PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE MEDIANTE LA APLICACIÓN DE SCHOOLOGY EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES A LOS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO MENGHINI Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.
Autor: MARIO MANUEL ZAMBRANO CEVALLOS Director: Dr. EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA
Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE MEDIANTE LA APLICACIÓN DE SCHOOLOGY EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES A LOS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO MENGHINI Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación. Autor: MARIO MANUEL ZAMBRANO CEVALLOS
Edwin Andrés García Umaña, Dr.
f._____________________
DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg.
f._____________________
CALIFICADOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Willian Javier Ocampo Pazos, Mg.
f._____________________
CALIFICADOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Fernando Lara Lara, Dr.
f._____________________
DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD YO, ZAMBRANO CEVALLOS MARIO MANUEL portador de la cédula de ciudadanía No.1716618879 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que se presenta como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación serán absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprendan del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.
Mario Manuel Zambrano Cevallos CI. 1716618879
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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara Dr. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado MEJORAMIENTO DEL PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
MEDIANTE
LA
APLICACIÓN
DE
SCHOOLOGY EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES A LOS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO MENGHINI realizado por el maestrante: Mario Manuel Zambrano Cevallos con cédula: No 171661887-9, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 31 de agosto 2019 Atentamente,
Edwin Andrés García Umaña, Dr. Profesor Titular Auxiliar I
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AGRADECIMIENTOS Dios te agradezco por las bendiciones, el resultado de mis logros, caídas, pruebas, errores y mi familia, han sido ellos el motivo de cumplir con esta meta propuesta. La gratitud no es un término familiarizado con los profesores por lo general son asociados con castigos u obligaciones, pero son personas importantes en el desarrollo personal, mi profesor de titulación Andrés García Umaña fue crucial en el desarrollo de tesis los momentos dedicados la claridad y exactitud con la que enseño cada clase, discurso y lección. Gracias maestro. Al igual que mi ahijado Orley Zambrano y mi amigo Alberto Paredes que con ideas y experiencia realizaron aportes, al igual que aquellos que directa o indirectamente aportaron para que se cumpla este proceso, gracias a todos.
Mario Manuel Zambrano Cevallos
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DEDICATORIA Dedicado a Dios, la inspiración y fuerza que me dio, me permitió continuar con este anhelo. A mi familia, mi esposa y mis hijos su amor es un privilegio, siendo el motivo de continuar en este camino trabajo y sacrificio, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí. A todas las personas que sin importar la adversidad me han brindado su apoyado y compresión, han permitido que esta tesis se realice con éxito, que abrieron sus puertas y compartieron sus conocimientos. Esta tesis es dedicada para ustedes.
Mario Manuel Zambrano Cevallos
vii
RESUMEN Los avances tecnológicos han generado aportes importantes dentro del proceso educativo, los usos de estas herramientas brindan soporte e interacción al proceso enseñanzaaprendizaje, otorgando al profesor una serie de elementos para innovar sus clases, útiles con la actual generación denominada táctil correspondiente a los nacidos del año 2000 en adelante. La investigación realizada explica las necesidades de responder a los requerimientos de la sociedad, por lo consiguiente se utiliza la plataforma digital Schoology con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Menghini del 9no Año de E.G.B. en la asignatura de Ciencias Naturales. La presente investigación tiene un enfoque cuasi experimental por la relación de sus variables cualitativa y cuantitativa dado que se consideró el análisis descriptivo y correlacional de los datos obtenidos, de un grupo de 107 estudiantes entre 13 y 17 años de edad y con un porcentaje de género (49,5% masculino, 50,5% femenino). Adicional 19 profesores entrevistados, entre los resultados obtenidos se puede apreciar que el dispositivo tecnológico que utilizan los estudiantes con mayor frecuencia es el Smartphone, lo cual facilita la instalación de la aplicación que tiene similitud a la red social Facebook fundamental para la implementación de la propuesta de intervención.
Palabras clave: Schoology, rendimiento académico, plataforma virtual, tecnología.
viii
ABSTRACT Technological advances have generated important contributions within the educational process, the uses of these tools provide support and interaction to the teaching-learning process, giving the teacher a series of elements to innovate their classes, useful with the current generation called tactile corresponding to those born from the year 2000 onwards. The research carried out explains the needs to respond to the requirements of society, therefore the Schoology digital platform is used in order to improve the academic performance of the students of the Francisco Menghini Educational Unit of the 9th Year of E.G.B. in the subject of Natural Sciences. This research has a quasi-experimental approach due to the relation of its qualitative and quantitative variables, given that the descriptive and correlational analysis of the data obtained was considered, of a group of 107 students between 13 and 17 years of age and with a gender percentage (49.5% male, 50.5% female). Additional 19 teachers interviewed, among the results obtained, it can be seen that the technological device that students use most frequently is the Smartphone, which facilitates the installation of the application that has similarity to the social network Facebook fundamental for the implementation of the intervention proposal.
Keywords: Schoology, academic performance, virtual platform, technology.
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1
2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 2
2.1.
Delimitación del problema ................................................................................ 2
2.2.
Formulación y sistematización del problema .................................................. 3
2.2.1.
Formulación del Problema. ............................................................................... 4
2.2.2.
Sistematización del problema. ........................................................................... 4
2.3.
Justificación de la investigación ........................................................................ 4
2.4.
Objetivos de la investigación ............................................................................. 6
2.4.1.
Objetivo general. ................................................................................................ 6
2.4.2.
Objetivos específicos. ......................................................................................... 6
3.
MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 8
3.1.
Antecedentes ....................................................................................................... 8
3.2.
Marco teórico .................................................................................................... 10
3.2.1.
TIC aplicadas a la educación .......................................................................... 11
3.2.1.1.
Alfabetismo Digital........................................................................................... 13
3.2.1.2.
Modelos de aprendizajes virtuales .................................................................. 15
3.2.1.3.
Cultura Maker .................................................................................................. 17
3.2.1.4.
Modelo EAAP. .................................................................................................. 18
3.2.2.
Ambientes Digitales .......................................................................................... 19
3.2.2.1.
Actividades Didácticas ..................................................................................... 20
3.2.2.2.
Pedagogía Digital .............................................................................................. 21
3.2.3.
Plataformas Virtuales ...................................................................................... 23
3.2.3.1.
Redes Sociales ................................................................................................... 25
3.2.3.1.1.
Facebook ........................................................................................................... 26
3.2.3.1.2.
Twitter ............................................................................................................... 27
x 3.2.3.1.3.
Whats App ........................................................................................................ 28
3.2.3.2.
Plataformas Educativas ................................................................................... 29
3.2.3.2.1.
Schoology .......................................................................................................... 29
3.2.3.2.2.
Moodle ............................................................................................................... 30
3.2.3.2.3.
Blogger .............................................................................................................. 30
3.2.3.3.
Plataforma de contenido audiovisual ............................................................. 30
3.2.3.3.1.
YouTube ............................................................................................................ 31
3.2.3.3.2.
Top Buzz ........................................................................................................... 31
3.2.3.3.3.
Netflix ................................................................................................................ 31
3.2.3.4.
L.M.S (learning Management System)........................................................... 32
3.2.3.4.1.
Características .................................................................................................. 33
3.2.3.4.2.
Estructura ......................................................................................................... 34
3.2.3.4.3.
Operaciones ...................................................................................................... 34
3.3.
Predicción Científica ........................................................................................ 35
4.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 37
4.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación.......................................................... 37
4.2.
Población y muestra ......................................................................................... 38
4.3.
Operacionalización de las variables ............................................................... 39
4.4.
Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................... 40
4.5.
Técnicas de análisis de datos ........................................................................... 40
5.
RESULTADOS ................................................................................................. 41
5.1.
Análisis Descriptivo .......................................................................................... 41
5.1.1.
Entrevista al Profesores ................................................................................... 47
5.2.
Análisis Correlacional ...................................................................................... 48
5.3.
Propuesta de Intervención ............................................................................... 55
5.3.1.
Introducción...................................................................................................... 55
xi 5.3.2.
Planificaciรณn Curricular .................................................................................. 57
5.3.3.
Proceso de utilizaciรณn de Schoology................................................................ 61
5.3.4.
Cronograma ...................................................................................................... 64
6.
Discusion ........................................................................................................... 65
7.
Conclusiones ..................................................................................................... 66
8.
RECOMENDACIONES .................................................................................. 68
9.
REFERENCIAS BIBLIOGRร FICAS ........................................................... 69
10.
ANEXOS ........................................................................................................... 76
xii
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Tabla de objetivos y preguntas de investigación .......................................................... 7 Tabla 2. Tabla de iconos .......................................................................................................... 32 Tabla 3. Muestra de la investigación ....................................................................................... 39 Tabla 4. Operacionalización de las variables ........................................................................... 39 Tabla 5. Género de los estudiantes .......................................................................................... 41 Tabla 6. Edad de los estudiantes .............................................................................................. 42 Tabla 7. Uso de Internet ........................................................................................................... 43 Tabla 8. Que dispositivo utiliza más. ....................................................................................... 43 Tabla 9. Con que red social se identifica. ................................................................................ 44 Tabla 10. Que le gusta hacer en Internet.................................................................................. 45 Tabla 11. Le gustaría conocer plataformas educativas. ........................................................... 45 Tabla 12. Las plataformas educativas aportan a tu aprendizaje. .............................................. 46 Tabla 13. Frecuencia de uso de Internet .................................................................................. 48 Tabla 14. Que dispositivo usa más. ......................................................................................... 49 Tabla 15. Que red social usa mayormente. .............................................................................. 50 Tabla 16. Sus docentes utilizan herramientas tecnológicas. .................................................... 51 Tabla 17. Cree que la tecnología puede aportar a su aprendizaje. ........................................... 52 Tabla 18. Que hace en la red social. ........................................................................................ 53 Tabla 19. Cronograma ............................................................................................................. 64
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Esquema del marco teórico ...................................................................................... 10 Figura 2. Aprendizaje maker. Fuente: Tecnología e Innovación + Ciencia e Investigación en América Latina......................................................................................................................... 18 Figura 3. Unidades de competencia para el modelo de desarrollo profesional docente a partir de las funciones y escenarios profesionales Fuente: Pozos, 2013 ........................................... 22 Figura 4. Análisis de la oferta institucional de plataformas y portales educativos Fuente: Waliño, Peirats, y San Martin (2017) ...................................................................................... 24 Figura 5: Elementos básicos del modelo educativo. Fuente: Metric LMS: Educational evaluation platforms................................................................................................................. 35 Figura 6. Metodología. ............................................................................................................. 37 Figura 7. Género de estudiantes ............................................................................................... 42 Figura 8. Edad de los estudiantes ............................................................................................. 42 Figura 9. Uso de Internet ......................................................................................................... 43 Figura 10. Que dispositivo utiliza más. ................................................................................... 44 Figura 11. Con que red social se identifica. ............................................................................. 44 Figura 12. Que le gusta hacer en Internet. ............................................................................... 45 Figura 13. Le gustaría conocer plataformas educativas. .......................................................... 46 Figura 14. Las plataformas educativas aportan a tu aprendizaje. ............................................ 46 Figura 15. Género. ................................................................................................................... 47 Figura 16. Edad. ....................................................................................................................... 47 Figura 17. Frecuencia de uso de Internet. ................................................................................ 49 Figura 18. Que dispositivo usa más. ........................................................................................ 50 Figura 19. Que red social usa mayormente. ............................................................................. 51 Figura 20. Sus docentes utilizan herramientas tecnológicas. ................................................... 52 Figura 21. Cree que la tecnología puede aportar a su aprendizaje........................................... 53 Figura 22. Que hace en la red social ........................................................................................ 55
xiv
ร NDICE DE ANEXOS Anexo 1. Cronograma .............................................................................................................. 76 Anexo 2. Tabla de Recursos .................................................................................................... 77 Anexo 3. Carta de Intervenciรณn ............................................................................................... 78 Anexo 4. Validaciones ............................................................................................................. 79 Anexo 5. Evidencia Fotogrรกfica .............................................................................................. 98 Anexo 6. Carta de Impacto .................................................................................................... 100 Anexo 7.Portada de Propuesta de intervenciรณn ..................................................................... 101
1
1. INTRODUCCIÓN Este trabajo investigativo se enfoca en dos variables íntimamente relacionadas, que tienen como objetivo establecer soluciones pedagógicas en la asignatura de ciencias naturales en el salón de clase, utilizando la plataforma educativa Schoology la que, a través de la investigación elaborada, establecerá la contribución de esta herramienta en el mejoramiento académico a los estudiantes del Noveno Año de EGB de la Unidad Educativa "Francisco Menghini”. En relación con el planteamiento del problema, el cual refiere a la necesidad que requiere la actual sociedad en comprender lo necesario de incorporar tecnología en el ámbito de la educación puesto que es un fenómeno social, como lo menciona Sampedro (2015) “ha tenido un desarrollo explosivo” (p.16). Es necesario tomar en cuenta para promover conocimientos, a su vez se encuentran los objetivos propuestos para lograr solucionar la problemática en la cual se ha enfocado la justificación. En cuanto al marco referencial está conformado por los aportes teóricos de destacados investigadores como Beltrán, Umaña-García, Córdoba y otros más, al igual que organizaciones en el campo educativo que promueven una educación de calidad, de las cuales se ha seleccionado antecedentes que sirven de referencia para la investigación, lo cual se fundamenta a partir de leyes, normativas y reglamentos tanto a nivel internacional, nacional y local que hacen referencia al uso de las tecnologías y sus aportes significativos en este campo. En el Marco Teórico se mencionan a autores como Torres, Gutierrez, Hoyos, y Hoechsmann (2018) que promueven la aplicación de las TIC dentro del ámbito educativo, expresando la significatividad y contribución de plataformas como Schoology, Moodle y Blogger, las cuales promueven un proceso de enseñanza-aprendizaje innovador, a través de Smartphone, calculadoras gráficas, mini portátiles, tabletas, entre otras obteniendo exquisitos resultados en el rendimiento académico de los estudiantes. La metodología que se aplicó al realizar la investigación consta de un enfoque cuantitativo esto debido a lo complejo del problema a desarrollar y posibles factores a intervenir, además de un diseño cuasi experimental el cual se basa en el efecto que provoca una variable independiente sobre múltiples variables dependientes teniendo un tipo de investigación descriptivo-explicativa que busca especificar la importancia de las características de los fenómenos a investigar.
