tropa scout

SCOUTS

Basado en “La aventura de ser Scout” de la serie metodológica federal y adaptado al Sistema de Programas de Scouts de Andalucía por la Escuela de Tiempo Libre Insignia de Madera.

Índice Capítulo 1.- Una respuesta educativa ajustada.

1.1.- Hagamos un poco de historia y remontémonos a los orígenes.

1.2.- ¿Quién es un/a Scout?

1.3.- Los objetivos generales de la rama.

1.4.- Los contenidos educativos específicos de la rama.

1.5.- Los indicadores de evaluación 1.6.- Nuestra Propuesta metodológica.

Capítulo 2.- Educación en los valores del Espíritu Scout definidos para la Rama Scout.

2.1.- Introducción.

2.2.- El compromiso de la Promesa.

2.3.- Una Ley como estilo de vida.

2.4.- El Lema de la Tropa Scout 2.5.- Otros elementos del Espíritu Scout.

2.6.- Educación en la espiritualidad.

Capítulo 3.- La participación y protagonismo del/la Scout.

Funciones y organización de la Tropa Scout.

3.1.- El Sistema de Patrullas 3.2.- La Sección y su organización.

3.3.- El papel de los educadores scouts.

Capítulo 4.- Educación por la Acción y Actividades características de la Sección.

4.1.- El Proyecto en la Tropa Scout: La Aventura 4.2.- Actividades de la Tropa Scout.

Capítulo 5.- La progresión personal del/a Scout.

5.1.- Introducción 5.2. Marco Simbólico de la Rama Scout 5.3.- Etapas de la Progresión Personal 5.4.- Instrumentos de Progresión Personal 5.5.- Especialidades 5.6.- Constatación de la Progresión. Celebraciones y símbolos Capítulo 6.- Trabajando con la Tropa Scout: La programación anual de la sección.

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CAPÍTULO 1.

UNA RESPUESTA EDUCATIVA AJUSTADA.

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1.1.- HAGAMOS UN POCO DE HISTORIA. A principios de siglo y gracias a su experiencia personal en el ejército, Baden-Powell señalaba su convicción de que “la formación de los chicos como auténticos ciudadanos se puede llevar a cabo de mejor manera si se hace en pequeños grupos organizados por ellos mismos, tanto como sea posible, siendo también ellos los responsables de su propia formación”. Después de repetidas entrevistas con pedagogos y cambios de impresiones con dirigentes de organizaciones juveniles, en 1.907, entre el 1 y el 9 de agosto, organizó en la isla de Brownsea (Gran Bretaña) el primer campamento experimental scout con 24 muchachos de todas las clases sociales, divididos en cuatro patrullas: Chorlitos, Cuervos, Lobos y Toros. El éxito fue tan rotundo que al año siguiente publica en seis entregas quincenales, a cuatro peniques el ejemplar, "ESCULTISMO PARA MUCHACHOS" teniendo esta publicación amplio calado en la sociedad inglesa del momento. Siguiendo esta idea Roland E. Philips escribe en 1914 The Patrol System complementando Scouting for Boys (1908) del fundador, planteando que “El sistema de patrulla no es sólo un método para hacer Escultismo. Es el único medio que existe para practicarlo”.

De esta forma espontánea, grupos de chicos se unieron formando Patrullas scouts para poner en práctica esas ideas. Lo que se había pensado para la formación de organizaciones ya existentes, se convirtió en el manual de un nuevo movimiento mundial.

El gran conocimiento de Baden-Powell (B-P) de los chicos suscitó un interés en la juventud inglesa y de todo el mundo. Desde entonces "ESCULTISMO PARA MUCHACHOS" se ha traducido a más de 35 idiomas.

En septiembre de 1.908, B-P. abrió una oficina para atender el enorme número de preguntas que le llegaban.

El Escultismo se extendió rápidamente por el imperio británico y por otros países hasta que se estableció en todas partes del mundo.

En 1909, unas chicas asistieron a la primera reunión Scout en el Crystal Palace de Londres y preguntaron a B-P. cómo podían ser Scouts. 5urge entonces el guidismo, cuyo sistema de formación idearla el propio Baden-Powell junto con su hermana Inés.

B-P, que hasta entonces había compartido sus obligaciones militares con la de animación del naciente Escultismo, se retira del ejército en 1.910, a los 53 años, gracias al consejo del rey Eduardo VII, que le sugirió que realizara un servicio más útil para su país en el Movimiento Scout.

En 1911, se funda en Vitoria la primera unidad de "Exploradores de España". Teodoro Iradier y Arturo Cuyás habían constituido un comité para organizarlos. En Barcelona aparece la asociación que se llamó, en un principio, "Exploradores Barceloneses".

Es así como a principio de siglo surge el Movimiento Scout, pensado para preadolescentes y adolescentes: la Rama Scout. Más tarde, se crearían la Rama Lobatos (1916) y la Rama Rover (1922).

Hoy día, el programa de la Sección Scout se basa en actividades más o menos concretas, teniendo en cuenta los centros de interés de los/las scouts, elegidas, concretadas, desarrolladas y puestas en acción por ellos mismos, con la colaboración de scouters.

La etapa de la Sección Scout está pensada para llenar las necesidades concretas de los muchachos cuyas edades están comprendidas entre los 11 y los 14 años. Está diseñada para que puedan ser dueños de su propio desarrollo. La formación de los/las scouts es diferente y no debe interferir a la manada y a la unidad esculta. Aunque sirve de paso intermedio entre ambas.

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La Sección Scout, basándose en la realidad de los chicos a los que va dirigida, está constituida por "Pequeños Grupos" que propician actitudes de amistad y participación. Basado en grupos de 6 - 8 scouts que se denominan PATRULLAS. Las actividades propias de la rama scout pueden basarse en: el juego, las narraciones, las manualidades, la expresión corporal y musical, el contacto con la Naturaleza, aprendizaje de técnicas de campismo, etc. Así la forma más "scouts" de llevar a cabo el programa es desarrollándolo por patrullas, fomentando su autogestión y a la ver la interrelación con otras patrullas. No olvidemos que en esta sección la estructura base de funcionamiento es la patrulla scout y no el gran grupo de la sección.

El ambiente de fantasía tiene como instrumento básico la vida de los colonos y exploradores (scouts) y los nativos de África y América. Y una forma de hacerles posible que vivan este ambiente es facilitándoselo por medio de la Aventura, que además será foco de participación de la patrulla en una actividad con las otras.

La Sección no debe ser muy numerosa para facilitar un conocimiento y contacto con todos y cada uno de los/las scouts. Te aconsejamos que no supere los 32 miembros (4 Patrullas de 8 scouts), ya que un número mayor repercute negativamente tanto a nivel organizativo como educativo, aun cuando se aumentarán los educadores.

Respecto al número ideal (mínimo) de educadores sería de 3 scouters. Estos deben trabajar en equipo, cada uno con responsabilidades concretas pero a la vez compartidas. Es necesario que se tenga no solo una formación pedagógica, dentro del método scout, sino también escultista. No debemos olvidar que el Equipo de Scouters es fundamental para la buena marcha de la Sección. Cada miembro es responsable de una labor, pero parte de un engranaje mayor y que la dinámica de funcionamiento está en la misma base de grupo pequeño de trabajo para dinamizar tanto a los chicos como a las patrullas.

Un apartado importante es la participación de los padres en las actividades, éstos deberán tener un contacto fluido sobre las actividades que se realizan, incluso participar en reuniones y salidas. No olvides que necesitas de su colaboración. Sería conveniente tener todas las rondas solares una reunión en el primer trimestre de la misma. En esta reunión se les debería aportar el programa de la sección, presentar al Consejo de Scouters, plantear necesidades y dejar abierta una puerta, permanente, de diálogo.

1.2.- ¿QUIÉN ES UN/A SCOUT? El Escultismo es un proceso educativo dónde existe voluntad especifica de educar y de educarse. Por eso consideramos apropiado analizar qué tipo de intenciones del Educador Scout favorecen más el aprendizaje de los contenidos educativos que se ofrecen a los scouts.

A los scouters corresponde decidir "¿Qué educar? y “Cuándo hacerlo"; y a los scouts les corresponde participar en el "Cómo hacerlo” desde sus centros de interés. Ambos roles están claramente diferenciados y para que el proceso tenga éxito, cada cual debe aceptar y responsabilizarse de la parte que le corresponde.

Si el papel que desarrolla el Scouter en toda su labor educativa es importante, éste no tendría sentido si no se estuviera preparado para ello. Conocer lo que sienten, que desean nuestros Scouts, saber qué les preocupa, en qué proceso de desarrollo de su vida se encuentran, es imprescindible para lograr encauzar sus energías y su desarrollo integral como personas. Esto es lo que pretende responder este apartado: centrarnos en las características el desarrollo de los niños/preadolescentes de 11-14 años

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En un comienzo la palabra desarrollo fue un término biológico referido al crecimiento físicamente observable del tamaño o la estatura de un organismo durante un período determinado.

Aplicado a las ciencias de la conducta, denota los procesos vinculados temporalmente, los cambios progresivos del funcionamiento del cuerpo y de la mente, el gradual paso de un estado de menor diferenciación, especialización y ajuste a uno de mayor diferenciación, especialización y ajuste.

Es decir, es un proceso dinámico que ocurre en el individuo poco a poco. Cada logro cumple la función de antecedente para el logro siguiente, lo que explica que no existan (en el desarrollo normal) cambios bruscos, que no puedan ser relacionados con otras conductas anteriores del individuo.

Las transformaciones propias del desarrollo de las personas se presentan ordenadas e interrelacionadas temporalmente, pero no en relación a un tiempo calendario común. En este sentido hay que considerar que cada individuo tiene su “tempo” y su “ritmo” de desarrollo.

Se entiende por tempo de desarrollo el momento cuando aparece una determinada conducta o logro (primera menstruación aparece en algunas niñas a los 10 años y en otras a los 13, siendo normal en ambas). Por su parte, el ritmo de desarrollo se refiere a la curva de aceleramiento o ralentización que sigue el proceso en cada cual. Por ejemplo, un niño alcanza en tres meses los logros que los demás adquieren lentamente en un año, sin embargo, al término del período ambos llegan en las mismas condiciones, siendo las diferencias más bien producto de las diferencias individuales que se presentan en las personas.

El desarrollo de las personas es un proceso de múltiples causas. Está condicionado por factores endógenos (propios del individuo, genéticos, etc.) y por factores exógenos (medio ambiente), y es afectado por la maduración y por el aprendizaje.

De este modo, las personas pueden presentar diferencias importantes como producto de la interacción de estas variables. No es lo mismo vivir en el Caribe que en los países Nórdicos, ni en el barrio alto o en un campamento; ser un niño abandonado o rechazado o uno estimulado y querido, pues cada situación crea condiciones diferentes de desarrollo que se van a expresar en el niño y joven también en distintas formas (aspectos más desarrollados, diferencia en la edad de aparecimiento de determinados logros, etc.). En relación con esto, es importante hacer mención que la edad en el desarrollo no es sino una forma de medir en el tiempo. Ella por sí misma no explica ni es causa de ningún comportamiento, por lo tanto, no es posible, con relación a ella, fijar límites estrictos.

Descripción del periodo de la Preadolescencia Entenderemos por preadolescencia el período que media entre la niñez y la adolescencia Al definirla como un período intermedio entre dos edades tan importantes para el hombre, queremos connotar el carácter de transición que tiene.

En términos cronológicos no es fácil ponerle límites, porque éstos se superponen. Con el término de la infancia y con el inicio de la adolescencia respectivamente (prepubertad y pubertad). Sin embargo, creemos que podemos situarla entre los once y catorce años aproximadamente (1a. fase 11 - 12 años y la 2a. fase 13 y 14 años).

Es necesario tener presente, al arriesgarse a poner estos límites, que desde la última fase del período anterior (infancia intermedia), las mujeres presentan cierta aceleración en el desarrollo, lo que las deja en ventaja frente a los hombres de la misma edad, en al menos un año.

Descriptivamente la preadolescencia es la edad de la prepubertad y pubertad. Por esto sus características fundamentales son el desequilibrio y quiebre de la armonía lograda anteriormente - el gran desarrollo físico,

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que va más allá del mero crecimiento, pues se expresa en reales cambios de orden cualitativo – y especialmente la maduración física de los órganos sexuales y del aparato reproductor.

Psicológicamente es un momento de desestructuración, de ambivalencias, de dudas y de soledades, pero también de mayor capacidad de análisis y pensamiento, de sensaciones, emociones y experiencias nuevas, tanto en el plano de los afectos como en el de las relaciones con el otro sexo y sus amigos.

Las características psicológicas de los preadolescentes agrupadas por áreas del desarrollo son:

Desarrollo físico En los inicios del período (prepubertad) saltan a la vista las variaciones que experimenta el aspecto corporal y los cambios en la configuración física del chico. Se rompe el equilibrio que se había alcanzado en la infancia intermedia y se entra en un ímpetu de crecimiento.

La aceleración de crecimiento se inicia en las mujeres, alrededor de los 11 años, y en los hombres en las cercanías de los 13 años. El mayor ritmo de crecimiento se logra, en las mujeres en las cercanías de los 12 años, y en los hombres alrededor de los 14 años.

El crecimiento es, principalmente, en estatura y, en menor grado, en el peso. El crecimiento en estatura es disarmónico, siendo muy reducido en el tórax y pulmones, y muy significativo en las extremidades. Se produce así, el niño “tipo zancudo”.

La disarmonía en la configuración corporal va unida a la disarmonía motora. Lo extremadamente largo de las extremidades en relación al resto del cuerpo, hace que sus movimientos sean torpes y rígidos y que las habilidades manuales se resientan.

Los cambios enumerados en la configuración corporal, van acompañados por la aparición incipiente de los caracteres sexuales. En las chicas, los primeros signos de maduración sexual aparecen cerca de los 11 años y en los chicos un poco después.

En las chicas la pubertad se inicia un año o dos antes que en los chicos. El cuerpo comienza a dibujar la figura femenina y es el momento en el que aparecen las primeras menstruaciones (menarquia). En los chicos el proceso de crecimiento acelerado se da hacia los 12 ó 13 años.

La rotura del equilibrio físico lleva aparejado como consecuencia la descoordinación y menor resistencia, como resultado de los cambios que se están produciendo en su cuerpo.

Se acelera la maduración cerebral, lo que permitirá llegar a formas más complejas de razonamiento y planificación.

El Scouter deberá estar atento para que las chicas y chicos de su Sección se esfuercen en desarrollar sus posibilidades físicas teniendo en cuenta que habrá que adaptarse a la nueva realidad y respetando siempre las diferencias personales.

Desarrollo Afectivo Es un momento de cambios y transformaciones cualitativas importantes. El equilibrio y armonía alcanzados en la infancia intermedia se pierden. Se produce una desestructuración en lo psicológico, que se expresa en comportamientos lábiles (inestables), impulsivos y algunas veces superficiales.

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Es la preadolescencia el período de la maduración sexual, es decir, cuando los órganos alcanzan la capacidad de reproducción. En lo psicológico es el momento en que el joven se vuelve hacia adentro, comenzando un proceso de descubrimiento y conocimiento de sí mismo.

A los preadolescentes les preocupa especialmente su imagen corporal, lo que se complica por la disarmonía que se produce con el nuevo estirón del crecimiento. El no estar contentos con su cuerpo les produce inseguridad y angustia. Son conscientes de sus cambios, pero no saben en qué terminarán éstos al final.

Desde el punto de vista de sus expresiones emocionales, en algunos casos se presentan estallidos temperamentales, que no siempre entienden ellos ni los adultos que los rodean. Cambian rápidamente de intereses llegando, en algunas situaciones, a no presentar interés por nada. Bajan notoriamente el ritmo de actividad y aumentan los momentos de apatía. Sin embargo, durante la primera fase es posible observar cierta hiperactividad sustentada por la necesidad de vivir experiencias nuevas, actividad que parece no estar dirigida específicamente a nada.

El grupo de amigos también se desestructura, para convertirse en el “par de amigos o amigas profundas”con quienes se puede compartir y confrontar secretos y dudas.

Es posible encontrar actitudes de oposición y negativismo, especialmente frente a las normas, valores, costumbres y tradiciones sustentadas por los adultos y específicamente por los padres. Sin embargo, al mismo tiempo necesitan y piden que se les ponga los límites que no son capaces de ponerse ellos mismos.

Los enamoramientos rápidos, comunes en esta etapa, son menos sexuados que en las etapas posteriores; dependiendo esta conducta en forma importante de variables tales como nivel socioeconómico, grupo de referencia, etc.

La inestabilidad psicológica del período produce en muchas oportunidades sentimientos de infelicidad y soledad, como también comportamientos de timidez y rebeldía. Esta situación hace necesario que los adultos que estén a su alrededor los acojan con cariño y comprensión.

En relación al medio, necesitan los preadolescentes y todos los jóvenes, espacios de privacidad que no pueden ser sobrepasados livianamente. Frente al mundo que se les presenta como hostil, suelen construir espacios de ensoñaciones, que los ayudan en su necesidad de ajuste social, siempre y cuando no les hagan perder el contacto con la realidad.

En la práctica presentan, al igual que en las otras áreas, comportamientos contradictorios. Pueden pasar fácilmente de la risa al llanto, o mostrarse como niños pequeños, al tiempo que son capaces de enfrentar otras situaciones como adultos. Ellos mismos no se entienden y no es fácil entenderlos ni darles en el gusto.

A veces se muestran hipersensibles frente al más mínimo estímulo. Al mismo tiempo tienen momentos en los que se presentan encantadores y buscan y logran encontrar espacio entre los adultos. Pueden pasar horas preocupados de sí mismos y de sus intereses: su música, sus escritos, pensamientos y diarios de vida, las conversaciones con los amigos (pocas, pero profundas).

El espejo es un elemento importante que los ayuda a lograr una justa apreciación de su imagen corporal.

Tienen mucho miedo a mostrarse como son, ya sea física o psicológicamente, pues ellos mismos no se conocen y temen a respuesta o expectativas de los adultos.

Se concede prioridad a las necesidades personales. Mayor interés por conocerse a sí mismo: se inicia la búsqueda del propio Yo. Desarrollo Social

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Si hay un rasgo que define esta época, fundamentalmente es su periodo de transición, la tensión entre dos procesos complementarios, aunque aparentemente enfrentados: por una parte la construcción de una noción de si mismo y al mismo toma de conciencia progresiva de su pertenencia a un grupo social El preadolescente empieza a volcarse hacia adentro buscando su identidad y su autonomía. Ello lo lleva a querer tener sus propias opiniones y empieza a querer pensar por sí mismo.

En cuanto a la construcción del sí mismo, es decir su autoconcepto, podemos decir que para muchos es el tema central de la prepubertad y la adolescencia. Vinculado inicialmente ala concepciones dinámicas de la personalidad lo concebimos como un fenómeno psicosocial, que se genera a partir de dos elementos básicos: A) La percepción que de nosotros mismos nos reflejan, como un espejo, los demás, sus expectativas, actitudes y valoraciones respecto de nosotros B) La experiencia previa de éxito y de fracaso en diferentes tipos de situaciones El autoconcepto se desarrolla a largo de la vida, como hemos dicho básicamente como consecuencia de las expectativas de los demás en relación a él, existiendo en cada persona algunas persona-criterio que juegan un papel esencial en ese proceso, tanto por su significativo como por el hecho de constituirse en los modelos básicos que éste imitara: si en la primera niñez esas personas criterio pertenecen exclusivamente al entorno familiar, con la escolarización el círculo se amplia a los educadores y compañeros del scout En cuanto a la relaciones con los compañeros trataremos lagunas cuestiones: El grupo de iguales supone en ese período un contexto de creciente importancia, en cuanto que implica el espacio privilegiado en el que ser él mismo, esto es, en el que manifestar valores u actitudes propios de esa identidad en fase de cristalización, ya que en casa sigue siendo hijo-de o hermano de- y en l mundo escolar el alumno.

Un segundo valor del grupo de iguales en ese período es complementario del anterior, este período se convierte en una fuente primordial reprovisión de modelos con los que identificarse: por un lado los amigos y compañeros actúan como modelos de los que es posible asumir algunos rasgos que pueden pasar a ser los que conforman tu identidad; de otro , en la medida en la que existen rasgo compartidos, los iguales aportan una oportunidad de filiación, es decir para el desarrollo del sentimiento de pertenencia a un grupo social.

Otro aspecto a considera durante esta etapa es el desarrollo vocacional, qué según GINZBERG es una etapa que se denomina tentativa. Ésta supone un estadio evolutivo en el que la proyección vocacional se realiza en términos subjetivos, tales como intereses dominantes, aptitudes y valores. Al no estar aún incorporado el elemento de realismo necesario en los planes vocacionales, el preadolescente no suele comprometerse con su elección vocacional. El preadolescente de ésta etapa es aún muy dependiente de los roles y condicionamientos familiares.

Desarrollo Espiritual El desarrollo espiritual, a diferencia de los dos anteriores, es un proceso natural y a la vez cultural, Además de la maduración, precisa de funciones fundamentales como son las intelectuales, emocionales y volitivas; esto formará un adulto autónomo con valores y valoraciones, ideas e ideales orientados en un orden de vida en común.

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Veremos algunos aspectos relacionados con el desarrollo espiritual: Comprensión de los fines: Hay una comprensión teleológica, es decir, de los fines que le permite introducirse en el mundo del espíritu. Logra ya el acceso a los valores de bondad, belleza, verdad, santidad.

De este modo su mundo no solo se amplía hacia su interior sino hacia arriba hacia las ideas y lo espiritual.

Por eso busca apoyo en el mundo de los valores. Concepción idealista del mundo: Al púber, al buscar valores, se le hace indiferente el mundo de las realidades concretas, y su interés es absorbido por las valoraciones. Es característica de los púberes una imagen idealista del mundo. Esto se da no solo en la conducta práctica, sino también en el juzgar, en la actitud frente a las realidades del mundo exterior. Desde que la creencia infantil en la autoridad se ha quebrantado, intenta juzgar con un criterio independiente el mundo cultural exterior y el mundo endopsíquico (interior) .

Sobreestimación del yo: Los chavales se consideran a sí mismos muy importantes, se encierran en sus sentimientos, sobrestiman su vivencia, y dictan sus juicios, creyéndolos el "summum" de la sabiduría. La autoformación: El despertar del afán de valer pertenece a la pubertad espiritual; por eso carece de la espontaneidad propia de los procesos biológicos, pudiendo no darse en absoluto o apenas. Por eso, en la medida en que aparece el afán de valer, despierta también la voluntad de formarse y perfeccionarse a sí mismo. Despierta en él la conciencia de que es necesario poner en orden el caos interior. La incipiente voluntad de autoeducación caracteriza el comienzo de la pubertad espiritual.

