Ficha de Análisis de la Estrategia
María del Carmen Nacarino Bardales Documento elaborado para el curso de Didáctica de la Identidad Histórica , Geográfica y Cultural Facultad de Educación PUCP
COMPETENCIA SELECCIONADA DESARROLLADA EN EL CURSO Construye interpretaciones histรณricas.
GRADO DE ESTUDIOS SELECCIONADO
5to Grado
A I C N A T R IMPO A I C N E T E P COM En el Programa Curricular de Educación Primaria (2016), se explica la importancia de la competencia Construye interpretaciones históricas al permitir que el estudiante desarrolle posturas críticas sobre hechos y procesos que ocurrieron en el pasado, de manera que se pueda comprender mejor el presente y los desafíos que presenta. Al incluir la capacidad de Interpreta críticamente fuentes diversas, Santisteban y Pàges (2010) mencionan lo valioso que resulta el empleo de estrategias que permitan analizar fuentes reconociendo su diversidad y los múltiples usos que se les pueden dar para abordar los hechos o procesos históricos. Por ende, los autores sugieren el uso de material audiovisual contemporáneo, especialmente las fotografías, así como el trabajo con fuentes orales. Además, tanto el Programa Curricular de Educación Primaria (2016), como Santisteban y Pàges (2010) suponen que esta competencia busca que el estudiante se conciba a sí mismo como un sujeto histórico; es decir, protagonistas de su propia construcción de la historia, productos de un pasado que, a su vez, construyen un futuro.
DE LA A D A N O I C SELEC Al incluir la capacidad Comprende el tiempo histórico, se busca que el estudiante emplee de forma pertinente las nociones temporales, aprendiendo a periodizar hechos y procesos históricos y reconociendo que los sistemas que medición del tiempo va a depender de las tradiciones culturales (Programa Curricular de Educación Primaria, 2016). Santisteban (2007) menciona que para desarrollar esta competencia, es importante enseñar el pasado, presente y futuro a nivel personal y social. Por ende, la construcción del tiempo histórico va a depender de la realidad del alumno, de su vida cotidiana, de su contexto, por lo que favorece la memoria individual y colectiva. Al Elaborar explicaciones sobre procesos históricos, se pueden tomar en cuenta las problemáticas existentes o procesos históricos relacionados al alumnado y a sus antepasados o cosmovisiones, jerarquizando las causas y mencionando sus consecuencias (Programa Curricular de Educación Primaria, 2016). Por lo tanto, esta competencia también apunta a la formación de valores democráticos (Santisteban, 2007) que orienten a los estudiantes a tomar decisiones en pro del bien común (Stearns, 1998).
A N Á L IS IS D E L A C O M P E T E N C IA S E L E C C IO N A D A E N LA RVM En la Resolución Viceministerial N° 00093 (MINEDU, 2020), la competencia Construye interpretaciones históricas, se incluye en 3 ejes en el nivel primario: Ciudadanía y bien común, Me conozco y valoro el bienestar emocional y Uso del tiempo libre. Sin embargo, considero que hubiese resultado provechoso si también se incluía en el eje de Convivencia en el hogar y en la escuela, pues Santisteban y Pàges (2010) resaltan la importancia de la competencia para conocer la historia más próxima del estudiante. En esa misma línea, León (2011) menciona que para el aprendizaje de los procesos de cambio y la duración de los eventos pueden aprovecharse las experiencias y de las vivencias de los estudiantes, por lo que debería tomarse en cuenta desde los primeros grados de escolaridad. Así mismo, la construcción del tiempo histórico de estudiantes debe estar en función de su proceso de maduración (León, 2011). Ello se tiene en cuenta para la realización de los programas, estableciendo horarios en los medios audiovisuales y secciones en la página web de Aprendo en Casa para los diferentes ciclos.