2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la actualidad, facilitan las actividades diarias, en América Latina expertos señalan que durante la última década, la inversión respectiva a educación en la utilización de herramientas tecnológicas ha conseguido un aumento considerable, debido a su infinidad de beneficios obtenidos en el proceso educativo, en Ecuador se busca fortalecer la utilización de herramientas tecnológicas mediante programas o plataformas educativas cuya finalidad es erradicar el analfabetismo digital intergeneracional.
2.1.
Delimitación del problema Actualmente, la sociedad ha experimentado cambios constantes, una de las principales
fuentes de influencia son las TIC. Su aporte, ha permitido el desarrollo de ámbitos tales como: empresariales, científicos, de salud, familiares, educativos, entre otros. El contexto principal de la presente tesis es la intervención de las tecnologías en la educación. “Se debe conocer la manera de utilizar e implantarla, consolidando un forma acertada y positiva al cambio en la academia” (Sampedro, 2015, p.16). El uso de las tecnologías dentro del campo de la comunicación e información, como lo indica Sampedro ( 2015) “han tenido un desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto que han dado forma a lo que se denomina Sociedad del Conocimiento o de la Información” (p.16). La cual busca fomentar la investigación y promover el desarrollo intelectual de los estudiantes. La consolidación de la web 2.0, puntualizada como un espacio de interacción, contribución e innovación de los usuarios, posibilita actividades de aprendizaje en línea aplicadas a la educación desde un diseño constructivista. La comunicación desarrollada en blogs y redes sociales no despliega un método de comunicación multidireccional adecuado para el tratamiento correcto de la información que resulta necesario para lograr aprendizajes significativos, siendo limitada la utilización de las redes sociales en aspectos educativos y de no contar con herramientas como la creación de salones de aprendizaje on-line (Ibáñez Etxeberria, Fontal Merillas, y Rivero Gracia, 2018). El uso de las TIC debe realizarse como un proceso de renovación escolar recíproco en cuanto a procesos de innovación y mejora se refiere, se pretende llegar de manera más profunda
3 a los centros educativos con el objetivo de promover aspectos de participación estudiantil, actualización y rendimiento de todos los que conforman la comunidad educativa (GarcíaUmaña y Córdoba, 2017) Se debe reconocer y concientizar que el uso inadecuado de las tecnologías puede afectar el desarrollo intelectual, es de vital importancia que los docentes utilicen estas tecnologías con fines pedagógicos, con la finalidad de aprovechar y fomentar este mecanismo para obtener conocimientos, dentro de las diversos instrumentos que nos permiten desarrollar conocimientos de una manera más ágil, son las herramientas tecnológicas (Sampedro, 2015). Schoology como aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto actual permite llegar de manera distinta y llamativa al estudiante debido a sus múltiples ventajas en la cual el docente pueda ayudarse como lo que comprende a refuerzos académicos, asistencias, registro de notas y evaluaciones, El proyecto de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Francisco Menghini” ubicada en la Cooperativa de vivienda Rumiñahui, parroquia Río Verde, Cantón Santo Domingo de los Colorados, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas. Tiene como servicio instruir jóvenes de Educación General Básica emprendedores, indagadores, íntegros y solidarios, comprometidos con el desarrollo social, cumpliendo con estándares de calidad nacionales e internacionales para el buen vivir en un mundo más equitativo. La Unidad Educativa actualmente cuenta con un aproximado de 700 estudiantes, 25 maestros y 2 empleados de servicios generales. La presente investigación busca aportar de forma positiva la aplicación de las TIC tanto estudiantes como docentes con el fin de incrementar el rendimiento académico, en este caso de los jóvenes de noveno año de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales, de esta forma podremos aportar con el desarrollo económico y social de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas
2.2.
Formulación y sistematización del problema A continuación, se detalla la formulación del problema, es la pregunta que busca
responder el tema de investigación y la sistematización del problema, presenta las preguntas específicas en referencia al tema desarrollado.
4 2.2.1. Formulación del Problema. ¿De qué manera la implementación de la plataforma educativa Schoology mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de 9no año EBG en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Francisco Menghini? 2.2.2. Sistematización del problema. ¿La inserción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante plataformas educativas contribuye al mejoramiento académico? ¿Cuáles son las estrategias metodológicas implementadas por los docentes de la U.E. Francisco Menghini? ¿Cómo la propuesta de intervención mediante una guía didáctica mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la plataforma virtual Schoology?
2.3.
Justificación de la investigación El presente trabajo de investigación está orientado a desarrollar contenido tecnológico
para el desarrollo pedagógico de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”; contribuyendo con el Plan Nacional del Buen Vivir (2017-2021), objetivo N°1: “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (SENPLADES, 2017, p.53), con especial énfasis en la política 1.5 que contempla lo siguiente: Para el caso de la educación se señala que el acceso a los diferentes niveles (inicial, básica, bachillerato y superior) debe garantizarse de manera inclusiva, participativa y pertinente, con disponibilidad para la población en su propio territorio. Se debe implementar modalidades alternativas de educación para la construcción de una sociedad educadora en los niveles que mayor atención requieren: el bachillerato y la educación superior. Las mesas de diálogo por la plurinacionalidad, la cultura, la educación, entre otras, destacan la importancia de la profesionalización de la ciudadanía (oficios, artesanos, artistas, otros), para lo cual es prioritario fortalecer la educación técnica y tecnológica al considerarla como de tercer nivel. (SENPLADES, 2017, p. 53) En la actualidad, todo proceso desarrollado por la sociedad está íntimamente ligado al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, por ende, el aprendizaje no es la
5 excepción, los avances tecnológicos han permitido instaurar un proceso innovador que de usarlo adecuadamente logra adelantos en el ámbito educativo de los estudiantes que han utilizado esta herramienta. En estos casos donde se observa la necesidad de realizar este proyecto, con la finalidad de conocer ¿de qué manera fortalecería los procesos de enseñanza aprendizaje?, Y ¿cuáles serían las ventajas de implementar una plataforma educativa? (Sampedro, 2015). En el art. 27 de la Constitución de la República del Ecuador se menciona que, un derecho fundamental es la educación deberá ser interactiva, obligatoria, diversa, de calidad, incluyente, intercultural y democrática (…), el desarrollo de la competitividad y capacidad trabajar (Asamblea Constituyente , 2008). Dentro de la constitución del país menciona que la educación debe ser un proceso participativo, intelectual y de calidad, la plataforma educativa cuenta con instrumentos que permite cumplir con estos conceptos y complementar el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo cognitivo e intelectual que se obtiene de la implementación en el área educativa es primordial para el desarrollo estudiantil, es este en realidad el objetivo del uso de estas herramientas pedagógicas dentro de la educación. En el art. 6 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI,2011) indica que uno de los mayores objetivos que se tiene dentro del ámbito educativo es el de “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales” (Ministerio de Educación del Ecuador , 2011). Se certifica que el ámbito educativo contará con el uso de las tecnologías de información y comunicación, esto está ligado a la utilización de la herramienta mencionada con anterioridad, la que proporciona una enseñanza fortalecida e innovadora, lo que logra grandes avances en la cultura académica. En el art. 13 literal b de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) cita que se debe “Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la tecnología y la cultura” (IDEM, 2010). Se promueve el uso de las TIC logrando que se promueva la cultura, la ciencia y desarrolle la técnica a través el uso de la tecnología, logrando una transmisión de información eficiente y la creación de nuevos criterios por parte de los participantes en estos procesos. Dentro de los objetivos del currículo del subnivel básica superior comprende: “Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación científica, artística
6 y cultural, trabajando en equipo para la resolución de problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno” (p. 153). Usar instrumentos que, en investigación tienen una doble connotación, dependiendo de las funciones y el tipo de investigación que se realiza, (…) usar las TIC para recolectar información, y comunicar datos o evidencia, (…) de manera verbal, escrita o gráfica, favorecer la transmisión de los resultados o conclusiones de observaciones, preguntas y predicciones. Puede implicar el uso de las TIC o de modelos analógicos y/o digitales. (Currículum de los niveles de educación obligatoria, 2011) El presente trabajo investigativo emerge debido a las exigencias sociales y académicas de los estudiantes que, al parecer, poseen bajo interés y rendimiento académico. Posiblemente es necesario que se requieran la implementación de herramientas académicas modernas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y obtener conocimientos significativos, se conoce que dentro del sistema educativo público existe un gran desfase intelectual del nivel de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La plataforma educativa “Schoology” sostiene una metodología de aprendizaje adecuada, la utilización óptima de esta herramienta, permite a los docentes compartir sus clases de manera creativa, optimizando el tiempo y permitiendo a los estudiantes la interacción fácil y divertida. Una de las ventajas principales de esta plataforma es su versatilidad y similitud con la red social Facebook.
2.4.
Objetivos de la investigación
2.4.1. Objetivo general. Contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales mediante la implementación de la plataforma educativa Schoology en los estudiantes del 9no año EGB de la Unidad Educativa Francisco Menghini. 2.4.2. Objetivos específicos. Examinar la inserción de las TIC en la educación y los métodos de enseñanzaaprendizaje mediante el uso de plataformas educativas.
7 Determinar las estrategias metodológicas implementadas en cuanto al uso de plataformas educativas, las preferencias de uso y acceso de las TIC en docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Menghini. Desarrollar una propuesta de intervención mediante una guía didáctica enfocada al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la plataforma virtual Schoology. Tabla 1. Tabla de objetivos y preguntas de investigación Tabla de objetivos y preguntas de investigación TEMA OBJETIVO P.I. GENERAL GENERAL
MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE MEDIANTE LA APLICACIÓN DE SCHOOLOGY EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES A LOS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO MENGHINI
Contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales mediante la implementación de la plataforma educativa Schoology en los estudiantes del 9no año EGB de la Unidad Educativa Francisco Menghini.
¿De qué manera la implementación de la plataforma educativa Schoology mejorará el proceso de enseñanzaaprendizaje en estudiantes de 9no año EBG en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Francisco Menghini?
P. INVESTIGACIÓN ESPECÍFICAS ¿La inserción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante plataformas educativas contribuye al mejoramiento académico?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas implementadas por los docentes de la U.E. Francisco Menghini?
¿Cómo la propuesta de intervención mediante una guía didáctica mejora el proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la plataforma virtual Schoology?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Examinar los fundamentos teóricos relacionados a la inserción de las TIC en la educación y los métodos de enseñanzaaprendizaje mediante el uso de plataformas educativas. Determinar las estrategias metodológicas implementadas en cuanto al uso de plataformas educativas, las preferencias de uso y acceso de las TIC en docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Menghini. Desarrollar una propuesta de intervención mediante una guía didáctica enfocada al mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la plataforma virtual Schoology.
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3. MARCO REFERENCIAL La tecnología se han intercalado en nuestra vida, a consecuencia de esto la brecha digital se ha expandido y no dejará de hacerlo, motivo por el cual es necesario buscar herramientas relacionadas a las TIC que permitan utilizar los recursos que brindan los avances tecnológicos, debido a esto se han desarrollado estudios que nos permite conocer que tan eficientes son las plataformas educativas al implementarlas en el proceso de enseñanzaaprendizaje arrojando resultados positivos y dejando abierta una discusión, ¿es correcta su aplicación?.
3.1.
Antecedentes De acuerdo al ámbito internacional, se destaca la investigación realizada por la
fundación universitaria Luis Amigó de Medellín-Colombia sobre el uso de las plataformas educativas y el beneficio académico que de esta se puede obtener, dentro de muchas una de las plataformas educativas que más beneficios proporciona, es Schoology dentro de las opciones que proporciona destaca la autoevaluación, la cual permite que el estudiante mantenga una evaluación frecuente y a la vez se de una comunicación e interacción directa para efectuar acotaciones o preguntas del tema tratado durante la clase con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Fundacion Universitaria Luis Amigo, 2014). El proceso de enseñanza que se efectúa dentro del aula de clases se va complementando con la utilización de la plataforma virtual logrando que el estudiante realice un seguimiento posterior del tema tratado promoviendo la cultura de investigación. Así también la indagación efectuada en el congreso de innovación educativa realizado en México indica que el fusionar el uso de herramientas tecnológicas enfocadas a la educación impulsan de manera positiva el desarrollo intelectual y potencia el aprendizaje, a su vez se experimentó a través de la utilización de la plataforma educativa Schoology y los recursos tecnológicos como Smartphone, laptop, tabletas y aulas con equipamiento tecnológico (Vargas, 2016). El docente utiliza métodos y herramientas que considere necesarias para el aprendizaje del estudiante, dependerá de él la utilización de varias herramientas incluso su aplicación compartida con el fin de potenciar la metodología de aprendizaje permitiendo de esta manera ampliar la diversidad de actividades que se realizaran para promover el desarrollo intelectual del estudiante.
9 El primer congreso online sobre Educación en el siglo XXI aportó teorías acerca del beneficio que genera la utilización de metodologías en las que se encuentran inmersos recursos tecnológicos que van a la par del contexto social que avanza de manera vertiginosa y requiere adopciones de nuevas ideas y técnicas que permitan poner en funcionamiento estas herramientas para lograr nuevas y mejores formas de enseñar, sabiendo que la enseñanza tradicional se ha visto limitada y poco atractiva por la escasa interacción que es parte de su método de enseñanza, teniendo una comunicación poco efectiva, falta de innovación e interacción (Eumed, 2016). La UNESCO (2018) examina el mundo en busca de ejemplos exitosos de aplicación de las TIC a la labor pedagógica, ya sea en escuelas primarias de bajos recursos, universidades en países de altos ingresos o centros de formación profesional, con miras a elaborar políticas y directrices que permitan su puesta en marcha de manera exitosa a nivel mundial. De igual forma, Cevallos (2014) manifiesta que “el uso correcto de las plataformas educativas promueve una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes ya que fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.41). De manera significativa; la utilización de herramientas tecnológicas con la guía adecuada permite que el trabajo realizado por los estudiantes se estandarice y logre altos niveles de calidad, lo que conlleva a un crecimiento intelectual. El estudio realizado por Mendez (2016) de cómo a través del uso de una guía didáctica permitirá un proceso educativo idóneo que fomente el desarrollo de las destrezas necesarias para la comprensión de los temas que se impartirán en la asignatura de matemáticas, obteniendo conocimientos relevantes y significativos que estén acordes a los estándares de calidad y conocimiento que el ministerio de educación determine. El ingenio de aplicar un ambiente visual de aprendizaje utilizando tecnología Moodle 3.1 para la Unidad Educativa Particular “Central” ayuda al estudiante y al docente en el manejo de tecnologías de información y comunicación, consiguiendo solucionar la problemática relacionada con el aprendizaje de los estudiantes dentro de la institución. El EVA implementado está diseñado de una forma intuitiva y de fácil uso para generar cursos que refuercen los contenidos tratados en clase, así mismo está diseñado para que los usuarios puedan aprender de forma didáctica (Beltran, 2017).