Elección del garante ético: La atención del joven se fija en alguien que personifique en su vida, carácter, valores, lo que a él le parece puro, bueno u noble. No es de extrañar entonces, que considere a tal persona como la encarnación de un orden de valores, e imite su ejemplo. Ante todo tiene que ser una persona que vea y comprenda las dificultades y luchas del joven, y que aún tenga sus propias luchas y dificultades, aunque sea ya una personalidad madura. Este puede ser un profesor, un sacerdote, un compañero mayor, o una persona admirada. Esta persona llega a tener gran importancia para el desarrollo del joven, y el éxito obtenido depende, en parte, de la influencia activa ejercida por esta persona. Ve el mundo a través de él; lo imita en lo grande como en lo pequeño, puede llegar a imitar hasta sus gestos. No se trata de una imitación servil, sino que hay una identificación de valores que llevan al joven a actuar como su modelo.

La formación de un ideal: Estimulado por personas ejemplares, se forma en el alma del joven un ideal, que actúa como directriz de su vida. El ideal es una suma de los objetivos personales, formado por la acción conjunta de la percepción de la persona ideal y de la aspiración a los valores. Este ideal puede ajustarse en más o en menos a la persona elegida como ejemplar. Impulso de aislamiento: De no menos importancia es la característica de la pubertad cultural, que consiste en apartarse del mundo social, a la cual va unida la introversión. A través de la misma se desarrolla la crítica y comprensión de sí mismo y de los demás.

Despertar de la esperanza: Cuanto más abandona el alma los rasgos infantiles y adquiere otros más maduros, tanto más brillantes adquiere el futuro como realización de deseos y añoranzas. Misión del garante ético: La gran tarea educadora, de tales garantes éticos, dependerá de la confianza, la comprensión, y un abierto cambio de impresiones que logren con el joven de modo de impedir la formación de inhibiciones y resentimientos, así como deshacerse de tensiones endopsíquicas, poner orden espiritual en su interior y haciéndolo consciente de los motivos que provocan las dificultades correspondientes. Esto contribuirá a llevar una existencia plena de sentido

Desarrollo Intelectual Respecto al desarrollo cognitivo durante la adolescencia, resulta imposible referirse a él sin remitirse a Piaget, para la que este período de la vida coincide con la aparición y afianzamiento del que habrá de ser el último de los estadios cognitivos, denominado de las”Operaciones formales", caracterizado desde el punto de vista

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estructural por la aparición de las estrategias de resolución de problemas propias del pensamiento formal, cuyas características esenciales serían: Se adquiere las operaciones básicas que hacen posible el pensamiento científico.

•

Es capaz de razonar no sólo sobre lo real, sino también sobre lo posible.

•

Entiende y produce enunciados que se refieren a cosas que no han sucedido y que son puramente hipotéticas y es capaz de examinar las consecuencias de algo que se toma como hipótesis.

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Entiende fenómenos que están alejados en el espacio y en el tiempo.

•

Perfecciona sus procedimientos de prueba y no acepta las opiniones sin someterlas a examen.

•

Es capaz de razonar sobre problemas abiertos y complejos examinando sucesivamente diversas alternativas sin eliminar unas antes de realizar un examen completo.

En suma, durante este período el preadolescente adquiere los instrumentos intelectuales del individuo adulto en las sociedades desarrolladas En pocas palabras, con la aparición del pensamiento formal el sujeto comienza a superar la dependencia de lo concreto que caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no está limitado a una mera observación de la realidad: el preadolescente empieza a ser capaz de manipular mentalmente la realidad, manejando con facilidad progresiva las abstracciones e incluso encontrando placer en esta actividad.

Lo expuesto hasta aquí podría ser la respuesta a: ¿qué tenemos entre manos?, ¿cuáles son los cambios más importantes que sufren nuestros chicos? .Como decíamos antes es importante conocer todos estos aspectos, pero aun lo es más que huyamos de los encasillamientos; no olvidemos que cada Scout es un "mundo" con sus peculiaridades y que cada uno de ellos tiene su propia velocidad de crecimiento, su ritmo: debemos huir del peligro Una respuesta que encierra toda generalización y tener presente la conveniente flexibilidad en las distintas educativa ajustada edades.

1.3.- LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA RAMA. Los objetivos educativos constituyen aquello que queremos alcanzar desde el punto de vista educativo.

Apostamos por unos objetivos educativos para la sección scout formulados en términos de capacidades humanas a adquirir y desarrollar. Los objetivos educativo deben ser referente permanente de los scouters en su práctica educativa con los scouts de su sección El Programa Educativo de ASDE – Scouts de Andalucía establece que como resultado de los aprendizajes experimentados por los Scouts, al finalizar sus vivencias en la Tropa Scout, y de cara a integrarse adecuadamente en la Unidad Escultas, estos serán capaces de: 1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos en la Manada (dominio motor, identificación sexual, aceptación de normas grupales, etc.) para poder actuar conforme a sus características personales con creatividad.

2. Aceptar y desarrollar las diferentes características personales y grupales respetando, desde una actitud de armonía y apertura las normas comunes aceptadas por todos, especialmente en la Patrulla.

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3. Interesarse por el bienestar físico y mental, conociendo los factores que influyen en él, fomentando la actividad física y evitando aquellas conductas perjudiciales para la salud.

4. Disfrutar del medio ambiente y distinguir las situaciones de peligro para el mismo, además de valorar su importancia, llevando a cabo acciones de protección, conservación y enriquecimiento del mismo.

5. Interesarse por las relaciones con los demás mostrando una actitud de colaboración con los iguales, descubriendo los principales valores de la familia y el papel de cada individuo dentro de la sociedad, teniendo en cuenta sus elementos culturales y la problemática de estos.

6. Descubrir los sentimientos, actitudes religiosas y/o creencias basados en los diferentes hechos e instituciones presentes en su entorno familiar y sociocultural.

7. Analizar las actitudes y costumbres de la convivencia en una sociedad pluralista sabiéndose comportar conforme a ellos y a los valores del Escultismo, según el sentido que adquieren en la Tropa Scout.

8. Valorar personalmente lo que el Escultismo contribuye al propio desarrollo en cuanto a factores físicos, intelectuales, afectivos, interpersonales y de inserción y actuación en el medio sociocultural, y darlo a conocer.

9. Reflexionar sobre los modos y hábitos de consumo y desarrollar frente a estos una capacidad crítica basada en los valores del escultismo.

10. Desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse con autonomía en su entorno habitual adquiriendo para ello las técnicas, habilidades y conocimientos adecuados.

1.4. LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DE LA RAMA. Los Contenidos Educativos son lo que los scouts deben saber, deben saber hacer y cómo deben ser para conseguir nuestros objetivos. Representan el medio que debemos emplear los scouters para plantearnos una actividad. Se clasifican en: •

Los Conceptos que el educador scout o scouter facilita. Es decir, información valiosa que el niño o el chico necesita para su normal desarrollo. Con otras palabras, “lo que deben saber”, la teoría que debe conocer e interiorizar. Ejemplos de conceptos pueden ser: saber reglamento de un deporte o saber las medidas de seguridad a la hora de hacer un fuego.

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Las Habilidades. Son destrezas a aprender y poner en práctica, “lo que los scouts deben saber hacer”.

El scout las desarrollará en función de sus centros de interés y necesidades. Ejemplos de habilidades pueden ser la práctica deportiva o la realización de un fuego en condiciones de seguridad.

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Las Actitudes. Son conductas observables que forman parte de los rasgos definitorios de la personalidad. Se construyen a partir de la interiorización de valores y normas que debemos ofrecer y hacer ver a los chicos, los cuales quedan expresados en los Principios, Ley y Promesa Scout. En definitiva, “como deben ser”. Ejemplo de actitudes son: el respeto a los demás durante la práctica deportiva o la actitud de interés por la conservación de la naturaleza.

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No debemos confundir los contenidos con la Actividades Scouts. La actividad scout es la situación concreta programada que, aplicando de la metodología de la rama, nos permite el flujo de experiencias necesario para que los scouts aprendan los conceptos, realicen las habilidades o interioricen los valores y normas necesarios para mostrar las actitudes. En resumidas cuentas, la actividad scout permite a los scouters trabajar los contenidos que han considerados necesarios para conseguir los objetivos, por lo que cada vez que se programa una actividad se deben constatar los contenidos que se van a trabajar con ella.

La Actividad Scout permite a los chicos trabajar hacia un fin común asumiendo variedad de papeles; los cuales, de una parte, se adaptan a las necesidades, aptitudes e intereses de cada individuo; y de otra, permite el mutuo apoyo y estimulación. La realización de las actividades en el marco de la técnica de proyectos, nuestro segundo elemento metodológico (aprender haciendo), fortalece esta idea.

Para poder establecer un trabajo armónico de los contenidos, es decir, para solventar problemas como saber si este contenido corresponde a los lobatos o la colonia y no repetir contenidos en secciones consecutivas; para dar pista a los scouters sobre las actividades de podemos plantear para trabajar un conjunto de contenidos; en definitiva, para facilitar el trabajo en la programación de las actividades, se considera necesario agrupar los contenidos en ÁMBITOS EDUCATIVOS. Éstos constituyen grandes bloque de trabajo en torno a centros de interés personal y colectivo, y sirven de apoyo y referencia directa para agrupar y organizar los contenidos.

Aunque pueden existir otros, los ámbitos educativos básicos en que trabaja el Escultismo de Scouts de Andalucía de forma integrada son los siguientes: • • • •

Educación en los valores cívicos y morales Educación para la paz y el desarrollo Educación para la salud y el crecimiento afectivo - sexual Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción laboral de los jóvenes • Educación ambiental • Educación en la espiritualidad • Educación en el consumo responsable y uso adecuado de las Nuevas Tecnologías • Educación vial • Dimensión internacional del Escultismo La educación en los valores, por su importancia y trascendencia en el Escultismo, es previa y fundamental en toda la opción educativa, y cruza, por lo que se considera transversal a todos los ámbitos. Resulta patente que cualquier actividad propuesta posee una carga de valores definida. La dimensión internacional del Escultismo posee igualmente un enfoque transversal, ya que cruza también a los ocho anteriores, puesto que en todos ellos se pueden proponer actividades que permitan un tratamiento internacional.

Como podemos fácilmente inferir los ámbitos propuestos concretan aún más las áreas clásicas de desarrollo sin contradecirlas, facilitando de esta forma la acción educativa.

1.5.- LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. La evaluación es un proceso fundamental dentro de nuestra acción educativa, pues no sólo nos orienta a cerca de la progresión de los lobatos sino que nos proporciona información sobre el funcionamiento de la sección. Es, pues, una actividad esencial, ya que de acuerdo con los resultados obtenidos tomaremos decisiones de futuro y realizaremos pequeños retoques y ajustes sobre la marcha.

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Normalmente, se evalúa de forma intuitiva. Inconscientemente tomamos referentes para saber si estamos consiguiendo lo que queremos o no; o si estamos siendo interferidos por situaciones o cosas no previstas; o bien, si llegamos más allá de lo que esperábamos. Por tanto, la evaluación es algo que ya sabemos hacer y hacemos, lo que ocurre es que hay que sistematizarlo y aplicarlo conscientemente en relación de los objetivos que nos hemos planteado.

La evaluación debe ir enfocada a: • •

Evaluación del proceso educativo, tanto de la sección y sus objetivos como del equipo de scouters que lo llevan a cabo.

Evaluación de la progresión, por parte del individuo y del equipo, para ello es más útil elaborar guías de progresión donde los educandos vean reflejado su trayectoria y cuadernos de seguimiento de la progresión de uso por el scouter, así como de reflexión y trabajo por parte del equipo que necesariamente actualizan y readaptan estas guías constantemente.

Para la elaboración de esas guías de progresión será necesario tener unos referentes establecidos que orientes dicha progresión tanto para los educandos como para los educadores. Estos referentes son lo que llamamos indicadores de evaluación / progresión y nos da información y nos orienta en la toma de decisiones respecto al trabajo que como educadores scouts estamos realizando. En todo ello nos adentraremos en otros capítulos Los Indicadores de evaluación nos definen lo que es una fase de progresión y la diferencia de las otras, mostrándonos la evaluación del scout en cada fase, estando estrechamente vinculados a los objetivos y contenidos de la Rama una vez secuenciados. Al igual que los objetivos y contenidos, estos pueden ser reformulados, incluso ampliados en su catálogo, atendiendo a la adaptación adecuación que los objetivos y contenidos educativos haya efectuado la sección en función de sus propias peculiaridades.

En las siguientes tablas se incluyen los contenidos educativos por ámbitos educativos divididos en cada una de las etapas de progresión del scout. Además se añaden los indicadores de evaluación para cada uno de ellos para facilitar su utilización en la programación de las actividades de la sección. Además sirven de ejemplo para el desarrollo de otros contenidos educativos e indicadores de evaluación por parte del scouter, que sin aparecer en la tabla le sean de utilidad en la vida cotidiana de la sección scout.

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Vida en la Sección y Educación en la Espiritualidad TROPA

INTEGRACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

• La Ley Scout como compromiso vivencial del escultismo.

• El lema asociativo y de la rama como clave del comportamiento.

• La Promesa Scout como compromiso personal del Scout: fórmula y significado.

• La Vela y la fiesta de la Promesa: preparativos, gestos, invitados, etc.

• La Seña y los saludos Scouts: su razón, significado y uso.

• El propósito diario del scout: la Buena Acción.

• Los Principios y las Virtudes destacadas del scout.

• El fundador, Baden- Powell: datos de relieve, estilo de vida, y pensamientos significativos.

• Color identificativo de la Tropa Scout.

• La estructura de funcionamiento de la sección y de la patrulla.

• El patrón del escultismo.

• Elementos del uniforme scout: significado y simbolismo.

• La Flor de Lis y su significado.

• Llamadas de la Tropa.

• Distintos tipos de formaciones.

• Canciones y danzas típicas de la tropa.

• Significado de las etapas de Integración y de Participación.

• La simbología Scout.

• La Fe. • Lealtad.

• Lugares y fechas simbólicas para cada religión.

• Recogida, archivo y clasificación de diversos materiales que hagan referencia a la historia y tradiciones de la patrulla.

• Organización de los distintos elementos de la Celebración de la Promesa (ambientación, diálogos, gestos, canciones...), y en su caso de la correspondiente Vela.

• Identificación de las diferentes llamadas de la tropa.

• Preparación personal ante los acontecimientos festivos de la tropa.

• Interpretación del repertorio de canciones de la patrulla y de la sección (Himno Scout, Canción de la Patrulla, Canción de la Promesa, Despedida de la Tropa, Acogida del lobato, Canción de Despedida, canciones para las marchas, ...).

• Identificación de las diferentes patrullas.

• Identificación del sentido de la Flor de Lis en el escultismo.

• Distinción de las Virtudes Scouts.

• Realización de distintas formaciones.

• Análisis de la importancia de la Lealtad.

• Diferencia de los símbolos de las religiones y su trascendencia.

• Vivencia de la Ley y de la Promesa Scout.

• Interés por prepararse adecuadamente para el Compromiso Scout.

• Interés por conocer las diferentes celebraciones de la sección.

• Interés por conocer y relacionarse con otras patrullas.

• Propósito de la Buena Acción diaria.

• Interés por conocer y poner en práctica las Virtudes Scouts.

• Disposición a usar el uniforme scout de forma completa y adecuada.

• Actitud dispuesta hacia situaciones que requieran comportamientos leales.

• Asume su fe o creencia.

• Interés por la historia de las religiones.

• Valoración de la importancia de los símbolos de las distintas religiones y su importancia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Conoce el Lema, los Principios y las Virtudes, así como su significado.

Conoce la Ley Scout y la Fórmula de la Promesa, es capaz de explicar sus ideas sobre ellas.

Conoce el significado de la Flor de Lis y el Apretón de Manos.

Conoce la Seña y el Saludo Scout y en que momentos se usa.

Conoce el Ceremonial de la Promesa.

Conoce a todos los integrantes de la tropa.

Conoce el grito, colores y características del animal representativo de su Patrulla.

Cumple con responsabilidad su cargo de Patrulla.

Conoce que son y para que sirven el Bordón, el Libro de Oro y el Libro de Actas.

Conoce y explica algunas de las tradiciones de su patrulla.

Demuestra ser participativo en las reuniones y actividades de Patrulla y Tropa.

Conoce el significado de la Buena Acción y la practica.

Recita la Oración Scout u otra manifestación según su creencia.

Comenta con sus scouters el significado que tiene la Fe y creencias espirituales en su vida.

Se comporta lealmente.

Se interesa por la historia de las religiones.

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Vida en la Sección y Educación en la Espiritualidad TROPA

PARTICIPACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

• El grupo scout: historia, estructura, funcionamiento...

• Estructura y el funcionamiento de la sección: el sistema de patrullas.

• La Aventura.

• Órganos de decisión y de Gestión: Asamblea de Elección, Consejo de Aventura, ...

• Significado de la etapa de Animación.

• Hermandad Mundial Scout.

• Líderes espirituales: los valores que transmiten (Gandhi, Jesús, Mahoma, Buda...).

• Virtudes: Lealtad, abnegación y pureza.

• Conocimiento del Grupo.

• Distingue los diferentes órganos de decisión y gestión de la Tropa.

• Participación en las Fases de Desarrollo de la Aventura.

• Distinción de las diferentes etapas de progresión de la Tropa Scout.

• Participación en dinámicas, juegos y talleres de la sección.

• Participación en los diferentes órganos de la sección.

• Diferencia los líderes con los valores que transmite.

• Distinción de las diferentes virtudes scouts.

• Participación activa de su religión si se posee.

• Actitud positiva ante situaciones problemáticas o dificultosas.

• Disposición favorable al trabajo, y a la finalización de lo emprendido.

• Interés por la programación del pequeño grupo y de la sección.

• Interés por participar en los órganos de decisión y gestión.

• Interés por participar en la Aventura.

• Interés por el Escultismo: su Historia.

• Valoración de la patrulla como medio de creación de situaciones, historias y personajes.

• Aplicación de los valores que transmites los lideres espirituales.

• Interés por conocer y poner en práctica las virtudes scouts.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Ayuda a un tropero a cubrir su primera etapa.

Conoce a grandes rasgos la Historia del Movimiento Scout y la vida de B.P. Conoce la organización del Grupo Scout.

Se presenta voluntario en varias ocasiones.

Conoce el Sistema de Patrullas.

Explica el significado de la vida en Patrulla y en Tropa.

Conoce el significado de la Etapa de Animación.

Nombra los órganos de decisión y gestión, y conoce sus funciones.

Participa activamente en el Consejo de Aventura.

Participa en las diferentes fases de la Aventura.

Vivencia de su Promesa.

Conoce a diferentes líderes espirituales y se interesa por ello conociendo los valores que difundían.

Distingue las diferentes virtudes scouts y la pone en práctica.

Participa activamente en su religión si la posee.

Vida en la Sección y Educación en la Espiritualidad TROPA CONCEPTOS

• La Ley Scout: redefinición de la misma previo análisis de sus puntos.

• La historia y tradiciones del Movimiento Scout.

• Las festividades scouts.

• El Escultismo en los textos del Fundador.

• Profundizar en la vida de Baden Powell.

HABILIDADES

ANIMACIÓN ACTITUDES

Lectura de algún libro sobre la Inquietud para organizar, por vida de BP o el escultismo, o propia iniciativa, actividades de recopilación de datos por otro la Patrulla y de la Tropa Scout. procedimiento Interés por aprender cosas Distinción de las diferentes acerca del escultismo y su organizaciones scouts. evolución.

Participación activa en la Asunción de la responsabilidad Programación de la sección. de animar, desde el propio Participación activa en los ejemplo, a la Patrulla y a la diferentes órganos de la sección.

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sección.

• Significado de la Unidad Esculta.

• Significado de la Etapa de Análisis de las relaciones entre experiencias espirituales y Integración Esculta. creencias.

• Ceremonia del paso a la Unidad Esculta.

• Programa de la Sección.

• Diversidad religiosa como riqueza.

• Experiencias y creencias espirituales.

• Textos significativos de diferentes religiones.

Interés por conocer la unidad esculta.

Interés por participar en los diferentes órganos de la sección.

Actitud positiva hacia la reflexión y meditación mediante diversos textos de variadas confesiones.

Disposición favorable ante los principios espirituales y hechos religiosos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Participa en la programación de la sección.

Cumple con responsabilidad su cargo de patrulla.

Conoce los datos más relevantes de la vida de BP y del Escultismo.

Participa activamente en los órganos de decisión de la sección.

Explica el paso a Escultas y su significado.

Conoce el significado de la insignia de integración esculta.

Se interesa y establece relaciones entre sus propias experiencias y creencias espirituales.

Es coherente con sus creencias.

Medita y reflexiona sobre textos variados, principalmente los de su religión si la posee: Evangelios, Tagore, Gandhi, Dalai Lama, mitos y parábolas, Mahoma...

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Educación en el consumo responsable y en el uso adecuado de las nuevas tecnologías TROPA

INTEGRACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

El móvil.

Consolas y juegos de ordenador.

Las 3 Rs. La importancia de reducir.

Utilización responsable del móvil.

Utilización responsable de los juegos de ordenador y consolas.

Práctica de las 3 Rs. Reducción de envases, en el consumo de energía y agua.

Responsabilidad en el uso del móvil.

Actitud responsable en el uso de los juegos de ordenador y consola.

Activa y comprometida ante la reducción de envases y otros consumos.

Concienciación de la importancia de las 3 Rs. Valoración de los recursos naturales (agua, aire, energía, ...) como bienes preciosos y escasos, y el uso responsable de los mismos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Usa el móvil solo cuando es necesario.

Utiliza los juegos de ordenador y consola de manera responsable y sin dejar de lado otro tipo de actividades.

Usa de manera educativa los juegos para ordenador y video consola.

Compra responsablemente teniendo en cuenta la capacidad de reciclaje de los envases y su impacto en el medio ambiente.

Usa el agua y la energía de manera racional, ahorrando en los momentos en que sea posible.

Educación en el consumo responsable y en el uso adecuado de las nuevas tecnologías TROPA

PARTICIPACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Nuevas redes de comunicación: Internet, correo electrónico, ...

Los mensajes de texto del móvil.

El ordenador como medio de trabajo y entretenimiento.

Necesidades reales y creadas.

Etiquetado de productos.

