Talleres de capacitación sobre educación y convivencia para padres o tutores de los estudiantes by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE EDUCACIÓN Y CONVIVENCIA PARA PADRES O TUTORES DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB EN LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO NEUMANE

Disertación de Grado previa a la obtención del título de Licenciatura en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico. Autoras: ANDREA NATHALY JIMÉNEZ ENCALADA KARLA TATIANA SEGURA TORRES

Director: MG. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ. Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2017

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN

TALLERES DE CAPACITACIÓN SOBRE EDUCACIÓN Y CONVIVENCIA PARA PADRES O TUTORES DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB EN LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO NEUMANE Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el Mejoramiento del Proceso Pedagógico.

Autoras: ANDREA NATHALY JIMÉNEZ ENCALADA KARLA TATIANA SEGURA TORRES

Roberto Benítez Lorenzo, Mg. DIRECTOR DE LA DISERTACIÓN DE GRADO

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR 1

Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADOR 2

Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. DIRECTORA DE LA ESCUELA DE ECE

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2017

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Jiménez Encalada Andrea Nathaly portadora de la cédula de ciudadanía No. 1725918922 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo a la obtención del título de Grado de LICENCIATURA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA, son absolutamente originales, auténticos y personales. Yo, Segura Torres Karla Tatiana portadora de la cédula de ciudadanía No. 2300411325 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo a la obtención del título de Grado de LICENCIATURA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA, son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán únicamente de nuestra responsabilidad legal y académica.

Andrea Nathaly Jiménez Encalada CI. 1725918922

Karla Tatiana Segura Torres CI. 2300411325

AGRADECIMIENTO A Dios por la oportunidad de vida y por dotarnos de capacidades mentales y físicas esenciales para nuestro proceso de educación. A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador con Sede Santo Domingo a los docentes que han acompañado en nuestra formación académica que nos brindó conocimientos, herramientas y situaciones de construcción de aprendizajes para nuestro desenvolvimiento como docentes. A la Unidad Educativa “Antonio Neumane” en especial al Dr. Wilson Muños Rector de la Unidad Educativa y a la Lic. Del 5to año paralelo B por brindarnos su apoyo durante la aplicación del proyecto. A los padres de familia de los estudiantes del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa, por su asistencia y participación activa durante la aplicación del proyecto y su constancia en el cumplimiento de cada una de las actividades. A mis padres, hermanos y esposo por su apoyo incondicional en cada momento de la obtención de un gran logro en mi vida. A Karla Segura por ser una amiga y compañera en este duro proceso de la realización de la tesis, juntas hemos alcanzado una victoria más. A mis padres a mi hermana, mi cuñado y mi novio por ser mis guías constantes y apoyarme incondicionalmente durante el transcurso de mi vida. No lo habría logrado sin ustedes. A Andrea Jiménez por ser una compañera y amiga en estos últimos años de esfuerzo y dedicación por alcanzar un logro más de vida.

DEDICATORIA Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor. A mi madre Socorro por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor. A mi padre Jorge por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundido siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor. A mi esposo Ángel por formar parte de mi vida y ser un apoyo incondicional en mi carrera, A mis hermanos Jonathan y David por el ejemplo y ayuda en todo momento de mi vida, y principalmente a mi hijo Ángel Sebastián por dotarme de fuerzas y amor desde mi vientre y ser el motivo de inspiración en mi carrera.

Andrea Nathaly Jiménez Encalada

Dedico este trabajo a Dios quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades a mis padres Milton y Narciza a mi hermana Sara, mi cuñado Juan Carlos, a mis sobrinos Emilio Julián y Ana Paula por ser el pilar fundamental en mi vida y en todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos. A mis amigos Bryan, Byron, Karen, Carla y Nicolás por brindarme su amistad y por estar siempre pendiente en cada uno de mis pasos, por ser mi apoyo fundamental y constante en todo momento doy gracias a todos los docentes que fueron parte de mi formación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.

Karla Tatiana Segura Torres

RESUMEN

El presente trabajo de investigación está en función de aplicar talleres sobre educación y convivencia para padres de familia o tutores del quinto año de E.G.B. de la Unidad Educativa Antonio Neumane. El tema central de esta investigación tiene como objetivo dotar a los padres o tutores sobre conceptos básicos de educación y convivencia, para ello es necesario identificar de qué manera los padres de familia influyen en el fortalecimiento del proceso enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. El trabajo se realizó con los padres de familia o tutores. La investigación responde a un enfoque mixto; Se aplicó una entrevista a la docente y un pre test a los padres. Como resultado se evidencio en el post test la participación de los padres de familia en los talleres impartidos y el interés por conocer y mejorar la vinculación con sus hijos y a su vez ser partícipes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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ABSTRACT

The current research work is in function of applying workshops on education and coexistence for parents or tutors of the fifth year of G.B. E. of the Antonio Neumane Educational Unit. The central theme of this research is to provide parents or tutors with basic concepts of education and coexistence, it is necessary to identify how parents influence the strengthening of the teaching-learning process of students. The work was done with the parents or tutors. Research responds to a mixed approach; an interview was applied to the teacher and a pre-test was given to the parents. As a result, the participation of the parents in the workshops imparted and the interest in knowing and improving the relationship with their children and in turn being participants in the teaching-learning process was evidenced in the post test.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 3 2.1. Antecedentes ............................................................................................................................... 3 2.2. Problema de Investigación......................................................................................................... 4 2.3. Justificación de la Investigación ............................................................................................... 5 2.4. Objetivos de la Investigación .................................................................................................... 6 2.4.1. Objetivo General...................................................................................................................... 6 2.4.2. Objetivos Específicos .............................................................................................................. 7 3. MARCO REFERENCIAL......................................................................................................... 9 3.1.

Revisión de la literatura ................................................................................................ 9

3.1.1.

La Educación .................................................................................................................. 9

3.1.1.1.

Concepto de Educación ................................................................................................. 9

3.1.2.

Educación General Básica .......................................................................................... 10

3.1.2.1.

Niveles de la Educación General Básica .................................................................. 10

3.1.2.2.

Organización Escolar .................................................................................................. 10

3.1.2.3.

Estudiante de Educación General Básica ................................................................. 11

3.1.2.4.

El docente en la E.G.B. ............................................................................................... 12

3.1.3.

La Escuela ..................................................................................................................... 12

3.1.4.

La familia ...................................................................................................................... 12

3.1.4.1.

Funciones de la Familia .............................................................................................. 13

3.1.4.2.

Responsabilidad de la familia .................................................................................... 13

3.1.4.2.1. Cómo dar apoyo escolar a los Hijos/as: .................................................................... 14 3.1.4.3.

La función de la familia .............................................................................................. 14

3.1.4.4.

La familia y su vinculación con la escuela ............................................................... 15

3.1.4.5.

Comunicación entre la familia y la escuela .............................................................. 15

3.1.4.5.1. Canales de comunicación entre familia y escuela ................................................... 15 3.1.4.5.2. Recursos digitales en la familia y escuela ................................................................ 16 3.1.5.

Convivencia .................................................................................................................. 16

3.1.5.1.

Elementos para una buena convivencia .................................................................... 16

3.1.5.2.

Factores negativos para la convivencia..................................................................... 17

3.1.5.3.

La convivencia en el mundo actual ........................................................................... 18

3.1.6.

Capacitación ................................................................................................................. 18

3.1.6.1.

Talleres .......................................................................................................................... 19

3.1.6.2.

Metodología del taller ................................................................................................. 20

3.1.7.

Talleres de Capacitación ............................................................................................. 21

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 22 4.1.

Enfoque / Tipo de investigación ................................................................................ 22

4.1.1.

Enfoque ......................................................................................................................... 22

4.1.2.

Tipo de investigación .................................................................................................. 23

4.2.

Población / Muestra ..................................................................................................... 23

4.2.1.

Población....................................................................................................................... 23

4.2.2.

Muestra .......................................................................................................................... 24

4.3.

Técnicas e Instrumentos de recogida de datos ......................................................... 24

4.3.1.

Entrevista ...................................................................................................................... 25

4.3.2.

Pre-test ........................................................................................................................... 26

4.3.3.

Post test. ........................................................................................................................ 27

4.4.

Técnicas de análisis de datos ...................................................................................... 27

4.4.1.

Análisis porcentual ...................................................................................................... 28

4.4.2.

Estadística descriptiva ................................................................................................. 28

5. RESULTADOS .......................................................................................................................... 29 5.1.

Discusión y análisis de los resultados ....................................................................... 29

5.1.1.

Primer resultado: .......................................................................................................... 30

5.1.2.

Segundo resultado: Diagnóstico de los instrumentos entrevista al docente y pre test

aplicado a los padres de familia de quinto año de Educación General Básica de la unidad educativa Antonio Neumane previo a la intervención. .......................................................... 31 5.1.2.1.

Descripción de los resultados de la entrevista dirigida a los docentes. ................ 32

5.1.2.2.

Encuesta dirigida a los padres de los estudiantes de quinto año de EGB. ........... 32

5.1.3.

Discusión de los resultados de la encuesta ............................................................... 41

5.1.4.

Resultados finales de la tabulación de la encuesta .................................................. 41

5.1.4.1.

Segundo resultado ........................................................................................................ 45

5.1.4.2.

Análisis del pos test ..................................................................................................... 46

5.1.5.

Tercer resultado: Post Test ......................................................................................... 53

5.1.6.

Resumen general de los resultados del Post-test ..................................................... 58

5.1.6.1.

Comparación de los resultados antes y después de aplicada la propuesta. .......... 58

5.2.

Propuesta de Intervención........................................................................................... 60

5.2.1.

Datos Informativos ...................................................................................................... 60

5.2.2.

Título ............................................................................................................................. 61

5.2.3.

Objetivo ......................................................................................................................... 61

5.2.4.

Introducción .................................................................................................................. 61

5.2.5.

Justificación de la propuesta....................................................................................... 62

5.2.6.

Métodos y técnicas a utilizar ...................................................................................... 62

5.2.7.

Estructura de la propuesta de intervención ............................................................... 63

5.2.8.

DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS ............................................................ 73

5.2.8.1.

HUMANOS .................................................................................................................. 73

5.2.8.2.

MATERIALES ............................................................................................................ 73

5.2.8.3.

TECNOLÓGICOS....................................................................................................... 73

5.2.9.

PRESUPUESTO .......................................................................................................... 73

5.3.

CONCLUSIONES ....................................................................................................... 74

5.4.

RECOMENDACIONES ............................................................................................. 75

LISTA DE REFERENCIAS ........................................................................................................... 75 GLOSARIO ...................................................................................................................................... 81 ANEXOS ........................................................................................................................................ 82

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. “Operacionalización de la variable dependiente” .................................................... 25 Tabla 2. “Relación Variable, indicadores y los instrumentos de recolección de datos” ........ 27 Tabla 3. “Relación entre preguntas científicas – objetivos – resultados” ............................... 29 Tabla 4. “Preguntas de la entrevista que responden a los indicadores” .................................. 31 Tabla 5. Entrevista a la docente de quinto año de EGB .......................................................... 32 Tabla 6. “Preguntas de la encuesta que responden a los indicadores” ................................... 33 Tabla 7. Pregunta Nº1 ............................................................................................................. 34 Tabla 8. Pregunta N°2 ............................................................................................................. 35 Tabla 9. Pregunta N° 3 ............................................................................................................ 36 Tabla 10. Pregunta N°4 ........................................................................................................... 37 Tabla 11. Pregunta N°5 ........................................................................................................... 38 Tabla 12. Pregunta N°6 ........................................................................................................... 39 Tabla 13. Pregunta N°7 ........................................................................................................... 40 Tabla 14. Preguntas 1 - 2 del pre test realizado según el indicador “Conocimiento sobre capacitación, educación y convivencia” .................................................................................. 41 Tabla 15. Preguntas de la encuesta de la pregunta 3 según el indicador “Frecuencia con que se desarrollan talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores en la unidad educativa” ............................................................................................................ 42 Tabla 16. Preguntas de la encuesta de la 5 y 7 según el indicador “Participación en los talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa” ................................... 43 Tabla 17. Preguntas de la encuesta de la 4 y 6 según el indicador “Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y convivencia en la unidad educativa” ........................................ 44 Tabla 18. Pregunta Nº1 ........................................................................................................... 46 Tabla 19. Pregunta Nº2 ........................................................................................................... 47 Tabla 20. Pregunta Nº3 ........................................................................................................... 48 Tabla 21. Pregunta Nº4 ........................................................................................................... 49 Tabla 22. Pregunta Nº5 ........................................................................................................... 50 Tabla 23. Pregunta Nº6 ........................................................................................................... 51 Tabla 24. Pregunta Nº7 ........................................................................................................... 52 Tabla 25. Preguntas de la encuesta de la 1 - 2

según el indicador “Conocimiento sobre

capacitación, educación y convivencia.” ................................................................................. 54

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Tabla 26. Preguntas de la encuesta de la 3 según el indicador “Frecuencia con que se desarrollan talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores en la unidad educativa”. ................................................................................................................ 55 Tabla 27. Preguntas de la encuesta de la pregunta 4-5 según el indicador “Participación en los talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa” ....................... 56 Tabla 28. Preguntas de la encuesta de la 6-7 según el indicador “Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y convivencia” .................................................................................. 57 Tabla 29. Cuadro comparativo antes y después de aplicada la propuesta .............................. 59 Tabla 30. Planificación del taller # 1 ..................................................................................... 64 Tabla 31. Planificación del taller # 2 ...................................................................................... 66 Tabla 32. Planificación del taller # 3 ...................................................................................... 69 Tabla 33. Planificación del taller # 4 ...................................................................................... 71

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Marco Referencial ..................................................................................................... 8 Figura 2. Niveles de la Educación General Básica. ................................................................ 10 Figura 3. Metodología de la Investigación ............................................................................. 22 Figura 4. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. ................................ 34 Figura 5. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. ................................ 35 Figura 6. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. ................................ 36 Figura 7. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. ................................ 37 Figura 8. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. ................................ 38 Figura 9. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. ................................ 39 Figura 10. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 40 Figura 11. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 42 Figura 12. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 43 Figura 13. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 44 Figura 14. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 45 Figura 15. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 47 Figura 16. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 48 Figura 17. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 49 Figura 18. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 50 Figura 19. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 51 Figura 20. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 52 Figura 21. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 53 Figura 22. Relación entre el indicador y las preguntas ........................................................... 54 Figura 23. Relación entre el indicador y las preguntas ........................................................... 55 Figura 24. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. ... ¡Error! Marcador no definido. Figura 25. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. .............................. 57 Figura 26. Comparación del pretest y postest ......................................................................... 59

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ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1. Entrevista estructurada dirigida a la docente encargada del quinto año de educación general básica. .......................................................................................................................... 82 Anexo 2. Pre test dirigido a los padres de familia o tutores legales de los estudiantes del quinto grado ............................................................................................................................. 84 Anexo 3. Pos test ..................................................................................................................... 86 Anexo 4. Material didáctico para taller. .................................................................................. 87 Anexo 5. Material didáctico para taller. .................................................................................. 88 Anexo 6. Material didáctico para taller. .................................................................................. 89 Anexo 7. Taller 1. bienvenida a los padres de familia............................................................. 90 Anexo 8. Cronograma de actividades ...................................................................................... 97

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene por objetivo Aplicar Talleres que faciliten la participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del 5to año de E.G.B. de la Unidad Educativa Particular Menor “Antonio Neumane”. Los datos se obtuvieron de: -

Los padres de familia o representantes legales de los estudiantes.

