Implementación de "Classrooom" en los dispositivos móviles para el fortalecimiento en las tareas by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

IMPLEMENTACIÓN DE “CLASSROOM” EN LOS DISPOSITIVOS MÓVILES PARA EL FORTALECIMIENTO EN LAS TAREAS ESCOLARES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FE Y ALEGRÍA Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: IMELDA YAJAIRA MANCHENO JARA Director: Dr. EDWIN ANDRÉS GARCÍA UMAÑA

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE TITULACIÓN IMPLEMENTACIÓN DE “CLASSROOM” EN LOS DISPOSITIVOS MÓVILES PARA EL FORTALECIMIENTO EN LAS TAREAS ESCOLARES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FE Y ALEGRÍA

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación. Autora: IMELDA YAJAIRA MANCHENO JARA

Edwin Andrés García Umaña, Dr.

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DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN Fernando Lara Lara, Dr.

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DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS José Marcelino Romero Gutiérrez, Msc.

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PRIMER LECTOR Gonzálo Abraham Viñan Carrásco, Msc. SEGUNDO LECTOR

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2019

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD IMELDA YAJAIRA MANCHENO JARA portadora de la cédula de ciudadanía No. 1715771802 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica. Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Mancheno Jara Imelda Yajaira CI.1715771802

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, Dr. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado IMPLEMENTACIÓN DE “CLASSROOM” EN LOS DISPOSITIVOS MÓVILES PARA EL FORTALECIMIENTO EN LAS TAREAS ESCOLARES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FE Y ALEGRÍA realizado por la maestrante: Imelda Yajaira Mancheno Jara con cédula N° 1715771802, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente. Santo Domingo, 9 de septiembre del 2019 Atentamente,

Edwin Andrés García Umaña,Dr. Profesor Titular Auxiliar I

AGRADECIMIENTOS Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida y a toda mi familia por estar siempre presentes. Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y personal que hacen la Unidad Educativa Fe y Alegría por confiar en mí, abrirme las puertas y permitirme realizar todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo. De igual manera mis agradecimientos a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador a mis profesores por la enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como profesional, gracias a cada una de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad. Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento a mis hijos por ser los principales colaboradores durante todo este proceso.

DEDICATORIA Esta tesis está dedicada a la memoria de mi madre Yolanda Jara, quién me animó en este campo de la docencia, durante varios años facilitó mis estudios convirtiéndose en un apoyo fundamental en mi vida compartiendo su hogar, tristezas y alegrías conmigo cuando necesité su mano allí estaba mi madre con la fuerza y la fe durante sus últimos años de su vida me dieron una nueva inspiración para seguir adelante y culminar mis estudios.

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RESUMEN El crecimiento acelerado de la tecnología dentro de la sociedad actual en el ámbito educativo se ha preocupado por integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro del aula, razón por la cual, se utiliza los dispositivos electrónicos como parte de los recursos digitales para complementar sus actividades escolares. El proyecto de investigación propone la implementación de la plataforma educativa Classroom (código abierto) como recurso digital para la realización de trabajos colaborativos, gestión de calificaciones, interacción estudiante-docente y seguimiento de las tareas escolares; con la posibilidad de autogestionar su uso desde un dispositivo móvil (smartphone-tablet) u ordenador. El estudio presenta un enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental, tipo descriptivo-explicativo. El público objetivo no probabilístico son n=166 estudiantes, n=116 padres de familia y n=13 docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegría. Para la recolección de datos se implementó una encuesta de tipo Likert que responde a las variables principales de estudio. En los resultados se expone de manera descriptiva y correlacional los datos obtenidos y se desarrolla una propuesta de intervención mediante una guía didáctica como soporte para los docentes, con la intención de alcanzar aprendizaje significativo y evitar el incumplimiento de las tareas escolares que conllevarían a un bajo rendimiento académico en el estudiantado. Palabras claves: Tareas Escolares, Aprendizaje, Classroom, Dispositivos móviles.

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ABSTRACT The accelerated growth of technology within today's society in the educational field has been concerned with integrating Information and Communication Technologies (ICT) into the classroom, which is why electronic devices are used as part of the digital resources to complement their school activities. The research project proposes the implementation of â&#x20AC;&#x153;Classroomâ&#x20AC;? educational platform (open source) as a digital resource for the realization of collaborative work, grading management, student-teacher interaction and monitoring of school tasks; with the possibility of self-managing its use from a mobile device (smartphone-tablet) or computer. The study presents a quantitative approach, quasi-experimental design, descriptive-explanatory type. The non-probabilistic target audience is n = 166 students, n = 116 parents and n = 13 high school teachers of the Fe y AlegrĂa Educational Unit. For data collection, a Likert-type survey is implemented that responds to the main study variables. In the results, the necessary data will be presented in a descriptive and correlational manner and a proposal for intervention will be developed through a didactic guide as support for teachers, with the intention of achieving meaningful learning and avoiding non-fulfillment of school tasks that would lead to low academic performance in the student body. Keywords: Homework, Learning, Classroom, Mobile devices.

ÍNDICE DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 3 2.1.

Delimitación del problema ................................................................................ 3

2.2.

Formulación y sistematización del problema .................................................. 6

2.2.1.

Formulación del problema ................................................................................ 6

2.2.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas ..................................... 6

2.3.

Justificación de la investigación ........................................................................ 7

2.4.

Objetivos de la investigación ............................................................................. 9

2.4.1.

Objetivo general ................................................................................................. 9

2.4.2.

Objetivos específicos .......................................................................................... 9 MARCO REFERENCIAL .............................................................................. 11

3.1.

Antecedentes ..................................................................................................... 11

3.2.

Marco teórico .................................................................................................... 15

3.2.1.

TIC y educación................................................................................................ 17

3.2.1.1.

Educación siglo XXI ......................................................................................... 17

3.2.1.2.

Alfabetización mediática ................................................................................. 18

3.2.1.3.

Tecnología y calidad de vida ........................................................................... 20

3.2.2.

Dispositivos electrónicos .................................................................................. 22

3.2.2.1.

Dispositivos móviles ......................................................................................... 22

3.2.2.2.

Evolución de los dispositivos móviles ............................................................. 24

3.2.2.3.

Ubicuidad y comunicación .............................................................................. 25

3.2.3.

Sistemas de gestión de aprendizaje ................................................................. 26

3.2.3.1.

Entorno Virtual de Aprendizaje ..................................................................... 26

3.2.3.2.

A-B-C learning ................................................................................................. 28

3.2.3.3.

Evolución tecnológica....................................................................................... 31

x 3.2.4.

Recurso Pedagógico digital.............................................................................. 31

3.2.4.1.

Plataformas Educativas ................................................................................... 32

3.2.4.2.

Competencias digitales..................................................................................... 34

3.2.4.3.

Tareas escolares en la investigación ............................................................... 36

3.3.

Predicción científica ......................................................................................... 38 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 39

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación.......................................................... 39

4.2.

Población y muestra ......................................................................................... 40

4.3.

Operacionalización de las variables ............................................................... 41

4.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ............................................... 42

4.4.1.

Encuesta / cuestionario .................................................................................... 43

4.4.2.

Entrevista / Guía de temas .............................................................................. 43

4.5.

Técnicas de análisis de datos ........................................................................... 43 RESULTADOS ................................................................................................. 45

5.1.

Análisis Descriptivo .......................................................................................... 45

5.1.1.

Entrevista al Rector de la Unidad Educativa. ............................................... 48

5.2.

Análisis Correlacional ...................................................................................... 50

5.3.

Propuesta de Intervención............................................................................... 61

5.3.1.

Introducción...................................................................................................... 61

5.3.2.

Planificación Curricular. ................................................................................. 62

5.3.3.

Proceso de implementación de la herramienta .............................................. 66

5.3.4.

Cronograma de la aplicación. ......................................................................... 72 DISCUSIÓN ...................................................................................................... 73 CONCLUSIONES ............................................................................................ 75 RECOMENDACIONES .................................................................................. 76 REFERENCIAS ............................................................................................... 77

xi ANEXOS ........................................................................................................... 83

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.Relación entre objetivos y preguntas de investigación. .............................................. 10 Tabla 2. Antecedentes del proyecto de investigación. ............................................................. 14 Tabla 3.Funciones y herramientas de las Plataformas Educativas. ......................................... 32 Tabla 4.Plataformas Educativas más utilizadas. ...................................................................... 33 Tabla 5.Capacidades de las competencias virtuales. ............................................................... 35 Tabla 6. Población y muestra. .................................................................................................. 41 Tabla 7. Operacionalización de variables. ............................................................................... 41 Tabla 8.Edad de los estudiantes - dispositivo móvil ................................................................ 51 Tabla 9. Edad de estudiantes – frecuencia de uso del computador. ......................................... 51 Tabla 10. Uso del dispositivo móvil en el colegio - edad de los estudiantes. .......................... 52 Tabla 11. Uso laboratorio del colegio - envío tareas escolares por plataformas virtuales....... 53 Tabla 12.Acceso a Internet – Uso de plataformas mejoran el rendimiento académico. .......... 54 Tabla 13. Edad de padres - Dispositivos móviles ayudan a un ambiente motivante en clase. 55 Tabla 14.Edad de padres- Uso de plataformas en los estudiantes. .......................................... 56 Tabla 15. Género de Padres -Comunicación del móvil con sus hijos. ..................................... 57 Tabla 16. Género docentes-Uso de tecnologías en sus actividades pedagógicas. ................... 58 Tabla 17.Género de docentes-El uso de las tecnologías crean ambiente motivante en el proceso educativo. ................................................................................................................................. 59 Tabla 18.Género de docentes - Uso de las plataformas mejoran rendimiento académico. ..... 60 Tabla 19.Planificación de unidad. ............................................................................................ 63 Tabla 20.Cronograma de aplicación. ....................................................................................... 72

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1.Esquema del Marco Teórico. ..................................................................................... 16 Figura 2. Tecnología educativa y neurociencia. ...................................................................... 18 Figura 3.Aprendizaje con dispositivos móviles. ...................................................................... 24 Figura 4.Generación de los dispositivos móviles. ................................................................... 25 Figura 5. Ambiente Virtual de Aprendizaje. ............................................................................ 27 Figura 6.Entorno Virtual de Aprendizaje................................................................................. 28 Figura 7.Abecedario learning................................................................................................... 29 Figura 8.MobileLearning. ........................................................................................................ 30 Figura 9.Evolución de las TIC. ................................................................................................ 31 Figura 10.Mapa de la Metodología. ......................................................................................... 39 Figura 11 . Género de estudiantes. ........................................................................................... 45 Figura 12. Dispositivo móvil. .................................................................................................. 46 Figura 13. Conocen los beneficios y prejuicios del móvil los estudiantes. ............................. 46 Figura 14. Género de Padres de Familia .................................................................................. 47 Figura 15.Conocen acerca de las Plataformas informáticas. ................................................... 47 Figura 16.Internet en casa ........................................................................................................ 47 Figura 17.Género de docentes.................................................................................................. 48 Figura 18.Edad y dispositivo móvil ......................................................................................... 50 Figura 19.Edad de estudiantes y frecuencia de uso del computador. ...................................... 52 Figura 20.Edad y uso del dispositivo móvil en el colegio. ...................................................... 53 Figura 21. Plataformas virtuales para enviar tareas desde el colegio. ..................................... 54 Figura 22. Internet en la Institución mejora rendimiento. ....................................................... 55 Figura 23. Dispositivos móviles ayudan al ambiente motivante en clases. ............................. 56 Figura 24.Plataformas de aprendizaje y edad de los padres. ................................................... 57 Figura 25.Comunicación de los padres por medio del móvil. ................................................. 58

xiv Figura 26.Uso de tecnologías en actividades pedagógicas. ..................................................... 59 Figura 27.Ambiente motivante en el proceso educativo.......................................................... 60 Figura 28.Ambiente motivante en el proceso educativo .......................................................... 61 Figura 29.Introducción a la plataforma classroom. ................................................................. 66 Figura 30.Ingreso a classroom. ................................................................................................ 66 Figura 31.Selección de cuenta. ................................................................................................ 66 Figura 32.Ingreso de contraseña. ............................................................................................. 67 Figura 33.Ingreso a una clase................................................................................................... 67 Figura 34.Apuntarse a una clase. ............................................................................................. 67 Figura 35.Código de clase........................................................................................................ 68 Figura 36.Bienvenida a la clase. .............................................................................................. 68 Figura 37.Confirmación de classroom para centro educativo. ................................................ 68 Figura 38.Datos para crear clase. ............................................................................................. 69 Figura 39.Tablón de la clase. ................................................................................................... 69 Figura 40.Insertar archivo. ....................................................................................................... 70 Figura 41.Crear un trabajo de clase. ........................................................................................ 70 Figura 42. Opciones de tarea en clase...................................................................................... 71 Figura 43.Instrucciones para la tarea de una clase. .................................................................. 71 Figura 44.Estudiantes de una clase. ......................................................................................... 71 Figura 45.Invitación a estudiantes. .......................................................................................... 72

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1.Cronograma de Actividades. ..................................................................................... 83 Anexo 2.Tabla de dinámica de recursos. ................................................................................. 84 Anexo 3. Carta de aceptación. ................................................................................................. 85 Anexo 4.Carta de Impacto. ...................................................................................................... 86 Anexo 5. Validación de Instrumentos. Oficio a los expertos. ................................................. 87 Anexo 6. Validación de encuesta para estudiantes. ................................................................. 89 Anexo 7. Validación de encuesta para docentes. ..................................................................... 92 Anexo 8.Validación de encuesta para padres de familia. ........................................................ 97 Anexo 9.Validación para entrevistar al rector. ...................................................................... 101 Anexo 10.Aceptación de validación por expertos. ................................................................ 102 Anexo 11. Aceptación de entrevista al Rector de la Institución. ........................................... 104 Anexo 12. Realización de encuestas a los docentes. ............................................................. 104 Anexo 13. Aplicación piloto en la implementación de Plataforma Virtual Classroom. ........ 105 Anexo 14.Tabulación de datos Excel-SPSS .......................................................................... 108 Anexo 15.Guía de implementación de la herramienta Classroom. ........................................ 109

INTRODUCCIÓN Las tareas escolares son estrategias que favorecen la construcción del aprendizaje significativo de los estudiantes durante su vida escolar y tienen como propósito el fortalecimiento de las actividades académicas realizadas en las instituciones educativas. Con respecto al Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2018-00067-A, las tareas escolares son trabajos complementarios a los realizados dentro del aula, que el docente solicita a sus estudiantes; tomando en cuenta la planificación curricular y las necesidades de aprendizaje, observando su realidad, para que sean elaboradas fuera de la jornada escolar, en actividades extraescolares en un lapso determinado de tiempo en el cumplimiento de metas académicas y formativas, logrando así que el estudiante refuerce y practique lo aprendido en el salón de clase. Las tareas de investigación son parte de los contenidos que generan conocimiento, son excelentes estrategias de los procesos educativos ya que motivan a los estudiantes y los hace participar de una manera más activa en el aprendizaje, además facilitan la incorporación de tareas y actividades que desarrolla un refuerzo de manera continua de la clase, no solo se realiza un aprendizaje significativo, sino que le sirve como estrategia para aprender a aprender. El presente trabajo de investigación tiene como finalidad abordar las competencias docentes en la planificación y evaluación de tareas de investigación como una herramienta indispensable para que los estudiantes amplíen los conocimientos adquiridos en los salones de clases por medio del Smartphone recordando sus tareas a realizar. Dentro del segundo capítulo, se refiere al planteamiento del problema el mismo está delimitado a base de preguntas, se plantea la justificación, en la cual se presenta el sustento legal de la presente investigación, finalizando se muestra los objetivos, que son los parámetros para lograr en el presente proyecto. En el capítulo III, se evidencia el marco referencial, el mismo que contempla toda la documentación bibliográfica que sustenta la mencionada investigación, por lo consiguiente se elabora las variables de investigación siendo una de ellas la propuesta de implementación Classroom en el fortalecimiento de tareas escolares. El capítulo IV, se establece la forma de obtener los datos mediante la descripción de la metodología de la investigación, la cual responde a un enfoque cuantitativo, con la modalidad del cuasi-experimento, que orienta al estudio para obtención de resultados.

