Folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos en el séptimo grado de E.G.B. by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación FOLLETO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA

EL EMPLEO DE VERBOS

INFINITIVOS EN EL SÉPTIMO GRADO DE E.G.B. UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DEL ECUADOR. Disertación de Grado previa a la obtención del título de Licenciada en Docencia y Gestión de Educación Básica Línea de Investigación: Estrategias didáctico - metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico. Autoras:

GUEVARA PÁLATE CRISTINA ELIZABETH VALVERDE TAIPE JESSICA ALEXANDRA Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Agosto - 2017

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación HOJA DE APROBACIÓN FOLLETO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA

EL EMPLEO DE VERBOS

INFINITIVOS EN EL SÉPTIMO GRADO DE E.G.B. UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ADVENTISTA DEL ECUADOR. Línea de Investigación: Estrategias didáctico - metodológicas para el mejoramiento del proceso pedagógico. Autores: GUEVARA PÁLATE CRISTINA ELIZABETH VALVERDE TAIPE JESSICA ALEXANDRA

Roberto Lorenzo Benítez, Mg.

DIRECTOR DE LA DISERTACIÓN DE GRADO Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg

CALIFICADOR 1 Yullio Cano de la Cruz, Mg.

CALIFICADOR 2 Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg.

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Santo Domingo – Ecuador Agosto - 2017

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y DE RESPONSABILIDAD Yo, Guevara Palate Cristina Elizabeth portador de la cédula de identidad N° 172298062-8 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención de Grado LICENCIADA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son definitivamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desglosan del trabajo propuesto

de investigación son y serán de exclusiva

responsabilidad legal y académica.

Guevara Palate, Cristina Elizabeth CI. 172298062-8

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y DE RESPONSABILIDAD Yo, Valverde Taipe, Jessica Alexandra portador de la cédula de identidad N° 230027891-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención de Grado LICENCIADA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son definitivamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desglosan del trabajo propuesto

de investigación son y serán de exclusiva

responsabilidad legal y académica.

Valverde Taipe, Jessica Alexandra CI. 230027891-4

AGRADECIMIENTO Doy gracias a Dios por brindarme la perseverancia y fortaleza para cumplir esta meta, además extiendo mis agradecimientos a los docentes que han sido parte de este logro así como a la universidad, amigos y familiares; que fueron el apoyo en los momentos más difíciles.

Guevara Palate Cristina Guevara

Agradezco a Dios por haberme dado la vida, por permitirme caminar a su lado sobre todo por darme la oportunidad de culminar una etapa más en mi vida. A mis padres Margarita Taipe y Javier Valverde, por estar ahí en los momentos más difíciles y ser mi apoyo a quien debo la finalización de mi carrera. Reitero mi agradecimiento a los docentes de la escuela de Ciencias de la Educación a mi director de tesis Mg. Roberto Benítez, a los docentes que son parte del tribunal al Mg. Yullio Cano y Mg. Marjorie Andrade por su tiempo y dedicación a la lectura y corrección de mi proyecto. A mis familiares, hermanos, amigos por ser parte de mi formación y brindarme su apoyo.

Valverde Taipe Jessica Alexandra

DEDICATORIA En el camino de la vida y de mis grandes retos quiero dedicarle mi esfuerzo y perseverancia a mi madre María Dolores Palate Toainga quien con su apoyo he completado esta meta. También les dedico este logro a mis hijos que han sido la razón de mi lucha para continuar el largo trayecto de las incertidumbres de la vida. Los valores y experiencias me han formado para conseguir esta meta.

Guevara Palate Cristina Guevara

Dedico mi trabajo al creador del universo a mi Dios a mis padres a mi Angelito, hermanos por ser mi mayor motivo para superarme, a la Institución Adventista del Ecuador por abrirme sus puertas para aplicar mi proyecto, a la Coordinadora Lidia Gómez por darme la confianza de laborar ahí y apoyarme con la disposición de continuar mis estudios, a mis amigas Evelin Navarro, Noemi Samaniego por apoyarme en el transcurso del proyecto y finalmente compartiré una frase que ha sido mi motivación día a día. “Pero por la gracia de Dios soy lo que soy; y su gracia no ha sido en vano para conmigo, antes he trabajado más que todos ellos; pero no yo, sino la gracia de Dios conmigo”. 1 Corintios 15:10

Valverde Taipe Jessica Alexandra

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RESUMEN El presente trabajo de titulación tiene por finalidad el aplicar un folleto de actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos, en los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”; del cantón Santo Domingo en el periodo lectivo 2016-2017. Que responde al enfoque de investigación mixto teniendo; como variable independiente folleto de actividades didacticas y como variable dependiente: el desarrollo del empleo de los verbos en la redacción de textos. Para el desarrollo del proyecto se planteo cuatro fases de estudio. En un inicio se partio con los presupuestos didacticos y metodologicos en el uso de los verbos infinitos para obtener una precision en cuanto a la bibliografía. Se realizo un diagnostico: (Entrevista, Ficha de Observacion, pre-test y pos-test), esto permitio analizar el rendimeinto academico de los estudiantes; y si el docente emplea actividades didacticas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Por tanto, se diseño y aplico el folleto de actividades didacticas, el mismo que tiene como intención motivar, enseñar y evaluar el proceso de EnseñanzaAprendizaje; a traves de su carácter dinamico y ludico. Los resultados obtenidos a partir de la recogida de datos y al analisis comparativo entre los resultados del diagnostico que arrojo 21,82% del nivel alto en el pre test, donde se evidencia la falta de actividades didácticas; despues de la intervencion del post test se dio un alcance positivo de 59,09%, que permitió concluir con un adecuado empleo de los verbos infinitivos.

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ÍNDICE 1.

INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 2

2.1.

Antecedentes del problema ....................................................................................... 2

2.2.

Problema de investigación......................................................................................... 3

2.3.

Justificación de la investigación ................................................................................ 4

2.4.

Objetivos de la investigación .................................................................................... 5

2.4.1.

Objetivo General ....................................................................................................... 5

2.4.2.

Objetivos Específicos ................................................................................................ 5

MARCO REFERENCIAL ........................................................................................ 6

3.1.

El verbo ..................................................................................................................... 6

3.1.1.

Concepto de verbo ..................................................................................................... 6

3.1.1.1.

Características generales del verbo ........................................................................... 6

3.1.2.

Clasificación de modos verbales ............................................................................... 6

3.1.2.1.

Modo verbal .............................................................................................................. 6

3.1.3.

Formas no personales del verbo ................................................................................ 7

3.1.4.

El verbo como elemento fundamental de la oración ................................................. 8

3.1.4.1.

Empleo de verbos en la redacción de textos.............................................................. 8

3.2.

Verbos infinitivos ...................................................................................................... 8

3.2.1.

Análisis curricular de Lengua y Literatura en la E.G.B (Educación General Básica) media .......................................................................................................... 11

3.3.

Didáctica .................................................................................................................. 12

3.3.1.

Concepto de Didáctica............................................................................................. 12

3.3.2.

Importancia de la Didáctica ..................................................................................... 12

3.3.3.

Componentes de la Didáctica ................................................................................. 13

3.3.4.

Didáctica de la Lengua ............................................................................................ 14

3.3.4.1.

Enfoque actual de la didáctica de la Lengua ........................................................... 15

3.3.4.2.

La evaluación en la didáctica de la lengua .............................................................. 15

3.3.4.3.

Importancia de la Didáctica de la Lengua en el proceso de enseñanza ................... 15

3.3.4.4.

La importancia de enseñar y aprender Lengua ........................................................ 16

3.3.4.5.

Eje curricular integrador de Lengua en la Educación General Básica currículo ecuatoriano .............................................................................................................. 16

3.3.4.6.

Análisis curricular del perfil de salida de lengua y literatura de séptimo año de E.G.B ....................................................................................................................... 16

3.3.5.

Metodología de aplicación de actividades didácticas.............................................. 17

3.4.

Folleto de actividades didácticas ............................................................................. 19

3.4.1.

Definición de folleto ................................................................................................ 19

3.4.2.

¿Qué son actividades didácticas? ........................................................................... 19

3.4.3.

Folleto de actividades didácticas ............................................................................. 20

3.4.3.1.

Elementos para redactar un folleto .......................................................................... 20

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 22

4.1.

Enfoque de Investigación ........................................................................................ 22

4.2.

Tipo de Investigación .............................................................................................. 22

4.3.

Población ................................................................................................................. 22

4.4.

Muestra .................................................................................................................... 23

4.5.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ......................................................... 23

4.6.

Técnicas de Análisis de Datos ................................................................................. 24

4.6.1.

Análisis estadísticos ................................................................................................ 24

4.6.2.

Estadística descriptiva ............................................................................................. 25

RESULTADOS ....................................................................................................... 26

5.1.

Discusión y Análisis de los resultados .................................................................... 26

5.1.1.

Primer resultado: ..................................................................................................... 27

5.2.

Segundo resultado: Diagnóstico .............................................................................. 28

5.2.1.

Resultado de ficha de observación a docente .......................................................... 30

5.2.2.

Resultado del diagnóstico del Pre-test..................................................................... 32

5.2.3.

Resultados finales de la tabulación del Pre-test ...................................................... 37

5.3.

Tercer resultado: propuesta de intervención ........................................................... 40

5.4.

Resultado Final del Pos test..................................................................................... 46

5.4.1.

Resultados finales del Post- test .............................................................................. 52

5.4.1.1.

Resumen general de los resultados del Pos-test ...................................................... 55

5.4.1.2.

Comparación de los resultados antes y después aplicada la propuesta. .................. 55

5.5.

Conclusiones ........................................................................................................... 58

5.6.

Recomendaciones .................................................................................................... 59

LISTA DE REFERENCIAS .................................................................................................... 60 GLOSARIO ............................................................................................................................. 65 ANEXOS… ............................................................................................................................. 67

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1:

Ejemplo del modo verbal indicativo ..................................................................... 7

Tabla 2:

Ejemplo del modo imperativo .............................................................................. 7

Tabla 3:

Ejemplo del modo subjetivo ................................................................................. 7

Tabla 4:

Etapas de las formas no personales del verbo ...................................................... 7

Tabla 5:

Clasificación del verbo infinito compuesto: ......................................................... 9

Tabla 6:

Matriz de Variable dependiente e indicadores ................................................... 25

Tabla 7:

“Relación entre preguntas científicas – objetivos – resultados”......................... 26

Tabla 8:

Preguntas de la entrevista que responden a los indicadores ............................... 28

Tabla 9:

Pregunta N° 1: Pinte de color rojo los verbos infinitivos. .................................. 32

Tabla 10:

Pregunta N° 2: Con los verbos infinitivos seleccionados del cuadro anterior elabore una oración con cada una de ellas. ........................................... 33

Tabla 11:

Pregunta N° 3: Identifique y subraye las siguientes expresiones verbales de cada una de las siguientes oraciones. .................................................................. 34

Tabla 12:

Pregunta N° 4: En el siguiente párrafo completar con los verbos infinitivos. ........................................................................................................... 35

Tabla 13:

Pregunta N° 5: Relacione los siguientes verbos infinitivos conjugados. ........... 36

Tabla 14:

Pregunta N° 6: Para el conocimiento de los verbos infinitivos, aprendiste mediante el uso de actividades didácticas. ........................................................ 37

Tabla 15.

Preguntas de la evaluación de la N° 1-3-4-5 según el indicador “Estado de aprendizaje de los estudiantes en verbos infinitivos.” ........................................ 38

Tabla 16:

Preguntas de la evaluación de la N° 6 según el indicador “Actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos. ........................... 38

Tabla 17:

Preguntas de la evaluación de la N° 2 según el indicador “Valoran la importancia de las actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos.” ......................................................................................................... 39

Tabla 18:

Pregunta N°1: Escribe en los cuadros el verbo infinitivo correspondiente. ....... 46

Tabla 19:

Pregunta N°2: Escribe cada forma verbal debajo de su infinitivo. ..................... 47

Tabla 20:

Pregunta N°3: Identifica las perífrasis verbales ................................................. 47

Tabla 21:

Pregunta N°4: ¿Cuáles son los modos impersonales del verbo? ........................ 48

Tabla 22:

Pregunta N°5: Conjuga los verbos infinitivos .................................................... 49

Tabla 23:

Pregunta N°6: Conjugar ala formal verbal compuesta ....................................... 50

Tabla 24:

Pregunta N°7: Redactar párrafo de verbos infinitivos ........................................ 51

xii

Tabla 25:

Pregunta N° 8: Para aprender los verbos infinitivos, consideras que se empleó actividades didácticas ........................................................................... 51

Tabla 26.

Preguntas de la evaluación de la N°1 - N°6, según el indicador “Estado de aprendizaje de los estudiantes en verbos infinitivos”. ........................................ 52

Tabla 27.

Preguntas de la evaluación de la N° 8 según el indicador “Actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos. ........................... 53

Tabla 28:

Preguntas de la evaluación de la N°7, según el indicador “Valoran la importancia de las actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos.” ......................................................................................................... 54

Tabla 29.

Cuadro comparativo del indicador 1 .................................................................. 55

Tabla 30.

Cuadro comparativo del indicador 2 .................................................................. 56

Tabla 31.

Cuadro comparativo del indicador 3 .................................................................. 57

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1.

Ficha de observación .......................................................................................... 30

Figura 2.

Pregunta N° 1: Pinte de color rojo los verbos infinitivos. .................................. 33

Figura 3.

Pregunta N° 2: Con los verbos infinitivos seleccionados del cuadro anterior elabore una oración con cada una de ellas. ........................................... 33

Figura 4.

Pregunta N° 3: Identifique y subraye las siguientes expresiones verbales de cada una de las siguientes oraciones. .................................................................. 34

Figura 5.

Pregunta N° 4: En el siguiente párrafo completar con los verbos infinitivos..... 35

Figura 6.

Pregunta N° 5: Relacione los siguientes verbos infinitivos conjugados ............ 36

Figura 7.

Pregunta N° 6: Considera importante el uso de actividades didácticas. ............. 37

Figura 8:

Preguntas de la evaluación de la N° 1-3-4-5 ...................................................... 38

Figura 9:

Preguntas de la evaluación de la N°6 ................................................................. 39

Figura 10:

Preguntas de la evaluación de la N°2 ................................................................. 39

Figura 11.

Pregunta N° 1: Escribe en los cuadros el verbo infinitivo correspondiente. ...... 46

Figura 12.

Pregunta N° 2: Escribe cada forma verbal debajo de su infinitivo ..................... 47

Figura 13.

Pregunta N° 3: Identifica las perífrasis verbales ................................................ 48

Figura 14.

Pregunta N° 4: ¿Cuáles son los modos impersonales del verbo? ....................... 48

Figura 15.

Pregunta N° 5: Conjuga los verbos infinitivos ................................................... 49

Figura 16.

Pregunta N° 6: Conjugar ala formal verbal compuesta ...................................... 50

Figura 17.

Pregunta N° 7 Redactar párrafo de verbos infinitivos ........................................ 51

Figura 18.

Pregunta N° 8: Empleo de actividades didácticas .............................................. 51

Figura 19:

Preguntas de la evaluación de la N°1 - N°6........................................................ 53

Figura 20:

Preguntas de la evaluación de la N°8 ................................................................. 53

Figura 21:

Preguntas de la evaluación de la N°7 ................................................................. 54

Figura 22.