El docente responsable del 5to año de E.G.B. de la Unidad Educativa en gestión. Este trabajo presenta los siguientes capítulos: La introducción tiene como propósito ofrecer un preámbulo del tema. En ella se resumen

los puntos principales que serán abordados en la investigación. El objetivo es lograr que el lector pueda hacerse una idea sobre el contenido del texto, su enfoque y sus alcances. La introducción funciona como puerta de entrada o preámbulo del desarrollo, donde se abordada y analiza determinado tema o cuestión, cuyos resultados y balance serán presentados en la conclusión. En el capítulo II; Se aborda el planteamiento del problema de la investigación, los antecedentes, la justificación que respalda la importancia del tema, la descripción del objeto y campo de estudio. Por otra parte, se establece hasta donde llegará la investigación, se justifica su realización, se establece los objetivos y las actividades que se realizarán para la ejecución del proyecto. En el capítulo III: Se evidencia el marco referencial que contempla toda la documentación teórica que respalda la investigación, se considera el cuerpo del proyecto, debido a su importancia. Aquí se citan autores importantes que han hecho énfasis en estudios similares, además se tratan aspectos como: la responsabilidad de la familia, la comunicación entre la familia y la escuela, la convivencia y fundamentando con los talleres de capacitación. En el capítulo IV: Se establece la manera de obtener los datos mediante la descripción de la metodología de investigación. En su estructura incluye: población, muestra, variables e indicadores, las técnicas e instrumentos de recogida de datos y las técnicas de análisis de datos.

En el capítulo V: Se presenta los detalles de los resultados obtenidos luego de la ejecución de la propuesta, se ha dividido en cuatro fases: Discusión y análisis de los resultados, aplicación de la propuesta de intervención, cada fase detalla tabulación de datos, tablas, gráficos y análisis. Para concluir la investigación se determinan las conclusiones y recomendaciones de esta tesis.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.

Antecedentes

La Unidad Educativa Antonio Neumane, es una institución particular mixta de Educación General Básica y Bachillerato que brinda un servicio educativo desde el 1 de mayo de 1966 en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas (Ecuador). Ubicada en la Av. Venezuela y Av. Shumager, Cooperativa las Palmas. La parte directiva está conformada por el Dr. Wilson Muñoz como Rector, el Lic. Raúl Vásconez como Vicerrector Pedagógico, el Lic. Mario Pazmiño como Vicerrector Administrativo y el Lic. Marco Cepeda como Director de la Escuela General Básica. En su misión establece formar jóvenes investigadores, con pensamiento reflexivo, crítico y excelente práctica de valores, aptos para realizar emprendimientos o continuar sus estudios universitarios con alto desempeño profesional. En su visión se proyecta al término del Plan Decenal de Educación 2006 - 2016, ser una institución educativa referente en el país por su estándar de gestión, logrando la excelencia educativa mediante la implementación del modelo pedagógico socio-crítico-constructivista, capaz de enfrentar los retos y desafíos del mundo globalizado. Para Salinas (2014), Manifiesta que con el paso del tiempo y los avances tecnológicos y metodológicos que se ha dado en investigaciones anteriores sobre talleres de capacitación de educación y convivencia se ha considerado factible la integración de los padres o tutores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la formación integral del alumno, dejando claro la importancia de los padres involucrados en el proceso aprendizaje –enseñanza. Estudios acerca de los talleres sobre educación y convivencia en el campo científico y de cómo estas influyen en el ámbito educativo, lo social y la convivencia, se ha demostrado según Fernández, I. M (2014) que desde los hogares se viene dando la convivencia de padres e hijos, siendo uno de los elementos que ahora lo catalogamos como buenas o malas experiencias, estas

predisponen a los estudiantes a responder de manera negativa ante sus tareas diarias. En concordancia con lo antes expuesto, surgió la importancia de integrar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es alcanzar la vinculación de los padres en la educación. Por lo tanto, se propuso talleres de capacitación sobre educación y convivencia para padres o tutores para desarrollar la vinculación de los padres en el proceso de enseñanza –aprendizaje dando como resultados padres con confianza de sí mismos y más comprometidos con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.

Problema de Investigación

La educación es tarea primordial de la familia, que se comparte con la escuela y la sociedad. Para la adecuada formación humana es sumamente útil el entendimiento entre educadores y familias. Para conseguirlo se hace necesaria una buena comunicación entre los responsables de ambas partes. Para crear un ambiente de comunicación entre padres y estudiantes es necesario incentivar en la participación de los diferentes eventos educativos. Y para conseguir ese fin es necesario la comunicación y coordinación entre maestros y padres. Es por ello que los padres de familia necesitan conocer los conceptos básicos de educación y convivencia, para generar cambios en el proceso de enseñanza- aprendizaje, evitando la no participación en actividades escolares que son un influyente en el rendimiento académico de los estudiantes. Para llevar a cabo la presente investigación, se formuló una pregunta central de investigación la cual surgieron unas específicas que sirvieron como guía del trabajo la pregunta planteada fue:

¿Cómo facilitar la adecuada participación de los padres o tutores de los estudiantes del 5to año de E.G.B. en la Unidad Educativa Antonio Neumane? Para un mejor entendimiento y compresión del proyecto de investigación, se plantean preguntas que deben ser respondidas al finalizar el estudio, de acuerdo al cumplimiento de los objetivos específicos, a continuación, se detallan: ¿Qué

presupuestos teóricos y metodológicos existen para facilitar la participación de los

padres o tutores en el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de la escuela? ¿En qué estado se encuentra la participación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes del 5to año de E.G.B. en Unidad Educativa Antonio Neumane? ¿Qué actividades organizar en los talleres de integración para facilitar la adecuada participación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del 5to año de EGB en la Unidad Educativa Antonio Neumane? ¿Cómo evaluar los conocimientos sobre educación y convivencia a los padres o tutores de los estudiantes del 5to año de EGB en la Unidad Educativa Antonio Neumane luego de aplicar los talleres?

2.3.

Justificación de la Investigación

El presente trabajo de investigación aporta un grupo de actividades organizadas armónicamente en talleres con el fin de mejorar el diálogo entre padres y docentes. Para ello es necesario ofrecer una propuesta de acercamiento entre escuela, familia y estudiantes, que inviten a la reflexión y orientación y que fomenten los valores mediante programas a los que hace mención el Ministerio de Educación Pública en su Programa Nacional de Formación en Valores (2006) en donde se toman en cuenta temas tales como la generosidad, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad. Por eso y mucho más, es necesario que las escuelas abran

espacios orientados a promover nuevas técnicas de comunicación y cooperación entre los miembros de la familia. Los talleres permiten la participación de la familia en el aprendizaje de sus hijos como un aporte de vital necesidad. A partir de las carencias que se observaron durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje por la falta de comunicación entre alumnos, padres y maestros, se realizó talleres que garanticen la contribución al desarrollo integral del estudiante. Realizando actividades que les permita a los padres conocer los importantes beneficios que proporcionan a sus hijos desde el momento que son partícipes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Los talleres contaron con actividades grupales, de integración y reflexión todos vinculados entre sí para conseguir que el estudiante obtenga un aprendizaje de calidad. Se diseñó en una línea armónica de trabajo según el Plan Nacional del Buen Vivir. El mayor aporte de los Talleres sobre Educación y Convivencia es la vinculación e intervención de los padres en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se beneficiarán padres, alumnos y maestros, pues los talleres están enfocados en la educación y convivencia de los padres en la participación del proceso de enseñanza-aprendizaje consciente y necesaria por la educación de sus hijos. Además, se proporcionarán orientaciones metodológicas a los docentes para el eficiente desarrollo de los talleres. Esto puede permite la generalización y adecuación de la propuesta a otros niveles en la Unidad Educativa.

2.4. 2.4.1.

Objetivos de la Investigación Objetivo General

Aplicar Talleres que faciliten la participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del 5to año de E.G.B de la Unidad Educativa Antonio Neumane en el periodo escolar 2016-2017.

2.4.2.

Objetivos Específicos

Constatar los presupuestos teóricos y metodológicos

que existen para facilitar la

participación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación General Básica. Caracterizar el estado que se encuentra el aprendizaje en función de la participación de los padres en el proceso educativo de los estudiantes del 5to año de E.G.B. en la Unidad Educativa Antonio Neumane. Diseñar y organizar en talleres, diversas actividades que faciliten la adecuada participación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del 5to año de EGB en la Unidad Educativa Antonio Neumane. Evaluar los conocimientos sobre educación y convivencia a los padres o tutores de los estudiantes del 5to año de E.G.B. en la Unidad Educativa Antonio Neumane posterior a la aplicación de los talleres.

8 Concepto de Educación Educación General Básica La educación

Niveles Organización Escolar Estudiantes de Educación General Básica Actividad del docente

Familia Escuela La familia y su vinculación

MARCO REFERENCIA L

Responsabilidad de la Familia La función de la familia

Canales de comunicación entre familia y escuela

Comunicación entre la familia y escuela Recursos digitales en la familia y escuela

Elementos para una buena convivencia Convivencia

Factores negativos para la convivencia La convivencia en el mundo actual

Capacitación

TALLERES

Talleres de Capacitación

Fundamentos del taller

Metodología del taller

Figura 1. Marco Referencial Elaborado por: Jiménez, A. & Segura, K. (2016) 8

3. MARCO REFERENCIAL 3.1.

Revisión de la literatura

3.1.1. La Educación Al mencionar el término educación son muchos los factores que pueden asociarse, entre ellos la calidad. De acuerdo con la UNESCO (2015) la calidad educativa se orienta hacia la formación de ciudadanos socialmente competentes, por tal motivo esta tarea no puede ser desarrollada únicamente desde las Instituciones Educativas, ya que como lo expone Reyes, F. C. (2015) Existen algunas generalidades que influyen en el proceso educativo entre las cuales se destaca la familia. A principios del siglo XXI se desarrollaron algunos proyectos respecto del rol que juegan las familias como primeros educadores, donde el fin de estos es apoyar a las familias al interior de sus hogares procesos de desarrollo y aprendizajes de los estudiantes a partir de talleres, trabajo en el hogar y orientaciones colectivas. (pág. 8) 3.1.1.1.

Concepto de Educación

Según Salazar, A. L. (2007) “La educación como todo proceso social inherente al ser humano se encuentra en constante evolución y los docentes partícipes de estos cambios, debemos dar pronta respuesta a las necesidades e interrogantes que nos plantean nuestros estudiantes”. (p. 596). Por medio de la educación el ser humano encuentra el acceso al conocimiento, a las artes, a la cultura, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores que conforman la sociedad es por ello que la educación de nuestro país tiende al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en la Educación General Básica, para que cuando se llegue al bachillerato estas se conviertan en competencias, para así formar ciudadanos capaces de saber conocer, saber ser, saber hacer, saber compartir y saber emprender. Desde el punto de vista individual, para Formichella, M. M. (2015) la educación se aspira a que el sujeto adquiera las competencias formativas necesarias que le permitan la comprensión y el manejo de los elementos culturales necesarios para modificar y cambiar su entorno, identificándose en este hecho la posibilidad transformadora o innovadora de la educación (p.275). Asimismo, logrado un cierto nivel de madurez y de formación, el sujeto puede trazar sus propias metas educativas y los medios idóneos para su consecución, entendiéndose en este caso la educación como autorrealización.

3.1.2.

Educación General Básica

Para Gabriela, W., & Ortiz, L. (2016) la Educación General Básica (EGB) es el nombre que recibe el ciclo de estudios que abarca diez niveles de estudio, desde primer grado hasta décimo. Las personas que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. 3.1.2.1.

Niveles de la Educación General Básica

Según el artículo 27 de la LOEI establece que la Educación debe estar centrada en el ser humano y garantizar su desarrollo holístico siguiendo el proceso por niveles según la edad establecida como se indica en la figura 1, con el fin de lograr la calidad educativa.

Figura 2. Niveles de la Educación General Básica. Elaborado: Jiménez, A. & Segura, K.

3.1.2.2.

Organización Escolar

La escuela es la comunidad organizada básica de educación y es a este nivel donde hay que tratar los problemas y las posibilidades de la innovación del currículum (Stenhouse, 2014, p. 222). Todas las instituciones educativas deben seguir una línea de normas, reglamentos y exigencias de acuerdo a los estándares que conllevan a una educación de calidad.

Para Herrán Gascón, A., & Higueras, J. L. V. (2016) las organizaciones educativas están actualmente, más que nunca, expuestas al cambio y a la incertidumbre. A las dificultades por conocer el objeto de la intervención (¿qué valores transmitir?, ¿para qué sociedad preparaos a los estudiantes?,), se añaden los problemas que afectan a su propia existencia, pérdida de estudiantes, aumento de la agresividad en las aulas, desmotivación del personal, nuevas inversiones, (p. 225). Si es así, tiene sentido pensar que en este escenario sólo sobrevivirán las instituciones educativas capaces de renovarse y reinventarse de forma continua, que tienen una estrategia ante el permanente cambio del entorno. 3.1.2.3.

Estudiante de Educación General Básica

El papel del estudiante dentro del salón de clases según menciona Becerra, G., & Castorina, J. A. (2016) tiene que ser profundamente activo. (Hora bien, debe adquirir no sólo los conocimientos y habilidades necesarias, como en cualquier actividad de aprendizaje, sino especialmente aquellas que se refieren a la actividad creadora e inventiva). Por eso tendrá que prestar atención especial a las disposiciones y actitudes que le sensibilizan e inclinan a valorar y actuar permanentemente, tanto en su aprendizaje como en su vida, con un espíritu curioso, creativo e innovador, el rol del estudiante debe considerarse lo como:  Un sujeto constructor activo de su propio conocimiento.  Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relación con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque está en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino también cuando escucha al profesor.  Se propicia la interacción entre alumno y profesor. Propone soluciones.  Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.  El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.  El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.

3.1.2.4.

El docente en la E.G.B.

El profesor será un guía, orientador y tendrá la responsabilidad de coordinar tanto los procesos de enseñanza-aprendizaje como la evaluación de los estudiantes y brindarles orientación personal. Según Mudara, M. J., & García-Salguero, B. (2016) El objetivo de su rol es acompañar, orientar; asistir con una presencia atenta y preventiva a las necesidades de los educandos, y actuar en los conflictos y tensiones de grupo. Para Quilaqueo Rapiman, D. (2015). Un buen maestro tiene confianza en sí mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los niños. Igualmente, un buen maestro debe:  Sentirse aceptado y querido por los niños, por sus padres y sus colegas.  Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás.  Tener confianza en la gente y creer tanto en los niños como en sus padres.  Ser eficiente en el ajuste de la enseñanza al nivel del niño pequeño. El anterior listado permite observar que el maestro debe buscar alternativas que lleven a la obtención de exitosos resultados en la relación educativa, social y afectiva que quiere construir con el niño. Esta construcción puede darse de manera muy rápida o demasiado lenta, y es allí donde con paciencia y creatividad el maestro usará su estilo personal de enseñanza que responda a las necesidades generales del grupo y de cada niño en particular. 3.1.3.