Utilización adecuada de las redes de comunicación: correo electrónico y mensajes de texto del móvil.

Utilización del ordenador como medio de trabajo y entretenimiento.

Distinción entre necesidades de consumo reales y creadas.

Análisis y distinción de los distintos símbolos e informaciones que aparecen en las etiquetas de los productos.

Abierta hacia las nuevas redes de comunicación.

Responsabilidad en el uso del correo electrónico y los mensajes de texto.

Responsabilidad en la utilización del ordenador.

Abierta y crítica ante necesidades impuestas por la publicidad, las modas o el entorno.

Interés por conocer los productos a través de sus etiquetas.

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INDICADORES DE EVALUACIÓN

Sabe identificar los símbolos e informaciones que aparecen en las etiquetas de los productos.

Distingue entre productos necesarios y superfluos y actúa en consecuencia.

Mantiene contacto a través del correo electrónico con scouts de otros grupos, del propio y otras personas.

Usa responsablemente los mensajes de texto y solo cuando sea necesario.

Educación en el consumo responsable y en el uso adecuado de las nuevas tecnologías TROPA

ANIMACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Las campañas publicitarias: causas y efectos de la publicidad.

Causas y efectos del consumismo.

Derechos y deberes del consumidor.

Marcas y modas.

La cámara de vídeo y el DVD. La cámara fotográfica, el proyector de diapositivas, etc..

Análisis crítico de las campañas publicitarias.

Análisis de las modas y marcas publicitarias.

Recogida e interpretación de informaciones de las principales fuentes: televisión, prensa, radio, ...

Seguimiento desde su origen de los productos de consumo.

Utilización responsable y adecuada de la cámara de vídeo y DVD. Manejo de aparatos de comunicación: cámaras de fotografías, proyector, ...

Valoración crítica de las informaciones recibidas a través de los distintos medios de comunicación.

Actitud abierta y crítica ante necesidades impuestas por la publicidad, las modas pasajeras, las marcas y/o el entorno.

Gusto por el ahorro personal sobreponiéndose al consumismo.

Tendencia a prescindir de las cosas superfluas.

Respeto de las normas de uso y mantenimiento de la cámara de fotos, etc.

Responsable en el uso de la cámara de vídeo y el DVD.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Analiza el contenido de anuncios publicitarios en distintos medios de comunicación.

Elige la compra de productos sin dejarse influenciar por las modas o las marcas.

Utiliza de manera responsable y creativa el DVD y la cámara de vídeo.

Es capaz de realizar un anuncio y analizarlo.

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Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción laboral de los jóvenes TROPA

INTEGRACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Toma de decisiones de grupo.

El juego como instrumento de integración y elemento educativo.

Deficiencia, minusvalía y discapacidad.

La formación escolar.

Grupos en que las ocupaciones pueden ser divididas y los requisitos educativos necesarios para ellas.

Proceso de toma de decisiones.

Diferenciación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas tanto a nivel individual como grupal.

Distinción de los distintos tipos de discapacidad.

Enfoque de la formación escolar hacia aquello que más nos gusta.

Consenso.

Respeto hacia las normas comúnmente aceptadas por todos.

Valoración de la responsabilidad y el diálogo para solucionar problemas de convivencia.

Sensibilidad ante las discriminaciones raciales, sexuales, personales, etc.

Apertura hacia los demás para comunicar los propios sentimientos.

Actitud positiva de integración de las personas con discapacidad.

Gusto por la ayuda y colaboración con las personas con discapacidad.

Aprecio por las costumbres y normas habituales y respeto a las practicadas por otras culturas.

Responsabilidad en la formación escolar.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Participa en las reuniones y actividades de patrulla y tropa.

Respeta las decisiones tomadas, aunque no sean propuestas por él.

Valora el juego como instrumento educativo.

Se relaciona con todas las personas.

Conoce las características de diferentes culturas.

Conoce los requisitos educativos para las principales ocupaciones.

Es responsable en su formación escolar.

Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción laboral de los jóvenes

CONCEPTOS

Minorías étnicas.

Las etiquetas.

Barreras arquitectónicas.

El valor económico de las cosas.

El presupuesto.

El mundo laboral.

Lugares de información sobre estudios y profesiones.

TROPA

PARTICIPACIÓN

HABILIDADES

ACTITUDES

Descubrimiento del porqué de muchas etiquetas.

Detección de barreras arquitectónicas.

Gestión adecuada del dinero.

Manejo de la información relativa a estudios y profesiones.

Sensibilidad ante las discriminaciones sexuales, raciales, etc.

Actitud de apertura a los demás.

Disposición a la eliminación de las barreras arquitectónicas en su entorno más inmediato.

Valoración de las cosas en su justa medida.

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Tendencia al ahorro, evitando el gasto en las cosas superfluas.

Búsqueda activa de la información sobre estudios y profesiones.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Tiene un comportamiento no discriminatorio.

Distingue y detecta barreras arquitectónicas.

Aprende a organizar el dinero que tiene, buscando un equilibrio en sus gastos.

Utiliza los diferentes recursos informativos sobre estudios y profesiones.

Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción laboral de los jóvenes TROPA

ANIMACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Coeducación.

Discriminación a través del lenguaje (connotaciones sexistas, racistas...).

Normalización.

Racismo y xenofobia.

Cualidades para el desarrollo profesional.

Mercado de trabajo: oferta y demanda.

Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas.

Uso adecuado del lenguaje.

Adaptaciones de juegos y actividades.

Conocimiento de los intereses, las aptitudes y los logros personales.

Conocimiento de los puestos de trabajo con mayor futuro en el mercado laboral.

Trato natural, respetuoso y adecuado hacia el sexo contrario.

Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo.

Actitud positiva hacia las buenas relaciones interpersonales.

Actitud positiva ante situaciones problemáticas o conflictivas y las necesidades existentes.

Interés por el acceso al mundo laboral desde la formación.

Valoración de los esfuerzos de cada persona por cubrir sus propias limitaciones.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Respeta a todos sus compañeros.

Utiliza un lenguaje adecuado sin discriminación de ningún tipo.

Intenta resolver las situaciones conflictivas de forma asertiva.

Conoce las posibilidades del mercado laboral y se interesa por su formación.

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Educación Ambiental TROPA

INTEGRACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Principales características naturales de la comarca y de Andalucía.

Vegetación y fauna autóctonas.

El tiempo atmosférico (temperatura, precipitaciones, tipos de nubes, vientos, etc.) y los instrumentos de medida.

Las 3 Rs. Las rocas y el suelo, el aire, el agua, el cielo.

La orientación: la rosa de los vientos.

Planos y mapas: escalas, curvas de nivel, signos convencionales, ...

Equipo personal y de acampada.

Nociones de marcha diurna.

La brújula: su funcionamiento.

La hora solar.

Técnicas de rastreo y acecho.

Nociones básicas de construcciones.

Cabuyería: nudos básicos.

Normas a seguir ante un accidente.

Botiquín.

Desinfección y cuidado de heridas.

Técnicas de transmisión y envío de mensajes: Morse.

Observaciones organizadas de plantas y animales, utilizando guías e instrumentos adecuados.

Diferenciación de animales y plantas autóctonos.

Recogida, uso y clasificación de elementos naturales, respetando a los seres vivos.

Utilización de técnicas para reconocer los distintos tipos de rocas y suelos.

Distinción de los distintos fenómenos meteorológicos asociados al estado del cielo.

Manejo de instrumentos de medida del tiempo atmosférico (termómetro, ...).

Prácticas de técnicas y utilización de la reutilización, el reciclaje, ...

Reconocimiento de la importancia del entorno y aire: limpio/ contaminado.

Valoración de la belleza natural: el cielo, las estrellas, el paisaje...

Lectura del plano local y mapa cartográfico (escalas, curvas de nivel, signos convencionales, ...).

Organización y cuidados del equipo personal de acampada.

Funcionamiento de la brújula.

Orientación temporal según la posición del sol.

Prácticas de técnicas de rastreo y acecho.

Realización y utilización adecuada de los siguientes nudos: ballestrinque, rizo, leñador, cabeza de alondra, as de guía y amarre cuadrado.

Realización de construcciones básicas de campamento.

Realización de prácticas de Primeros Auxilios: normas a seguir, heridas, ...

Organización y componentes del botiquín.

Prácticas de transmisión de mensajes a través del código Morse.

Sensibilidad por descubrir el medio ambiente participando en su conservación y mejora.

Actitud positiva y comprometida con la reducción, reutilización, y reciclaje.

Curiosidad y respeto hacia el entorno natural.

Cuidado y respeto ante las instalaciones comunes.

Positiva y de interés hacia el aprendizaje de la hora solar y el funcionamiento de la brújula.

Interés hacia la utilización de los nudos correspondientes.

Interés por conocer nuevas técnicas medioambientales.

Interés por las técnicas de Primeros Auxilios, y el botiquín.

Interés hacia el uso de transmisión de mensajes.

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INDICADORES DE EVALUACIÓN

Conoce las características naturales principales de la comarca.

Conoce la vegetación y la fauna características de la comarca.

Sabe determinar la dirección del viento.

Reconoce los tipos de nubes y sus características.

Reconoce distintos tipos de rocas y suelos.

Es capaz de estudiar en profundidad un animal o planta autóctona.

Distingue la diferencia entre los conceptos: reducir, reciclar y reutilizar.

Dibuja correctamente la Rosa de los Vientos.

Sabe orientar un mapa.

Colabora en las construcciones de la parcela de la patrulla.

Usa adecuadamente las construcciones de la parcela de la patrulla.

Es capaz de ubicarse temporalmente según la posición del sol.

Conoce el funcionamiento de la brújula.

Conoce y utiliza las nuevas técnicas medioambientales aprendidas.

Participa en actividades de rastreo y acecho.

Usa los diferentes nudos.

Muestra interés hacia las técnicas de Primeros Auxilios.

Transmite mensajes a través del Códigos Morse.

Educación Ambiental TROPA CONCEPTOS

Impacto ambiental.

Reciclado y reutilización.

Tiempo libre responsable.

Ecosistema e interrelaciones en los mismos.

Estado medioambiental del entorno local.

Recursos Naturales y su utilización.

Orientación en el entorno natural: estrellas, indicios naturales, ...

Diseño de construcciones.

Nociones de supervivencia.

Cabuyería: cuerdas, nudos, amarres, ...

Pistas.

La brújula: su uso.

Herramientas para construcciones.

Croquis, maquetas, ...

Vendajes, transporte de heridos, camilla, evitar ampollas, ...

Nociones de marcha nocturna.

Cocina trampera.

Distintos tipos de fuego y normas de seguridad.

Técnicas de transmisión y envío de mensajes: Semáforo (banderas).

PARTICIPACIÓN

HABILIDADES

ACTITUDES

Planificación de actividades de ocio de forma sostenible y responsable desde la perspectiva ambiental.

Desarrollo del hábito del reciclaje.

Identificación de las interrelaciones dentro del ecosistema local.

Observación del medio natural, usando guías e instrumentos adecuados.

Elaboración de un cuaderno de campo.

Separación de basuras para su reciclado y/o reutilización.

Utilización de destrezas para desenvolverse al aire libre con eficacia.

Potabilización de las aguas para su consumo.

Orientación con referentes naturales: estrellas, musgo de árboles, Sol...

Elaboración de dibujos, croquis y maquetas a partir de observaciones directas y planos.

Utilización de la brújula.

Realización y utilización adecuada de los siguientes nudos: as de guía doble, vuelta de un cote, vuelta de 2

Responsabilidad hacia el uso de los recursos naturales.

Sensibilidad e interés por descubrir el Medio Ambiente.

Actitud activa, disponible y responsable hacia la conservación y mejora del entorno natural y urbano próximos.

Disposición favorable a participar activamente en las construcciones de la patrulla o de la sección scout.

Interés hacia el uso de la brújula, seguimiento de pistas, realización de varios nudos.

Gusto por la ejecución de construcciones con madera y cuerda.

Favorable hacia la orientación con referentes naturales.

Actitud de interés, cuidada y comprometida con las herramientas.

Interés hacia la cocina trampera.

Interés hacia la distinción de distintos tipos de fuego, y las normas de seguridad.

Actitud receptiva hacia las técnicas de Primeros Auxilios.

Interés hacia el uso de transmisión de mensajes por el método del semáforo

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cotes, margarita, galera, remate sencillo de un cabo.

Realización y utilización de los amarres cuadrado y diagonal.

Utilización y cuidado de las cuerdas.

Utilización y cuidado de las herramientas y materiales de trabajo.

Seguimiento de trayectos basándose en signos de pistas.

Ejecución de construcciones con madera y cuerda (emplazamientos al aire libre, su mantenimiento y seguridad).

Construcción de cocina trampera y elaboración de menús.

Distinción de los distintos tipos de fuego, y normas de seguridad.

Utilización de técnicas de Primeros Auxilios.

Prácticas de transporte de heridos.

Utilización del botiquín.

Prevención de accidentes.

Realización de marchas nocturnas poniendo en práctica las normas de seguridad.

Prácticas de transmisión de mensajes a través del semáforo (banderas).

(banderas).

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Distingue situaciones de impacto ambiental para el entorno natural.

Lleva a cabo acciones de protección, conservación y enriquecimiento hacia el medio ambiente.

Es capaz de reciclar y reutilizar envases y productos.

Identifica las interrelaciones entre animales y plantas de ecosistemas próximos.

Sabe utilizar una guía y un cuaderno de campo.

Es responsable hacia el uso de los recursos naturales.

Conocimiento de distintos tipos de fuego, y de sus normas de seguridad.

Utiliza la brújula correctamente.

Es capaz de orientarse con referentes naturales.

Sigue trayectos a base de pistas.

Realiza correctamente los nudos correspondientes.

Realiza el amarre cuadrado.

Cuida y utiliza las herramientas correctamente.

Transmite mensajes a través de las banderas (Semáforo).

Diseña y ejecuta construcciones con madera y cuerda.

Construye una cocina trampera y elabora menús.

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Educación Ambiental TROPA

ANIMACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Los recursos naturales escasos.

Contaminación y sus efectos.

Las especies protegidas y en peligro de extinción.

El fenómeno de la erosión.

Indicios animales.

Ecología de la vida cotidiana.

Estimaciones de las medidas corporales: palmo,...

Talonación del paso.

Amarres y su uso.

Planificación.

Vivac.

Perfiles topográficos.

El tiempo atmosférico.

Instalaciones de Campamento.

Fracturas.

Asfixias e insolaciones.

Técnicas de transmisión y envío de mensajes: silbato, linterna...

Uso responsable de los recursos naturales escasos.

Elaboración de una trampa de huellas en escayola.

Identificación de los distintos indicios que dejan los animales.

Observación y estudio de animales a través de sus indicios.

Análisis de los efectos de la contaminación sobre el entorno natural y social.

Identificación de especies protegidas y en peligro de extinción.

Análisis de efectos y causas de la erosión.

Utilización adecuada de los siguientes nudos: as de guía, en torno al cuerpo de una sola mano, tejedor doble, ballestrinque doble, trébol, capuchino y silla de bombero, dos tipos de remates de un cabo, y 2 nudos de evasión...

Realización de amarres: cuadrado, diagonal y redondo.

Planificación de actividades al aire libre.

Realización de distintos tipos de vivac.

Cálculo de longitudes con las medidas de partes del cuerpo.

Cálculo de distancias con el paso talonado.

Elaboración de croquis de marchas y dibujos panorámicos.

Elaboración de perfiles topográficos.

Planifica y realiza diferentes instalaciones para el campamento (parcela de patrulla).

Actuación y principales cuidados de fracturas.

Actuación ante asfixias e insolaciones.

Prácticas de transmisión de mensajes a través del silbato, linterna, ...

Valoración del agua como un recurso escaso, precioso.

Interés por la investigación y de indicios que encontramos en el entorno natural.

Ahorro y aprecio hacia los recursos escasos.

Sensible hacia la protección de especies en peligro de extinción.

Responsable hacia posibles acciones contaminantes y erosivas del medio.

Cuidado en el uso y mantenimiento de los instrumentos, herramientas y materiales de trabajo.

Dispuesta a promover y coordinar los trabajos de construcciones en la parcela de la patrulla.

Actitud de interés y positiva por la planificación de actividades de aire libre.

Positiva hacia el aprendizaje y uso de amarres.

Gusto por la práctica de vivac.

Gusto por la práctica de las técnicas de Primeros Auxilios.

Interés hacia el uso de transmisión de mensajes por cualquier método (silbato, linterna, etc...).

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INDICADORES DE EVALUACIÓN

Conoce animales y plantas de su entorno próximo que se encuentran en peligro de extinción.

Realiza actividades para el resto de la sección sobre la importancia de la conservación del Medio Ambiente.

Es capaz de distinguir algunas 5 huellas/indicios distintos de animales.

Es capaz de realizar un recorrido de observación de flora y fauna urbana y natural, reconociendo sus distintos elementos.

Conoce y evita conductas contaminantes u erosivas hacia el entorno natural.

Desarrolla acciones de ecología en la vida cotidiana.

Sabe demostrar cálculos aproximados de longitudes y pesos con las medidas y pesos de las partes del cuerpo.

Su patrulla usa y conserva adecuadamente las instalaciones de su parcela.

Es capaz de realizar vivac y de diferenciar distintos tipos, disfrutando de la actividad.

Cuida, usa y mantiene adecuadamente materiales, herramientas e instrumentos de trabajo.

Promueve y coordina los trabajos de construcciones en la parcela de la patrulla.

Planifica y se interesa por diseñar actividades de aire y tiempo libre.

Disfruta y realiza amarres variados.

Es capaz de aplicar adecuadamente las diferentes técnicas aprendidas.

Conoce las actuaciones básicas en casos de asfixias, insolaciones y fracturas.

Transmite y recibe mensajes a través de códigos distintos al Morse y al Semáforo.

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Educación para la Paz y el Desarrollo TROPA

INTEGRACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

La decisión democrática.

Las principales características sociales, económicas y políticas de la comarca.

Los Derechos del Niño.

Las fronteras y los países.

Desarrollo.

Las manifestaciones artísticas y culturales de los distintos pueblos (música, danzas, costumbres, ...).

Técnicas de diálogo y técnicas de consenso.

Distinción de las fronteras que existen.

Análisis de situaciones de la vida cotidiana en donde no se cumplan los Derechos del Niño.

Distinción del concepto de desarrollo.

Utilización de las reglas de conversación en las decisiones colectivas y resolución de conflictos.

Práctica y comprensión de diversas actividades artísticas y culturales de los pueblos.

Aprecio por las costumbres y respeto a las prácticas por otras culturas.

Respeto a las normas comúnmente aceptadas en los diversos ambientes en los que vive, siendo receptivo ante las orientaciones de los demás.

Respeto por la persona que tiene la palabra.

Aceptación del papel que se juega dentro de la tropa.

Respeto y tolerancia a las diferentes manifestaciones artísticas de los pueblos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Demuestra compañerismo con todos los troperos.

Demuestra deportividad en los juegos, aprendiendo a perder y demostrando que lo importante es participar.

Analiza pequeños fallos personales y los comenta con sus scouters, e intenta encontrar una solución para superarlos.

Analiza el concepto de desarrollo y lo distingue.

Distingue las fronteras que existen.

Analiza situaciones donde se incumplen sus derechos.

Utiliza técnicas de diálogo y consenso.

Aprecia las costumbres de otras culturas.

Conoce y aprecia las distintas manifestaciones artísticas de los pueblos.

Respeta las opiniones de los demás.

Respeta el orden en el turno de palabra.

Conoce la existencia y contenidos básicos de la Declaración de los Derechos del Niño.

Educación para la Paz y el Desarrollo

CONCEPTOS

TROPA

PARTICIPACIÓN

HABILIDADES

ACTITUDES

La guerra y otras situaciones de Utilización de canciones, conflicto armado. juegos y costumbres populares La riqueza de la diversidad. en un contexto adecuado.

Primer Mundo y Países en Vías Resolución de problemas de Desarrollo. aportando situaciones viables.

Resolución de conflictos.

Análisis de causas y consecuencias de un Mundo desigualmente desarrollado.

Análisis a través de los medios de comunicación de las situaciones de conflicto armado en su entorno más cercano.

Aceptación de normas de

Valoración de la responsabilidad y el diálogo para solucionar problemas de convivencia.

Apertura para relacionarse con scouts de diversas procedencias.

De interés hacia los conflictos armados y las guerras en su entorno más cercano.

De interés y comprometida hacia las realidades de los países vías de desarrollo.

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comportamiento a las que debe ajustarse: disculparse, escuchar, atender a los demás, respetar un orden, pedir las cosas, saber ceder...

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Conoce la situación de las personas en los países en vías de desarrollo.

Analiza y se interesa en las situaciones de violencia y guerra en su entorno más cercano.

Tiene interés y compromiso hacia las realidades de los países en vías de desarrollo.

Acepta las normas de comportamiento en las que debe ajustarse.

Se relaciona con scouts de diversas procedencias.

Educación para la Paz y el Desarrollo TROPA CONCEPTOS

HABILIDADES

Los prejuicios y los estereotipos.

La cooperación frente a la competición/competitividad.

Etnocentrismo.

Habilidades sociales y de comunicación.

ANIMACIÓN ACTITUDES

Práctica de deportes y de Hábitos de relación respetuosa juegos cooperativos. y abierta en competiciones Utilización de habilidades deportivas y otros juegos. sociales y de comunicación Disposición para aprender para relacionarse. nuevas técnicas de servicio Distinción y análisis de los útiles a los demás y las prejuicios y estereotipos. posibilidades que tienen.

Respeto a los demás sin tener en cuenta los estereotipos.

Lealtad hacia la propia comunidad social desde la perspectiva de la promoción de la paz, la comprensión y la cooperación.

Sensibilidad ante las discriminaciones raciales, sexuales, personales, ...

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Distingue entre estereotipos y prejuicios.

Juega con un sentido cooperativo.

Conoce el concepto de etnocentrismo, prejuicios, estereotipos, y cooperación.

Distingue entre cooperación y competitividad.

Muestra habilidades sociales y de comunicación en sus relaciones con los demás.

Se comporta de una manera respetuosa sin tener en cuenta prejuicios y estereotipos.

Rechaza el etnocentrismo.

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Educación para la Salud y el crecimiento Afectivo-Sexual TROPA

INTEGRACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

El cuerpo humano y sus cambios.

Factores favorables o perjudiciales para la salud y la higiene: alimentación, sueño, ejercicio físico, deportes, ...

Identificación sexual.

Higiene personal tanto corporal como postural.

Alimentación sana y equilibrada.