Comparación de resultados del indicador 1. ....................................................... 56

Figura 23.

Comparación de resultados del indicador 2. ....................................................... 56

Figura 24.

Comparación de resultados del indicador 3. ....................................................... 57

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1.

Material de la primera actividad ......................................................................... 67

Anexo 2.

Material de la segunda actividad ........................................................................ 68

Anexo 3:

Material de la tercera actividad .......................................................................... 69

Anexo 4:

Material de la cuarta actividad............................................................................ 70

Anexo 5:

Material de la cuarta actividad............................................................................ 71

Anexo 6:

Evidencias fotográficas de la aplicación del folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos. .................................................................. 72

Anexo 7:

Carta de Iniciación del trabajo de titulación IA III ............................................. 77

Anexo 8:

Carta de Impacto del trabajo de titulación .......................................................... 78

Anexo 9:

Entrevista dirigida a la docente .......................................................................... 79

Anexo 10:

Ficha de observación para la docente ................................................................. 82

Anexo 11:

Pre-test ................................................................................................................ 83

Anexo 12:

Pos-test................................................................................................................ 86

1. INTRODUCCIÓN La presente investigación tiene como objetivo aplicar folleto de actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos, en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”. Enfocado en la enseñanza que encuentra inmersa en un mundo cambiante por ello es necesario que exista una actualización en los procesos didácticos, a fin de que se logre una educación significativa en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. En el capítulo I se hace referencia a la temática, planteamiento del problema que consta de los antecedentes que fundamentan la problemática estudiada, el problema de la investigación con sus respectivas preguntas básicas, la justificación que indica la importancia, relevancia y factibilidad del proyecto de investigación. El capítulo II se detalla el marco referencial, es decir aquellas investigaciones que han sido escritas por otras personas y que sirven de sustento a la presente. Este capítulo se enfoca en el tema folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos.

información sistematizada de diversos autores es esencial, debido a que de este modo se puede fundamentar con rigor científico el tema propuesto en la investigación. El capítulo III se describe la metodología de la investigación, que incluye el enfoque, diseño y tipo de investigación, la población y muestra a tomar para realizar la recolección de datos, las variables e indicadores, las técnicas e instrumentos de recogida de datos y por último las técnicas de análisis de datos a utilizar luego de la recolección de la información. El Capítulo IV cuenta con la discusión y análisis de los resultados, por tanto se ilustran los resultados obtenidos durante todo el trabajo de titulación, dando énfasis en el resultado final del análisis de la propuesta de intervención; también se da a conocer sus respectivas conclusiones en función de los objetivos de la investigación, las recomendaciones, la bibliografía y los anexos necesarios. Por último se especifican los anexos del proyecto como son: el cronograma de actividades y la tabla de los recursos humano, materiales y financieros.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Antecedentes del problema El lenguaje para el hombre es la expresión de sentimientos y pensamientos; que lo realiza a través de un conjunto de sistemas de comunicación que se da según sus manifestaciones naturales. Mientras que la comunicación como tal es el acto de transmitir determinada información a través de un código lingüístico a uno o varios receptores. Para González (2011) concibe el lenguaje “como una capacidad lingüística que está compuesta por un gran número de procesos mentales que nos posibilitan la comprensión y la producción de los enunciados lingüísticos” (p.31). En el ámbito educativo la asignatura de lengua y literatura; para los estudiantes se les presenta un reto de aprendizaje en cuanto a la aplicación de los diferentes códigos, reglas gramaticales o sintaxis. En las aulas de clase este tipo de dificultad se da por la falta de empleo de actividades didácticas que ayuden a desarrollar la capacidad lingüística. Gonzales (citado, por Campos, 2011) considera que el sistema de actividades puede definirse como resultado científico, en la medida que se tenga en cuenta el siguiente concepto: conjunto de elementos relacionados entre sí de forma tal que integran una unidad, el cual contribuye al logro de un objetivo general como solución a un problema científico previamente determinado. Esta afirmación es la más coherente como aproximación a actividades didácticas; que por consecuente no se ha encontrado de manera definitoria que son actividades didácticas. Según las investigaciones realizadas por el Ministerio de Educación de América Latina (citado

por Moran y Murillo, 2008) obtienen como resultado que los estudiantes de

diferentes países latinoamericanos poseen bajo rendimiento académico en las asignaturas de lenguaje y matemáticas; incluso que presentan estudiantes que están debajo de su nivel de desempeño. En Perú, por ejemplo, sólo el 7,9% de los alumnos de 6º de Primaria y el 6,0% de los que cursan el 3º de secundaria logran los aprendizajes esperados para su nivel en Matemática; en Honduras y en 6º grado, alcanzan el nivel definido como suficiente un 11,1% de los alumnos en Lengua (Español) y un 7,6% en Matemática (p. 10). A través de esta investigación se puede tener una amplia percepción de la realidad escolar en cuanto a las asignaturas de Lengua y Matemática.

Mientras que las evaluaciones realizadas en el Ecuador por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) 2013 reflejaron que los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica (E.G.B) en el área de Lengua y Literatura y Ciencias se ubican con un 11% en insuficiente mientras que un 35% en insatisfactorios y otro 35% en excelente. Con estos datos estadísticos se da a conocer que existe un déficit considerable en el aprendizaje de las asignaturas. Con este preámbulo de información se puede decir que los estudiantes tienen bajo aprendizaje en Lengua y Literatura. La Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador” no se encuentra fuera de esta realidad presentada en los estudiantes durante la producción de textos escritos; ya que se encuentran relacionados con el empleo de reglas gramaticales y sintaxis. Una de esas reglas gramaticales son los verbos infinitivos que se estudia en 7mo año lo cual forma parte importante en la comunicación sea escrita u oral.

2.2. Problema de investigación Por lo expuesto con anterioridad es importante fomentar

un adecuado uso de las

categorías lexicales en los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica (E.G.B) en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”. Este interés de investigación se da porque los estudiantes presentan dificultad en el empleo de los verbos infinitivos para redactar textos. Además, que en algunas instituciones de la localidad se aprecia que las actividades didácticas que realiza el docente son mínimas durante las clases de Lengua y Literatura. Puesto que el docente se centra en el aprendizaje de memorización, repetición y comprensión de los mismos. Para llevar a cabo la presente investigación se formuló una pregunta central de investigación: ¿Cómo contribuir al adecuado empleo de los verbos infinitivos en la producción de textos en los estudiantes de 7mo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”? De la pregunta de investigación surgen cuatro interrogantes que permitirán explicar y establecer los objetivos específicos a los que se dirige la investigación: ¿Qué presupuestos didácticos y metodológicos existentes se emplean para el uso de los verbos infinitivos en la redacción de textos en los estudiantes 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”?

¿Cuál es el estado actual que se encuentra el aprendizaje en el empleo de los verbos infinitivos en la producción de textos en los estudiantes de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”? ¿Qué actividades diseñar para la elaboración de un folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivos en la producción de textos de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”? ¿Cómo evaluar los resultados obtenidos a partir de la aplicación del folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivos de los estudiantes?

2.3. Justificación de la investigación Esta investigación se encuentra orientada a desarrollar actividades didácticas que permitan el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de textos. Con el fin de lograr el eje curricular integrador de la asignatura, declaro en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica (2010) que es “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social” (p. 18). En la actualidad el gobierno ha implementado el Plan Nacional de Buen Vivir, nuestra investigación se relaciona con el objetivo número 4 que establece que se potencie las habilidades de la ciudadanía. Mejorando así el desarrollo de cada estudiante con el fin de cubrir lo dispuesto en el perfil del estudiante de séptimo año que son las siguientes: 

Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.



Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa



Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias y lógica matemática; además la integración y evolución del mundo natural y social. (p.59) La aplicación del folleto de actividades didácticas además de contribuir al empleo eficiente

de los verbos infinitivos, permitirá elevar un alto nivel de rendimiento escolar, autoestima, confianza en sí mismo. De esta manera se puede identificar un alcance positivo dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

El folleto está estructurado con carácter de creatividad e innovador para el estudiante y docente; las actividades se enfocan a desarrollar su expresión escrita en el empleo de verbos infinitivos. Además de crear un clima de espontaneidad en los estudiantes durante la producción de cada actividad, se conocerá talentos en cada uno de ellos. Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica y los docentes del área de Lengua y Literatura. El presente proyecto contribuirá al desarrollo de

nuevos conocimientos. Lo que motivara a una enseñanza-

aprendizaje en la elaboración de textos.

2.4. Objetivos de la investigación 2.4.1. Objetivo General Aplicar folleto de actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos, en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”. 2.4.2. Objetivos Específicos 

Constatar qué presupuestos didácticos y metodológicos existentes se emplean para el uso de los verbos infinitivos en la redacción de textos en los estudiantes 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”



Caracterizar el estado actual que se encuentra el aprendizaje en el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de textos en los estudiantes de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”



Evaluar los resultados obtenidos a partir de la aplicación del folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivo de los estudiantes de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”.

3. MARCO REFERENCIAL A continuación se detalla cada una de las temáticas que se desarrolla en el marco referencial y que sustenta la investigación.

3.1. El verbo 3.1.1. Concepto de verbo Según la real academia de la lengua española (RAE) en línea los verbos son “Clase de palabras cuyos elementos pueden tener variación de persona, número, tiempo, modo y aspecto.” Para Marín y otros autores (citado por Gonzales, 2011) conciben que los verbos son “aquella clase de palabras susceptible de tener flexión de tiempo, modo, aspecto, número y persona, y que desempeña la función de núcleo del sintagma verbal” (p.185). Con este preámbulo de información se puede conocer que los verbos poseen características propias en la sintaxis, en la composición de su estructura como regla gramatical cumple un papel importante dentro de la oración. 3.1.1.1. Características generales del verbo El verbo es considerado como el centro de toda oración y sobre él giran los demás elementos. Las partes de una gramática u oración presentan su propio rol semántico: a) el AGENTE b) el OBJETO c) el BENEFICIARIO, estas características son las leyes lexicales utilizadas en la redacción de textos. Vedler (citado por Zapata & Lezcano, 2009) definió cuatro tipos de verbos: estados, actividades, realizaciones y logros. Con estas características básicas de verbo se tendrá una mejor concepción de su rol e importancia de su uso gramatical. 3.1.2. Clasificación de modos verbales 3.1.2.1. Modo verbal En la redacción y comunicación escrita se utiliza las reglas gramaticales para dar forma al texto, uno de los accidentes verbales es el modo. Actitud que se presenta en el canal comunicativo esto depende de la conjugación del verbo, existe tres modos verbales: modo indicativo, modo imperativo y modo subjetivo (Ministerio de Educación, 2016). El empleo de estos pasos asegura una correcta escritura, por tal razón se clasifican en:

7 Tabla 1: Ejemplo del modo verbal indicativo Ayer corrí

Hoy corro

Mañana correré

Nota. Conjugación del verbo a modo indicativo. Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ejemplos del modo verbal indicativo tomados del texto del estudiante de séptimo año de E.G.B. Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica



Modo imperativo: expresa la intención de orden.

Tabla 2: Ejemplo del modo imperativo Cierra la ventana

Ven rápido

Estudia o reprobarás

Nota. Conjugación del verbo a modo imperativo. Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ejemplos del modo verbal indicativo tomados del texto del estudiante de séptimo año de E.G.B. Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica



Modo subjetivo: expresa posibilidad.

Tabla 3: Ejemplo del modo subjetivo Todos esperan que termine el año lectivo con buenas calificaciones. Nota. Conjugación del verbo a modo subjetivo. Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ejemplos del modo verbal indicativo tomados del texto del estudiante de séptimo año de E.G.B. Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

3.1.3. Formas no personales del verbo De acuerdo con Rodríguez, L. & Barredo, A. (2015). Las formas no personales del verbo son “el verbo infinitivo, gerundio y participativo; ninguna de estas formas se conjuga y las tres tienen algunas características con el verbo, entre ellas su capacidad para recibir complementos típicamente verbales” (p. 1). Carecen de una forma que indique su persona, número, modo o tiempo; estas formas no pertenecen a la conjugación verbal. Las siguientes clasificaciones de las formas no verbales de Basterrechea y Rello (2012) son tres: Tabla 4: Etapas de las formas no personales del verbo FORMAS NO PERSONALES Infinitivo Amar Forma canónica del verbo: su representante. Puede funcionar como sustantivo. Expresa la acción sin otras marcas. Acción sin tiempo. Gerundio Amando Se utiliza en las formas compuestas combinado con el verbo estar puede funcionar como adverbio. Acción empezada. Aspecto imperfecto. Participativo Amado Se utiliza en las formas compuestas correspondientes a los tiempos perfectos aportando el valor semántico. Puede funcionar como adjetivo. Acción acabada. Aspecto perfecto. Nota. Ejemplos de las formas no personales del verbo. Fuente: Guevara Cristina & Valverde Jessica Investigación bibliográfica: textos de lengua y literatura. Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

3.1.4. El verbo como elemento fundamental de la oración La oración es la unidad fundamental en la gramática; está constituida por diferentes unidades lingüísticas con sentido completo y autonomía sintáctica. El sintagma nominal y verbal son fundamentales de la oración estas corresponden a las funciones del sujeto y predicado. En cuanto al verbo como se lo ha expuesto es el núcleo de la oración. Para un análisis eficiente en construcciones fraseológicas verbales, se debe considerar las restricciones o leyes gramaticales en las diferentes direcciones;

la base nominal es la

semántica, las condiciones sintácticas de la construcción son determinantes del funcionamiento sintáctico del verbo (Casafont & Iulaterm, 2009). 3.1.4.1. Empleo de verbos en la redacción de textos Según Gonzales (2011) la redacción “ proviene del termino latino redaction y hace referencia a la acción y el efecto de redactar, que no es más que poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad” (p. 3). En la composición de textos se analiza la información obtenida para lograr una comunicación eficaz, de lo que se quiere a dar a conocer es por ello que dentro de la gramática se postulan diferentes reglas o leyes sintácticas, que ayudan a tener una mejor presentación de trabajos escritos. Para presentar un texto escrito debe el literato tener en cuenta la originalidad, concisión y claridad de la redacción; así como la categorización de la información en: introducción, desarrollo y conclusión. El empleo adecuado de los verbos permite una mejor comprensión de ideas en los escritos. Novales, Murguía, González & Martínez. (2014) refieren la manera más sencilla posible de una composición son el uso de los tiempos verbales en que se describen cada apartado de un texto escrito, categoría gramatical y terminologías. 3.2. Verbos infinitivos Para la Real Academia de la Lengua Española (RAE) (2016) los verbos infinitivos son la “Forma no personal del verbo, cuya terminación en español es -ar, -er o -ir, que se asimila al nombre en ciertos contextos, puede formar perífrasis verbales y se usa de modo característico en la subordinación sustantiva”.