La Escuela

La escuela es el lugar en donde debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los involucrados, pero además es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran conocimientos, sino toda una gama de valores como la lucha contra la intolerancia, la discriminación, y fomento del respeto (Eumeded,2015). 3.1.4.

La familia

La familia es el eje primordial de la sociedad, dotada de valores y actitudes siendo una fuente de protección, un lugar de contención y conversación entre personas las cuales cumplen

diferentes roles en su entorno familiar. “La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado”, (Conferencia Episcopal, 2009, pág. 1). Por lo expuesto se considera que la familia es la institución más antigua de la sociedad, el ser humano desde su existencia trata de agruparse con su semejante con el propósito de establecer relaciones interpersonales y multilaterales que permiten el desarrollo de las funciones inherentes a la formación de un núcleo familiar. 3.1.4.1.

Funciones de la Familia

López (2003) define las funciones de la familia de la siguiente manera:  Función biológica: satisfacción sexual del hombre y la mujer. Además, la reproducción humana.  Apoyo mutuo: Cuando hay dificultades o problemas que amenazan la integridad de uno o varios de sus miembros.  Crianza de los hijos: Suministro de elementos biológicos, clima emocional para el desarrollo, establecimiento de límites y apertura de oportunidades según el momento en el ciclo de la vida.  Socialización: La familia trasmite valores, actitudes éticas, normas de comportamiento, estrategias para sobrevivir y tener éxito en un mundo social complejo y competitivo.  Afecto: Ambiente para expresión de emociones (rabia, temores, alegrías, entre otros). En consecuencia, la familia como entidad básica de la sociedad tiene múltiples funciones, siendo la función educativa la que define el objeto de este estudio, puesto que, es de interés relevante comprender cuán importante es el rol de la familia en el proceso educativo de un sujeto. 3.1.4.2.

Responsabilidad de la familia

Los padres que apoyan a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma significativa a su éxito escolar, a la vez satisfacen las necesidades educativas de los niños que requieren de atención por parte de los padres ocupados o descuidados, pero vale la pena el esfuerzo, porque

un niño o niña que cuente con la atención de sus padres y la motivación de ellos ampliara sus posibilidades de tener un rendimiento e interés mayor en la escuela. Caizabanda, J., & Marlene, L. (2016). Las cualidades exigibles, se consideran en las bases fundamentales que requiere el niño o niña estudiantes para complementar su formación académica. Como son:  El apoyo no debe limitarse a lo material  El tipo e intensidad del apoyo debe individualizarse 3.1.4.2.1. Cómo dar apoyo escolar a los Hijos/as:  Hable positivamente sobre la experiencia de la escuela.  Hable positivamente de los maestros, la educación y la tarea.  Muestre interés en lo que está aprendiendo su hijo/a.  Continúe aprendiendo.  Permita que su hijo le enseñe.  Ayude a su hijo/a encontrar formas para aplicar su aprendizaje a la vida cotidiana.  Evite la trampa de las calificaciones.  Evite comparar las calificaciones de su hijo/a con la de los demás.  Desarrolle expectativas realistas para su hijo  Proporcione un sitio tranquilo y tiempo para la tarea.  Revise el trabajo de su hijo junto con él.  Estimule a su hijo para que lea en casa. 3.1.4.3.

La función de la familia

El ambiente familiar influye en los comportamientos y actitudes que toma un estudiante dentro de las aulas de clase; por ejemplo, sí se presentan dificultades de violencia intrafamiliar en casa, el estudiante tendrá actitudes de violencia frente a sus compañeros de clase. Lazcano y Kamala, M. (2015). Acorde con lo anterior no solo los aspectos negativos se reflejan, sino por lo contrario las actitudes positivas aprendidas desde la interacción con la familia se reflejan con su comunidad educativa, Según Reyes, F. C. (2015) afirma que “algunos adolescentes que consiguen una mayor adaptación escolar, son aquellos en cuyas familias existe una mayor cohesión, libre comunicación y expresión, conflictos escasos y pequeños”.

3.1.4.4.

La familia y su vinculación con la escuela

La familia y la escuela se interrelacionan para conseguir un pleno desarrollo del niño, compartiendo inquietudes, intercambiar informaciones y pensamientos sobre la educación haciendo este proceso más efectivo y duradero permitiéndola. Pizarro, S., & Vial Lavín, B. (2013) pág.12. Pizarro, Santana y Vial B. (2013) pág.13.manifiesta que “Si las familias participan en la educación de sus hijos, actividades escolares y se involucra con la tarea, los hijos/as tendrán más oportunidades de sobresalir académicas. Y debido a esto, se debería existir un vínculo entre la familia y la escuela y es que la educación de los niños se ve favorecida cuando ambos agentes entran en colaboración mutua”. Es por ello que muchos padres desconocen de las actividades realizadas en la escuela como lo manifiesta el autor los profesores también saben poco de las familias y el entorno social de sus alumnos/as. Esto da lugar a que se produzcan vacíos, prejuicios, conflictos y afecta a los aprendizajes. 3.1.4.5.

Comunicación entre la familia y la escuela

La tarea de educar es necesariamente compartida por la familia y escuela, por ello, se requiere de conocer las vías de comunicación existentes y abrir otras nuevas que respondan a la actual realidad de las familias. Vías de participación que no se limiten exclusivamente a la dimensión pasiva del concepto, donde los profesores son el órgano decisorio y los padres el eslabón ejecutivo. Vicente Prados y Martínez, (2012) pág.159. Para Prats-Barreda, H. (2015) la participación es un saber hacer que sólo se aprende en la praxis, en la experiencia. El reto educativo consiste en acercar ambas instituciones educativas, en construir unidas un proyecto educativo común con el objetivo de que el alumnado, el hijo, salga beneficiado en su formación como persona (p. 38). 3.1.4.5.1. Canales de comunicación entre familia y escuela Los canales de comunicación son el medio de transmisión por el que viajan las señales portadoras de información entre emisor y receptor permitiendo una conexión entre la comunidad educativa es necesario que los padres de familia tenga el conocimiento necesario sobre el comportamiento en el aula , conocer la situación en que se encuentran los hijos en cada

una de las asignaturas ya que los padres ven a los docentes como un enemigo y no existe la estrecha relación entre la familia, la escuela y el alumno , por esta razón una de los retos de la educación es fomentar que los actores que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje mantengan una estrecha relación (Requena&Gomez,2012). 3.1.4.5.2. Recursos digitales en la familia y escuela Los recursos digitales pueden abrir una nueva vía de comunicación entre la familia y la escuela y de esta forma fomentar el vínculo entre ambos agentes educativos. A partir de las experiencias de los centros en los que se están usando las TIC`S para dicho proceso comunicativo, se identifican y analizan el papel de los instrumentos digitales en centros educativos de la etapa 0–3 años para la relación entre la familia y la escuela. Sánchez Garrote, I., & Cortada-Pujol, M. (2015). Para Beneyto, S. (2015) Los recursos más usados son el blog/web y el correo electrónico con la finalidad principal de informar a las familias. De igual forma se observa que la introducción de las herramientas llamadas TICS en estos procesos carece de una reflexión pedagógica que determine los objetivos comunicativos y los roles de ambos agentes educativos en los escenarios de relación mediados por las TIC. 3.1.5. Convivencia La convivencia es una forma de relacionarnos que debemos escoger desde muy jóvenes, para ello es necesario el respeto, el amor, el perdón, entre otros y debemos tolerar costumbres de otras personas. Según López (2005) El ser humano tiene dos necesidades sociales básicas: la necesidad de una relación íntima y estrecha con un padre o un cónyuge y la necesidad de sentirse parte de una comunidad cercana e interesada por él. 3.1.5.1.

Elementos para una buena convivencia

Según (Valencia Roca, 2012) En primer lugar, los expertos coinciden que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia, profesorado, instituciones, agentes sociales, etc. Resulta evidente que evitar la violencia y fomentar la convivencia requiere el respaldo y la colaboración de la familia y de las instituciones.

Según (Spink, 2013) manifiesta que en la convivencia familiar las personas aprenden algunos significados y gran parte de los símbolos que les permiten ejercer su capacidad de pensamiento, base de la interpretación de la situación, ya que en la interacción social las personas amplían sus horizontes de sentido y así su capacidad de acción. Spink (2013) define a los elementos para una buena convivencia siendo las siguientes:  El respeto: En la comunicación debe haber el respeto con otra persona, escuchar antes de emitir una opinión ya sea a favor o en contra sin prejuicios ni discriminaciones, y entender que puedan tener pensamientos y opiniones distintos a los nuestros.  La afabilidad: Mantener una actitud positiva en nuestra relación con los demás. Un ambiente de cordialidad facilitará nuestras relaciones con los demás, pero si nuestra actitud es recelosa o indiferente, difícilmente nos llevará a una convivencia satisfactoria.  La inteligencia: En las relaciones sociales, las buenas intenciones no son siempre suficientes. Cuántas veces hemos visto a personas que tienen el dudoso don de la impertinencia y molestan continuamente sin ser conscientes de ello.  La educación: vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad.

3.1.5.2.

Factores negativos para la convivencia

Según Eumed (2016) Dentro de la convivencia existen algunos factores negativos que afecta para una perfecta convivencia de padres a hijos según:  Los prejuicios: Estos implican una mala predisposición de antemano a la convivencia, lo que nos hará tener una actitud negativa ante los demás dificultando enormemente la relación. El prejuicio va en contra del respeto que cada persona merece.  La intransigencia: Convivir con los demás supone un esfuerzo en conseguir puntos de acuerdo. Para ello, todas las partes deben ceder a menudo en sus posturas. Cuando alguien nunca está dispuesto a ceder, la convivencia no es posible, se podrá producir una relación de acatamiento o subordinación, pero nunca de auténtica convivencia.

 La falta de comunicación: "Hablando se entiende la gente" es un dicho popular realmente acertado a este respecto. Cuántas veces la falta de comunicación provoca situaciones difíciles en todos los ámbitos de nuestra vida, que podrían ser solventadas con una simple conversación. 3.1.5.3.

La convivencia en el mundo actual

Según la Eumed (2016) afirma que El ritmo de la vida actual y la revolución en las comunicaciones han creado un doble efecto: por un lado, hemos aumentado la cantidad y diversidad de personas con las que nos relacionamos, pero por otro, la calidad de la relación entre las personas se ha hecho más superficial y más utilitarista. La vida en las ciudades tiene como común denominador hoy en día la falta de tiempo. Las prisas y el estrés no son buenos aliados para la convivencia. La relación con nuestros vecinos, en muchos casos, se limita a un saludo de rigor y la convivencia familiar se resiente del cansancio de la jornada laboral. En la actualidad la aparición de la televisión ha tenido un impacto dentro de la convivencia familiar. La televisión no deja de ser un electrodoméstico más, cuyo objetivo es la información y el entretenimiento y que, usado en su justa medida, es de suma utilidad. El problema es cuando este electrodoméstico no deja de funcionar durante todo el día y comienza a sustituir las conversaciones entre los miembros de la familia. Por ello, es recomendable apagar el televisor en los momentos de reuniones familiares y a la hora de la comida, para favorecer la comunicación familiar. 3.1.6.

Capacitación

Según Quezada (2001) afirma que la capacitación consiste en una actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa u organización y orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador basado en la excelencia que el sistema requiere. La capacitación está enfocada al mejoramiento y crecimiento de las actitudes de cada uno de los padres de familia o tutores motivando a cada uno de ellos al fortalecimiento de la convivencia de cada una de las familias promoviendo la vinculación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Quezada (2001) Los tipos de capacitación son muy variados y se clasifican con criterios diversos: Por su formalidad  Capacitación Informal: Está relacionada con el conjunto de orientaciones o instrucciones que se dan en la operatividad de la empresa.  Capacitación Formal: Son los que se han programado de acuerdo a necesidades de capacitación específica, puede variar desde un día a varios meses. Por su naturaleza  Capacitación de Orientación: Para familiarizar a nuevos colaboradores de la organización.  Capacitación Vestibular: Es un sistema simulado, en el trabajo mismo.  Capacitación en el trabajo: Practica en el trabajo.  Entrenamiento de aprendices: Periodo formal de aprendizaje de un oficio.  Entrenamiento técnico: Es un tipo especial de preparación técnica del trabajo.  Capacitación de supervisores: Aquí se prepara al personal de supervisión para el desempeño de funciones gerenciales.  Otros tipos: Cualquier situación poco usual no incluida anteriormente. 3.1.6.1.

Talleres

Según MINEDUC (2013) Los talleres son una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica como una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si se acompaña de una demostración práctica.

Según Ezequiel Ander Egg en el texto “El taller como alternativa de renovación pedagógica” (2006), el taller desde un punto de vista pedagógico “es la palabra para indicar un lugar donde se trabaja, se labora y se trasforma algo para ser utilizado” y llevando este concepto a la pedagogía Ander Egg afirma que el taller es una forma de aprender y enseñar a través del trabajo en grupo “es un aprender haciendo en grupo”. Así como también es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas experiencias que esto implica. Los talleres promueven una educación integral fomentando los pilares de la educación el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir permitiendo que los participantes sean los propios creadores de su proceso de aprendizaje y se comprometan activamente con la realidad social en la cual está inmerso en el taller , desarrollando actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas que leer permite crear espacios reales de comunicación, participación y autogestión que permitan la relación de la teoría con la práctica. 3.1.6.2.

Metodología del taller

Una de las características relevantes del taller es la metodología, en este sentido, Mercedes Sosa (2002) plantea una propuesta para administrar y estructurar un taller pedagógico. Las cuales son un buen apoyo para saber qué tipo de características deben ser tenidas en cuenta al momento de diseñar y aplicar un taller. Según Sosa (2002) hay que tener en cuenta los siguientes elementos: -Planeación: es prever el futuro del taller a mediano y largo plazo esto se debe hacer teniendo en cuenta los temas, las personas participantes, el lugar, el tiempo (2 y 3 horas) y los recursos que se van a usar para llevarlo a cabo. -Organización: Es la distribución y el manejo de todos los componentes del taller, como los participantes y sus respectivas funciones dentro del grupo, los recursos, el tiempo y el lugar. -Dirección: En este caso se establece un coordinador quien está encargado de dirigir el proceso para que se dé el aprendizaje. Es un facilitador para la elaboración significativa del taller.