PROPUESTAS DE MEJORA EN LA FORMA DE ABORDAJE Considero que hace falta mayor trabajo en la proyección hacia el futuro de los contenidos aprendidos, especialmente en cuanto a la competencia seleccionada. Si bien se emplea el pasado y el presente, tanto del estudiante como de su familia y comunidad, la competencia está incluida en una materia que constituye una herramienta para promover el cambio y formar ciudadanos que sean responsables y conscientes de sí mismos y de su entorno (Valencia, 2004). Además, pienso que las competencias podría distribuirse en proyectos en lugar de ejes, de manera que se proporcione una mejor orientación a los docentes en cuanto a los temas que podrían trabajar. Sin embargo, para ello también resultaría oportuno dividir los contenidos en grados o, por lo menos, en ciclos, que faciliten la división de niveles de desarrollo de la competencia en función de la complejidad.
ANÁLISIS DE LA PLATAFORMA Para poder analizar la plataforma, nos hemos dirigido a la sección de Orientaciones, hicimos click en Ingresar en la opción de Docentes, y después en la opción Programación semanal por competencias. La plataforma brinda documentos en PDF para descargar sobre las programaciones semanales. Recién en dichos documentos se divide la semana en las actividades, las áreas y las competencias que se llevarán a cabo de acuerdo a cada grado. La actividad corresponde a la semana 15 y se desarrolla en los días 2 y 3. La competencia seleccionada en la plataforma se vincula mucho más con las otras áreas que lo normalmente propuesto en la modalidad presencial, e incluye el empleo de nociones temporales y fuentes escritas e imágenes para la elaboración de una línea de tiempo, con un ejemplo que el estudiante puede tomar como referencia. El tema se refiere a la historia de las danzas peruanas. Si bien no se planifican sesiones de aprendizaje sino un conjunto de actividades, se incluyen preguntas para recordar lo aprendido anteriormente, un objetivo y se cierra con reflexiones. Además, considero que las clases son mucho más significativas al involucrar a los miembros de la familia, y al comparar el proceso de las actividades con lo que realizan muchos profesionales, por ejemplo: "para continuar investigando como una investigadora o investigador [...]" (MINEDU, 2020) comprobando que lo que aprenden les sirve.
ANÁLISIS DE UN PROGRAMA DE TV El programa de TV seleccionado corresponde al 3 de julio y se dirige a 5to y a 6to grado. Si bien se desarrollan las mismas competencias, enfoques transversales y capacidades propuestas para la semana y para los días, las actividades y los temas son diferentes a la plataforma. Para comenzar, se recuerdan las actividades realizadas anteriormente, relacionadas con las entrevistas aplicadas a los familiares con el fin de conocer más sobre el origen de los estudiantes. Esos recursos se emplearán en la actividad del día, por lo que se está trabajando con fuentes orales, además del uso y análisis de fotografías, recomendado por Santisteban y Pàges (2010). Así mismo, se explica lo que es una línea de tiempo familiar, que en el programa se denomina como la representación gráfica de los principales eventos por los que atravesó la familia del estudiante. Se incluye la participación de testimonios, comentarios, ejemplos y videos de muchos otros niños de diferentes partes del Perú, que influye en la motivación de los alumnos y en su identificación con alguien más. Se realiza un recuento sobre los pasos necesarios para la elaboración de una línea de tiempo y también se explica qué es una escala.
PERTINENCIA DE LAS PROPUESTAS Ambas propuestas son pertinentes para el 5to grado de primaria, pues, de acuerdo con el Programa Curricular de Educación Primaria (MINEDU, 2016), los estudiantes ya son capaces de actuar sobre su realidad, analizando fuentes y llegando a conclusiones a partir de los elementos que los conforman. Se aprovecha el acceso a la información y el uso de las TIC, por lo que los niños desarrollan mayor conciencia sobre lo que aprenden y perciben su entorno de forma más consciente. Si bien no se aborda lo propuesto por el MINEDU (2016) sobre temas que van desde el Virreinato hasta la Independencia del Perú, se explica un proceso relacionado a la formación de una danza del Perú. No obstante, en la guía de la semana 15 y del día 2, se presenta como hecho referencial la conquista del Tahuantinsuyo en 1532, por lo que se deduce que posteriormente se abordará ese tema.