Como se puede ver los verbos infinitivos hacen referencia a las acciones pero no establecen el tiempo; pasado, presente, futuro En español hay además dos formas de infinitivo está el compuesto y simple. Para Bello (2016): El infinitivo es un derivado verbal sustantivo, que termina constantemente en ar-er o ir: así de compro sale comprar, de vendo, vender, de parto, partir. El infinitivo conserva el significado del verbo despojado de las indicaciones de número y persona; si denota atributo, no es el del sujeto de la proposición; y si da algún indicio de tiempo lo hace de otra manera. (p.135)

El infinitivo realiza todas las funciones del sustantivo, recurriendo ya sea de sujeto, predicado, complemento o de término. Además se encuentran la clasificación de los verbos infinitivos compuestos que se presenta en el siguiente párrafo. Como se ha expuesto con anterioridad los verbos infinitivos, es un sustantivo verbal que tiene tres terminaciones: ar-er-ir; pero que mantiene categorías gramaticales como lo son: imperfectivo, el infinitivo simple, el perfectivo, el compuesto conjuntamente con la voz (activa y pasiva). En el verbo infinitivo simple se da mediante las tres terminaciones (ar-erir); mientras que el compuesto es con el verbo Haber más el participio del verbo: haber comido mencionado como una acción terminada con el aspecto perfectivo (Géhová, 2008). Además el infinitivo tiene como funciones como: nombre y verbo. En la siguiente tabla se presentara ejemplos utilizando las formas no personales del verbo con sus respectivos modos, tiempos y categorías gramaticales: Tabla 5: Clasificación del verbo infinito compuesto: El verbo AMAR Formas no personales Formas simples INFINITIVO: amar GERUNDIO: amar PARTICIPIO: amado Tiempos simples PRESENTE Yo amo Tu amas El ama Nosotros amamos Vosotros amáis Ellos aman

Formas compuestas INFINITIVO: haber amado GERUNDIO: habiendo amado PARTICIPIO: no tiene MODO INDICATIVO Tiempos compuestos PRETERITO COMPUESTO SIMPLE Yo he amado Tú has amado Él ha amado Nosotros hemos amado Vosotros habéis amado Ellos habían amado PRETERITO IMPERFECTO

PRESENTE Yo ame Tu ames Él ame Nosotros amemos Vosotros améis Ellos amen

Yo amaba Tu amabas Él amaba Nosotros amábamos Vosotros amabais Ellos amaban MODO SUBJETIVO PRETERITO PERFECTO COMPUESTO Yo haya amado Tú hayas amado Él haya amado Nosotros hayamos amado Vosotros hayáis amado Ellos hayan amado PRETERITO IMPERFECTO Yo amara o amase Tu amaras o amases El amara o amase Nosotros amaremos o amasemos Vosotros amarais o amaseis Ellos amaran o amasen

Nota: Conjugación del verbo amar, en formas no personales del verbo. Fuente: Guevara Cristina & Valverde Jessica bibliográfica: textos de gramática española. Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Además se encuentran el empleo de los verbos infinitivos en oraciones independientes que se explicara en el siguiente párrafo. Como ya se lo ha expuesto el verbo infinitivo posee características propias, este apartado dará a conocer su papel dentro de las oraciones independientes, pero antes de adentrarnos a este tema se tiene que tener en claro ¿Qué es Oración? Para Lara (2015) la oración se caracteriza principal y esencialmente por prestar una relación de predicación, SujetoPredicado, basada en criterios informativos, pues es la relación entre “algo de lo que se habla” y “lo que se dice sobre ello”. De esta manera se partirá a realizar oraciones del infinitivo sin ningún tipo de conjugación; ya que es la forma en como los estudiantes desarrollan este aprendizaje: 

Mentir solo trae desgracias



Querer es poder



Prohibido verter escombros



El comer y el rascar todo es empezar



Ver para creer Conjuntamente se encuentran las funciones del verbo infinitivo que se muestran en el

siguiente párrafo.

Ministerio de Educación, texto del estudiante de séptimo año de E.G.B especifica las funciones del infinitivo de manera más clara y concisa; que por lo cual se hace énfasis en su estudio: 

Algunas veces, el infinitivo del verbo se usa con otro verbo auxiliar para expresar una idea de acción, movimiento, fenómeno o estado. Eje: odio bailar.



Esta expresión verbal odio bailar está compuesta por dos verbos: uno conjugado-odio y el otro en infinitivo-bailar.



Algunas veces, el infinitivo del verbo se usa como un sustantivo o cumple la función de sustantivo. Eje: “cantar es un placer”; “El nadar hace bien para la salud”



Como sustantivo, puede ser el sujeto de la oración. Cantar es un placer.



El infinitivo, el infinitivo como sustantivo, puede hallarse en cualquier parte de la oración cuya función la deba cumplir un sustantivo. Eje: de objeto directo. Yo disfruto el cantar de las aves en el campo.

3.2.1. Análisis curricular de Lengua y Literatura en la E.G.B (Educación General Básica) media A manera general el Ministerio de Educación del Ecuador procurará que los estudiantes focalizados

en esta área desarrollen el aprendizaje adecuado en el área de Lengua y

Literatura; el cambio fundamental con el currículo del 2010 es estructural, ya que se establecen 5 bloques curriculares: Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura, que son longitudinales y organizan los contenidos disciplinares desde el primer grado de E.G.B hasta la finalización del Bachillerato General Unificado (B.G.U). En el sistema educativo del Ecuador conjuntamente con el Ministerio de Educación buscan fortalecer la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, desarrollando por fases de estudio cada una de las destrezas y habilidades de comunicación.

3.3. Didáctica 3.3.1. Concepto de Didáctica A medida del siglo XVIII la educación sufrió una demanda por más escuelas y una apertura a los nuevos conocimientos del siglo. Por lo que se propone una nueva didáctica que oriento a la educación de aquella época y a la actual. Donde se coloca al estudiante como el centro del fenómeno educativo en el cual todo tenía que concurrir: docentes, textos, aulas y métodos para su aprendizaje Comenius (citado por Carvajal, 2009) A partir de la innovación de esta didáctica se formulan los siguientes postulados: 

Al niño se le deben enseñar cosas que tengan una relación inmediata con un propósito y sea de interés con el fin de sentirse cómodo a la hora del aprendizaje.



Los niños aprenden a través de los sentidos.



No existe castigos físicos.



El contenido debe ser de acuerdo a la edad y capacidad del niño.



Aprendizaje por descubrimiento no por imitación.



Atención a las necesidades a la hora de organizar las clases.



Producción de materiales didácticos adecuados para las clases.



La disciplina, sin dejar de lado la competencia y el estímulo a los alumnos. (p. 29-30)

3.3.2. Importancia de la Didáctica La didáctica no se puede aislar de la educación tres siglos atrás se la complementó para hacer a la educación más eficaz. Desde sus inicios gracias a su precursor Comenius el maestro puede realizar sus clases desde otras perspectivas. Sin dejar de lado el objetivo que siempre ha tenido la educación que es más que instruir a los estudiantes. Se puede decir que didáctica es aquello que siempre estará guiado o relacionado a la enseñanza. Tomando en cuenta que la educación de aquel siglo ya no es la misma. Desde los conocimientos actualizados, hasta los métodos de enseñanza han cambiado. Pero sin dejar de lado que la didáctica juega un papel importante en la enseñanza de los estudiantes. (Carvajal, 2009). En el siglo actual el docente no puede dirigir sus clases sin conocer de la importancia de la didáctica puesto que si no la utilizara dejara de lado la verdadera enseñanza para sus alumnos.

3.3.3. Componentes de la Didáctica 

Componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje. Para abordar los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje debemos partir de

dos componentes fundamentales. Al igual que las dimensiones didácticas, este proceso surge entre dos componentes fundamentales: La enseñanza y el aprendizaje. Por tanto, se considera que: Ambos componentes (enseñar y aprender) no ocurren de modo independiente, sino que constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo por excelencia, debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades individuales y del propio proceso integral de enseñanza al que pertenece. (Zilberstein, Portela & Macpherson, 2007). Rasgos que caracterizan la enseñanza: Entre los rasgos que caracterizan al proceso de enseñanza se señalan: el carácter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente, este último en dependencia de la etapa evolutiva del niño. En este análisis se percibe con claridad lo difícil que resulta establecer el deslinde entre pedagogía y didáctica. La enseñanza como parte del proceso educativo: La enseñanza en este caso, forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje. La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivación por lo que hacen. (Zilberstein, Portela & Macpherson, 2007). Rasgos que caracterizan el aprendizaje: El aprendizaje, aparece en el contexto pedagógico como proceso en el cual el educando, con la dirección directa o indirecta de su guía, y en una situación didáctica especialmente estructurada, desenvuelve las habilidades, los hábitos y las capacidades que le permiten apropiarse creativamente de la cultura y de los métodos para buscar y emplear los conocimientos por sí mismo. En ese proceso de apropiación se van

formando también los sentimientos, los intereses, los motivos de conducta, los valores, es decir se desarrollan de manera simultánea toda la esfera de la personalidad. (Zilberstein, Portela & Macpherson, 2007). Con los antecedentes expuestos de los componentes didácticos y la importancia de la enseñanza aprendizaje se fundamenta la necesidad de la atención a los contenidos puntuales; en cuanto a verbos infinitivos, responde al desarrollo de la comunicación, al carácter social y a la motivación; en esta investigación se busca impulsar a el estudiante a desarrollar su aprendizaje de forma creativa fomentado el conocimiento de la gramática, la redacción y producción de textos. El docente explota este aprendizaje con las actividades propuestas en la presente investigación, respondiendo al eje de aprendizaje propuesto por el ministerio de educación. 3.3.4. Didáctica de la Lengua La Didáctica es la relación de enseñar y aprender, es decir tiene como base la relación de los participantes que forman parte del proceso didáctico maestros y alumnos, incluyendo la materia que se va impartir en este caso lengua. Se puede observar la relación de estos componentes en forma de un triángulo. La didáctica de la lengua se percibe no sólo como un sistema estático de formas, sino como una actividad discursiva, y por tanto semiótica, en la que la persona está implicada constante y de manera necesaria. En cualquier intercambio con los demás, cuando se reflexiona y cuando se escribe o se lee, se están construyendo significados. Se trata, por tanto, de una concepción de la lengua como facultad intrínseca del ser humano, que tiene en cuenta sus procesos de aprendizaje. Puesto que el aprendizaje supone para la persona que lo realiza una tentativa continúa de construir saberes significativos, y ello repercute en la necesidad de autonomía en este proceso. Con este concepto, es evidente que el docente no puede ser el centro de atención de la clase y que su misión no es controlar los contenidos a partir de un currículum excesivamente definido o desarrollando una visión cultural de la lengua. (Calderin, 2009).

3.3.4.1. Enfoque actual de la didáctica de la Lengua El enfoque de la didáctica de la lengua, tiene su origen desde la lengua materna que este a su vez se sustenta con la metodología y diseño curricular; el cual da a conocer que el enfoque actual es la comunicación. Para Rotaetxe, 1988 (Citado por Mendoza, 2011). Manifiesta que en el entorno escolar no solo se facilita al estudiante a una competencia lingüística; sino además se utiliza el sistema sociolingüístico permitiendo fomentar el alcance de una competencia comunicativa. Esto quiere decir que el estudiante conocerá como usar y aplicar las reglas gramaticales no solo para su aprendizaje sino para desenvolverse en el medio social. 3.3.4.2. La evaluación en la didáctica de la lengua La evaluación es un elemento estructural, que utiliza el docente para corroborar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje se manifiesta; de está de forma oral y escrita. El objeto de evaluación en el área de la didáctica de la lengua y literatura, por decreto se propone como objetivo general el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes entendidas como un conjunto de habilidades. Según el criterio de Rivas (citado por Ruiz, 2011). Manifiesta que la evaluación está orientada en los objetivos generales del currículo del área de Lengua. Guiando al docente a situar al estudiante en un punto más complejo, permitiéndole que alumno utilice todos sus conocimientos a la vez siendo una guía para comprobar el desarrollo del proceso-aprendizaje. 3.3.4.3. Importancia de la Didáctica de la Lengua en el proceso de enseñanza Como hemos visto la didáctica de la lengua, no es solo una parte de la lingüística aplicada como tampoco lo es una didáctica especial. No se puede entender como una aplicación educativa ni como una implementación pedagógica en la lengua. Se puede considerar que las ciencias que existen como la psicología, la sociología y estudios literarios. Se han encontrado en un punto de solo teoría con la necesidad de hacerlo práctico para así conducir la educación hacia la comunicación generando un desarrollo cognitivo de los hablantes.

La lengua no es sencillamente una materia enseñable, si no es el propio transporte por donde nos comunicamos unos con otros. Y además la lengua es el instrumento de construcción de la propia conciencia del ser humano. Es decir su didáctica no se puede comparar con otras por su carácter reflexivo. (Mendoza, 2011). 3.3.4.4. La importancia de enseñar y aprender Lengua La enseñanza del lenguaje (lengua) es uno de los temas con mayor importancia en la educación. Con el paso del tiempo el lenguaje sigue siendo una prioridad en la Educación General Básica. En la enseñanza y aprendizaje de esta área específica la Lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la Lengua para comunicarnos con las personas que nos rodean y establecer vínculos. Por lo tanto la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia al contrario del Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. (Actualización y Fortalecimiento Curricular. 2010). 3.3.4.5. Eje curricular integrador de Lengua en la Educación General Básica currículo ecuatoriano El eje curricular integrador es el concepto de mayor grado de extensión del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular de cada año, en el Ecuador el eje curricular integrador en el área de lengua consiste en “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social” (Actualización y Fortalecimiento Curricular. 2010. p. 18). El docente al momento de plantear las actividades que desea desarrollar debe tomar en cuenta, el currículo de la E.G.B para desarrollar de manera adecuada el eje curricular y destreza de cada área. De esta manera el estudiante desarrollara las competencias adecuadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.3.4.6. Análisis curricular del perfil de salida de lengua y literatura de séptimo año de E.G.B En el afán de mejorar la educación, el Ministerio de Educación del Ecuador ha venido realizando la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. El área de Lengua y Literatura de Séptimo año de Educación General Básica, el eje

curricular integrador del área es: “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”, en cada año lectivo se debe generar en los estudiantes la destreza de plantear y resolver problemas, con diferentes estrategias y recursos, no únicamente como una herramienta de ejecución, sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso enseñanza aprendizaje en esta área. Por tal razón el estudiante al finalizar el año lectivo debe de haber desarrollado las diferentes destrezas plateadas al inicio del año lectivo, en el perfil de salida se establece las destrezas ya cumplidas que son las siguientes: 

Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.



Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa



3.3.5. Metodología de aplicación de actividades didácticas En el ámbito educativo la planificación del contenido necesita tener una construcción adecuada de cada procedimiento de enseñanza-aprendizaje; es por tal motivo que el docente debe de presentar un modelo educativo enfocado a atender las necesidades del estudiante en el desarrollo de su conocimiento tomando en cuenta a varios parámetros importantes, puesto que en este proyecto de investigación las actividades planteadas en el empleo de verbos infinitivos. Se encuentran estructuradas en: 

Método de indagación



Modelo didáctico operativo La indagación es un proceso que se da en el pensamiento humano desde las primeras

etapas de su desarrollo. En el cual orienta a los procesos pedagógicos que permiten abordar en mejores condiciones el aprendizaje de las disciplinas. (Parra, 2003). Tomando en cuenta lo antes mencionado se propone aplicar la estructura del método que propone Gonzales (citado por Parra, 2003), en los siguientes pasos metodológicos:



Asegurar las estructuras mentales previas a la temática que se va a trabajar.



Orientación hacia los objetivos de aprendizaje.



Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de estudio.



Elaboración por parte del estudiante, de preguntas para responder al material.



Discusión y respuestas a las preguntas planteadas.



Evaluación de las preguntas a partir de los criterios de una apropiada indagación.



Transformación creativa de las preguntas que puedan servir como complemento al texto.



Cierre y evaluación final. Este último apartado es de carácter metacognitivo, es decir se analiza los procesos mentales que desarrolla el estudiante durante el proceso. (p.29)



El Modelo Didáctico Operativo (MDO) El MDO inspirado en el estructuralismo y el constructivismo del conocimiento según la

teoría de Piaget (citado por Parra, 2003), se puede sintetizar en los siguientes componentes: 

Experiencias vivenciales (demostraciones, ensayos o simulaciones)



Conceptualización y reflexiones (preguntas, dinámicas o representaciones)



Documentación (lecturas, instrumentos tecnológicos, documentos)



Ampliación de la documentación (integración, historia u otros enfoques)



Aplicación (ejercicios, proyectos etc.). (p.50). En la actualidad estos componentes son necesarios en toda acción didáctica, pero no como

etapas si no como factores que actúan de manera simultánea o en una secuencia diferente según el caso. Se respalda con planificaciones de clases establecidos con los parámetros de la Actualización y Fortalecimiento Curricular 2016 menciona que los siguientes datos informativos dentro de un plan de clase; objetivo educativo del bloque, eje de aprendizaje, destreza con criterio de desempeño, indicador esencial de evaluación, donde toma como carácter de enseñanza al enfoque constructivista y cognoscitiva. Mientras que en el desarrollo de la planificación se estructura de la siguiente forma: estrategias metodológicas, recursos, indicador de logro y el instrumento de evaluación (Calderón, 2016).

3.4. Folleto de actividades didácticas 3.4.1. Definición de folleto Definir un folleto es hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a conocer información de diferente tipo a diverso público. Es por ello que el diccionario de la (Real Académica Española de la Lengua, 2014) considera “el folleto obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas”. 3.4.2. ¿Qué son actividades didácticas? Para poder definir que son actividades didácticas se realizó una revisión bibliográfica, puesto que en la actualidad no se encontró una definición respecto al tema. La definición se realizó en base a bibliografía de varios años anteriores las que dan a conocer una terminología más relativa al tema de búsqueda. Agudelo & Flores, (Citado por Quinatoa, 2015).

Las tendencias actuales llevan a

considerar, así mismo, que las actividades son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que allí se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrán unos y otros efectos educativos en función de las características específicas de las relaciones que posibilitan. .p.40 Según Camilloni, (Citado por Quinatoa, 2015). Menciona que; “las actividades didácticas son "las formas en que el docente crea una situación que permita al alumno desarrollar la actividad de aprendizaje", es decir, hacer referencia a una acción planeada especialmente para una situación concreta.” pág. 12. Robles, (Citado por Quinatoa, 2015).

Expresa: La actividades didácticas no son una

manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad de aprender. Pág.56 De acuerdo al criterio de los autores se puede llegar a la definición que las actividades didácticas permiten plantear acciones estructuradas, que asienten a seguir una secuencia adecuada de lo que él docente desea realizar en el aula, tornándolo activa y no divagando ni gastando el tiempo en otras situaciones no establecidas.



Importancia de las actividades didácticas Las actividades didácticas constituyen uno de los mejores medios de aprendizaje con que

cuenta el alumno. Por eso se puede a manifestar que la dirección de las actividades constituye la fase más esencial y provechosa de todo el proceso didáctico, ya que en ella los alumnos llegan al núcleo del proceso de aprendizaje. Efectivamente solo realizando las actividades los escolares llegan a aprender de manera significativa. 3.4.3. Folleto de actividades didácticas Para definir el concepto de folleto didáctico, se debe tomar en cuenta que folleto es un medio impreso para informar. Y actividades didácticas son recursos que el docente utiliza como medio para lograr que el estudiantes construya su propio aprendizaje. Considerando las definiciones anteriores un folleto de actividades didácticas, es un cuadernillo en el que se encuentran varias actividades. Que permitirán al docente enseñar los verbos infinitivos de manera significativa en donde los estudiantes aprenden el contenido de forma práctica. Cabe destacar, en el contexto de la reforma, la planificación de las actividades didácticas está centrada en la interacción entre los contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno. Las actividades están inmersas en los procesos didácticos, contribuyen al logro de las competencias, a la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos y favorece la función mediadora del docente. 3.4.3.1. Elementos para redactar un folleto Los elementos del folleto según Gázquez, J., Martínez, F & Mondéjar, J se divide en diferentes secciones por su forma de plegado: 

De una sola hoja o parte, que es el folleto simple.



De dos partes, cuerpos o díptico (un plegado)



De tres partes, cuerpos o tríptico (dos plegados). Suelen utilizarse el formato en sentido horizontal para obtener tres cuerpos verticales que nos permiten realizar composiciones más expansivas. (pág.38).



Folleto didáctico En el anterior párrafo se menciona las partes que componen un folleto publicitario, puesto

que el trabajo de investigación tiene un fin didáctico no se utilizan los mismos elementos que forman parte para redactar un folleto publicitario. El folleto que se elaboró en la investigación consta de 5 actividades didácticas que el docente puede utilizar como medio para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Enfoque de Investigación La investigación “Folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos en el séptimo grado”.se llevó a cabo en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador” y responde al enfoque de investigación mixto, dado que, aunque predomina un análisis cuantitativo, se realizan interpretaciones cualitativas de los datos obtenidos, ofreciendo una manera clara y comprensiva de abordar la problemática investigativa y sus transformaciones. Este proyecto se desarrolló bajo varios lineamientos y preceptos correspondientes al tipo de investigación experimental, dado que se recurrió al estudio de las relaciones de causaefecto de las variables, en función de una situación experimental, originada por investigadores para dar solución a un determinado problema o por lo menos mejorar las condiciones en las que se encontraba antes del proceso investigativo (Hernández S. , 2014).

4.2. Tipo de Investigación La investigación es experimental. Teniendo en cuenta que es una investigación educativa y atendiendo a la posibilidad de manipular las variables se asume la modalidad del cuasiexperimento. Debido a que se manipula la variable independiente para observar su efecto y relación en la variable dependiente. Puesto que el diseño cuasi experimental, establece que los sujetos sometidos a la muestra no se asignan al azar, sino son grupos definidos con antelación, es decir que antes del experimento ya estaba definido (Hernández, 2010). También predomina la investigación bibliográfica la cual permitió elaborar el marco referencial. El diseño experimental se corresponde con el de un grupo experimental con la aplicación de un pre-test antes de introducir la propuesta interventiva y un post- test al finalizar la intervención, lo que permite establecer comparaciones.

4.3. Población La población para esta investigación está integrada por los 38 estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica, paralelo “A” y “B” de la Institución Educativa Particular “Adventista del Ecuador”. Esta población la componen estudiantes de las edades comprendidas entre 10 y 11 años de edad, los mismos que reciben clases matutinas con los

horarios de 7:30 a 13:30. De la población mencionada se seleccionó a 22 estudiantes que son del séptimo año paralelo “A”

4.4. Muestra Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se seleccionó una muestra enfocada en el Séptimo año de Educación General Básica, paralelo “A” de la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”. Esta muestra, que está conformada por un total de 22 estudiantes; la que representa un 55% del total de la población tomada, está compuesta por 7 niñas y 15 niños, los mismos que fueron partícipes de la aplicación de un folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos. La presente muestra fue seleccionada de manera intencionada, donde el criterio seguido fue que, de los dos séptimos grados existentes se tomó uno que cumpla con un mayor número de estudiantes, por ende, se escogió al séptimo “A”.

4.5. Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para constatar el nivel de desarrollo del empleo de los verbos en la redacción de textos en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador” antes y después de la aplicación de los materiales didácticos, puesto que se aplicaron diversos métodos de investigación, los cuales permiten medir la variable dependiente: el desarrollo del empleo de los verbos en la redacción de textos.  Entrevista:

La entrevista solo se aplicó a la docente de aula, de la Unidad Educativa

Particular “CADE” de séptimo año de Educación General Básica paralelo “A”. Se utilizaron en el cuestionario preguntas abiertas que se dieron en función de los indicadores propuestos de las variables dependiente e independiente de la investigación. Para Iñiguez citado por (Isern, Segura, Aguilar, & Hito, 2012) la entrevista “es un contexto formal de interacción entre el analista y las personas investigadas y se utiliza para obtener información sobre el punto de vista y la experiencia de las personas que se analizan” (p.180). (Anexo 9)  Observación directa: Es la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, especialmente el de la vista con la finalidad de captar la

realidad que queremos estudiar (Sierra, 1991). La observación directa se aplicó a la docente de la asignatura en el momento de realizar la clase. (Anexo 10) 

Prueba de diagnóstico (pre test): El pre-test o prueba piloto es un cuestionario con actividades que forman parte del diseño de un cuestionario de investigación. Esto se lo elabora con el fin de conocer en qué estado actual se encuentra el grupo de investigación y así intervenir para eliminar o atender las necesidades del grupo. (Icart, Pulón, Garrido & Delgado, 2012).

Esta técnica se aplicó a los estudiantes para diagnosticar sus

conocimientos en cuanto al aprendizaje de los verbos infinitivos. (Anexo 11) 

Prueba objetiva (pos test): Esta técnica fue aplicada para lograr contrastar de manera cuantitativa las habilidades y destrezas, que se desarrolló en el grupo a través de la aplicación del folleto de actividades didácticas diseñado en el proyecto de investigación. (Icart, Pulón, Garrido & Delgado, 2012). De esta manera identificando los beneficios que nos otorga el material elaborado y confirmando la validez del mismo. (Anexo 12)

Variables 

Variable dependiente: empleo de verbos infinitivos



Variable independiente: la aplicación de un folleto de actividades didáctica

4.6. Técnicas de Análisis de Datos 4.6.1. Análisis estadísticos Se procedió a realizar una revisión minuciosa de los datos empíricos obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos en la etapa de diagnóstico y después de la intervención con la propuesta, teniendo en cuenta los criterios de la docente y de los miembros de la muestra. Para ello se empleó el análisis porcentual. Estrada Lorenzo, J. M., Villar Álvarez, F., Pérez Andrés, C., & Rebollo Rodríguez, M. (2003) señala que "se debe considerar que los datos tienen su significado únicamente en función de las interpretaciones que les da el investigador, ya que de nada servirá abundante información si no se somete a un adecuado tratamiento analítico". Además se utilizará el programa Microsoft Excel que permite representar los datos obtenidos mediante tablas y gráficos.

4.6.2. Estadística descriptiva Cortés (2012) afirma que la estadística descriptiva consiste en describir los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable; es decir organiza y resume datos. Se ha utilizado en este trabajo de investigación la estadística descriptiva como apoyo para interpretar los resultados y poder analizarlos de una manera ordenada y eficiente, ya que comprende métodos de recolección, descripción visualización y resumen de datos. “La estadística descriptiva es la ciencia que, sistematiza, recoge, ordena y presenta datos referentes a un fenómeno estudiado” (Deza & Muñoz, 2012, p.87). Para lograr mayor objetividad en la medición, la variable se operacionalizó en indicadores, cada uno de los cuales cuenta con su respectiva escala valorativa, como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 6: Matriz de Variable dependiente e indicadores Variable Indicadores Empleo de los verbos infinitivos en la redacción de textos dependiente Alto Medio Bajo Estado de Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no aprendizaje de los reconocen cuales reconocen algunos reconocen los estudiantes en son los verbos verbos infinitivos. verbos infinitivos. verbos infinitivos. infinitivos. Empleo de los Actividades Realizan actividades Casi no realizan No realizan verbos infinitivos didácticas para el para que los actividades donde actividades para que adecuado empleo estudiantes puedan los estudiantes los estudiantes de los verbos emplear los verbos puedan emplear los puedan emplear los infinitivos. infinitivos. verbos infinitivos. verbos infinitivos. Valoran la Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no importancia de las valoran la apenas valoran la valoran la actividades importancia de importancia de importancia de didácticas para el reconocer los verbos reconocer los reconocer los empleo de verbos infinitivos para su verbos infinitivos verbos infinitivos infinitivos. vida estudiantil. para su vida para su vida estudiantil. estudiantil. Nota. Variable dependiente e indicadores Fuente: Elaboración de las autoras, Santo Domingo, PUCE. Matriz de Variable e Indicadores con Criterio Valorativo. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina & Valverde Jessica

5. RESULTADOS

5.1. Discusión y Análisis de los resultados En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación. Estos están en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyeron a responder las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. De esta manera se presentan los resultados. En la siguiente tabla se puede apreciar con claridad un resumen de dicha relación. Como se expresó anteriormente, para obtener este resultado se aplicó, primeramente, una entrevista a una docente de la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”, con el objetivo de conocer si en sus clases se utiliza actividades didácticas para fomentar el desarrollo de los verbos infinitivos en la redacción de textos. Tabla 7: “Relación entre preguntas científicas – objetivos – resultados” Preguntas Objetivos ¿Qué presupuestos didácticos y Constatar qué presupuestos metodológicos existentes se didácticos y metodológicos emplean para el uso de los existentes se emplean para el uso verbos infinitivos en la redacción de los verbos infinitivos en la de textos en los estudiantes 7mo redacción de textos en los año de EGB en la Unidad estudiantes 7mo año de EGB en la Educativa Particular “Adventista Unidad Educativa Particular del Ecuador”? “Adventista del Ecuador” ¿Cuál es el estado actual que se Caracterizar el estado actual que encuentra el aprendizaje en el se encuentra el aprendizaje en el empleo de los verbos infinitivos empleo de los verbos infinitivos en la producción de textos en los en la redacción de textos en los estudiantes de 7mo año de EGB estudiantes de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”? “Adventista del Ecuador” ¿Qué actividades diseñar para la elaboración de un folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivos en la producción de textos de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”? ¿Cómo evaluar los resultados obtenidos a partir de la aplicación del folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivos de los estudiantes?

Diseñar actividades para el folleto didáctico para favorecer al empleo de los verbos infinitivos en la elaboración de textos de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador” Evaluar los resultados obtenidos a partir de la aplicación del folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivo de los estudiantes de 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”.

Resultados La información se encuentra expresada en el marco teórico, donde se plasma desde diferentes perspectivas teóricas de autores; la realidad del problema estudio en el presente proyecto de investigación. Con la implementación de los instrumentos: entrevista, ficha de observación y Pre-test; se obtuvo como resultado que los estudiantes se encontraban con un bajo aprendizaje en el empleo de verbos infinitivos en la redacción de textos. Las actividades que se elaboraron en el folleto didáctico son:  Dado divertido  Tablero mágico  Arma y desarma  Crea tu propia historieta de comic  Exprésalo con sentimiento Con la aplicación de un instrumento Pos-test, se evidencia el resultado del folleto de actividades para el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de textos.