Desarrollo de los trabajos manuales.

El orden y la limpieza como instrumentos de trabajo y bienestar.

Reconocer las características físicas personales.

Análisis de los cambios que se producen en el individuo.

Práctica de juegos.

Práctica de deportes.

Realización de ejercicios físicos de desperezamiento y estiramiento.

Apreciar los beneficios y perjuicios que conllevan los factores que inciden en la salud.

Técnicas elementales para la manipulación de materiales y sustancias de uso común: recortar, pegar, clavar, coser, lijar, pintar, serrar, limar, atornillar, modelar...

Hábito de relación libre y respetuosa hacia la sexualidad propia y la de los otros.

Adquisición de alimentación sana evitando prácticas desaconsejables.

Aprecio por la salud y la higiene personal.

Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y la mejora de su desarrollo.

Gusto por la práctica deportiva y la actividad física.

Aprecio por una alimentación sana que rechace hábitos poco saludables.

Aceptación de las diferencias y semejanzas con los demás.

Relación abierta y respetuosa en competiciones deportivas y tareas de grupo.

Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones.

Gusto por conocer las posibilidades de uso de distintos materiales y sustancias.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Es capaz de describir su cuerpo.

Realiza actividades mediante la manipulación de materiales y herramientas.

Conoce diferentes herramientas y formas de trabajo.

Conoce conductas que influyen en los factores de salud e higiene.

Conoce el propio sexo y el opuesto.

Acepta la alimentación como algo favorecedor para la salud.

Reconoce las comidas saludables, distinguiéndolas de las superfluas.

Realiza actividades físicas y deportivas tanto individualmente como en grupo.

Mantiene una buena higiene personal tanto corporal como postural.

Muestra una actitud deportiva en todas las clases de juegos y deportes.

Educación para la Salud y el crecimiento Afectivo-Sexual TROPA

PARTICIPACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Conocimientos básicos de primeros auxilios.

Limpieza y mantenimiento el local scout.

Educación socio-afectiva.

La música: los instrumentos como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

El trabajo seguro, económico y eficaz como base de una buena

Dominio de técnicas básicas de primeros auxilios.

Práctica de limpieza y orden en el local scout.

Utilización de instrumentos musicales de fácil interpretación.

Práctica de trabajo seguro, económico y eficaz.

Prácticas de deportes,

Positiva y de interés hacia las técnicas básicas de primeros auxilios y seguridad.

Aprecio por mantener en orden el material personal.

Actitud responsable en tareas de adecuación y mantenimiento del local scout.

Trato adecuado, respetuoso y natural hacia el sexo contrario.

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creación.

Situaciones favorables y perjudiciales para la salud, y sus consecuencias.

hábitos saludables de alimentación, salud e higiene.

Respeto a la intimidad de nuestro propio cuerpo.

Actitud de armonía y apertura en tanto a las relaciones personales y grupales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Actúa conforme a las características personales y normas grupales con creatividad.

Dispone y desarrolla conocimientos básicos en primeros auxilios.

Realiza actividades para la puesta en práctica de conocimientos básicos de seguridad y primeros auxilios.

Posee nociones básicas para la interpretación de algún instrumento musical.

Demuestra gusto por la interpretación o afición a algún instrumento musical.

Participa activamente en deportes y juegos que desarrollen algún esfuerzo físico.

Participa en actividades en las que se desarrollen actividades de coordinación y agilidad psicomotriz en distintas situaciones: equilibrio, puntería, modelado...

Muestra gusto por la práctica deportiva, ejercicio físico y de juegos de todo tipo.

Muestra una relación abierta y respetuosa en competiciones deportivas y juegos.

Practica y participa activamente en actividades en las cuales se desarrollen técnicas elementales para la manipulación de materiales: serrar, cortar, lijar, unir...

Muestra una actitud de respeto hacia la intimidad de su cuerpo.

Analiza situaciones favorecedoras y perjudiciales para la salud y sus consecuencias.

Expone factores favorecedores y perjudiciales para la salud.

Realiza labores de limpieza y acondicionamiento del local scout.

Practica trabajos en distintos campos artísticos.

Educación para la Salud y el crecimiento Afectivo-Sexual TROPA

ANIMACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

La capacidad artística del individuo y su desarrollo.

Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo humano.

Factores perjudiciales para la salud: tabaco y alcohol.

Anorexia y bulimia.

Alimentación sana.

Conocimientos básicos de sexualidad y comportamiento adecuado.

Sexualidad como un componente más de la personalidad humana y como fuente de comunicación, afectividad, placer y reproducción.

Iniciación a los métodos anticonceptivos.

Capacidad de expresarse libremente, e improvisación en las actividades.

Práctica de distintas formas artísticas: escultura, pintura, teatro, ...

Análisis de los efectos perjudiciales para la salud del tabaco y del alcohol.

Análisis de los cambios biopsico-sociales que se viven en la adolescencia.

Prácticas para relacionar la anorexia y la bulimia como trastornos alimentarios.

Expresión libre y abierta de vivencias y sentimientos en relación a la sexualidad.

Prácticas de utilización y simulación de distintos métodos anticonceptivos.

Actitud de desinhibición y espontaneidad.

Esfuerzo por crear formas artísticas progresivamente más personales.

Disfrute con la audición e interpretación de obras musicales.

Actitud responsable y consciente hacia el consumo de alcohol y tabaco.

Respeto hacia las normas comúnmente aceptadas por todos.

Interés por mantener un bienestar y equilibrio físico y mental.

Actitud positiva y natural ante las relaciones sexuales y la afectividad.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Evita conductas perjudiciales para la salud.

Conoce la función reproductora del cuerpo humano.

Conoce las características del crecimiento y desarrollo sexual y las conductas y sentimientos propios de cada etapa evolutiva.

Promociona en el entorno próximo la práctica deportiva y del juego, partiendo del propio ejemplo como muestra.

Muestra diversión y gusto en el desarrollo de improvisación de pasos y ritmos básicos.

30

Analiza su realidad corporal, posibilidades y limitaciones como punto de partida para una mejora física y psíquica.

Desarrolla unas nociones básicas claras sobre el movimiento y el gesto interpretativo.

Posee conocimientos sobre los efectos del alcohol y el tabaco en el cuerpo humano, a corto, medio y largo plazo.

Participa en actividades donde se desarrollen dotes dramáticas.

Participa y anima al grupo para el desarrollo de bailes y danzas.

Conoce y sabe utilizar algunos métodos anticonceptivos.

Desarrolla una actitud responsable hacia el consumo de alcohol y tabaco, partiendo del conocimiento de los efectos de ambos sobre la salud bio-psico-social de la persona.

Es respetuoso con la intimidad del propio cuerpo como hacia el de los demás.

Conoce algunos métodos anticonceptivos.

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Educación vial TROPA

INTEGRACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Transporte público ecológico.

Cuerpos de servicio público: policía, protección civil, ...

Mecánica bicicletas.

Utilización de los transportes públicos como alternativa más ecológica.

Utilización adecuada de servicios públicos: bomberos, policía, protección civil, ...

Circulación segura a pie y en bicicleta.

Destreza manual de manejo con herramientas.

Destreza para desmontar una bicicleta en caso de avería o pinchazo.

Elección del medio de transporte adecuado a cada desplazamiento.

Concienciación de los beneficios de la utilización del transporte público.

Colaboración con los cuerpos de servicio público.

Interés por la mecánica de la bicicleta y sus herramientas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Conoce básicamente la red de transportes públicos de la localidad.

Conoce las partes de una bicicleta.

Identifica las averías de una bicicleta y las soluciona.

Educación vial TROPA

PARTICIPACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Las redes de comunicación urbana.

Las escalas de planos y mapas.

Normas de marcha en carretera.

Prevención de accidentes.

Normas básicas de circulación y seguridad.

Elaboración de dibujos, croquis y mapas a partir de observaciones directas o de planos.

Lectura del plano local (escala, signos convencionales, leyendas, etc).

Confecciona itinerarios utilizando los medios de transporte y el callejero de la ciudad.

Prevención de accidentes y utilización de técnicas de Primeros Auxilios.

Cumplimiento de las normas básicas de circulación.

Identificación de las normas de circulación en una marcha por carretera.

Respeto a las normas de circulación.

Disposición favorable en el manejo y uso de las redes de comunicación urbana.

Rechazo de actitudes peligrosas en una marcha.

Rechazo de actitudes peligrosas que puedan derivar en accidentes.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Conoce el callejero de la localidad.

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Elabora itinerarios utilizando medios de transporte y el callejero de la localidad.

Conoce el comportamiento en una marcha por carretera.

Evita aquellas situaciones que puedan entrañar peligro para sí mismo y para el resto de los usuarios.

Educación vial TROPA

ANIMACIÓN

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Transportes públicos de su localidad.

Señales horizontales.

Señales en las marchas: reflectantes, etc.

Uso del móvil como peatón y conductor.

Desenvolverse en la ciudad y en el uso de transportes públicos.

Enumeración y utilización de las señales horizontales.

Identificación y uso de las señales que se deben utilizar en una marcha.

Utilización lógica y responsable del móvil en la vía.

Disposición favorable al uso de los transportes públicos.

Interés por conocer las señales horizontales de la vía y respetarlas.

Responsabilidad ante la circulación en una marcha por carretera.

Responsabilidad en el uso del móvil en la vía.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Sabe desenvolverse en la ciudad y en el uso de los transportes públicos.

Conoce e identifica las señales horizontales de tráfico.

Conoce los peligros de las distracciones producidas por el uso del teléfono móvil en la vía.

Sabe identificar una marcha por carretera y lo pone en práctica.

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1.6.- NUESTRA PROPUESTA METODOLÓGICA. La mayoría de los chicos que muestran su interés por ingresar en la sección scout lo hacen con la ilusión de establecer nuevas relaciones o realizar actividades en la naturaleza; si bien es cierto que la mayoría proceden de la manada.

Si la idea de la persona que queremos, es una opción necesaria para toda asociación educativa, analizar el mundo donde el scout está inmerso (familia, escuela y tiempo libre) es igualmente importante, dado que educar integralmente en el Escultismo es lograr que el scout sea capaz de relacionarse convenientemente con el mundo en que vive y comience a asumir responsabilidades mayores en el seno del pequeño grupo (patrulla).

A lo largo de su estancia en la sección scout pretendemos que los scouts comiencen a afianzar todos los valores que el Escultismo les aporta optando por comprometerse en ponerlos en prácticas. En este proceso la participación del scout en su propia formación es de suma importancia.

Las estrategias, dinámicas y técnicas metodológicas que seguimos, el cómo educar a los scouts está guiado por el Método Scout que contempla la Constitución Scout Mundial. Método de autoeducación progresiva caracterizado por: • la adhesión personal, libre y consciente a una Promesa y una Ley con la asunción de los valores que ella aportan • el aprendizaje se basa en el principio pedagógico de “aprender haciendo” (lo que llamamos ACCIÓN), • la pertenencia del joven a pequeños grupos (lo que denominamos patrullas); donde cuenta con un medio apoyo de adultos (en su papel de educadores scouts) para facilitar el descubrimiento y aceptación progresivos de responsabilidades y una preparación hacia el dominio de sí mismo.

Ambos extremos van dirigidos hacia el desarrollo del carácter y la adquisición de habilidades, confianza en sí mismo, responsabilidad y capacidades; tanto parar cooperar como para dirigir.

• el empleo de Programas estimulantes y progresivos que recojan, en primer lugar los objetivos y contenidos educativos (qué educar), y actividades variadas basadas en los intereses de los propios scouts donde la actividad en patrullas representa un elemento educativo de importancia capital; que incluyan además técnicas útiles y vivencia de un espíritu de ayuda a los demás, y que todo ello se desarrolle principalmente...

• ... al aire libre en contacto con la naturaleza.

A modo de resumen se incluye a continuación los elementos claves de nuestra propuesta metodológica que se irá desarrollando en el presente manual:

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METODOLOGÍA SCOUT ASDE'98

CONCRECIÓN DEL MODELO EDUCATIVO "MÉTODO SCOUT" EN LA TROPA SCOUT. El método scout es un SISTEMA de AUTOEDUCACIÓN PROGRESIVA secuenciado en ETAPAS EDUCATIVAS o RAMAS, y que en la RAMA SCOUTS (11-14 años) posee los siguientes elementos: La transmisión de unos VALORES, -ESPÍRITU SCOUT-, que se basan en: Una PROMESA, compromiso personal, que se expresa y adapta del siguiente modo:

Las fórmulas de la Promesa Scout pueden ser: "Prometo por mi honor (y con la ayuda de Dios) hacer cuanto de mí dependa por: - cumplir mis deberes con (Dios, mi fe, mis creencias) y con (los demás / la patria / la comunidad/ la sociedad) - ayudar al prójimo en toda circunstancia y - cumplir fielmente la Ley Scout.

1. El scout cifra su honor en ser digno de confianza.

2. El scout es leal.

Una LEY que, 3. El scout es útil y servicial. de forma 4. El scout es amigo de todos y hermano de los demás scouts. positiva, 5. El scout es cortés y educado. marca un 6. El Scout ama y protege la Naturaleza. estilo de vida 7. El scout es responsable y no hace nada a medias. en niños y 8. El scout es animoso ante peligros y dificultades. jóvenes: 9. El scout es trabajador, ahorrativo y respeta el bien ajeno.

10. El scout es limpio y sano; puro en sus pensamientos, palabras y acciones.

Un LEMA: "Siempre Listo" BUENA ACCIÓN DIARIA Y otros elementos del ESPÍRITU SCOUT como:

PRINCIPIOS SCOUTS: El/la scout está orgulloso de su creencia y la pone en práctica.

El / la scout es solidario con su comunidad.

El deber del scout comienza en su casa.

VIRTUDES DESTACADAS: Lealtad, abnegación y pureza.

Favorecedor de la EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN mediante: La TÉCNICA de PROYECTOS La Aventura Mediante la VIDA en: Tropa Scout SECCIONES denominadas: (24-32) Orientadas por EDUCADORES SCOUTS o SCOUTERS de Scouters de sección Sección.

Con un APOYO Medio Divididas en PEQUEÑOS Patrullas GRUPOS denominados: (6-8)

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Con un RESPONSABLE

Guía elegido-a y nombrado-a

Y los ÓRGANOS DE DECISIÓN/ REVISIÓN Asamblea y Consejos denominados: Con un LUGAR de encuentro Rincón de Patrulla llamado: Y que logran sus objetivos aplicando PROGRAMAS DE DESARROLLO estimulantes basados en los centros de interés de los participantes Con un MARCO Sistema de Patrullas SIMBÓLICO Identificados con el Verde COLOR /SÍMBOLO Plasmados en INTEGRACIÓN ETAPAS DE PARTICIPACIÓN PROGRESIÓN ANIMACIÓN PERSONAL Ámbitos: • Educación en los valores cívicos y morales(transversal) • Educación para la paz y el desarrollo • Educación para la salud y el crecimiento afectivo - sexual • Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la Con ÁMBITOS de inserción laboral de los jóvenes desarrollo formados • Educación ambiental por agrupaciones de • Educación en la espiritualidad contenidos • Educación en el consumo responsable y uso adecuado de las Nuevas Tecnologías • Educación vial • Dimensión internacional del Escultismo y Especialidades

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METODOLOGÍA SCOUT A.S.D.E. ’98 CONCRECIÓN DEL MÉTODO EDUCATIVO EDUCATIVO “MÉTODO SCOUT”

El método scout es un SISTEMA de Una PROMESA, compromiso personal, que se expresa del siguiente modo y adaptada a cada

AUTOFORMACIÓN PROGRESIVA secuenciado en ETAPAS EDUCATIVA S O RAMAS

Scouts 12-14 años

una de las ramas Prometo por mi honor (y con la ayuda de Dios) hacer cuanto de mí dependa por: Cumplir mis deberes con (dios/mi Fe/mis creencias) y con (los demás/la patria/la comunidad, la sociedad) Ayudar al prójimo en toda circunstancia, y

Mediante unos VALORES – ESPÍRITU SCOUT – que se basan en

un LEMA “Siempre listo”

Favorecedor de la EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN mediante.

Una LEY que de forma positiva, marca un estilo de vida en niños y 1.El scout cifra su honor en ser digno de confianza.

2.El scout es leal.

3.El scout es útil y servicial.

4. El scout es amigo de todos y hermano de los demás scouts.

5.El scout es cortés y educado.

6.El scout ama y protege la Naturaleza.

7.El scout es responsable y no hace nada a medias.

8.El scout es animoso ante peligros y dificultades.

9.El scout es trabajador, ahorrativo y respeta el bien ajeno.

10.El scout es limpio y sano; puro en sus

La TÉCNICA

La aventura.

DE PROYECTO En SECCIONES denominadas

PRINCIPIOS SCOUTS El/la scout está orgulloso de su creencia y la pone en práctica.

El/la scout es solidario con su comunidad.

El deber del scout comienza en su casa.

VIRTUDES SCOUTS

y que logran sus objetivos aplicando PROGRAMAS DE DESARROLLO estimulantes PROGRESIVA secuenciado en

COLOR SÍMBOLO

Tropa Scout.

Divididos en PEQUEÑOS GRUPOS

Patrullas.

con un RESPONSABL E

Guía

ÓRGANOS DE DECISIÓN REVISIÓN

y otros elementos del ESPÍRITU SCOUT como

Asambleas y Consejos.

Verde

Las insignias de progresión se colocarían al iniciar las etapas.

MARCO SIMBÓLICO Sistema de Patrullas

plasmados en FASES DE PROGRESIÓN PERSONAL Integració n Participació n

Animación

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CAPÍTULO 2.

EDUCACIÓN EN LOS VALORES DEL ESPÍRITU SCOUT. DEFINIDOS PARA LA RAMA SCOUT

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2.1.- INTRODUCCIÓN. ¿QUÉ SON LOS VALORES? "La verdad es que el hombre no se enfrenta sólo contemplativamente con la realidad. No sólo la ve, sino que la valora o estima. El hombre siente la realidad como bella o fea, como buena o mala, como agradable o penosa, como noble o vil, como santa o no santa, etc. [...] De modo general, nuestra vida está determinada por la valoración y los valores" (Bochenski, J. "Introducción al pensamiento filosófico").

En principio, podríamos decir que el mundo, la realidad natural y social en la que vivimos, tiene situaciones y cosas que poseen cualidades valiosas. La cualidad de valioso, el valor de algo, ha de ser reconocido o estimado por un sujeto que lo aprecia. Por ello llamamos valores a las cualidades que tienen las cosas, las acciones, los comportamientos, las situaciones, etc., que los hacen estimables, deseables, preferibles, necesarios. Lo valioso vale y lo estimamos; lo reconocemos como tal y lo preferimos.

Los valores personales o colectivos dan sentido a la vida y despiertan fuertes sentimientos: la justicia, la belleza, la solidaridad...

Los valores son trascendentes: no están en los objetos ni entre los hechos, no son propiedades como, por ejemplo, el color o el peso. Parece que se añaden a los hechos desde fuera y les dota de una característica especial que ellos no poseen de por sí.

Son apreciaciones mentales, es decir, no materiales. Los valores existen de una manera distinta a como existen los objetos y los hechos del mundo. La bondad o la belleza no se pueden tocar, pero podemos considerar que existen.

Los valores son, a la vez, individuales y colectivos. Son individuales en el sentido de que siempre son interiorizados por algún individuo; siempre acaban formando parte de la manera de ser de una persona.

Pero son colectivos porque los valores son compartidos por una comunidad de individuos.

Los valores son histórico-sociales, es decir, se atribuyen a una época y en una sociedad determinada. El individuo que valora no puede prescindir de los condicionantes que han marcado su vida en una época. Por ejemplo, los hechos que acontecen en una guerra y las experiencias vividas en ella marcan los valores y la manera de valorar de toda una generación.

Los valores éticos son los que dirigen y orientan nuestros comportamientos, según las distintas concepciones que tengamos de lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto... Una persona puede, por ejemplo, relacionarse con los demás a través del engaño o bien a través de la honradez. Adoptar una de estas dos posiciones es actuar priorizando uno u otro valor.

-

Además del concepto de valor, es necesario definir otros dos más: Actitud: Sería la “disposición necesaria para la adquisición de un valor y su asimilación. Cuando la actitud llega a ser fácil de ejecutar tenemos el hábito” (Carreras, 1997) Norma: Sería el conjunto de orientaciones y prescripciones a cumplir, encaminadas a la consecución de un bien. “Es la explicitación a nivel colectivo de un valor” (Carreras, 1997). Están muy unidas a las leyes, hasta el punto que podemos decir que las leyes son un intento de normativizar las conductas humanas.

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A modo de resumen sobre estas tres definiciones, podríamos concluir diciendo que las normas se hacen según unos valores que se desean alcanzar. Son observables y evaluables. Las actitudes también son observables y evaluables, y nos van a indicar a qué valores (sociales o colectivos) responden. Sin embargo, los valores no son observables ni evaluables si no es a través de las actitudes que provocan.

A modo de ejemplo te puede servir: • • •

Un valor: El respeto (la experiencia vivida, comprobación de las injusticias, la tolerancia…)

El valor de respeto da lugar a una actitud dialogante y respetuosa frente a las diferencias.

Este valor se puede traducir en una norma que podría ser: guardar silencio en los Actos Comunitarios.

LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Parece que está de moda hablar de “educación en valores”. Sin embargo, decir “educación” a secas o “educación en valores” es exactamente lo mismo, ya que se trata de una actividad que resulta imposible de ejercitar sin principios educativos y sin valores.

Por tanto, tampoco sería correcto afirmar que nos encontramos en un mundo sin valores y por eso hay que educar en los valores. La sociedad de hoy o el mundo actual está lleno de valores, lo que ocurre es que los valores existentes pueden parecer a algunos negativos, destructivos, superficiales, etc.

LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES DEL ESCULTISMO La sociedad en la que se desarrollan los niños y niñas, está sometida a numerosas ofertas de valores (éxito, competencia, consumo, agresividad, solidaridad, respeto, democracia, etc.), lo que obliga a ser más críticos, más responsables, etc., a la hora de elegir. Pero para el Escultismo esto no es una moda. A diferencia de lo que podemos encontrar en otros ámbitos, los Scouts han basado su quehacer educativo, desde el principio de su historia, en trabajar sobre un código de valores fielmente reflejado en la Ley Scout y en la Promesa (lealtad, tolerancia, solidaridad, igualdad, respeto, democracia, etc.). Contamos también con la coherencia de nuestro Método y sistema educativo.