-Coordinación: Evitar que las actividades no se repitan, que cada tallerista cumpla con su labor asignada y que los recursos sean bien utilizados. -Control y Evaluación: Desarrollar el taller según los términos en que fue planeado, esto se puede hacer al final de cada actividad con el fin de reflexionar y extraer ideas sobre el proceso y así asegurar el aprendizaje final. 3.1.7.

Talleres de Capacitación

Según Trueba (1999) afirma que “Los talleres de capacitación para padres o tutores legales están destinados a fortalecer el núcleo más importante de la sociedad que es la familia dando oportunidad para compartir vivencias, analizar y reflexionar para buscar alternativas de solución a los problemas comunes”. El taller de capacitación es un medio donde se adquieren actitudes, valores y a la vez destrezas desde un conjunto de conocimientos teóricos, por lo tanto, la ejecución de los talleres de capación para padres y tutores legales promueve la reflexión permitiéndole establecer un vínculo claro entre lo aprendido y su situación, ya que asimilan el conocimiento con una finalidad práctica.

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque

Diseño-Tipo de Investigación

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Mixto

Investigación Experimental

Población

Muestra

Técnicas e instrumentos

Entrevista Pre test Post test

Técnicas de análisis de datos

Estadística Descriptiva Análisis porcentual

Figura 3. Metodología de la Investigación Elaborado por: Jiménez, A. & Segura, K.

4.1.

Enfoque / Tipo de investigación

4.1.1. Enfoque El enfoque a utilizar para el desarrollo de la investigación responde al enfoque de investigación mixto, dado que, aunque predomina un análisis cuantitativo, se realizan interpretaciones cualitativas de los datos obtenidos, ofreciendo una manera más clara y comprensiva de abordar la problemática investigativa y sus transformaciones.

4.1.2. Tipo de investigación Se empleó un tipo de investigación cuasi experimental, donde según Bonilla (2010) “El investigador provoca una situación para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o disminución de esa variable, y su efecto en las conductas observadas”. Además, la investigación es cuasi experimental teniendo en cuenta que en las unidades educativas los grupos escolares son previamente organizados por la institución. Por tanto, la muestra no es aleatoria es intencionada. Por otra parte, se aplica un cuasi-experimento sugiere la manipulación de una solo variable, en este caso especificó la variable dependiente es la participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Dentro de nuestra investigación también prevalece la investigación bibliográfica ya que se llevó a cabo una amplia búsqueda de información sobre el tema, con la finalidad de determinar cuál es el conocimiento existente sobre los talleres de educación y convivencia, un factor importante en este tipo de investigación es la utilización de la biblioteca. El diseño experimental corresponde con el de un grupo experimental. Se aplica un pre-test antes de introducir la propuesta y un post- test al finalizar la intervención. Esto permite establecer comparaciones y determinar la variación provocada en la muestra objeto de estudio a partir de la intervención.

4.2.

Población / Muestra

4.2.1. Población La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Antonio Neumane, ubicada en la Av. Venezuela y Av. Shumager, Cooperativas las Palmas. Estuvo específicamente

orientada a padres de familia o tutores legales de los estudiantes del 5to año de Educación General Básica. La población está determinada 34 padres de familia o tutores legales en la institución con un total de 34 estudiantes.

4.2.2. Muestra Cadenas (2007). Manifiesta que una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrán referirse a la población en muestra. Tomando en cuenta que la población es un grupo manejable, se ha considerado para la muestra el total de la población. El proyecto talleres de Capacitación sobre Educación y Convivencia. Por cuanto la selección de la muestra fue intencionada y como se menciona de forma natural. Se consideró a 34 padres o tutores de los estudiantes del quinto año de EGB como muestra, legalmente matriculados en la Unidad Educativa Antonio Neumane en el periodo 2016-2017.

4.3.

Técnicas e Instrumentos de recogida de datos

Para constatar la aplicación de los talleres de capitación y convivencia para padres o tutores de los estudiantes de quinto año de E.G.B., se emplearon diversos instrumentos que permitieron la medición de la variable dependiente: que es la participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Los instrumentos que se aplicaron antes de la aplicación de la propuesta son la entrevista al docente encargado del grado y un pre test a los padres o tutores legales de los estudiantes del

5to año, una vez aplicado los talleres se realizó un pos test de satisfacción de los talleres de educación y convivencia a los padres o tutores de los estudiantes del 5to año de E.G.B. Para lograr mayor objetividad en la medición, la variable se operacionalizó en indicadores, cada uno de los cuales cuenta con su respectiva escala valorativa, como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 1: Operacionalización de la variable dependiente” “Operacionalización de la variable dependiente” Variable dependiente: La participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane Indicadores Alto Medio Bajo Los padres de Los padres de familia Los padres de familia tienen tienen un leve familia no conocimientos conocimiento en conocen sobre 1- Conocimiento sobre suficientes sobre los cuanto los conceptos los temas. capacitación, educación y conceptos de que se trabajara en los convivencia. capacitación, talleres. educación y convivencia. La Unidad En la unidad La unidad 2- Frecuencia con que se Educativa educativa promociona educativa no desarrollan talleres de promociona de manera efímera y promociona capacitación sobre educación y capacitación para obligatoria las ningún tipo de convivencia con los padres o padres de familia de capacitaciones taller o tutores en la unidad educativa. manera continua. dirigidas a los padres capacitación. de familia. Los padres de Los padres de familia Los padres de 3- Participación en talleres sobre familia de la unidad muestran poco interés familia no educación y convivencia educativa acuden en participar en los asisten a los desarrollados en la unidad responsablemente a talleres organizados en talleres. educativa. cada taller que se le unidad educativa oferta. Es de suma La unidad educativa No se considera 4- Necesidad de desarrollo de necesidad el considera levemente la como una talleres sobre educación y desarrollo de realización de talleres necesidad el convivencia en la unidad talleres que dirigidos a padres de desarrollo de educativa. propicien la familia. talleres. convivencia. Fuente. Proyecto de Titulación Talleres sobre Educación y Convivencia para padres o tutores Elaborado por: Jiménez, A & Segura, T

A continuación, se describe cada instrumento: 4.3.1. Entrevista Se realizó una entrevista (Ver anexo I) dentro de la institución educativa a la docente encargada del 5to año de E.G.B. cuyo objetivo fue constatar los presupuestos teóricos y

metodológicos que existen para facilitar la participación de los padres o tutores en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación General Básica. Sabino, (2006). Comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El investigador formula preguntas a la o las capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones (pág. 24). Para esta investigación se realizó la recolección de datos mediante el diálogo entre las investigadoras y el docente a cargo del 5to año de E.G.B. a través de un banco de preguntas ya formulados con anterioridad. 4.3.2. Pre-test El pre test permite diagnosticar los conocimientos que los padres de familia o tutores tienen con respecto a la variable que se va a investigar. (Ver anexo II) dentro de la institución educativa a los padres y tutores legales de los estudiantes del 5to año de E.G.B las preguntas formuladas están en correspondencia del pre test que se va aplicar, con la finalidad de caracterizar el estado que se encuentra el aprendizaje en función de la participación de los padres en el proceso educativo de los estudiantes.

Este instrumento se encamina a la interrogación. Es una actividad consciente y planeada con el objetivo de recopilar datos relativos a las características de una población. Esto se logra a través de las respuestas escritas a un conjunto de preguntas previamente diseñadas que se aplican de forma masiva. (Venancy, 2011). 4.3.3.

Post test.

Permite evaluar o medir cuánto contribuyó la propuesta aplicada a la resolución del problema antes expuesto. El pos – test permite una comparación entre los resultados obtenidos por éste y los obtenidos de un pre – test, lo cual determina si el aprendizaje como tal se adquirido (Cano, 2015). Tabla 2: “Relación Variable, indicadores y los instrumentos de recolección de datos” “Relación Variable, indicadores y los instrumentos de recolección de datos” Entrevista

Pre-test

Docente

Padres familia

Indicador 1. Conocimiento sobre capacitación, educación y convivencia. 2. Frecuencia con que se desarrollan talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores en la unidad educativa. 3. Participación en talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa.

Padres de familia

X X

4. Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y X convivencia en la unidad educativa. Fuente. Relación variable, indicadores y los instrumentos de recolección de datos Elaborado por: Jiménez, A. & Segura, K.

4.4.

Post test

Técnicas de análisis de datos

Para Sampieri H. (2010) Las técnicas son herramientas útiles para organizar, describir y analizar los datos que se han recogido durante el proceso de la investigación y posteriormente realizar análisis de los datos obtenidos.

4.4.1. Análisis porcentual Balestrini (2003), señala que: “se debe considerar que los datos tienen su significado únicamente en función de las interpretaciones que les da el investigador, ya que de nada servirá abundante información si no se somete a un adecuado tratamiento analítico”. Por lo tanto, se procedió a representar de manera general, en forma gráfica y computarizada, el análisis porcentual de los resultados obtenidos; para ello se emplearon diferentes diagramas y la técnica que se utilizó, se basó en el cálculo porcentual de cada ítem. Después de recolectar la información a través de las técnicas de una entrevista estructurada y un pre test, apoyada en un cuestionario, se procedió a la interpretación y análisis de cada uno de los ítems, para dar cumplimiento al desarrollo de los objetivos planteados. Se procedió a realizar una revisión minuciosa de los datos empíricos obtenidos a partir de la aplicación de la entrevista y el pre test debidamente contestada por el docente y los padres de la Unidad Educativa Antonio Neumane. Para ello se emplea el análisis porcentual. Particularmente se utilizará el programa Microsoft Excel que permite representar los datos obtenidos mediante tablas y gráficos. 4.4.2. Estadística descriptiva Según Sampieri (2010) la estadística descriptiva analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de una población. Su finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente, y por tanto pueda utilizarse eficazmente con el fin que se desee. Está técnica nos permitió la recolección, presentación y caracterización de un conjunto de datos con el fin de describir apropiadamente las diversas características de los individuos de la investigación.

5. RESULTADOS 5.1. Discusión y análisis de los resultados En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación. Estos están en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyeron a responder las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. De esta manera se presentan los resultados. En la siguiente tabla se puede apreciar con claridad un resumen de dicha relación. Tabla 3:“Relación entre preguntas científicas – objetivos – resultados” “Relación entre preguntas científicas – objetivos – resultados” Preguntas Objetivos Resultados ¿Qué herramientas Constatar los presupuestos En correspondencia con la pregunta y metodológicas se emplean para teóricos y metodológicos que el objetivo planteado en este resultado mejorar la comunicación entre existen para facilitar la se muestra las herramientas que se van maestros, padres y estudiantes? participación de los padres o emplear en los talleres para facilitar la tutores en el proceso de comunicación entre padres, maestros enseñanza- aprendizaje en la y alumnos. Educación General Básica. ¿En qué estado se encuentra Caracterizar el estado que se En este resultado se evidencio por la participación de los padres o encuentra el aprendizaje en medio del pre test que se aplicó a los tutores en el proceso de función de la participación de los padres de familia y tutores. enseñanza - aprendizaje de los padres en el proceso educativo estudiantes del 5to año de E.G.B. de los estudiantes del 5to año de en Unidad Educativa Antonio E.G.B. en la Unidad Educativa Neumane? Antonio Neumane. ¿Qué ejercicios organizar en Diseñar y organizar en talleres, En este resultado se describen los los talleres de integración para diversas actividades que faciliten ejercicios para desarrollar los talleres facilitar el vínculo de los padres la adecuada participación de los para facilitar el vínculo de los padres en la formación del proceso de padres o tutores en el proceso de en la formación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los enseñanza-aprendizaje de los enseñanza-aprendizaje. estudiantes del 4to año de EGB estudiantes del 5to año de EGB en la Unidad Educativa Antonio en la Unidad Educativa Antonio Neumane? Neumane. ¿Cómo evaluar la integración Evaluar la participación de los En este resultado se realizó el pos test de los padres o tutores de los padres o tutores de los después de aplicada la propuesta para estudiantes del 5to año de EGB estudiantes del 5to año de E.G.B. evaluar la participación en cada una de en la Unidad Educativa Antonio en la Unidad Educativa Antonio las actividades de los talleres. Neumane luego de aplicar los Neumane posterior a la talleres? aplicación de los talleres. Fuente. Relación entre preguntas científicas, objetivos y resultados Elaborado por: Jiménez, A. & Segura, K.

La investigación se desarrolló en el periodo 2016-02. Cada etapa responde a uno de los objetivos. Nos enfocamos desde el objetivo principal: Para contribuir a la participación de los padres de familia o tutores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fue necesario desarrollar las actividades en la propuesta de intervención que cumplieron las etapas de diagnóstico, aplicación y análisis de los resultados, dichas etapas estrechamente relacionadas con el objetivo general y los objetivos específicos. 5.1.1. Primer resultado: Pregunta 1. Diagnóstico de los presupuestos teóricos y metodológicos. Para este resultado como primer momento se establece en el marco referencial en el que se abordan presupuestos teóricos y conceptos puntuales que encaminan la investigación. Dichos presupuestos dieron paso a la identificación de fortalezas y falencias en cuanto a investigación afines antes efectuadas. El marco referencial supone la teorización de conceptos, leyes y teorías. Dicha teorización en función d resultados privilegia la comprensión y síntesis de los datos obtenidos, permite la construcción de explicaciones que se relacionan directamente la información obtenida en la recolección de los datos. Bautista, (2013) considera lo siguiente “el proceso de teorización es el resultado de la descripción completa, coherente y detallada del fenómeno, a partir de la categorización y codificación de los datos recogidos” (p.194). Este resultado se obtuvo en correspondencia con la segunda pregunta investigación y el segundo objetivo de investigación. Todas las acciones desarrolladas en esta etapa estuvieron enfocadas en dicho objetivo en cuestión.

5.1.2. Segundo resultado: Diagnóstico de los instrumentos entrevista al docente y pre test aplicado a los padres de familia de quinto año de Educación General Básica de la unidad educativa Antonio Neumane previo a la intervención. Las preguntas que conforman los instrumentos de diagnósticos están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: participación de los padres de familia o tutores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se muestra en la siguiente tabla: Tabla 4: “Preguntas de la entrevista que responden a los indicadores” “Preguntas de la entrevista que responden a los indicadores” Indicadores Preguntas que responden al indicador Conocimiento sobre capacitación, educación y convivencia.

Frecuencia con que se desarrollan talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores en la unidad educativa. Participación en talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa. Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y convivencia en la unidad educativa.

La convivencia es fundamental para la integración, y la necesaria armonía familiar. ¿Qué es la Convivencia? ¿Cómo califica Usted que los padres en general interpretan la educación? Argumente Con qué frecuencia se han desarrollado en la Unidad Educativa talleres que favorezcan a la educación y la convivencia con los padres o tutores de sus estudiantes.

¿Los padres por lo general participan en los talleres propuestos por la Unidad Educativa? (Argumente) ¿Considera usted que los padres o tutores de sus estudiantes se preocupan por la educación de sus hijos? Argumente Ud cree que es necesario la aplicación de talleres sobre educación y convivencia para padres o tutores de sus estudiantes. (Porque) La Unidad Educativa ha realizado talleres para capacitar a los padres en temas sobre Educación y Convivencia. Argumente Fuente. Preguntas de la entrevista que responden a los indicadores Elaborado por: Jiménez, A. & Segura, k.