Nota. Relación entre preguntas científicas, objetivos y resultados Fuente: Elaboración de las autoras, Santo Domingo, PUCE. Relación de preguntas de los indicadores. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

La investigación se desarrolló en el periodo lectivo 2016-2017. Para desarrollar el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de textos en los estudiantes de Séptimo año paralelo “A” de Educación General Básica, para obtener mejores resultados la propuesta se la dividió en etapas; la misma que tiene una secuencia lógica y ordenada. Por lo tanto, se dará a conocer cada una de las siguientes etapas: como primer apartado la entrevista dirigida a la docente y la observación directa mediante la rúbrica de observación del pre-test, el segundo apartado el análisis y selección de las actividades adecuadas que desarrollen el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de textos, el tercer apartado la aplicación de las actividades seleccionadas y para concluir se aclara los resultados de las actividades aplicadas mediante la aplicación de la ficha de observación adecuada al margen del pos-test y se comparan los resultados obtenidos desde el inicio para conocer los avances. 5.1.1. Primer resultado: Existen los presupuestos didácticos y metodológicos necesarios para propiciar un aprendizaje donde se haga un adecuado uso de los verbos infinitivos en la redacción de textos por los estudiantes 7mo año de EGB en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”; que se encuentran expresados en el marco teórico, donde se plasma desde diferentes perspectivas teóricas de autores; la realidad del problema estudio en el presente proyecto de investigación. Para Ander citado por Schanzer (2015) el marco teórico o referencial “expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigación". Hernández y otros (2015) destacan las siguientes funciones que cumple el marco teórico dentro de una investigación: 

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.



Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación, qué tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado).



Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.



Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.



Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.



Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

5.2. Segundo resultado: Diagnóstico Como se expresó con anterioridad, para obtener este resultado se aplicó, una entrevista a la docente de Séptimo año, del área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”, con el objetivo de valorar las actitudes didáctico-pedagógicas del docente en función del adecuado empleo del verbo infinitivo en la elaboración de textos, para la preparación y aplicación de actividades didácticas que contribuyan a elevar la calidad educativa. Las preguntas que conforman la entrevista están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: empleo de los verbos infinitivos como se muestra en la siguiente tabla. Tabla 8: Preguntas de la entrevista que responden a los indicadores Indicadores Preguntas que responden al indicador Estado de 1. ¿Los estudiantes dominan la sintaxis aprendizaje de los de los verbos infinitivos? ¿Por qué? estudiantes en 2. ¿En las actividades escritas, de qué verbos infinitivos manera los estudiantes relacionan la producción de textos con el uso de verbos infinitivos? 3. ¿Cuáles son las falencias que usted ha identificado en el aprendizaje de sus estudiantes durante el empleo de verbos infinitivos? 4. En caso de existir falencias responda: a) ¿A qué se deben? b) ¿Qué acciones ha desarrollado para contrarrestarlas? Actividades 1. ¿Cuáles son las actividades didácticas para el didácticas que usted utiliza para el adecuado empleo de aprendizaje de verbos infinitivos? los verbos 2. ¿Dentro de las actividades didácticas infinitivos trabajadas con sus estudiantes cuál es la que mejor le ha resultado para la enseñanza-aprendizaje de los verbos infinitivos? Frecuencia con que 1. ¿Desarrolla de forma habitual se desarrollan actividades didácticas para el empleo actividades de verbos infinitivos? Argumente. didácticas para el 2. ¿Para la ejecución de sus actividades

Respuesta No dominan los verbos infinitivos porque la explicación no fue profunda. No relación los verbos infinitivos porque no conocen a profundidad que son los verbos infinitivos Que no conocen los verbos infinitivos. a) El tema no se explica de manera profunda solo superficial. b) No se han realizado acciones que ayudan a la comprensión de verbos infinitivos.

No se realiza actividades didácticas puesto que el tema no es importante para el nivel educativo. No se trabajan actividades didácticas para aquel tema.

Se enseñan verbos de manera general, sin dar énfasis en verbos infinitivos. La construcción de experiencias que

29 empleo de verbos infinitivos. 3. 4.

didácticas usted desarrolla algún plan didáctico; o secuencia didáctica? Argumente. ¿En su labor didáctico-pedagógica de qué manera imparte sus clases? ¿Cree usted que sea útil la aplicación de un folleto de actividades didácticas para el aprendizaje de verbos infinitivos? Argumente.

3. 4.

les permita a los estudiantes analizar y argumentar su propio conocimiento. De manera creativa. Es muy útil debido a que incentiva a los estudiantes aprender verbos infinitivos para que ellos puedan redactar texto. Las actividades implementadas les llama la atención puesto que sale de la monotonía y aprenden de manera divertida.

Nota. Relación preguntas entrevista con los indicadores Fuente: Elaboración de las autoras, Santo Domingo, PUCE. Preguntas de la entrevista. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Interpretación: En la interpretación de la entrevista relacionado con el primer indicador: Estado de aprendizaje de los estudiantes en verbos infinitivos. La docente dio a conocer que los estudiantes no dominan los verbos infinitivos, porque la explicación no es profunda, manifestó que los estudiantes no relacionan los verbos infinitivos porque no conocen a profundidad qué son los verbos infinitivos. Puesto que el tema no se explica de manera profunda solo superficial, y termina diciendo que no se han realizado acciones que ayudan a la comprensión de verbos infinitivos. En la interpretación de la entrevista se conoció el segundo indicador: Actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos. La maestra dio a conocer que si se realiza actividades didácticas pero que el tema no es importante para el nivel educativo, por ese motivo no se trabajan actividades didácticas para impartir el tema. En la interpretación de la entrevista se presenta el tercer indicador: Frecuencia con que se desarrollan actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos. La maestra supo decir que se enseñan verbos de manera general, sin dar énfasis en verbos infinitivos. Manifestó que no existe una construcción de experiencias que les permita a los estudiantes analizar y argumentar su propio conocimiento. Pudo concluir manifestando que se imparte las clases de manera creativa pero el tema no se le da la debida importancia. La docente dio a conocer que es muy útil un folleto de actividades didácticas, debido a que ayudara a los estudiantes aprender verbos infinitivos para que ellos puedan redactar texto. Las

actividades implementadas les llama la atención puesto que sale de la monotonía y aprenden de manera divertida y significativa Estos resultados nos permiten conocer que la docente no enseña de manera específica el tema de los verbos, debido a que no le dan importancia necesaria a los verbos infinitivos, puesto a que no se realizan acciones ni actividades didácticas que ayuden a la comprensión del tema; por ende se encuentran dos aspectos importantes: el primero desconocen el tema en general y por tanto no dominan las actividades propuestas por el docente y por último se encuentra el bajo rendimiento académico de los estudiantes. 5.2.1. Resultado de ficha de observación a docente Ficha de observación para el docente Datos informativos 1. Nombre de la institución: Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador” 2. Nombre del profesor de aula: 3. Tema de la clase observada: Empleo de Verbos 4. Año Educación Básica: 7mo “A” 5. Nombres de los investigadores (observados):Cristina Guevara, Jessica Valverde 6. Fecha de la observación: 02-03-2017 ASPECTOS A OBSERVAR Aspectos a observar 1. Motivación 2. Garantiza las condiciones previas. 3. Orientación hacia el objetivo de la clase 4. Tratamiento de los contenidos. 5. Evaluación. CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS VERBOS INFINITIVOS. 1. Empleo de los verbos infinitivos 2. Los alumnos aprenden verbos infinitivos APLICACIÓN DE LOS VERBOS INFINITIVOS EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS 1. Se realizan actividades de calidad para el trabajo con verbos infinitivos 2. Los estudiantes elaboran textos donde se empleen verbos infinitivos. Figura 1. Ficha de observación

M 

  

Fuente: Elaboración de las autoras, Santo Domingo, PUCE. Ficha de observación para la docente. 2016.

    

Interpretación: Con la ficha de observación realizada a la docente de Séptimo paralelo “A” en la clase de los verbos, se tomó en cuenta tres parámetros. El primero: aspectos a valorar, encontramos: Motivación, donde se evaluó a la docente en una escala valorativa regular. Garantiza los conocimientos previos, dentro de la escala valorativa se evidenció a la docente en un estado poco satisfactorio. Orientación hacia el objetivo de la clase, se observó claramente que la docente no específica el objetivo al cual está orientado el tema, por tanto se encuentra en un aspecto insatisfactorio. Tratamiento de los contenidos, dentro de este aspecto se da a conocer que la docente no amplia el conocimiento de los estudiantes con referente al tema de estudio los verbos, por ende se encuentra evaluada en un estado insatisfactorio. Evaluación, se evidenció que la docente evalúa el tema de manera general, sin dar importancia al tratamiento de los verbos. Manifestando insatisfactorio a la docente en la escala valorativa. Con la ficha de observación realizada a la docente de Séptimo paralelo “A” en la clase de los verbos, se tomó en cuenta tres parámetros. El segundo: conocimiento acerca de los verbos, se encuentra: Empleo de los verbos, se constató que la docente explica el tema de los verbos de manera superficial. Ubicándose en una escala insatisfactorio. Con la ficha de observación realizada a la docente de Séptimo paralelo “A” en la clase de los verbos, se tomó en cuenta tres parámetros. El tercer: aplicación de los verbos en la elaboración de textos, encontramos: Se realizan actividades para el aprendizaje de verbos, se observa que la docente no emplea actividades para desarrollar el tema de clase, porque desconoce de una herramienta didáctica que le ayude orientar el aprendizaje, por ende los estudiantes no aprenden de forma significativa

Los estudiantes redactan textos donde se emplean verbos, se evidencia que los estudiantes no producen textos por el desconocimiento del tema, porque no hubo un adecuado tratamiento del contenido. Estos resultados nos permiten conocer el grado de preparación de la docente sobre el tema de estudio los verbos, porque se concibe desde la observación de la clase que no tiene una preparación específica del área de lengua y no realiza actividades que ayudan al desarrollo del tema, permitiendo constatar que los estudiantes se encuentran en un nivel insatisfactorio en cuanto a la enseñanza aprendizaje. Por tanto, se considera factible implementar un folleto de actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos para la producción y comunicación de textos, que ayude positivamente al docente y al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje elevando el rendimiento académico. 5.2.2. Resultado del diagnóstico del Pre-test Para obtener información concreta y saber cómo se encuentran en conocimiento los estudiantes en relación con los verbos infinitivos y la redacción de textos, se aplicó un pre – test para evaluar el nivel de aprendizaje y seguir con la investigación en proceso, de esta manera nos ayudaría a realizar las actividades adecuadas que permitan el desarrollo de los verbos infinitivos. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento fueron expresados en tablas y gráficos, que a continuación son presentados. Tabla 9: Pregunta N° 1: Pinte de color rojo los verbos infinitivos. Opciones Muestra Alto 7 Medio 5 Bajo 10 Total 22 Nota. Tabulación de Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Porcentaje 31,82 22,73 45,45 100

Alto 32%

Bajo 45%

Medio 23% Figura 2. Pregunta N° 1: Pinte de color rojo los verbos infinitivos. Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que siete estudiantes colorearon los verbos infinitivos del cuadro correctamente, que corresponde al 31,82%; en nivel medio cinco estudiantes colorearon parcialmente los verbos infinitivos del cuadro, que corresponde al 22,73%; en nivel bajo diez estudiantes no colorearon lo verbos infinitivos, que corresponde al 45,45% y por último se ha determinado que todos los estudiantes colorearon las palabras sin tener en cuenta si eran o no verbos infinitivos considerando un nivel bajo en conocimiento. Tabla 10: Pregunta N° 2: Con los verbos infinitivos seleccionados del cuadro anterior elabore una oración con cada una de ellas. Opciones Muestra Porcentaje Alto 3 13,64 Medio 5 22,73 Bajo 14 63,64 Total 22 100 Nota. Tabulación de Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Alto 14%

Medio 23% Bajo 63%

Figura 3. Pregunta N° 2: Con los verbos infinitivos seleccionados del cuadro anterior elabore una oración con cada una de ellas. Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que catorce estudiantes escribieron oraciones con verbos infinitivos, que corresponde al 63,64%; en nivel medio cuatro estudiantes realizaron parcialmente oraciones con verbos infinitivos, que corresponde al 18,18%, en nivel bajo cuatro estudiantes no realizaron correctamente las oraciones con verbos infinitivos, que corresponde al 18,18%, y por último se ha determinado que a los estudiantes se les complica escribir oraciones con verbos infinitivos porque no saben a profundidad cuales son y para qué sirven debido a la falta de actividades que les ayude a desarrollar los verbos infinitivos en la redacción de textos. Estos resultados dan a conocer que a los estudiantes se les complica escribir oraciones con verbos infinitivos porque no saben a profundidad cuales son y para qué sirven debido a la falta de actividades que les ayude a desarrollar los verbos infinitivos en la redacción de textos. Tabla 11: Pregunta N° 3: Identifique y subraye las siguientes expresiones verbales de cada una de las siguientes oraciones. Opciones Muestra Porcentaje Alto 9 40,91 Medio 5 22,73 Bajo 8 36,36 Total 22 100 Nota. Tabulación de Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Bajo 36%

Alto 41%

Medio 23% Figura 4. Pregunta N° 3: Identifique y subraye las siguientes expresiones verbales de cada una de las siguientes oraciones. Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que nueve estudiantes identificaron una expresión verbal en las oraciones, que corresponde al 40,91%; en nivel medio cinco estudiantes identificaron dos expresiones verbales en las oraciones, que corresponde al 22,73%; en nivel bajo ocho estudiantes identificaron tres expresiones verbales en las oraciones, que corresponde al 36,36% y por último se ha determinado que la mayoría de los estudiantes solo identificaron y subrayaron una expresión verbal en las oraciones porque en realidad no saben sobre los verbos infinitivos y por ende se les complica identificar las expresiones. Estos resultados permiten inferir que los estudiantes no identifican los verbos infinitivos porque no tienen un conocimiento profundo sobre el tema y eso les impide escribir oraciones o realizar las actividades que se le propone. Tabla 12: Pregunta N° 4: En el siguiente párrafo completar con los verbos infinitivos. Opciones Muestra Alto 2 Medio 1 Bajo 19 Total 22

Porcentaje 9,09 4,55 86,36 100

Nota. Tabulación de Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Alto 9%

Medio 5%

Bajo 86% Figura 5. Pregunta N° 4: En el siguiente párrafo completar con los verbos infinitivos Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que dos estudiantes completaron el párrafo de verbos infinitivos, que corresponde al 9,09%; en el nivel medio solo un estudiante parcialmente completo el párrafo, que

corresponde al 4,55%; mientras que en el nivel bajo diecinueve estudiantes no completaron el párrafo, que corresponde al 86,36% y por último se ha determinado que tan solo dos estudiantes lograron completar el párrafo de verbos infinitivos y los demás no lo lograron debido a que no poseen el conocimiento necesario acerca del tema para realizar la actividad que se le pide. Estos resultados dan a conocer que los estudiantes no logran completar un párrafo con verbos infinitivos debido a que no saben cómo utilizar cada verbo, porque no tienen el conocimiento sobre el tema para realizar la actividad. Tabla 13: Pregunta N° 5: Relacione los siguientes verbos infinitivos conjugados. Opciones Muestra Alto 3 Medio 6 Bajo 13 Total 22

Porcentaje 13,64 27,27 59,09 100

Nota. Tabulación de Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Alto 14%

Bajo 59%

Medio 27%

Figura 6. Pregunta N° 5: Relacione los siguientes verbos infinitivos conjugados Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que trece estudiantes relacionaron verbos infinitivos conjugados, que corresponde al 59,09%; en el nivel medio solo tres estudiantes parcialmente relacionaron verbos infinitivos conjugados, que corresponde al 13,64%; mientras que en el nivel bajo seis estudiantes no relacionaron verbos infinitivos conjugados, que corresponde al 27,27% y por último se ha determinado que los estudiantes lograron relacionar los verbos infinitivos conjugados debido a que las palabras son similares y por ende lo primero que van a relacionar son las palabras que se parecen en su escritura; por tanto, se da a entender que falta un aprendizaje profundo acerca del tema.