Los valores al Escultismo en general y a ASDE en particular se encuentran definidos en el Compromiso Federativo. Éste es una definición del modelo tanto educativo como de la oferta a la sociedad que hace el Escultismo. Así en él se hacen referencias al modelo de formación de persona y también a las propuestas y posturas que adopta la Asociación ante su realidad social.

Concebimos a la persona como un ser dotado de una vertiente espiritual fuera de planteamientos exclusivamente materialistas. Además, entiende que esta espiritualidad se manifiesta en cada persona tanto a través de las creencias religiosas como de aquellas otras creencias de índole más personal basadas en principios de tipo ético, moral y trascendente. En el Escultismo lo que importa es la afirmación espiritual de la persona.

Nuestro Compromiso Federativo, además, define quiénes somos y qué queremos. Es aquí donde nos definimos, por ejemplo, democráticos -en nuestra dinámica Interna y en la concepción social. Los Grupos Scouts, nuestras Secciones, nuestras Patrullas, deberían trabajar con dinámicas democráticas: los chicos y chicas eligen de una manera democrática su Aventura, al Guía de Patrulla, la decoración del rincón de patrulla, el lugar de la próxima salida, los talleres a realizar en el campamento, etc. El trabajo cotidiano en este sentido hace que se interiorice este importante valor.

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Los Scouts pasan juntos un tiempo importante, que no se puede quedar sólo en el entretenimiento puro y duro, es nuestra responsabilidad como educadores y educadoras que ese tiempo tenga un trasfondo educativo. Es la ocasión para desarrollar el trabajo Cooperativo, mediante el Juego, con el diseño y desarrollo de Aventuras y actividades, etc. Para descubrir la riqueza de la convivencia, el descubrimiento del otro, ir asumiendo pequeñas responsabilidades que les harán crecer. Lo que supone la amistad y el compartir, con sus compañeros y compañeras. Son aspectos importantes:

Educar para la Paz y la Solidaridad, como pilar básico del entendimiento entre los pueblos, el concepto de Justicia que tantas veces surge cuando jugamos y salta la expresión "eso no es justo".

Educar en la Libertad de decidir, actuar y asumir aspectos de su vida, ir formando el carácter y la personalidad. y un aspecto importante en la vida de un Scout, el Servicio desinteresado.

LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ASDE es una Federación plural desde el punto de vista espiritual y religioso, y que por lo tanto, debemos estar abiertos a todo lo que potencie en el Scout su dimensión trascendente, desde la tolerancia, la convivencia y la diversidad sin preponderancia de una religión en concreto. Pues es este tema el menos adecuado para dar recetas, soluciones confeccionadas en base a “reglas de religión normalizadas”. La finalidad general de la educación espiritual en la Tropa debería centrarse en iniciar la búsqueda de lo trascendental y esto entra de lleno en la libre iniciativa personal.

En nuestro Compromiso Federativo como una Federación “creyente”, en los términos recogidos en la Constitución Scout Mundial, y “plural” en creencias y manifestaciones espirituales, aceptando la existencia de confesiones religiosas y de creencias de índole personal o individual y enriqueciéndonos de todas ellas.

Por otra parte, nuestro Compromiso Espiritual se caracteriza por (artículos 42 a 47 del Compromiso Federativo): 1. Concebir a la persona como un ser dotado de una vertiente espiritual fuera de planteamientos exclusivamente materialistas.

2. Entender que esta espiritualidad se manifiesta en cada persona tanto a través de las creencias religiosas como de aquellas otras creencias de índole más personal basadas en principios de tipo ético, moral y trascendente. En el escultismo lo que importa es la afirmación espiritual de la persona.

3. Manifestar y asumir un profundo respeto por todas las creencias y confesiones religiosas no destructivas, sin tomar opción como colectivo, por ninguna de ellas.

4. Comprometernos a ofrecer las ocasiones y medios necesarios para la educación en valores espirituales.

5. Apostar por la vivencia de la promesa y la ley scout como medios fundamentales para ello. Adoptar una actitud espiritual comprometida tal y como se desprende del texto y del espíritu de la constitución scout mundial

2.2.- EL COMPROMISO PERSONAL: LA PROMESA SCOUT El Movimiento Scout educa integralmente para la libertad personal en la responsabilidad y el compromiso. El primer acto de este compromiso parte del hecho de la voluntariedad de pertenecer al escultismo. Desde el niño o la niña a los chicos, el hecho de realizar su promesa es, desde un principio, algo

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que ellos y ellas quieren realizar. En ningún momento debe formar parte de otro proceso, ya sea de formación o de relación con los demás. Por esto la promesa da sentido al Escultismo y es su pieza clave.

Por medio de la Promesa y la Ley, el o la joven scout establece libremente un compromiso personal con un código de conducta determinado y acepta, ante un grupo de compañeros y compañeras, esa responsabilidad.

La Promesa es:

Un acto personal (individualizado) y consciente.

Un acto comunitario, ante testigos que ayudan a preparar la Promesa, a vivirla y revisarla. Se celebra en un momento comunitario y los testigos son aquellas personas con las que convive directamente..

Un punto de partida para construirse a sí mismo día a día mediante el Estilo Scout.

Un acto educativo, pues adaptando sus exigencias a cada edad implica una respuesta concreta y útil, mientras unos educadores y educadoras adultos colaboran en la práctica del compromiso.

Por esta última razón es por la que conviene adaptar la Promesa y las exigencias de la Ley a la situación real de cada persona, dentro de su plan de progresión individual y acorde con sus posibilidades.

La Promesa debe ser percibida como algo atractiva, como un plan de vida que rompe con el pasado y se proyecta hacia el futuro. Es libre: los y las scouts nunca pueden concebir la Promesa como algo obligatorio o impuesto porque todos y todas la realizan.

En la Promesa se ponen de manifiesto unos compromisos fundamentales que cada scout asume de manera personal y que son: •

Un Compromiso Social. Lo que supone participar en el desarrollo de la sociedad, dentro del respeto a la dignidad de la persona, el fomento de la paz, la compresión y la cooperación entre los pueblos a nivel local, nacional e internacional, y el respeto a la integridad de la Naturaleza.

•

Un Compromiso Espiritual. Que implica tomar conciencia de la vertiente espiritual de la vida.

Ahora bien, si se adopta una creencia concreta, el scout la asume consecuentemente y la pone en práctica en su día a día.

•

Un Compromiso Personal. Para convertirse en el artífice y protagonista de su propio crecimiento, desarrollando la capacidad crítica y un sentido personal de responsabilidad y autoexigencia.

La formulación de la Promesa está basada en un texto que recoge diferentes aspectos importantes en cualquier compromiso: •

Lo hace con la intención de cumplirlo y aceptando el esfuerzo que le pueda suponer. Así el sentido del “honor” es que pones tu persona ante los y las demás con la intención clara de ofrecer el esfuerzo máximo en lograr lo que vas a prometer. B.P. consideró que una de las tareas más urgentes desarrollar en aquella época era el sentido del honor pues de ello depende su reputación personal.

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•

Prometo por mi honor (y con la ayuda de Dio), hacer cuanto de mí dependa por:

* El compromiso dentro del marco individual es en lo que trasciende fuera de él: Sus Creencias y las Personas que les rodea. Es importante en los principios escultistas el definir tres aspectos: uno el desarrollo de la persona como individuo; dos el desarrollo en comunidad; tres el desarrollo de los valores espirituales. El individuo como su obligación de formarse de la manera más integral para ser más útil a él y a los demás. En la Comunidad pues asume que es parte integrante de un proyecto común, en un momento histórico y en un momento físico. Y espiritual en cuanto a que dentro de las relaciones con las otras personas existe algo que trasciende más allá de los hechos y momentos.

Cumplir mis deberes con (Dios/mi fe/mis creencias) y con (los demás/la patria/la sociedad/la comunidad) * El propósito diario de estar dispuesto.. En el Escultismo y desde el Escultismo hay que construir la gran "Fraternidad Mundial". Cualquier scout necesita salir de si mismo o misma, e ir al encuentro de la otra persona, no importa el momento. Se dan a los y las demás con sencillez y sinceridad, de ahí el propósito firme de hacer cada día una Buena Acción por lo menos, y tener presente el Lema del scout "SIEMPRE LISTO", que equivale a decir "disponibilidad".

Ayudar al prójimo en toda circunstancia, y * Y todo ello en el marco global de los Valores: la Ley Scout. Una Ley que conduce al desarrollo y a la edificación de su personalidad, configurando un estilo de vida: el estilo Scout.

Cumplir fielmente la Ley Scout.

LA CELEBRACIÓN DE LA PROMESA EN LA SECCIÓN SCOUT La mayor parte de los chicos / as que componen la Sección Scout provienen de la Manada, por lo que se supone que ya se ha formulado la Promesa en la Sección precedente. Pero nuestros Grupos están abiertos a que los chicos y chicas accedan al Escultismo a cualquier edad, con lo que nos encontraremos con "scouts" que comienzan a vivir el Escultismo con nosotros y nosotras.

Antes de aterrizar sobre la celebración de la Promesa Scout en particular, merece la pena recordar algunos aspectos importantes relativos a cualquier celebración scout: •

Las celebraciones se necesitan para hablar al corazón. Los signos reúnen, sugieren, dejan percibir lo que no se puede decir con palabras. Despiertan la emoción, provocan el recuerdo, dignifican el evento dándole una dimensión a la vez social e histórica.

•

Toda celebración lo es de la Asociación. El acto de la Promesa Scout, y en general todas las celebraciones, ceremonias y gestos del Escultismo, no son una acción privada, sino una celebración del Movimiento.

•

La celebración scout es participativa. El o la scout que progresa es la única persona protagonista del acto. Pero para promover la participación activa de todos y todas, se fomentarán las respuestas de la Sección, los cantos o himnos, los acompañamientos musicales,

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y también las acciones o gestos y posturas corporales. Los silencios, en sus momentos, también resultan elementos pedagógicos importantes.

•

Las celebraciones son acciones formativas. Nunca debemos olvidar que se trata de un Movimiento educativo y que las celebraciones son medios al servicio de otros fines. Por tanto, sería interesante que en toda celebración scout contemos con un mensaje pedagógico para los chicos y chicas que en ella participan. Estaría bien hacer una pequeña lectura de algún escrito de Baden Powell, Principios del Movimiento...

•

Toda celebración exige compromiso. Debemos estar pendientes para no quedarnos, así, en el rito y poder llegar a la auténtica celebración. Procurad un ambiente no muy multitudinario en el que los protagonistas puedan expresarse con libertad y confianza.

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Por último, destacar que toda celebración scout debe estar bien preparada. La programación de todos los detalles evita improvisaciones, demoras y malos entendidos. La preparación debe incluir la explicación y hasta la práctica previa si se precisa.

En particular, y para el caso de la Promesa Scout, seguiremos el principio general de que es más importante la actitud personal y el espíritu de superación del / la scout que su nivel de conocimientos y destrezas en otros aspectos. No obstante lo anterior, los chicos y chicas que van a celebrar su Promesa deben haber vivido durante un tiempo en el seno de la Sección y haber trabajado de manera comprensiva los elementos del Movimiento asociados a su compromiso: la Promesa, Ley, Virtudes, formulario de la celebración...

Y la pregunta siguiente será ¿Cuándo han de formular su Promesa? El tiempo necesario para prepararse depende de las características personales y de socialización-integración de cada caso. Ésta se suele realizar al final de la Etapa de Integración o durante la de Participación y, normalmente no debe sobrepasar una Ronda Solar; de ser así se hace preciso realizar un análisis de las causas que influyen en que no se formule la promesa. Como parte de nuestra filosofía de aprendizaje cooperativo, pensamos que deberíamos hacer participes a los y las Scouts que se encuentran en la Etapa de Animación para que animen y participen en la formación y puesta al día de sus nuevos compañeros y compañeras.

Es importante hacer ver a los scouts que hicieron la promesa de lobato, que la promesa scout supone reforzar de una manera más importante el compromiso realizado en los lobatos y que no ha debido perderse desde su entrada en la sección scout / tropa scout.

Presentación en el Consejo de Guías Antes de la realización de la Promesa. La Sección tiene que darse por enterada de la decisión sobre este compromiso; esto se realiza en el Consejo de Guías y Subguías.

Preparación próxima: la Vela de la Promesa Pasado el tiempo de preparación, y una vez asumido por su comunidad para formularla, se dispondrá la Vela de la Promesa, que no tiene otro objetivo que la preparación próxima a la formulación, al

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tiempo que la comunidad que le acompaña recuerda y reflexiona en torno al compromiso que individualmente hizo.

Como norma general la Vela tiene lugar, preferentemente, en la noche anterior a la realización de la Promesa. Se precisará un ambiente de recogimiento, de forma que ofrezca a los y las participantes el ambiente necesario para este tipo de celebraciones.

En la celebración podrán estar presentes a modo de ejemplo los siguiente elementos: Sobre una losa o elevación se colocará el pabellón mundial a modo de mantel y sobre éste la pañoleta, el pasador y las insignias que recibirá al día siguiente.

Cada Sección, dependiendo de su tradición, tendrá su manera particular de seguir la celebración, en la que no debe faltar: . La intimidad del / la pietierno. . La guía scout para escribir sus compromisos. . El diálogo del / la Scouter y resto de la comunidad de la sección para clarificar dudas.

La celebración La Sección Scout se dispone en forma de herradura, siguiendo la llamada y presentación de la patrullas.

La Promesa Scout se merece una verdadera fiesta, al igual que se hace con los diferentes acontecimientos humanos.

Tras el acto formal viene la ocasión para que toda la comunidad educativa se exprese completa y libremente de manera que se alegre de la mejor manera.

PROPUESTA DE REALIZACIÓN: El o la pietierno es presentada ante toda la Sección por su guía de patrulla. Para ello, ambos acuden a la parte abierta de la herradura. Esta presentación consiste en indicar su trayectoria hasta llegar a optar por el compromiso.

El o la Scouter invita al guía o a la guía a que vuelva a su lugar con la patrulla, y llama al /la pietierno.

Seguidamente se invita al / la pietierno a que lea en voz alta sus compromisos.

Se inicia el siguiente diálogo: Scouter:

DADO QUE CONOCES LA LEY SCOUT Y HAS REFLEXIONADO SOBRE ELLA. CONFIAMOS EN TU SINCERIDAD Y PASAS A FORMULAR LA PROMESA.

Pietierno:

“PROMETO POR MI HONOR (Y CON LA AYUDA DE DIOS) HACER CUANTO DE MI DEPENDA POR: •

CUMPLIR MIS DEBERES (CON DIOS/MI FE/MIS CREENCIAS) Y CON (LOS DEMÁS/LA PATRIA/LA COMINIDAD/LA SOCIEDAD)

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• • Scouter:

AYUDAR AL PRÓJIMO EN TODA CIRCUNSTANCIA Y CUMPLIR FIELMENTE LA LEY SCOUT. Colocándole la pañoleta.

ENHORABUENA POR ELEVAR TU COMPROMISO. YA SABES QUE FORMAS PARTE DE LA HERMANAD SCOUT MUNDIAL. QUE ESTE SIMBOLO TE RECUERDE QUE EN ESTE DÍA, DELANTE DE TODOS NOSOTROS HICISTE TU PROMESA SCOUT.

La sección scout entona una canción según su tradición.

La patrulla a la que pertenece el o la nueva scout saldrá de la herradura y lo/la rodeará para felicitarlo, felicitarla.

A un gesto del o la Scouter se romperá la herradura. ... Y A LA FIESTA...

Renovación de la Promesa El compromiso de la Promesa es fuente de toda Espiritualidad Scout que a su vez dirige toda actividad del Escultismo.

No olvidemos que la Promesa Scout se realiza una vez solamente y es para toda la vida. Como hito en la vida de las personas, que crecen y maduran con el paso del tiempo, ésta única Promesa ha de ser no sólo recordada sino renovada, adaptándola a las diferentes circunstancias por las que atraviesa la vida del que la formuló un día, y la necesidad de comprometerse cada vez más.

El Escultismo cuenta con momentos significativos donde, siguiendo la progresión personal, se renueva la Promesa Scout.

En el caso de la Sección Scout, y teniendo en cuenta que es probable que en su despedida como Lobato la haya renovado, esta renovación, se ajustará a un motivo de celebración propia de la vida de la Sección Scout.

2.3.- LA LEY SCOUT, UN ESTILO DE VIDA El modelo de persona que se quiere parte del hecho fundamental que es ella misma la que define su camino. Ella conoce cual es el modelo y sola, o en grupo, desarrolla los valores que implican esa autoformación.

La ley scout expone con un lenguaje sencillo el código de conducta a seguir por los y las scouts que asumen la Promesa. Los diez artículos redactados por B.P. están todos en forma positiva pues, como pedagogo, conocía los efectos de una prohibición. Siempre prefirió el camino de la moderación y el control sobre sí mismo, al camino del "no". "El muchacho no se gobierna por las cosas que no puede hacer; más bien se guía por las cosas que sí debe hacer".

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Si bien la Promesa es el ideal y la base normativa. La Ley, la metodología práctica, positiva, dinámica de como alcanzar esa meta. Constituye una serie de valores escritos en lenguaje sencillo que ponen un reto a la imaginación de toda persona que vive de verdad su compromiso: "La Ley Scout es la base sobre la que descansa toda la formación Scout ".

Cada Sección Scout, sin variar el texto, hace sus propias adaptaciones al nivel y situaciones de sus miembros, "traduciendo" a la vida diaria sus exigencias.

Estos principios se agrupan en diez apartados: 1. El o la Scout cifra su honor en ser digno de Confianza ♦ Ser una persona con la que se pueda contar. ♦ Ser de confianza. La relación que establece con los y las demás es una relación de cercanía y de apoyo. ♦ Ser honrado u honrada. Por lo tanto, ser íntegro o íntegra. Alguien que siempre mantiene una postura coherente y permanente ante los demás. ♦ Ser veraz. Su relación la establece basándose en la franqueza, en la claridad. No es una persona oculta. ♦ Ser una persona que se conoce: sabe lo que es, con sus limitaciones, y lo que hace. Y eso es lo que esperan los otros y otras de él o ella. ♦ Sólo tiene una palabra. Algo tan importante como el estrechar la mano a la persona con la que contratas.

2. El o la Scout es leal ♦ Es consigo mismo o misma honrado u honrada. Mantiene claramente sus objetivos personales. Es capaz de ser él o ella misma a pesar de las dificultades que vaya encontrando. ♦ Por tanto ha de ser consecuente, en sus actuaciones, con sus pensamientos. Así mismo ha de ser tolerante al reconocer esa misma opción en los y las demás. ♦ Conocer y respetar a sus próximos y próximas. Y por tanto establecer con ellos y ellas una relación clara de convivencia. ♦ Consecuentemente, debe luchar contra la intransigencia, el fanatismo,... ♦ Esa posición debe de partir desde el conocimiento de su comunidad, en la que vive. Así debe descubrir y vivir como es su país, su cultura, sus gentes y tomar una posición hacia ellos y ellas. ♦ Es responsable en sus compromisos.

3. El o la Scout es útil y servicial ♦ Es una persona que siempre está dispuesta. ♦ Está preparada para poder ayudar. Y para hacerlo tiene que lograr poseer todos los recursos personales para hacerlo bien. Es su reto de formación personal. ♦ Es justo o justa. Lucha por un mundo que sea mejor para todos y todas. ♦ Por tanto, debe asumir que tiene un papel, como los y las demás, de constructor, constructora, de un mundo mejor. ♦ Y es que todos y todas nos necesitamos. Y esto es un acto voluntario y de ofrecimiento hacia los y las demás.

4. El o la Scout es amigo y amiga a de todos y todas; y hermano de los demás scouts. ♦ Es Solidario y solidaria. Para poder transformar hay que ubicarse en la posición del otro o la otra. Así que hay que conocer y luego trabajar para lo que el otro u otra necesiten.

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♦ ♦ ♦ ♦

Por esto debe partir del respeto total a todos y todas, aceptando sus diferencias.

Ha de compartir, pues el objeto es lograr que el otro u otra disponga de lo que tienes.

Amigo y amiga. El ofrecimiento de la amistad verdadera es la apertura de su persona a la otra.

Y esto comienza con las personas más próximas. Así que es fácil que la hermandad scout sea un buen lugar para reforzar este valor, con otras personas que comparten su mismo ideal.

5. El o la Scout es cortés y educado, educada.

♦ ♦ ♦ ♦

Es respetuoso y respetuosa.

Es educado y educada..

Es amable Su estilo de vida para del respeto por los y las demás. Y no sólo ha de quedar en las intenciones sino también en cómo hacerlo. Ese estilo “scout” de afrontar sin pesadumbre los retos.

6. El o la scout ama y protege a la Naturaleza

♦ Conoce y descubre la Naturaleza. El realizar las actividades en el medio natural es uno de los pilares del Método Scout. Es ahí dónde el chico o la chica puede desarrollar toda su potencialidad. ♦ Convive en ella. Convirtiéndola en su hogar, integrándose en ella. ♦ La protege. Como se cuida de algo propio, querido y muy valioso. ♦ Es “ bueno con los animales “ (OMMS) ♦ Y la Naturaleza le puede servir como espacio de búsqueda de lo trascendente de su persona. Las actividades en ella le van a facilitar los tiempos y momentos para poder plantearse el lugar que ocupa en ella.

7. El o la Scout es responsable y no hace nada a medias ♦ Acepta que haya normas tanto en las actuaciones grupales como individuales y las cumple. ♦ Establece y conoce las pautas de juego. La actitud de disciplina es un concepto de participación en la dinámica del grupo. Así ha de participar en establecer las reglas que determinarán el trabajo con el resto de las personas con las que comparta tareas. ♦ Asumirá su rol en cada momento: Equipos o Grandes grupos. ♦ Los compromisos los acaba. Finaliza las tareas que se propone y a las que se comprometió.

8. El o la Scout es animoso, ante peligros y dificultades ♦ Se enfrenta positivamente ante los problemas. Para resolver conflictos es bueno no hacerlo ofuscados y pensando que es posible hallar la solución. ♦ Anima en los momentos difíciles. Tomar como valor positivo la alegría en el trabajo. ♦ Disfrutar haciendo incluso en el esfuerzo ♦ Ha de mantenerse fuerte en los momentos de mayor dificultad: la Naturaleza puede ser un buen campo de trabajo para el desarrollo de este valor.

