaciones y utilizándolas en el archivándolas y momento que se requieran utilizándolas a veces Compara las Compara casi No compara las diferencias y semejanzas siempre las diferencias y diferencias y semejanzas Comparación que presentan objetos, semejanzas que que presentan objetos, situaciones o personas. presentan objetos, situaciones o personas. situaciones o personas. Relaciona los Relaciona casi No relaciona los datos obtenidos en el siempre los datos datos obtenidos en el proceso de observación y obtenidos en el proceso proceso de observación y la Relación la comparación de de observación y la comparación personas objetos o comparación de situaciones. personas objetos o situaciones. Describe las Describe No describe las características de un algunas veces las características de un objeto Descripción objeto situación o características de un situación o persona. persona. objeto situación o persona. Clasifica Clasifica casi No clasifica personas objetos o siempre personas personas objetos o situaciones según con los objetos o situaciones situaciones las Clasificación criterios establecidos según las características características y cualidades. como son las y cualidades. características y cualidades.

66 A continuación se presentan específicamente mediante tablas y figuras los resultados obtenidos de la aplicación del pos- test. Tabla 20. Pregunta N 1. Observar imágenes Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

91,43%

Medio

8,57%

Bajo

0,00%

Total

100%

Medio 9%

Bajo 0%

Alto 91% Figura 15. Observar las imágenes .

Interpretación: Los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y figura anterior constatan que es bueno el nivel de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 32 miembros de la muestra para un 91% tienen un nivel alto, en tanto 3 miembros de la muestra para un 9% tiene un nivel medio. Por lo tanto se puede constatar que en la segunda pregunta la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas correctas.

67 Tabla 21. Pregunta N 2. Comparar imágenes Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

71,00%

Medio

20,00%

Bajo

9,00%

Total

100%

Medio 20%

Bajo 9%

Alto 71%

Figura 16. Comparar imágenes.

Interpretación Los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y figura anterior comprueban que es bueno el nivel de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 25 miembros de la muestra para un 71% tienen un nivel alto, en tanto 7 miembros de la muestra para un 20% tiene un nivel medio, y 3 miembros de la muestra para un 9% tienen un bajo nivel. Por lo tanto se puede constatar que en la tercera pregunta la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas acertadas.

68 Tabla 22. Pregunta N 3. Relaciona las imágenes entre sí. Opciones Muestra Porcentaje Alto

85,71%

Medio

14,29%

Bajo

0,00%

Total

100%

Medio 14%

Bajo 0%

Alto 86% Figura 17. Relacionar imágenes entre sí. Fuente: Investigación de campo

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en el gráfico anterior se puede constatar que es alto el nivel de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 30 miembros de la muestra con un 85,71% tienen un nivel alto, en tanto 5 miembros de la muestra para un 14,29% tiene un nivel medio. Por lo tanto se puede constatar que en la primera pregunta la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas correctas.

69 Tabla 23. Pregunta N 4. Relacionar elementos. Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

71,43%

Medio

22,86%

Bajo

5,71%

Total

100%

Medio 23%

Bajo 6%

Alto 71% Figura 18. Relacionar elementos

InterpretaciĂłn El nivel de contestaciones es bueno, por motivo que, 25 miembros de la muestra para un 71,43% tienen un nivel alto, en tanto 8 miembros de la muestra para un 22,86% tiene un nivel medio, y 2 miembros de la muestra para un 5,71% tiene un bajo nivel. Por lo tanto se puede constatar que en la tercera pregunta la mayorĂa de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas correctas.

70 Tabla 24. Pregunta N 5. Clasificación por características. Opciones Muestra Porcentaje Alto

68,57%

Medio

22,86%

Bajo

8,57%

Total

100%

Medio 20%

Bajo 3%

Alto 77% Figura 19. Clasificación por características.

Interpretación: Las deducciones adquiridas y mostrados en la tabla y figura antepuesta comprueban que es bueno el nivel de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 24 miembros de la muestra para un 68,57% tienen un nivel alto, en tanto 8 miembros de la muestra para un 22,86% tiene un nivel medio, y 3 miembro de la muestra para un 8,57% tiene un bajo nivel. Por lo tanto se puede verificar que la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas acertadas.