37 Tabla 14: Pregunta N° 6: Para el conocimiento de los verbos infinitivos, aprendiste mediante el uso de actividades didácticas. Opciones Muestra Porcentaje Si 0 0% No 22 100,00% Total 22 100 Nota. Tabulación de Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Si 0%

Si No 100%

Figura 7. Pregunta N° 6: Considera importante el uso de actividades didácticas. Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que 22 estudiantes de la muestra, para un 100% mencionan que ellos no utilizaron actividades didácticas para el aprendizaje de los verbos infinitivos. Estos resultados dan a conocer que los estudiantes solo relacionan las palabras semejantes para realizar la actividad, pero no por que estén seguros de que significa los verbos infinitivos en este caso los conjugados, por tanto, se da a entender que falta un aprendizaje profundo acerca del tema. 5.2.3. Resultados finales de la tabulación del Pre-test Los presentes resultados permiten constatar el nivel que tienen de conocimientos recibidos de los verbos infinitivos los estudiantes de séptimo año paralelo “A” de la Unidad Educativa “Adventista del Ecuador”. Se presenta una tabla y figura para interpretar con claridad cada pregunta y sus opciones de respuesta. Además, se identifican con el indicador al que responde. Para mejor comprensión se presenta un cuadro a partir de los indicadores y las preguntas con el que se relacionan. Estos resultados permiten valorar el estado en que se encuentran los indicadores de modo general.

38 Tabla 15. Preguntas de la evaluación de la N° 1-3-4-5 en verbos infinitivos.” Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta Alto Reconocen cuales son los verbos infinitivos Medio Reconoce algunos de los verbos infinitivos Bajo No reconoce cuales son los verbos infinitivos

según el indicador “Estado de aprendizaje de los estudiantes

Preguntas P3 P4

Total

23,86%

19,32%

56,82%

Nota. Tabulación indicador 1, Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Alto 24%

Bajo 57%

Medio 19%

Figura 8: Preguntas de la evaluación de la N° 1-3-4-5 Fuente: Evaluación de diagnóstico, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 23,86% para un total de 21 de las respuestas han respondido las preguntas de la evaluación en base a los indicadores del nivel siendo de las preguntas de la 1 a la 5 en un nivel alto. 19,32% de las respuestas para un total de 17, han respondido para un nivel medio y el 56,82% de un total 50 respuestas ha contestado las preguntas de la evaluación que corresponden a un nivel bajo. Lo que evidencia que existe un mayor porcentaje con relación al nivel alto de los conocimientos recibidos de los verbos infinitivos. Tabla 16: Preguntas de la evaluación de la N° 6 según el indicador “Actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos. Nivel Relación valorativa opción de respuesta Pregunta TOTAL % 6 Alto Realizan actividades didácticas 0 0 0 Medio Casi no se realizan actividades 0 0 0 didácticas Bajo No se realizan actividades didácticas 22 22 100,00% Nota. Tabulación indicador 2, Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Realizan actividades didácticas 0%

Casi no se realizan actividades didácticas 0%

Realizan actividades didácticas Casi no se realizan actividades didácticas No se realizan No se actividades didácticas realizan actividades didácticas 100%

Figura 9: Preguntas de la evaluación de la N°6 Fuente: Evaluación de diagnóstico, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Se puede analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores para poder constatar que 22 estudiantes de la muestra, para un 100% mencionan que ellos no utilizaron actividades didácticas para el aprendizaje de los verbos infinitivos. Tabla 17: Preguntas de la evaluación de la N° 2 según el indicador “Valoran la importancia de las actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos.” Nivel Relación valorativa opción de respuesta Preguntas TOTAL % 2 Alto Valoran la importancia de reconocer 3 3 13,64% verbos infinitivos Medio Valoran apenas la importancia de 5 5 22,73% verbos reconocer verbos infinitivos Bajo No valoran la importancia de reconocer 14 14 63,64% verbos infinitivos Nota. Tabulación indicador 3, Pre-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Muy bueno; 13,64%

Regular; 63,64%

Bueno; 22,73%

Figura 10: Preguntas de la evaluación de la N°2 Fuente: Evaluación de diagnóstico, Santo Domingo, PUCE. Pre- test. 2016

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 13,64% para un total de 3 estudiantes han respondido la pregunta de la evaluación en base al indicador del nivel siendo de la pregunta 2 en un nivel alto. 22,73% de los estudiantes para un total de 5, han respondido para un nivel medio y el 63,64% de un total 14 estudiantes ha contestado la pregunta de la evaluación que corresponden a un nivel bajo. Lo que evidencia que existe un mayor porcentaje con relación al nivel alto de los estudiantes que no valoran la importancia de reconocer los verbos infinitivos.

5.3. Tercer resultado: propuesta de intervención El folleto de actividades didácticas que se plantea a continuación servirá para el empleo de verbos infinitivos en la redacción de textos, la misma que contiene actividades didácticas que se darán a conocer: dado divertido, tablero mágico, crea tu propio comic, arma y desarma y para concluir exprésalo con sentimiento. ACTIVIDAD 1 Dado divertido Bloque: 3 Propiedades textuales Tema: Los verbos Materiales necesarios: cartulina A4, colores, marcadores, tijera, goma, hojas de papel Bond. Organización: Grupal Duración: 45 minutos. Objetivo: Identificar los verbos infinitivos a partir del análisis de un párrafo para la necesaria reflexión sobre el cuidado del medio ambiente. Modelo didáctico operativo y Método de indagación 1. Experiencias vivenciales (demostraciones, ensayos o simulaciones) 2. Orientación hacia los objetivos de aprendizaje.

3. Conceptualización y reflexiones (preguntas, dinámicas o representaciones) 4. Documentación (lecturas, instrumentos tecnológicos, documentos) 5. Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de estudio. 6. Cierre y evaluación final. Este último apartado es de carácter metacognitivo, es decir se analiza los procesos mentales que desarrolla el estudiante durante el proceso. Desarrollo: Explorar con interrogantes: ¿Identificar el sujeto y predicado en una oración? ¿Qué son acciones dentro del verbo? ¿Nombrar acciones? ¿Es una acción un verbo? Presentar la información de Verbos Los estudiantes responderán a interrogantes de verbos ¿Qué es verbo? ¿En una oración qué papel tiene los verbos? Entregar molde del dado para su elaboración. Con el material entregado se mostrara las pautas del trabajo generando interrogantes como: ¿Cuántos lados tiene un dado? ¿Cuándo lanzamos el dado que verbo demuestra? ¿Los verbos del dado son útiles en la redacción? ¿Se podrán realizar oraciones con verbos? Socializar la actividad. (Anexo 1). ACTIVIDAD 2 Tablero mágico Bloque: 3 Propiedades textuales Tema: Los verbos infinitivos Materiales necesarios: cartulina A4, colores, marcadores, tijera, goma, hojas de papel Bond. Organización: Grupal Duración: 45 minutos. Objetivo: Escribir oraciones con verbos infinitivos.

Método de indagación y Modelo didáctico operativo 1. Experiencias vivenciales (demostraciones, ensayos o simulaciones) 2. Orientación hacia los objetivos de aprendizaje. 3. Conceptualización y reflexiones (preguntas, dinámicas o representaciones) 4. Documentación (lecturas, instrumentos tecnológicos, documentos) 5. Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de estudio. 6. Cierre y evaluación final. Este último apartado es de carácter metacognitivo, es decir se analiza los procesos mentales que desarrolla el estudiante durante el proceso. Desarrollo: Explorar con interrogantes: ¿Qué es un verbo? ¿Preguntar verbos conocidos? ¿Qué es un verbo infinitivo? Presentar la información de Verbos e infinitivos Los estudiantes responderán a interrogantes de verbos ¿Qué es verbo? ¿En una oración qué papel tiene un verbo infinitivo? Entregar molde del dado para su elaboración. Con el material entregado se compartirá las pautas del trabajo generando interrogantes como: ¿los colores del dado deben ser acordes al tablero? Socializar la actividad. (Anexo 2). ACTIVIDAD 3 Desarma y arma Bloque: 3 Propiedades textuales Tema: Funciones del infinitivo dentro de la oración. Materiales necesarios: hojas de papel Bond, esferos, laminas seleccionadas. Organización: Grupal Duración: 45 minutos.

Objetivo: Redactar. Método de indagación y Modelo didáctico operativo 1. Experiencias vivenciales (demostraciones, ensayos o simulaciones) 2. Orientación hacia los objetivos de aprendizaje. 3. Conceptualización y reflexiones (preguntas, dinámicas o representaciones) 4. Documentación (lecturas, instrumentos tecnológicos, documentos) 5. Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de estudio. 6. Cierre y evaluación final. Este último apartado es de carácter metacognitivo, es decir se analiza los procesos mentales que desarrolla el estudiante durante el proceso. Desarrollo: Explorar con interrogantes ¿Qué es sujeto y predicado? ¿Mencionar ejemplos en oraciones? Presentar la información de las funciones del infinitivo dentro de la oración. Los grupos de estudiantes responderán a interrogantes ¿Cuáles son las funciones del infinitivo? ¿Ejemplos con las funciones del infinitivo? Entregar hojas de papel bond, palabras sean estas impresas o recortadas de revistas. Con el material entregado se compartirá las pautas del trabajo generando interrogantes como: ¿Cuántas palabras ven? ¿Cómo desarmarían esas palabras? ¿Creen ustedes que se podrá armar verbos infinitivos con ellas? Presentación de los grupos con su material y explicación del mismo. (Anexo 3). ACTIVIDAD 4 Crea tu propia historieta de comic Bloque: 3 Propiedades textuales Tema: Verbos infinitivos compuestos Materiales necesarios: hojas de papel Bond, impresiones, lápiz, borrador, regla y colores.

Organización: Grupal Duración: 60 minutos. Objetivo: Elaborar una historieta con los verbos infinitivos en la redacción del dialogo. Método de indagación y Modelo didáctico operativo 7. Experiencias vivenciales (demostraciones, ensayos o simulaciones) 8. Orientación hacia los objetivos de aprendizaje. 9. Conceptualización y reflexiones (preguntas, dinámicas o representaciones) 10. Documentación (lecturas, instrumentos tecnológicos, documentos) 11. Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de estudio. 12. Cierre y evaluación final. Este último apartado es de carácter metacognitivo, es decir se analiza los procesos mentales que desarrolla el estudiante durante el proceso. Desarrollo: Explorar con interrogantes acerca de situaciones cotidianas del estudiante. Presentar la información de los verbos infinitivos compuestos. Los grupos de estudiantes responderán a interrogantes de los verbos infinitivos Compuestos. Entregar hojas de papel bond tamaño A3 y una imagen impresa de una historieta. Con el material entregado se mostrara las pautas del trabajo generando interrogantes como: ¿Qué título tendrá la historieta? ¿Qué problema se plantearán? ¿Cuáles son las posibles soluciones? ¿Qué personajes intervendrán? ¿Secuencia de la trama? Socialización del producto final de cada grupo con la explicación del trabajo. (Anexo 4). ACTIVIDAD 5 Exprésalo con sentimiento Bloque: 3 Propiedades textuales Contenido: Funciones del infinitivo dentro de la oración.

Tema: Perífrasis de los verbos infinitivos Materiales necesarios: hojas de papel Bond, esferos. Organización: individual Duración: 45 minutos. Objetivo: Crear un poema tomando en cuenta perífrasis de los verbos infinitivos para la producción de textos escritos. Método de indagación y Modelo didáctico operativo 1. Experiencias vivenciales (demostraciones, ensayos o simulaciones) 2. Orientación hacia los objetivos de aprendizaje. 3. Conceptualización y reflexiones (preguntas, dinámicas o representaciones) 4. Documentación (lecturas, instrumentos tecnológicos, documentos) 5. Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de estudio. 6. Cierre y evaluación final. Este último apartado es de carácter metacognitivo, es decir se analiza los procesos mentales que desarrolla el estudiante durante el proceso. Desarrollo: Explorar con interrogantes ¿Cuáles son verbos infinitivos Compuestos? ¿Realizar oraciones con verbos infinitivos compuestos? Presentar la información de Perífrasis de los verbos infinitivos Los estudiantes responderán a interrogantes de Perífrasis de los verbos infinitivos ¿Qué es perífrasis verbal? ¿Cuáles la clasificación de las perífrasis? ¿Cuáles son los tipos de perífrasis verbales? ¿Dar ejemplos de tipos de perífrasis verbales? Entregar hojas de papel bond y un poema impreso. Con el material entregado se compartirá las pautas del trabajo generando interrogantes como: ¿Qué título tendrá el poema? ¿A qué va dirigido? ¿Cómo se redacta los párrafos? Recitación del poema y socialización del producto. (Anexo 5).

5.4. Resultado Final del Pos test. Luego de intervenir con la propuesta del folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos se aplicó un Post-test, para verificar el impacto en el desarrollo de verbos infinitivos en la redacción de textos. Se realizó la tabulación de resultados que se muestran mediante gráficos para una mejor interpretación de la realidad investigada. Tabla 18: Pregunta N°1: Escribe en los cuadros el verbo infinitivo correspondiente. Opciones Muestra Alto 14 Medio 4 Bajo 4 Total 22

Porcentaje 63,64 18,18 18,18 100

Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Bajo 18%

Medio 18%

Alto 64%

Figura 11. Pregunta N° 1: Escribe en los cuadros el verbo infinitivo correspondiente. Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que trece estudiantes escribieron la forma verbal debajo de su infinitivo, que corresponde al 59,09% en nivel medio cuatro estudiantes parcialmente escribieron la forma verbal debajo de su infinitivo, que corresponde al 18,18%; en nivel bajo cinco estudiantes no escribieron la forma verbal debajo de su infinitivo, que corresponde al 22,73%; y por último se ha determinado que los estudiantes lograron escribir correctamente la actividad planteada, y se puede observar claramente la mejoría del aprendizaje acerca de los verbos infinitivos. Estos resultados dan a conocer que los estudiantes ya conocen los verbos infinitivos y los pueden escribir correctamente, de acuerdo a la actividad que les presenta el docente, por tanto, se puede mencionar que hubo un alcance positivo en relación con el pre- test.