9. El o la Scout es trabajador y trabajadora, ahorrativo/a, y respeta el bien ajeno ♦ No le da miedo el trabajo y no es perezoso o perezosa. ♦ Lo que hace lo hace porque se preocupa por el bien común. ♦ Es austero o austera: valora lo que tiene. Y valora las pequeñas cosas que se encuentra. Es capaz de saber vivir con lo que necesita. ♦ Es ahorrador o ahorradora, que es distinto a tacañería, pues lo que se pretende es que sea capaz de

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saber distribuir y disfrutar sus pertenencias. ♦ Es Económico o económica en cuanto es capaz de medir la relación rendimiento y esfuerzo.

10. El o la Scout es limpio o limpia y sano, sana; puro o pura en sus pensamientos, palabras y acciones. ♦ Es sincero y sincera. Piensa que la verdad, aunque con sus dificultades, allana más los caminos que la mentira. ♦ Sin lados oscuros. Es una persona clara y abierta, en su conducta y en lo que expresa. Y esto debe llevarlo a pensar de los y las demás. ♦ Lleva una vida sana, mental y física. Como parte de su desarrollo futuro. ♦ Respeta tanto su cuerpo como el de los y las demás.

Todos los conceptos, código de valores, que se han descrito anteriormente son los valores que la educación scout desarrolla en los chicos y chicas que pertenecen a este movimiento. Y conforman lo que llamamos la Ley Scout

2.4.- OTROS ELEMENTOS DEL ESPÍRITU SCOUT: PRINCIPIOS Y VIRTUDES 2.4.1.- EL LEMA El lema de los y las scouts es "SIEMPRE LISTO", que no es sino un recordatorio de que la Ley y la Promesa son cosas reales. Ello conlleva inculcar en el chico confianza en sí mismo para realizar los actos más simples que impliquen ayuda y entrega a los demás. Este lema no es más que la actitud de disponibilidad que debe tener siempre un o una scout en orden a todo cuanto ayude a realizar su propia personalidad y la de los demás B.P, precisamente, decía que había que estar siempre listo para lo que fuera, y es exactamente esta idea: una llamada de alerta para estar a punto en orden a vivenciar en plenitud el servicio.

Así pues, el Lema Scout significa que siempre se ha de estar en un estado mental y físico de preparación para cumplir la Promesa Scout y superar las dificultades que hubiese, si es necesario, para ayudar a los y las demás. Las iniciales de Baden-Powell coinciden con las del lema scout en inglés ("Be Prepared"), traducido entre nosotros por "SIEMPRE LISTO".

Es una divisa sugerida por la segunda parte de la promesa scout: "Ayudar al prójimo en toda circunstancia". Los y las scouts estamos “siempre listos” para superarnos, darnos. Una novedosa forma de mostrar nuestro servicio a los y las demás es hacerse donante altruista de sangre y órganos, siempre que la salud propia nos lo permita. El lema scout según B.P., significa "tener el espíritu y el cuerpo siempre a punto para hacer nuestro deber".

2.4.2.- EL GESTO DEL SALUDO El saludar constituye un elemental deber de cortesía y educación, al que el o la scout se compromete a observar al hacer su promesa, y que tiene su fundamento en el artículo quinto de la Ley Scout. Saludar significa sencillamente demostrar que uno o una es persona educada, piensa en los demás y testimonia un verdadero estilo scout.

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Los y las scouts, además, en cuanto miembros de la Hermandad Scout Mundial, tienen un saludo especial que les es propio, común a todos y todas los y las scouts del mundo y que es a la vez signo de reconocimiento entre scouts desconocidos de cualquier lugar.

Por tanto, dentro del Escultismo, este saludo contribuye a afirmar la buena voluntad que reina entre todos y todas sus miembros. Valga como muestra el siguiente relato: "Un soldado americano yacía gravemente herido en una pequeña isla de los mares del Sur, durante la segunda guerra mundial. Cuando un soldado japonés se le acercó con la bayoneta calada pensó que sería muerto y todo terminaría. Entonces, y de modo inconsciente, hizo la seña scout. Horas más tarde recobró el conocimiento. Seguía tirado en el suelo, pero comprobó con sorpresa que sus heridas habían sido curadas y encontró junto a él una nota que decía: <<Yo soy el soldado japonés que trató de matarlo, pero su seña scout me recordó que también fui scout en mis años jóvenes. ¿Cómo podría haberlo matado? Yo le presté los primeros auxilios lo mejor que pude. Buena suerte>>".

Este saludo está formado por la seña scout y el apretón de mano izquierda.

Para hacer la seña scout se extienden los dedos índice, corazón y anular, mientras que la yema del pulgar se apoya sobre la uña del dedo meñique, todo ello con la mano derecha. Cuando se saluda se coloca ésta a la altura del hombre haciendo la seña.

Los tres dedos extendido significan la flor de lis, las tres partes de la promesa scout; el dedo pulgar apoyado sobre el meñique recuerda el compromiso de ayudar a los demás. La seña scout se hace especialmente en la promesa.

Generalmente a la par que se hace la seña, el o la scout extiende su mano izquierda para estrechar la otra mano.

La historia del apretón de mano izquierda es la siguiente: <<Durante la campaña contra Prempeh, rey de los Ashanti, Baden-Powell capturó a uno de los jefes.

Al rendirse, nuestro Fundador le extendió la mano derecha en señal de amistad. Sin embargo, el jefe Ashanti insistió en darle la mano izquierda explicando que "sólo los más valientes entre los valientes se saludan con la mano izquierda, porque para hacerlo debían desproveerse de su mayor protección, que es su escudo">>.

Scout.

Tradicionalmente el saludo está reservado a aquellos y aquellas que ya han realizado su Promesa

2.4.3.- LOS PRINCIPIOS SCOUTS Principio es sinónimo de fundamento, origen, base. Los principios del scout son cada unas de las máximas particulares y concretas por las que todo verdadero scout se rige. Los principios están formulados para todas y cada una de las personas que integrados en el Movimiento Scout y se han plasmado en tres frases por este orden: EL O LA SCOUT ESTA ORGULLOSO Y ORGULLOSA DE SU CREENCIA Y LA PONE EN PRÁCTICA.

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Los y las scouts no somos creyentes de una forma abstracta sino que participamos de las prácticas y exigencias concretas de nuestras Iglesias dado que la fe no es algo escondido en uno o una misma sino que tiene una dimensión comunitaria: es compartir la fe viviéndola en comunidad.

EL O LA SCOUT ES SOLIDARIO CON SU COMUNIDAD. Los y las scouts no son educados o educadas en lo etéreo y abstracto, sino que adquieren un compromiso con la comunidad que les rodea. Un primer paso es el descubrimiento: no se ama lo que no se conoce. Para conocer es preciso comenzar a experimentar por lo más cercano (el propio pueblo o barrio) y pasar después a comunidades más amplias incluyendo sus valores y rasgos de identificación que como personas necesitamos.

Los y las scouts somos solidarias con nuestra gente y trabajamos por el bien común. Estamos presentes en las fiestas y en los duelos de las comunidades a las que pertenecemos siempre con miras amplias y no particularistas. También respetamos las leyes y normas que conforman nuestra comunidad.

EL DEBER DEL / LA SCOUT COMIENZA EN SU CASA. El escultismo cree en la familia como institución: contribuye con su método a la educación que en el hogar recibe del entorno familiar fundamentada en los padres y madres. Los y las scouts de todas las edades tenemos unos compromisos familiares de todo tipo que no podemos desatender: El hecho de ser scout nos obliga a cumplir con ellos en primer lugar.

Algunos han resumido estos principios en un trío de palabras conceptuadas. Estas tres palabras son respectivamente DIOS, PAIS, HOGAR. Quizás sean los principios scouts los elementos que todo futuro scout debe conocer en primer lugar, antes incluso que la Promesa o Ley, pues aquellos ayudan a interpretar y, en definitiva, vivir estos.

2.4.4.- LAS VIRTUDES SCOUTS Todos los valores personales deben procurarse en la educación scout, entendiéndose éstos valores como hábitos y disposiciones de la persona para las acciones positivas. Sin embargo, nuestra tradición se ha fijado en tres virtudes como características del scout: LEALTAD El o la verdadera scout guarda o muestra fidelidad, es una persona de palabra, fundamenta su vida en la verdad,...

ABNEGACION Los y las scouts sabemos renunciar voluntariamente a los deseos o intereses personales como medio de auto-formación o por bien del otro.

PUREZA. La higiene, la presentación y el lenguaje hablan positivamente de nosotros los scouts. También somos personas sin doblez y caminamos por la vida respetando nuestro cuerpo y el de los demás.

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CAPÍTULO 3.

LA PARTICIPACIÓN Y PROTAGONISMO DEL SCOUT. FUNCIONES Y ORGANIZACIÓN DE LA TROPA SCOUT.

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3.1.- EL SISTEMA DE PATRULLAS LA PATRULLA El Sistema de Patrullas es una forma de organización y aprendizaje basado en el Método Scout, por el cual amigos y amigas integran de forma libre y con ánimo permanente, un pequeño grupo con identidad propia, con el propósito de disfrutar de su amistad, apoyarse mutuamente en su desarrollo personal, comprometerse en un proyecto en común e interactuar con otros grupos similares.

La Patrulla es la estructura base en la sección scout. Partimos que el Escultismo que se hace en estas edades se hace sobre la base de una organización en Patrullas. Lo ideal es que cuando existan varias patrullas, éstas se coordinen y constituyen una sección scout y no a la inversa; pero esto no suele ocurrir siempre así. En la Sección Scout la acción que prima es la actividad de las patrullas, que muchas veces se enmarcarán en proyectos colectivos realizado por toda la sección: La Aventura.

La idea educativa que persigue el Sistema de Patrullas es la de dar un marco de responsabilidad a todos los scouts que componen este grupo natural de chicos / as. La Patrulla es una unidad de trabajo. Cada scout debe estar convencido que es indispensable para su buen funcionamiento y para el progreso personal suyo y de los demás.

La reunión de los chicos / as por patrullas no es un invento mágico, responde sin más a su natural tendencia a agruparse en pandillas. El número ideal de miembros es entre 6 y 8, y uno de sus principales objetivos es el aprendizaje del funcionamiento democrático.

La Patrulla se configura como una “micro-sociedad” donde cada uno de sus miembros tiene un grado concreto de responsabilidad. El crecimiento de la Patrulla ayuda al chico a descubrir que no existe progreso ni éxito personal sin la ayuda de los compañeros. Cuando nos referimos a la responsabilidad, no nos referimos a “pequeños ministros” cargados de tareas burocráticas y de papeleo y reuniones; sino a que aprendan a tomar pequeñas responsabilidades dentro de su grupo de iguales.

El medio para aglutinar intereses se hace a través de la identificación del nombre de la patrulla con un animal, escogido por los mismos scouts. Será el primer contacto, junto con una responsabilidad (cargo) de Patrulla para recrear una cierta fantasía y poner las bases de la integración en la Sección.

Así será necesario la elección de un Guía de Patrulla, que vele por el buen funcionamiento de ésta. Ésta elección será democrática, dentro de la Patrulla y se ratifica en la Asamblea, y será necesario reunir determinadas características, cómo tener una experiencia básica en la Sección Scout, encontrarse en la Etapa de Animación, etc. El guía es pues: o el / la responsable de la buena marcha de la Patrulla. o preparado para hacer cualquier cargo... o animador e impulsor de la Patrulla. o siempre dice "HAGAMOS..."

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o

el más conocedor del escultismo.

Junto al guía la Patrulla elegirá otros cargos importantes para su vida. Así: El Subguía por su parte:

o o o o

Ayuda al / la guía en TODO. Está preparado para dirigir la Patrulla.

Comparte la responsabilidad con el/la guía

El secretario: o o o o o

Lleva apuntes de todo.

Lleva al día el libro de la Patrulla: En el que se reflejan los acontecimientos, reuniones, miembros,... en resumen toda la historia de la misma.

Relata las excursiones y las actividades que se realizan.

Hace las convocatorias de reuniones.

Colecciona las revistas y está encargado de la biblioteca.

El Tesorero: o o o

Busca formas para que la Patrulla pueda conseguir dinero.

Lleva un cuaderno con entradas y salidas.

Responsable del cobro de cuotas, si las hubiere. Labor importante en el ahorro personal de cada miembro de la patrulla

El Intendente: o o o

Tiene el inventario del material de Patrulla.

Hace que todo el equipo esté siempre preparado para su uso.

Se preocupa de comprar el material que se necesite.

El Sanitario: o Lleva el botiquín. o Lo tiene previsto con todo lo necesario. o Sabe prestar los Primeros Auxilios.

El resto de los cargos de Patrulla, los deciden dependiendo de las necesidades. Puede ser necesario tener alguien encargado del Rincón de Patrulla, y que éste se encuentre ordenado, un Cocinero que diseñe los menús, un Bibliotecario, que controla las revistas y libros de la Patrulla, etc. Es importante que cada uno de los Scouts elija libre y voluntariamente estos cargos, sobre todo atendiendo a sus centros de interés. Los Scouters deberán realizar un seguimiento de cada uno de éstos cargos, y que cada uno de ellos tenga un contenido claro y bien delimitado. El más veterano de la patrulla, habitualmente el guía, el animador, etc (schackem para algunos) puede desempeñar estas funciones: o o

Conoce el ceremonial scout y particularmente el de su Patrulla, sus Tradiciones.

Se encarga de preparar y dirigir el; Fuego de campamento.

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o o o

Guarda el libro de "oro" de la Patrulla.

Lleva la lista de los "santos" y cumpleaños de los/las scouts de su Patrulla.

"Impulsa el buen humor"

EL ESPÍRITU DE PATRULLA Dentro del grupo de chicos que constituyen la Patrulla, y en torno a la simbología de ella, se genera un sentido de unidad, no sólo de trabajo, sino de amistad y cooperación. Esto, enmarcado dentro de la Ley Scout y la Promesa, junto con las tradiciones que ellos mismos generan, hacen que de su forma de hacer y actuar nazca un estilo propio. Ese estilo genera un espíritu afín a todos los miembros y que constituye “El Espíritu de Patrulla” Es necesario que cada scout "sienta" que su patrulla debe ser la mejor y que para esto tiene que hacer cuanto pueda para decir con orgullo "yo pertenezco a esa patrulla". Esto en ningún momento nos ha de llevar al punto de defender "que para ser la mejor ha de serlo en base al fracaso de las otras". Es importante eliminar la carga de competitividad entre las patrullas. Ese espíritu de superación es interno. Son todos los miembros los que quieren mejorar para así lograr la mejora del equipo. El orgullo de ser mejores es el del progreso colectivo.

Estos signos externos se concretan en: o

El animal de patrulla: del cual se toman los rasgos más característicos y que pretende ser guía de del espíritu interno de la patrulla.

o

Una firma especial.

o

Un grito de presentación de toda la patrulla: es un saludo, que debe adecuarse a cada momento, en cada actividad que se participe, y que indica la actitud de la patrulla.

o

Los colores del animal: que se convertirán en los colores del banderín de patrulla y adquieren el valor de recuerdo del espíritu y estilo de la misma.

o

Una silueta que represente a ese animal.

o

Un lema de patrulla que los aglutine: que resuma el espíritu de la patrulla.

o

Un libro de "oro": una especie de diario de actividades y recuerdos.

o

Un lugar especial para reunirse: el rincón de patrulla es el lugar de trabajo, de guardar el material, los documentos, los recuerdos, etc.

o

... Y cuantas tradiciones pueda desarrollar la imaginación.

EL CONSEJO DE PATRULLA. El Consejo de Patrulla es una reunión más formal a la que asisten los scouts para debatir acerca de los temas fundamentales de la marcha y organización de la patrulla, la progresión de los miembros de la patrulla y plantear las propuestas que se vean convenientes al Consejo de Guías y Subguías. Prácticamente no existen límites a los asuntos que pueden ser discutidos tanto en la reunión como en el consejo de patrulla.

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EL BANDERÍN DE PATRULLA. El banderín de Patrulla constituye un trozo de tela adornado generalmente con un dibujo impreso o bordado del animal de la patrulla, y todo aquello que la patrulla desee. Se coloca en el bordón de la patrulla y simboliza los ideales, los trabajos y los logros de la Patrulla, manteniendo elevado el espíritu que debe reinar entre sus miembros. A medida que la patrulla va construyendo una tradición, su banderín va cobrando un significado más profundo y más simbólico.

Para los miembros de una Patrulla se identifiquen con su banderín es imprescindible que ellos mismos lo elaboren; si bien es conveniente que su diseño sea aprobado por el Consejo de Patrulla. El banderín no debe sobrepasar unas dimensiones de 25x40 cm. , y es necesario que se identifique además los colores de la patrulla.

3.2.- LA TROPA SCOUT Y SU ORGANIZACIÓN. LA TROPA SCOUT. INTERACCIÓN DE PATRULLAS El Método Scout es un método educativo que confía en los chicos y chicas y cree en su autoeducación. Esta confianza se manifiesta en la aplicación del Sistema de Patrullas, esto es, en el mantenimiento de un sistema que favorece el dinamismo de grupos informales de amigos para que operen como comunidades de aprendizaje. ¿Por qué entonces crear una Sección Scout y no dejar que las patrullas operen por su cuenta?

Muy sencillo: 1. Porque para cumplir su doble papel -grupo de amigos y comunidad de aprendizaje- una patrulla requiere un mínimo de organización que la respalde.

2. Porque las patrullas necesitan un espacio donde interactuar con otras patrullas que les sirvan como modelo y medida de su propio rendimiento.

3. Porque los líderes de los pequeños grupos precisan de un ambiente educativo donde aprender su liderazgo.

4. Porque el método supone un espacio donde se experimente la presencia estimulante del adulto sin que éste interfiera "dentro" de la patrulla.

5. Porque las patrullas tienen necesidad de un territorio seguro donde actuar, que disminuya al mínimo los eventuales riesgos del sistema.

En consecuencia, la primera razón de existir de una Tropa Scout es velar por el libre y completo funcionamiento del sistema de patrullas. La patrulla es la comunidad de aprendizaje y la sección Scout es su organización de respaldo.

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Al cumplir esta función, la sección debe estar atenta y mantenerse dentro de su papel, sin invadir el campo de las patrullas o crear condiciones que directa o indirectamente las inhiban, limiten o anulen.

La misión del Escultismo es contribuir a la educación de los muchachos para que participen en la construcción de un mundo mejor, donde las personas se desarrollen plenamente y jueguen un papel constructivo en la sociedad. Esta misión se cumple aplicando el método scout, que convierte al joven en el principal agente de su desarrollo, de manera que llegue a ser una persona autónoma, solidaria, responsable y comprometida.

Pero .... ¿Cuál es el papel de la Tropa Scout con relación a la misión?

La misión nos vincula y compromete a todos los que participamos en el Movimiento en todas sus estructuras, sean locales, nacionales o mundiales. La sección scout es la que es responsable de aplicar en forma completa y equilibrada todos los elementos del método.

Cuando hablábamos de la patrulla decíamos que esta debe interactuar con otras patrullas. Pues es bien, es la Sección Scout el espacio en donde tiene lugar esa interacción. Esta interacción se lleva a cabo más concretamente: o

En las actividades comunes para toda la Sección, ya sea porque todas patrullas han decidido realizar la misma actividad en paralelo, o porque asume tareas específicas dentro de una actividad que las involucra a todas. Las actividades de sección deben tener una frecuencia que no interfiera con las actividades de patrulla, que son prioritarias.

o

En las Aventuras, en que las patrullas asumen actividades diferentes dentro del conjunto de actividades que conforman una iniciativa de mayor envergadura.

o

En los campamentos, juegos, fogatas, competencias y demás actividades fijas, cuya preparación supone que las patrullas asumen responsabilidades diferenciadas.

o

En el Consejo de Guías y Subguías en algunas asociaciones Consejo de tropa, donde se concilian los distintos intereses de las patrullas, representadas por sus Guías y Subguías

o

En la Asamblea de Sección, donde todos los integrantes de las patrullas ejercen su derecho a opinar y decidir.

Esta interacción permite que las patrullas: 1. Aprendan unas de otras 2. Aprecien su propio rendimiento y traten de superarse 3. Experimenten las ventajas de la cooperación, la solidaridad y el trabajo en equipo 4. Asimilen la vida democrática, tomando decisiones, asumiendo las responsabilidades que resultan de estas decisiones y respetando la decisión de la mayoría 5. Ejerciten habilidades sociales.

Tomando como base el tamaño recomendado para las patrullas (6-8), un número ideal de 4 patrullas hace que el número idóneo de scouts en una sección sea de entre 24 y 32 scouts, siendo de suma importancia que las patrullas estén compuestas por grupos de amigos y amigas de forma totalmente natural, y que el número de las patrullas de una sección no exceda de 5.

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Junto a las patrullas, los otros elementos de la Sección Scout / Tropa Scout son: o o o

El Consejo de Guías y Subguías, en algunas asociaciones Consejo de Tropa.

La Asamblea de la Sección El Equipo de Scouters

EL CONSEJO DE GUÍAS Y SUBGUÍAS El Consejo de Guías y Subguías, en algunas asociaciones consejo de Tropa es la reunión de todos los guías y subguías junto con el Equipo de Scouters, y nace de la necesidad de: o o

coordinar a la sección revisando periódicamente su marcha, y formar como responsables de patrulla a los guías y subguías.

De esto se deduce que el Consejo de Guías y Subguías, en algunas asociaciones Consejo de Tropa cumple una doble función: es el órgano de gobierno de la sección y de aprendizaje para guías y subguías. Gracias al Consejo de Guías y Subguías/ Consejo de Tropa, todas las patrullas a través de sus guías y subguías, se sientan representadas en la organización de la sección. a) Como órgano de coordinación de la sección el Consejo de Guías y Subguías/ consejo de tropa se ocupa en general de todos los aspectos que tienen relación con la interacción entre las patrullas, entre los cuales se encuentran: •

Preparar el diagnóstico y el énfasis para cada programación anual y preselecciona las actividades de sección.

•

Organizar en un calendario, las actividades de Unidad seleccionadas por la Asamblea y colabora en su diseño y preparación.

•

Evaluar el programa de actividades realizado en cada etapa y fijar los criterios de evaluación de la progresión personal de los jóvenes.

•

Evaluar la progresión personal de los miembros de la sección

•

Promover la obtención de los recursos necesarios para la financiación y realización de las actividades programadas, y administrarlos adecuadamente.

• •

Apoyar a las patrullas en su funcionamiento y en la integración de los nuevos scouts Realizar un seguimiento de los procesos de elección de los guías y Subguías de patrulla.

b) Como lugar de aprendizaje sus principales funciones son: • • •

Reflexionar sobre la vivencia de la Promesa y la Ley en la sección Capacitar a Guías y subguías para el desempeño de sus funciones.