5.1.2.1.

Descripción de los resultados de la entrevista dirigida a los docentes.

Tabla 5: Entrevista a la docente de quinto año de EGB Entrevista a la docente de quinto año de EGB PREGUNTA

INTERPRETACIÓN

La convivencia es fundamental para la integración, y la necesaria armonía familiar. ¿Qué es la Convivencia? ¿Cómo califica Usted que los padres en general interpretan la educación? Argumente ¿Considera usted que los padres o tutores de sus estudiantes se preocupan por la educación de sus hijos? Argumente

La docente nos manifiesta una frase que nos dice “aprender a vivir con los demás dándonos a conocer que todas las personas nos relacionamos siempre y cuando respetando las normas establecidas. La docente nos interpreta que la mayoría de padres solo piensan que la educación es solo de los maestros, pero los padres no entiende que la escuela es la que refuerza ya que la verdadera escuela viene desde los hogares. Un grupo minoritario, aunque tengan ocupaciones laborales buscan la forma de atender a sus hijos en todos los aspectos que educarlos significa esto es procurar e desarrollo emocional positivo, valores y apoyo escolar. A nivel institucional cada año escolar existen minino 2 actividades anuales que favorecen a la convivencia escolar.

Con que frecuencia se han desarrollado en la Unidad Educativa talleres que favorezcan a la educación y la convivencia con los padres o tutores de sus estudiantes. 5. La Unidad Educativa ha La docente nos manifiesta que en la realizado talleres para institución ha habido charlas para padres capacitar a los padres en encaminadas a favorecer la comunicación de temas sobre Educación y padres a hijos. Convivencia. Argumente 6. ¿Los padres por lo general La docente nos manifiesta que del 100% de participan en los talleres padres de familia solo un 60% asiste a los propuestos por la Unidad diferentes eventos en la institución. Educativa? (Argumente) 7. Ud. cree que es necesario la La docente nos manifiesta que se debe aplicación de talleres sobre concientizar a los padres sobre la educación y convivencia importancia de los talleres. para padres o tutores de sus estudiantes. (Porque) Fuente. Entrevista a la docente de quinto año de EGB Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

5.1.2.2.

Encuesta dirigida a los padres o tutores de los estudiantes de quinto año de

EGB. La encuesta fue dirigida a los padres o tutores de los estudiantes de quinto año de la Unidad Educativa Antonio Neumane cuyo objetivo de la encuesta fue caracterizar el estado que se

encuentra el aprendizaje en función de la participación de los padres en el proceso educativo de los estudiantes. A continuación, se describe detalladamente por medio de cuadros estadísticos los resultados arrojados de cada una de las encuestas aplicadas. Tabla 6: “Preguntas de la encuesta que responden a los indicadores” “Preguntas de la encuesta que responden a los indicadores”

Indicadores Pregunta 1 y 2. Conocimiento sobre capacitación, educación y convivencia.

Preguntas que responden al indicador La interacción con la sociedad, el lenguaje, la cultura y los saberes en general comienza en el hogar. Esto se relaciona estrechamente con: Cuando en el hogar existen faltas al respeto, discusiones, agresividad y malas relaciones entre los miembros se puede decir que hay problemas de:

Pregunta 3 y 4. Frecuencia con que se desarrollan talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores en la unidad educativa. Pregunta 5y 6. Participación en talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa.

Pregunta 7. Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y convivencia en la unidad educativa.

¿Ha participado en talleres sobre educación y convivencia en esta institución educativa?

Le gustaría participar en talleres sobre educación y convivencia organizados en la Unidad Educativa: En qué horario considera usted que se deben desarrollar talleres sobre educación y convivencia: De haber participado en algún taller propuesto por la institución educativa sobre educación y convivencia: ¿Cómo lo ha hecho?

Considera que es necesario el desarrollo de talleres de capacitación sobre educación y convivencia organizados en la Unidad Educativa: En que horario considera usted que se deben desarrollar los talleres sobre educación y convivencia. Fuente. Encuesta para padres de familia. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K

Pregunta 1: La interacción con la sociedad, el lenguaje, la cultura y los saberes en general comienza en el hogar. Esto se relaciona estrechamente con: Tabla 7: Pregunta Nº1 Pregunta Nº1 Opciones Muestra

Porcentaje

Educación

15%

Amor

32%

Economía Familiar Total

53%

100%

Fuente. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

15%

53% 32%

Educacion

Amor

Economia Familiar

Figura 4. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez. & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la primera pregunta fueron los siguientes: 5 padres de familia que equivalen al 15% si conocen el concepto sobre capacitación, educación y convivencia; por otro lado 11 padres de familia equivalentes al 32% tienen un leve conocimiento en cuanto a los conceptos que se trabajan en los talleres, por ultimo 18 padres de familia equivalentes al 53% no conocen sobre los temas de capacitación y convivencia.

Pregunta2: Cuando en el hogar existen faltas de respeto, discusiones, agresividad y malas relaciones entre los miembros se puede decir que hay problemas de: Tabla 8:Pregunta N°2 Pregunta N°2 Opciones Muestra

Porcentaje

Convivencia

12%

Habitabilidad

41%

Solidaridad

47%

Total

100%

Fuente. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

12%

47% 41%

Convivencia

Habitabilidad

Solidaridad

Figura 5. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la segunda pregunta fueron los siguientes: 4 padres de familia que equivalen al 12% si conocen el concepto sobre capacitación, educación y convivencia; 14 padres de familia equivalentes al 41% tienen un leve conocimiento en cuanto a los conceptos que se trabajan en los talleres, por ultimo 16 padres de familia equivalentes al 47% no tienen los conocimientos sobre los temas de capacitación, educación y convivencia.

Pregunta 3: ¿Ha participado en talleres sobre educación y convivencia en esta institución educativa? Tabla 9: Pregunta N° 3 Pregunta N° 3 Opciones Muestra

Porcentaje

Con mucha frecuencia Algunas Veces

15%

26%

Nunca

59%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

15%

Análisis Estadístico 59%

Con mucha frecuencia

26%

Algunas Veces

Nunca

Figura 6. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la tercera pregunta fueron los siguientes: 5 padres de familia que equivale al 15% nos manifiesta que en la Unidad Educativa si se promociona capacitaciones para padres de maneta continua; por otro lado 9 padres de familia equivalentes al 26% nos manifiesta que en la institución promociona de manera efímera y obligatoria capacitaciones dirigidas a los padres de familia , por último 20 padres de familia equivalentes al 59% nos dice que la institución educativa no promociona ningún tipo de capacitación para padres.

Pregunta 4: Considera que es necesario el desarrollo de talleres de capacitación sobre educación y convivencia organizados en la Unidad Educativa: Tabla 10:Pregunta N°4 Pregunta N°4 Opciones Muestra

Porcentaje

Si es necesario

47%

Tal vez

24%

No es necesario

29%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

29% 47%

24%

Si es necesario

Tal vez

No es necesario

Figura 7. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la cuarta pregunta fueron los siguientes: 16 padres de familia que equivalen al 47% nos dicen que es necesario el desarrollo de talleres sobre educación convivencia; por otro lado 8 padres de familia equivalentes al 24% nos manifiesta que no es tan necesario la realización de los talleres dirigidos a los padres, por ultimo 10 padres de familia equivalentes al 29% no consideran como una necesidad el desarrollo de talleres.

Pregunta 5: Le gustaría participar en talleres sobre educación y convivencia organizados en la Unidad Educativa:

Tabla 11: N°5 Pregunta N°5 Opciones

Muestra

Porcentaje

59%

Tal vez

26%

15%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

15%

26%

59%

Tal vez

Figura 8. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la quinta pregunta fueron los siguientes: 20 padres de familia que equivalen al 59% nos manifiestan que si asistirán a los talleres si asistirán a los talleres sobre educación y convivencia; por otro lado 9 padres de familia equivalentes al 26% muestra poco interés en participar en los talleres organizados en la Unidad Educativa, por ultimo 5 padres de familia equivalentes al 15% no asiste a ningún taller que oferte la Unidad Educativa.

Pregunta 6: En qué horario considera usted que se deben desarrollar talleres sobre educación y convivencia: Tabla 12:Pregunta N°6 Pregunta N°6 Opciones Muestra

Porcentaje

En la mañana

47%

En la tarde

15%

Durante la jornada escolar Total

38%

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

38% 47%

15% En la mañana

En la tarde

Durante la jornada escolar

Figura 9. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la sexta pregunta fueron los siguientes: 16 padres de familia que equivalentes al 47% nos manifiesta que los talleres se deben desarrollar en la mañana; por otro lado 5 padres de familia equivalentes al 15% nos manifiesta que los talleres deber ser desarrollados en la tarde, por ultimo 13 padres de familia equivalentes al 38% nos dicen que los talleres deber ser realizados durante la jornada escolar.

Pregunta 7: De haber participado en algún taller propuesto por la institución educativa sobre educación y convivencia: ¿Cómo lo ha hecho? Tabla 13:Pregunta N°7 Pregunta N°7 Opciones Muestra

Porcentaje

Voluntariamente

23%

Por aprender nuevas cosas

18%

Por obligación

59%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

23%

59%

Voluntariamente

18%

Por aprender nuevas cosas

Por obligación

Figura 10. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la séptima pregunta fueron los siguientes: 8 padres de familia que equivalentes al 23% nos indica que los padres de familia asisten voluntariamente a los talleres; por otro lado 6 padres de familia equivalentes al 18% nos manifiesta que asisten por aprender nuevas cosas, por ultimo 20 padres de familia equivalentes al 59% nos manifiestan que asisten por obligación a los talleres.

5.1.3. Discusión de los resultados de la encuesta Después del análisis de la encuesta que fue aplicada a los padres de familia o tutores la Unidad Educativa Antonio Neumane se puede afirmar que los padres de familia y tutores tienen poco conocimiento en cuanto a la comprensión de los conceptos sobre educación, convivencia y participación. 5.1.4. Resultados finales de la tabulación de la encuesta Los presentes resultados permiten conocer la situación de la participación de los padres en el proceso de enseñanza. Se elaboraron tablas y gráficos para interpretar con claridad cada pregunta y sus posibles opciones de respuesta. Además, se identifican con el indicador al que responde. Para mejor comprensión se elaboró un cuadro a partir de cada indicador y las preguntas que con él se relacionan. Estos resultados permiten valorar el estado en que se encuentran los indicadores de modo general. El análisis porcentual ha sido de vital importancia para estas actividades. No obstante, se realizó una media aritmética de los resultados de cada una de las preguntas y respuestas para comprender de mejor forma los resultados. Tabla 14:Preguntas 1 - 2 del pre test realizado según el indicador “Conocimiento sobre capacitación, Preguntas 1 - 2 del pre test realizado según el indicador “Conocimiento sobre capacitación, educación y convivencia” Total de Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta 1 2 % personas Los padres de familia tienen conocimiento suficiente sobre conceptos de capacitación, educación y ALTO 5 4 5 15% convivencia.

MEDIO

Los padres de familia tienen un leve en cuanto a los conceptos que se trabajara en los talleres.

BAJO

Los padres de familia no conocen sobre los temas.

Fuente. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

35%

18 16 TOTAL

17 34

50% 100%

15%

50% 35%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 11. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez &Segura, K.

Análisis Estadístico Se puede analizar que apenas un 13% para un total de 9 padres de familia han respondido las preguntas 1 y 2 de la encuesta, es decir en un porcentaje alto no conocen los conceptos sobre capacitación, educación y convivencia. 25 Padres de familia equivalentes al 37% para un total de 34 han respondido en un nivel medio, tienen un leve conocimiento en cuanto a los conceptos que se trabajara en los talleres.; en tanto el 50% para un total de 17 padres de familia responden en un nivel bajo, pues sostienen que la Unidad Educativa no conocen sobre los temas que se trataran en los talleres. Tabla 15: Preguntas de la encuesta de la pregunta 3 según el indicador “Frecuencia con que se desarrollan Preguntas de la encuesta de la pregunta 3 según el indicador “Frecuencia con que se desarrollan talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores en la unidad educativa” Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta Total de 3 % personas

ALTO

MEDIO

BAJO

La Unidad Educativa promociona capacitación para padres de familia de manera continua.

15%

En la unidad educativa promociona de manera efímera y obligatoria las capacitaciones dirigidas a los padres de familia.

26%

La unidad educativa no promociona ningún tipo de taller o capacitación.

59%

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

15%

26%

59%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 12. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, T.

Análisis Estadístico: Se puede analizar que apenas un 15% para un total de 5 padres de familia han respondido la pregunta número 3 de la encuesta, es decir en un porcentaje alto nos manifiesta que la Unidad Educativa promociona capacitación para padres de familia de manera continua, 9 Padres de familia equivalentes al 25% para un total de 34 han respondido en un nivel medio, nos dice que la unidad educativa promociona de manera efímera y obligatoria las capacitaciones dirigidas a los padres de familia.; en tanto el 59% para un total de 20 padres de familia responden en un nivel bajo, pues sostienen que la unidad educativa no promociona ningún tipo de taller o capacitación. Tabla16: Preguntas de la encuesta de la 5 y 7 según el indicador “Participación Preguntas de la encuesta de la 5 y 7 según el indicador “Participación en los talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa” Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta Total de 5 7 % personas

ALTO

MEDIO BAJO

Los padres de familia de la unidad educativa acuden responsablemente a cada taller que se oferta.

41 %

Los padres de familia muestran poco interés en participar en los talleres organizados en le unidad educativa

22 %

Los padres de familia no asisten a los talleres.

37%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

37%

41%

22% ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 13. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, T.

Análisis Estadístico: Se puede analizar que apenas un 41% para un total de 14 padres de familia han respondido la pregunta número 5 y 7 de la encuesta, es decir en un porcentaje alto nos manifiesta que los padres de familia acuden responsablemente a cada taller que se oferta en la institución. 15 padres de familia equivalentes al 22% para un total de 34 han respondido en un nivel medio, mostrando poco interés en participar en los talleres organizados en le unidad educativa.; en tanto el 37% para un total de 12 padres de familia responden en un nivel bajo, ya que los padres no asisten a los talleres. Tabla 17:reguntas de la encuesta de la 4 y 6 según el indicador “Necesidad de desarrollo de talleres sobre Preguntas de la encuesta de la 4 y 6 según el indicador “Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y convivencia en la unidad educativa” Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta 4 6 Total de % personas ALTO MEDIO BAJO

Es de suma necesidad el desarrollo de talleres que propicien la 16 convivencia.