47 Tabla 19: Pregunta N°2: Escribe cada forma verbal debajo de su infinitivo. Opciones Muestra Alto 13 Media 4 Bajo 5 Total 22

Porcentaje 59,09 18,18 22,73 100

Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Bajo 23%

Medio 18%

Alto 59%

Figura 12. Pregunta N° 2: Escribe cada forma verbal debajo de su infinitivo Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE Post- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que trece estudiantes escribieron la forma verbal debajo de su infinitivo, que corresponde al 59,09% en nivel medio cuatro estudiantes parcialmente escribieron la forma verbal debajo de su infinitivo, que corresponde al 18,18%; en nivel bajo cinco estudiantes no escribieron la forma verbal debajo de su infinitivo, que corresponde al 22,73%; y por último se ha determinado que los estudiantes lograron escribir correctamente la actividad planteada, y se puede observar claramente la mejoría del aprendizaje acerca de los verbos infinitivos. Estos resultados permiten inferir que los estudiantes ya poseen mayor conocimiento acerca del tema y logran realizar las actividades que se les plantea, ya familiarizan el trabajo que se les presenta con las actividades que realizaron para aprender y desarrollar los verbos infinitivos. Tabla 20: Pregunta N°3: Identifica las perífrasis verbales Opciones Muestra Alto 15 Medio 2 Bajo 5 Total 22 Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Porcentaje 68,18 9,09 22,73 100

Bajo 23% Medio 9%

Alto 68%

Figura 13. Pregunta N° 3: Identifica las perífrasis verbales Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que quince estudiantes identificaron de una a tres perífrasis verbales de las oraciones, que corresponde al 68,18%; en nivel medio dos estudiantes parcialmente identificaron de cuatro a siete perífrasis verbales en las oraciones y especificaron a qué clase pertenecen, que corresponde al 9,09%; en nivel bajo solo cinco estudiantes no identificaron las perífrasis verbales en las oraciones, que corresponde al 22,73%; y por último se ha determinado que los estudiantes lograron identificar perífrasis verbales en las oraciones que se les presenta elevando de esta manera el aprendizaje acerca de los verbos infinitivos en la redacción de textos. Estos resultados permiten inferir que las actividades que se trabajó con los estudiantes para elevar el aprendizaje fue exitoso, ya que identifican y escriben teniendo en cuenta la orden que se les menciona en la pregunta acerca de los verbos infinitivos. Tabla 21: Pregunta N°4: ¿Cuáles son los modos impersonales del verbo? Opciones Muestra Alto 15 Medio 4 Bajo 3 Total 22 Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Bajo 14% Medio 18% Alto 68% Figura 14. Pregunta N° 4: ¿Cuáles son los modos impersonales del verbo? Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016

Porcentaje 68,18 18,18 13,64 100

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que quince estudiantes escribieron los modos impersonales del verbo, que corresponde al 68,18%; en nivel medio cuatro estudiantes parcialmente escribieron los modos impersonales del verbo, que corresponde al 18,18%; en nivel bajo tres estudiantes no escribieron los modos impersonales del verbo, que corresponde al 13,64%; y por último se ha determinado que la mayoría de los estudiantes ya poseen el conocimiento de los verbos infinitivos y sus derivaciones, por ende, se observa el alto nivel de aprendizaje en el que se encuentran después de la aplicación del folleto con las actividades didácticas dando un alcance favorable al trabajo de investigación. Estos resultados dan a conocer, que las actividades didácticas del folleto permitieron elevar el aprendizaje de los estudiantes en relación al tema de estudio; el desarrollo de los verbos infinitivos y la redacción de textos, la misma que se trabajó con la finalidad de superar el problema planteado. Tabla 22: Pregunta N°5: Conjuga los verbos infinitivos Opciones Alto Medio Bajo Total

Muestra 17 3 2 22

Porcentaje 77,27 13,64 9,09 100

Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Medio 14%

Bajo 9%

Alto 77% Figura 15. Pregunta N° 5: Conjuga los verbos infinitivos Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que diecisiete estudiantes conjugaron los verbos infinitivos correctamente, que corresponde al 77,27%; en nivel medio tres estudiantes parcialmente conjugaron los verbos

infinitivos, que corresponde al 13,64%; en nivel bajo dos estudiantes no conjugaron los verbos infinitivos, que corresponde al 9,09%; y por último se ha determinado que los estudiantes conjugan correctamente los verbos infinitivos y realizan las actividades que el docente les plantea para mejorar el aprendizaje en donde se tenía problemas con el tema de estudio. Estos resultados permiten inferir, que las actividades didácticas ayudaron a elevar el aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de los verbos infinitivos y la redacción de textos, y por lo tanto, la propuesta de intervención realizada fue satisfactoria. Tabla 23: Pregunta N°6: Conjugar ala formal verbal compuesta Opciones Muestra Alto 12 Medio 5 Bajo 5 Total 22

Porcentaje 54,55 22,73 22,73 100

Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Bajo 23%

Medio 23%

Alto 54%

Figura 16. Pregunta N° 6: Conjugar ala formal verbal compuesta Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que doce estudiantes conjugaron a la forma verbal compuesta, que corresponde al 54,55%; en nivel medio cinco estudiantes parcialmente conjugaron a la forma verbal compuesta, que corresponde al 22,73%; en nivel bajo cinco estudiantes no conjugaron a la forma verbal compuesta, que corresponde al 22,73%;

y por último se ha determinado que

más de la mitad de los estudiantes conjugaron de la forma simple a la forma verbal compuesta, permitiendo observar el desarrollo del aprendizaje de los verbos infinitivos. Estos resultados dan a conocer, que el folleto de actividades didácticas ayudan efectivamente al desarrollo de los verbos infinitivos y la redacción de textos, logrando que los estudiantes sean capaces de realizar talleres que el docente les plantee.

51 Tabla 24: Pregunta N°7: Redactar párrafo de verbos infinitivos Opciones Muestra Alto 16 Medio 2 Bajo 4 Total 22

Porcentaje 72,73 9,09 18,18 100

Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Medio 9%

Bajo 18%

Alto 73% Figura 17. Pregunta N° 7 Redactar párrafo de verbos infinitivos Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráfico anterior, arrojaron en nivel alto que dieciséis estudiantes redactaron correctamente un párrafo utilizando los verbos infinitivos, que corresponde al 72,73%; en nivel medio dos estudiantes parcialmente redactaron un párrafo utilizando los verbos infinitivos, que corresponde al 9,09%; en nivel bajo cuatro estudiantes no redactaron un párrafo utilizando los verbos infinitivos, que corresponde al 18,18%; y por último se ha determinado que la mayoría de los estudiantes redactaron de manera correcta los verbos infinitivos en un párrafo, dando a conocer que poseen el conocimiento acerca del tema. Tabla 25: Pregunta N° 8: Para aprender los verbos infinitivos, consideras que se empleó actividades didácticas Opciones Muestra Porcentaje Si 22 100,00% No 0 0 Total 22 100 Nota. Tabulación Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

[porcentaje] Si No

[porcentaje] Figura 18. Pregunta N° 8: Empleo de actividades didácticas Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Pos- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que 22 estudiantes de la muestra, para un 100% mencionan que si se empleó actividades didácticas para el aprendizaje de los verbos infinitivos y así el aprendizaje fue de manera diferente y creativa. Estos resultados permiten inferir, que las actividades planteadas ayudaron en el desarrollo de los verbos infinitivos a los estudiantes logrando alcanzar un nivel alto de aprendizaje en comparación con el estado inicial. 5.4.1.

Resultados finales del Post- test

Los presentes resultados permiten constatar y valorar los conocimientos alcanzados con la aplicación del folleto en los estudiantes de séptimo año paralelo “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Adventista del Ecuador”. Se presenta una tabla y figura para interpretar con claridad cada pregunta y sus opciones de respuesta; además, se identifican con los indicadores al que responde. Para mejor comprensión se presenta un cuadro a partir de los indicadores y las preguntas. Estos resultados permiten valorar el estado en que se encuentran los indicadores luego de la aplicación de la propuesta. Tabla 26. Preguntas de la evaluación de la N°1 - N°6, según el indicador “Estado de aprendizaje de los estudiantes en verbos infinitivos”. Nivel Relación escala Preguntas Total % valorativa-opción de P1 P2 P3 P4 P5 P6 respuesta Alto Medio

Bajo

Identifican y aplican los verbos infinitivos Identifican y aplican algunos verbos infinitivos No identifican y no aplican los verbos infinitivos

56,82%

18,18%

25,00%

Nota. Tabulación indicador 1, Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Alto; 57%

Medio; 18% Bajo; 25%

Figura 19: Preguntas de la evaluación de la N°1 - N°6 Fuente: Evaluación, Santo Domingo, PUCE. Pos- test. 2016

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 56,82% para un total de 75 de las respuestas han respondido las preguntas de la evaluación en base a los indicadores siendo de las preguntas de la 1 a la 6 en un nivel alto. 18,18% de las respuestas para un total de 24, han respondido para un nivel medio y el 25,00% de un total 33 respuestas ha contestado las preguntas de la evaluación que corresponden a un nivel bajo. Lo que evidencia que existe un mayor porcentaje con relación al nivel alto en el dominio del indicador. Tabla 27. Preguntas de la evaluación de la N° 8 según el indicador “Actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos. Nivel Relación valorativa opción de respuesta Pregunta TOTAL % 8 Alto Realizan actividades didácticas 22 22 100,00% Medio Casi no se realizan actividades 0 0 0 didácticas Bajo No se realizan actividades didácticas 0 0 0 Nota. Tabulación indicador 2, Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Realizan actividades didácticas 0%

Casi no se realizan actividades didácticas 0%

Realizan actividades didácticas Casi no se realizan actividades didácticas

No se realizan actividades didácticas 100% Figura 20: Preguntas de la evaluación de la N°8

No se realizan actividades didácticas

Fuente: Evaluación de diagnóstico, Santo Domingo, PUCE. Pos- test. 2016

Interpretación: Al analizar los resultados obtenidos y mostrados en la tabla y gráficos anteriores se puede constatar que 22 estudiantes de la muestra, para un 100% mencionan que si se empleó actividades didácticas para el aprendizaje de los verbos infinitivos y así el aprendizaje fue de manera diferente y creativa. Tabla 28: Preguntas de la evaluación de la N°7, según el indicador “Valoran la importancia de las actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos.” Nivel Relación valorativa opción de respuesta Preguntas TOTAL % 7 Alto Valoran la importancia de reconocer 16 16 72,73% verbos infinitivos Medio Valoran apenas la importancia de 2 2 9,09% verbos reconocer verbos infinitivos Bajo No valoran la importancia de reconocer 4 4 18,18% verbos infinitivos Nota. Tabulación indicador 3, Post-test Fuente: Investigación de campo, Santo Domingo, PUCE. Post- test. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Bajo 18% Medio 9%

Alto 73%

Figura 21: Preguntas de la evaluación de la N°7 Fuente: Evaluación, Santo Domingo, PUCE. Pos- test. 2016

Interpretación: Se puede analizar aquí que un 72,73% para un total de 16 estudiantes han respondido la pregunta de la evaluación en base al indicador del nivel siendo de la pregunta 7 en un nivel alto. 9,09% de los estudiantes para un total de 2, han respondido para un nivel medio y el 18,18% de un total 4 estudiantes ha contestado la pregunta de la evaluación que corresponden a un nivel bajo. Lo que evidencia que existe un mayor porcentaje con relación al nivel alto de los estudiantes que valoran la importancia de reconocer los verbos infinitivos.

5.4.1.1. Resumen general de los resultados del Pos-test Una vez aplicada la propuesta de intervención, se procedió a evaluar utilizando una prueba pedagógica acerca del desarrollo de los verbos infinitivos, con la muestra que se trabajó en el Séptimo grado paralelo “A”. Se concluye que mediante la aplicación

de la propuesta

anteriormente mencionada: folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos, comparando con los primeros resultados obtenidos en el diagnóstico. En cuanto a los resultados, se puede apreciar que fueron favorables con relación al estado del problema antes de aplicar la propuesta, se pudo observar claramente que los estudiantes luego de la aplicación mejoraron en el desarrollo de los verbos infinitivos en la redacción de textos por medio de las actividades didácticas planteadas para elevar el aprendizaje del tema de estudio. Por tanto, el poco interés que se le brindaba al tema de verbos infinitivos se logró identificar el problema y se planteó la propuesta para mejorar el aprendizaje y ayudar que los estudiantes puedan identificar y desarrollar verbos infinitivos y los apliquen en las diversas actividades planteadas por el docente y gracias al folleto propuesto en la investigación se puede elevar el nivel educativo. 5.4.1.2. Comparación de los resultados antes y después aplicada la propuesta. Luego de aplicados los instrumentos y la propuesta para el desarrollo de los verbos infinitivos y la redacción de textos, se procedió a elaborar una tabla comparativa con los datos generales de los resultados obtenidos. Tabla 29. Cuadro comparativo del indicador 1 Nivel Alto Medio Bajo

Antes Pre-test 23,86% 19,32% 56,82%

Nota. Comparación de resultados del indicador 1 Fuente: Resultados de investigación, Santo Domingo, PUCE. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

Después Pos-test 56,82% 18,18% 25,00%

INDICADOR 1: ESTADO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN VERBOS INFINITIVOS

60,00% 40,00%

PRE TEST

20,00%

POS TEST

0,00% ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 22. Comparación de resultados del indicador 1. Fuente: Resultados de investigación, Santo Domingo, PUCE. 2016

Interpretación: Se puede analizar claramente mediante el cuadro comparativo el nivel de desarrollo del indicador 1: luego de aplicar el folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de texto. En el pre-test en su nivel alto mostró un 23,86% frente al 56,82% en el pos-test, gracias a las actividades didácticas planteadas. El nivel medio en el pre-test mostró un 19,32% frente al 18,18% en el pos-test, luego de aplicar la propuesta de intervención. Finalmente, el nivel bajo en el pre-test mostró un 56,82% frente al 25,00% en el pos-test, quedando demostrada la mejora de los estudiantes en el conocimiento de los verbos infinitivos. Tabla 30. Cuadro comparativo del indicador 2 Nivel

Antes Pre-test 0% 0% 100%

Alto Medio Bajo

Después Pos-test 100% 0% 0%

Nota. Comparación de resultados del indicador 2 Fuente: Resultados de investigación, Santo Domingo, PUCE. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

INDICADOR 2: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL ADECUADO EMPLEO DE LOS VERBOS INFINITIVOS

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%

PRE TEST POS TEST

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 23. Comparación de resultados del indicador 2. Fuente: Resultados de investigación, Santo Domingo, PUCE. 2016

Interpretación: Se puede analizar claramente mediante el cuadro comparativo el nivel de desarrollo del indicador 2: luego de aplicar el folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de texto. En el pre-test en su nivel alto mostró un 0% frente al 100% en el pos-test, en cuanto a la utilización de actividades didácticas para el aprendizaje de los verbos infinitivos. El nivel medio en el pre-test mostró un 0% frente al 0% en el pos-test. Finalmente, el nivel bajo en el pre-test mostró un 100% frente al 0% en el pos-test, quedando demostrada el empleo de actividades didácticas para el aprendizajes de verbos infinitivos. Tabla 31. Cuadro comparativo del indicador 3 Nivel

Antes Pre-test 13,64% 22,73% 63,64%

Alto Medio Bajo

Después Pos-test 72,73% 9,09% 18,18%

Nota. Comparación de resultados del indicador 3 Fuente: Resultados de investigación, Santo Domingo, PUCE. 2016 Elaborado por: Guevara Cristina, Valverde Jessica

INDICADOR 3: VALORAN LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL EMPLEO DE VERBOS INFINITIVOS.