71 Tabla 25. Pregunta N 6. Clasificación de elementos. Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

82,86%

Medio

17,14%

Bajo

0,00%

Total

100%

Medio 17% Alto Medio Bajo Alto 83% Figura 20. Clasificar y comparar.

Interpretación: Al examinar los resultados conseguidos y mostrados en el gráfico anterior se puede constatar que es bueno el nivel de respuestas, por la razón siguiente, puesto que 29 miembros de la muestra para un 82,86% tienen un nivel alto, en tanto 6 miembros de la muestra para un 17,14% tiene un nivel medio. Por lo tanto se puede comprobar que en esta pregunta la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas correctas.

72 Tabla 26. Pregunta N 7. Describir cualidades. Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

80,00%

Medio

20,00%

Bajo

0,00%

Total

Medio 20%

100%

Bajo 0%

Alto 80% Figura 21.Describir cualidades.

InterpretaciĂłn A partir del anĂĄlisis de los resultados se demuestra el nivel bueno de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 28 miembros de la muestra para un 80% tienen un nivel alto, en tanto 7 miembros de la muestra para un 20,00% tiene un nivel medio. Por lo tanto se puede constatar que en esta pregunta la mayorĂa de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas correctas.

73 Tabla 27. Pregunta N 8. Describir características. Opciones Muestra

Porcentaje

Alto

85,71%

Medio

11,43%

Bajo

2,86%

Total

100%

Medio 11%

Bajo 3%

Alto 86% Figura 21. Describir características.

Interpretación: Los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y figura anterior comprueban que es bueno el nivel de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 30 miembros de la muestra para un 85,71% tienen un nivel alto, en tanto 4 miembros de la muestra para un 11,43% tiene un nivel medio, y 1 miembro de la muestra para un 2,86% tiene un bajo nivel. Por lo tanto se puede constatar que la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas correctas. 5.3.1 Análisis e interpretación general de los resultados del posttest. A partir del análisis y evaluación del pos- test se puede observar claramente que los estudiantes del tercer año de la unidad educativa Antonio Neumane han tenido un desarrollo positivo en cuanto se refiere a las habilidades básicas del pensamiento como son las de observación, relación, comparación, clasificación y descripción. Este análisis se lo hace en base a los resultados obtenidos en cada una de las preguntas de la evaluación del post test donde los estudiantes han alcanzado un puntaje alto en sus calificaciones.

74 5.3.2 Resultados según los indicadores de la evaluación del pos-test. Para analizar los resultados obtenidos de la evaluación del pos-test, se enlazaron las preguntas que tenían un mismo indicador. La pregunta N 1 evalúa la habilidad de observar, la número 2 la habilidad de comparar y las preguntas 3 y 4 la habilidad de relacionar; 5 y la 6 la habilidad de clasificar; 7 y 8 la habilidad de describir. A continuación se presentan las tablas que ayudaran a visualizar las habilidades básicas del pensamiento que los estudiantes han alcanzado al aplicar la propuesta Tabla 28. Relación entre los indicadores y las preguntas de la evaluación del pos-test. Indicadores Preguntas correspondientes a cada indicador Observar

Pregunta N°1: Observar los sustantivos comunes

Comparar

Pregunta N°2: Comparar las características

Relacionar Clasificar

Pregunta N°3: Relacionar sustantivos Pregunta N°4: Relacionar el artículo según el singular y plural Pregunta N°5: Clasificar sustantivos masculinos y femeninos

Describir

Pregunta N°6: Clasificar según el número de sílabas. Pregunta N°7: Describir las características de una abeja Pregunta N°8: Describir las características.

75 Tabla 29. Pregunta 1 de la evaluación del pos-test según el indicador de Observación. Nivel Relación escala Total valorativa-opción de respuesta P1 Alto 32 32 Medio 3 3 Bajo 0 0 35

Medio 9%

91,43 % 8,57 % 0,00 % 100%

Bajo 0%

Alto 91% Figura 22. Observar las imágenes

Interpretación: Los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y figura anterior constatan que es bueno el nivel de respuestas con respecto al objetivo propuesto, por motivo que, 32 miembros de la muestra para un 91% tienen un nivel alto, en tanto 3 miembros de la muestra para un 9% tiene un nivel medio, y un 0,00% tiene un bajo nivel. Por lo tanto se puede constatar que en la segunda pregunta la mayoría de estudiantes tienen un nivel alto de respuestas correctas.