2 Además en el mismo se menciona la población y muestra de los cursos del bachillerato sección vespertina que participan en la investigación, la operacionalización de las variables, se indica los respectivos instrumentos de recogida de datos con los que se llegará a obtener la información necesaria para el desarrollo de la investigación, finalmente se encuentran las técnicas con las que se desarrollará el análisis de los mismos que se presentan sus resultados mediante tablas y gráficos que permiten ilustrar y mejorar la compresión de los resultados obtenidos. Capítulo V, en este capítulo se describe la metodología utilizada. Es una investigación cuantitativa, mediante el uso de encuestas respectivamente las mismas que luego fueron analizadas individualmente de acuerdo con los resultados obtenidos, la propuesta de intervención está inmersa en este capítulo. Capítulo VI sintetiza los resultados obtenidos, organizados por: 1) el análisis descriptivo, 2) análisis correlacional y 3) propuesta de intervención de acuerdo con las encuestas aplicadas a padres de familia, estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría. Capítulo VII se detalla las conclusiones del presente trabajo de investigación a partir del análisis de datos que se ha realizado. Capítulo VIII se detalla las recomendaciones del presente trabajo a partir de las experiencias que se adquirió al desarrollar el estudio. Capitulo IX se desarrolla las referencias y fuentes de información, describiendo los artículos científicos en base de datos de alto impacto en inglés y español, libros digitales e impresos, páginas web y demás tomados como referencia en el estudio realizado como fundamentación del proyecto. Finalmente, en los anexos se exhiben el cronograma de actividades, fotografías de la encuesta, captura de pantalla del trabajo con la plataforma Classroom con los estudiantes del bachillerato, carta de impacto, carta de aprobación y la tabla dinámica de recursos para esta investigación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los dispositivos móviles han tenido grandes avances; en la actualidad cuentan con mayor crecimiento e importancia en el desarrollo personal y profesional, el uso de los dispositivos móviles resulta cada día más familiar y útil para todo el mundo y en especial los estudiantes no son la excepción, en la educación las tecnologías móviles presentan ventajas que exigen el replanteamiento y modernización de las competencias en la elaboración de tareas que ayudan al estudiante en el proceso de adquisición de conocimientos.

2.1.

Delimitación del problema La innovación educativa es central en la formación de una cultura, donde lo importante

es hacer que esta actividad se convierta en una investigación que sirva para realizar mejoras en el proceso educativo. Así la Unesco (2016) refiere a la capacidad de innovar y de emprender aspectos fundamentales que hacen la diferencia en el desarrollo de las instituciones que engloban el deseo ardiente de competitividad garantizado bienestar con el afán de superación para asumir retos y cambiar a la sociedad. Muchas escuelas son conocidas por sus propuestas innovadoras que las diferencian de las demás, las mismas que construyen sus sueños de identidad y les hacen ser distintas de otras. En el ámbito económico, por ejemplo, las empresas que tienen una situación de liderazgo no son necesariamente las más grandes sino aquellas que son capaces de ofrecer productos claramente diferenciados, en la educación el estudiante con el apoyo de los docentes se le facilitara la búsqueda e indagación de nuevas ideas o propuestas para el aprendizaje significativo (Unesco, 2016). La sociedad de la información presenta una serie de rasgos decisivos en su configuración cultural y social, rompiendo paradigmas que exigen el uso y aplicación de los avances tecnológicos que bombardean al estudiante con mucha información, fomentando carencias significativas ya que la denominada revolución informática cambia la distribución del espacio y del tiempo, la virtualidad crea esquemas que terminan por volver demasiada delgada la línea que lo separa de la realidad, posibilitando que lo virtual se crea como si fuese lo real esto exige una permanente innovación para fortalecer conocimientos. “Los cambios tecnológicos de la sociedad de la información y la comunicación revelan la sentida necesidad

4 de la preparación y capacitación de los profesionales del medio audiovisual, educativo, y del público en general” (Barreto y Díazgranados, 2017, p.15). “La educación supone un proceso de reconstrucción personal y de recreación cultural que potencia al sujeto, por tanto, la enseñanza debe ser vista como un espacio de producción de conocimiento y experimentación en la acción” (Pérez, 1998, p.127). En un futuro la sociedad tendrá el uso de tecnologías inmersos en un ambiente que prolifera hacia la virtualidad, donde el uso de las TIC en algún momento se convertirá con toda seguridad en una necesidad apremiante para encontrarse en sintonía comunicativa dentro del mundo social haciendo uso de la tecnología de la época, la incorporación de las TIC al proceso educativo parece ser que continúa abasteciendo de tecnología a las instituciones y personal educativo para tener una educación que aporte información útil (Casillas,2014). Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2018) refiere que las tareas escolares tienen actividades de gran ayuda en su etapa escolar para que los estudiantes amplíen su conocimientos durante su vida, para que tengan como propósito el fortalecimiento de las capacidades académicas, emocionales y creativas puestas en acción durante el proceso de construcción del aprendizaje en el aula, y como refuerzo o aplicación de dichos conocimientos en casa, por lo que cada institución educativa debe establecer los lineamientos para que sean considerados por los docentes al momento de enviar tareas a los estudiantes para ser realizadas en sus hogares, ya que en algunas ocasiones fueron motivo de muchos desvelos y fines de semana sin diversión por la cantidad excesiva de tareas que enviaban a casa. En el Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo realizado por parte de la Unesco hace referencia a las estrategias relativas y la evaluación para mejorar el aprendizaje mediante los planes de estudios para que tengan una gran incidencia en la enseñanza y puedan impedir o facilitar el logro de mejores resultados, para ello los docentes necesitan apoyarse en estrategias innovadoras con la utilización de herramientas tecnológicas evitando de esta manera caer en el analfabetismo digital (Unesco, 2014). Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la necesaria evolución marcada por tres aspectos fundamentales: el desarrollo tecnológico, los cambios pedagógicos y sociales por consiguiente con el avance tecnológico es evidente que los contenidos , actividades formativas en los estudiantes sean cada día más accesibles a través de tecnologías ubicuas que siempre

5 nos acompañan, esto facilitara considerablemente el acceso a los recursos formativos; las transformaciones producidas en el contexto educativo durante los últimos años constituyen un argumento que obliga a revisar el estado de la formación actual. El aprendizaje m-learning tiene la posibilidad de aprender a través de dispositivos móviles, las instituciones de formación tienen que explorar nuevas metodologías de enseñanza desde esta nueva realidad es necesario asumir la transformación de la educación, concibiendo a los alumnos como participantes creativos y comunicativos del proceso de aprendizaje. (Vásquez y Sevillano, 2015, p.18) En este sentido, la incorporación de las TIC ha jugado un papel fundamental en estas transformaciones y evoluciones; estos cambios nos acercan a un aprendizaje ubicuo y a la necesaria adopción de nuevos enfoques pedagógicos. Reflexionando así, el término web móvil para referirse al acceso a la web desde dispositivos que pueden ser empleados en una situación de movilidad desde la cola del supermercado, mientras viajamos en el transporte público o esperando a alguien en el lugar en que hemos quedado, podemos sacar nuestro teléfono móvil o smartphone del bolsillo y leer las noticias del día, repasar nuestros blogs favoritos, actualizar nuestro perfil en alguna red social; factores como la situación del usuario y las características del dispositivo condicionan el acceso a la web (Arroyo, 2011). Las tecnologías incorporadas al m-learning y su progreso en los últimos años en la educación han sufrido algunos cambios importantes, propiciados por el desarrollo de humanidad en donde las tecnologías se han modificado con formas de acceso y difusión de la información potencializando el impulso de la ubicuidad, la interactividad, la colaboración del acceso al conocimiento con herramientas que facilitan la técnicas pedagógicas que sirven de refuerzo en el aprendizaje aumentando la oferta formativa en el proceso de enseñanza aprendizaje (Lazo y Villalonga, 2015). Además el currículo ecuatoriano ha sido diseñado mediante destrezas con criterio de desempeño para que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones concretas para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes que partan de situaciones y problema reales y se adapten a los diferentes equilibrios y formas de aprendizaje de cada estudiante

6 favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y consigan promover el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Uno de los problemas que se ha observado actualmente en la Unidad Educativa “Fe y Alegría” de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados en los cursos del bachillerato es la debilidad que presentan los estudiantes al momento de recordar una tarea, situación que preocupa mucho a los docentes ya que los estudiantes al momento de realizar una búsqueda de información en diferentes fuentes bibliográficas sobre un tema específico no demuestran interés ante la tarea asignada y su olvido es muy frecuente lo que ocasiona un bajo rendimiento académico. Las causas más comunes por las que se presenta este problema son el desconocimiento que tienen los estudiantes, la excesiva información que se encuentra en el Internet y la poca motivación e interés, las mismas que generan falta de habilidades para investigar, provocando que el estudiante no pueda cumplir las tareas asignadas de acuerdo a las exigencias del docente, la información presentada esta incompleta o incorrecta lo cual no permiten al docente observar la originalidad de su trabajo en mucho de los casos resultan ser una copia textual de las fuentes investigadas, como consecuencia de esto el aprendizaje no se profundiza, tampoco podrá fortalecer los conocimientos adquiridos en el aula de clases y por ende obtendrá un bajo rendimiento escolar (Romero, Gutiérrez-Castillo, y Gutiérrez, 2018).

2.2.

Formulación y sistematización del problema

2.2.1. Formulación del problema ¿Es posible fortalecer las tareas escolares en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegría mediante la implementación de la plataforma educativa Classroom para dispositivos móviles? 2.2.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas •

¿Las estrategias mediante el uso de las TIC permiten el desarrollo de tareas escolares y aportan a la consecución positiva del rendimiento académico?

7 •

¿Cuáles son los usos académicos y gratificaciones de los estudiantes, docentes y padres de familia en la utilización de los dispositivos electrónicos con plataformas educativas?

•

¿Es posible la creación de un recurso que permita motivar y ampliar el conocimiento en el uso de las tecnologías educativas en los profesores de la Unidad Educativa Fe y Alegría?

2.3.

Justificación de la investigación La investigación es muy importante en la actividad educativa ya que se debe despertar

la curiosidad en los estudiantes para que amplíen los conocimientos adquiridos según Cano (2009) en las aulas se desarrollan ciertas habilidades para manejar correctamente la información que se encuentra en diferentes fuentes bibliográficas. Para ello necesita una actitud colaborativa y una buena predisposición a la hora de trabajar, de acuerdo a Emejulu y McGregor (2019) el estudiante necesitará de la ayuda de los docentes en donde las relaciones sociales y culturales siguen un sentido desarrollado en el campo de la educación digital, en gran medida la ciudadanía radica de las ideas dominantes sobre la proliferación de la tecnología con nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que supere lo tradicionalista en la construcción de conocimientos. Según Cindy, Greenaway, Matthew y Lyle (2019) afirma que la investigación como estrategia de aprendizaje favorece la incorporación de tareas y actividades de distinta naturaleza e introducen en su desarrollo la acción, reflexión que le conducirán al estudiante a descubrir nuevos conocimientos en el campo educativo global el cual ha logrado un rápido crecimiento a través de programas de aprendizaje que enriquecen el conocimiento de la comunidad educativa que los utiliza. La educación ha cambiado para mejorar los estilos de aprendizaje, la tecnología educativa a mediados de los años ochenta, surge la CBE (Computer Based Education) o Educación basada en computadoras que aunque contaba con una escasa interactividad, fue el origen de la expansión del e-learning o Educación online en los años noventa, caracterizado por la disgregación espacial entre el docente y alumno en el contexto socio-cultural ha revolucionado con cambios históricos y milenarios por el uso de medios tecnológicos para

8 desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje lo que constituyó un avance en educación mejorando los tradicionales sistemas de educación a distancia y otorgando a éstos flexibilidad, permanencia y sincronía (Cantillo, Redondo y Palacin, 2012). En los centros educativos se ha ido integrando de forma paulatina el uso de las TIC, los múltiples procesos educativos que integran las TIC siguen una metodología tradicional en la que se enfatiza el proceso de enseñanza, donde el alumno recibe la información que le trasmite el profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atención y memoria de los estudiantes, no obstante los profesores que deseen guiar los aprendizajes de sus alumnos, fomentando la interacción y el aprendizaje colaborativo siguiendo los postulados del constructivismo social de Vygostsky o el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, tienen en las TIC un fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes recursos y servicios que ofrece internet. Una tarea de investigación bien encausada genera interés, curiosidad por lo desconocido y desarrolla una capacidad de análisis y pensamiento crítico, además ayuda a los estudiantes a enriquecerse y crecer, tanto en el ámbito académico, como en el personal, pero principalmente lo hace capaz de enfrentar y resolver problemas de la vida diaria. Esto hace considerar la necesidad de formar a los docentes en métodos y técnicas de investigación respondiendo a las competencias necesarias para realizar seguimientos a las tareas de los estudiantes con el fin lograr un aprendizaje significativo (Braslavsky y Acosta, 2006). La figura de los valores se reflexiona desde nuestra vida que da sentido a nuestra cotidianidad a través del proceso socializador del grupo al que se pertenece el hogar sea este en un ambiente educativo, religioso, político, laboral, entre otros, por esta razón la formación del estudiante debe incluirse en el estudio de sí mismo, pues esta medida ayudaría a afrontar mejor los factores de estrés vinculados a la enseñanza que facilitan buenas relaciones humanas (Guevara, Guerrero y Evies, 2007). El presente proyecto tiene como objetivo fomentar competencias docentes en la planificación y evaluación de tareas de investigación atractivas a través del Smartphone o dispositivo móvil que permitirá despertar la curiosidad de los estudiantes, consolidar los conocimientos adquiridos en las aulas de clases y por ende obtener un buen rendimiento académico. En el aula el estudiante necesita una ayuda didáctica para realizar su investigación y pueda encontrar sus propias aptitudes según el Art. 2, literal u, de la Ley Orgánica de Educación

9 Intercultural Bilingüe son principios de la educación la Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. “Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica” (LOEI, 2015, p.11). Además se enmarca al objetivo 1 del Primer Eje del Plan Nacional de Desarrollo 20172021 (2017), que consiste en “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (p.37), y la propuesta investigativa; se convierte en una responsabilidad ineludible para los educadores, que es garantizar una enseñanza de calidad para todos, que facilite el entendimiento, que motive positivamente a nuestros estudiantes a asistir a clases cada día y lograr juntos aprendizajes significativos.

2.4.

Objetivos de la investigación

2.4.1. Objetivo general Fortalecer las tareas escolares mediante la implementación de la herramienta Classroom para dispositivos móviles en las asignaturas de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa “Fe y Alegría”. 2.4.2. Objetivos específicos •

Fundamentar teóricamente las estrategias de evaluación y plataformas educativas en el desarrollo de tareas escolares.

•

Determinar los usos y gratificaciones de los estudiantes, docentes y padres de familia en la utilización de los dispositivos electrónicos para la educación.

•

Desarrollar una propuesta de intervención mediante una guía didáctica en la utilización de la plataforma educativa Classroom que promueva el cumplimiento de las tareas escolares.

Tabla 1.Relación entre objetivos y preguntas de investigación. Relación entre objetivos y preguntas de investigación. OBJETIVO TEMA P.I.GENERAL P.I. ESPECIFICAS GENERAL Implementación de ¿Es posible ¿Las estrategias Fortalecer las “Classroom” en los fortalecer las mediante el uso de tareas escolares dispositivos móviles las TIC permiten el mediante la imple- tareas para el escolares de desarrollo de tareas mentación de fortalecimiento en las herramienta los estudiantes escolares y aportan tareas escolares del a la consecución Classroom para dirigido a los Bachillerato positiva del dispositivos estudiantes del de la Unidad rendimiento móviles en las bachillerato del Educativa? académico? asignaturas de los Colegio Fe y Alegría. estudiantes de ¿Cuáles son los usos Bachillerato de la académicos y Unidad Educativa gratificaciones de los estudiantes, “Fe y Alegría” docentes y padres de familia en la utilización de los dispositivos electrónicos con plataformas educativas? ¿Es posible la creación de un recurso que permita motivar y ampliar el conocimiento en el uso de las tecnologías educativas en los profesores de la Unidad Educativa Fe y Alegría?

OBJETIVOS ESPECIFICOS Fundamentar teóricamente las estrategias de evaluación y plataformas educativas en el desarrollo de tareas escolares. Determinar los usos y gratificaciones de los estudiantes, docentes y padres de familia en la utilización de los dispositivos electrónicos para la educación. Desarrollar una propuesta de intervención mediante una guía didáctica en la utilización de la plataforma educativa Classroom que promueva el cumplimiento de las tareas escolares.

MARCO REFERENCIAL Las tareas o deberes escolares son la clave esencial para el desarrollo de los estudiantes las mismos que crean hábitos de trabajo, siembran autonomía, refuerzan aprendizajes y vinculan de manera esencial a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos, con la evolución de las TIC se están revolucionando estrategias de aprendizaje que permiten extrapolar experiencias con los dispositivos móviles.

3.1.