FORTALEZAS
Se les recuerda a las familias que los niños no aprenden al mismo tiempo ni de la misma manera, considerando el proceso de maduración de los estudiantes (León, 2011). Se explica qué es una línea de tiempo y cuáles son sus elementos, proponiendo un ejemplo para identificarlos y utilizando una perspectiva diacrónica (León, 2011). Se emplean trabajos de otros niños como ejemplo. Parte de los recursos incluyen fuentes, que Santisteban y Pàges (2010) consideran importantes para conocer sobre un proceso o hecho histórico.
PERTINENCIA DE LAS PROPUESTAS
DEBILIDADES
Hace falta incluir lo que menciona Santisteban (2007) sobre la comprensión del tiempo histórico y la importancia de construir y organizar los contenidos en torno a dicho concepto. Por lo tanto, aún no se evidencia una relación entre el pasado y, por lo menos, el presente, pues el hecho referencial también pertenece al pasado y todavía no es tan cercano al estudiante. Por ende, recomendaría añadir otro hecho referencial, como por ejemplo la fecha de nacimiento del estudiante o algún evento importante en su familia o en su comunidad.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PROGRAMA DE TV ¿
Cómo se podría abordar la competencia seleccionada en un programa de TV ?
Creo que pueden trabajarse dos líneas deen la tiempo, una adicional a la de la familia cual se ubiquen hechos importantes queel ocurrieron simultáneamente, ya sea enl. contexto local, nacional o internaciona las Así mismo, aprovecharía el empleo de fuentes orales y de las fotografías para trabajar los conceptos de cambios y más permanencias. Se puede hacer mucho lo con las fotografías seleccionadas que mencionado en el programa. Por último, al relacionar la construccióncondelel tiempo histórico del propio estudiante ro enfoque transversal intercultural, conside que podrían brindarse más ejemplos depues familias que difieran de lo normativo, entre lo mencionado en el programa noidea figura ninguno y ello puede generar la oria de un vacío en la trayectoria de la hist familiar.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PLATAFORMA
Creaciรณn de dos fichas de trabajo relacionadas a la competencia y al grado seleccionados .
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5to Grado Personal Social Los eventos importantes en mi familia
Selecciona un hecho referencial que te permita dividir tu línea de tiempo en un antes y en un después .
Incluye los hechos que vas a ordenar en tu línea de tiempo . Escribe el año y el lugar donde ocurrieron . Año
Lugar
Hecho
Investiga sobre sucesos que ocurrieron en otras partes en el mismo año que en tu familia y completa el cuadro . Escribe el año y el lugar donde ocurrieron . Año
Lugar
Hecho
Ordena cronológicamente los hechos que ocurrieron tanto en tu familia como en otras partes y una vez que tengas toda la información lista , dibuja en una cartulina un gráfico parecido al siguiente . Recuerda colocar un título y establecer una escala y una leyenda sobre el año de referencia . En mi familia
En otras partes
5to Grado Personal Social ¿Qué ha cambiado?
Selecciona una fotografía relacionada con la historia de tu familia , sus orígenes , costumbres , tradiciones , etc .
Obsérvala muy bien , más allá de lo que se ve a simple vista . Fíjate en los detalles y anota todo lo que encuentres en el siguiente espacio .
Piensa un momento , ¿ todo sigue igual hasta ahora ? ¡ Qué ha cambiado ? ¿ Qué se mantiene ? Compara el tiempo en el que se tomó la fotografía con la actualidad y escribe tus ideas en el cuadro . Cambios
Permanencias
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
León, A. T. (2011). El concepto del tiempo en niños y niñas de primer a sexto grado. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 9 (2), 869 - 884. Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cadernos Cedes, 30 (82), 281-309. Santisteban, A. (2007). Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 6, 19 - 29. Sterns, P. (1998). Why Study History. American Historical Association, 1-7. Valencia, C. (2004). Pedagogía de las Ciencias Sociales. Revista de Estudios Sociales, 19, 91 - 95.