76 Tabla 30. Pregunta 2: de la evaluación del post-test, según el indicador de Comparación. Nivel Relación escala Total valorativa-opción de respuesta P1 Alto 25 25 Medio 7 7 Bajo 3 3 35

Medio 20%

71,00 % 20,00 % 9,00 % 100%

Bajo 9%

Alto 71%

Figura 23. Comparar imágenes.

77 Tabla 31. Pregunta 3 y 4 de la evaluación de pos-test, según el indicador de Relacionar. Nivel Relación escala Total valorativa-opción de respuesta P3 P4 Alto 30 25 55 Medio 5 8 13 Bajo 0 2 2 70

78,57% 18,57% 2,86% 100%

Medio 19%

Bajo 3%

Alto 78% Figura 24. Preguntas de la evaluación 3 y 4

Análisis e Interpretación: Al analizar los resultados conseguidos y mostrados en la figura anterior de las preguntas 3 y 4 donde se tiene como finalidad evaluar la habilidad de relacionar que tienen los estudiantes, se logró obtener es que, un porcentaje de tipo Alto con un 78 % del total de la muestra, seguido por el nivel medio con el 19%, y tan solo un 3 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel alto. De esta manera se puede concluir que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel alto en el proceso mental en el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre las características previamente observadas.

78 Tabla 32. Pregunta 5 y 6 de la evaluación del pos-test, según el indicador de clasificar. Nivel Total % P5

Alto

71,75%

Medio

20,00%

Bajo

4,29%

100%

Medio 20%

Bajo 4%

Alto 76% Figura 25. Preguntas de la evaluación 5 y 6, según el indicador de clasificar.

Análisis e Interpretación: A partir de los resultados arrojados en la preguntas 5 y 6 que tiene como finalidad evaluar la habilidad de clasificar que tienen los estudiantes, se logra apreciar que un 76% tiene un promedio alto en sus respuestas, seguido de un nivel medio con un 20 % y tan solo un 4% del total de la muestra obtuvieron un nivel bajo. Con estos resultados se puede concluir que la mayoría de los estudiantes dominan esta habilidad ya que el 76% del total de la muestra se encuentran en un nivel alto en cuanto se refiere al proceso mental de agrupar personas, objetos, eventos o situaciones de acuerdo a sus características o cualidades.

79 Tabla 33. Pregunta 7 y 8 de la evaluación del pos-test, según el indicador Describir. Nivel Total

Alto

82,86%

Medio

15,71%

Bajo

1,43% 100%

Medio 16%

Bajo 1%

Alto 83% Figura 26. Preguntas de la evaluación 5 y 6, según el indicador Describir.

Análisis e Interpretación: En la pregunta 7 y 8 se analizó la habilidad de describir que tienen los niños y el resultado que se logró identificar es que, la mayoría de los estudiantes obtuvieron un porcentaje alto con el 83 % del total de la muestra, seguido por el nivel medio con el 16%y el 1 % de la muestra obtuvieron un promedio de nivel bajo. De esta manera se determina que los estudiantes si cumplen con el proceso mental de fijar su atención en una persona, objeto o situación identificando sus características, ya que el 83 % de la muestra total se encuentra en un nivel alto.

6 DISCUSIÓN A continuación se presenta la comparación de las evaluaciones entre el pre-test y el pos-test después de aplicar la propuesta de intervención “Manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento” Tabla 34. Cuadro comparativo para la habilidad de “Observación”. Antes Nivel

Después

Escala valorativa Pretest

Alto

Medio

Bajo

Identifica las características objetos o situaciones archivándolas y en el momento que se requieran Identifica las características objetos o situaciones archivándolas y en el momento que se requieran Identifica las características objetos o situaciones archivándolas y en el momento que se requieran Total 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Posttest

de personas, utilizándolas 34,29%

91,43%

37,14%

8,57%

28,57% 100%

0,00% 100%

de personas, utilizándolas de personas, utilizándolas

Alto

Medio

Bajo

Pre-test

34,29%

37,14%

28,57%

Pos-test

91,43%

8,57%

0,00%

Figura 27.Comparación de resultados de indicador de la habilidad de Observación.