Antecedentes Según Investigaciones Internacionales recientes la adopción e implementación de la

computación es fenomenal en todo el mundo, la tecnología es una nube de autoservicio que permite a los usuarios acceder a recursos en cualquier momento y lugar, la computación accede a grandes y pequeñas empresas e instituciones educativas, el estudio organizacional revela que más del 50% utiliza la tecnología en la nube esto se ha convertido en los últimos años en una parte fundamental de la sociedad moderna con calidad y utilidad (Winfred y Rebecca, 2018). Para Iratxe, Naiara, Gómez, Redondo, y Marín (2017) España es uno de los países que ha incorporado a sus actividades diarias los dispositivos móviles que va en aumento a la oferta de apps para espacios institucionales y patrimoniales. El método OEPE se ha inventariado un análisis descriptivo de todas las dimensiones educativas que indican cierta predisposición para la utilización de las apps en programas de aprendizajes formales e informales de la educación que tienen como objetivo analizar y evaluar acciones de programas educativos, además de ser una herramienta para la investigación en el campo educativo (INE, 2017). Finlandia es uno de los países con mejores resultados en los informes PISA los fracasos escolares son muy bajos, a los estudiantes no se les exige, se les motiva, el tiempo de las tareas debe estar totalmente acorde con las actividades deportivas, musicales y tiempo para para jugar, los deberes son una oportunidad más de aprendizaje donde los estudiantes pasan tiempo investigando después de clase haciendo los deberes con responsabilidad y estudiando por su cuenta con ayuda de loa docentes tienen buenos resultados en donde los sistemas educativos que envían tareas fuera del tiempo de la escuela es menor como es el anuncio de IKEA ha sorprendiendo con spots publicitarios verdaderamente ingeniosos en donde la familia es lo primero, los estudiantes deben tener más tiempo para recreación es allí donde intervienen las

12 TIC apoyando a la disminución del tiempo y haciéndoles trabajar de manera óptima y eficaz a los estudiantes con responsabilidad y supervisión de los padres (PISA, 2015). Un aprendizaje centrado, interactivo con modelos de aprendizajes que activen a los estudiantes a tomar más responsabilidad hacia la tecnología educativa ha dado lugar a una tendencia creciente hacia la educación por medio de los dispositivos móviles que se puede utilizar en modalidades en línea, tarde o temprano la tecnología acabará integrada en los colegios, es por ello que Apple invierte en la educación en algunos países como la campaña App aula a examen en donde contribuye con la inversión de millones de dólares para guiar el aprendizaje, compartir trabajo y gestionar tareas (Cindy et al., 2019). La aplicación Line tiene millones de usuarios en todo el mundo, este servicio nació en Japón tras el terremoto de marzo de 2011, que provocó una caída de los servicios de telefonía, fue una de las aplicaciones pioneras en aquel entonces esto hace posible que las tecnologías permitan al estudiante conocer y mejorar sus estrategias cognitivas y metacognitivas así como se refieren Paraguez, Chunga, Flores y Romero (2017) el estudiante a partir de las Tic pone a su disposición varias herramientas como un medio auxiliar de apoyo en sus tareas diarias las mismas que ayudan a

fortalecer la formación académica, optimizan tiempo y buscan

información idónea por medio de plataformas de información y comunicación que en la actualidad utilizan la mayoría de personas, las comunicaciones han aumentado y con ello las aplicaciones por medio de las dispositivos móviles. Grandes empresas tecnológicas como Samsung o Google tienen herramientas para consolidar la revolución digital en los colegios, en donde parece una clase normal, pero ya no se trabaja con libros, los niños parecen tranquilos ante el cambio de cuadernos por tabletas ,el proyecto Smart School de Samsung que distribuye de forma gratuita tabletas y pizarras interactivas entre ellos participan alrededor de 2.500 alumnos de 15 comunidades autónomas de España, esta iniciativa de Google en la que ofrece herramientas y contenidos digitales para gestionar las clases y potenciar la innovación dentro del aula de esta manera se podrá impedir que los colegios españoles se queden atrás en la revolución de la tecnología e Internet está llevando a las aulas de forma activa para poder resolver problemas y actividades dentro y fuera del salón de clase permitiendo que los alumnos aprendan a su propio ritmo, fomentando el pensamiento crítico con una interacción alumno profesor a través de las TIC (Tortosa, Grau, y Álvarez, 2016).

13 La fundación Edelvives ha puesto en marcha una formación institucional con acciones que responden a las demandas del aprendizaje en donde los estudiantes son proactivos, esta propuesta pastoral del portal IN & OUT trabaja de forma cooperativa buscando el desarrollo y transformación social a través de la educación por medio de las TIC con el SILE Servicio Integral de Lectura Edelvives que realizan proyectos escolares para cada asignatura de clase , en la actualidad los jóvenes se involucran con procesos educativos e interacciones digitales y cooperación en línea, en definitiva los niños se sienten cómodos en el entorno digital, en el que se nutren de narrativas con grandes plataformas de contenido audiovisual o aplicaciones de móviles (Freire, 2018). Con el auge tecnológico se proliferan los juegos y apps móviles para ello hay que orientar de mejor manera los niños, adolescentes para que utilicen estos dispositivos electrónicos orientados a la educación por eso se han desarrollado aplicaciones móviles educativas como son “Cuadernos by Rubio” permite realizar los deberes más entretenidos con un sistema interactivo tiene contenidos para desarrollar la inteligencia lógico matemático por problemas y operaciones ayudando a gamificar y que convierten el aprendizaje en un juego. Geometría Montessori herramienta para niños de 4 a 8 años pueden jugar y aprender las formas geométricas desde una pantalla de dispositivo móvil aprendan a desarrollar la lógica a través de la categorización, las interacciones con dispositivos y aplicaciones móviles tienen designios educativos con los avances tecnológicos han permitido desarrollarse en la educación (Rube, Mota, Person, Berns, y Dodero, 2016). A nivel Nacional la gran parte de hogares ya tienen dispositivos electrónicos se ha convertido en una herramienta diaria vinculada al sector educativo, el proyecto de tal palo tal astilla busca calidad de la educación con integración de nuevas tecnologías de información en donde se implican no sólo los “haceres” sino también los “saberes” el proyecto busca ampliar la información, conocimiento, experiencias y contactos en la red, en donde los profesores plasman contenidos interactuando con los estudiantes mediante la aplicación de estrategias innovadoras para dar seguimiento y desarrollo a cada una de las clases (Peñaherrera, 2011). El Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal de Santo Domingo ha asumido el reto de crear la Agenda Digital iniciativa que es parte de la “Estrategia Ecuador Digital 2.0” que promueve políticas sectoriales para el desarrollo de las TIC hacia la Sociedad de la Información y el Conocimiento, para que disponga de servicios accesibles, útiles y oportunos para el ciudadano (GAD-Sto Dgo, 2017).

14 La siguiente tabla muestra algunos proyectos relacionados con el uso de dispositivos digitales en la educación que ha servido para reducir la exclusión de la brecha digital. Tabla 2. Antecedentes del proyecto de investigación. Antecedentes del proyecto de investigación ANTECEDENTES ILUSTRACIÓN Salvemos las cenas

Observatorio de Educación patrimonial en España

Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. 2015

La app Aula a examen plan de Apple.

Recordatorio de tareas diarias.

Mensajería Instantánea

Proyecto Edelvives

La escuela inteligente en España Smarth School.

Cuadernos by Rubio

Geometría Montessori

De tal palo tal astilla.

3.2.

Marco teórico El crecimiento acelerado de la tecnología dentro de la sociedad actual, el ámbito

educativo se ha preocupado por integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro del aula, razón por la cual se utiliza los dispositivos móviles como parte de un recurso en las tareas cotidianas de los estudiantes para fortalecer y recordar sus tareas escolares según Cacheiro, Romero y González (2016) afirman que “La acción educativa trasciende a la tecnología y ha de situarse en una posición de superación continua y de empleo indagador de los significados y potencialidades de los recursos tecnológicos” (p.14).

Figura 1.Esquema del Marco Teรณrico.

17 3.2.1. TIC y educación La tecnología se desarrolla y difunde en la sociedad en general en el ámbito escolar, las TIC han adquirido constantemente un paso hacia adelante con este nuevo mundo tecnológico en donde se producen y se modifican cambios que pueden ser comprendidos fuera del mundo humano donde cada vez más la expresión digital es aceptada, presentando grandes ventajas con un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados con soportes de la información y canales de comunicación que completan funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de la información (Leliwa, 2017). 3.2.1.1.

Educación siglo XXI

La tecnología se ha impulsado a comienzos del siglo XXI, con el transcurso del tiempo han cambiado las bases teóricas con el creciente lenguaje digital, la expansión de la resolución tecnológica en la vida diaria es utilizada con herramientas de aplicación de fácil acceso, en donde los procesos a desarrollar pueden lograr que los usuarios también puedan ser creadores y se conviertan en personas con habilidad y creatividad mental de una época ubicua, en la actualidad la tecnología es inseparable de la actividad humana, al estar en una sociedad avanzada en nuestro entorno socio tecnológico complejo donde se utiliza hasta la economía digital (Mas, 2017). Los sistemas educativos actualmente afrontan al reto de utilizar tecnologías de la información y la comunicación para suministrar a sus estudiantes herramientas digitales y a su vez brinden conocimientos necesarios que requieren los estudiantes de esta época, esta innovación educativa de momento permite a los docentes y alumnado cambios significativos y están transformando la educación notablemente, absorbiendo parte de nuestra vida cotidiana con las TIC, no es de extrañar que en el ámbito educativo se hayan incorporado en las aulas y que permitan promover una influencia positiva en la enseñanza (Schön, 2014). La motivación permite al estudiante aprender de una forma más atractiva, con interés por utilizar recursos digitales, que puede interactuar e intercambiar experiencias con otros compañeros del aula desde casa esto favorece a la interactividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. Allueva y Alejandre (2017) afirman que: Las relaciones profesionales y personales consecuentemente han impactado en nuestro aprendizaje en lo que aprendemos, en la forma en que aprendemos, en

18 las herramientas que usamos y en el ritmo en que aprendemos esto cobra protagonismo el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y de los entornos personales de aprendizaje digital. (p.19) El sistema educativo ha sufrido una radical transformación en los últimos quince años hemos visto como la introducción de internet en nuestras vidas, la transmisión de los datos, su conceptualización en su aspecto formal, permitiendo el espectro de plataformas online de aprendizaje, acceso a bancos de datos y recursos en la red con cambios profundos en las prácticas y paradigmas educativos, posibilitando el proceso de realización de experiencias, trabajos o proyectos en común, trabajando en colaboración entre pares y profesores con iniciativa y creatividad del alumno para desarrollar la imaginación y el aprendizaje como se muestra en la figura 2 con los tres aspectos principales para una correcta aportación en la tecnología (León, 2012). Elaboración de materiales didácticos multimediales, lo que permitirá responder a las necesidades de alumnos con diversos estilos de aprendizaje.

Aportaciones en la tecnología

El desarrollo de entornos educativos facilita la retroalimentación y la autorregulación del tiempo en los estudiantes y docentes.

Fomenta los modelos de evaluación centrado en el proceso de aprendizaje significativo.

Figura 2. Tecnología educativa y neurociencia.

La convergencia tecnológica, Internet y las redes sociales en las últimas décadas han trascendido en una sería reflexión particular sobre las mismas, debido a sus impactos tecnológicos, en donde la interconexión, evolución, popularización de internet, se ha extendido notablemente en actividades, productos y servicios que han surgido desde el espacio digital. Barberà, Cabero, Gros, Levis, Llorente, Llorens, Mas, Onrubia, Peña, Ricaurte, Suárez y Guerrero (2016) afirman que: “Las pantallas y las redes modifican nuestra concepción del espacio y del tiempo, pero no siempre aceptamos fácilmente la disolución de los límites entre el espacio destinado al trabajo o el estudio y el reservado al ocio y al entretenimiento” (p.159). 3.2.1.2.

Alfabetización mediática

La alfabetización mediática se puede apreciar como la capacidad de comprender, apreciar con sentido crítico y crear contenido capacitando a los ciudadanos para que comprendan las funciones de los medios digitales, aumentando la comprensión y satisfacción con los alumnos. Montero, Hernando, García, y Rinon (2008) afirman: “La formación de las

19 nuevas generaciones no puede quedar al margen de la sociedad digital, se ha creado nuevas formas de alfabetización, que no se pueden dejar de lado, la formación ciudadana también significa ser competente en el mundo digital” (p.189). El desarrollo educativo cultural en el siglo XXI hace referencia a todo tipo de medios de comunicación e incluye textos y gráficos, sonidos, imágenes fijas y en movimiento, a través de cualquier tipo de tecnología, permitiendo que las personas adquieran conocimientos sobre los medios de comunicación utilizados en su sociedad y sobre el modo en que operan, y también el aprendizaje de ciertas herramientas que permitan el uso de estos medios para comunicarse con otros. Gutiérrez, Rodríguez, Pérez (2015) afirman que: La web utiliza la imagen de la forma más tradicional como acompañamiento al lenguaje verbal, comunicación oral y escrita, pero también recoge apartados en los que se trabaja con la imagen audiovisual, favoreciendo y estimulando el uso de las nuevas tecnologías de forma crítica y analítica por los alumnos. (p.61) El primer líder del movimiento de la alfabetización mediática fue, sin lugar a duda, la patria del arte cinematográfico en la Unión Europea, a principios de los años veinte emergió en París el movimiento de los clubs de cine con finalidades formativas. La educación mediática y las TIC en los Estados Unidos se expanden y se crean asociaciones pedagógicas en investigaciones en varios estados con la finalidad de integrar algunos aspectos de la educación mediática, para ser concebida como el proceso de enseñar y aprender con el buen uso de los medios de comunicación (Guerrero, 2019). El desarrollo de la competencia informacional ayuda a preparar a los estudiantes a ser aprendices independientes con aprendizajes autónomos y continuos con habilidades para tomar decisiones informadas para relacionarse de manera efectiva con un mundo sobrecargado de información, estas orientaciones de información son adaptadas al contenido teóricos de un curso, que hacen explícitas las estrategias usadas y las orientaciones respecto a la información entre alumno y profesor (Marciales, Torres, Castañeda, Peña, Flechas y Gualteros, 2015). El derecho fundamental a la educación mediática es la libertad de expresión de toda persona de forma universal y cumple con su función de construcción y conservación de la democracia, por lo tanto en el mundo contemporáneo puede ser definida como el proceso de desarrollo de la personalidad influida por los medios que se produce en base al material producido por estos, y tienen por finalidad modular la cultura de interacción con los medios, el

20 desarrollo de habilidades creativas y comunicativas, el pensamiento crítico, la percepción, interpretación, análisis y evaluación de material mediático y la enseñanza de distintas formas de expresión personal con el uso de la tecnología mediática. La alfabetización mediática, como resultado de este proceso, permite, por tanto, que una persona pueda hacer uso activo de sus oportunidades en el campo de la información proporcionadas por la televisión, la radio, el vídeo, el cine, la prensa e internet (Fedorov, 2011). En Alemania, las escuelas están obligadas a fomentar los estudiantes competencias digitales de manera que proporcionan una buena calidad de estudiantes con actitudes tecnológicas que fomentan el aprendizaje significativo. La cultura escolar y la prioridad en la utilización de las TIC garantizan soluciones rápidas y espontáneas para resolver problemas, la estructura en la educación tiene niveles, las nociones de desarrollo, eficacia, los procesos educativos tienen contextos amplios (Lorenz, Endberg, Bos, 2018). El aprendizaje, desarrollo personal y la participación en la sociedad permite realizar esfuerzos cada vez mayores para tener una transformación en la era digital con aplicaciones de tecnología en la educación. La integración curricular de las TIC, a fin de optimizar los aprendizajes de los estudiantes y alcanzar una mejora cualitativa en las estrategias de enseñanza realiza el desarrollo de herramientas tecnológicas con la web como espacio para la elaboración colectiva, la remezcla y desarrollo de contenido digital, lo cual permite que el consumidor se convierte en creador y viceversa este aprendizaje en todas partes y a todas horas, y por todo tipo de personas, lo cual posibilita la construcción del conocimiento a partir de una integración de fuentes y de recursos de todo tipo en el surgimiento de nuevas áreas del conocimiento, a partir de las facilidades proporcionadas por las revistas y editoriales en la red para la publicación digital este aprendizaje perdura a lo largo de toda la vida es por ello que las tics, lejos de convertirse en un elemento de aislamiento, bien utilizadas podrían ser un canal de comunicación entre los miembros del hogar y no un motivo de disputa. 3.2.1.3.