La unidad educativa considera levemente la realización de 8 5 talleres dirigidos a padres de familia. No se considera como una necesidad el desarrollo de talleres. 10 13 TOTAL

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

47%

19%

12 34

34% 100 %

34% 47%

19%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 14. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico Se puede analizar que un 47 % para un total de 16 padres de familia de los cuales han respondido las preguntas de las encuestas en base al indicador Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y convivencia en la unidad educativa siendo de las preguntas de la 4 y la 6 en un nivel alto. 19% de los 6 padres de familia para un total de 34 han respondido para un nivel medio y el 34% para un total de 12 padres de familia han contestado las preguntas de la encuesta que responden a un nivel bajo. Se evidencio en un nivel que es de suma necesidad el desarrollo de talleres de capacitación, educación y convivencia.

5.1.4.1.

Segundo resultado

La propuesta de intervención se trata sobre el diseño y aplicación de talleres, la cual consta de actividades pedagógicas, juegos, tareas, recursos, tiempo y evaluación que se evidenciaran en la aplicación de los talleres de Capacitación de Educación y Convivencia a los padres o tutores legales de los estudiantes del 5to Año de E.G.B. Al relacionarnos con los padres de familia y dialogar sobre la educación integral de sus hijos encontramos padres sin herramientas mínimas para solucionar pequeños problemas que

se les presentan a diario con los hijos y se excusan por las omisiones, atribuyéndolas al cansancio, a las dificultades laborales, a la ignorancia y a la falta de tiempo, como justificación por no ofrecer la educación adecuada que los hijos merecen. Este proyecto es de fundamental importancia para el desarrollo educacional de los estudiantes del 5to año de E.G.B de la Unidad Educativa Particular “Antonio Neumane” Cantón Santo Domingo, Provincia de los Tsáchilas. Es por ello que el proyecto está enfocado a la aplicación de Talleres de Capacitación sobre Educación y Convivencia para padres o tutores de los estudiantes del quinto año de E.G.B., con el fin esencial de analizar y conocer la participación e intervención de la familia en el desarrollo del aprendizaje de los niños en el medio escolar. 5.1.4.2.

Análisis del pos test

El pos test fue aplicado al final de todos los talleres a continuación se detalla cada uno de los resultados obtenidos: Pregunta 1: La interacción con la sociedad, el lenguaje, la cultura y los saberes en general comienza en el hogar. Esto se relaciona estrechamente con: Tabla 18:Pregunta Nº1 Pregunta Nº1 Opciones Muestra

Porcentaje

Educación

88,23%

Amor

2,9%

Economía Familiar Total

8,82%

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

9% 3%

88%

Educación

Amor

Economía Familiar

Figura 15. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la primera pregunta del pos test fueron los siguientes: 30 padres de familia que equivalentes al 88% nos indica que adquirieron los conocimientos suficientes sobre capacitación, educación y convivencia; por otro lado 1 padres de familia equivalente al 3% nos manifiesta que adquirieron levemente los conocimientos suficientes sobre los temas tratados en los talleres, por ultimo 3 padres de familia equivalente al 9% nos manifiestan que no se dotaron de los conocimientos sobre los temas tratados en los talleres. Pregunta 2: Cuando en el hogar existen faltas al respeto, discusiones, agresividad y malas relaciones entre los miembros se puede decir que hay problemas de: Tabla 19:regunta Nº2 Pregunta Nº2 Opciones Muestra

Porcentaje

Convivencia

94,12%

Respeto

2,94%

Sostenibilidad

2,94%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

3%3%

94% Convivencia

Respeto

Sostenibilidad

Figura 16. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la segunda pregunta del pos test fueron los siguientes: 32 padres de familia que equivalentes al 94% nos indica que los padres de familia adquirieron los conocimientos sobre educación y convivencia; por otro lado 1 padres de familia equivalente al 3% nos manifiesta que adquirieron levemente los conocimientos suficientes sobre los temas tratados en los talleres, por ultimo 1 padres de familia equivalente al 3% nos manifiestan que no se dotaron de los conocimientos sobre los temas tratados en los talleres. Pregunta 3: Le gustaría que se desarrollen este tipo de talleres con más frecuencia Tabla 20:regunta Nº3 Pregunta Nº3 Opciones Muestra

Porcentaje

88,24%

8,82%

Tal vez

2,94%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

88%

Tal vez

Figura 17. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico Los resultados que se obtuvieron en la tercera pregunta del pos test fueron los siguientes: 30 padres de familia que equivalentes al 88% si le gustaría participar en los próximos talleres a ofertarse en la unidad educativa; por otro lado 3 padres de familia equivalente al 9% nos manifiesta que posiblemente participaran en los próximos talleres; por ultimo 1 padres de familia equivalente al 3% nos manifiestan que no asistirán a los próximos talleres. Pregunta 4: Le gustaría que se desarrollen este tipo de talleres con más frecuencia: Tabla 21: Pregunta Nº4 Pregunta Nº4 Opciones Muestra

Porcentaje

82,35%

Tal vez

11,76%

5,88%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

6% 12%

82%

Tal vez

Figura 18. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico Análisis estadístico Los resultados que se obtuvieron en la cuarta pregunta del pos test fueron los siguientes: 28 padres de familia que equivalentes al 82% quieren que desarrolle con más frecuencia los talleres; por otro lado 4 padres de familia equivalente al 12% nos manifiesta que posiblemente participaran en los próximos talleres; por ultimo 2 padres de familia equivalente al 6% nos manifiestan que no asistirán a los próximos talleres. Pregunta 5: ¿le gustaría que sus hijos participen en los próximos talleres a ofertarse en la Unidad Educativa? Tabla 22: Pregunta Nº5 Pregunta Nº5 Opciones Muestra

Porcentaje

Muy de acuerdo

82,35%

De acuerdo

11,76%

En desacuerdo

5,88%

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

6% 12%

82%

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Figura 19. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis estadístico Los resultados que se obtuvieron en la quinta pregunta del pos test fueron los siguientes: 28 padres de familia que equivalentes al 82% nos dicen que están muy de acuerdo que los talleres se realicen con la participación de los alumnos; por otro lado 4 padres de familia equivalente al 12% muestran poco interés para que los alumnos participen en los talleres; por ultimo 2 padres de familia equivalente al 6% nos manifiestan que no desean que sus hijos participen en los talleres. Pregunta 6: Son necesarios la realización de este tipo de talleres en la Institución Educativa. Tabla 23: Pregunta Nº6 Pregunta Nº6 Opciones Muestra

Porcentaje

100%

Tal vez

Total

100%

Fuente. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

100% Si

Tal vez

Figura 20. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis estadístico Los resultados que se obtuvieron en la sexta pregunta del pos test fueron los siguientes: 34 padres de familia que equivalentes al 100% que si son necesarios la realización de más talleres sobre educación y convivencia; por otro lado 0 padres de familia equivalente al 0%; por ultimo 0 padres de familia equivalente al 0% nos manifiestan que no desean que sus hijos participen en los talleres. Pregunta 7: Le gustaría que se desarrollen los talleres acordes a la necesidad de cada salón de clase: Tabla 24: Pregunta Nº7 Pregunta Nº7 Opciones Muestra

Porcentaje

100%

Tal vez

Total

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

100% Si

Tal vez

Figura 21. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K

Análisis estadístico Los resultados que se obtuvieron en la sexta pregunta del pos test fueron los siguientes: 34 padres de familia que equivalentes al 100% nos dice que los próximos talleres deberían realizarse según la necesidad de cada salón de clase; por otro lado 0 padres de familia equivalente al 0%; por ultimo 0 padres de familia equivalente al 0% nos manifiestan que no desean que sus hijos participen en los talleres. 5.1.5.

Tercer resultado: Post Test

Luego de intervenir con la propuesta de Talleres de Capacitación sobre Educación y Convivencia para padres de familia o tutores de la EGB se aplicó un del Post-test, para verificar el impacto que género cada uno de los talleres. Se realizó la tabulación de resultados que se muestran mediante gráficos para una mejor interpretación de la realidad investigada.

Tabla 25: Preguntas de la encuesta de la 1 - 2 según el indicador “Conocimiento sobre capacitación, Preguntas de la encuesta de la 1 - 2 según el indicador “Conocimiento sobre capacitación, educación y convivencia.” Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta 1 2 Total %

Los padres de familia tienen conocimientos suficientes sobre los conceptos de capacitación, educación y convivencia.

91%

MEDIO

Los padres de familia tienen un leve conocimiento en cuanto los conceptos que se trabajara en los talleres.

BAJO

Los padres de familia no conocen sobre los temas.

1 1 TOTAL

3% 100%

ALTO

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

6% 3%

91 % ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 22. Relación entre el indicador y las preguntas Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico Se puede analizar que apenas un 91% para un total de 31 padres de familia han respondido la pregunta número 1 Y 2 de la encuesta, es decir en un porcentaje alto nos manifiesta que los padres de familia adquirieron los conocimientos suficientes sobre capacitación, educación y convivencia. 2 padres de familia equivalentes al 6% para un total de 34 han 3% para un total de 1 padres de familia responden en un nivel bajo, ya que los padres no adquirieron ningún conocimiento sobre los conceptos básicos sobre educación y convivencia.

Tabla 26: Preguntas de la encuesta de la 3 según el indicador “Frecuencia con que se desarrollan talleres de Preguntas de la encuesta de la 3 según el indicador “Frecuencia con que se desarrollan talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores en la unidad educativa”. Relación escala valorativa-opción de respuesta Nivel 3 Total %

ALTO

MEDIO BAJO

La Unidad Educativa promociona capacitación para padres de familia de manera continua. En la unidad educativa promociona de manera efímera y obligatoria las capacitaciones dirigidas a los padres de familia. La unidad educativa no promociona ningún tipo de taller o capacitación

88%

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico

88%

ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 23. Relación entre el indicador y las preguntas Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico Se puede analizar aquí que un 88 % para un total de 30 padres de familia de los cuales han respondido las preguntas de en base al indicador Conocimiento sobre capacitación, educación y convivencia “siendo de la pregunta 3 en un nivel alto nos manifiesta que los padres de familia adquirieron los conocimientos suficientes sobre capacitación, educación y convivencia. 9 % de los 3 padres de familia para un total de 34 ha respondido para un nivel medio adquiriendo conocimientos leves sobre los conceptos básicos que se trabajó en los talleres y el 3 % para un

total de 1 padre de familia han contestado las preguntas de la encuesta que responden a un nivel bajo. Se evidencio en un nivel alto que los padres de familia adquirieron los conocimientos suficientes.

Tabla 27: Preguntas de la encuesta de la pregunta 4-5 según el indicador “Participación en los talleres Preguntas de la encuesta de la pregunta 4-5 según el indicador “Participación en los talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa” la unidad educativa” Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta 5 7 Total %

ALTO MEDIO BAJO

Los padres de familia de la unidad educativa acuden responsablemente a cada taller que se oferta. Los padres de familia muestran poco interés en participar en los talleres organizados en le unidad educativa Los padres de familia no asisten a los talleres

91%

100%

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico

ALTO

MEDIO

BAJO

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico Se puede analizar aquí que un 91 % para un total de 31 padres de familia de los cuales han respondido las preguntas de en base al indicador Participación en los talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa siendo de las preguntas en un nivel alto nos manifiesta que los padres de familia participarán en los próximos talleres que ofertara la

institución educativa. 6 % de los 2 padres de familia para un total de 34 ha respondido para un nivel medio posiblemente asistirán a los próximos talleres y el 3 % para un total de 1 padre de familia han contestado las preguntas de la encuesta que responden a un nivel bajo. Se evidencio en un nivel alto que los padres de familia asistirán a los próximos talleres.

Tabla 28: Preguntas de la encuesta de la 6-7 según el indicador “Necesidad de desarrollo de talleres sobre Preguntas de la encuesta de la 6-7 según el indicador “Necesidad de desarrollo de talleres sobre educación y convivencia” Nivel Relación escala valorativa-opción de respuesta 6 7 Total % ALTO

Es de suma necesidad el desarrollo de talleres que propicien la convivencia.

MEDIO

La unidad educativa considera levemente la realización de talleres dirigidos a padres de familia.

BAJO

100%

No se considera como una necesidad el desarrollo de talleres

Fuente: Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

100% ALTO

MEDIO

BAJO

Figura 24. Encuesta a padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

Análisis Estadístico Se puede analizar aquí que un 100 % para un total de 34 padres de familia de los cuales han respondido las preguntas de en base al indicador Necesidad de desarrollo de talleres sobre

educación y convivencia” siendo de las preguntas en un nivel alto nos manifiesta que el padre de familia nos manifiesta que son de gran necesidad el desarrollo de talleres. 0 % de los 0 padres de familia para un total de 34 ha respondido para un nivel medio y el 0 % para un total de 0 padre de familia han contestado las preguntas de la encuesta que responden a un nivel bajo. Se evidencio en un nivel alto que son de gran importancia la realización de estos talleres. 5.1.6. Resumen general de los resultados del Post-test Una vez aplicada la propuesta Talleres de Capacitación sobre Educación y Convivencia para padres de familia o tutores de la EGB, se procedió a evaluar aplicando un post test sobre el desarrollo de los talleres, los materiales que se utilizar y sobre la utilidad de cada uno de los talleres, en la muestra con que se trabajó: fueron de 34 padres de familia. Después de la aplicación de la propuesta realizando una comparación con los primeros resultados obtenidos en el diagnóstico y los resultados del pos test. Se puede apreciar que los resultados fueron favorables con relación al estado del problema antes de aplicar la propuesta, pues que la propuesta anteriormente mencionada, que los padres de familia adquirieron los conocimientos suficientes para la vinculación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, comparando con los primeros resultados obtenidos en el diagnóstico. En cuanto a los resultados, se puede apreciar que fueron favorables con relación al estado del problema antes de aplicar la propuesta, pues que los padres de familia conocieron los conceptos básicos sobre los temas. 5.1.6.1.

Comparación de los resultados antes y después de aplicada la propuesta.

Luego de aplicados los instrumentos y la propuesta para los talleres de capacitación para adres de familia o tutores de quinto año de EGB en la unidad educativa Antonio Neumane, se procedió a elaborar una tabla comparativa con los datos generales de los resultados obtenidos.

Tabla 29. Cuadro comparativo antes y después de aplicada la propuesta Cuadro comparativo antes y después de aplicada la propuesta ANTES DESPUES NIVELES Pre- test Post-test Alto

29,5%

92,5%

Medio

25,5%

5,25%

45%

Bajo

2,25%

Fuente. Encuesta para padres o tutores de los estudiantes de quinto año. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

COMPARACIÒN PRE-TEST Y POST-TEST 92,5

100 80

60 40

29,5

25,5 5,25

20 0

2,25

PRESTEST

ALTO 29,5

MEDIO 25,5

BAJO 45

POSTEST

92,5

5,25

2,25

PRESTEST

POSTEST

Figura 25. Comparación del pre test y pos test Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.