Análisis e interpretación Mediante el cuadro comparativo se puede apreciar claramente que existe un desarrollo significativo en los estudiantes del tercer año de E.G.B de la Unidad Educativa “Antonio Neumane·, en lo que se refiere a la habilidad básica del pensamiento como es “observar", después de aplicar el manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento. En el pre-test en un nivel de tipo alto tenían un porcentaje de 34,29% y en el postest en el mismo nivel consiguieron un porcentaje de 91.43%, en el pre-test con un nivel medio el 37.14 %y en el pos-test un 8,57 %, y en el nivel bajo el pre-test un porcentaje de 28.57%

81 mientras que en el pos-test un porcentaje de 0,00%. Demostrando de esta manera el avanzado desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de los estudiantes. Tabla 35. Cuadro comparativo para la habilidad de “Comparar”. Antes Nivel

Después

Escala valorativa Pre-

Post-

test Alto Medio

Bajo

Compara las diferencias y semejanzas que presentan objetos, situaciones o personas. Compara a veces las diferencias y semejanzas que presentan objetos, situaciones o personas. No compara las diferencias y semejanzas que presentan objetos, situaciones o personas. Total

test 14,29%

71,00%

40,00%

20,00%

45,71% 100%

9,00% 100%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Alto

Medio

Bajo

Pre-test

14,29%

40,00%

45,71%

Pos-test

71,00%

20,00%

9,00%

Figura 28. Comparación de resultados de indicador de la habilidad de Comparar.

Análisis e interpretación Se puede apreciar a partir del cuadro comparativo que existe un desarrollo significativo en los estudiantes del tercer año de E.G.B de la Unidad Educativa “Antonio Neumane·, en lo que se refiere a la habilidad básica del pensamiento como es la de “Comparar", después de aplicar el manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento. En el pre-test en un nivel de tipo alto tenían un porcentaje de 14.29% y en el pos-test en el mismo nivel consiguieron un porcentaje de 71.00%, en el pre-test con un nivel medio el 40.00% y en el pos-test un 20.00 %, y en el nivel bajo el pre-test un porcentaje de 45.71% mientras que en el pos-test un porcentaje 9.00%. Demostrando de esta manera el avanzado desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento de los estudiantes.

82 Tabla 36. Cuadro comparativo para la habilidad de “Relacionar”. Antes Nivel

Después

Escala valorativa Pretest

Alto

Medio

Bajo

Relaciona los datos obtenidos en el proceso de observación y la comparación de personas objetos o situaciones. Relaciona a veces los datos obtenidos en el proceso de observación y la comparación de personas objetos o situaciones. No Relaciona los datos obtenidos en el proceso de observación y la comparación de personas objetos o situaciones. Total

Posttest

28,57%

78,57%

37,14%

18,57%

34,29% 100%

2,86% 100%

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Alto

Medio

Bajo

Pre-test

28,57%

37,14%

34,29%

Pos-test

78,57%

18,57%

2,86%

Figura 29. Comparación de resultados de indicador de la habilidad de Relación.

Análisis e interpretación Se puede apreciar a partir del cuadro comparativo que existe un desarrollo significativo en los estudiantes del tercer año de E.G.B de la Unidad Educativa “Antonio Neumane·, en lo que se refiere a la habilidad básica del pensamiento como es la de “Relación", después de aplicar el manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento. En el pre-test en un nivel de tipo alto tenían un porcentaje de 28.57% y en el pos-test en el mismo nivel consiguieron un porcentaje de 78.57%, en el pre-test con un nivel medio el 37.14 %y en el pos-test un 18.57 %, y en el nivel bajo el pre-test un porcentaje de 34.29% mientras que en el pos-test un porcentaje 2.86%.