Tecnología y calidad de vida

La implementación de las TIC en la educación se ha disparado en los últimos años es normal que una escuela, colegio o universidad disponga de herramientas tecnológicas y software digitales en sus aulas, aprovechando de forma adecuada todo el potencial con carácter innovador quizá para algunos docentes que no tienen la formación necesaria para aplicarlas en

21 clase causa un efecto contraproducente en el aprendizaje de los estudiantes Aquiles (2016) afirman que: La tecnología surge demandas que se fundamentan en necesidades o deseos a satisfacer, y es la tecnología quién asume la responsabilidad de dar respuestas, generando productos, bienes, procesos o servicios que cumplen el papel de mediadores entre los recursos disponibles y las necesidades o deseos del ser humano, y como ideal tienden a mejorar la calidad de vida. (p.15). Las Tic están involucradas en las familias se han convertido en herramientas de uso cotidiano en la vida de todas las personas, es algo tan familiar y conocido que ya ni se podría pensar el vivir sin ellas también nos dicen Pagán y Cerezo (2011) mencionan que: “La formación de los niños, jóvenes en la escuela y el contorno que le rodea necesitan comprender el proceso de inmersión en la ciber sociedad con el objetivo de interpretar esta realidad que condiciona el aprendizaje de los alumnos, y a la vez configura su formación personal” (p.137). Sin duda, el acceso a la interacción comunicativa desde Internet ha supuesto un aumento significativo en el uso de las herramientas y en las tareas colaborativas asignadas a los medios tecnológicos que utilizamos en la formación, de hecho, con la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se pretende facilitar el acceso a nuevas fuentes de conocimiento, para dotar de nuevos servicios y recursos a los ciudadanos (Armayones, 2016). Sin embargo, no hay que olvidar al mismo tiempo se constata que una brecha digital y la separación entre personas es una manifestación de la brecha social, donde se refleja una situación de diferencia de acceso, de desigualdad de oportunidades de participación que es entendida como la distancia entre aquellas personas y comunidades que acceden y utilizan eficazmente las tecnologías y los que no, constatándose por ello barreras y limitaciones debidas tanto por el equipamiento, como por los diferentes usos de los contenidos, en razón de la edad, sexo, desigualdades socio-culturales y entorno familiar (Bautista, Ballesta, García Areito, San Martin, citados por Pagán y Cerezo, 2011). Ante este panorama las instituciones educativas serán las mediadoras en la formación de los jóvenes y el acceso a la interacción comunicativa de las tecnologías en donde la televisión,

las

computadoras,

los teléfonos inteligentes,

los

videojuegos

son

dispositivos electrónicos con la que se han criado los niños de las nuevas generaciones, por ello

22 es responsabilidad de los padres enseñar a sus hijos a utilizar adecuadamente estas herramientas para así garantizar el buen convivir de éstos con su entorno familiar y social manteniendo un equilibrio en sus vidas. 3.2.2. Dispositivos electrónicos Los gobiernos de todo el mundo han destacado la importancia para desarrollar altos niveles de capacidad científica y alfabetización en los estudiantes, destacando su papel vital para lograr objetivos económicos, ambientales, sociales y de bienestar de la población, ya que con el tiempo se requerirá un enfoque multifacético que involucre a los docentes con el desarrollo de la tecnológica un papel importante con beneficios tales como la capacidad de la interactividad de información que ayuda a mejorar la enseñanza - aprendizaje en las ciencias escolares en los trabajos empíricos como los teóricos (Falloon, 2017). Las TIC en el mundo en el que se vive actualmente se ha convertido en herramientas de uso cotidiano en la vida de todas las personas, es algo tan familiar y conocido que ya ni se podría pensar el vivir sin ellas como la televisión, las computadoras, los teléfonos inteligentes, los videojuegos son dispositivos electrónicos con la que se han criado los niños de las nuevas generaciones, por ello es responsabilidad de los padres enseñar a sus hijos a utilizar adecuadamente estas herramientas para así garantizar el buen convivir de éstos con su entorno familiar y social manteniendo un equilibrio en sus vidas con el sector educativo han apuntado a la dotación de infraestructuras, equipamiento de aulas con ordenadores y recursos informáticos, dotación de software educativo, capacitación al profesorado, creación de portales educativos, soporte técnico a las escuelas (León, 2012). 3.2.2.1.

Dispositivos móviles

Un dispositivo móvil se puede definir como un aparato

pequeño , con algunas

capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales, de acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDA o los Tablet PC (Hernández y Morales , 2017).

23 Los dispositivos móviles se hacen más accesibles para que puedan utilizar los usuarios, ahora más que nunca, el contenido de cualquier información está disponible en la red para poder acceder según Cacheiro et al. (2016) afirman que: El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una parte integral de la educación, los estudiantes poseen y utilizan dispositivos portátiles, productos fáciles de usar, con interfaces de pantalla táctil, que hasta los más pequeños pueden utilizar e interactuar con él casi inmediatamente. (p.87) En la educación el dispositivo digital móvil smartphone se usa con fines formativos que ha generado procesos de transformación digital para aumentar la motivación en los estudiantes, el ordenador es primordial en actividades escolares acompañado del teléfono inteligente que permite acceder a instrucciones desde cualquier lugar y en cualquier suceso convirtiéndose en algo fundamental para la cotidianidad, las capacidades y usabilidad han incrementado a nivel internacional (Figueroa, 2016). Con el auge de la modernización en las tecnologías el espectro del Internet ha traído una renovación sustancial en las prácticas educativas de todas las esferas de la sociedad, al modificar radicalmente muchas de las actividades habituales que realizábamos antes se vieron invadidas por la tecnología ,cuando pasamos del periódico impreso a la versión online en la ambigüedad se convirtió del radio transmisor a las estaciones mundiales de los noticieros convencionales por televisión a los canales de noticias por internet, en la actualidad se hace uso de medios de difusión como Twitter y Facebook, para hacer llegar la información de una forma inmediata (Cacheiro et al., 2016). El uso de las diferentes tecnologías móviles en los servicios de comunicación con mensajes cortos, video llamadas, internet, música, entre otras funciones es económico y rápido aunque al principio cuando salen al mercado son costosos, las “personal digital assistants” asistentes personales digitales PDA o Tablet-PC, son cada vez más frecuentes entre nuestra sociedad, han elevado en el crecimiento de la telefonía móvil, esto convierte al celular en una mina de oro para operadoras y empresas que desean promocionarse en el aspecto educativo, las tecnologías sirven de ayuda en la investigación esto permite que una persona pueda acceder a contenidos dentro de un contexto y de esta manera aprender a reforzar conocimientos que podrían parecer irrelevantes en la interacción con la educación (Vásquez y Sevillano, 2015).En

24 la siguiente figura N°3 observamos las diferentes teorías del aprendizaje con dispositivos móviles.

Figura 3.Aprendizaje con dispositivos móviles.

Con el avance de la civilización durante los últimos años se ha observado el desarrollo tecnológico ha cambiado nuestra forma de ver la vida, con el impacto digital y las últimas tendencias tecnológicas que acrecientan prodigiosamente los ingresos económicos y cambios sociales a las empresas y a la sociedad ,esto resulta un cambo en cantidad y calidad al trabajo humano ,la comunicación digital con los dispositivos móviles ha superado a la telefonía fija con el aumento de celulares las redes de telefonía móvil son más accesibles , se accede a sus servicio a una velocidad inmediata con gran flujo de información, el uso de las tecnologías entre los habitantes de una población ayuda a disminuir la brecha digital existente entre cada lugar donde muchos usuarios utilizan este medio para el beneficio de sus actividades diarias aumentando la productividad. (Armayones, 2016) 3.2.2.2.

Evolución de los dispositivos móviles

Los dispositivos móviles en la actualidad como los teléfonos inteligentes son utilizados un ochenta por ciento del tiempo del día, ya sea para el trabajo o el ocio, día a día dichos equipos electrónicos son equipados con más sensores, lo que nos permite darle otro uso diferente al de su origen como control, monitoreo de los hogares, consumo innecesario de energía eléctrica, entre otros. “El smartphone es el punto de encuentro en el que todos los aspectos de nuestras vidas convergen, es el punto de encuentro en el que podemos leer y responder los correos electrónicos y mantenernos al tanto de la noticia de nuestro sector profesional y también de nuestra vida cultural y social” (Armayones, 2016, p.34).

25 Las redes móviles en el mercado están alcanzado el punto de saturación, donde los operadores no pueden confiar únicamente en los clientes para aumentar sus ingresos, sino que también deben proporcionar servicios de valor añadido, es por ello que la telefonía móvil ha aumentado sus niveles de seguridad en donde los usuarios cada vez requieren un mejor servicio a precios más asequibles, sin olvidar los aspectos tecnológicos que permiten aprovechar al máximo las nuevas funcionalidades de la red (Pascual, Molina, Llácer, 2014). Uno de los primeros dispositivos móviles creo la compañía finlandesa Nokia que disponían simplemente de las funcionalidades básicas de telefonía y mensajes estos han ido aumentando con pantallas de colores, cámaras de fotos, en los años bisiestos como el 2004 fue el año de Motorola consiguieron las terminales con la posibilidad de videoconferencias más tarde los teléfonos fueron capaces de reproducir MP3, asimismo los sistemas operativos e internet, la conocida empresa Research in Motion (RIM) enfatiza a Blackberry para la prolongación de sus Pc en movimiento ha permitido desembocar a una doble evolución con algunos móviles que se usan las personas para entretenimiento y estos tienen como principal característica la capacidad multimedia y son de mejor rendimiento (Clarenc , 2011).Como se puede observar en siguiente figura N°4 la generación de los dispositivos móviles.

Figura 4.Generación de los dispositivos móviles.

3.2.2.3.

Ubicuidad y comunicación

El acceso ubicuo a la información, tanto para consultarla como para generar nuevos datos en tiempo real, las posibilidades de conexión y comunicación, así como la diversidad de tipos de dispositivos los smartphones, tabletas, smartwatches, ebooks entre otros implican formas más ricas de interaccionar síncrona y asíncronamente, y todo ello unido a un constante incremento en la capacidad de proceso de estos dispositivos, convierte a los dispositivos móviles en auténticos agentes de cambio en los hábitos de las personas, en la manera de comunicarse y de interaccionar, bien entre ellas, bien con los servicios que se les ofertan desde empresas y administraciones, los dispositivos móviles sirven para paliar ciertas barreras de inclusión debidas a discapacidades visuales, auditivas, motrices e intelectuales, mediante el

26 amplio abanico de apps donde el docente puede enseñar y transmitir información en distintos escenarios (Leliwa, 2017). El smartphone tiene presencia tanto en el mundo desarrollado, como en los países emergentes y en vías de desarrollo, e incluso en las zonas más remotas del planeta este dispositivo se convierte en una de las inversiones tecnológicas preferidas de sus habitantes. Los dispositivos móviles tienen una presencia diaria y continúa en la vida de las personas, se han convertido de facto en el complemento tecnológico por excelencia, con el que se realizan cada vez más tipos de tareas y en el que volcamos una mayor parte de nuestro perfil digital. ( Ramírez, Montoya y García, 2017, p.38)

3.2.3. Sistemas de gestión de aprendizaje El aprendizaje es un término muy amplio que permite al estudiante modificar o adquirir habilidades, conocimientos para formarse en una sociedad, creando disciplinas e integración de las competencias transversales con interacción humana por medio de las Tic en el siglo XXI se adapta a un clima motivador y al mismo tiempo con una actividad de aprendizaje individualizada y de grupo que constantemente utilizan herramientas en las comunicaciones este avance por la educación y la sociedad permite desarrollarse en diversas actividades como es el multi-tasking un fenómeno creciente en el mundo (Hildebrandt, 2019). 3.2.3.1.

Entorno Virtual de Aprendizaje

El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual learning environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning Management System), utilizan programas de código abierto con licencias gratuita como las plataformas educativas, la tecnología logra una educación integrada con recursos digitales con amplitud de software orientados al aprendizaje de manera recíproca indagando y organizándose de manera flexible , los AVA o Ambientes Virtuales de Aprendizaje tienen muchos beneficios para los docentes, estudiantes y comunidad educativa consiguiendo acceder a cursos, comunidades de aprendizaje enseñanza en línea desde cualquier lugar y momento con recursos educativos que refuerzan conocimientos como se muestra en la figura N°5 (Yao, Kuo y Chien, 2015).

Figura 5. Ambiente Virtual de Aprendizaje.

Los nuevos descubrimientos científicos contribuyen al desarrollo de nuevas tecnologías para el beneficio de la humidad creando respuestas a investigaciones concretas para favorecer el conocimiento y permitir diseñar, crear bienes o servicios con la facilidad que brindan los medios tecnológicos que impulsan el futuro con los avances digitales

como son los

dispositivos móviles que han surgido por medio de la innovación tecnológica como la Realidad Virtual (RV) y la Realidad Aumentada (RA) para que puedan ser utilizados en los entornos virtuales y de esta manera el usuario puede interactuar con la tecnología (Rube et al., 2016). Con frecuencia los dispositivos que usan los estudiantes son fáciles de usar, fomentan la creatividad, son atractivos y portables algunos disponen de gran capacidad multimedia y fomentan la interacción social, con estos dispositivos permiten a los profesores interactuar con las nuevas tecnologías en las aulas, además proporciona formas de acceso al conocimiento con cualquier app educativa, para que una institución pública o privada pueda crear su propio campus virtual, necesitará, generalmente, que un determinado software esté instalado en un servidor conectado a Internet o Intranet, la denominación que recibe dicho software es Learning Management Systems (LMS) o plataforma de gestión del aprendizaje (Romero et al., 2018). Todos los procesos Educativos ya sean formal o informal nos convergen a tener una sociedad preparada y lista para la vida; sin dejar a un lado que el trabajo estando capacitado nos libera de tres grandes males: la calamidad, la ignorancia y el vicio. Puesto que los cambios de la sociedad se dan por factores endógenos y exógenos de tecnología, economía, social, cultural y la sociedad de la información, teniendo así un desafío para los nuevos aprendizajes. Los PLE “Personal Learning Environment” o Ambiente de aprendizaje personal permiten un aprendizaje colectivo donde se encuentran interrelacionadas la dimensión personal

28 y la social en la actividad de aprender y construir el conocimiento en la red, interconectado de las nuevas formas de aprendizaje dentro de ámbitos y entornos determinados con una acción formativa del e-learning el impacto que las tecnologías digitales tienen en el surgimiento una nueva ecología del aprendizaje, el entorno socio tecnológico actual es un aprendizaje es un fenómeno abierto fluye y evoluciona dinámicamente (Mas, 2017). El desarrollo de un entorno de aprendizaje y enseñanza para los estudiantes, docentes es probablemente la parte más creativa donde las diversas ubicaciones físicas, contextos y culturas de los estudiantes favorecen a sus estudios retroalimentando su proceso socio técnico educativo esto no es otra cosa que la distribución y disposición de los espacios, materiales didácticos e incluso el personal que actúa en éstos ambientes; todo ello con la finalidad de tener las condiciones idóneas con acondicionamiento de espacios, reglas de comportamiento, mejorando las relaciones interpersonales entre alumno y profesor estas actividades promueven el aprendizaje significativo donde se observa la rápida expansión de las tecnologías en la figura N°6, con el Internet debido a la explotación didáctica de la Web que permite ampliar y mejorar la calidad de la enseñanza (Sandoval y Cuevas, 2014).

Figura 6.Entorno Virtual de Aprendizaje.

3.2.3.2.

A-B-C learning

El nuevo modelo educativo con metodologías más activas, dinámicas y participativas busca la riqueza expresiva y el trabajo colaborativo con el uso de las TIC para beneficiar nuevos ritmos de aprendizaje, proyectos de participación y colaboración innovadora dentro y fuera del en el aula con realidades envolventes en un entorno de formación y rendimiento del alumnado con mejora de la calidad de la enseñanza aprendizaje ubicua sostenible que vaya más allá de la

29 cooperación que genera interconexión e interacción entre los usuarios para fortalecer un aprendizaje significativo que ocurre en el progreso del ser humano como se muestra en la figura N°7 (Romero, Gutiérrez-Castillo y Gutiérrez, 2018).

Figura 7.Abecedario learning.

Lacey, Gunter, Reeves (2014) refiere que la recolección de datos implica la incorporación de prácticas flexibles con integración de tecnologías móviles con el alumno y el dispositivo para que permita familiarizarse en los planes de estudio y tenga la oportunidad de participar activamente en donde los profesores puedan crear sus propios contenidos dentro y fuera de clase sin dificultad, las posibilidades que ofrece esta tecnología son ilimitadas. Hoy en día es común observar el uso de tecnología en el aula de clases, queda atrás el clásico pizarrón sustituido por el video proyector, los pizarrones electrónicos, la conectividad a internet ,aparatos electrónicos como los dispositivos móviles que utilizan los estudiantes pueden interactuar de forma cooperativa, dinámica y positiva, ocasionando cambios radicales en los salones, su forma de utilización es fácil, flexible de acuerdo al recursos que se disponga, el Internet y las Tecnologías de la Información generan cambios profundos y significativos en la forma de comunicarnos y en la educación (Coba y Rodríguez, 2017). Las posibilidades que la red posee en un aprendizaje virtual abrieron las puertas de internet a la distribución de contenido científico y la universalización de los conocimientos adquiriendo importantes contenidos en el ámbito educativo. Se debe superar el estado actual, todavía embrionario, en el que abundan las iniciativas aisladas, sin continuidad y poco exitosas que no traen consigo un

30 cambio metodológico real y desaprovechan el potencial para la innovación que ofrece el Mlearning incluso, en los mismos procesos para formar en ambientes presenciales y a distancia, donde, por su misma naturaleza, tienen un amplio margen de operación y apoyo. (Ramírez, et al., 2017, p.32) La educación basada en mlearning tiene entornos de desarrollo que pueden incluir varias formas de trabajar que se adapten a las habilidades del estudiante con cualquier necesidad educativa utilizando información de la red

con él apoya de las industrias

tecnológicas a través de cambios en el sistema educativo conlleva a la innovación del aprendizaje, como parte de programas de educación escolar dirigidos a actualizar los contenidos, métodos y formas de enseñanza en las materias , de esta forma se realiza la implementación consistente y significativa de las herramientas TIC para la educación (Adamko, Andrejková, Gunis, Hrusecký , Hrusecká,Jasková, Sekerák , Spisaková , Snajder, y Varga , 2018).La figura N° 8 determina algunas características con m-learning.