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3.2.
Marco te贸rico
Dentro de la figura 1 se encuentran los temas desarrollados dentro del Marco Te贸rico, desglosados del tema principal acorde al contexto del proyecto de investigaci贸n.
Figura 1. Esquema del marco te贸rico
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11 3.2.1. TIC aplicadas a la educación. En la actualidad la incorporación de las TIC en la educación ha significado que estas dejen de ser una opción para las áreas educativas y convertirlas en una necesidad, el esfuerzo de los países, instituciones y organismos se encaminan a la producción y realización de proyectos que promuevan la utilización de contenidos digitales en los procesos formativos de conocimiento. El surgimiento, progreso y desarrollo del internet representó la multiplicación de posibilidades en el acceso a la información, el registro de sus principales usos consta: las visitas a las redes sociales, la visualización de noticias, descarga de archivos, comunicación, acceso a información, apoyo a la educación, información entre otros (Torres, 2018). La educación no debe quedar alejada de los adelantos tecnológicos que se dan a nivel mundial y las necesidades de los estudiantes que han nacido en la era digital, están relacionados con el funcionamiento y manejo de herramientas tecnológicas que promueven el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de Smartphone, calculadoras gráficas, mini portátiles, tabletas, entre otras. Considerando la relevancia de la relación entre la tecnología y la educación, se han introducido programas gubernamentales enfocados a facilitar la incorporación de las TIC en el ámbito educativo a través de la implementación de recursos tecnológicos en las instituciones educativas que brindan a los estudiantes las herramientas necesarias para mejorar el aprendizaje (CIMTED, 2018). En la denominada era del conocimiento, el acceso a Internet se halla asociado de acuerdo con el nivel de estudio. La población de instrucción superior (licenciatura o posgrado) dentro de la cual nueve de cada diez ha incorporado el uso de Internet en sus actividades habituales; cuatro de cada cinco de los que cuentan con instrucción de nivel medio superior (preparatoria o equivalente) también lo hacen así, y con la instrucción de nivel básico (primaria o secundaria) reflejan poco menos de la mitad (Torres, 2018). La estrategia de implementación debe ser más allá del equipamiento tecnológico en las instituciones educativas, debe ser acompañada de la preparación del docente que es el eje fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es esencial su guía en este proceso ya que provee las herramientas de aprendizaje a los estudiantes y contribuye a su formación, construye oportunidades a través del adecuado uso de la infraestructura tecnológica (CIMTED, 2018).
12 En el entorno educativo el uso del internet a nivel mundial y nacional ha identificado que el progreso tecnológico poseía una correlación entre la televisión e Internet, los dispositivos móviles y los videojuegos creando espacios de formación denominados de aprendizaje universal, examinando que los métodos de enseñanza-aprendizaje no se quedaran atrás, incorporándolos a una rápida adaptación de avances, involucrando la aplicación de metodologías de enseñanza adecuadas, en las que se preveía el equilibrio entre la información, el conocimiento, la comunicación y la producción del mismo conocimiento (Torres, 2018). El Ecuador no ha quedado alejado del avance tecnológico, es por ello que ha desarrollado una infraestructura consiente en la que cada vez más personas tengan acceso a las TIC y a sus beneficios en el área de investigación siendo grandes beneficiarios de conocimiento el sector rural, la frontera, Amazonía y Galápagos (SENPLADES, 2017). Esto datos se ven reflejados en la encuesta realizada por el INEC (2016) donde el porcentaje de uso y acceso a medios tecnológicos de los ciudadanos aumento en telefonía celular, teléfonos inteligentes, computadores, servicio de internet, entre otros, y la disminución del analfabetismo digital. De esta manera, Torres (2018) reitera en la importancia, que las universidades españolas y latinoamericanas dan a la difusión en implantación plena de las TIC en todas las áreas y actividades de la universidad, tal es el caso de los procesos investigativos, de gestión docente, utilizando recursos de enseñanza e indagación de los servicios telemáticos como elementos que se hicieran habituales en las comunidades universitarias (p.862). Es por esto que la Internet suministran la comunicación y el acceso a información a través de buscadores. Se pueden realizar actividades educativas a través de las TIC, resultado de esto es el uso de herramientas visuales y auditivas. Toda esta serie de cambios atraen y cautivan al estudiante razón por la cual los docentes articulan estas herramientas en sus clases (Mendieta y Garcia, 2018). Los alcances tecnológicos en el ámbito educativo han permitido que los procesos de producción y difusión de contenidos se faciliten, multiplicando la cantidad de recursos explotables en línea, involucrando un cambio en la percepción, estimación y obtención de conocimientos.; las instituciones educativas se inclinan hacia el uso de las TIC implementándolas progresivamente,
13 así es que de a poco se suman docentes que incorporan este tipo de iniciativas, las cuales benefician a la práctica educativa mediante distintos recursos tecnológicos (Torres, 2018). 3.2.1.1.
Alfabetismo Digital.
La crisis económica que viven los estados han obligado adoptar las conocidas medidas de austeridad, las cuales han aumentado las desigualdades sociales, induciendo significativos fenómenos de exclusión que afectan, especialmente, a un importante número de personas jóvenes en situación de desempleo, al menos, una quinta parte de la población está en riesgo de pobreza (…) Si bien el concepto de ciudadanía digital ha sido intensamente discutido, puede entenderse como la capacidad que tienen los sujetos para participar en la sociedad global conectada para ejercer y defender sus derechos y libertades, exponer los derechos afines a la información y al acceso al conocimiento, establecer medidas encaminadas a la lucha contra la exclusión digital y articular políticas educativas que permitan la incorporación de los países al mundo globalizado (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018). Cuando se tiene acceso limitado a estas herramientas el desarrollo de las habilidades es nulo lo que no permite interactuar de una forma correcta, el uso de la tecnología de esta manera es considerado como analfabetismo digital, el acceso no garantiza que se obtengan habilidades como lectura reflexiva y adquisición de conocimientos, es por esto que las destrezas de lecto-escritura de manera virtual, es decir, entender los procesos de enseñanza mediante la escritura y la lectura fortaleciendo destrezas como buscar, escoger, investigar y utilizar información para aumentar la resolución de problemas de pensamiento crítico (Reyes, 2018). Se plantea relacionar como un reto educativo la introducción de herramientas digitales, surgiendo la necesidad de contar una ciudadanía crítica que sea capaz de adquirir habilidades para incorporarse al mercado laboral, pero también para ejercer sus derechos y libertades en un sentido amplio y pleno (…) enseñar a la ciudadanía digital supone, proporcionar respuesta a las restricciones de la población garantizando tanto su acceso a los contenidos como a los dispositivos, para de esta manera abordar las problemáticas del mundo real a las que se enfrentan promoviendo la distribución descentralizada de los sistema de información (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018).
14 La internet es considerado una herramienta que logra mantener conectadas a las sociedades entre sí, lo que a su vez permite intercambiar información en minutos, dentro de los objetivos por cumplir en la Agenda Educativa Digital es que todas las escuelas dentro del territorio nacional cuenten con acceso a la Internet, es primordial implementar la cultura digital, es importante que los docentes sean competentes en el área de conocimiento y en cuanto al manejo de herramientas tecnológicas (Reyes, 2018). Y resulta urgente reflexionar sobre la base de algunas de las iniciativas de educación mediática y digital desarrolladas por diversos organismos, es importante desarrollar una educación orientada a mantener el statu quo o bien apostando por el desarrollo educativo que promueva un modelo de participación que busque la intervención de todos los miembros de la comunidad basada en el diálogo tomando e implementando sus normas, construyendo políticas con las cuales se va a organizar la sociedad (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018). Las tendencias homogéneas ocultan que la educación se enfrenta a importantes desigualdades ligadas al contexto digital en el cual nos encontramos, entendiendo esto como la desigualdad en el acceso a Internet de las personas, comprendiendo que es una necesidad de la vida cotidiana actual al no tener acceso o que, aunque lo tuvieran, no les sacarían utilidad. Hablamos de un nuevo tipo de exclusión y desigualdad social propio de la Sociedad de la Información que puede ser debida al género, edad, posición económica, discapacidad u otros elementos no específicos que de manera aislada logran que parte de la sociedad no tenga un acceso a las tecnologías y queden excluidos (Helsper y Reisdorf, 2017). Hablar del nuevo proceso de alfabetización exige plantear cómo afectan las nuevas formas de comunicación virtual y cómo abordar las situaciones de exclusión digital. (…) La nueva perspectiva tecnológico-comunicativo introduce importantes desafíos, como el de disponer de un acceso rápido a cantidades de información, lo cual dificulta el obtener información de forma veraz y objetiva, (…) poca atención se ha prestado al ámbito de la educación mediática, a la alfabetización digital, al impacto de los nuevos dispositivos tecnológicos, las consecuencias de su uso como mecanismos de control y regulación del comportamiento, la cesión gratuita de datos personales a través de múltiples dispositivos (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018).
15 3.2.1.2.
Modelos de aprendizajes virtuales.
Los llamados “nativos digitales”, colaboran en el desarrollo de trabajos, utilizan el buscador para acceder y seleccionar información. Son consumidores de información que utilizan herramientas de blog, wikis, redes sociales y de diversas fuentes, inmersos en una cultura digital; donde la interacción, la colaboración y la construcción conjunta se ve potenciada, no obstante, en paralelo, la educación en todos sus niveles sigue manteniéndose, muchas veces ajena al uso de las TIC para apoyar e innovar en los procesos formativos y del aprendizaje (Quiroz y Jeldres, 2018). A partir de escuelas básicas hasta llegar a universidades, las herramientas tecnológicas se deben utilizar para fortalecer el proceso de enseñanza y complementar la forma de aprender de los estudiantes. Por ejemplo, el pizarrón en el cual el docente resuelve un ejercicio de cálculo del más sencillo al más complejo, esta herramienta permite mostrar en todos sus sentidos a la tecnología. A lo largo del tiempo la enseñanza ha producido una idea clara de que es el mostrar y cómo se debe hacerlo (Navarrete y Mendieta, 2018). Se reconoce que, para los nativos digitales, la tecnología forma parte de su diario vivir. De esta manera los ordenadores y contar con acceso a internet se vuelve imprescindible, de allí el esfuerzo de familias y estado por proveer de estos recursos tecnológicos. Sin embargo, los docentes, en la mayor parte del proceso formativo, restringe su uso a tareas desarrolladas fuera de la sala de clases tales como preparar un trabajo, una presentación, buscar información integrando las tecnologías, todos usos básicos asociados a la Web 1.0, quedando lejos de aplicar la innovación tecnológica apropiada para el aprendizaje (Quiroz y Jeldres, 2018). La brecha digital se refiere al grado de aprovechamiento que pueden tener los usuarios al usar las plataformas educativas, aceptando nuevos desafíos, teniendo en cuenta como limitación el acceso restringido de estos. Al hablar en el campo educativo se da entre aquellos jóvenes que tienen acceso ilimitado a recursos tecnológicos diariamente y los que cuentan con acceso restringido por su nivel económico o cultural. Por otro lado aquellas personas que han recibido formación en el campo de las TIC y quienes además de tener dificultades con el acceso, no reciben una formación adecuada que compense esa limitación formativa, convirtiéndoles en consumidores pasivos, limitándose a utilizarla la tecnología para el ocio y la diversión, consiguiendo información sin poder entenderla, sin ser capaces de evaluarla, de identificar su autoría o de modificarla,
16 transmitirla o usarla para expresar sus propias ideas creando contenidos propios (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018). Como lo expresa Navarrete y Mendieta (2018) las TIC son un conglomerado de avances tecnológicos vinculados a las telecomunicaciones, las tecnologías y la informática, la educación actual a partir de lo enunciado anteriormente está orientada a lograr el aprendizaje, en este sistema se recomienda utilizar las TIC, por ser viable y pertinente (p.123). Para disminuir la brecha digital se necesita de fomentar una educación compensatoria que contenga la creación de oportunidades de aprendizaje para un uso significativo de las TIC y los entornos comunicativos virtuales que garanticen el acceso a la tecnología y que se adapte a las personas en riesgo de exclusión. El objetivo es potenciar la cultura informática de manera activa en la ciudadanía a través de la tecnología utilizando información de manera apropiada logrando evaluarla, reconstruirla y usándola para expresar informaciones e ideas propias, en otras palabras, buscando el empoderamiento de la información (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018). A medida que las barreras entre medios tradicionales y emergentes desaparecen y la tecnología digital se convierte en un espacio clave de participación para la sociedad, la comunidad educativa debe comprender la competencia digital incluyendo aspectos sociales y políticos. Dado que estas plataformas son medios de comunicación convergentes, pasando de ser receptores externos a participar de manera activa en la cultura mediática, es imprescindible fomentar una educación que favorezca el pensamiento crítico, razonamiento lógico y comprensión lectora que ayude a comprender los cambios sociales y culturales que conllevan estos procesos (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018). “Las competencias para la alfabetización digital y la educación mediática no pueden plantearse como independientes y disociadas de la construcción de la ciudadanía, deben converger en la adquisición de habilidades en tres áreas fundamentales…” (Hoechsmann y DeWaard, 2015). Para Gutierrez, Hoyos, y Hoechsmann (2018) consideran que debe existir criterios para porder desarrollar una alfabetizacion digital como los siguientes:
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Dominio técnico: conocimiento de habilidades que garanticen el manejo de contenidos digitales, críticos de mensajes inmersos en una cultura colaborativa y de cognición distribuida.
Comprensión: Afines al conocimiento de los impedimentos socio-educativos de la comunicación en los entornos virtuales para la construcción de una ciudadanía activa y crítica.
Ejercicio crítico de la ciudadanía en los entornos virtuales: Usar las herramientas y los entornos digitales para promover la comprensión, el desarrollo de identidad y fomentar la cultura de la participación, provocando el activismo y el compromiso social (Gutiérrez, Hoyos, y Hoechsmann, 2018).
3.2.1.3.
Cultura Maker.
Tecnología, arte y ciencia para crear y aprender se definen como espacios educativos que inspiran y promueven que los estudiantes se empoderen del proceso de aprendizaje y profundicen su pensamiento explorando el mundo con todos sus sentidos. En un ambiente diseñado para la exploración independiente. (…) En general, esta Estrategia de Innovación Educativa plantea un conjunto de componentes esenciales para su ejecución: primero conocer el Modelo Educativo donde se describen las Competencias y Aprendizajes; consecutivamente especificar las herramientas que se emplearán para desarrollar estas competencias; después elegir estrategias de aprendizaje acordes al contexto educativo y por último, definir la estrategia de acompañamiento para las niñas y los niños. Ver la figura 2 (CIMTED, 2018).