83 Tabla 37. Cuadro comparativo para la habilidad de “Clasificar”. Antes Nivel

Después

Escala valorativa Pretest

Alto

Medio

Bajo

Clasifica personas objetos o situaciones según con los criterios establecidos como son las características y cualidades. Clasifica casi siempre personas objetos o situaciones según con los criterios establecidos como son las características y cualidades. No clasifica personas objetos o situaciones según con los criterios establecidos como son las características y cualidades. Total

Posttest

28,57%

71,75%

34,29%

20,00%

37,14% 100%

4,29% 100%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Alto

Medio

Bajo

Pre-test

28,57%

34,29%

37,14%

Pos-test

71,75%

20,00%

4,29%

Figura 30: Comparación de resultados de indicador de la habilidad de clasificar.

Análisis e interpretación Se puede apreciar a partir del cuadro comparativo que existe un desarrollo significativo en los estudiantes del tercer año de E.G.B de la Unidad Educativa “Antonio Neumane·, en lo que se refiere a la habilidad básica del pensamiento como es la de “Clasificar", después de aplicar el manual de juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento. En el pre-test en un nivel de tipo alto tenían un porcentaje de 28.57% y en el pos-test en el mismo nivel consiguieron un porcentaje de 71.75%, en el pre-test con un nivel medio el 34.29 %y en el pos-test un 20.00 %, y en el nivel bajo el pre-test un porcentaje de 37.14% mientras que en el pos-test un porcentaje 4.29%.

84 Tabla 38. Cuadro comparativo para la habilidad de “Describir”. Antes Nivel

Después

Escala valorativa Pretest

Alto

Describe las características de un objeto situación o persona.

Medio

Describe a veces las características de un objeto situación o persona.

Bajo

No describe las características de un objeto situación o persona. Total

Posttest

31,43%

82,86%

47,14%

15,71%

21,43% 100%

1,43% 100%

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Alto

Medio

Bajo

Pre-test

31,43%

47,14%

21,43%

Pos-test

82,86%

15,71%

1,43%

Figura 31: Comparación de resultados de indicador de la habilidad de Describir. .

Análisis e interpretación Mediante el cuadro comparativo se puede apreciar claramente que existe un desarrollo significativo en los estudiantes del tercer año de E.G.B de la Unidad Educativa “Antonio Neumane·, en lo que se refiere a la habilidad de “Describir", después de aplicar el manual de juegos didácticos. En el pre-test en un nivel de tipo alto tenían un porcentaje de 31.43% y en el pos-test en el mismo nivel consiguieron un porcentaje de 82.86%, en el pre-test con un nivel medio el 47.14 %y en el pos-test un 15.71 %, y en el nivel bajo el pre-test un porcentaje de 21.43% mientras que en el pos-test un porcentaje de 1.43%.

7 CONCLUSIONES 

Se identificó las debilidades y fortalezas en las habilidades básicas del

pensamiento que poseen los estudiantes del tercer año paralelo “B” de Educación general básica de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” a través de la aplicación de un pre-test, a partir de lo cual se obtuvo como resultado que las habilidades del pensamiento menos desarrolladas son la comparación y clasificación. 

Se elaboró un manual, el mismo que cuenta con 10 juegos didácticos los cuales

se elaboraron en función de las dificultades obtenidas en la evaluación del pre-test y en la sistematización teórica realizada en el marco teórico. 

Se evaluó los resultados obtenidos en el desarrollo de las habilidades básicas del

pensamiento en los estudiantes del tercer año paralelo “B” de Educación General básica de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” a partir de un pos-test, obteniendo como resultado un desarrollo progresivo en las habilidades básicas del pensamiento. Las habilidades más afectadas que se encontraron en el pre-test fueron la comparación y la clasificación las mismas que se pudieron desarrollar con la aplicación del manual de juegos didácticos.

8 RECOMENDACIONES 

Que los docentes de la institución Educativa Antonio Neumane continúen

trabajando las habilidades básicas del pensamiento, proporcionando situaciones de mediación adecuadas para favorecer el desarrollo los procesos cada vez más complejos, utilizando los juegos didácticos continuamente en sus planificaciones semanales como una estrategia metodológica para el desarrollo tanto intelectual como social del estudiante. 