Figura 8.MobileLearning.

Los aprendizajes constructivos, compartidos, comunicativos, colaborativos y ubicuos mejoran la competencia oral y escrita de los usuarios a cualquier hora, lugar en el sistema educativo permitiendo evolucionar cada día, las personas cuentan con más espacios y herramientas para su formación profesional esto viene tomando fuerza y es el u-learning, que se integra en la práctica pedagógica de la construcción del conocimiento como leer ,escribir, escuchar y hablar son hoy más que nunca actividades que seguimos realizando todos de manera programada, instantánea o virtual gracias a tecnologías de aprendizaje para la preparación escolar y profesional (Allueva y Alejandre, 2017).

31 3.2.3.3.

Evolución tecnológica

En la época paleolítica inferior 600.000 años a. de C, el hombre empezó a formar parte de la tecnología convirtiendo los recursos naturales en herramientas potenciales de aquella época según Ríos y Ruiz (2011) refieren que desde finales de la segunda guerra mundial hubo dos grandes grupos capitalistas y comunistas desde la caída del bloque europeo, el capitalismo surgió con grandes variantes los mismos que son potenciados por la revolución y desarrollo de las tecnologías de información, a partir de esos momentos se producen las primeras corrientes tecnológicas asociadas con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano. Se puede observar en la siguiente figura N°9 la evolución de las TIC.

Figura 9.Evolución de las TIC.

Las innovaciones tecnológicas hace hincapié el público adolescente con la era digital ha cambiado la forma de la educación en la sociedad actual su forma de relacionarse la realidad virtual es muy evidente basta con mirar a los adolescentes su forma de comportarse, e interactuar de una manera muy diferente a generaciones anteriores, están conectados en las redes sociales todo el tiempo e incluso para comunicarse con los miembros de la familia prefieren enviar una solicitud a través de mensajes de texto, como el Whatsapp, sus interacciones sociales están mediadas por las tecnologías digitales, la escuela postcontemporánea tiene que adaptarse para que coincida con este nuevo perfil, actualizarse para ayudar a desarrollar la alfabetización digital (Ferreira y Simões, 2018). 3.2.4. Recurso Pedagógico digital Las demandas en el ámbito educativo están en expansión facilitando su gestión y calidad en el desarrollo de la educación con los avances tecnológicos las posibilidades de nuevos retos se abren las puertas al recurso pedagógico digital por medio del mobile learning que es una realidad inevitable en estos tiempos han pasado a ser parte de la supervivencia digital y comunicación pedagógica para los estudiantes con desenvolvimiento coherente y

32 responsable que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje con nuevas metodologías que resulten dinámicas y accesibles a la comunidad educativa (Becker, Cummins, Davis, Freeman, Hall y Ananthanarayanan, 2017). 3.2.4.1.

Plataformas Educativas

Las plataformas educativas virtuales manejan sitios web en su entorno informático con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines académicos que permiten la creación y gestión de recursos por internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación estos espacios virtuales aglomeran información para desarrollar actividades de enseñanza aprendizaje obteniendo como eje central la comunicación y facilitan el desarrollo de los estudiantes (Olivera, Morales, Passarini y Correa, 2017). Como se observa en la tabla N°3 diferentes funciones para trabajar con plataformas informáticas. Tabla 3.Funciones y herramientas de las Plataformas Educativas. Funciones y herramientas de las Plataformas Educativas Herramientas Funciones Gestión de contenidos

Comunicación y colaboración

Seguimiento y evaluación Administración permisos.

asignación

Permiten al profesor poner a disposición del alumno información en forma de archivos que pueden tener distintos formatos organizados a través de distintos directorios y carpetas. Se realiza intercambio de información, salas de chat, mensajería interna con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales. Se realiza cuestionarios editables por el profesor para evaluación del alumno, informes actividades de cada alumno, planillas de calificación. Se hace generalmente mediante autentificación de usuario. Se registra portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso, foros entre otros.

Complementarias Fuente: Adaptado de Díaz (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos. Nota: Diferentes funciones con herramientas para plataformas educativas.

En la sociedad actual existe evolución de la tecnología que se desarrolla en un contexto de la vida diaria con nuevos avances en todos los aspectos para un desarrollo social en constante cambio en escuelas, colegios, universidades, la digitalización escolar se puede utilizar en diferentes plataformas con muchas herramientas gratuitas entre un abanico de opciones, en donde la llegada del móvil provocó el uso intensivo de las plataformas (Segovia, 2016). Se observa la siguiente tabla N°4 Plataformas Educativas más utilizadas.

33 Tabla 4.Plataformas Educativas más utilizadas. Plataformas Educativas más utilizadas. Plataformas Características Herramientas para Cursos Web permite la flexibilidad de las herramientas para el diseño de WebCT. clase en la creación de cursos en línea. FirstClass

Es una aplicación cliente/servidor colaborativo permite crear, gestionar y administrar un verdadero campus virtual, poniendo a disposición de la comunidad educativa diferentes escenarios de aprendizaje y colaboración.

Claroline

Permite publicar documentos en distintos formatos, administrar foros tanto públicos como privados, administrar listas de enlaces, crear grupos de estudiante.

Dokeos.

Es un sistema flexible y de fácil uso mediante un interfaz de usuario amigable, es una herramienta de aprendizaje, especialmente recomendada a usuarios que tengan nociones mínimas de informática y cuya principal preocupación sea el contenido. Permite a los usuarios crear, corregir y publicar unidades de cursos en modo sencillo en un sistema integrado con navegadores, creando un escritorio personal para cada usuario con información sobre los cursos visitados pasados, el nuevo correo o las entradas del foro.

Ilías.

Moodle

Entorno Dinámico es un estándar de plataforma educativa virtual sirve de ayuda a los educadores tanto a crear comunidades de aprendizaje en línea, como a utilizarlo como complemento al aprendizaje significativo. Fuente: Adaptado de Pérez y Pastor (2014). Guía de tecnología, comunicación y educación para profesores. Nota: Plataformas virtuales más utilizadas en sistemas educativos.

La Multiplataforma de Google Classroom proporcionada por “G Suite for Education” apareció en el año 2014 como plataforma de blended learning en el aprendizaje semipresencial, tiene acceso en los ordenadores, dispositivos móviles o tabletas con visualización y ejecución de tareas programadas facilitando la información esta herramienta permite trabajar Google Forms para formularios o cuestionarios, las tecnologías incluyen diseños revolucionando a la educación con diferentes plataformas haciendo experiencias de aprendizaje eficaz con la sociedad y versatilidad en la incorporación de tareas, permitiendo utilizar con herramienta App desde el teléfono móvil (Hildebrandt, 2019). La productividad basada con la enseñanza y aprendizaje por medio de Google Classroom es efectiva, eficaz, a la hora de transmitir o comunicarse de forma cooperativa con los estudiantes permite agilizar las tareas, impulsando la colaboración a la comunicación, en este entorno los educadores pueden crear clases, determinar tareas, despachar comentarios y observar toda la información en una sola plataforma, tiene ayuda de las herramientas de los documentos de Google y Drive, es usada en la gran parte de centros educativos y las empresas u organizaciones sin ánimo de lucro donde se benefician con la gratuidad, pueden acceder basta con un correo electrónico de Gmail (Google, 2019).

34 La plataforma Classroom de Google se puede utilizar en versión castellano, creando ambientes de aprendizaje familiarizados donde cada docente administra sus cursos de forma independiente de una manera ágil y dinámica convirtiéndose en una herramienta versátil con la utilización de correo electrónico puede acceder a sus cursos, si un estudiante es menor de edad conlleva a la autorización de los padres para poder utilizar un correo electrónico, permite almacenar toda la información en la nube o internet, se observa una gestión individual y centralizada con cada profesor obteniendo beneficios en la enseñanza - aprendizaje desde su espacio virtual (Varani, 2016). Las plataformas educativas por medio de los entornos virtuales permiten el desarrollo de espacios de trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan herramientas de comunicación en los chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs, entre otros y en muchos casos cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la generación de recursos proporcionando respuestas a los desafíos propios de la enseñanza – aprendizaje con la construcción de escenarios interactivos fácilmente analizables por los usuarios (Calle y Pérez, 2018). 3.2.4.2.

Competencias digitales

Las competencias docentes requieren incorporar una nueva mirada para fortalecer cambios durante el proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que cada estudiante pueda leer a su ritmo, preparar los contenidos y participar activamente durante la sesión teórica de clase, el cumplimiento de las actividades puede ser ponderado como parte formativa de la asignatura, contribuyendo a la valoración de las horas de trabajo autónomo del estudiante con eficiencia, eficacia y calidad, estos aprendizajes vinculados con competencias genéricas tales como hábitos de estudio, trabajo sistemático o responsabilidad se desarrollan con el personal docente interactuando con el grupo para llegar a un consenso sobre los fundamentos de la respuesta correcta (Maldonado-Fuentes, 2016). Los contenidos del aprendizaje por medio de plataformas con entorno digital permiten trabajar de manera cooperativa y compartir contenidos con el alumnado de forma dinámica aplicando distintas metodologías y técnicas para realizar investigaciones de información y comunicación con diferentes herramientas de trabajo en diferentes asignaturas, realizando blogs, páginas web y hacer interactivas las clases con propuestas multidisciplinarias dirigidas

35 a fomentar, valorar la implicación del alumnado y profesor en la elaboración de propuestas didácticas innovadoras donde el protagonista es el alumno con autonomía a la hora realizar sus tareas escolares (Durán y Durán, 2018). Los cambios globales y la situación actual predican la necesidad de contar con ciudadanos mejores preparados que sean capaces de enfrentar los retos de nuestra compleja e incierta realidad con propósitos de dominio y profundidad cada vez mayor que exigen un aprendizaje autónomo en una sociedad del conocimiento. Mas (2017) afirma: “El desarrollo de la competencia digital debería ser considerado como un continuo aprendizaje desde las habilidades instrumentales hasta las competencias de tipo personal, productivo y estratégico” (p.79). En la siguiente tabla N°5 se observa las capacidades de las competencias virtuales. Tabla 5.Capacidades de las competencias virtuales. Capacidades de las competencias virtuales. Capacidades Características Conllevan adquisición de conocimientos sobre estructuras, formas de Cognitivas organización y modos de funcionamiento. Capaces de valorar y juzgar medios y sus contenidos según diversidad de Analíticas y evaluativas criterios, ideologías, mesura, veracidad, seriedad, profesionalidad, calidad. Ayudan y facultan al individuo a las familias a los grupos de formación a Reflexivas concienciar formas de uso, necesidades, costumbres, compensaciones para corregir lo erróneo según normas deseadas, debiendo integrar orientaciones morales y aspectos emocionales. Comprenden la manipulación técnica de los medios, las intenciones políticas de Orientadas a la acción la acción comunicativa, que debe estar de tal manera estructurada y elaborada que facilite la comunicación de todos. Fuente: Adaptado de Vásquez y Sevillano (2015). Dispositivos digitales móviles en educación. Nota: Principales capacidades en las competencias virtuales.

Las nuevas formas de interaccionar en los dispositivos móviles sirven para incluir a las discapacidades visuales, auditivas, motrices e intelectuales, abriendo posibilidades a nuevos escenario e-m-b-learning, pasan de ser una opción a convertirse en un requisito de supervivencia es posible hoy en día exista un enfoque pedagógico y un marco educativo que redunde la mejora del proceso de la enseñanza que incluya los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar con información y resolver problemas de información en los distintos lenguajes que las tecnologías digitales soportan y permiten manejar, desde el lenguaje natural oral y escrito hasta el lenguaje visual, sonoro y audiovisual (Barberà et al., 2016). La accesibilidad a la educación con tecnologías de la información permite favorecer el acercamiento a varias interrogantes de los estudiantes con el propósito de la integración en las TIC, disminuyendo la barrera digital que permita ser usado por todas las personas, que aporten a la instrucción, enseñanza, formación a docentes y estudiantes con un aprendizaje de calidad

36 para tener una mejor gestión, dirección y administración de un sistema educativo que pueda enriquecer, transformar a la sociedad con nuevos recursos tecnológicos y que sean capaces de abrir una nueva forma de participar en los aprendizajes (Calderón , 2013). 3.2.4.3.

Tareas escolares en la investigación

La investigación forja interés, curiosidad por lo desconocido desarrollando capacidades pensamiento crítico, además ayuda a los estudiantes a enriquecerse y crecer en el ámbito académico y personal reconociendo la resolución de problemas para la vida diaria esto lleva a considerar la necesidad de formar a los docentes en métodos y técnicas de investigación, para que mejoren sus competencias para planificar y evaluar las tareas de los estudiantes con el fin lograr un aprendizaje significativo , consecuencia de sus descubrimientos la misma que permite mejorar la práctica docente (Quintana, García, Riesco, Fernández y Sánchez, 2012). Para que el estudiante realice una correcta investigación debe aprender a poseer habilidades investigativas manifestando un contenido que le ayuden a obtener información de las diferentes fuentes bibliográficas, donde la habilidad es la capacidad y disposición para desempeñar algún rol según detalla el diccionario de la Real Academia Española. “El análisis reflexivo y crítico permiten desarrollar las habilidades de investigación utilizando pasos y procedimientos para una manifestación del contenido de aprendizaje que proporcione dominios de conocimientos en la búsqueda de información” (Martínez y Márquez, 2014, p.350). La investigación educativa debe despertar curiosidad, incertidumbre y el cuestionamiento como bases fundamentales de toda genuina indagación por lo tanto debe permitir a los participantes desarrollar nuevas maneras de comprensión y ser entes críticos y reflexivos para mejorar su aprendizaje, en la actualidad la exploración juega un rol muy importante en la formación integral de los estudiantes, en donde los docentes y alumnos fortalecen los conocimientos impartidos en los salones de clase para dinamizar el proceso enseñanza – aprendizaje considerando fortalecer sus competencias para planificar y evaluar las tareas de investigativas las mismas que deberán ser atractivas para despertar la curiosidad y motivación del estudiante para investigar (González,Zerpa,Gutierrez y Pirela, 2007). La indagación académica para realizar tareas escolares, es una de las herramientas fundamentales para lograr un óptimo proceso de aprendizaje en los estudiantes y a la vez desarrollar el pensamiento crítico, procurando una mejor comprensión e interpretación de la

37 realidad, la misma que busca descubrir nuevos conocimientos, para desarrollar habilidades en la juventud e impulsar a la curiosidad y elaboración de trabajos o tareas académicas. La búsqueda de información es fundamental para la investigación se considera que los nativos digitales han sobrestimado sus habilidades en acceso tecnológico por medio de la comunicación que permite procesar, difundir una noticia de interés público o privado con la finalidad de informar y formar a la comunidad, el estudiante investigador debe tener las habilidades para manejar correctamente las fuentes y fortalecer los conocimientos impartidos en clase para mejorar el aprendizaje (Martínez, 2012). Los deberes escolares en el sistema educativo deberían servir para mejorar habilidades y obtener un buen rendimiento, además hay estudios que afirman que existen familias que ven los deberes de forma positiva, incluso por delante de las actividades extraescolares, al parecer la clave no es la cantidad de deberes asignados, o el tiempo invertido , las tareas no deberían asignarse simplemente por norma, o porque se asume que son prácticas intrínsecamente buenas, estos deben generar interés en todos los agentes implicados en este proceso: estudiantes, docentes y familias (Valle, Núñez, Rosario, 2017). Sin embargo Malamud, Cueto, Julian y Beuermann (2018) asumen que el acceso a Internet hace que los estudiantes sean más eficientes en completar las tareas de tal manera que pasan menos tiempo en ello y liberan más espacio para otras actividades beneficiando las estrategia del conocimiento para que el alumnado interprete sus mensajes, estos procesos son generalizados en los centros educativos y en la sociedad en general, aunque a veces existe el riesgo de que se encuentren más de dos discursos con diferentes significados. Las ideas y las emociones se expresan de manera audiovisual y digital, por medio de la competencia mediática gran parte de la información son el aspecto clave en el conocimiento del mundo para forjar relaciones ciudadanas de manera eficaz y segura, esto involucra la formación integral con necesidades para una alfabetización digital con un espectro tecnológico amplio que origina expectativas en la docencia considerando la necesidad de competencias claves para la educación y la sociedad actual hacia una digitalización (Fueyo, Rodríguez-Hoyos y Pérez, 2015).

3.3.