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Figura 2. Aprendizaje maker. Fuente: Tecnología e Innovación + Ciencia e Investigación en América Latina
3.2.1.4.
Modelo EAAP.
Menciona Hernandez, (2013) que los modelos de Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas brinda una diversidad de enfoques al diseñar recursos digitales como los siguientes: Monofásicas, Bifásicas, Trifásicas y Eclécticas dentro de los cuales tenemos:
Monofásico que son buscadores temáticos, bases de datos online entre otros, para fortalecer e indagar nuevos campos de comunicación.
Bifásico se manejan a través de foros de trabajo para reforzar el estilo reflexivo y el estilo teórico.
Trifásico refuerza los estilos: reflexivo, teórico y pragmático utilizando modalidades de reflexión, aprendizaje y evaluación. Cuenta con herramientas que permiten la edición y creación de múltiples contenidos, implementación y evaluación de recursos propios que permiten desarrollar el ciclo de aprendizaje en cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Debido a la existencia de los distintos tipos de recursos digitales se lleva a cabo una selección teniendo en cuenta el objetivo del recurso tecno-pedagógico (p.34).
19 3.2.2. Ambientes Digitales. Los ambientes digitales recurren a las TIC logrando un verdadero aporte a través de otras estructuras educativas; los mismo que se dan al cambiar los métodos, logrando el aprendizaje en los involucrados en este proceso de enseñanza, las TIC tienen la capacidad de responder a estos cambios, proponiendo una educación que beneficia con acceso a gran cantidad de información de manera eficaz y rápida, otro de los objetivos es promover el autoaprendizaje, desplazando las barreras de tiempo y espacio (Moreno, 2018). Al mencionar los ambientes digitales se habla de espacios generados para crear y recrear los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje por medio de las TIC que influyen en el aprendizaje de manera exitosa al implementarlas en el aula de clases, esto lo identificamos como entorno digital, a través de estos se pueden desarrollar actividades didácticas que motiven la participación del alumno en este espacio virtual (Hernandez, 2013). Mediante el uso de las TIC, el modelo convencional de aprendizaje a experimento cambios significativos, el pasar del método lineal al interactivo, de pasar de la simple instrucción a fomentar la construcción de conocimiento, apartándose de la centralización del docente cuyo objetivo es el de impartir contenidos sin que el estudiante obtenga un verdadero conocimiento, es prioritario definir al docente como un transmisor y facilitador de información y conocimiento (Moreno, 2018). La forma que el docente tiene para generar un ambiente digital, es beneficiarse con la utilización de una herramienta tecnológica, de la cual conozca su funcionamiento, de aquí la necesidad de investigar lo concerniente con los recursos virtuales que desea adoptar en la práctica educativa. Es relevante tener conocimiento previo respecto a la formación digital (…) y contar con la debida experiencia para poder explotar los beneficios que esta le puede proveer en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Hernandez, 2013). En otro aspecto, Moreno (2018) tiene en cuenta que la competencia tecnológica del docente se desarrolla con el uso cotidiano, lógicamente ético, legal, responsable y no discriminatorio de las TIC en todos los niveles educativos, estos niveles se clasifican en: capacidades instrumentales, comprensión, manejo de equipos informáticos, programas de páginas web, capacidades cognitivas,
20 competencias metodológicas, uso de los programas informáticos, aplicaciones en línea, así como el seguimiento, evaluación del estudiante, elección y empleo de programas on-line; así como la disposición de facilitar la comunicación y la expresión (p.69). 3.2.2.1.
Actividades Didácticas.
Los “Recursos Educativos en Línea (REL), se refieren a los llamados Recursos Educativos Abiertos (REA). que se citan a Objetos de Aprendizaje (OA) disponibles de manera abierta, gratuita y accesible a través de las TIC y el Internet” (Lozano, Zarate, y Llaven, 2018, p.116). Los objetos de aprendizaje son materiales como videos, documentos, software y otros recursos multimedia para consulta, uso y edición con fines educativos. Los REA son frutos de la actual Sociedad del Conocimiento y sus exigencias; de esta necesidad ha surgido la idea de utilizar este tipo recursos en el área educativa; desde el 2001 los académicos optaron por utilizar, compartir información y materiales educativos existentes en Internet, este proceso ha desarrollo una infinidad de recursos educativos de todo tipo, que están al alcance de un clic, de una infinidad de herramientas educativas (Montoya y Peñalvo, 2015) Los REA son un denominador genérico que incluye cursos y programas curriculares, módulos didácticos, guías de estudiante, libros de texto, artículos de investigación, videos, podcasts, herramientas de evaluación, materiales interactivos, simulaciones, software, aplicaciones móviles y material educativo diseñado para su aprovechamiento en la enseñanza y el aprendizaje; la terminología de REA, hace referencia a los recursos y materiales educativos gratuitos y disponibles libremente en la World Wide Web materiales como texto, multimedia y herramientas de software que cuentan con licencias libres para su distribución y uso en beneficio de la comunidad educativa; su utilización es realizada por maestros, padres de familia y estudiantes de diversos niveles educativos. (Lozano, Zarate, y Llaven, 2018). Por otro lado, el uso de REL, de acuerdo con Chang (2015) es esencial para el razonamiento individual y para la cognición en los procesos de enseñanza y aprendizaje establecidos en la utilización de la web, esta permite la búsqueda de información y la adquisición de Aprendizajes; Es decir que el uso de REL de una manera agrupada como recurso tecnológico como por ejemplo Classroom que favorecen el proceso de estudio de conceptos
21 cognitivos y los diferentes estilos de aprendizaje individuales (p.859). Los REL poseen la ventaja de la diversidad de materiales como; archivos multimedia y actividades realizadas en escuelas. Igualmente, estos recursos permiten reconocer las necesidades de aprendizaje de estudiantes de nivel medio superior, esto debido a la facilidad que le proveen estos recursos al maestro para obtener materiales que le ayudaran (Lozano, Zarate, y Llaven, 2018). 3.2.2.2.
Pedagogía Digital.
La modalidad blended learning o e-learning es una alternativa para la formación digital del estudiante. La implementación de herramientas virtuales o tecnológicas en un nivel de educación presencial permite que el docente que se encuentra en proceso de integración de las TIC asimile estos conocimientos de mejor manera para implementarlos dentro del aula de clases. De igual manera, este tipo de cursos de actualización en pedagogía digital implica que continuamente debe adaptarse a los cambios y aparición de nuevas tecnologías y aplicaciones móviles, adoptando nuevas modalidades educativas en torno no solamente en blended learning, sino también a la modalidad virtual o e-learning. El docente, al pertenecer a una sociedad de información y conocimiento, utiliza la tecnología de una forma autodidacta, Por esto, deben rediseñarse de manera permanente para solucionar los desafíos que vienen con las actualizaciones que se dan dentro sociedad de la información y del conocimiento (Burgos, 2018). Indiscutiblemente la tecnología es un factor clave, no sólo por los escenarios profesionales, sino por la transformación de la actuación profesional, para Urbina y Salinas (2014) dando lugar tanto a la modificación de las competencias existentes, como a nuevos roles y competencias profesionales, en este contexto es necesario tener en cuenta algunos nuevos escenarios como la tecnología y las implicaciones que se tiene en la formación de los educadores, sea esta en selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales al desarrollar la alfabetización digital, como de las estrategias metodológicas (p.42). Es primordial que los centros educativos proporcionen herramientas, espacios físicos y virtuales para la formación digital del docente. La incorporación de cursos de uso de las TIC como estrategias metodológicas en los sistemas de capacitación docente, además de que el uso de las TIC se incorpore en otros cursos de formación pedagógica diseño curricular, metodologías
22 cuantitativas y cualitativas, didáctica, evaluación y de formación en la investigación, uso de las TIC en gestores bibliográficos, redes para la divulgación de trabajos científicos (Burgos, 2018). En relación con las Unidades de Competencia Digital, se identificó todo un conjunto de unidades favorables para dicho perfil, las cuales debe asumir el docente en la Sociedad del Conocimiento, realizando énfasis en las competencias integradas a las funciones de los docentes, ello permitirá dejar a un lado el enfoque instrumental de las tecnologías que considera que es únicamente una parte de la dirección de competencias y que se considerará como competencias metodológicas, personales y participativas que conforman todos los tipos de saber (Fernandez y Perez , 2018). En consecuencia, las Universidades deben fomentar la creación y participación de la educación en áreas como sitios web, espacios de la web 2.0 y redes sociales que logren la participación e interacción del docente con los estudiantes en temas relacionados con el aprendizaje y la estrecha relación con la investigación en espacios digitales. Estos sitios de participación digital permiten al docente que se concientice y se comprometa a una formación digital continua. Como se detalla en la figura 3 de esta manera, la educación universitaria podrá responder a las nuevas generaciones digitales de estudiantes cuyos hábitos, costumbres y consumos vienen mediados por el uso de la tecnología (Burgos, 2018).
Figura 3. Unidades de competencia para el modelo de desarrollo profesional docente a partir de las funciones y escenarios profesionales Fuente: Pozos, 2013
23 3.2.3. Plataformas Virtuales. Los procesos de transformación que van de un modelo educativo basado en los libros de texto de papel hacia otro basado en la utilización de los materiales educativos digitales como plataformas, aplicaciones y la web 2.0 donde se reconocen los cambios más destacables en las características y funcionalidades pedagógicas, de estos recursos didácticos virtuales en una sociedad sujeta por la tecnología. Este tipo de recurso didáctico digital debe ser una metamorfosis del relato cultural y de la funcionalidad pedagógica para la escuela del Siglo XXI y no solo de sus atributos tecnológicos a implementarse (Rodríguez y Moreira, 2017). Para Waliño, Peirats, y San Martin (2017) Una plataforma educativa puede interpretarse como un sitio web en el que se encuentra contenidos que se brindan a la comunidad en su conjunto (docentes, alumnado, familias...) de los servicios ofrecidos en los portales con una intencionalidad educativa se derivan ventajas como las que se detallan a continuación y en la figura 4.
Permiten el acceso a una gran cantidad de información.
Se presenta la información de forma multimedia.
La información es hipertextual.
Se realiza publicaciones de ideas y trabajos de manera fácil.
Promueve la comunicación interpersonal en tiempo real.
Permite desarrollar y gestionar espacios de manera personalizada (p.28).
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Figura 4. Análisis de la oferta institucional de plataformas y portales educativos Fuente: Waliño, Peirats, y San Martin (2017)
Hernandez y Barrientos (2016) considera al término Plataforma como un amplio conjunto de aplicaciones informáticas conjuntas dentro de un servidor, cuya función es la de facilitar al docente la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de esta herramienta, con las siguientes características:
Ser una herramienta de distribución de contenido e información al estudiante a través de repositorio, en distintos formatos sean estos HTML, PDF, TXT, ODT, PNG (...) los cuales podemos encontrar clasificados a través de carpetas o secciones. Dispone de múltiples formas de mostrar contenidos e información: a páginas Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imágenes estáticas y en movimiento...), FAQs, glosarios, entre otros.
Herramientas de comunicación y colaboración, para que los estudiantes participantes de la actividad formativa puedan comunicarse y trabajar a través de foros de debate e intercambio de información, mensajería interna individual, grupal, wikis y formación de grupos de trabajo.
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Herramientas de seguimiento y evaluación para el estudiante, a través de cuestionarios elaborados por el docente para su evaluación y autoevaluación, reporte de actividad como de calificaciones entre otras.
Herramientas de administración y asignación de permisos. Posibilita la asignación de perfiles dentro de cada curso, controlar la inscripción y el acceso; estos procedimientos se pueden desarrollar a nivel de administrador, activar o desactivar un curso, inscribir a usuarios del sistema como docente o estudiante del mismo o cierta caracterización del entorno digital (Hernandez y Barrientos , 2016).
“Herramientas complementarias como calendario de presentación de tareas, exámenes; bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos presentados, video chat, etc.” (p.337).
3.2.3.1.
Redes Sociales.
Durante la última década, nuestra sociedad se ha visto inmersa en una revolución tecnológica obteniendo un gran cambio en diversos ámbitos, teniendo impacto en el área de la educación (Abella y Delgado, 2015, p.365). Para Buxarrais (2016) es evidente que el uso de las redes sociales por parte de los jóvenes y los no tan jóvenes aumenta día tras día de forma acelerada debido a la accesibilidad de las redes y dispositivos que brindan fácil acceso. Cada vez se suman más usuarios a las redes sociales los que la utilizan en sus vidas cotidianas como un medio de comunicación, al parecer que ya no podemos concebir nuestra vida sin ellas; la mayoría estará de acuerdo en afirmar que vivimos en la era de la híper-conectividad. “Las redes sociales son una parte muy importante de la enseñanza en ambientes online, son la parte social en este método de aprendizaje, también son la parte social de los Entornos Personales de Aprendizaje” (Abella y Delgado, 2015). Las redes sociales son instrumentos claves para la comunicación en muchos espacios, incluyendo el educativo. También, es necesario considerar el potencial de estos instrumentos, no solamente porque promueven nuevas formas de aprendizaje, como los es el aprendizaje colaborativo, sino porque nos ofrecen información variada en múltiples campos educativos y
26 posibilita la interconectividad; la influencia de las redes sociales en el ámbito educativo es importante, por lo que es necesario que las personas aprendan a integrarlas (Buxarrais, 2016). Las redes sociales, al ser sistemas que permiten establecer conexiones con otros usuarios, han desarrollado el interés de conocer los beneficios que se obtienen al aplicarlas dentro del proceso educativo, la cual utiliza las redes sociales para la investigación propia de la sociedad digital. Sabemos que las redes sociales forman múltiples ocasiones para formarse y construir el conocimiento de forma simultánea en los diferentes ámbitos de aprendizaje histórico-educativo (Abella y Delgado, 2015). 3.2.3.1.1.
Facebook.