Formarlos técnicamente para la realización de actividades

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•

Aportarles la capacitación suficiente para orientar adecuadamente sobre las especialidades a desarrollar por los miembros de sus patrullas

A modo de ejemplo se incluye a continuación un esquema general de un Consejo de Guías y Subguías/Consejo de Tropa: 1. Apertura de la reunión con la lectura de algún párrafo de un libro scout, la oración scout u otra reflexión apropiada.

2. Lectura del acta de la reunión anterior, redactada por un Guía según turno previamente fijado o el secretario del consejo elegido para la ronda.

3. Breve informe de la marcha de las Patrullas.

4. Información sobre las actividades programadas.

5. Momento formativo o de debate 6. Preguntas, dudas, etc.

7. Pequeña ceremonia (propia del Consejo) para terminar.

Puede ser muy interesante darle una solemnidad mayor al Consejo de Guías y Subguías en los momentos de decisión y revisión sobre promesas y progresión. Así: LA TROPA SCOUT SE REÚNE: LA ASAMBLEA. La Asamblea de la Sección Scout está integrada por todos los miembros de la misma, e intervienen en ella individualmente y no como representantes de sus patrullas. Se reúne cuando el Consejo de Guías y Subguías los estima oportuno y cuando la marcha de las Aventuras lo requiera. La preside el joven que ha sido elegido con ese propósito al comienzo de la Asamblea. Los scouters participan en ella sin votar.

Cada vez que en la sección se deben establecer normas de funcionamiento o convivencia, éstas son determinadas por la Asamblea. Como las normas afectan a todos, todos intervienen en su determinación. Ese es el principal aporte de la Asamblea al funcionamiento del sistema.

Adicionalmente interviene en asuntos que igualmente afectan a todos: • • •

Determina los objetivos anuales de la Sección, tal como se expresarán en la Programación Anual de la misma.

Decide las actividades de Sección que se realizarán durante la ronda aprobando el calendario de actividades.

Interviene en los pasos de la Aventura que le son propios a ella y que se indican en el capítulo de “La Aventura”.

Debemos diferenciar estas Asambleas de Sección de las Reuniones propias de la sección, en la que por motivos organizativos y de trabajo se convoca a todas las patrullas juntas. En ellas nos adentramos en el siguiente capítulo.

3.3.- EL PAPEL DE LOS EDUCADORES SCOUTS. El Equipo de Scouters de la Sección scout, ya sean en equipo o individualmente actúan como verdaderos educadores en el tiempo libre. Así:

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•

Diseñan las condiciones en que actúa la sección asegurando el funcionamiento del Sistema de Patrullas en la sección.

•

Asumen individualmente la responsabilidad de acompañar y contribuir a evaluar la progresión de los integrantes de las patrullas

•

Mantienen vigente la misión del Escultismo

•

Se preocupan de la aplicación de todos los elementos del método para que exista vida de grupo

•

Crean condiciones para que funcionen las patrullas.

•

Se preocupan por el cumplimiento de los objetivos programados para la sección y el trabajo de los contenidos educativos que permitan su consecución

•

Preparan los antecedentes para las reuniones de Consejo y Asamblea, no tomando decisiones que les corresponden a esos organismos.

•

Preparan y dictan sesiones de información para padres sobre todo lo concerniente a la sección.

•

Se apoyan mutuamente en su desarrollo personal y como educadores scouts.

•

De acuerdo a sus características personales se asignan entre sí las tareas necesarias para el buen funcionamiento de la Sección

•

Preparan y desarrollan convenientemente los Consejos de Guías/ Consejos de Tropa .

En general debemos crear el ambiente adecuado para el natural crecimiento de las patrullas. Para esto debemos respetar su intimidad, dar libertad total a que expresen sus ideas y tomar en cuenta sus sugerencias, que sepan que sus ideas y actividades son escuchadas y valoradas.

Debemos tratar a los guías como auténticos líderes y portavoces de sus patrullas, no como simples elementos de comunicación entre el scouter y sus troperos.

Muchas veces el guía elegido libremente no está lo suficientemente formado como para que pueda enseñar al resto, bien sea porque sea una patrulla nueva, guía inexperto, ...Tendremos entonces aquí la labor de formarlo, para que éste, a su vez, enseñe al resto.

Conforme nos adentramos más en el funcionamiento de la sección, nos damos cuenta de que el papel del scouter no es de "hombre-espectáculo", ni de dictador. Nuestro papel es un poco secundario, limitándonos a ayudar, observar ya trabajar con los guías de patrulla. Ellos son los auténticos protagonistas de esta historia.

Como hemos visto anteriormente, debemos observar que cada uno de los chicos encuentre su sitio dentro de la patrulla desarrollando con eficiencia su cargo. Nuestra tarea en este apartado será orientar a las patrullas a que tengan cargos útiles ya que todos los chicos tengan su rato de protagonismo en las actividades de patrulla.

Si nos encontramos en que dentro de una patrulla uno de los cargos es inexperto, y no hay nadie en la misma capaz de formarlo, debemos hacerlo nosotros, con la ayuda del guía.

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Velar porque las decisiones de la sección scout y de las patrullas se tomen de una forma democrática, respetando cada opinión, en cada uno de los órganos establecidos.

Somos, junto con los guías, los auténticos seguidores de la autoformación de los chicos. Ellos son los que se autoeducan, nosotros debemos vigilar que vayan completando las diferentes etapas de progresión, cada uno a su ritmo y según su capacidad.

Somos ejemplo a seguir y a imitar por los chavales, aunque no queramos, aunque digamos que no, los chavales nos observan y en la mayoría de los casos actúan como nosotros, por lo tanto, debemos vivir el escultismo, demostrar valores positivos, en resumidas cuentas, dar un buen ejemplo a nuestros chicos. El ejemplo es nuestra mayor arma educativa: para bueno y para malo.

Otro de nuestros papeles es formarnos. Ser auto críticos con nosotros mismos, descubrir dónde fallamos y dónde estamos más limitados para cubrir nuestras carencias con formación.

Resumiendo, pues, más que hablar de las cosas que tenemos que hacer, hemos hablado de las cosas que no tenemos que hacer, y es que en los scouts, ellos son los que lo hacen todo.

PAUTAS A TENER EN CUENTA POR EL EDUCADOR/A: • • • • • • • • • • • • • • •

No le fuerces a aprender nada para lo que no esté maduro.

Piensa que la actividad es una fuente de placer.

No reprimas tus impulsos de afectividad, pero repártela equitativamente entre todos.

Saca partido de los recursos personales de cada uno.

Establece un diálogo y en la medida de lo posible intenta razonar.

Confíale responsabilidades a su medida.

Dale posibilidades de elección y ayúdale a que la elección que haga sea buena.

Juega un papel compensador de las dificultades con las que se encuentra.

Trata los problemas en el momento, no pienses que se arreglarán por sí solas con el tiempo.

Ejercítate en la paciencia y trata de encontrar en cada experiencia lo positivo.

Estimula su expresividad.

No le regañes por método y que cuando lo hagas, que sepa por qué lo haces.

Trata de comprender y entender su comportamiento.

Intenta conocer a sus padres y el ambiente familiar, llegarás a conocerle mejor Aprende a jugar y a divertirte con ellos

A modo de resumen del cuadro anterior podemos destacar lo siguiente: • • •

Tienes que trabajar en equipo.

No improvises pero sé espontáneo Aprende a jugar y a divertirte con ellos.

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CAPÍTULO 4.

EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN. ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA SECCIÓN.

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4.1. EL PROYECTO EN LA TROPA SCOUT: LA AVENTURA El segundo pilar del Método Scout es el referido a la “educación por la acción” y, con aspectos diferenciales, se trabaja en las diferentes ramas mediante la técnica del proyecto. El “proyecto” de Tropa Scout se denomina “Aventura” y pretende ente otras cosas involucrar de una manera activa al Scout en el proceso total de la actividad, poniendo en práctica el aprender-haciendo. En la “Aventura Scout” es de suma importancia la participación de las Patrullas en todas y cada unas de sus fases. El Sistema de Patrullas nunca debe de debilitarse cuando se está realizando una Aventura; más bien debe fortalecerlo.

A lo largo de la historia muchos son los personajes, tanto reales como imaginarios, que han vivido grandes Aventuras: corriendo graves peligros, descubriendo cosas que nadie había visto hasta entonces, estando siempre al borde de riesgos constantes, volando en aparatos increíbles, navegando por males inmensamente azules, pilotando la nave espacial mas avanzada, o pateando selvas, desiertos o bosques.

Pensemos ahora en nuestros scouts. Les encanta entrar en el mundo de lo desconocido o de la investigación.

Todo lo enumerado y un millón de cosas más son las que corren por sus cabezas. Empleemos pues “la Aventura” como herramienta para satisfacer sus intereses, sus ilusiones y sus desafíos, y para hacerlo de una manera activa (educación por la acción).

La Aventura es el marco perfecto para desarrollar loS objetivos y para trabajar en la adquisición de los contenidos necesarios para ellos. Durante todas y cada una de las fases de la Aventura adquirirán nuevos conocimientos (conceptos), aprenderán a realizar nuevas cosas (habilidades) e interiorizarán nuevos valores (actitudes). Se trata de una actividad concreta que hemos de plantear y desarrollar totalmente conscientes de que lo realmente importante en ella no es lo que se haga, sino cómo lo hacemos.

Pero no debemos olvidar que la Aventura es una herramienta más, que ayuda al descubrimiento de sí mismo en colaboración con los compañeros e interacción con el entorno. Nos ayudará no sólo a desarrollar la capacidad imaginativa de los scouts; también a dinamizar y a poner en práctica las normas básicas de trabajo en grupo. Nunca debemos olvidar que son muchas la piezas que tenemos que poner en marcha en el mecanismo de la Aventura, para que la máquina (sección scout) funcione a la perfección y nos aseguremos el éxito educativo y formativo. Pero de todas ellos quizás dos poseen una especial importancia: • •

Pensar en todo momento en las características y necesidades de los/las scouts de nuestra sección.

En todo el proceso es de capital importancia no romper el “Sistema de Patrullas”.

En la sección scout, a diferencia de en la Unidad, la técnica de proyecto (Aventura) no ha de ser la forma habitual de trabajo. El trabajo debe estar basado en las patrullas, y en las distintas fases. El contenido de una Aventura debe tratarse como un Gran Juego (aunque no necesariamente), haciendo énfasis en la ambientación, caracterización, puesta en escena del marco de la Aventura pero sin olvidar los contenidos propios de la sección en la misma. El trabajo debe estar basado en las patrullas, y en las distintas fases.

Debemos plantearlo dejando claro que todas las fases forman parte de la actividad, así como las "reglas de juego" en las fases de Idear y Elegir. Se ha de tomar en consideración, dado que trabajamos en gran grupo (sección), las diferencias de progresión y de desarrollo de los distintos Scouts, etc. Estas son las líneas básicas que hemos de tener en cuenta al plantear una Aventura.

Por último y antes de adentrarnos en cada una de las fases de la Aventura, remarcar que se trata de una actividad educativa, como todas las que realizamos, y que la participación de los/las Scouts en todas las fases de la Aventura es fundamental conseguir los objetivos pedagógicos. Por esto, nunca debemos olvidar que

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esta actividad se deriva de los objetivos generales de la Sección y de los contenidos educativos programados, por lo que los scouters tienen que ser conscientes en todo momento cuales son los contenidos que trabajamos en cada fase.

Fases de la Aventura y su Desarrollo La técnica del proyecto en general, y por tanto la Aventura en particular, posee 6 fases concretas que corresponden a los pasos que daremos con la sección scout para sacarle rendimiento educativo a cada una de las Aventuras que vamos a desarrollar durante la ronda solar.

1ª Fase.- IDEAR: Motivados por los scouters de la sección, los scouts piensan primero y discuten después con sus patrullas lo que quieren hacer en la próxima Aventura. Se puede decir que durante esta fase se pasa por una etapa de “sueño individual” del scout, el cual se transmite al resto de la patrulla constituyendo un “sueño colectivo”.

El trabajo de la patrulla y del guía de patrulla en esta fase es fundamental, ya que en reunión de Patrulla se unifican las propuestas individuales de cada uno de sus miembros y se elige una de ellas, la cual deberá ser presentada y defendida ante la sección.

En esta fase es conveniente que los/las scouters no participen aportando ideas, sino que su labor sea más la de recoger los intereses de los/las scouts, ampliar posibilidades e inquietudes, de forma que no se dé la impresión de que se hace lo que los/las scouters quieren. Son las reglas del juego, ya que no es lo mismo si buscamos un tema para un Gran Juego, una Actividad de Ciudad, una animación para un Campamento, etc.

Es importante que los scouts concreten lo que saben y conozcan el tema en el que se va a trabajar, ya que una vez ideada debe ser fundamentada para cuando la patrulla tenga que presentarla ante toda la sección.

Es importante que se asegure la no repetición de Aventuras, hay que incidir en la originalidad de las ideas en esta fase.

Los pasos: 1. La patrulla se reúne un cada uno de sus miembros expone a los compañeros cual es su idea original, qué es lo que quiere hacer, experimentar, aprender...

2. La patrulla, donde todos participan, eligen una propuesta que desde ese momento pasa a ser de toda la patrulla.

3. La patrulla de enriquece y da cuerpo a la idea. Se busca título, se redactan objetivos que se quieren cubrir, se proponen los talleres, el calendario de toda la Aventura, se plantean posibles salidas o excursiones, etc.

4. Pero.... ¿cómo “vendemos la moto” a toda la sección scout?. La patrulla prepara una forma de presentación. Se analiza los medios que disponemos para transmitir nuestra idea al resto de la Tropa Scout: paneles, diapositivas, videos, trípticos, representación teatral; sabiendo que lo más importante es que sea atractiva para el resto de la sección.

2ª Fase ELEGIR: Toda la sección scout se reúne en Asamblea para escuchar las presentaciones de Aventuras posibles de todas las patrullas. Una vez expuestas todas es bueno iniciar un debate de preguntas y respuestas a cada una de las ideas presentadas y después se elige por consenso aquella que más haya gustado, la que sea

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más original, la que esté más completa, la que ha sido expuesta mejor y de forma más diferente, la que ofrece más posibilidades de divertirse y aprender cosas nuevas.

El papel del Scouter es claro: centrar los intereses de los scouts, valorando cada una de las propuestas y asegurar una elección verdaderamente consensuada que asegure un aprendizaje en Democracia. Cuando esto no haya sido posible por más intentos recurriremos a la elección de la ventura mediante la democrática votación y aprobación por mayoría.

También resulta muy conveniente que los scouters reflexionen con la sección sobre lo que las Aventuras que se proponen nos van aportar a todos, y como va a influir esto en nuestra progresión. Los scouters deberán analizar el valor educativo de las propuestas, no permitiendo que prosperen ideas peregrinas con nulo valor educativo. Una vez elegida democráticamente, cabe la posibilidad de enriquecerla con ideas que aporte el resto.

LOS PASOS: 5.- Reunida la Asamblea de la sección cada una de las Patrullas expondrá su propuesta de Aventura con todos los medios que vean convenientes. Es un momento importante que consiste no sólo en exponer, también hay que enseñar a los scouts a escuchar las propuestas de las demás patrullas, y a analizarlas y compararlas entre sí.

6.- La Asamblea de la sección scout elige una Aventura. Es importante que sea por consenso. Una vez elegida una Aventura esta pasa a ser la Aventura de toda la sección, debiéndose olvidar qué patrulla la propuso, o quien la promovió inicialmente.

3ª Fase PLANIFICAR: Una vez elegida la Aventura se reúne el Consejo de Aventura. Este es el Consejo de Guías y Subguías/ Consejo de Tropa (guías y subguías de patrullas junto con scouters) cuando se constituye para tratar sobre todo lo relacionado con la Aventura. El consejo la retoca lo necesario para hacerla viable, analiza los trabajos a realizar por cada patrulla, plantea un calendario viable, reparte trabajos, se le da las últimas pinceladas para que se desarrollo no se encuentre con dificultades técnicas. Para facilitar vuestro trabajo os enumeramos las cuestiones básicas que siempre tenemos que tener presentes: • • • • • •

Qué es lo que queremos conseguir al final de la Aventura Qué contenidos educativos vamos a trabajar con esta Aventura Qué actividades, talleres y demás actividades son precisos para realizar esta Aventura Cómo se desarrollarán estas actividades (toda la sección, por patrullas).

Cuando se realizarán las actividades (calendario con orden adecuado) Qué es necesario para hacerlas (presupuestos, recursos humanos y materiales necesarios, etc.)

Una idea muy interesante es que todas estas decisiones se plasmen por escrito en un panel que se coloque en el local. Así todos los miembros de la sección podrán verlo y estar informado de todo lo referente a la Aventura en curso. Esto también nos puede servir de referencia para la evaluación final.

Durante esta fase es fundamental el papel de los scouters ya que es el momento en el que se le dota de contenidos educativos a la Aventura. Aventuras que pudieran pensarse que no tienen valor educativo pueden ser enriquecidas en este momento gracias a la planificación de actividades complementarias a la idea principal que sí lo los tienen. Nunca debemos olvidar a la hora de planificar que la realización de la Aventura no deberá romper el Sistema de Patrullas.

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No debemos perder nunca la idea de que los chicos necesitan: • • • •

Tener claro el procedimiento de trabajo en la Aventura.

Conseguir realizar las actividades que tienen ilusión por hacer Adaptarse a la realidad en la que se va a llevar a cabo la Aventura.

Ser guiados por los scouters hasta que el Consejo de Guías y Subguías/ Consejo de Tropa (Consejo de Aventura) asuma dicha responsabilidad.

4ª Fase REALIZAR: Al fin a llegado el momento de hacer realidad todo lo planificado. La Tropa Scout, y las patrullas que la integran, está plenamente preparada para desarrollar plenamente la Aventura, de principio a fin. Los scouters apoyan su realización y velan por trabajar los contenidos educativos marcados para conseguir los objetivos que queremos.

En el tiempo que dura la Aventura, es importante velar por la participación de todos los scouts, así como de la Progresión que se produce durante la misma. El Consejo de Aventura se reunirá cuando sea necesario para supervisar el desarrollo, así como para realizar los cambios necesarios de última hora.

Hay que conseguir que todos consigan resultados palpables con la Aventura, de esta forma el interés y la motivación particular no se perderá. Es muy importante que cada patrulla y scout analice respectivamente lo que la Aventura le está aportando en la marcha de la patrulla y en su progresión personal, y anotarlo en su guía de progresión. Cuando llegue el momento de la evaluación deberá analizarse si la Aventura ha tenido o no valor en la progresión, sacando conclusiones para las próximas Aventuras.

5ª Fase REVISAR: Una vez que la Aventura ha concluido, las patrullas y el Consejo de Aventura se reúnen para evaluar y después poner en común con toda la sección las conclusiones a las que se han llegado. Debemos huir de largas sesiones de debate y apoyarnos en la realización de dinámicas de evaluación que nos ayuden a ser objetivos.

Se debe analizar los objetivos marcados, la planificación realizada, el desarrollo de las actividades, la participación, las actividades, el progreso individual de cada scout, lo que ha supuesto la Aventura para las vidas de las patrullas. Para esto es bueno utilizar el panel elaborado al principio donde había quedado plasmado todo el devenir de la Aventura. Recordemos que no evaluar supone devaluar la Aventura.

Los scouters posteriormente deberán realizar su particular evaluación en aras de sacar conclusiones para próximas Aventuras.

6ª Fase CELEBRAR: Y ahora... ¡¡ la fiesta!! . Una vez concluida y evaluada la Aventura, toda la sección se reúne para celebrar su fin, para festejar el cierre de un proceso. Durante esta celebración, a la que pudieran está invitados otros scouters o scouts del grupo o incluso familiares, se puede hacer entrega de algún tipo de certificado o diploma de participación en la Aventura, con el sentido de recordatorio de las experiencias vividas y/o del trabajo realizado por las Patrullas. La celebración puede incluir algún tipo de acto específico: lúdico, moral o religioso, cívico...

Toda Aventura significa esfuerzo, avance, superación, progresión personal y comunitaria, y vida en las patrullas. Aunque a lo largo de la Aventura haya existido algún que otro aspecto negativo, es muy importante

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que esta gran fiesta se celebre igual que si no los hubiera habido. El objetivo es disfrutar del final de un proyecto en común que ha salido a delante gracias a la ilusión, esfuerzo y participación de todos los scouts.

Asumiremos nuestros fallos o lagunas y se dará el primer paso para una nueva Aventura.

NO OLVIDES: Como resumen final veamos ahora algunas cuestiones generales: • • • • • •

No es necesario cambiar la estructura organizativa de la Sección para realizar la Aventura por ejemplo, el órgano de revisión puede y debe ser el propio Consejo de Guías y Subguías/ Consejo de Tropa.

Hay que resaltar que los protagonistas de la Aventura son los/las Scouts y no los/las scouters, por lo que nuestra actitud ha de ser siempre la de apoyar, motivar, coordinar, etc; ellos son capaces de idear, elegir, planificar, realizar, evaluar y celebrar una Aventura.

Una buena Aventura no es aquella que tiene la fase de realización más espectacular, sino aquella en que el proceso ha sido satisfactorio, participativo y acorde con sus capacidades e intereses.

Cualquier actividad es susceptible de ser tratada mediante la metodología de la Aventura.

Toda Aventura debe tener un final feliz.

Es recomendable no abusar de las Aventuras, pues en la Unidad Esculta, el Proyecto es su base fundamental de trabajo y con los Scouts, no lo olvidemos, es el Sistema de Patrullas.. Podremos realizar una o dos en la Ronda Solar, preferentemente en los Campamentos. Pueden ser actividades ecológicas, Grandes Juegos, "días de Indios" o cualquier otra cultura, etc

4.2. ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA SECCIÓN.

En el Escultismo los chicos aprenden haciendo, ya que todo se realiza bajo la forma de las actividades. En las Patrullas y en la Sección Scout /Tropa Scout, los chicos son los protagonistas de la actividad, las proponen y las eligen por sí mismos y las preparan, desarrollan y evalúan con el apoyo de los scouters.

Las actividades permiten que los muchachos tengan experiencias personales que contribuyen a que incorporen los conceptos (lo que deben de saber), las habilidades (lo que deben de saber hacer) y las actitudes (como deben ser) deseables para conseguir los objetivos propuestos.

Levantar una construcción en campamento es una buena forma de entender ciertas leyes físicas o el valor de la cooperación; plantar un árbol y ayudarlo a crecer es fa mejor manera de valorar la naturaleza; compartir lo que se tiene enseña a vivenciar la solidaridad; cocinar los propios alimentos y limpiar las ollas incorpora en la personalidad habilidades elementales de uso cotidiano.