Predicción científica En la búsqueda de referentes teóricos sobre la importancia de la lúdica dentro y fuera

del aula, Cacheiro et al. (2016) autores destacados que trascienden a la educación por medio de habilidades apoyados en recursos tecnológicos como es el aprendizaje móvil que se está convirtiendo en una parte integral de la educación donde los estudiantes poseen y utilizan dispositivos para poder interactuar. Es esencial la participación de la familia en los procesos educativos que fortalecerá los conocimientos significativos de los estudiantes según Cindy et al. (2019) coinciden que la investigación favorece a las actividades diarias para el desarrollo el conocimiento. Teorías lúdicas en las “Tecnologías de información” en las últimas décadas han trascendido para la reflexión del impacto y uso de competencias digitales apoyan (Barberà et al, 2016). Las escuelas en Alemania fomentan a los estudiantes competencias digitales de buena calidad en donde el aprendizaje significativo es importante (Lorenz, Endberg, Bos, 2018). Por otra parte Malamud, Cueto, Julian y Beuermann (2018) asumen que el acceso a Internet beneficia a los estudiantes para que sean más eficientes en completar las tareas escolares, de tal manera que pasen menos tiempo en ello y liberen más espacio para otras actividades de familia, estos procesos son generalizados en los centros educativos y en la sociedad en general. La propuesta de implementación de la plataforma educativa Classroom con dispositivos móviles en los estudiantes de Bachillerato permitirá el fortalecimiento en la elaboración de tareas escolares, con facilidad de interactuar en comunidades activas para que compartan un interés común beneficiándose con el buen rendimiento escolar, de tal manera que los padres de familia puedan controlar en parte sus cumplimientos escolares al finalizar el año lectivo.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se lleva a cabo mediante algún método para lograr un efecto claro y preciso que se otorgue a un trabajo para obtener resultados alcanzados con vigor, curiosidad, disciplina, mística donde el proceso de aprendizaje del estudiante tenga enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto que constituyen posibles elecciones para desafiar problemas de indagación que resulten valiosos, que son las mejores formas diseñadas por la humanidad para formar conocimientos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Los fundamentos metodológicos se evidencian en la determinación de utilizar una metodología con enfoque cuantitativo para la presente investigación, la misma que se ha realizado con preguntas de las encuestas , los objetivos de estudios que se considera primordial al utilizar distintas técnicas para recogida de datos lo que nos permite encauzar invariablemente el enfoque cuantitativo, mediante la estrategia más adecuada dirigida a las preguntas que guían el estudio para lo cual se presenta la siguiente figura contextual de la metodología.

Figura 10.Mapa de la Metodología.

4.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El estudio que se realizará en la presente investigación tiene un enfoque cuantitativo,

debido a la diversidad del problema de estudio, puesto que se aborda todos los posibles factores que intervienen en la implementación de “Classroom” en los dispositivos móviles para el fortalecimiento de las tareas escolares, ya que Hernández, Fernández y Baptista (2014) determinan el interés en la aplicación del enfoque cuantitativo los mismos que residen en poder capturar las dos realidades existentes en el problema de investigación, se plantea una

40 realidad intersubjetiva que permita abordar el problema de estudio de una manera tanto objetiva como subjetiva. El objeto de estudio y los fundamentos justifican la utilización del enfoque cuantitativo en la investigación de tipo Descriptivo – Explicativo, puesto que el estudio descriptivo según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice” (p.92). También se describe tendencias de un grupo o población en cuanto al estudio explicativo Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que: “Pretenden establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se estudian.” (p.92). Para detallar el tipo de investigación descriptivo se empleó los factores que intervienen en la implementación de “Classroom” en los dispositivos móviles para el fortalecimiento de las tareas escolares, de igual forma para determinar las percepciones de los participantes en cuanto a la problemática de estudio, esto de acuerdo con la información recopilada mediante las encuestas. El diseño de investigación empleado es el Cuasi-experimental, puesto que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151). Este tipo de diseño nos permitirá analizar el buen rendimiento académico recordando las actividades que tienen que realizar los estudiantes por medio de la implementación de “Classroom” en los dispositivos móviles y los estudiantes logren desarrollar estrategias de investigación.

4.2.

Población y muestra La población es un el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

especificaciones y la muestra es un subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta (Hernández, Fernández y Baptista,2014).Para la presente investigación la población se encuentra dividida en tres grupos, los cuales lo conforman los estudiantes, docentes y padres de familia de la Unidad Educativa “Fe y Alegría” ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

41 Se ha determinado esta población de estudio debido a que es importante considerar los diferentes puntos de vista de las personas que intervienen de forma directa en la propuesta de implementación de herramientas Classroom para el fortalecimiento de tareas escolares, razón por la cual se ha considerado utilizar la muestra no probabilística, es decir se realizarán tres grupos teniendo en cuenta los objetivos de la investigación docentes, padres y estudiantes. Tabla 6. Población y muestra. Población y muestra. Población

Población de estudio

Muestra

Estudiantes

700

166 estudiantes del bachillerato

Padres de familia representantes

700

166 padres de familia

Docentes

13 docentes

Total

1424

345

4.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 7. Operacionalización de variables. Operacionalización de variables. Variables

Implementación de la herramienta Classroom

Dimensiones TIC y educación Conocimiento

Sistema de gestión de aprendizaje LMS

Recurso pedagógico digital.

Desarrollo del Indicador ¿Conoce lo que son las TIC? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Cree usted que las TIC son necesarias en el proceso de enseñanza aprendizaje? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Utilizan siempre las TIC sus maestros? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Conoce lo que es plataformas de aprendizaje? -SI -NO ¿Considera que los avances tecnológicos pueden aportar al conocimiento? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿La investigación tecnológica aumenta la capacidad del conocimiento? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre ¿Qué tipo de plataformas de aprendizaje utiliza regularmente en sus clases? -Classroom - Schoology -Otra. -Moodle -Edmodo -Ninguna. ¿Cree usted que las plataformas virtuales son de apoyo para la enseñanza, mejoran la productividad entre profesores y estudiantes? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Con que frecuencia utiliza plataformas de aprendizaje?

42 Variables

Fortalecimiento en el desarrollo de las tareas escolares

4.4.

Dimensiones

Proceso de enseñanza aprendizaje

Desarrollo del indicador (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Utiliza recursos tecnológicos generalmente para comunicarse con sus maestros y sus compañeros? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Prefiere realizar la entrega de las tareas utilizando recursos digitales? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Ha utilizado en sus tareas alguna plataforma virtual? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Considera que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son importantes? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Cree que la aceleración tecnológica beneficia la enseñanza? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Considera que los docentes utilizan herramientas digitales para mejorar la clase? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Considera que es necesario aplicar nuevas herramientas? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Considera importante él envió de tareas escolares por una plataforma informática? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre) ¿Estima importante él envió de tareas escolares con plataformas educativas App para dispositivos móviles? (0=nunca, 1=algunas veces, 2=casi siempre, 3=siempre)

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Conjunto de instrumentos, reglas y de procedimientos que utiliza el investigador para

acceder al conocimiento y de esta manera establecer la relación con el objeto o sujeto de estudio, donde el instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información que sirve para relacionarse con la realidad estudiada (Canales ,2012). De esta forma a continuación se plantean las diferentes técnicas que se emplearán en la recolección de los datos para el enfoque cuantitativo. Los instrumentos de validación para la realización de encuestas fueron revisados por los mencionados expertos: Msc.Segundo Amilcar Mena Bermeo docente de la universidad Autónoma de los Andes, Msc. Alexandra Cecilia Jaramillo González Líder Educativo de la Unidad CONA- DU y PhD.Yasselle Angela Torres Herrera docente de la Pontificia Universidad Católica sede Santo Domingo, quienes previo a la ejecución realizaron las

43 correcciones necesarias para las encuestas de estudiantes, padres, docentes y la entrevista al señor Rector de la Unidad Educativa como se puede observar en los Anexos N°5,6,7,8,9,10. 4.4.1. Encuesta / cuestionario La encuesta obtiene información de los sujetos de estudio, relacionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias para procedimientos de una investigación (Canales, 2012). Mientras que para Hernández, Fernández y Baptista (2014) el cuestionario es: “tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (p.217). El cuestionario es un instrumento o herramienta básica de preguntas que se confeccionan para obtener información de la observación que sirve para medir el grado de conocimiento en una determinada destreza de una población establecida previamente, mencionado cuestionario está desarrollado por preguntas de opciones múltiples consta de 16 preguntas, se realiza a estudiantes, docentes y padres de familia de la Institución Fe y Alegría del bachillerato sección vespertina. Este instrumento empleará el enfoque cuantitativo, con el objetivo de conocer el nivel de responsabilidad de los estudiantes del bachillerato en cuanto a la propuesta de implementación de la herramienta Classroom que se determina importante para que los estudiantes no tengan bajo rendimiento académico. 4.4.2. Entrevista / Guía de temas Reunión o dialogo entre dos o más personas con una comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio con el fin de alcanzar respuestas o querellas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto (Canales, 2012).Para el enfoque cualitativo se utilizará la técnica de la entrevista, la cual se realizará al Rector de la Unidad Educativa, con el interés de describir el nivel de utilización de las plataformas informáticas que usan los Docentes y Estudiantes.

4.5.

Técnicas de análisis de datos La forma de obtener los datos mediante la descripción de la metodología de la

investigación responde a un enfoque cuantitativo con el tipo de investigación descriptiva -

44 explicativa en la modalidad del cuasi-experimento orienta al estudio para obtención de resultados, existen algunos softwares estadísticos como son: Matlab, Python, R los mismos que son utilizados a base de comandos de programación lo que resulta incómodo para algunos usuarios, por esta razón uno de los más utilizados es SPSS con un entorno sencillo y fácil accesibilidad. El cuál nos permitirá presentar la información de forma estructurada y de fácil comprensión, para de esta manera realizar la interpretación de los resultados de forma más eficiente y acertada se ha utilizado el software estadístico SPSS el cual es uno de los más utilizados entre los usuarios de windows, sirve para realizar el análisis de los datos, es muy conocido por su capacidad de gestionar grandes volúmenes de datos y capaz de llevar a cabo análisis de textos entre otros formatos , es por eso que de los datos obtenidos de las encuestas previamente detallados se realiza en una hoja de cálculo de Excel para muestra de datos. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) refieren que la técnica de análisis de datos se puede realizar bajo los siguientes procedimientos. 1)

Selección y comprensión de la técnica de análisis y software que permite el desarrollo.

2) Exploración de datos para ser visualizados por la variable de estudio. 3) Clasificación de datos por estadísticas. 4) Análisis de datos según los resultados obtenidos. 5) Visualización de datos.

RESULTADOS El siguiente apartado, analizó la información recabada de la encuesta dirigida a los estudiantes, padres y docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría de la ciudad de Santo Domingo, con el objetivo de fortalecer las tareas escolares con la propuesta de implementación de la herramienta Classroom en dispositivos móviles en los estudiantes del Bachillerato para obtener un mejor rendimiento académico durante su etapa escolar. Se llevó a cabo dos tipos de análisis: a) análisis descriptivo, b) análisis correlacional y posteriormente se expone la propuesta de intervención.

5.1.

Análisis Descriptivo En la visita de campo realizada a las aulas del bachillerato de la Unidad Educativa Fe

y Alegría en la sección vespertina, se dirigió la encuesta a todos los estudiantes que desempeñan su ciclo escolar de los cuales responden 166, los mismos que sirven para recabar información y poder determinar la percepción y aceptación del uso de plataformas informáticas para fortalecer su desempeño académico,13 docentes y 117 padres de familia. La siguiente figura N°11 muestra la participación mayoritaria de hombres (54.8%) a diferencia de las mujeres (45.2%) en un total de 166 estudiantes encuestados.

Figura 11 . Género de estudiantes.

La siguiente figura N° 12 se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes poseen en un (79,52%) dispositivos móviles mientras que el 20,48% no tiene dispositivo móvil, lo que favorece en la mayoría a las actividades pedagógicas de los estudiantes.

Figura 12. Dispositivo móvil.

La siguiente figura N° 13 se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes conocen los beneficios y prejuicios del dispositivo móvil con un 93,37% mientras que el 6,63% desconoce.

Figura 13. Conocen los beneficios y prejuicios del móvil los estudiantes.

La siguiente figura N°14 se aprecia la participación mayoritaria de los padres de familia de sexo femenino (77,78%) mientras que la minoría es de sexo masculino (22,22%) de un total de 116 padres encuestados, es decir las madres están más involucradas en los estudios de sus hijos en la Institución Educativa.

Figura 14. Género de Padres de Familia

La siguiente figura N°15 se puede apreciar que en los hogares el (69,23%) tiene conocimiento que su representado trabaja en el colegio con plataformas informáticas, mientras que (30,77%) desconoce, la mayoría de los padres conocen que en el colegio se trabaja con plataformas informáticas.

Figura 15.Conocen acerca de las Plataformas informáticas.

En la siguiente figura N° 16 se puede apreciar que en los hogares el (91,45%) tiene internet lo que facilita para las actividades académicas de los estudiantes, mientras que (8,55%) no tienen Internet.

Figura 16.Internet en casa

48 La siguiente figura N°17 se puede apreciar la participación mayoritaria de los docentes (69,23%) de sexo femenino, mientras que la minoría (30,77%) de sexo masculino.

Figura 17.Género de docentes

5.1.1. Entrevista al Rector de la Unidad Educativa. 1.

¿La Unidad Educativa permite el acceso a Internet por medio de dispositivos móviles a estudiantes? No existe una política establecida en la institución para permitir el acceso de

dispositivos móviles, sin embargo, sí el docente solicita en sus planificaciones el uso de dispositivos móviles pueden utilizar los estudiantes con el control del docente tomando a favor que las TIC siempre han sido muy importante en la enseñanza aprendizaje y los docentes deben estar totalmente implicados para favorecer su praxis diaria y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, los docentes en su mayoría tienen conocimientos básicos de herramientas tecnológicas que pueden aplicar en sus estrategias de clase y de esta manera pueden optimizar el tiempo. 2.

¿La Institución apoya al personal docente a obtener materiales tecnológicos cuando lo requiere para su praxis diaria en las actividades pedagógicas? La Unidad Educativa tiene dos laboratorios de computación con internet funcionando

correctamente, el ingreso para la sección vespertina es para los estudiantes del bachillerato y club de informática, los salones de clase están adecuados para proyectar y escuchar si es necesario; de esta manera se ha permitido utilizar las herramientas tecnologías como parte de las estrategias innovadoras sí el docente considera necesario y tiene planificado para su hora clase. La unidad cuenta con una red de wifi que no abastece a todo el plantel, está dividida por

49 departamentos, en la sala de profesores la red es solamente para uso de docentes que es un pequeño espacio de cobertura en una determinada área, de la misma manera la red de administración e inspección. El personal docente tiene a su alcance pocos materiales tecnológicos los mismos que no abastecen a todo el personal esto dificulta para la praxis diaria de cada docente. 3.

¿Las TIC facilitan el desarrollo de las actividades pedagógicas en la Unidad Educativa? Sí facilitan el desarrollo en las actividades pedagógicas, ya que de cierta manera el

estudiante se siente un poco más motivado al ver sus clases diferentes de las tradicionales, siempre se ha considerado algo importante a favor del proceso enseñanza aprendizaje y por este motivo los docentes deben estar implicados en el dominio de las TIC. 4.

¿Considera que por medio de las TIC puede optimizar el tiempo y recursos? Depende del docente si está capacitado para interactuar con estas herramientas virtuales

y poder realizar estrategias innovadoras en clase con los estudiantes , sí se optimiza el tiempo siempre y cuando todos estén pendientes de sus correos electrónicos, los comunicados, las planificaciones entre otros, la institución está fortaleciendo el uso de las TIC por tal razón algunos documentos se realizan la entrega de forma virtual a sus áreas correspondientes y de esta manera contribuimos en algo al medio ambiente. 5.

¿En la Unidad Educativa usan las TIC para la elaboración de los instrumentos curriculares institucionales? Poca es la participación de toda la comunidad educativa en la elaboración de

instrumentos curriculares falta realizar seguimientos a toda la comunidad como son los egresados parte fundamental de nuestra institución. 6.

¿Colabora en la gestión de la organización y actualización de los recursos digitales necesarios para la labor docente? No se han aprovechado de forma completa los recursos tecnológicos en la institución

para toda la comunidad educativa y tener una buena organización y actualización de datos, los recursos digitales necesarios para la labor docente falta incrementar se cuenta con poca adecuación tecnológica para la praxis docente y favorecer de manera completa para las estrategias de clases.

50 7.

¿En la Institución se desarrolla un ambiente de trabajo motivante hacia la incorporación y uso de TIC en el proceso educativo? Dentro de la institución por medio de las capacitaciones se desarrollan ambientes

motivantes en la incorporación de tic para que el personal se sienta atraído y motivado con la praxis diaria en el aula, aunque todavía no están ligadas totalmente en las estrategias para una incorporación de herramientas tecnológicas. 8.

Desde la proyección académica de la institución, se concibe o se exige que los docentes empleen las plataformas. ¿Cómo se controla esto? Pocos son los docentes que utilizan plataformas virtuales con internet para interactuar

en los salones de clase ya que la normativa aún no está establecida como regla general en la institución, en los salones de clase las TIC facilitan el desarrollo de las actividades pedagógicas, se controla por las planificaciones desde el área pedagógica.

5.2.