Dentro de un ambiente educativo la interacción entre alumnos y docentes debe desarrollarse de manera abierta, transparente y segura. En este aspecto Facebook contribuye en cada uno de los aspectos relacionados anteriormente (Menzies, Petrie y Zarb, 2017). La facilidad de comunicación que brinda la red social Facebook entre los miembros de un grupo sea compartiendo o al desarrollar un tema en específico a través de una publicación con el objetivo de lograr la interacción y el debate; Para el docente resultaría como estrategia facilitando las comunicaciones de manera efectiva, entre los alumnos y sus padres (Hernández, Intriago, Espinoza, y Vásconez, 2017). “Las páginas crean una manera sencilla para que tanto profesores como alumnos compartan enlaces relevantes, tales como artículos de periódicos, vídeos en línea o fuentes RSS desde el blog del aula o el sitio web del centro educativo” (Leyva , Escobar , Espín , y Pérez , 2017, p.30). “Las páginas de Facebook con distintas funcionalidades, incluidas entradas y comentarios. Estas funciones de las páginas le permiten extender la enseñanza más allá del aula” (Vera, Galeas, y Jacome, 2016, p. 37).
Como exponen Hernández, Intriago, Espinoza, y Vásconez (2017) Algunas funcionalidades que podemos explotar en Facebook con propósitos educativos son las siguientes:
Publicar notas de la clase
Enviar mensajes.
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Realizar el seguimiento a noticias
Compartir reseñas de libros.
Programar eventos
Realizar lluvia de ideas
Elaborar chatbots para automatizar la comunicación con los estudiantes.
Realizar encuestas
Practicar un idioma extranjero
Crea tu propia fuente de noticias
Crea grupos con intereses específicos (p.14).
3.2.3.1.2.
Twitter.
La red social que está generando mayor impacto en la educación es la plataforma social Twitter, esta surgió de un proyecto en el año 2007 y ha generado éxito, en sus inicios twitter se fundó como un microblog, similar a un blog con la diferencia de limitación de caracteres al momento de publicar, con el tiempo se fue transformando en una red social, permitía seguir a otras personas y ser seguido por otras, proporcionando una interacción de manera fácil y rápida con la posibilidad de responder a otros o de mandar mensajes directos (Abella y Delgado, 2015). Desde el contexto educativo twitter posee características que permiten su aplicación en estos procesos, una de sus características es la fácil comunicación e interacción entre toda la comunidad educativa, la accesibilidad a mensajes en todo momento y la interacción desde el sitio en el que se encuentre. Otro aspecto significativo es la respuesta inmediata que se puede realizar o enviar documentación adicional. Además de proveer la creación de comunidades de aprendizaje, logrando la comunicación de manera directa con especialistas en varias asignaturas y el desarrollo de competencias exigidas en la obtención de conocimientos basados al contexto social actual (Iparragirre, 2017).
28 Dentro del mundo educativo se ha popularizado la aplicación de la plataforma social twitter y son cada vez más los docentes que la emplean en sus actividades de docencia en los entornos educativos. Un concepto que nació a raíz de la utilización de esta aplicación en el ámbito educativo es “Twitteracy”, la que hace alusión a la alfabetización a través de la citada red social; favorece las actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, encontrando 5 patrones de actividad: intercambio de información, ampliación del aprendizaje, solicitud de ayuda y sugerencias, contactos con otros usuarios, participación en otras redes sociales (Abella y Delgado, 2015). 3.2.3.1.3.
Whats App.
El aumento exponencial de la utilización de esta aplicación como herramienta de comunicación instantánea ha permitido que pueda ser utilizada como instrumento educativo debido a la diversidad de contenidos que comparten entre sus usuarios: mensajes de texto, imágenes, videos, enlaces web y archivos en diversos formatos, etc.; existen ventajas al utilizar este medio de comunicación generando una información proactiva entre los involucrados dentro de la comunidad educativa, como también la facilidad de poder compartir enlaces de aplicaciones como YouTube, Moodle, Instagram, y miles de plataformas o aplicaciones con fines educativos (Mugica , 2016). Como menciona Diaz (2014) existen varios tipos de aprendizaje los que pueden aplicarse con la utilización de la app de mensajería instantánea Whast App entre los cuales tenemos:
Aprendizaje colaborativo. -
A través de la interacción entre personas llegando al
aprendizaje grupal.
Aprendizaje móvil (Mobile learning, M-learning). Aprendizaje a partir de dispositivos móviles: Smartphone, tabletas, iPod y todo dispositivo de conectividad inalámbrica.
Aprendizaje obicuo. - Se obtiene través de tecnología ubicua o cercanía de la informática, las personas integra el aprendizaje y la tecnología como estrategia educativa esta se realiza en todo lugar y momento (p. 25).
29 3.2.3.2.
Plataformas Educativas.
Al impartir clases hoy en día se puede recurrir a diferentes herramientas que nos brindan las TIC; recursos que están modificando los métodos de enseñanza-aprendizaje; pasando de ser la Internet una fuente de información a convertirse en recurso docente necesario en el aula. Las plataformas tienen una aplicación de educativa tanto en la enseñanza presencial como a distancia, siendo un apoyo didáctico que aporta en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los actuales momentos, facilitando una evaluación continua del estudiante (Viñas, 2017). El manejo adecuado de este tipo de herramienta permite tener un acceso a la información y una constante comunicación con la comunidad educativa, que tiene como resultado ampliar las estrategias de aprendizaje, ofrecen la factibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas las cuales deben ser estimuladas de manera específica mediante las técnicas de creatividad utilizadas en las plataformas educativas, al permitirles participar activamente en la publicación y creación de contenidos (Rudio, 2014). Estas tienen como objetivo brindan un excelente trabajo en grupo entre los actores inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.2.3.2.1.
Schoology.
Es una plataforma que direcciona el proceso de aprendizaje y a la vez una red social en línea, capas de ampliar la adquisición de conocimiento más allá de las limitaciones que se tiene en aula, tiene características que guardan similitud con Facebook lo que lo hace atractivo y familiar, su sistema de gestión de aprendizaje, ofrece una educación en línea con el objetivo de ampliar el impacto que tiene esta plataforma en los estudiantes que participen de este proceso educativo, mantiene una interfaz flexible, atractiva y de fácil manejo en cualquier dispositivo (Anshari, Alas, y Guan, 2015). El profesor puede trasmitir notas, asignar tareas, calificar trabajos, evaluar, atender la asistencia y proponer debates en línea; manteniendo la metodología de un salón digital lo cual es llamativo para los estudiantes actuales nativos tecnológicos, esta aplicación es descargable y es posible su instalación en teléfonos inteligentes; además contiene una forma simple de evaluar el progreso del estudiante de manera dinámica y rápida, aumentando su participación con resultados favorables; Por tal razón esta plataforma ha sido exitosa dentro de las comunidades educativas,
30 esto debido a su accesibilidad y flexibilidad siendo sus características más atractivas dentro del aula virtual (Monrroy, Hernandez, y Jimenez, 2018). 3.2.3.2.2.
Moodle..
La plataforma Moodle es utilizada en todo el mundo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; permitiendo al estudiante entender de mejor manera los contenidos impartidos por este medio, además de contar con el soporte de docentes como guías, mediante Moodle se presentan contenidos los cuales son personalizados de acuerdo a los antecedentes de los estudiantes y teniendo en cuentas el aprendizaje a desarrollar, permitiendo mostrar contenido acorde a las necesidades; por esta razón es primordial contar con un salón digital. No está de más mencionar la forma en que ayuda la utilización de las TIC en la educación, lo cual motiva al estudiante a mejorar su rendimiento académico, asimilando nuevos conceptos y desarrollo nuevas habilidades para solucionar problemas de contexto educativo (Monrroy, Hernandez, y Jimenez, 2018). 3.2.3.2.3.
Blogger.
En pocas palabras un blog es un sitio web que facilita la publicación de contenido de manera instantánea a través de entradas o publicaciones donde los usuarios intercambian comentarios con el autor, estas publicaciones quedan registradas o almacenadas de manera cronológica ubicando en primer lugar a la última publicación, una de sus ventajas es la facilidad con la que se puede crear el sitio y adminístralo; todo esto sin tener que realizar pago alguno (Lopez, 2008). 3.2.3.3.
Plataforma de contenido audiovisual.
Son estos sitios necesarios por los estudiantes que realizan algún tipo de contenido sea este fotográfico como audiovisual; debido a que muchas veces estos trabajos se comparten en varias redes sociales de forma personal. De ahí la necesidad de tener plataformas en donde subir o presentar esta clase de contenidos de manera oficial sirviendo de referencia para otros estudiantes, los cuales pueden intercambiar archivos que sean de utilidad en diversas asignaturas, también nos
31 obliga a valorar la posibilidad de utilizar estas herramientas como canal de información (Ortiz, Moya, Mira Pastor, y Garcia, 2016). 3.2.3.3.1.
YouTube.
YouTube distingue como un medio de comunicación asincrónico, transmisivo e interactivo; creado con el objetivo de compartir videos y crear sociedades que mantengan las mismas tendencias en torno a recursos que se han compartido. Destacan su utilidad como herramienta docente para la administración de contenidos, constitución de comunidades en las que se fomente el aprendizaje y formación de habilidades para fines investigativos, teniendo en cuenta aspectos como la selección de información, evaluación y almacenamiento de contenidos audiovisuales de autoría propia o extraña (Ramírez y Ochoa, 2016). 3.2.3.3.2.
Top Buzz.
El uso de los medios audiovisuales es recomendado para desarrollar la literatura científica, facilitan la enseñanza de manera significativa. Los docentes que conocen este tipo de plataformas las funcionan con el contenido a impartir a los estudiantes, siendo atractiva para estos el Top Buzz al ser una plataforma que permite encontrar contenidos que coinciden con intereses del usuario; a través de la publicación de trabajos creativos los estudiantes obtienen ayudas visuales las cuales favorecen significativamente al generar mayor preparación y compresión en los temas de clases impartidos, saliendo de la forma tradicional de enseñanza; ante la infinidad de producciones que son publicadas, se debe ser selectivo y crítico con la información a obtener ya que la utilización de material erróneo puede producir una saturación en los estudiantes (Jimenez y Fernandez, 2016). 3.2.3.3.3.
Netflix.
“Netflix deja atrás el modelo tradicional de ver contenido audio visual y concentra su atención en los comportamientos y los valores de la generación del internet donde las personas son más leales a sus intereses” (Hervas, 2019, p. 30). El modelo de aprendizaje del cual fueron parte los docentes no es el mismo al que se aplica hoy en día, “los estudiantes utilizan permanentemente el celular, son hipertextuales, hacen muchas cosas a la vez, descargan música de Internet, ven películas por Netflix, intercambian mensajes a la
32 vez que hacen otras actividades. Viven en red, trabajan en red, aprenden en red” (Morado y Hernandez, 2019, p.5). Es por esta razón que deben ser sitios “atractivos, multimediales; (…) que permiten acercar a docentes y estudiantes favoreciendo la interacción (...), aprendizajes significativos en un ambiente colaborativo (…), utilizando texto, imágenes y videos; las actividades (…), deben propiciar la interacción y la colaboración de los estudiantes” (Morado, 2017, p. 15).
Tabla 2. Tabla de iconos Tabla de iconos
(Creación 2004) Fuente: https://wwww.facebook.com
(Creación 2009) Fuente: https://wwww.schoology.com
(Creación 2005) Fuente: https://www.youtube.com
3.2.3.4.
(Creación 2006) Fuente: https://wwww.twitter.com
(Creación 2002) Fuente: https://moodle.org
(Creación 2015) Fuente: https://www.topbuzz.com
(Creación 2009) Fuente: https://web.whatsapp.com
(Creación 1999) Fuente: https://www.blogger.com
(Creación 1997) Fuente: https://www.netflix.com
L.M.S (learning Management System).
El e-learning, esta implementado en base al modelo semipresencial, es aquí donde se produce el manejo de Internet como herramienta de vía para la obtención de contenidos y a su vez fortalecer las actividades de formación académica. La interacción a desarrollar son importantes para llegar a un conocimiento fundamental de los modelos de e-learning (Salvat, 2018).
33 Dentro de la perspectiva educativa se la puede definir como la gestión que realiza la tecnología sobre la forma del aprendizaje y la obtención de conocimiento, de estos conceptos nace el denominado ecosistema tecnológico definido como comunidad de métodos educativos que implementa políticas, reglamentos y trabajo en equipo, estos procesos se encuentran relacionados y su aplicación se basa en entorno tecnológico, un ecosistema tecnológico es flexible y adaptativo esto debido a la evolución de sus componentes y sus conexiones, estos pasan de ser sistemas aislados a formar parte de un componente dentro de un ecosistema (García-Peñalvo, 2016). Este término se lo utiliza para describir eventos en los cuales se emplea recursos tecnológicos para potenciar el aprendizaje, se desarrolla procesos como: Entrenamiento en línea; Ambientes de simulación e interacción en 3D; procesos educativos aplicando métodos tecnológicos (Fernández-Rodríguez, 2014). 3.2.3.4.1.
Características.
Dentro de las características de los sistemas de gestión de aprendizaje, son programas que permiten administrar y gestionar procesos de enseñanza–aprendizaje a través del uso integrado de múltiples instrumentos, sea para formación no presencial o como una herramienta para el aprendizaje presencial, donde el estudiante protagoniza el proceso de aprendizaje, teniendo la posibilidad de vincularse a varias redes de conocimiento (Osma, Suarez , Marin , y Molano, 2016). Para definir las características de LMS “se tendrán en cuenta las siguientes categorías de herramientas, las cuales a su vez cuenta con diversos recursos de apoyo: 1) Herramientas Pedagógicas; 2) Interfaz del alumno; 3) Interfaz del docente; 4) Herramientas de Administración; 5) (..) seguridad, soporte, accesibilidad”. (Osma, Suarez , Marin , y Molano, 2016, p. 3) Lo expresado por Gros (2011) El modelo educativo se fundamenta en cinco elementos básicos:
La personalización es una de las herramientas que ha permitido modificar la forma de impartir la educación. Se desarrollan de una manera parametrizada para todos sus participantes, con procesos mecanizados que se adaptan a las necesidades estudiantiles, teniendo la flexibilidad como sinónimo de la personalización.
34
Los docentes, mediante la interacción con los estudiantes, y la manera de la cual se vinculan con ellos y los métodos que se empelan para impartir los aprendizajes de cada asignatura, son elementos personalizados que ayuda el proceso de enseñanza docente-estudiantes.
La interactividad es uno de los principios que se ha desarrollado como herramienta de aprendizaje logrando una mejor forma de impartir conocimiento.
Las herramientas didácticas han sido un elemento importante, permitiendo el acceso a conocimientos con fundamentos científicos, especializados y de calidad.
Un sistema de evaluación constante (p.14).
3.2.3.4.2.
Estructura.