Análisis Estadístico: Se puede analizar claramente mediante el cuadro comparativo el nivel de desarrollo de la propuesta de intervención antes de aplicar la propuesta el 45% de los padres de familia no tenían los conocimientos suficientes sobre los temas de capacitación, educación y convivencia después de aplicada la propuesta el incremento fue del 64% dando como resultado final que los padres de familia adquirieron el 93% de conocimientos sobre los temas a tratar en cada uno de los talleres. Con el segundo indicador “Frecuencia con que se desarrollan los talleres de capacitación sobre educación y convivencia con los padres o tutores de la unidad educativa se

puede observar que en el pre test se obtuvo el 26% después de la aplicación de la propuesta tuvo una disminución del 21% dando como resultado final que los padres de familia seguirán asistiendo con frecuencia a los talleres que la unidad educativa oferte dando como resultado final un 5.14%. Con el tercer indicador que es la participación en talleres sobre educación y convivencia desarrollados en la unidad educativa se puede observar que se obtuvo un 45% después de la aplicación de la propuesta se pudo observar que los padres de familia participaran en cada uno de los talleres que la unidad educativa oferte durante el año lectivo dando como resultado final un 2%.

5.2. Propuesta de Intervención 5.2.1. Datos Informativos Institución Ejecutora: Unidad Educativa “ANTONIO NEUMANE” Apoyo Técnico: Dirección de la Unidad Educativa “ANTONIO NEUMANE” coordinadoras del DECE, docente a cargo del 5to año de E.G.B. Localización Geográfica: Unidad Educativa “ANTONIO NEUMANE” se encuentra ubicada en el cantón santo domingo, provincia de los Tsáchilas. Participantes/ Beneficiarios: Padres de familia o tutores legales del 5to año de E.G.B. de la Unidad Educativa particular menor “ANTONIO NEUMANE” cantón santo domingo, provincia de los Tsáchilas. Equipo responsable del proyecto: Estudiantes de la PUCE Jiménez Encalada Andrea Nathaly Segura Torres Karla Tatiana

Director del proyecto: Mg. Roberto Lorenzo Benítez. Duración del proyecto: 2 semanas Fecha de inicio: 11 de enero Fecha de culminación: 20 de enero 5.2.2. Título Talleres de Capacitación sobre Educación y Convivencia a los padres o tutores legales de los estudiantes de 5to año de EGB en la Unidad Educativa Antonio Neumane en el periodo escolar 2016-2017. 5.2.3. Objetivo Analizar diversos criterios sobre educación y convivencia a partir del diálogo y el intercambio activo en función de la adecuada participación de los padres de familia o tutores legales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. 5.2.4. Introducción Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad. A través de estos talleres sobre educación y convivencia se crea un espacio que conlleva a reflexionar sobre la necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formación en Educación Familiar, para ayudar a los profesionales de la educación y a los padres a mejorar las relaciones Escuela-Familia como una medida de calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar. Así como también permitir que los padres tomen conciencia de su papel en la educación de sus hijos para responder a las nuevas necesidades educativas que presentan. Los padres de familia o tutores deben tener actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que requieran los maestros esto es trabajar conjuntamente.

5.2.5. Justificación de la propuesta La presente propuesta trata sobre el diseño y aplicación de talleres, la cual consta de actividades pedagógicas, juegos, tareas, recursos, tiempo y evaluación que se evidenciaran en la aplicación de los talleres de Capacitación de Educación y Convivencia a los padres o tutores legales de los estudiantes del 5to Año de E.G.B. Al relacionarnos con los padres de familia y dialogar sobre la educación integral de sus hijos encontramos padres sin herramientas mínimas para solucionar pequeños problemas que se les presentan a diario con los hijos y se excusan por las omisiones, atribuyéndolas al cansancio, a las dificultades laborales, a la ignorancia y a la falta de tiempo, como justificación por no ofrecer la educación adecuada que los hijos merecen. Este proyecto es de fundamental importancia para el desarrollo educacional de los estudiantes del 5to año de E.G.B de la Unidad Educativa Particular “Antonio Neumane” Cantón Santo Domingo, Provincia de los Tsáchilas. Es por ello que el proyecto está enfocado a la aplicación de Talleres de Capacitación sobre Educación y Convivencia para padres o tutores de los estudiantes del quinto año de E.G.B., con el fin esencial de analizar y conocer la participación e intervención de la familia en el desarrollo del aprendizaje de los niños en el medio escolar. 5.2.6. Métodos y técnicas a utilizar Tomando en cuenta la preparación de los padres se realizará un taller de capacitación, donde se utilizará una metodología activa y participativa, para que los padres se sientan responsables, activos y comprometidos dentro del evento. Además, se utilizará un acopio de técnicas para desarrollar los talleres de una manera participativa entre las cuales se señalan las siguientes: 

Técnica de comunicación social: (folletos)



Técnica: de las reuniones y asambleas



Técnicas: del trabajo Grupal



Técnica de lluvias de ideas



Técnica de talleres



Técnica de dramatizaciones



Técnica de la observación

5.2.7.

Estructura de la propuesta de intervención

Según Mercedes Sosa (2002) Cada taller se divide en cuatro secciones: 1. Presentación del tema. En esta sección se hace una introducción del tema que se va a tratar. (Duración: 5 minutos). 2. Video de apoyo. En el que se representan situaciones o eventos relacionados con el tema del taller. En esta sección se propone que los directivos realicen un pequeño debate con los participantes sobre lo que pudieron observar. (Duración: 15 minutos). 3. Diez consejos prácticos para el hogar En esta sección se comentan consejos prácticos para los padres de familia. (Duración: 20 minutos). 4. Reflexión y conclusiones. En esta sección se invita a los participantes a compartir sus impresiones sobre el tema abordado. (Duración: 20 minutos). A continuación, se detalla los cuadros de las actividades a desarrollar en los talleres.

TALLER 1 CONOCIENDO LA EDUCACIÓN OBJETIVO: Participar de forma cooperativa y autónoma, valorando las actitudes positivas que facilitan la convivencia, el trabajo en común y la toma de decisiones. Tabla 30: Planificación del taller # 1 Planificación del taller # 1 N° ACTIVIDAD METODOLOGÍA 1

SALUDO Y BIENVENIDA

INICIO Y PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

3 DESARROLLO DEL TALLER EDUCANDO A NUESTROS HIJOS

RECURSOS

TIEMPO

A partir de una frase motivadora dar la bienvenida a los padres al taller Proyector “La educación debe comenzar en la familia, continuarla en la escuela y consolidarla a lo largo de la vida” Realización de una actividad de integración a través del juego de corazones. Corazones de 1. Se hace la entrega de la mitad de un corazón de cartulina a cada padre. cartulina 2. Posteriormente se manifiesta que deben buscar la mitad de su corazón. 3. Se van formando las parejas, las cuales deberán conocerse mutuamente. 4. Las parejas se realizarán las siguientes preguntas:  ¿Cuál es su nombre?  ¿Qué edad tiene?  ¿En qué trabaja?  ¿En qué estado civil se encuentra?  ¿Cuántos hijos tiene?  ¿Cuál es su deporte favorito? 5. Terminando la interacción mutua, cada padre presentará a su pareja frente al grupo. Se formará grupos de trabajo, de acuerdo a la cantidad de personas asistentes en el  Hojas taller y se realizará las siguientes actividades.  Esferos Actividad 1:  Cartulinas  A cada grupo se le entregara una pregunta sobre el tema Educación: 1) ¿Qué podemos hacer en casa para ayudar a nuestro hijo a triunfar en la escuela? 2) ¿Cómo podemos darnos cuenta si le está yendo bien a nuestro hijo en la escuela?

5 minutos

RESPONSABLES Estudiantes de la PUCESD

10 minutos

Estudiantes de la PUCESD

25 minutos

Estudiantes de la PUCESD

3) ¿Cómo debo ayudar a mi hijo en la tarea escolar? 4) ¿Cómo podemos participar más activamente en la escuela de nuestros hijos? 5) ¿Cómo debemos resolver los problemas familiares sin que afecten a nuestros hijos? 6) ¿Cuántas horas al día de nuestro tiempo deberíamos dedicarles a nuestros hijos?  Posteriormente escogen un secretario quien recoge las ideas de cada uno del grupo.  Una vez terminado de escuchar las ideas que cada padre, el secretario lee las ideas frente a todo el grupo.  Todos los integrantes ayudan a formar la respuesta a la pregunta dada.  Una vez culminada la actividad, se escogerá una persona quien exponga frente a toda la respuesta. Se pondrá en discusión cada una de las respuestas emitidas por los grupos

4 5

PLENARIA CIERRE Y ANUNCIO DEL SIGUIENTE TALLER

  

Se agradecerá a cada uno de los participantes por la asistencia y participación en cada una de las actividades. Se brindará un pequeño refrigerio junto con un video de reflexión. Finalmente se dará a conocer una parte del siguiente taller.

10 minutos 10 minutos

Estudiantes de la PUCESD Estudiantes de la PUCESD

Nota. Actividades del taller 1. Fuente: Sosa, M. (2002). El taller: Estrategia educativa para el aprendizaje significativo. Círculo de Lectura Alternativa. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

TALLER 2 APRENDIENDO A CONVIVIR OBJETIVO: Fomentar la integración familiar, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario a sus hijos. Tabla 31: Planificación del taller # 2 Planificación del taller # 2

N ° 1

ACTIVIDAD

SALUDO Y BIENVENIDA

2 DESARROLLO DEL TALLER EDUCANDO A NUESTROS HIJOS

METODOLOGÍA

RECURSOS

Se realizará la técnica de relación con música de fondo: Se indicará al grupo de padres presentes en el taller que cierren los ojos, continuando con la relajación, inhalar y exhalar. En ese momento imaginaremos en nuestra memoria el momento más agradable con nuestros hijos. Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué momento se nos vino a nuestra mente? ¿Dónde nos encontrábamos? ¿Qué sintieron recordando?  Los padres observarán imágenes que expresen el tema ´´convivencia´´  Una vez observadas las imágenes expresaran sus opiniones, de lo que piensan de cada una de ellas. Organizar parejas para realizar la siguiente actividad:

Proyector

TIEMPO

RESPONSABLES

Estudiantes de la PUCESD

Proyector

Estudiantes de la PUCESD

Entregar a cada uno de las palabras sueltas que uniéndolas formen una frase:

1. Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos. 2. Ser libre no es solamente desamarrarse las propias cadenas, sino vivir en una forma que respete y mejore la libertad de los demás” Tarjetas de palabras 3. Ama al prójimo como a ti mismo” 4. El ser humano no es: El todo poderoso, es de humanos equivocarse. Aprendamos a aceptar nuestros errores. 5. Cada obra de amor, llevada a cabo con todo el corazón, siempre logrará acercar a la gente a Dios. 6. La convivencia es uno de los dones más hermosos que nos dio Dios. 7. Cuando las bases de la familia son firmes, no habrá tribulación que la derribe. 8. El principio más profundo del carácter, es el anhelo de ser apreciado. 9. El vínculo que te une a una verdadera familia no es de sangre, sino de respeto y alegría por la vida de otro. 10. El valor más importante en un ser humano es el respeto, cuando una persona tiene respeto el resto de los valores se dan solos, si respetas brindas libertad, si respetas vives mejor con las personas que te rodean, por eso vamos a practicar el respeto, vamos a dejar de hacer esas cosas que violan la dignidad de los demás y a vivir mejor. 11. El respeto que le das a los demás, es el claro reflejo del respeto que te das a ti mismo.

   3 PLENARIA

CIERRE Y ANUNCIO DEL SIGUIENTE TALLER

Los padres de familia deben unir las palabras entregadas y formar la frase incógnita. Exponer la frase al grupo de padres Interpretar la frase observada

Observación del video “La boleta de calificaciones”  Comentar sobre el video.  Discutir sobre los comentarios emitidos. • • •

Agradecimiento a cada uno de los padres por su asistencia. Invitación al próximo taller. Entrega de un pequeño refrigerio.

Proyector

Estudiantes de la PUCESD

Nota. Actividades del taller 2. Fuente: Sosa, M. (2002). El taller: Estrategia educativa para el aprendizaje significativo. Círculo de Lectura Alternativa. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

TALLER 3 EDUCANDO A NUESTROS HIJOS OBJETIVO: Analizar la educación como tarea fundamental de la familia, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos. Tabla 32: Planificación del taller # 3 Planificación del taller # 3

N ° 1

ACTIVIDAD

SALUDO Y BIENVENIDA E INTRODUCCIÓ N AL TALLER

3 DESARROLLO DEL TALLER EDUCANDO A NUESTROS HIJOS

METODOLOGÍA

RECURSOS

TIEMPO

Realización de una dinámica titulada ´´El lazarillo´´ Proyector  El grupo se divide por parejas.  Una de las personas se venda los ojos y actúa como ciego, la otra debe ser su lazarillo.  Cuando todos estén preparados, esperando la señal del orientador, el lazarillo se desplaza por el salón guiando al ciego por unos minutos, luego invertirlos papeles.  Terminada la experiencia se hace una retroalimentación a partir de estas preguntas: 1. ¿Cómo se sintieron interpretando al ciego? 2. ¿Cómo se sintieron en el papel de lazarillos? 3. ¿En qué ocasiones los padres son ciegos y lazarillos respecto a sus hijos? Se realiza la siguiente actividad Hojas del test 1. Entrega individual de un test: Con el tema ´´Está preparado para ser educador de sus hijos´´ VER ANEXO 4

5 minutos

RESPONSABLES

Estudiantes de la PUCESD

30 minutos

Estudiantes de la PUCESD

Clave: Cuente las respuestas afirmativas. Si obtuvo 10 respuestas afirmativas, es sobresaliente en la educación de sus hijos. De 5 a 7 respuestas afirmativas, regularmente aceptable. Menos de 5, no está preparado para ser educador.  De acuerdo con una clave de respuestas dada en el test, cada padre de familia se ubica en el grupo correspondiente según el puntaje obtenido.  Compartir en grupos (máximo 6 personas) los resultados y determinar el nivel en que se hallan. -Reflexión 1. ¿Es adecuado nuestro concepto de educación? 2. ¿Cuánto tiempo dedicamos a nuestra preparación como educadores? 3. ¿Qué aportan los padres a la educación? 4. ¿Cómo pueden ayudar a sus hijos? Cada grupo lee las conclusiones a través de un relator.

6 7

PLENARIA CIERRE Y ANUNCIO DEL SIGUIENTE TALLER

  

Agradecimiento a cada uno de los padres por su asistencia. Invitación al próximo taller. Entrega de un pequeño refrigerio

10 minutos Proyector

5 minutos

Estudiantes de la PUCESD Estudiantes de la PUCESD

Nota. Actividades del taller 3. Fuente: Sosa, M. (2002). El taller: Estrategia educativa para el aprendizaje significativo. Círculo de Lectura Alternativa. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

TALLER 4 INVOLUCREMOS A LA EDUCACIÓN OBJETIVO: Valorar la educación como tarea fundamental de la familia, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos. Tabla 33: Planificación del taller # 4 Planificación del taller # 4

N °

ACTIVIDAD

1 SALUDO Y BIENVENIDA E INTRODUCCIÓ N AL TALLER 3

METODOLOGÍA

RECURSOS

TIEMPO

Se realiza la dinámica titulada ‘Mi pequeño afiche´´ Proyector  Cada participante toma un trozo de cartulina (color favorito), escriben el nombre de un animalito con el que se identifiquen y lo dibujan.  Exponen al grupo su dibujo y explican las cualidades con las que se identifican con el animalito  Entrega individual del cuestionario: ´Inventario de conductas Hojas del test

5 minutos

de estudio.