Análisis Correlacional La siguiente tabla N°8 y figura N°18 se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes

encuestados tienen dispositivos móviles y se relacionan con las edades de los estudiantes, los que muestran que en edades inferiores o menos de 16 años (63,86%) tienen dispositivos móviles, y en minoría más de 19 años (0,60%) no tienen dispositivos móviles.

Figura 18.Edad y dispositivo móvil

51 Tabla 8.Edad de los estudiantes - dispositivo móvil Edad de estudiantes - dispositivo móvil Edad Dispositivo móvil NO SI f 31 106 % dentro de Edad 22,6% 77,4% 16 años o menor

Total 137 100,0%

% del total f % dentro de Edad

18,67% 3 12,5%

63,86% 21 87,5%

82,5% 24 100,0%

% del total f % dentro de Edad

1,8% 0 0,0%

12,7% 4 100,0%

14,5% 4 100,0%

% del total f % dentro de Edad

0,0% 0 0,0%

2,4% 1 100,0%

% del total f % dentro de Edad

0,0% 34 20,5%

0,6% 132 79,5%

0,6% 166 100,0%

% del total 20,5% Nota:Siempre (3),Casi siempre(2),A veces (1), Nunca(0).

79,5%

100,0%

17 años

18 años

19 años o más

Total

La siguiente tabla N°9 y figura N°19 se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes con 16 años o menos expresan que a veces utilizan el computador (40,96%) para realizar sus tareas escolares, la minoría de 19 años en adelante (0,60%) utiliza muy poco el computador. Tabla 9. Edad de estudiantes – frecuencia de uso del computador. Edad de estudiantes – frecuencia de uso del computador. Edad Escala Nunca A veces Casi siempre f 4 68 44 16 años o menor % del total 2,41% 40,96% 26,51% f 0 8 9 17 años % del total 0,00% 4,82% 5,42% f 0 2 1 18 años % del total 0,00% 1,20% 0,60% f 0 0 1 19 años o más % del total 0,00% 0,00% 0,60% f 4 78 55 Total % del total 2,41% 46,99% 33,13% Nota:Siempre (3),Casi siempre(2),A veces (1), Nunca(0).

Total Siempre 21 12,65% 7 4,22% 1 0,60% 0 0,00% 29 17,47%

137 82,53% 24 14,46% 4 2,41% 1 0,60% 166 100,00%

Figura 19.Edad de estudiantes y frecuencia de uso del computador.

La siguiente tabla N°10 figura N°20 se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes con 16 años o menos expresan que a veces utilizan dispositivo móvil en el colegio (39,16%) para realizar sus tareas escolares, la minoría de 19 años en adelante (0,60%) utiliza muy poco dispositivo móvil. Tabla 10. Uso del dispositivo móvil en el colegio - edad de los estudiantes. Uso del dispositivo móvil en el colegio - edad de los estudiantes. Edad Escala Nunca A veces Casi siempre f 42 65 20 16 años o menor % del total 25,3% 39,2% 12,0% f 3 13 4 17 años % del total 1,8% 7,8% 2,4% f 0 1 2 18 años % del total 0,0% 0,6% 1,2% f 0 1 0 19 años o más % del total 0,0% 0,6% 0,0% f 45 80 26 Total % del total 27,1% 48,2% 15,7% Nota:Siempre (3),Casi siempre(2),A veces (1), Nunca(0).

Total Siempre 10 6,0% 4 2,4% 1 0,6% 0 0,0% 15 9,0%

137 82,5% 24 14,5% 4 2,4% 1 0,6% 166 100,0%

Figura 20.Edad y uso del dispositivo móvil en el colegio.

La siguiente tabla N°11 y figura N°21 se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes utilizan laboratorio de la institución para enviar tareas escolares siempre (20,48%), (32,53%) casi siempre, (31,33%) a veces, (5,42%) nunca, mientras que la otra parte que no utiliza laboratorio del colegio las tareas escolares envían por medio de la plataforma informática desde el domicilio de cada estudiante. Tabla 11. Uso laboratorio del colegio - envío tareas escolares por plataformas virtuales. Uso laboratorio del colegio - envío tareas escolares por plataformas virtuales. Uso de laboratorio en la institución. Utilizas plataformas virtuales para enviar tareas escolares Nunca A veces Casi siempre Siempre f 1 11 3 2 % dentro de Laboratorio 5,9% 64,7% 17,6% 11,8% NO % dentro plataformas virtuales para 10,0% 17,5% 5,3% 5,6% enviar tareas escolares f 9 52 54 34 % dentro de Laboratorio 6,0% 34,9% 36,2% 22,8% SI % dentro plataformas virtuales para 90,0% 82,5% 94,7% 94,4% enviar tareas escolares f 10 63 57 36 % dentro de Laboratorio 5,42,0% 31,33% 32,53% 20,48% Total % dentro de plataformas virtuales 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% para enviar tareas escolares

Total 17 100,0% 10,2% 149 100,0% 89,8% 166 100,0% 100,0%

Figura 21. Plataformas virtuales para enviar tareas desde el colegio.

De la siguiente tabla N° 12 figura N°22 se puede apreciar que siempre (22,89%) los estudiantes tienen acceso a internet y pueden trabajar en plataformas esto permite mejorar su rendimiento académico, también (19,88%) muestra que no tiene acceso a internet, pero trabajan desde sus hogares con plataformas y poder mejorar sus rendimientos escolares. Tabla 12.Acceso a Internet – Uso de plataformas mejoran el rendimiento académico. Acceso a Internet – Uso plataformas mejoran el rendimiento académico. Internet en la Institución Escala Nunca A veces Casi siempre Siempre f 5 21 24 33 % dentro de Internet en 6,02% 25,30% 28,92% 39,76% Institución NO 62,50 % dentro mejorar rendimiento 67,74% 42,86% 46,48% % % del total 3,01% 12,65% 14,46% 19,88% f 3 10 32 38 % dentro de Internet en 3,61% 12,05% 38,55% 45,78% Institución SI 37,50 % dentro mejorar rendimiento 32,26% 57,14% 53,52% % % del total 1,81% 6,02% 19,28% 22,89% f 8 31 56 71 % dentro de Internet en 4,82% 18,67% 33,73% 42,77% Institución Total 100,00 100,00 % dentro de mejorar rendimiento 100,00% 100,00% % % % del total

4,82%

Nota:Siempre (3),Casi siempre(2),A veces (1), Nunca(0).

18,67%

33,73%

42,77%

Total 83 100,00 % 50,00% 50,00% 83 100,00 % 50,00% 50,00% 166 100,00 % 100,00 % 100,00 %

Figura 22. Internet en la Institución mejora rendimiento.

En la siguiente tabla N° 13 y figura N°23 se puede apreciar que los padres de familia de 41 a 50 años (21,37%) casi siempre consideran que el uso de los dispositivos móviles ayudan a tener un ambiente motivante en clase y los padres de 31 a 40 años (19,66%) a veces aprecian que los dispositivos móviles ayudan a tener un ambiente motivante en el salón de clase, muy pocos son los que no consideran que ayuda el dispositivo móvil en clase. Tabla 13. Edad de padres - Dispositivos móviles ayudan a un ambiente motivante en clase. Edad de padres - Dispositivos móviles ayudan a un ambiente motivante en clase. Edad Escala Nunca A veces Casi siempre Siempre f 0 1 2 1 25-27 años % dentro de Edad 0,0% 25,0% 50,0% 25,0% % del total 0,0% 0,9% 1,7% 0,9% f 0 1 0 0 28-30 años % dentro de Edad 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% % del total 0,0% 0,9% 0,0% 0,0% f 1 23 20 11 31-40 años % dentro de Edad 1,8% 41,8% 36,4% 20,0% % del total 0,9% 19,66% 17,09% 9,4% f 4 9 25 7 41-50 años % dentro de Edad 8,9% 20,0% 55,6% 15,6% % del total 3,4% 7,7% 21,37% 6,0% 51 en Recuento 1 5 2 4 adelante % dentro de Edad 8,3% 41,7% 16,7% 33,3% % del total 0,9% 4,3% 1,7% 3,4% Recuento 6 39 49 23 % dentro de Edad 5,1% 33,3% 41,9% 19,7% % del total 5,1% 33,3% 41,9% 19,7% Nota:Siempre (3),Casi siempre(2),A veces (1), Nunca(0).

Total 4 100,0% 3,4% 1 100,0% 0,9% 55 100,0% 47,0% 45 100,0% 38,5% 12 100,0% 10,3% 117 100,0% 100,0%

Figura 23. Dispositivos móviles ayudan al ambiente motivante en clases.

En la siguiente tabla N°14 y figura N°24 se puede apreciar que la mayoría de los padres de familia si conocen que sus representados manejan plataformas de aprendizaje un (33,33%) entre edades de 31-40, mientras que el (13,68%) desconoce que su representado trabaja con plataformas informáticas. Tabla 14.Edad de padres- Uso de plataformas en los estudiantes. Edad de padres- Uso de plataformas en los estudiantes. Tabla de contingencia Edad * Conoce si su representado maneja plataforma de aprendizaje Plataforma de aprendizaje Total NO SI Recuento 0 4 4 25-27 años % dentro de Edad 0,00% 100,00% 100,00% % del total 0,00% 3,42% 3,42% Recuento 0 1 1 28-30 años % dentro de Edad 0,00% 100,00% 100,00% % del total 0,00% 0,85% 0,85% Recuento 16 39 55 31-40 años % dentro de Edad 29,09% 70,91% 100,00% % del total 13,68% 33,33% 47,01% 41-50 años Recuento 15 30 45 % dentro de Edad 33,33% 66,67% 100,00% % del total 12,82% 25,64% 38,46% Recuento 5 7 12 51 en adelante % dentro de Edad 41,67% 58,33% 100,00% % del total 4,27% 5,98% 10,26% Recuento 36 81 117 Total % dentro de Edad 30,77% 69,23% 100,00% % del total 30,77% 69,23% 100,00%

Figura 24.Plataformas de aprendizaje y edad de los padres.

En la siguiente tabla N°15 y figura N°25 se puede apreciar que los padres de familia de sexo femenino (39,32%) a veces están presenten en las actividades diarias por medio del móvil, (17,09) siempre, (16,24%) casi siempre, a diferencia que los padres de sexo masculino (2,52%) nunca se comunica con su hijo mediante el móvil. Tabla 15. Género de Padres -Comunicación del móvil con sus hijos. Género de Padres -Comunicación del móvil con sus hijos. Género Escala Nunca A veces Casi siempre f 6 46 19 Femenino

Masculino

Total Siempre 20

% dentro de Género

6,6%

50,5%

20,9%

22,0%

% del total f

5,13% 3

39,32% 8

16,24% 7

17,09% 8

% dentro de Género

11,5%

30,8%

26,9%

30,8%

% del total f

2,56% 9

6,8% 54

6,0% 26

6,8% 28

% dentro de Género

7,7%

46,2%

22,2%

23,9%

% del total

7,7%

46,2%

22,2%

23,9%

91 100,0 % 77,8% 26 100,0 % 22,2% 117 100,0 % 100,0 %

Figura 25.Comunicación de los padres por medio del móvil.

En la siguiente tabla N°16 y figura N°26 se puede apreciar que los docentes de sexo femenino (30,77%) casi siempre, (23,08%) siempre utilizan las tecnologías para sus actividades pedagógicas; mientras que los docentes de sexo masculino (15,38%) a veces utilizan tecnologías para la praxis diaria, ningún docente dice que nunca ha utilizado tecnologías en sus actividades pedagógicas. Tabla 16. Género docentes-Uso de tecnologías en sus actividades pedagógicas. Género docentes-Uso de tecnologías en sus actividades pedagógicas. Gènero Escala A veces Casi siempre Siempre f 2 4 3 % dentro de género. 22,2% 44,4% 33,3% Femenino % utiliza las tecnologías en 50,0% 100,0% 60,0% sus actividades pedagógicas % del total 15,38% 30,77% 23,08% f 2 0 2 % dentro de género. 50,0% 0,0% 50,0% Masculino % utiliza las tecnologías en 50,0% 0,0% 40,0% sus actividades pedagógicas % del total 15,38% 0,0% 15,38% f 4 4 5 % dentro de género. 30,8% 30,8% 38,5% % dentro de utiliza las tecnologías en sus actividades 100,0% 100,0% 100,0% pedagógicas % del total 30,8% 30,8% 38,5%

Total 9 100,0% 69,2% 69,2% 4 100,0% 30,8% 30,8% 13 100,0% 100,0% 100,0%

Figura 26.Uso de tecnologías en actividades pedagógicas.

En la siguiente tabla N°17 y figura N°27 se puede apreciar según el género de docentes que los de sexo femenino (38,467%) siempre, (30,77%) casi siempre argumentan que el uso de las tecnologías favorece para crear ambientes motivantes en el proceso educativo de los estudiantes y (23,08%) siempre los docentes de sexo masculino argumentan que favorece el uso de las tecnologías, ningún docente argumenta que nunca favorecen las tecnologías. Tabla 17.Género de docentes-El uso de las tecnologías crean ambiente motivante en el proceso educativo. Género de docentes -Uso de las tecnologías crean ambiente motivante en el proceso educativo. Gènero Escala Total A veces Casi siempre Siempre f 0 4 5 9 % dentro de género. 0,0% 44,4% 55,6% 100,0% Femenino % ambiente motivante. 0,0% 100,0% 62,5% 69,2% % del total 0,0% 30,77% 38,46% 69,2% F 1 0 3 4 % dentro de género. 25,0% 0,0% 75,0% 100,0% Masculino % ambiente motivante. 100,0% 0,0% 37,5% 30,8% % del total 7,69% 0,0% 23,08% 30,8% F 1 4 8 13 % dentro de género. 7,7% 30,8% 61,5% 100,0% Total % ambiente motivante. 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% % del total 7,7% 30,8% 61,5% 100,0%

Figura 27.Ambiente motivante en el proceso educativo.

En la siguiente tabla N°18 y figura N°28 se puede apreciar que los docentes de sexo femenino (15,38%) siempre y (7,69%) casi siempre los docentes de sexo masculino argumentan que el uso de las plataformas virtuales ayuda a mejorar el rendimiento académico en los estudiantes; siendo muy pocos los docentes que consideran que las plataformas no ayudan al rendimiento académico (15,38%) género femenino y (7,69%) masculino. Tabla 18.Género de docentes - Uso de las plataformas mejoran rendimiento académico. Género de docentes - Uso de las plataformas mejoran rendimiento académico. Gènero Escala Nunca A veces Casi siempre f 2 4 1 Femenino % dentro de género. 22,2% 44,4% 11,1% % del total 15,38% 30,77% 7,69% f 1 1 1 Masculino % dentro de género. 25,0% 25,0% 25,0% % del total 7,7% 7,7% 7,7% f 3 5 2 Total % dentro de género. 23,1% 38,5% 15,4% % del total 23,1% 38,5% 15,4%

Total Siempre 2 22,2% 15,38% 1 25,0% 7,7% 3 23,1% 23,1%

9 100,0% 69,2% 4 100,0% 30,8% 13 100,0% 100,0%

Figura 28.Ambiente motivante en el proceso educativo

5.3.

Propuesta de Intervención En este apartado desglosamos a partir de la práctica educativa la propuesta de

intervención sobre implementación de la herramienta “classroom” en los dispositivos móviles para el fortalecimiento las tareas escolares dirigido a los estudiantes del bachillerato del colegio Fe y Alegría. 5.3.1. Introducción El presente proyecto TEDUC (Tecnología Educativa con Classroom) tiene como objetivo fomentar competencias docentes en la planificación y evaluación de tareas de investigación atractivas a través del Smartphone o dispositivo móvil que permitirá despertar la curiosidad de los estudiantes y consolidar los conocimientos adquiridos en las aulas de clases para que sean recordados por medio de las plataformas virtuales como es Classroom de esta manera podrán interactúar con facilidad obteniendo un buen rendimiento académico y gozar de más tiempo en familia de tal manera que los representantes no tengan complicaciones al finalizar el año escolar.

62 La Multiplataforma de Google Classroom proporcionada por “G Suite for Education” es práctica al momento de transmitir o comunicarse de forma cooperativa con los estudiantes así permite agilizar las tareas, impulsando una convivencia armónica , de esta manera los educadores pueden crear ambientes de trabajo armoniosos, eficaz con la sociedad y versatilidad en la incorporación de investigaciones por medio de herramienta App desde el teléfono móvil, creando ambientes de aprendizaje familiarizados donde cada docente debe administrar sus cursos de forma independiente de una manera ágil y dinámica convirtiéndose en una herramienta versátil con la utilización de correo electrónico puede acceder a sus cursos, si un estudiante es menor de edad conlleva a la autorización de los padres para poder utilizar un corro electrónico, permite almacenar toda la información en la nube o internet se observa una gestión individual y centralizada con cada profesor obteniendo un beneficio para ambos, puede dar manteniendo en cada una sus clases desde su espacio virtual, para trabajar con la plataforma Classroom tiene que estar en conexión con Internet. 5.3.2. Planificación Curricular

63 Tabla 19.Planificación de unidad. Planificación de unidad. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: BACHILLERATO QUE OFERTA: FIGURA PROFESIONAL: NOMBRE DEL PROFESOR: PARALELO: HORAS PEDAGÓGICAS:

UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRIA TÉCNICO APLICACIONES INFORMÁTICAS YAJAIRA MANCHENO SEGUNDOS A – B 2 AÑO LECTIVO: TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO: DESARROLLO WEB OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO: Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas.