La definición que nos presentan Osma, Suarez , Marin y Molano (2016) definiendo la estrucutra que deben manejar las plataformas manteniendo tres condiciones:
Entorno que permita tener acceso a la red, para desarrollar la interacción entre estudiantes y docentes,
Mantener un conjunto de recursos y estrategias necesarias para realizar evaluaciones periódicas
Tener acceso a realizar cambios en la gestión de actividades, automatizar procesos, tener acceso a la administración; tener portabilidad y mantener estándares de calidad (p.2).
3.2.3.4.3.
Operaciones.
Las actividades a desarrollar por los estudiantes para alcanzar los conocimientos y las competencias se considera que el modelo educativo a aplicar sea el siguiente como se detalla a continuación en la figura 5.
35
Figura 5: Elementos básicos del modelo educativo. Fuente: Metric LMS: Educational evaluation platforms
Determinada la actividad, es necesario diseñar los sitios y herramientas que permitan desarrollar su ejecución de manera que la centralización de la acción docente en el estudiante se focalice en fomentar un espacio y situación de aprendizaje idónea; seleccionando contenidos, fortaleciendo la interacción con el estudiante. Desde este aspecto, tanto las actividades de aprendizaje y como las evaluativas se deben de acoplar como si estas fueran una (Osma, Suarez , Marin , y Molano, 2016).
3.3.
Predicción Científica Basados en el seguimiento teórico de varios estudios que hacen referencia a la utilización
de plataformas educativas, donde mencionan que las TIC no deben ser una elección en las áreas educativas, sino una necesidad. Autores como Moreno, Fernández, Pérez, Lozano, Zarate y Llaven, (2018) mencionan que se debe promover la utilización de contenidos digitales, en la actualidad con ayuda de una inmensa variedad de dispositivos móviles inteligentes, computadoras, enlazados a Internet, creando así un espacio denominado aprendizaje universal, que presenta como novedoso hablar de alfabetización digital donde se exige plantear como afectan las nuevas formas de comunicación virtual y de cómo abordar situaciones de exclusión digital. Fomentando la creación y la participación en la comunidad educativa de ambientes digitales como lo son los sitios
36 web y redes sociales que relacionados con el aprendizaje podrían lograr una mejor interacción entre docentes y estudiantes en espacios digitales atractivos (Torres, Gutiérrez, Hoyos, Hoechsmann y Burgos, 2018). Por tanto, el uso de la plataforma educativa Schoology favorecerá en el rendimiento académico generando un aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de 9no año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Francisco Menghini. Pues la plataforma permite crear grupos de alumnos, herramientas de evaluación, foros de debate, asistencia, anuncios, incluir recursos de plataformas externas como YouTube, google drive, Dropbox, lo único que para ingresar se necesita de un registro previo, es por ello que la implementación de la plataforma virtual Schoology permite el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje mediante su aplicación.
37
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN En la ejecución de una investigación es necesario tener en cuenta las características específicas del estudio, de tal manera que permita asignar las herramientas, instrumentos metodológicos que se destinen a los propósitos que se intentan alcanzar. En este apartado se presenta de forma estructurada el enfoque, el tipo de investigación y el diseño del mismo, la población y muestra consideradas para el estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y las técnicas de análisis de datos que se utilizará para determinar los resultados. A continuación, se muestra la figura 6 con los componentes de la metodología.
Metodología
Enfoque
Tipo de investigación
Diseño
Cuantitativo
Descriptiva
Cuasi experimental
Población y Muestra
Docentes 19 Estudiantes 107 Total 126
Explicativa
Instrumento de recogida de datos
Técnica de análisis de datos
Entrevista Encueta/Form ulario digital
Paquete SPSS/Excel
Test
Interpretativo triangular
Figura 6. Metodología.
4.1.
Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo investigativo tiene un enfoque cuantitativo, que pretende mediante la
recolección de datos comprobar hipótesis, medición numérica y análisis estadístico, se establecen patrones de comportamiento, pretende probar teorías, puesto que se aborda todos los posibles factores que intervienen en la aplicación de la plataforma educativa Schoology que intenta incrementar el rendimiento académico y lograr aprendizajes significativos, Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalan que la importancia de la aplicación de este enfoque radica en poder capturar ambas realidades existentes en el problema de investigación, es necesaria una realidad
38 intersubjetiva que permita abordar el problema de estudio de una manera tanto objetiva como subjetiva. La investigación es de tipo Descriptivo – Explicativo, puesto que el estudio descriptivo según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p.92). Y en cuanto al estudio explicativo Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que: “Pretenden establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se estudian.” (p.92). El tipo de investigación descriptivo se empleará para detallar los factores que intervienen en la utilización de plataformas educativas, de igual forma para determinar las percepciones de los participantes en cuanto a la problemática de estudio, esto de acuerdo a la información recopilada mediante las encuestas. El estudio explicativo permitió realizar una aclaración de los datos recolectados a través de las entrevistas, de tal forma que permitan explicar los diferentes aspectos que se abordan en la utilización de plataformas digitales que de alguna manera aportan de forma positiva en estudiantes y maestros. El diseño de investigación empleado es el Cuasi experimental, puesto que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151). Este tipo de diseño nos permitirá analizar el grado en que la plataforma Schoology aportará positivamente en el rendimiento académico y aprendizajes significativos experimentando y desarrollando nuevos escenarios de aprendizaje.
4.2.
Población y muestra Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la población es un: “Conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones (…), mientras que la muestra es un: Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta” (p.173). Para la presente investigación la población se encuentra dividida en dos grupos, los cuales lo conforman los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.
39 La población de estudio que se determinó de acuerdo a los objetivos de la investigación y las posibilidades al alcance. Se utilizó una muestra probabilística estratificada, por tanto, no se utilizó una fórmula para la elección del número de participantes. Tabla 3. Muestra de la investigación Muestra de la investigación POBLACIÓN DE ESTUDIO 650 25 675
Estudiantes Docentes total
4.3.
MUESTRA 107 19 126
Operacionalización de las variables
Tabla 4. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
REACTIVOS/ÍTEMS 1.
¿Conoce usted sobre uso de tecnologías? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)
Conocimientos de TIC
Uso/Finalidad
2.
¿A utilizado ordenadores enlazadas a Internet? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)
3.
4.
TIC aplicadas a la Educación (Independiente)
Uso de Plataformas digitales
Características de las experiencias motivación
5.
6.
¿La tecnología es un complemento a los recursos tradicionales? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) ¿Sabe usted que es una plataforma educativa? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) ¿A utilizado alguna vez una plataforma educativa? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre ¿Las plataformas educativas son herramientas que facilita el aprendizaje? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)
7.
8. Disponibilidad de recursos tecnológicos
Lugar y oportunidad de acceso
Programas Utilizados
9.
¿En el colegio puede usar las computadoras? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) ¿Las computadoras cuentan con Internet? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) En qué momento el profesor usa herramientas tecnológicas. - Viendo videos - Pizarra digital - Escuchando música - Proyector en la pizarra - No utiliza tecnología
40
Proceso de enseñaaprendizaje (Dependiente)
4.4.
Mejoramiento del proceso educativo
Educación
10. ¿Las TIC incrementan el rendimiento académico? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) 11. ¿Los docentes utilizan recursos tecnológicos? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre) 12. ¿En la actualidad las TIC favorecen el proceso educativo? (1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi siempre, 4=siempre)
Técnicas e instrumentos de recogida de datos Según Canales (2012) “La "técnica" se entiende como el conjunto de reglas y
procedimientos que le permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación (p.125). De esta manera se aplicará técnicas como cuestionario para los estudiantes y entrevista a docentes, que permitirán la recolección de datos, en relación al enfoque cuantitativo. Para Azorín, Arnaiz, y Maquilón (2017) definen al cuestionario como “instrumento (…) o herramienta que facilita la investigación, la evaluación y el análisis del objeto de estudio (…) útiles para revelar según el caso y las variables” (p.1022). “El diseño de cuestionarios es un proceso iterativo (…) entre el desarrollo de las preguntas y su evaluación” (Landa, Sanchez, y Ysrrael, 2018, p.162). Los instrtumentos utilizados en la investigación son:
4.5.
Técnicas de análisis de datos Según Hernández, Fernández y Baptista (2014): Para el enfoque cualitativo, al igual que para el cuantitativo, la recolección de datos
resulta fundamental, solamente que su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y análisis estadístico. Lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos (que se convertirán en información) de personas, seres vivos, comunidades,
situaciones o procesos
en profundidad. (p. 396) En este sentido el análisis de los resultados obtenidos en la recolección de datos, tanto para el enfoque cuantitativo se lo realizará mediante el paquete estadístico SPSS V 20.0 (SPSS Statistics v.20.0, SPSSInc., Chicago, II, USA) y la hoja de cálculo Excel. Que permitirá describir la información de forma estructurada para su comprensión, a su vez realizar la interpretación de los resultados de forma eficiente y acertada.
41
5. RESULTADOS Los resultados descritos a continuación, corresponden a la información recabada de la encuesta dirigida a los estudiantes y entrevistas a los Docentes de la Unidad Educativa Francisco Menghini de Santo Domingo de los Colorados, con el objetivo de deducir la aceptación de la Plataforma Educativa Schoology y poder tener una mayor referencia sobre el uso de plataformas digitales, Se llevó a cabo dos tipos de análisis: a) análisis descriptivo, b) análisis correlacional y posteriormente se expone la propuesta de intervención.
5.1.
Análisis Descriptivo Objetivo específico dos
Determinar las estrategias metodológicas implementadas en cuanto al uso de plataformas educativas, las preferencias de uso y acceso de las TIC en docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Menghini. La encuesta fue aplicada a estudiantes del sub nivel Básica Superior de la unidad Educativa
Francisco Menghini, donde el número de encuestados fue de 107 estudiantes, que desempeñan su etapa escolar en esta institución. La presenta la tabla y el grafica estadística corresponden a respuestas divididas por el género de los encuestados. Tabla 5. Género de los estudiantes Género de los estudiantes Hombre Mujer Total
f
%
53 54 107
49,5 50,5 100,0
La tabla 5 permite observar el total de la población con la que se desarrolló la presente investigación, siendo 107 la totalidad de encuestados de los cuales el 50.5% son mujeres y el 49.50 restantes son hombres.
42
Figura 7. Género de estudiantes
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta, podemos verificar que existe una diferencia del 1% entre los encuestados, siendo los estudiantes del género femenino, las que cuentan con mayor representación dentro de la investigación, superando con una mínima cantidad a los del género masculino. Tabla 6. Edad de los estudiantes Edad de los estudiantes 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años más de 17 años Total
F 16 41 30 12 7 1 107
% 15,0 38,3 28,0 11,2 6,5 0,9 100,0
La tabla 6 detalla que 41 encuestados oscila los 13 años de edad, este grupo seria el representativo de la investigación. Son el 38,3 % del total de encuestados.
Figura 8. Edad de los estudiantes
La población sobre la que se realizó la investigación se encuentra mayoritariamente en un rango de edad entre 13 y 14 años, de acuerdo al total de la población encuestada, el grupo de 13
43 años con 38,3 % y el de 14 años con un 28 % de la población respectivamente. Dentro de este rango de edades está el grupo representativo de la muestra investigada. Tabla 7. Uso de Internet Uso de Internet 1 - 2 horas 3 - 4 horas 5 - 6 horas Más de 6 horas Total
f 71 22 6 8 107
% 66,4 20,6 5,6 7,5 100,0
De acuerdo con la tabla 7 de resultados 71 estudiantes se conectan a Internet en un périodo de tiempo de una a dos horas, este porcentaje de estudiantes equivale al 66,4 % de la poblacion encuestada.
Figura 9. Uso de Internet
La gráfica 9 detalla que el promedio de uso de la Internet es de 1 a 2 horas, siendo la respuesta de mayor frecuencia con un 66.4% de los encuestados, siendo este un tiempo adecuado en la utilización de esta herramienta; mientras que el 7.5% de la población utiliza más de 6 horas, siendo este un uso excesivo de la Internet por parte los estudiantes. Tabla 8. Que dispositivo utiliza más. Que dispositivo utiliza más. f % Computadora 23 21,5 Laptop 10 9,3 Smartphone 72 67,3 Tablet 2 1,9 Total 107 100,0
44 En la tabla número 8 se detallan los diferentes dispositivos que se utilizan, de los 107 encuestados 72 coinciden que el dispositivo de mayor utilización y adaptación es el Smartphone siendo el 67,3 % del total de encuestados los que lo utilizan.
Figura 10. Que dispositivo utiliza más.
De acuerdo con la gráfica 10 el 67,3 % de los encuestados tienen preferencia hacia el Smartphone siendo el más utilizado, su interfaz y su facilidad permite que sea uno de los dispositivos con mayor uso, seguido de la computadora con el 21,5 %. Tabla 9. Con que red social se identifica. Con que red social se identifica. f % Facebook 89 83,2 Instagram 1 ,9 WhatsApp 17 15,9 Total 107 100,0
Los resultados concernientes a preferencias de las redes sociales, 89 encuetados identifica a la red social Facebook como la más utilizada, su interfaz y su facilidad de interacción han logrado que se encuentre como una de las más destacadas, siendo el 83,3 % de la población que le prefiere.
Figura 11. Con que red social se identifica.
45 La gráfica 11 permite identificar que la interacción, la posibilidad de publicar y comunicarse de forma inmediata son factores importantes al momento de elegir una plataforma digital, razón por la cual el 83,2 % de los encuestados se identifican con la red social Facebook seguida de WhatsApp 15,9 %. Tabla 10. Que le gusta hacer en Internet. Que le gusta hacer en Internet. Buscar información Comentar estados Conversar con amigos Leer noticias Ver vídeos escuchar música Total
f 6 2 67 2 30 107
% 5,6 1,9 62,6 1,9 28,0 100,0
La tabla 10 expresa los resultados de las acciones realizadas en la Internet, siendo la interacción a través de la comunicación la más utilizada con 62,6 % que corresponde a 67 encuestados del total de la población, manifiestan que les agrada conversar con amigos por medio de la red.
Figura 12. Que le gusta hacer en Internet.
En la gráfica 12 demuestra lo importante que es la comunicación dentro de la sociedad y la importancia que tiene los medios audiovisuales el 62.6% de los encuestados interactúa con amigos, sea vía escrita u oral, otro factor determinante son los medios audiovisuales considerados prácticos y herramientas útiles al momento de describir la realización de un proceso siendo el 28% de la población que la utiliza para esta función. Tabla 11. Le gustaría conocer plataformas educativas. Le gustaría conocer plataformas educativas. f % No Si Total
2 105 107
1,9 98,1 100,0
46 La tabla 11 demuestra la aceptación que tienen las plataformas educativas, de acuerdo con los resultados, los encuestados manifiestan que si les gustaría conocer plataformas educativas siendo 105 personas que representan a un 98.1 %, mientras que 2 personas siendo el 1,9% no le gustaría.