100,00% PRE TEST

50,00%

POS TEST 0,00% ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 24. Comparación de resultados del indicador 3. Fuente: Resultados de investigación, Santo Domingo, PUCE. 2016

Interpretación: Se puede analizar claramente mediante el cuadro comparativo el nivel de desarrollo del indicador 3: luego de aplicar el folleto de actividades didácticas para el empleo de los verbos infinitivos en la redacción de texto. En el pre-test en su nivel alto mostró un 13,64% frente al 72,73% en el pos-test, en la importancia de reconocer y aplicar verbos infinitivos. El nivel medio en el pre-test mostró un 22,73% frente al 9,09% en la importancia de reconocer y aplicar verbos infinitivos Finalmente, el nivel bajo en el pre-test mostró un 63,64% frente al 18,18% en el pos-test, quedando demostrada que los estudiantes valoran la importancia de reconocer y aplicar verbos infinitivos.

5.5. Conclusiones Tras el análisis de los resultados y del desarrollo de la investigación se llegó a realizar las siguientes conclusiones: Luego de haber realizado una revisión bibliográfica se demostró que existen presupuestos didácticos y metodológicos necesarios para desarrollar un aprendizaje significativo, donde se evidencie el adecuado uso de los verbos infinitivos en la redacción de textos. La investigación realizada en la Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador”, se identificó que los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica paralelo “A”, presentan insuficiencia en el empleo de verbos infinitivos, siendo una de sus causas principales la falta de empleo de actividades didácticas. Se diseñó un folleto de actividades didácticas, el mismo que está en función de contribuir y desarrollar el adecuado empleo de verbos infinitivos en la redacción de textos; que a su vez está sustentado en el método de indagación y el modelo didáctico operativo. Se aplicó el folleto de actividades didácticas; para contribuir al desarrollo de nuevos conocimientos en cuanto a la elaboración textos, lo cual causo en los estudiantes una interacción y creatividad, en la participación de cada actividad logrando un aprendizaje significativo. Se evaluó el rendimiento de los estudiantes con un análisis comparativo entre los resultados del diagnóstico y el pos-test, los mismos que permite concluir una mejora significativa que confirma el logro del objetivo planteado en la investigación como: la producción de textos, la expresión y comunicación de los estudiantes

5.6. Recomendaciones A partir de las experiencias vividas en el transcurso de la investigación y teniendo en cuenta los resultados se recomienda: Gestionar ante las autoridades de la institución, como eje principal la permanencia de la formación continua en temas puntuales y relevantes tales como los verbos infinitivos para ayudar en la formación de los estudiantes y así fortalecer las habilidades pedagógicas y didácticas del docente para el desarrollo efectivo del proceso de enseñanza aprendizaje. Implementar la presente propuesta del folleto de actividades didácticas para diferentes grados de la institución, teniendo en cuenta que ayuda a los estudiantes al desarrollo de los verbos infinitivos, permitiendo un alcance positivo en el rendimiento académico. Contribuir a futuras investigaciones que continúen con nuestro folleto de actividades didácticas y lo adecuen en el área de Lengua y Literatura dependiendo el grado de aprendizaje en el que se encuentre el estudiante.

LISTA DE REFERENCIAS Alesso, M. (2010). Introducción al Griego: Curso teórico-práctico de sintaxis y morfología. Circe de clásicos y modernos, 14(2), 202-203. Alonso, M. (2012). El comic en la clase de ele: una propuesta didáctica. Recuperado de: Aparici, B., & Larrosa, J. (2010). Realidades y tiempos. La poesía y el aprendizaje de la multiplicidad. Revista Educación y Pedagogía, 14(32), 11-20. Bello, A. (2016). Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos. Barcelona: España. Red ediciones S.L Besterrechea, E. & Rello, L. (2012). Aprende a conjugar el verbo en español. Recuperado de: https://books.google.com.ec/books?id=5gvgnrwclzcC&pg=PT98&dq=Clasificaci%C 3%B3n+del+verbo+infinitivo&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj60rfB0rnQAhUI7yYK Ha3ANoQ6AEIOzAG#v=onepage&q=Clasificaci%C3%B3n%20del%20verbo%20infin itivo&f=false Bravo, A., Martínez, I., y Cathcart, M. (2015). Brevísimas nociones de Analogía Castellana (1891) de Julio Severiano Hernández y García: un texto para la enseñanza de la gramática escolar en Santiago de Cuba. Boletín de filología. Doi: 10.4067/S071893032015000200001 Calderón, L. H. (julio de 2016). Ruta del aprendizaje. Quito: Prolipa

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GLOSARIO 

Actividades didácticas: son la base del proceso de enseñanza aprendizaje que desde una perspectiva curricular cumplen con la atención a los contenidos.



Aprendizaje: acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.



Canal comunicativo: medio por el cual se comunican las personas.



Competencia: capacidad para el desarrollo de alguna o varias habilidades.



Didáctica: tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.



Educación: Instrucción por medio de la acción docente.



Enseñanza: acción y efecto de enseñar alguna acción.



Folleto: es hacer referencia a los objetos impresos que tienen por objetivo dar a conocer información de diferente tipo a diverso público.



Ineval: es la institución pública de Ecuador creada, por mandato constitucional, el 26 de noviembre de 2012 para la evaluación interna y externa del Sistema Nacional de Educación.



Psicología: Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades y operaciones.



Sociología: ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las sociedades humanas.



Verbo infinitivo: Forma no personal del verbo, cuya terminación en español es -ar, er o -ir, que se asimila al nombre en ciertos contextos.



Verbo: aquella clase de palabras susceptible de tener flexión de tiempo, modo, aspecto, número y persona.



Evaluación: Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos



Indagación: proceso que se da en el pensamiento humano desde las primeras etapas de su desarrollo.



El MDO: (modelo didáctico operativo)



Lengua: conjunto o sistema de formas o signos orales y escritos que sirven para la comunicación entre las personas de una misma comunidad lingüística.

ANEXOS Anexo 1. Material de la primera actividad

Anexo 2. Material de la segunda actividad

Anexo 3: Material de la tercera actividad

Fuente: Pรกrrafo para completar arma y desarma. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Anexo 4: Material de la cuarta actividad

Anexo 5: Material de la cuarta actividad

Anexo 6: Evidencias fotográficas de la aplicación del folleto de actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos. Evidencias fotográficas sobre la aplicación del pre-test.

Fuente: Aplicación del pre-test. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: escribiendo los verbos en la primera actividad. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: Aplicaciรณn del material en la primera actividad. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: Aplicaciรณn de la segunda actividad en la redacciรณn de oraciones. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: Aplicaciรณn del material para la tercera actividad. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: La actividad finalizada. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: Aplicaciรณn de la cuarta actividad. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: Estudiantes finalizando la actividad. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Fuente: compartiendo en clases el poema elaborado. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Evidencias fotogrรกficas sobre la aplicaciรณn del pre-test.

Fuente: Aplicaciรณn del pos-test. Elaborado por: Guevara Cristina & Jessica Valverde

Anexo 7: Carta de Iniciaciรณn del trabajo de titulaciรณn IA III

Anexo 8: Carta de Impacto del trabajo de titulaciรณn

Anexo 9: Entrevista dirigida a la docente ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE DE AULA DE SEPTIMO AÑO DE E.G.B DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “CADE” Entrevistadores: Cristina Guevara y Jessica Valverde Entrevistado:……………………………………………………………………………. Cargo del entrevistado: Docente de 7mo año Tema: El empleo de los verbos Fecha:………………………………………….Hora:………………………………….. Lugar: Unidad Educativa Particular “CADE” Objetivo general: Valorar las actitudes didáctico-pedagógicas del docente en función del adecuado empleo del verbo infinitivo en la elaboración de textos para la preparación y aplicación de actividades didácticas que contribuyan a elevar la calidad de la educación. Esta entrevista es dirigida y voluntaria. Deseamos conocer su conocimiento sobre sus actitudes didáctico pedagógicas. Para ello le solicitamos que responda de manera sincera a esta entrevista. De antemano se le agradece su colaboración. CUESTIONARIO Indicador: Estado de aprendizaje de los estudiantes en verbos infinitivos. 5. ¿Los estudiantes dominan la sintaxis de los verbos infinitivos? ¿Por qué?

No dominan los verbos infinitivos porque la explicación no fue profunda 6. ¿En las actividades escritas, de qué manera los estudiantes relacionan la producción de textos con el uso de verbos infinitivos?

No relación los verbos infinitivos porque no conocen a profundidad que son los verbos infinitivos. 7. ¿Cuáles son las falencias

que usted ha identificado en el aprendizaje de sus

estudiantes durante el empleo de verbos infinitivos? Que no conocen los verbos infinitivos 8. En caso de existir falencias responda: c) ¿A qué se deben? El tema no se explica de manera profunda solo superficial. d) ¿Qué acciones ha desarrollado para contrarrestarlas? No se han realizado acciones que ayudan a la comprensión de verbos infinitivos Indicador: Actividades didácticas para el adecuado empleo de los verbos infinitivos. 3. ¿Cuáles son las actividades didácticas que usted utiliza para el aprendizaje de verbos infinitivos? No se realiza actividades didácticas puesto que el tema no es importante para el nivel educativo. 4. ¿Dentro de las actividades didácticas trabajadas con sus estudiantes cuál es la que mejor le ha resultado para la enseñanza-aprendizaje de los verbos infinitivos? No se trabajan actividades didácticas para aquel tema. Indicador: valoran la importancia con la que se desarrollan actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos. 5. ¿Desarrolla de forma habitual actividades didácticas para el empleo de verbos infinitivos? Argumente. Se enseñan verbos de manera general, sin dar énfasis en verbos infinitivos

6. ¿Para la ejecución de sus actividades didácticas usted desarrolla algún plan didáctico; o secuencia didáctica? Argumente. La construcción de experiencias que les permita a los estudiantes analizar y argumentar su propio conocimiento. 7. ¿En su labor didáctico-pedagógica de qué manera imparte sus clases? De manera creativa 8. ¿Cree usted que sea útil la aplicación de un folleto de actividades didácticas para el aprendizaje de verbos infinitivos? Argumente. Es muy útil debido a que ayudara a los estudiantes aprender verbos infinitivos para que ellos puedan redactar texto. Las actividades implementadas les llama la atención puesto que sale de la monotonía y aprenden de manera divertida.

Anexo 10: Ficha de observación para la docente Datos informativos 7. Nombre de la institución: Unidad Educativa Particular “Adventista del Ecuador” 8. Nombre del profesor de aula: 9. Tema de la clase observada: Empleo de Verbos 10. Año Educación Básica: 7mo “A” 11. Nombres de los investigadores (observados):Cristina Guevara, Jessica Valverde 12. Fecha de la observación: 02-03-2017 ASPECTOS A OBSERVAR Aspectos a observar 6.



Orientación hacia el objetivo de la clase



Tratamiento de los contenidos. 10. Evaluación.



Motivación

Garantiza las condiciones previas.

7. 8.



CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS VERBOS INFINITIVOS. 3. 4.



Empleo de los verbos infinitivos

Los alumnos aprenden verbos infinitivos



APLICACIÓN DE LOS VERBOS INFINITIVOS EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS 3.

Se realizan actividades de calidad para el trabajo con verbos



infinitivos 4.

Los estudiantes elaboran textos donde se empleen verbos infinitivos.



Anexo 11: Pre-test EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (PRE-TEST) 2Q LENGUA Y LITERATURA SEGUNDO QUIMESTRE

Periodo

2016-2017

Evaluación

DATOS INFORMATIVOS Asignatura

LENGUA Y

Fecha

LITERATURA

Grado/Curso

SÉPTIMO

Paralelo

E.G.B/B.G.U

Educación

General No de Estudiantes

Básica Investigadoras

Cristina Elizabeth Guevara Palate Jesica Alexandra Valverde Taipe

Nombres y apellidos del estudiante:

Calificación:

Instrucciones 

Leer atentamente los enunciados antes de contestar.



No hacer ni tachones, ni borrones.



Escribir con letra clara y legible.



La prueba tiene un aproximado de 40 min.

Objetivo general: Determinar el conocimiento adquirido con relación al empleo de verbos infinitivos en la elaboración de textos para la preparación y aplicación de actividades didácticas que contribuyan a elevar la calidad de la educación.

1. Pinte de color rojo los verbos infinitivos en el siguiente cuadro: Abrazar

Canto

Escribo

Acabado

Rio

Vivir

Miro

Cuaderno

Beber

2. Elabore una oración con cada uno de los verbos infinitivos identificados en el cuadro anterior: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………. 3. Identifique y subraye la expresión verbal que aparecen en cada una de las siguientes oraciones. - Algún día comprare ese esmalte para endurecer - Alejandra deseara tener otro hijo y lo va a querer - La estación de tren estará aquí para no caminar - Me dirán la verdad el lunes voy a enloquecer 4. En el siguiente Párrafo completar con los verbos infinitivos del cuadro: Enseñar

Comer

Gritar

Hacer

Aprender

Vivir

Trabajar

Los niños son el futuro de un país, por eso no invento nada si digo que para……………….., formar y educar no hay que…………………… ni chillar. Qué para inculcar y fomentar su imaginación sobra con las palabras, hablando los hacemos

transportar

emociones.

volar

y………………a…………………..estimulando

sus

5. Relacione los verbos infinitivos con su respectiva conjugación: Dormían

jugar

leeré

Jugaban

dormir

jugué

Duermo Leía 6.

leer

juguemos

Para el conocimiento de los verbos infinitivos, aprendiste mediante el uso de actividades didácticas.

dormimos

Anexo 12: Pos-test EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (POS-TEST) 2Q LENGUA Y LITERATURA SEGUNDO QUIMESTRE

Periodo

2016-2017

Evaluación

DATOS INFORMATIVOS Asignatura

LENGUA Y

Fecha

LITERATURA

Grado/Curso

SÉPTIMO

Paralelo

E.G.B/B.G.U

Educación

General No de Estudiantes

Básica Investigadoras

Cristina Elizabeth Guevara Palate Jesica Alexandra Valverde Taipe

Nombres y apellidos del estudiante:

Calificación:

Instrucciones 

Leer atentamente los enunciados antes de contestar.



No hacer ni tachones, ni borrones.



Escribir con letra clara y legible.



La prueba tiene un aproximado de 40 min.

1. Escribe en las líneas de puntos el copretérito según la acción. Posteriormente, según el número de cada línea de puntos, escribe en los cuadros de la derecha el verbo infinitivo que corresponde:

2. Escribe cada forma verbal debajo de su infinitivo:

Vivian

bebemos

Cortaron vivo cortaste

cortas cortó

bebo vivirán

vivieron beberán

cortará bebes viviré bebieron

3. Conjuga los siguientes verbos en sus tres tiempos simples. Verbo: bailar PRONOMBRE

PRESENTE

PRETÉRITO

FUTURO Bailaré

YO Baile

TU EL/ELLA

Bailáramos/

NOSOTROS

bailásemos USTEDES ELLOS/AS 4. ¿Cuáles son los modos impersonales del verbo?

………………………………… …………………………….. ……………… 5. Completa el cuadro de acuerdo a cada uno de los modos impersonales del verbo: VERBO

INFINITIVO

GERUNDIO

PARTICIPIO

Yo hago Córrele Escribiste Has cumplido Dijimos 6. Con las siguientes formas verbales simples conjugarlos a la forma verbal compuesta : Forma Simple Leí Cantaba Jugaron Estudiamos

Forma Compuesta

Redactar un párrafo acerca del cuidado de la naturaleza utilizando los verbos infinitivos que conoces. ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

8. Para aprender los verbos infinitivos, consideras que se empleó actividades didácticas Si No