2019 N° DE PERÍODOS 14

DATOS INFORMATIVOS UNIDAD DE COMPETENCIA: UNIDAD DE TRABAJO:4

CUARTA N° de períodos.

OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL: RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:

14 Identificar los principales flujos de información entre las áreas funcionales de una empresa y el desarrollo de sistemas para elaboración de páginas web. IDENTIDAD Matemáticas y Contabilidad.

DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS

FECHAS

02-09 10-10

OBJETIVOS

-Identificar los principales flujos de información entre las áreas funcionales de una empresa. -Realizar esquemas sobre la forma de operar de los sistemas de información típicos en la empresa. Representar mediante ilustraciones

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Conocer e identificar la funcionalidad de un sistema en una empresa.

Realizar esquemas de las estructuras socio organizativas de los sistemas de información en las empresas. Relacionar e interpretar las funciones de tratamiento de la información por medio

ACTIVIDADES CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

Sistemas de información. Concepto, objetivos, componentes y tipos La empresa. Niveles y funciones de gestión. Estructuras socioorganizativas. Sistemas de información básicos en la empresa.

Realizar los trabajos encomendados con autonomía. Responsabilizarse de las tareas realizadas. Tomar iniciativas, realizando sugerencias de mejora. Desarrollar los trabajos y actividades emprendidos.

CORDIS: Contextualización. aplicación de la primera fase de la rutina del pensamiento (El puente) sobre los sistemas de información en las empresas, sistemas informáticos elementos y funciones, software tipos y característica formas de trabajo, análisis de sistemas , utilizando la plataforma classroom.

RECURSOS

Computador en laboratorio se utiliza la plataforma virtual Classroom para realizar actividades en clases, como son puzle, videos impartido en la plataforma y los estudiantes suben las tareas asignadas para cada clase. Dispositivo móvil utilizan

EVALAUCIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han representado estructuras organizativas de empresas. Se han diferenciado funciones y procedimientos en sistemas de información típicos de la empresa. Se ha valorado las prestaciones de un sistema informático como soporte de los sistemas de

TÉCNICA INSTRUMENTO

Técnica: La observación Lecciones virtuales con el uso de la plataforma classroom. Instrumento: Escala descriptiva numerativa.

64 logotipo de una empresa.

Debatir en clase sobre las posibles modalidades de trabajo de un sistema informático concreto.

de sistemas en una empresa. Manejar e interpretar material sobre diseño para posterior desarrollar una página sobre alguna empresa.

Los servicios informáticos en la empresa. Ubicación, estructuras organizativas y funciones Sistemas informáticos. Elementos y funciones. Software: Tipos y característica. Formas de trabajo Análisis de sistemas y necesidad del sistema.

Revalorización de saberes. Lluvia de ideas y reflexión sobre los sistemas de información en las empresas, sistemas informáticos elementos y funciones, software tipos y característica formas de trabajo, análisis de sistemas y los aportes de cada estudiante. Dialogo de Saberes. Construcción del nuevo conocimiento a través de la lectura de documentos científicos y el establecimiento del diálogo en grupos de trabajo que están en la plataforma Classroom Innovación. Planteamiento sobre los sistemas de informa ción en las empresas, sistemas informáticos elementos y funciones, software tipos y característica formas de trabajo, análisis de sistemas mencionar situaciones de las empresas relacionada con los sistemas de información y publicar en la plataforma.

desde casa o desde la institución con el uso de la plataforma virtual Classroom para realizar actividades en clases, como son puzle, videos impartido en la plataforma y los estudiantes suben las tareas asignadas para cada clase. Proyector. Rotuladores.

información en la empresa. Se ha valorado las habilidades en el diseño de logotipo para el desarrollo de sistemas de información en la empresa.

65 Crear su propia empresa con diseños de logotipos en ilustrador. Socialización y Sistematización: Presentar sus nuevos conocimientos al terminar la matriz de la rutina del pensamiento con ejemplos sobre como intervienen los sistemas en las empresas subir a la plataforma. Bibliografía: Ministerio de Educación. Estandares de calidad educativa. Recuperado de http://www.educacion.gob.ec Componente de Transformación Curricular Familias Profesionales y Especialidades Bachillerato Técnico. DESARROLLO CURRICULAR. Ministerio de educación. Desarrollo curricular. Recuperado de http://www.educacion.gob.ec

66 5.3.3. Proceso de la propuesta de implementaciรณn de la herramienta virtual Classroom Paso 1: Para ingresar o acceder al aula virtual hay que ir a la pรกgina de Google.

Figura 29.Introducciรณn a la plataforma classroom.

Figura 30.Ingreso a classroom.

Paso 2: La creaciรณn de cuenta y registro de alumnos es un proceso que realiza el administrador del grupo necesariamente deben tener una cuenta de Gmail.

Figura 31.Selecciรณn de cuenta.

67 Paso 3: Aceptamos y continuamos hacia la cuenta, escribiendo la contraseĂąa de acceso al correo.

Figura 32.Ingreso de contraseĂąa.

Paso 4: Para terminar de ingresar hemos de especificar si somos profesores o estudiantes.

Figura 33.Ingreso a una clase.

Paso 5: Crear una clase o curso, la pantalla inicial nos invita a inscribirnos a una clase para unirnos a una ya creada por otro profesor o crear una nueva solo hay que hacer clic sobre el mĂĄs que aparece a la izquierda de nuestro nombre de usuario.

Figura 34.Apuntarse a una clase.

68 Paso 6: Se escribe el código proporcionado por el administrador del grupo.

Figura 35.Código de clase.

Paso 7: En el caso de profesor debe crear la clase.

Figura 36.Bienvenida a la clase.

Paso 8: Debe especificar que utilizará classroom en un centro educativo.

Figura 37.Confirmación de classroom para centro educativo.

Paso 9: Crear una clase en caso de ser docente, llenar los datos correspondientes a la clase que desea impartir en classroom, completar los datos requeridos dejando claro el curso, área o materia e incluso nombre del profesor para facilitar la identificación para profesores y alumnos.

Figura 38.Datos para crear clase.

Paso 10: Una vez creada la clase, debe proporcionar el código de clases a los estudiantes para que integren la misma, en tablón debe comunicarse con su clase o escribir novedades de la clase.

Figura 39.Tablón de la clase.

Paso 11: La pestaña tablón le permite crear un comunicado con el curso, interactuar con los estudiantes o subir archivos correspondientes a una clase.

Figura 40.Insertar archivo.

Paso 12: La pestaĂąa trabajo de clase le permite crear, organizar y evaluar los trabajos para las tareas de clase.

Figura 41.Crear un trabajo de clase.

Paso 13: La pestaĂąa crear la clase permite adjuntar materiales correspondientes a la clase, realizar evaluaciĂłn, preguntas, reutilizar publicaciones.

Figura 42. Opciones de tarea en clase.

Paso 14: Al momento de crear la tarea de clase, debe escribir el tema correspondiente a la clase con sus respectivas instrucciones de tarea.

Figura 43.Instrucciones para la tarea de una clase.

Paso 15: En la pestaĂąa personas, clic en alumnos se agrega a los estudiantes que corresponden a determinado curso.

Figura 44.Estudiantes de una clase.

72 Paso 16: Clic en invitar a estudiantes, se escribe el correo electrónico de aquellos estudiantes que pertenecen al curso.

Figura 45.Invitación a estudiantes.

De esta manera vemos los perfiles de usuario con que cuenta la plataforma Classroom: Profesor y Estudiante. Un profesor puede crear tantas clases como quiera y puede inscribirse en las clases de otro profesor. 5.3.4. Cronograma de la aplicación. Tabla 20.Cronograma de aplicación. Cronograma de aplicación.

N°Act. CRONOGRAMA 1 Socialización de la Plataforma. Aplicación de la primera fase de la rutina del pensamiento (El puente) sobre los sistemas de 2 información en las empresas por medio de imágenes en la plataforma Classroom. Aplicación de la temática en clases conceptos, 3 objetivos de sistemas informáticos en las empresas utilizando la plataforma. Aplicación de las temáticas en clases con la 4 plataforma acerca de los sistemas informáticos elementos y funciones. Aplicación de las temáticas en clases con la 5 plataforma para realizar logotipos de las empresas. Aplicación de las temáticas en clases con la 6 plataforma e interactuar y debatir sobre los sistemas de información. Evaluación de los sistemas informáticos en las 7 empresas por medio de la plataforma Classroom.

S S 1 X

E E 2

P M 3

T. A 4

-O N 5

C A 6

T S 7

DISCUSIÓN A lo largo de los resultados de la presente investigación se identificaron numerosos aspectos relevantes en los que vale la pena profundizar bajo una arista teórica con la finalidad de comprenderlos más ampliamente, en particular los que atañen al campo virtual. En principio fue posible advertir que, de manera general, se observó que los profesores hacen un uso que fluctúa entre básico y medio el uso de las TIC en la mayoría de las actividades, pocos son los que manifestaron realizar tareas en niveles avanzados, particularmente en las relacionadas a la creación de la información por medio de plataformas virtuales, si bien nuestro estudio contempló únicamente una técnica cuantitativa de recolección de datos a través de los cuestionarios a padres, estudiantes y docentes. La implementación de la tecnología por medio de las plataformas virtuales se puede acceder con gran facilidad a recursos en cualquier momento y lugar convirtiéndose en los últimos años en una parte fundamental de la sociedad moderna con calidad y utilidad (Winfred y Rebecca, 2018). En la visita de campo realizada a las aulas del bachillerato del Colegio Fe y Alegría se puede apreciar que realizan 166 estudiantes la encuesta el mismo que sirve para recabar información y poder determinar la percepción y aceptación del uso de plataformas informáticas en donde la participación mayoritaria de hombres (54.8%) a diferencia de las mujeres (45.2%) de un total de 166 estudiantes del bachillerato. La participación mayoritaria de los estudiantes con edades de 16 años o menos es de un (82,53%), mientras que la minoría (0,60%) tiene más de 19 años, por lo mismo los estudiantes que sí tienen un dispositivo móvil están en promedio de (63,86%) en edad menos de 16años o igual, los de 17 años (12,65%), 18 años (2,41%) mientras que los mayores de 19 años tienen dispositivo móvil un (0,60%), lo que indica que casi todos tienen dispositivos móviles en un (79,52%) y (20,48%)no tiene dispositivos móviles, smartphone convirtiéndose en algo fundamental para la cotidianidad y usabilidad con fines formativos en los estudiantes (Figueroa, 2016). La mayoría de los estudiantes encuestados tiene a su alcance un dispositivo móvil o computador lo que permite que realicen investigaciones por medio de plataformas virtuales y enviar tareas escolares en su gran mayoría expresa que el(37,95%) a veces utiliza las plataformas virtuales, el (34,34%) casi siempre, el (21,69%) constantemente utiliza las plataformas, mientras que el (6,02%) dice que no utiliza las plataformas virtuales para enviar tareas escolares lo que se demuestra que son muy pocos estudiantes los que no utilizan las plataformas virtuales para envió de tareas escolares, con el auge de la modernización en las

74 tecnologías ha traído una renovación sustancial en las prácticas educativas de todas las esferas de la sociedad, al modificar radicalmente muchas de las actividades habituales que realizábamos antes se vieron invadidas por la tecnología ,cuando pasamos del periódico impreso a la versión online en la ambigüedad se convirtió del radio transmisor a las estaciones mundiales de los noticieros convencionales por televisión a los canales de noticias por internet, en la actualidad se hace uso de medios de difusión como Twitter y Facebook, para hacer llegar la información de una forma inmediata (Cacheiro et al., 2016).

CONCLUSIONES De acuerdo con el objetivo principal “fortalecer las tareas escolares en los estudiantes del bachillerato”, se concluye que los estudiantes desarrollan de mejor manera sus tareas escolares mediante la propuesta de implementación de la herramienta Classroom en los dispositivos móviles en las asignaturas del bachillerato que facilita académicamente con la utilización interactiva de los estudiantes. De acuerdo con el objetivo específico, que señala que “las estrategias mediante el uso de las TIC permiten el desarrollo de las tareas escolares y aportan a la consecución positiva del rendimiento académico” ayudan mediante la ubicuidad de los dispositivos móviles que se ha familiarizado en la educación de tal manera que se utiliza como una estrategia de aprendizaje desarrollando habilidades de investigación en los estudiantes para que tengan una conciencia crítica de los posibles impactos de la tecnología en el proceso de las actividades diarias durante su período escolar. De acuerdo con el objetivo específico “Usos académicos y gratificaciones de los estudiantes, docentes y padres de familia en la utilización de los dispositivos electrónicos con plataformas educativas” los docentes controlan y realizan seguimiento de las tareas escolares de mejor manera ayudando al aprendizaje autónomo de los estudiantes realizando evaluaciones en línea de forma interactiva y los alumnos rendirán de mejor manera sus promedios académicos y demás actividades. De acuerdo con el objetivo específico “desarrollar una propuesta de intervención mediante una guía didáctica para la utilización de la herramienta Classroom”, las tareas escolares son una alianza entre la institución y el hogar, diseñadas para mejorar el aprendizaje del estudiante con la ayuda y colaboración de los padres de familia por medio de la interacción de las plataformas educativas en dispositivo móvil Classroom se obtiene una evaluación gratificante en los estudiantes es por ello que se realiza una guía didáctica para ser utilizada de la mejor manera.

RECOMENDACIONES Los docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría se sienten motivados para utilizar plataformas informáticas con el uso de las TIC en los salones de clase, pero no cuentan con los materiales y permisos necesarios para interactúar y de esta manera poder utilizar mejor las herramientas tecnológicas. Las tareas escolares deben ser una manera efectiva de motivar a los estudiantes en todo momento, por tal razón es necesario que la responsabilidad de los padres de familia debe ser trabajar juntamente con los docentes y de esta manera incentivar al estudiante en el cumplimiento de las tareas escolares para que el estudiante alcance su aprendizaje requerido, pero si no hay colaboración en los padres de familia el rendimiento será notorio. Con los nuevos avances de las tecnologías los docentes deben crear estrategias innovadoras para que el estudiante ponga interés y se sienta familiarizado, motivado con las apps que utilizan los dispositivos móviles o smartphone, de esta manera el alumno sentirá la necesidad de retroalimentar en casa lo aprendido desde el salón de clase y entre todos los miembros de la familia crear reglas y cumplirlas así el estudiante rendirá mejor académicamente. Dosificar las tareas escolares enviadas por los docentes aplicando estrategias innovadoras adecuadas que permita relacionar los conocimientos con las experiencias concretas de acuerdo con cada área, según el grado de complejidad y desarrollo de cada clase para que el estudiante avance en sus conocimientos.

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ANEXOS Anexo 1.Cronograma de Actividades.

N°

1 2 3 4 5 6 7 8 9

CRONOGRAMA Desarrollo del Plan Aplicación de instrumentos Elaboración del marco teórico Elaboración de la propuesta de intervención Ejecución del Proyecto Constatación de los resultados Elaboración del informe final de tesis Elaboración del informe final de tesis Defensa y disertación del grado

2 0 18

Nov Dic Ene. Feb.

Mar. Abr

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep. Oct.

X X X X

X X

Anexo 2.Tabla de dinámica de recursos.

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

3000

0,08

240

Copias

1000

0,05

Carpetas

0,35

1,75

Transporte

300

Comida

Anillados de borradores

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1200

Impresora

300

Cartuchos Tinta

Pen drive

Internet

180

Teléfono

Informe Final (Anillado)

100

Cd´s

0,5

3,5

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

2621,25 131,06 2.752,31

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 7442 7.691,36

85 Anexo 3. Carta de aceptaciรณn.

86 Anexo 4.Carta de Impacto.

87 Anexo 5. Validaciรณn de Instrumentos. Oficio a los expertos.

89 Anexo 6. Validaciรณn de encuesta para estudiantes.

92 Anexo 7. Validaciรณn de encuesta para docentes.

97 Anexo 8.Validaciรณn de encuesta para padres de familia.

100

101 Anexo 9.Validaciรณn para entrevistar al rector.

102 Anexo 10.Aceptaciรณn de validaciรณn por expertos.

103

104 Anexo 11. Aceptaciรณn de entrevista al Rector de la Instituciรณn.

Anexo 12. Realizaciรณn de encuestas a los docentes.

105

Anexo 13. Aplicaciรณn piloto en la implementaciรณn de Plataforma Virtual Classroom.

106

107

108 Anexo 14.Tabulaciรณn de datos Excel-SPSS

109 Anexo 15.GuĂa de implementaciĂłn de la herramienta Classroom.