Figura 13. Le gustaría conocer plataformas educativas.
De acuerdo con los resultados de la gráfica 13 el 98,1 % de la población manifiesta que le gustaría conocer plataformas educativas, siendo la interacción una de sus bases para la aceptación, el método de comunicación en línea y la facilidad de uso. Tabla 12. Las plataformas educativas aportan a tu aprendizaje. Las plataformas educativas aportan a tu aprendizaje. f % Sí 85 79,4 Tal vez 22 20,6 Total 107 100,0
Dentro de la tabla 12 se detallan los porcentajes que están de acuerdo que el uso de la plataforma educativa aporta al aprendizaje. De un total de 107 encuestados 85 siendo el 79.4% de la población, manifiestan como positivo el aporte las plataformas dentro el ámbito educativo y el proceso de aprendizaje mientras 22 estudiantes mencionan que talvez si aportan.
Figura 14. Las plataformas educativas aportan a tu aprendizaje.
47 De acuerdo con la gráfica el 79,4 % de los encuestados manifiesta que las plataformas educativas aportan positivamente a su proceso de aprendizaje mientras que el 20,6 % corroboran que tal vez puede aportar a su aprendizaje. 5.1.1. Entrevista al Profesores. Resultado de entrevistas a Docentes Las siguientes respuestas indican los resultados obtenidos de 19 entrevistas realizadas a los docentes de la unidad educativa Francisco Menghini de un total de 25
Figura 15. Género.
De acuerdo a la gráfica el género femenino se ubica en un 78,9 % y el género masculino minoritariamente en un 21,1%
Figura 16. Edad.
De acuerdo con los resultados de rango de edad en el 36,8 % de la población se encuentran entre los 46 a 55 años mientras el 31,6 % se sitúan entre los 36 a los 45 años al igual que los de 25 a los 35 años con un 31,6 %.
48 De acuerdo con los resultados de la entrevista el 68,42 % de los docentes utilizan medios tecnológicos como teléfono parlante laptop como apoyo para ellos al momento de impartir sus clases. El 52,63 % se siente confiable por el nivel de conocimiento sobre el uso de las TIC en sus clases por su comprensión y manejo de equipos tecnológicos, el 78,95 % de los docentes consideran que el uso de las TIC. en clases es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes, por otra parte, el 100 % de los docentes considera necesaria la formación de los maestros en entornos virtuales. En otra instancia 47,37 % utilizan las nuevas tecnologías para comunicarse con representantes y alumnos por medio de plataformas digitales (WhatsApp Facebook), y por último el 100% de los docentes conocen sobre la existencia de plataformas educativas, pero no las usan por varias circunstancias como la falta de capacitación, la mayoría conoce lo básico, algunos han escuchado, pero no las han puesto en práctica.
5.2.
Análisis Correlacional En esta sección se detalla la explicación del cruce entre las variables observadas dentro de
la investigación se tomará en cuenta las variables de género y edad, las mismas que se fusionarán con ciertas preguntas que nos permitirán comprender de mejor manera el fin de esta investigación. Tabla 13. Frecuencia de uso de Internet Frecuencia de uso de Internet
Hombre
Mujer
Total
f % Género. % total f % Género. % total f % Género.
1-2 37 69,8% 34,58% 34 63,0% 31,78% 71 66,4%
Horas al día 3-4 5-6 10 3 18,9% 5,7% 9,35% 2,80% 12 3 22,2% 5,6% 11,21% 2,80% 22 6 20,6% 5,6%
Más de 6 3 5,7% 2,80% 5 9,3% 4,67% 8 7,5%
En la tabla 13 se detalla el tiempo promedio que le dedica a la navegación en la Internet por parte de los encuestados, siendo entre 1 y 2 horas el porcentaje de mayor frecuencia tanto en hombres como mujeres, dicho promedio oscila en 34.58% y 31.78% respectivamente, el tiempo mencionado es considerado como adecuado, teniendo en cuenta que el uso excesivo es perjudicial.
49
Figura 17. Frecuencia de uso de Internet.
En la figura 17. Se detalla los porcentajes equivalentes a los géneros de acuerdo al uso en horas siendo el rango de 1 a 2 horas el de mayor frecuencia, a su vez el rango de más de 6 horas tiene un porcentaje minoritario, pero este uso excesivo se considera inadecuado dejando sin tiempo a la realización de otras actividades. Tabla 14. Que dispositivo usa más. Que dispositivo usa más. Computadora Hombre
Mujer
Total
f % Género. % total f % Género. % total f % Género.
12 22,6% 11,21% 11 20,4% 10,3% 23 21,5%
Laptop
Smartphone
Tablet
Total
3 5,7% 2,80% 7 13,0% 6,5% 10 9,3%
37 69,8% 34,58% 35 64,8% 32,7% 72 67,3%
1 1,9% 0,93% 1 1,9% 0,9% 2 1,9%
53 100,0% 49,5% 54 100,0% 50,5% 107 100,0%
En la tabla 14 conserniente al uso del dispositivo mas utilizado para enlazarse a la Internet y tener acceso a varias plataformas, dentro de ellas destaca la utilización de los smartphone, el cual cuenta con una interfaz de facil utilización, de dimensiones pequeñas las que favorecen su movilidad, razón por la cual es considerado el de mas uso tanto para hombres como mujeres siendo el 34.58% y 32.70% respectivamente de la poblacion encuestada.
50
Figura 18. Que dispositivo usa más.
De acuerdo con la figura 18 los porcentajes de mayor incidencia son 34.58% en hombres y 32.71% en mujeres, coinciden en la utilización del Smartphone como medio para tener comunicación en diferentes plataformas digitales donde interactúan con frecuencia. Tabla 15. Que red social usa mayormente. Que red social usa mayormente.
Hombre Género. Mujer
Total
f % dentro de Género. % dentro de Que red social usa mayormente. % del total f % dentro de Género. % dentro de Que red social usa mayormente. % del total f % dentro de Género. % dentro de Que red social usa mayormente. % del total
Que red social usa mayormente. Facebook Instagram WhatsApp 44 1 8 83,0% 1,9% 15,1%
Total 53 100,0%
49,4%
100,0%
47,1%
49,5%
41,1% 45 83,3%
0,9% 0 0,0%
7,5% 9 16,7%
49,5% 54 100,0%
50,6%
0,0%
52,9%
50,5%
42,1% 89 83,2%
0,0% 1 0,9%
8,4% 17 15,9%
50,5% 107 100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
83,2%
0,9%
15,9%
100,0%
La interacción humana se considera como uno de los mayores procesos de transmisión de información debido a esto es importante conocer los medios que se utilizan, dentro de las redes sociales existen diversas plataformas con una infinidad de recursos, es necesario conocer la interfaz con la que el estudiante tiene mayor afinidad, dentro de la cual Facebook cuenta con un 83.2% del total de los cuales 41.1% son hombres y un 42.1% mujeres. De tal manera una plataforma digital educativa de igual interfaz a Facebook es la adecuada para implementarla.
51
Figura 19. Que red social usa mayormente.
La figura 19 detalla las redes sociales con mayor uso por parte de la población encuestada dentro de las cuales tanto hombres como mujeres tienen a Facebook como red social predeterminada con un 41.12% en hombres y un 42.06% en mujeres siendo una interfaz de fácil utilización y sin olvidar que la comunicación es importante y más si es de forma inmediata, razón por la cual Whats App se encuentra en segundo lugar. Tabla 16. Sus docentes utilizan herramientas tecnológicas. Sus docentes utilizan herramientas tecnológicas. Género. Sus docentes utilizan herramientas tecnológicas. Algunas veces Casi siempre Nunca f 31 21 1 % dentro de Género. 58,5% 39,6% 1,9% % dentro de Sus docentes Hombre utilizan herramientas 44,9% 56,8% 100,0% tecnológicas. % del total 29,0% 19,6% 0,9% f 38 16 0 % dentro de Género. 70,4% 29,6% 0,0% % dentro de Sus docentes Mujer utilizan herramientas 55,1% 43,2% 0,0% tecnológicas. % del total 35,5% 15,0% 0,0% f 69 37 1 % dentro de Género. 64,5% 34,6% 0,9% % dentro de Sus docentes Total utilizan herramientas 100,0% 100,0% 100,0% tecnológicas. % del total 64,5% 34,6% 0,9%
Total 53 100,0% 49,5% 49,5% 54 100,0% 50,5% 50,5% 107 100,0% 100,0% 100,0%
La utilización de herramientas tecnológicas es importante dentro de la educación y lo es aún más si es aplicada de manera correcta por el docente, de la población encuestada el 44.9% de hombres señala que su profesor utiliza algunas veces este tipo de herramientas, el 35.5% de las
52 mujeres coinciden con esta posición, mientras tanto el 39.6% de los hombres señala que la utilización es casi siempre postura que comparten el 15% de las mujeres encuestadas.
Figura 20. Sus docentes utilizan herramientas tecnológicas.
De acuerdo a lo expresado en la figura 20 señala que el 28.97% de los hombres y el 36.51% de las mujeres describen la utilización de herramientas tecnológicas esta se desarrolla en algunas veces por parte de los docentes, es importante mencionar que el 19.83% de hombres y el 14.95% de las mujeres indican que la utilización de herramientas tecnológicas se realiza casi siempre en sus clases. Tabla 17. Cree que la tecnología puede aportar a su aprendizaje. Cree que la tecnología puede aportar a su aprendizaje. Edad
12 años
13 años
14 años
15 años
f % Edad.
Cree que la tecnología puede aportar a su aprendizaje. No Sí 3 13 18,8% 81,2%
Total
16 100,0%
% La tecnología aportar a su aprendizaje. f f % Edad.
50,0% 2,8% 2 4,9%
12,9% 12,1% 39 95,1%
15,0% 15,0% 41 100,0%
% La tecnología aportar a su aprendizaje.
33,3%
38,6%
38,3%
1,9% 1 3,3%
36,4% 29 96,7%
38,3% 30 100,0%
16,7% 0,9% 0 0,0% 0,0% 0,0%
28,7% 27,1% 12 100,0% 11,9% 11,2%
28,0% 28,0% 12 100,0% 11,2% 11,2%
% del total f % Edad. % La tecnología aportar a su aprendizaje. % del total f % Edad. % La tecnología aportar a su aprendizaje. % del total
53 16 años
más de 17 años
Total
f % Edad. % La tecnología aportar a su aprendizaje. % del total f % Edad. % La tecnología aportar a su aprendizaje. % del total f % Edad. % La tecnología aportar a su aprendizaje.. % del total
0 0,0% 0,0% 0,0% 0 0,0% 0,0% 0,0% 6 5,6% 100,0% 5,6%
7 100,0% 6,9% 6,5% 1 100,0% 1,0% 0,9% 101 94,4% 100,0% 94,4%
7 100,0% 6,5% 6,5% 1 100,0% 0,9% 0,9% 107 100,0% 100,0% 100,0%
En la tabla 17 se detalla el porcentaje de la población que considera que la tecnología aporta de manera positiva en el aprendizaje de acuerdo a su rango de edad, dentro de los cuales el de mayor frecuencia se sitúa en la edad de 13 años teniendo un 36.45% de total de la población.
Figura 21. Cree que la tecnología puede aportar a su aprendizaje.
Con respecto a la figura sobre el aporte de la tecnología en el aprendizaje, los encuestados de 13 y 14 años aseveran que por medio de la tecnología su aprendizaje de desarrolla de manera significativa con porcentajes de 36.45% en 13 años y 27.10% en 14 años. Tabla 18. Que hace en la red social. Que hace en la red social. Edad
12 años
Buscar información
f % Edad. % Que hace en la red social.
1 6,2% 16,7%
Que hace en la red social. Comentar Conversar Leer estados con amigos noticias
0 0,0% 0,0%
12 75,0% 17,9%
0 0,0% 0,0%
Total Ver vídeos escuchar música 3 18,8% 10,0%
16 100,0% 15,0%
54
13 años
14 años
15 años
16 años
más de 17 años
Total
% del total f % Edad. % Que le gusta hacer en la red social. % del total f % Edad. % Que le gusta hacer en la red social. % del total f % Edad.
0,9% 1 2,4% 16,7%
0,0% 1 2,4% 50,0%
11,2% 25 61,0% 37,3%
0,0% 1 2,4% 50,0%
2,8% 13 31,7% 43,3%
15,0% 41 100,0% 38,3%
0,9% 1 3,3% 16,7%
0,9% 1 3,3% 50,0%
23,4% 17 56,7% 25,4%
0,9% 1 3,3% 50,0%
12,1% 10 33,3% 33,3%
38,3% 30 100,0% 28,0%
0,9% 0 0,0%
0,9% 0 0,0%
15,9% 9 75,0%
0,9% 0 0,0%
9,3% 3 25,0%
28,0% 12 100,0%
% Que le gusta hacer en la red social. % del total f % Edad. % Que le gusta hacer en la red social.. % del total f % Edad. % Que le gusta hacer en la red social. % del total f % Edad. % Que le gusta hacer en la red social. % del total
0,0%
0,0%
13,4%
0,0%
10,0%
11,2%
0,0% 2 28,6% 33,3%
0,0% 0 0,0% 0,0%
8,4% 4 57,1% 6,0%
0,0% 0 0,0% 0,0%
2,8% 1 14,3% 3,3%
11,2% 7 100,0% 6,5%
1,9% 1 100,0% 16,7%
0,0% 0 0,0% 0,0%
3,7% 0 0,0% 0,0%
0,0% 0 0,0% 0,0%
0,9% 0 0,0% 0,0%
6,5% 1 100,0% 0,9%
0,9% 6 5,6% 100,0%
0,0% 2 1,9% 100,0%
0,0% 67 62,6% 100,0%
0,0% 2 1,9% 100,0%
0,0% 30 28,0% 100,0%
0,9% 107 100,0% 100,0%
5,6%
1,9%
62,6%
1,9%
28,0%
100,0%
La tabla 18 expresa que lo encuestados desarrollan varias actividades entre las cuales destaca el conversar con amigos la cual se puede interpretar como el proceso de interacción entre personas el cual es importante, debido a que es uno de los procesos donde el aprendizaje es significativo y de fácil transmisión, dentro de los cuales el rango de edad con mayor frecuencia es el de 13 años con un 23.36% de la población.