Los juegos didácticos que empleen los docentes deben favorecer en los

estudiantes las competencias comunicativas para que sean capaces de elaborar y reorganizar la información a partir de las habilidades básicas del pensamiento “Observación, comparación, relación, clasificación y descripción para la toma correcta de decisiones. 

Los juegos didácticos para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento

deben ser impartidos bajo reglas y normas de comportamiento, conocidas y respetadas por los estudiantes, consiguiendo de esta manera un proceso organizado y eficiente, además de obtener un resultado exitoso que logre cumplir con los objetivos establecidos.

9 LISTA DE REFERENCIAS Acuña, G. blanco, c. Delgado, D. y Díaz, Z. (2011). Propuesta didáctica de intervención oportuna para infantes de dos a tres años en contextos institucionalizados. Actualidades investigativas

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89 Zapata, E. y Restrepo, H. (2013). Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11(1), 217-227. DOI:10.11600/1692715x.

10 GLOSARIO Juego: El juego es una estrategia pedagógica y didáctica, para iniciar al niño y a la niña de edad preescolar en el proceso de construcción de conocimiento. Evaluación: Estimación de los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Indicador: Criterio que refiere a una característica para ser observada o medida. Instrumento: Herramienta que se utiliza para hacer algo o para conseguir un fin. Prueba pedagógica: Instrumento para la evaluación de las aptitudes, actitudes y rendimiento académico de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Variable: Característica, cualidad o cantidad que es susceptible a tomar diferentes valores.

11 ANEXOS Anexo A: Prueba pedagógica de lengua y literatura (pre- test) EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LENGUA Y LITERATURA TERCER AÑO DE EGB NOMBRE: _________________________________ FECHA: _________________________    

INSTRUCCIONES: Leer atentamente los enunciados antes de responder. No hacer tachones, ni borrones. Escribir con letra clara y legible. La prueba tiene un tiempo aproximado de 45 min.

Indicadores de Evaluación: Desarrolla las actividades propuestas con facilidad haciendo uso de sus habilidades. Desarrolla progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura teniendo en cuenta las habilidades básicas del pensamiento.  Aplica las habilidades de pensamiento en la escritura de descripciones de objetos, animales, lugares y personas.  

1. Relaciona y une con líneas según corresponda

Los quiteños

Son de

son de

Guayaquil Son de

Los guayaquileños,

Ambato

son de Los ambateños

Son de Quito

son de 2.

Observa y sustituye los dibujos por sustantivos comunes. Después lee las oraciones completas.

Los

se alimentaron de una deliciosa

………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….

compró un

para mi mamá.

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………

92 3. Lee el siguiente texto compara y escribe las semejanzas y diferencias entre las avispas y las abejas.

Las avispas y las abejas

Las avispas, por ejemplo, son negras o marrón oscuro y amarillas, y dependiendo de la variedad pueden ser casi oscuras por completo, como en el caso de la avispa asiática. Las abejas en cambio son de color pardo más o menos oscuro y dorado, no amarillo brillante. Ambas son insectos y vuelan. Las avispas poseen su característica “cintura”, una zona muy estrecha que separa el tórax del abdomen, mientras que en el caso de las abejas el estrechamiento no es tan notable. Además, la abeja tiene apariencia peluda, pues presenta pelillos de queratina en tórax, cara, abdomen y patas, mientras que la avispa no. el aguijón de las abejas y de las avispas no es igual. Ambas habitan en la naturaleza.

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

4. Escribe los nombres de los dibujos en la fila que corresponda, clasificándolos según el número de sílabas.

93 Palabras con 1 sílaba:

Palabras con 2 sílabas

Palabras con 3 sílabas:

5. Relaciona el artículo que corresponda con los sustantivos que se encuentran en singular o plural.

EL, LAS, LOS, LA, MI, TÚ

Río

Carros

Vaca

Esfero

Papá

Platos Flores Salud 6.

Niñas

Clasifica los sustantivos que nombran los objetos del gráfico en masculinos y femeninos. Para no equivocarme, antepongo el artículo.

94 7. Describe las características de una abeja y coloréala.