VER ANEXO 5

RESPON SABLES

Estudiant es de la PUCESD

30 minutos

Estudiant es de la PUCESD

 DESARROLLO DEL TALLER EDUCANDO A NUESTROS HIJOS

Realizar las siguientes preguntas una vez terminado el inventario 1. ¿Cómo analiza los hábitos de estudio de sus hijos? 2. ¿En qué aspectos fallan? 3. ¿En cuales muestra responsabilidad?

Entregar una hoja de lectura importante para trabajar con los hijos Analizarla y comentarla. VER ANEXO 6

10 minutos

Estudiant es de la PUCESD

5 minutos

Estudiant es de la PUCESD

Fotocopia

PLENARIA 

7 CIERRE Y AGRADECIMIE NTO A LA PRECENCIA DE LOS 4 TALLERES



Se agradecerá a cada uno de los participantes por la asistencia y participación en cada una de las actividades. Se brindará un pequeño refrigerio junto con un video de reflexión con el tema " la participación en la educación de nuestros hijos"

Proyector

Nota. Actividades del taller 4. Fuente: Sosa, M. (2002). El taller: Estrategia educativa para el aprendizaje significativo. Círculo de Lectura Alternativa. Elaborado por: Jiménez A, & Segura, K.

5.2.8. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS 5.2.8.1.

HUMANOS

 Autoridades de la Unidad Educativa “ANTONIO NEUMANE”, Cantón Santo Domingo, Provincia de los Tsáchilas. 

Departamento del DECE



Padres de familia o tutores legales de los estudiantes del 5to año de E.G.B.

5.2.8.2.

MATERIALES



Papel bond, cartulina



Marcadores permanentes y tiza líquida



Pizarra



Cinta más King



Impresiones

5.2.8.3.

TECNOLÓGICOS



Proyector



Computadora

5.2.9.

PRESUPUESTO

ASPECTOS

COSTO TOTAL



Material de trabajo

$ 20



Refrigerios

$ 40



Movilización

$ 10



Imprevistos



Impresiones

10%

$ 20 $ 10 TOTAL

$100

5.3. CONCLUSIONES

A partir del diagnóstico obtenido en la entrevista aplicada a la docente del 5to año de E.G.B. se puedo evidenciar que no se han proporcionado talleres sobre educación y convivencia a los padres o tutores de los estudiantes por tal motivo no participan en los procesos de aprendizaje de sus hijos, por lo que se hace factible la aplicación de talleres de capacitación para disminuir el impacto de este fenómeno. A raíz de la información obtenida en la aplicación del pre-test a los padres de familia, se caracterizó los aspectos de mayor dificultad con el fin de mejorar la participación de los padres y contribuir en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con este antecedente se elaboró los talleres haciendo énfasis en los aspectos que permitan vincular a todos los actores educativos con la finalidad de aprovechar los recursos disponibles en el medio. Los talleres desarrollados, así como las actividades ejecutadas contribuyeron a brindar los conocimientos necesarios a los padres de familia, para que puedan participar de forma óptima en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de quinto año de EGB, siempre orientados en la búsqueda constante de preparar a los alumnos para la vida. En la aplicación del Pos-test los Padres de Familia demostraron su predisposición por colaborar con la educación de sus hijos, sacando un puntaje que supera notablemente a los proporcionados en el pre-test, de este modo se puede evidenciar que un trabajo en conjunto entre todos los miembros de la comunidad educativa logra generar herramientas que permiten un aprendizaje significativo.

5.4. RECOMENDACIONES

Realizar los talleres o capacitaciones educativas en horarios oportunos y de comodidad hacia el padre de familia, con el fin de lograr una mayor asistencia e interés de participar en diferentes eventos educativos.

Continuar realizando los talleres en toda la Unidad Educativa, ya se obtuvo un resultado satisfactorio en la aplicación de los talleres sobre Educación y Convivencia.

Plasmar nuevas investigaciones encaminadas a la recopilación y elaboración de nuevas actividades que permitan verificar que los talleres sobre Educación y Convivencia son adaptables y viables.

Realizar convivencias de integración que permitan incluir a los padres, docentes y estudiantes ayudando así a mejorar la comunicación y participación en el entorno educativo.

LISTA DE REFERENCIAS Arteaga, Y. (28 de enero de 2013). La familia: definición y evaluación de funcionamiento familiar. Recuperado

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diciembre

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Caizabanda, J. & Marlene, L. (2016). El apoyo de los padres de familia y el rendimiento académico de los niños y niñas “fray Bartolomé de las casas”, parroquia Salasaca, cantón Pelileo, provincia Tungurahua.173p.

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GLOSARIO 1. Capacitación: Es la disposición y aptitud que alguien observará en orden a la consecución de un objetivo determinado. 2. Competencia: Son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. 3. Comunicación: Es la actividad consciente de intercambiar información entre dos o más participantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un sistema compartido de signos y normas semánticas. 4. Convivencia: Es la acción de vivir en compañía de otro u otros. 5. Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen. 6. Integración: Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo). 7. Intransigencia: Actitud del que no consiente o admite ideas o costumbres distintas de las suyas. 8. Presupuestos teóricos: Son aquellos que se sustentan en la teoría que explica, describe o explora los estudios etnográficos. 9. Proyecto educativo: Es un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. 10. Talleres: Son una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica como una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración.

ANEXOS Anexo 1. ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A LA DOCENTE ENCARGADA DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Nombre de la entrevistada: ………………………………………………………… Nombres de las entrevistadoras: …………………………………… ………………………………………………. Fecha: ………………… Hora…………………….

OBJETIVO Valorar la necesidad de integración de los padres o tutores de los estudiantes con la unidad educativa para la elaboración y aplicación de talleres sobre educación y convivencia que contribuyan a elevar la calidad de la educación. 1. La convivencia es fundamental para la integración, y la necesaria armonía familiar. ¿Qué es la Convivencia? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2. ¿Cómo califica Usted que los padres en general interpretan la educación? Argumente ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ANEXOS

3. ¿Considera usted que los padres o tutores de sus estudiantes se preocupan por la educación de sus hijos? Argumente ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 4. Con que frecuencia se han desarrollado en la Unidad Educativa talleres que favorezcan a la educación y la convivencia con los padres o tutores de sus estudiantes. ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 5. La Unidad Educativa ha realizado talleres para capacitar a los padres en temas sobre Educación y Convivencia. Argumente ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 6. ¿Los padres por lo general participan en los talleres propuestos por la Unidad Educativa? (Argumente) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

7. Ud cree que es necesario la aplicación de talleres sobre educación y convivencia para padres o tutores de sus estudiantes. (Porque) ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

FIRMA DEL DOCENTE

Anexo 2. PRE TEST DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES LEGALES DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO OBJETIVO: Caracterizar el estado que se encuentra el aprendizaje en función de la participación de los padres en el proceso educativo de los estudiantes ESCUELA…………………………………………………………………………... FECHA……………………………………………………………………………… INSTRUCCIONES -

Es importante que ponga atención e interés y, sobre todo, que responda con sinceridad a todo lo que se le pregunta. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Además, puesto que el cuestionario es anónimo, nadie va a conocer sus respuestas. Intente no dejar ninguna cuestión sin contestar. La forma de responder es sencilla, para cada cuestión debe marcar con una cruz (x) en el cuadrado que corresponda la respuesta correcta.

1. La interacción con la sociedad, el lenguaje, la cultura y los saberes en general comienza en el hogar. Esto se relaciona estrechamente con:  El amor  La economía familiar  La educación 2. Cuando en el hogar existen faltas al respeto, discusiones, agresividad y malas relaciones entre los miembros se puede decir que hay problemas de:  Habitabilidad  Convivencia  Solidaridad 3. ¿Ha participado en talleres sobre educación y convivencia en esta institución educativa?    

Nunca Una o dos veces Algunas veces Con mucha frecuencia

4. Considera que es necesario el desarrollo de talleres de capacitación sobre educación y convivencia organizados en la Unidad Educativa:  Si  No  Tal vez 5. Le gustaría participar en talleres sobre educación y convivencia organizados en la Unidad Educativa:  Si  No

6. En qué horario considera usted que se deben desarrollar talleres sobre educación y convivencia:    

En la mañana En la tarde Durante la jornada escolar Fuera del horario escolar Indicar el horario______________________________________.

7. De haber participado en algún taller propuesto por la institución educativa sobre educación y convivencia: ¿Cómo lo ha hecho?  Voluntariamente  Por obligación

Gracias por tomarse el tiempo de completar esta encuesta tan importante. Sus comentarios son muy valiosos.

Anexo 3. POS TEST Por favor, tómese unos cuantos minutos para darnos algunos comentarios sobre los talleres al que usted asistió. Apreciamos sus respuestas éstos nos ayudarán con la planificación de talleres futuros. 8. La interacción con la sociedad, el lenguaje, la cultura y los saberes en general comienza en el hogar. Esto se relaciona estrechamente con:   

Educación Amor Economía Familiar

9. Cuando en el hogar existen faltas al respeto, discusiones, agresividad y malas relaciones entre los miembros se puede decir que hay problemas de:   

Convivencia Respeto Sostenibilidad

10. Le gustaría que se desarrollen este tipo de talleres con más frecuencia:   

Si Tal vez No

11. Le gustaría que sus hijos participen en los próximos talleres a ofertarse en la Unidad Educativa:   

Muy en desacuerdo En desacuerdo Muy de acuerdo

12. Son necesarios la realización de este tipo de talleres en la institución educativa:   

Si Tal Vez No

13. Le gustaría que se desarrollen los talleres acordes a la necesidad de cada salón de clase:   

Si Tal Vez No

Anexo 4. MATERIAL DIDร CTICO PARA TALLER.

Figura 30. Material Didรกctico para taller. Fuente: Elaboraciรณn propia

Anexo 5. MATERIAL DIDÁCTICO PARA TALLER.

INVENTARIO DE CONDUCTAS DE ESTUDIO

FECHA: NOMBRE DELPADRE: _______________________

-Estudia siempre en el mismo sitio - Conserva el cuarto de estudio ordenado, de manera que se le facilite esta actividad -La iluminación del cuarto de estudio es suficiente y adecuada Estudia siempre a una hora determinada -Estudia en la cama -Estudia y recibe llamadas telefónicas - Ve televisión y/o escucha la radio cuando estudia Suele dejar para el ˙último momento la preparación de sus trabajos. - Programa sus actividades por medio de un horario - Planea el tiempo necesario para descansar.

Figura 31. Material Didáctico para taller. Fuente: Elaboración propia

CASI NUNCA

ALGUNAS VECES

CONDUCTA

SIEMPRE

El objetivo de este inventario es lograr que como padres de familia analicen las conductas de sus hijos en la organización y administración del tiempo, a fin de incrementar los hábitos adecuados y aplicar correctivos apropiados en aquellas ·reas que muestran deficiencia. Instrucciones: Leer cuidadosamente cada pregunta y marcar con una x lo que sus hijos comúnmente hacen.

Anexo 6. MATERIAL DIDÁCTICO PARA TALLER.

CÓMO AYUDAR A SU HIJO ESTUDIANTE

Al entregar este documento lo hacemos con la convicción de que encontrar una ayuda para orientar a sus hijos en las labores académicas y en la preparación para la vida. El primer camino para ayudar de verdad a su hijo estudiante es que como padres asistan, sin prisa, a las reuniones del colegio. La presencia de ambos padres en las reuniones es una demostración de amor a los hijos. NO definitivo a la agresividad en sus múltiples formas: regaños, castigos, amenazas. La agresividad no estimula. SI rotundo a la cordialidad. Recuerde a su hijo estudiante: no es suficiente hacer las tareas, es necesario estudiar e investigar. Aconseje a su hijo evitar copiar tareas y evaluaciones. ¿Para qué gastar energías y tiempo en sistemas de ´copias? Es mejor gastar esas energías en estudiar correctamente. Cuide que sus hijos estudiantes tengan sobre la mesa de estudio únicamente los elementos de trabajo necesarios. Procure que sus hijos manejen horarios de comida, regularmente fijos.    



Oriéntelos para que no interrumpan sus estudios por llamadas telefónicas o actividades de la casa. Acostúmbrelos a estudiar todos los días a la misma hora. El estudiante debe programar un horario de estudio personal y cumplirlo. Adquirir un ritmo de estudio de lunes a viernes; el sábado y el domingo debe fijar horas de estudio para adelantar tareas y lecciones de la semana. En caso de ir mal en alguna materia, naturalmente habrá que dedicar más tiempo. Combinar sesiones de estudio y descanso: 1. Si estudia 45 minutos descansar 15. 2. Si estudia 30 minutos descansar 10. 3. Si estudia 20 minutos descansar 5.

Figura 32. Material Didáctico para taller. La recreación es importante, pero no debe interferir Fuente: Elaboración propia

en el estudio. Es necesario fijar días y horas de recreación, especialmente sábados y domingos. NOTA: Después de leer este documento coméntelo con su hijo y subraye aquellos puntos ya cumplidos; aplique todas las sugerencias, seguramente sus hijos mejoraran.

Anexo 7. EVIDENCIAS FOTOS

Taller 1. Bienvenida a los padres de familia.

Taller 1. Indicaciones de cada una de las actividades.

Taller 3. Realizaciรณn de actividades de integraciรณn.

Taller 2. Trabajo en grupo de las actividades.

Taller 3. Presentaciรณn de los temas a tratar en cada uno de los talleres.

Taller 3. Inicio de las charlas de los temas sobre convivencia y educaciรณn.

Taller 4 .

Taller 4. Presentación de los videos sobre el tema “La boleta de calificaciones”

Taller 4. Plenaria del video “La boleta de calificaciones”

Taller 4. Plenaria del video â&#x20AC;&#x153;La boleta de calificacionesâ&#x20AC;?

Taller 4. Ronda de preguntas acordes al tema.

Taller 4. Actividad de integraciรณn

Taller 4. Juego de integraciรณn

Taller 4. Cierre del Taller

Anexo 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES



Presentación y socialización del proyecto a las autoridades y docentes para su aprobación



Presentación a las Coordinadoras del DECE para la autorización del seminario



Motivación a autoridades y profesores a participar de la capacitación



Ejecución y aplicación del Taller 1



Ejecución y aplicación del Taller 2



Ejecución y aplicación del Taller 3



Ejecución y aplicación del Taller 4



Monitoreo del proceso de capacitación pedagógica



Evaluación de resultados

17-01-2017

TALLER 4 17-01-2017

TALLER 3 16-01-2017

TALLER 2 13-01-17

11-01-2017

TALLER 1

09-01-2017

ACTIVIDADES

09-01-2017

DIAS

09-01-2017

Tabla 35. Cronograma de actividades

Fuente. Cronograma de Actividades. Elaborado por: Jiménez, A & Segura, K.