55
Figura 22. Que hace en la red social
En la figura 22 se detallan las actividades que se realizan dentro de una plataforma de red social siendo la de comunicación entre amigos la de mayor frecuencia en todas las edades siendo el 23.36% el de mayor frecuencia en el rango de 13 años, seguido del observar videos o escuchar música.
5.3.
Propuesta de Intervención El presente proyecto de investigación se enmarca en una propuesta didáctica que tiene por
título: Schoology innovando mi educación, a continuación, se describe su implementación. Objetivo específico 3
Desarrollar una propuesta de intervención mediante una guía didáctica enfocada al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la plataforma virtual Schoology.
5.3.1. Introducción. La herramienta virtual Schoology es una plataforma dirigida a la comunidad educativa, presenta varias funciones para innovar en la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que podría garantizar conocimientos significativos en el estudiantado. La propuesta a continuación está dirigida al 9no año de EGB de la Unidad Educativa Francisco Menghini, que consiste en la implementación de la plataforma educativa Schoology para contribuir en el desarrollo de contenidos interactivos de la asignatura de Ciencias Naturales.
56 A través de la plataforma Schoology el estudiante contará con material educativo sobre características de los seres vivos, reconocimiento del cuerpo humano y recursos naturales, que tendrá relación directa con los contenidos impartidos en la planificación curricular, la teoría será impartida a través de videos, ilustraciones, representaciones, contenido científico, entre otras. También tendrá acceso a enlaces de sitios web educativos donde se desarrollará actividades prácticas de forma lúdica y creativa que permitirán en la medida de lo posible reforzar los conceptos vistos en clase. Schoology permite efectuar un seguimiento del desarrollo y los objetivos en la ejecución de actividades y evaluaciones programadas, es una plataforma de uso libre.
57 5.3.2. Planificación Curricular
UNIDAD EDUCATIVA "FRANCISCO MENGHINI CORREO: escuelafranciscom@hotmail.com TELEFONO: 3 702-753 COOP: RUMIÑAHUI Barrio Santa Rosa Calles Valencia y Barranquilla DIRECCION DISTRITAL 23D01 PARROQUIA -RIO VERDE PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área:
Ciencias Naturales
Docente(s):
Mario Zambrano
Grado/curso:
Noveno
Asignatura:
Ciencias Naturales
Nivel Educativo:
Educación General Básica Superior
2. TIEMPO Carga horaria semanal
No. Semanas de trabajo
Evaluación del aprendizaje e imprevistos
Total de semanas clases
Total de periodos
4
6
1
7
28
3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área
Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
57
58 OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación/concepción, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.
La interculturalidad. La protección del medioambiente. Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes.
58
59
5.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN* N.º Título de la Objetivos específicos unidad de de la unidad de planificación planificación
1.
NUESTRO UNIVERSO
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.
Contenidos
Orientaciones metodológicas
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC y en modelos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento del universo. CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones, y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos. CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio. CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris
Habilidades lectoras Tecnologías de la Comunicación Plataforma Virtual educativa Schoology Desarrollar destrezas Uso de TICs Conceptualización gráfica
Evaluación
Criterio de evaluación: CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos. Indicadores para la evaluación: I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.) I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.)
Duración en semanas
6
.
59
60 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificaciรณn de la necesidad educativa
Especificaciรณn de la adaptaciรณn a ser aplicada
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Docente: Ing. Mario Zambrano
Director del รกrea: Ing. Mario Zambrano
Vicerrector: Lic. Katty Vera
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha: 01-09-2019
Fecha: 01-09-2019
Fecha: 01-09-2019
60
61 5.3.3. Proceso de utilización de Schoology. A continuación, se presenta la descripción de paso a paso para la implementación de la plataforma educativa Schoology y su inserción de material didáctico para estudiantes de acuerdo a los contenidos de la asignatura. Paso 1: Ingreso a la plataforma Schoology Ingresar en el navegador y escribir: www.schoology.com
Paso 2: Registrarse (Elegir su asignación de acuerdo a su caso)
Insertar código suministrado por el docente ya sea para estudiantes o padres de familia. Llenar la información requerida luego de dar click en continuar, y registrarse.
62
Una vez realizado el proceso quedarás registrado Para el ingreso a la plataforma solo tendrás que ir a la página principal (www.schoology.com) e iniciar sesión.
Donde debes colocar tu correo electrónico y contraseña
Paso 3: Conocimiento de la Plataforma virtual educativa Schoology
63
Paso 4: Actualizaciรณn del docente Interacciรณn docente- estudiante
64 5.3.4. Cronograma
2
3 4
5
6
7
8
9 10
OCT/19
SEP/19
N.-ACT. 1
Solicitud de correos electrónicos. De ser necesario crearlos. Capacitación sobre la utilización de la plataforma virtual Schoology. A) Introducción B) Ingreso a la plataforma C) Creación de contenidos Creación del curso. Asignación de código de clases a estudiantes. Publicación sobre el universo Las estrellas Las nebulosas Las Galaxias. Aportes astronómicos y físicos del conocimiento del universo. Cielo Observatorios astronómicos Mapas del cielo Estrellas fugaces Lluvia de meteoritos Las constelaciones Signos del zodiaco Posición del sol, luna y la tierra. Eclipses del sol y la luna Los cometas Composición del espectro electromagnético. Espectro de líneas. Evaluación diagnostica del bloque #4 Evaluación del uso de la plataforma Schoology en la práctica escolar
X
NOV/19
Tabla 19. Cronograma Cronograma CRONOGRAMA
X X
X X
X X
X
X
X
X X
65
6. DISCUSION La utilización de herramientas tecnológicas es importante si es aplicada de manera coherente y correcta por el docente, el 90.1% de la población encuestada menciona que la utilización de herramientas en el aula de clases es necesaria, según Torres (2018) el incorporar las TIC en el área educativa se ha convertido en una necesidad, esto debido a la realización de proyectos utilizando contenidos digitales. El progreso de la educación y la mayor accesibilidad de Internet representa una mayor fuente de búsqueda de información. Uno de los dispositivos que permite interactuar de manera frecuente es el Smartphone debido al resultado que se refleja en base al cuestionario aplicado a los estudiantes, donde se evidencia la utilización de este medio y lo afirma CIMTED (2018) la educación no debe quedar alejada de los adelantos tecnológicos que se dan a nivel mundial y las necesidades de los estudiantes que han nacido en la era digital, están relacionados con el funcionamiento y manejo de herramientas tecnológicas que promueven el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de Smartphone, calculadoras gráficas, mini portátiles, tabletas, entre otras. En el análisis descriptivo se detalla la frecuencia de utilización de la red social Facebook por parte del 83.2% de la población encuestada donde tiene concordancia con lo expresado por Quiroz y Jeldres (2018) los llamados “nativos digitales”, que a través estas plataformas colaboran en el desarrollo de trabajos, utilizan el buscador para acceder y seleccionar información. Son consumidores de información que utilizan herramientas de blog, wikis, redes sociales y de diversas fuentes, inmersos en una cultura digital; donde la interacción, la colaboración y la construcción conjunta se ve potenciada, entre las cuales tenemos distintas acciones que se pueden realizar en la red social donde la que destacan es la comunicación o conversión entre amigos. De acuerdo a los resultados mencionados establecemos la similitud de su interfaz entre Facebook y Schoology, razón por la cual hace que sea la más opcionada a implementarse por su fácil adaptación. La tecnología es un medio de información capaz de generar aprendizajes significativos con un manejo adecuado y direccionado sobre el aporte que tiene la tecnología en el aprendizaje, donde menciona Rodríguez y Moreira (2017) los procesos de transformación van de un modelo educativo basado en textos de papel hacia la utilización de materiales educativos digitales como plataformas, aplicaciones y la web 2.0, de estos recursos didácticos virtuales en una sociedad sujeta por la tecnología.
66 7. CONCLUSIONES De acuerdo al objetivo general de la investigación que señala que el proyecto intenta “Contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales mediante la implementación de la plataforma educativa Schoology. El profesor puede trasmitir notas, asignar tareas, calificar trabajos, evaluar, atender la asistencia y proponer debates en línea; manteniendo la metodología de un salón digital lo cual es llamativo para los estudiantes, la aplicación es descargable y es posible su instalación en teléfonos inteligentes; su forma simple, dinámica y rápida de evaluar el progreso del estudiante aumentando su participación
con resultados favorables; Por tal razón ha sido exitosa dentro de las
comunidades educativas, su accesibilidad y flexibilidad son sus características más atractivas. En respuesta al objetivo específico 1 La era del conocimiento ha permitido enlazar los cambios significativos necesarios en el sistema educativos a partir de la implementación de las nuevas tecnologías de la información, este tipo herramientas permite el desarrollo cognitivo del estudiante, es por esta razón la inmersión de estos dentro de los procesos educativos es importante la implementación de plataformas educativas, las funciones, los múltiples beneficios en favor de estudiantes y docentes que permiten potencializar el proceso de enseñanza y aprendizaje, las innovaciones tecnológicas han permitido que la educación rompa el paradigma, siendo igualitaria y a acorde al contexto de la sociedad actual. Como menciona el objetivo específico 2 que menciona el Determinar las estrategias metodológicas implementadas en cuanto al uso de plataformas educativas, las preferencias de uso y acceso de las TIC en docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Menghini es necesario la implementación y correspondiente uso de plataformas educativas aplicadas a los procesos encaminados hacia nuevas metodologías que están ligadas directamente con entornos virtuales y la accesibilidad de los mismos dentro de la formación académica, actualmente es necesario su uso para erradicar el analfabetismo digital y estar acorde a los avances de los entornos sociales mayormente digitalizados, la metodología a seguir tiene un enfoque constructivista el cual le proporciona las herramientas necesarias para elaborar su propio conocimiento. Según el objetivo específico 3 que menciona el desarrollo de una propuesta de intervención mediante una guía didáctica enfocada a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la plataforma virtual Schoology, siendo un referente para su aplicación
67 los diferentes estudios realizados sobre sus beneficios una vez implementada la plataforma en el ĂĄmbito educativo, es por ello primordial el desarrollo de la guĂa didĂĄctica permita conocer el correcto manejo de la plataforma, siendo los mĂĄs beneficiados los estudiantes en su proceso educativo.
68
8. RECOMENDACIONES Es primordial utilizar la herramienta virtual Schoology dentro de la Unidad Educativa Francisco Menghini por los múltiples beneficios, la accesibilidad y flexibilidad que ofrece tanto en estudiantes como profesores en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Siendo importante la implementación de las plataformas educativas, es necesario que la utilización de estas tenga beneficios dentro del procesos enseñanza-aprendizaje, los cuales se lograran con su correcta dirección para su aplicación, la navegación en Internet es un factor importante en el desarrollo intelectual, en la investigación realizada los estudiantes cuentas con los medios necesarios para acceder a las plataformas digitales. La actual formación académica necesita implementar metodologías relacionadas con el uso de tecnologías y entornos virtuales, acompañando estos procesos por docentes que se encuentren capacitados en estas competencias, el enfoque constructivista necesita 3 bases fundamentales contar con una correcta guía del docente, accesibilidad a los distintos medios y el estudiante debe asumir responsablemente las competencias asignadas dentro de este proceso. Es primordial el uso de esta guía para desarrollar un proceso adecuado acorde a los estándares actuales, generando innovación y mejora en el proceso educativo gracias a la serie de herramientas que brinda la plataforma virtual Schoology, razón por la cual se debe seguir los lineamientos establecidos dentro de la propuesta de intervención, los mismo que están establecidos de acuerdo al curriculum de educación del Ministerio de Educación del Ecuador.
69
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abella, V., & Delgado, V. (2015). Aprender a usar twitter y usar twitter para aprender. Revista de curriculum y formación del profesorado, 365-376. Anshari, M., Alas, Y., & Guan, L. (2015). ervasive Knowledge, Social Networks, and Cloud Computing: E-learning 2.0. SciELO, 909-921. Asamblea Constituyente . (2008). Constitución de la República del Ecuador . Montecristi. Azorín, C., Arnaiz, P., & Maquilón, J. (2017). Revisión de instrumentos sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad. Revista mexicana de investigación educativa, 1021-1045. Beltran, W. (2017). Implentación de una pagina web con entornos virtuales de apredizaje eva. Santo Domingo: UCE. Burgos, J. (2018). Diseño pedagógico de la educación digital para la formación del profesorado. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 41-60. Buxarrais, M. (2016). Education in the Knowledge Society, vol. 17, núm. 2, 2016, pp. 15-20. Redalyc, 15-20. Cevallos Trelles. (2014). Las tecnologías de Información y Comunicación y su relación con el rendimiento academico de los estudiantes de bachillerato del colegio nocturno fuerte militar huancavilca. Guayaquil: ESPE. Chang, H. (2015). Beyond the Representation: Cognition in Manipulative Learning Objects within Learning Simple Equations. International Journal of Information and Education Technology, 855-859.
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76
10.ANEXOS
1 Desarrollo del Plan 2
Aplicación instrumentos
de
3
Elaboración del marco teórico
Elaboración de la 4 propuesta de intervención 5
Ejecución Proyecto
del
6
Constatación los resultados
de
Elaboración del 7 informe final de tesis 8
Publicación articulo
Defensa 9 disertación grado
de
y del
OCT/19
SEP/19
AGO/19
JUL/19
JUN/19
MAY/19
ABR/19
MAR/19
FEB/19
ENE/19
DIC/18
CRONOGRAMA
NOV/18
N.-ACT.
Anexo 1. Cronograma
77 Anexo 2. Tabla de Recursos
Recursos
Valor total
Valor unitario
Cantidad
USD
GASTOS Humano Estudiantes*
1
0
Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel. Copias Carpetas
3
3,5
10,5
500
0,05
25
5
0,35
1,75
24
50
1200
Asesoria Modulo
1
200
200
Anillados de borradores
7
7
49
1 1
1200 15
1200 15
Internet
24
30
720
Teléfono
24
30
720
Transporte
Inversiones (tecnológicos)** Computadora Pen drive Gestión (mes)**
Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado)
1
25
25
Cd´s
6
1,5
9
Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:
4175,25 208,76 4.384,01
INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:
4384,01 0 4.384,01
78 Anexo 3. Carta de Intervenciรณn
79 Anexo 4. Validaciones
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98 Anexo 5. Evidencia Fotogrรกfica
99
100 Anexo 6. Carta de Impacto
101 Anexo 7.Portada de Propuesta de intervenciรณn