8. ¿Te ha picado alguna vez una abeja u otro insecto? Describe el momento.

Firma …………………………….. Henry Ramírez

95 Anexo B: Prueba pedagógica pos-test. EVALUACIÓN DEL POS-TEST DE LENGUA Y LITERATURA TERCER AÑO DE EGB NOMBRE: _________________________________ FECHA: _________________________    

INSTRUCCIONES: Leer atentamente los enunciados antes de responder. No hacer tachones, ni borrones. Escribir con letra clara y legible. La prueba tiene un tiempo aproximado de 45 min.

1. Observa y pinta del mismo color las imágenes que se relacionan entre sí. (Relación) a cada uno de ellas. (Observación)

96 2. Observa las imágenes e identifica las siete diferencias encerrándolos en un círculo

3. Observa las imágenes y escribe las relaciones que hay entre ellas. (Relación)

Bombero

Policía

97 4. Observa el grรกfico y describe las cualidades. (Descripciรณn).

______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Menciona los usos que se les da a cada ilustraciรณn. (Comparaciรณn). ____________________________________

--------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------

98 6. Observa los dibujos y une con líneas según el lugar donde viven los animales. (Clasificación y comparación).

AIRE

MAR

TIERRA

99 7. Describe dos características de cada uno de los personajes que se encuentran a continuación. (Describir).

Clasifica marcando con una X las características que corresponden a cada animal, según el número que lo identifica.

CARACTERÍSTICAS ES DOMÉSTICO ES SALVAJE PEQUEÑO GRANDE

PERRO

SERPIENTE

LEÓN

GALLINA

100 Anexo C: Entrevista al docente de tercer año de E.G.B

ENTREVISTA A DOCENTE DE TERCER AÑO DE EGB PARALELO “B” OBJETIVO: Indagar sobre los tipos de métodos y estrategias utilizados por el docente del tercer año de E.G.B de la Unidad Educativa Antonio Neumane para desarrollar las habilidades básicas del pensamiento en los estudiantes INFORMACIÓN PERSONAL: Entrevistado/a: ____________________________________ Entrevistador: _____________________________________ Fecha: ___________________________________________ 1.

La educación es el arma más poderosa que puede ser usada para cambiar el mundo. ¿Se

siente motivado por su actividad profesional, para lograr desarrollar en sus estudiantes cambios positivos? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2- Las instituciones educativas son un espacio donde tanto estudiantes como docentes intercambian enseñanzas y aprendizajes ¿Se siente usted a gusto en la institución que labora actualmente? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3- ¿De qué manera trabaja normalmente las diversas actividades pedagógicas que realiza en clases? Argumente. a) La clase magistral.

b) El trabajo grupal. c) El trabajo independiente. d) la clase dinámica

___________________________________________________________________________

101 ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4- Teniendo en cuenta las siguientes posiciones: ¿Cómo se muestran sus estudiantes durante el transcurso de sus clases? Argumente. a)

Interesados por el tema.

b) Monótonos.

c) Indisciplinados.

d) Disciplinados.

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5- ¿Piensa usted qué es importante desarrollar actividades didácticas en función de un adecuado desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en sus estudiantes? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6- ¿Con qué frecuencia desarrolla usted actividades didácticas en función de desarrollar habilidades básicas del pensamiento? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7- ¿Conoce usted cuáles son las habilidades básicas del pensamiento? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8- ¿Sería útil la aplicación de un manual de actividades didácticas en función de las habilidades básicas del pensamiento en sus estudiantes? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

102 9- ¿Considera usted que podría adaptar actividades que estén dentro del manual en sus clases posteriores? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 10- ¿Estaría dispuesto a crear herramientas innovadoras que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes? Argumente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

103 Anexo D: Fotos de la aplicación de la propuesta (Manual de juegos didácticos)

Desarrollo del juego titulado “Son iguales o se parecen”

Realizando el juego didáctico “El bingo loco”

104

Desarrollo de la actividad jugando voy identificando.

Comparando me divierto.

105

Desarrollando la habilidad de relacionar

Despejando inquietudes por parte de los estudiantes con relaciรณn a los juegos