Lo verdaderamente educativo es la experiencia, ya que es una relación personal del joven con la realidad que le permite observar y analizar su comportamiento, y adquirir y practicar la conducta prevista en el objetivo.

Pero no debemos olvidar que una misma actividad puede generar diferentes experiencias en los chicos que participan en ella, de ahí la importancia de la educación personalizada y la progresión personal.

Los scouters no podemos actuar sobre las experiencias pero sí sobre las actividades velando por el seguimiento del programa, planteándolas atractivas, novedosas y que satisfagan los intereses de los scouts de nuestra sección. Así: •

Las actividades de patrulla y de sección deben ser lo más variadas posible huyendo de las repeticiones.

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•

Los scouters deben recoger en la programación anual/trimestral de la sección los contenidos que trabajaremos con cada actividad de la sección, e identificar los contenidos trabajados con cada una de las Aventuras.

•

Las patrullas deben plantear sus actividades justificándolas sobre la base de su necesidad para la progresión personal de sus integrantes, con lo que de una manera indirecta lo harán sobre la base del Programa Educativo.

•

Los scouters deben conocer las actividades de las patrullas, y por lo tanto contenidos trabajados con ellas. Es el Consejo de Guías y Subguías (Consejo de Tropa) el instrumento válido para ello.

•

No basta con realizar actividades ni que éstas sean exitosas. Es necesario además estar atentos a las experiencias personales que obtiene cada joven, lo que se realiza a través del seguimiento de su progresión personal.

De lo anterior se deduce claramente que existen dos tipos de actividades en la Sección Scout: Las Actividades de Patrulla y las Actividades de la Sección. Junto a ellas, los scouts deben ser conscientes que realizan otro tipo de actividades que también redundan en su progresión personal: resto de actividades con del grupo scout, actividades escolares y extraescolares, actividades con ONG,s con la familia o como miembro de una determinada confesión religiosa, etc.

En general, la Política Mundial de Programas clasifica a las actividades scouts en dos grupos Fijas y Variables. a) Actividades Fijas: Son las que utilizan un mismo formato, son necesarias para crear y mantener el deseado ambiente scout y contribuyen de manera más genérica al logro de varios objetivos educativos. En la Tropa Scout son: la reunión de patrulla, la reunión de sección, las Aventuras, los campamentos y salidas, los juegos, los relatos y anécdotas, las veladas, los fuegos de campamento, el canto la danza y el baile, y las ceremonias. La utilización de un mismo formato no debe hacernos caer en la repetición. Es muy importante saber ser originales y preguntarnos constantemente si no podríamos mejorarlas, introducirle variantes y así evitar que se conviertan en rutina, pierdan su atractivo para los scouts y disminuya su valor educativo. b) Actividades Variables: Nacen de la necesidad de responder a las inquietudes de los scouts o de la comunidad o entorno que nos rodea, así como de trabajar todos los contenidos educativos programados para cumplir nuestros objetivos. Son actividades que utilizan formatos muy variados, a iniciativa de los propios scouts o de los scouters, y que contribuyen al trabajo de contenidos generalmente muy específicos. Estas actividades pueden y deben estar inmersas en el seno de grandes actividades fijas, aunque pueden plantearse como actividades aisladas. Ejemplo de alguna de ellas pueden ser: • • • • •

Talleres específicos técnicos y de habilidades manuales como: reciclado de papel, reutilización de materiales de desecho para la construcción de instrumentos musicales, juguetes..., etc.

Actividades de servicio a la comunidad: Montaje de ludoteca o de teatro infantil para el barrio o pueblo, etc.

Actividades de reflexión y conocimiento de los demás.

Actividades deportivas.

Actividades de conocimiento y protección de la naturaleza

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• •

Elaboración de reportaje audiovisual.

Actividades de compresión intercultural, de derechos humanos y democracia, de educación para la paz y el desarrollo, etc. etc.

Las actividades fijas y variables pueden ser realizadas por las patrullas o por la sección en su conjunto, no debemos ser dogmáticos en este campo. Si es cierto que, salvando las reuniones de patrullas, las actividades fijas suelen ser planteadas y desarrolladas por la sección en su conjunto, mientras que las variables son válidas para las patrullas o para la sección. En este punto no se debe olvidar la responsabilidad legal que los scouters poseen para con los scouts de su sección. Los scouters debemos ser conscientes de las actividades que pueden y no puede realizar una patrulla por sí sola.

LAS REUNIONES DE PATRULLA Las patrullas se reúnen al menos una o dos veces a la semana y no sólo los fines de semana, ya que los scouts se encuentran de acuerdo a sus intereses personales y a las necesidades de cada actividad. Una de esas oportunidades generalmente coincide con la reunión semanal de la Tropa Scout.

Las reuniones pueden realizarse en el "rincón de patrulla" propio, en el local, en la casa de alguno de los integrantes, en la escuela, en la parroquia, en el lugar en que se desarrolla una actividad, en campamento o en otro lugar que los chicos escojan o que las circunstancias hagan apropiado.

Las reuniones de patrulla varían mucho de contenido entre una y otra. Pueden tener por objeto preseleccionar, seleccionar, preparar o evaluar actividades; ejecutar una actividad o una parte de ella, trabajar en la etapa de una Aventura, celebrar un Consejo de Patrulla, evaluar la progresión, arreglar el rincón, mantener el libro de Patrulla, arreglar dificultades internas o simplemente estar juntos por el placer de compartir, hablando de todo un poco sin la formalidad de una agenda, como ocurre en cualquier grupo informal.

LA REUNIÓN DE LA TROPA SCOUT La reunión de la sección se realiza generalmente los fines de semana durante un tiempo no inferior a 3 ó 4 horas. Tiene lugar en el local de la sección o del Grupo o, si no se dispone de locales, en el lugar facilitado por alguna institución de la comunidad.

Se inicia con un "saludo" o algunos gestos simbólicos breves: presentación de patrullas, realizar una reflexión o elevar una oración, entonar una canción. A continuación se dan a conocer las principales novedades y se recuerda el programa de actividades a las cuales se dedicará la reunión. Durante la mayor parte del tiempo disponible se preparan, realizan o evalúan algunas de las actividades fijas o variables previstas en el calendario de la programación anual de la sección.

En la reunión de debe dejar tiempo suficiente para reuniones o actividades de patrulla, algunos le llaman a esto “el momento de las Patrullas”. Como norma general existirá más tiempo para las patrullas que para actividades de toda la sección, pero esto va a depender de la realidad de cada una de las tropas. Durante este tiempo para las patrullas los scouters deben estar disponibles para el apoyo de los scouts, pudiendo en algunos casos participar en las actividades de las patrullas si ellas lo han estimado oportuno. Es importante que las patrullas vean en los scouters esos “hermanos mayores” que están para ayudarles, por lo que siempre deberían ser bienvenidos en las patrullas.

Como las patrullas son diferentes en experiencia, desarrollo, número integrantes, edades sus actividades pueden ser muy diversas y tener distintos tiempos y ritmos. De ahí que es posible, por ejemplo, que en alguna

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ocasión una patrulla no asista a la reunión de Tropa Scout porque ese fin de semana está realizando una actividad de patrulla importante. También puede ocurrir que iniciada la reunión se retire al completar una actividad que está desarrollando en otro lugar o en el barrio.

Los scouters deben resistir la tentación de uniformar o estructurar excesivamente estos encuentros, para lo cual es preciso recordar que la sección es esencialmente una organización de respaldo del Sistema de Patrullas. El estilo de animación apropiado para una Sección Scout dista mucho de ser un encuentro en que los pequeños grupos operan todos al unísono, bajo la mirada supervisora de un scouters, y mucho menos siguiendo el ritmo impuesto por un silbato.

Esto no significa que en estas reuniones cada cual haga lo que quiere; ni que Ios scouters se eximan de llevar un seguimiento de la reunión, de dar su apoyo estimulante o de velar por la seguridad. Lo que tratamos de explicar es que su estructura debe ser flexible pero a la vez que se adapte al calendario de actividades del la Programación anual/trimestral elaborado por el Consejo de Guías y Subguías/ Consejo de Tropa, y aprobado por la Asamblea de Unidad.

Terminadas las actividades y antes del cierre; se destina cierto tiempo al cumplimiento de tareas rutinarias y administrativas, tales como limpiar el local, actualizar el tablón o poner al día registros y cuotas. El cierre del encuentro puede adoptar una forma similar a su apertura. Para que las reuniones de la Sección Scout /Tropa Scout mantengan su sentido recomendamos tener presente las siguientes orientaciones: •

La reunión no siempre tiene por que durar de 3 a 4 horas. Cada cierto tiempo -idealmente una vez al mes- se puede desarrollar durante todo un día, coincidiendo con una actividad variable que requiere más tiempo.

•

En algunas ocasiones -por ejemplo, cuando se realiza una actividad variable de larga duración o una Aventura- se ocupará casi todo el tiempo disponible en avanzar en dicha actividad. Más que una reunión, será un día de trabajo.

•

También por exigencias derivadas de las actividades variables de que se trate, a veces las reuniones no se desarrollarán en el local sino en el lugar idóneo, como por ejemplo la naturaleza, el vecindario o la ciudad, actuando las patrullas de manera autónoma o toda la sección en conjunto según sean las necesidades del calendario de actividades.

•

Durante las reuniones habituales de sección es conveniente combinar actividades y tareas administrativas, evitando separarlas en dos bloques, lo que dividiría la reunión en dos partes: una más activa y otra menos.

•

En cualquier caso, las reuniones de Tropa deben ser dinámicas, evitando largos intervalos o reuniones pasivas que hagan perder el interés de los participantes.

•

La Tropa Scout no sólo se reúne los fines de semana, también puede programar una actividad cualquier otro día, teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo por los estudios. Las Tropas ubicadas en centros educativos deben evitar reunirse exclusivamente en el colegio, al término de las clases e incluso en horas de clase, ya que daría la falsa impresión de que el Movimiento es un deber escolar o una asignatura más.

•

Nunca debemos olvidar las responsabilidades que los scouts tienen para con sus estudios, enseñándoles a saber organizar su tiempo para poder rendir adecuadamente en su formación escolar.

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•

Las reuniones, como todas las actividades scouts, nunca deben perder la emoción. Ellas necesitan producir en el ánimo de los chavales una "resonancia" que pueda prolongarse hasta la próxima reunión o encuentro.

CAMPAMENTOS Y SALIDAS El campamento es la actividad fija más importante de la programación de actividades de una Sección Scout, ya que el método scout no es comprensible sin la vida al aire libre y el contacto con la naturaleza. Las salidas suelen se excursiones de fin de semana o de un solo día. Los scouts suelen acampar entre 3 y 6 veces al año, tratando de lograr un total de no menos de 20 días de campamento. Dependiendo de la temporada, la duración de los campamentos varía entre 3-5 días (invierno y Semana Santa) y los 15 del campamento de verano.

A manera de ejemplo, una posible distribución de los campamentos durante un año podría ser la siguiente: • • • • •

Un campamento de 3 a 5 días durante las vacaciones de invierno.

Un campamento de 3 a 5 días durante las vacaciones de Semana Santa. * Un campamento de entre 10 y 15 días de duración durante las vacaciones de verano. * Una salida de 1 o 2 días cada uno de los tres trimestres de la ronda solar.

Una salida/ actividad para guías y subguías.

(*) Dentro de estos campamentos se puede incluir un campamento itinerante/ volante.

El campamento es una actividad que comprende otras actividades: durante su transcurso se realizan las actividades variables y fijas que hayan sido previstas en la programación de la sección tales como grandes juegos, veladas, fuegos de campamento, fogatas, celebraciones, acciones de servicio, actividades de exploración y muchas otras.

Un campamento no es una reunión de ciudad ampliada. Tampoco debe ser recargado con un apretado programa de actividades. Debe dar oportunidad para el silencio y para el contacto con la naturaleza; con tiempo suficiente para observar y descansar. Es una oportunidad para vivir realmente y establecer lazos de amistad más fuertes.

Las salidas se pueden realizar por patrulla con la asistencia de un scouter por motivos legales y de seguridad para asegurar, y en cualquier momento del año, según lo acordado en la programación de la sección.

En general los campamentos y las salidas: • • • •

Se realizan en un ambiente natural que renueva la vivencia del marco simbólico: explorar nuevos territorios con un grupo de amigos. Los chicos viven Aventuras que los ponen en contacto con dimensiones antes desconocidas para ellos.

Contribuyen a que los chicos desarrollen su autonomía personal, ejerciendo responsabilidades y superando dificultades, en un ambiente diferente al de su familia o de su entorno habitual.

Fortalecen la cohesión interna de las patrullas.

Crean un ambiente especial que facilita el logro de los objetivos personales de cada joven en todas las áreas de desarrollo y ámbitos educativos.

La vida al aire libre tiene tal impacto educativo en los muchachos que los campamentos no pueden ser reemplazados por ningún otro medio. A través de ellos, los scouts:

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• • • • • • • •

Se reencuentran con los ritmos naturales.

Ponen en juego sus sentidos y desarrollan su imaginación.

Pierden el temor a lo desconocido.

Descubren la importancia de ser solidarios y trabajar en equipo en un medio con pocos recursos.

Experimentan la vida en condiciones simples y rudimentarias.

Tienen experiencias que están muy lejanas de quien vive en las ciudades, especialmente de aquellas excesivamente urbanizadas.

Se encuentran con ellos mismos.

Si son creyentes se maravillan ante la creación y renuevan sus preguntas o certezas sobre Dios. Si no lo son promueve en ellos la búsqueda de creencias de índole más personal basadas en principios ético, morales o espirituales.

Nada reemplaza la experiencia de una noche bajo las estrellas, del turno de vigilancia junto al fuego, del canto de los pájaros en la madrugada, de la observación de la vida silvestre, del descanso abrigado en la carpa de la patrulla o del viento sonando en el bosque.

El campamento de la sección debe organizarse de manera que favorezca la autonomía de las patrullas, las cuales deben acampan en un mismo lugar, pero en condiciones de distancia y espacio que les permitan desarrollar sus actividades con independencia. Las patrullas habitan, ambientan y mantienen sus parcelas de campamento, preparan su alimentación cuando así se programe y realizan sus actividades particulares en los tiempos asignados para ello. Los scouters acampan en su parcela propia equidistante de las parcelas de las patrullas.

Por esta razón la elección del lugar de campamento es de suma importancia. Debe ser un lugar que ofrezca espacio suficiente y seguro para que todas las patrullas tengan su lugar, y que además haga posible jugar esta Aventura en medio de una naturaleza rica y variada que estimula la observación.

Es muy interesante desde el punto de vista educativo que las patrullas se responsabilicen de su alimentación.

En estos casos los scouters deberán realizar tareas de suministro de alimentos y demás labores de intendencia.

Durante el desarrollo de un campamento de larga duración, al menos una vez cada patrulla debe realizar una salida fuera del lugar en que campamento. Esta salida puede durar entre 24 y 48 horas y debe realizarse acompañados y supervisados por un scouter de la sección. No consiste en un paseo, por lo que debe tener un fuerte contenido de exploración de la naturaleza y observación del medio ambiente, conocimiento de la región y de sus habitantes y, evidentemente, una cuota de esfuerzo físico. Este desafío implica preparación por parte de cada miembro de la patrulla y aplicación de conocimientos y técnicas. La planificación y realización de la salida deben ser supervisadas cuidadosamente por los scouters, quienes minimizan el riesgo y uno de ellos acompaña a la patrulla en su salida.

Ni en campamentos ni en salidas debe realizase ninguna actividad o juego que, bajo el pretexto de incentivar destrezas o el dominio de sí mismo, pueda poner en riesgo la salud o la seguridad de los scouts o generar en ellos inhibiciones o temores.

LOS JUEGOS SCOUTS El juego en la sección scout puede ser visto desde dos perspectivas: A) El juego puede ser visto como una actividad, como un medio espontáneo de diversión y exploración de sí mismo, de los demás y del mundo. Jugar implica experimentar, probar hasta dónde se puede

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llegar, aventurar, esforzarse, celebrar. Jugar con otros incluye compartir, ayudarse, organizarse, saber ganar y saber perder. Desde este ángulo el juego es un factor de introducción a la vida social, ya que al igual que en la vida cotidiana, existen reglas que todos deben respetar.

B) En segundo lugar el juego puede ser concebido como una actitud. Desde este ángulo el juego es una disposición de la voluntad, un estilo de ser y de hacer, un punto de vista desde el cual observar y juzgar los hechos sin demasiada gravedad, con optimismo y humor, dejándose sorprender por la vida. Comprendiendo que esta actitud es natural en los chicos, el método scout está concebido como un gran juego y éste es su mayor atractivo para ellos, quienes lo asumen como propio. Esta "actitud de juego" hace que el chico se muestren sin temores, permitiendo a los scouters conocerlos mejor e identificar la forma de apoyarlos.

Los juegos organizados son los que más atraen a los scouts y los que mejor facilitan el aprendizaje. En ellos cada participante desempeña una función, aportando inteligencia y destrezas. Cada participante debe concentrarse en lo que hace, ya que su distracción puede perjudicara su patrulla o equipo.

Por el juego los chicos aprenden que no siempre se puede ganar, que es necesario ponerse en el lugar del otro, gobernar sus impulsos físicos, contenerse y dominar la tendencia a interpretar las reglas para su provecho. Asimismo, los más hábiles comparten con aquellos que lo son menos y éstos, a su vez, aprenden de ellos. El juego permite que hasta los menos diestros destaquen en algo en particular. En la preadolescencia el juego demanda despliegue físico y, a diferencia que en la manada, requiere cierta elaboración que permita a los muchachos: reflexionar y decidir por sí mismos. Por eso es frecuente el juego que desarrolla un tema, ya que junto a la actividad física pone en juego destrezas técnicas y aspectos tácticos que permiten idear y aplicar un plan.

Para que el juego tenga valor educativo debe proveer alternativamente Ia sensación de éxito y de pérdida. La variedad de estilos y demandas de juegos debe asegurar a todos la oportunidad de experimentar la emoción de triunfar.

Para que los juegos scouts tengan éxito, es necesario: 1.

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Conocer juegos variados o disponer de suficiente material de consulta.

Elegir bien el juego de acuerdo a la ocasión.

Preparar con anticipación el material necesario.

Establecer reglas sencillas, que no den margen a interpretaciones, y explicarlas con claridad en el momento oportuno: debe conocerse con anticipación cómo se juega y, si corresponde, por qué se gana o se pierde.

Animar constantemente el juego sin que los scouters se conviertan en jugadores No dejar a ningún scout fuera del juego, salvo que alguno haya tenido que salir en virtud de las reglas del propio juego; las que, si su mecánica lo permite, debieran considerar su pronto reingreso.

Dar continuidad al juego y no interrumpirlo sin motivo válido.

Terminar el juego antes de que empiece a decaer el interés, siempre que su finalización sea regulable, ya que hay juegos en que la solución de la trama requiere ir hasta el final y no se pueden concluir anticipadamente sin que el objetivo se frustre Un juego que terminó en un buen momento será bien recordado y dejará deseos de volverlo a jugar.

Hacer respetar aI perdedor y reconocer el mérito al ganador.

No repetir un juego con demasiada frecuencia.

Evaluar el juego, el papel desempeñado por los participantes y el cumplimiento de las tareas asignadas a quienes lo condujeron.

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Existen muchos manuales y publicaciones que contienen diferentes tipos de juego para chicos y que pueden ser realizados por los scouts: de interior y de exterior, breves y extensos, de ingenio, de despliegue físico, grandes juegos "de ciudad" o juegos nocturnos al aire libre.

RELATOS Y ANÉCDOTAS. No hay un momento particular para dedicarse a "narrar" con preadolescentes. El deseo de aventurar, la curiosidad, el placer de adentrarse en lo desconocido y misterioso están presentes con intensidad en los chicos de 11 a 14 años. Siempre apreciarán un relato histórico, una anécdota sabrosa, una leyenda impactante, sobre todo si refuerzan elementos que rondan en sus mentes.

Los relatos son como los condimentos en un buen guiso, se nota tanto su ausencia como su exceso. Por eso lo mejor es prestar atención a las oportunidades que ofrece la cotidianeidad de la vida de grupo: al comenzar o cerrar una reunión, antes de salir de excursión, en campamento antes de retirarse a dormir, en el descanso de una larga caminata, durante un prolongado viaje en bus o en tren.

Hay múltiples ocasiones en que un amplio repertorio de historias, anécdotas, cuentos y hechos vividos permitirán a un dirigente hábil estimular la imaginación de los scouts y presentarles valores mediante testimonios, modelos sociales y situaciones para imitar o rechazar.

Forman parte de este repertorio las historias que los propios chavales puedan inventar, fomentando así la práctica creativa de idear situaciones y adentrarse en la magia. Los testimonios de exploradores, inventores y científicos son casi siempre tomados de la realidad, pero nada impide recurrir a la ficción, contenida en el tesoro de la buena literatura universal, especialmente de la destinada a los chicos.

LA VELADA, FUEGO DE CAMPAMENTO, CANTO, DANZA E INTERPRETACIONES. La velada es un actividad nocturna que puede tener diferente carácter: lúdico, reflexivo, gastronómico, de relajación, de tertulia. Dentro de la velada, el fuego de campamento es un tipo concreto que pasamos a desarrollar.

El Fuego de Campamento consiste en un encuentro artístico en torno al fuego o sustituto con una duración que oscila entre una hora y noventa minutos de “diversión planificada”, en el que se mezclan canciones, pequeñas representaciones, breves historias, bailes y otras actividades artísticas presentadas por los scouts.

Se puede marcar una temática general del fuego de campamento (medieval, romana, fiesta típica del lugar, etc.) y se desarrolla alrededor de un fuego.

Sobre el contenido del fuego de campamento recomendamos lo siguiente: • • • •

El programa debe ser preparado previamente con la participación de todos los chavales y sus patrullas, siguiendo las orientaciones acordadas en el Consejo de Guías y Subguías de Tropa.

En el desarrollo del fuego de campamento cada joven tiene un rol que cumplir, ya sea en los detalles organizativos, en el mantenimiento del ambiente general o en los números artísticos presentados por su patrulla.

Los números artísticos de las patrullas deben ser cortos, variados y de buen gusto.

Para convocar a los participantes, encender el fuego y dar inicio al fuego de campamento, cada sección o grupo suele adoptar un ritual propio, lo que añade sabor, tradición y sentido de pertenencia

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•

• •

al fuego de campamento (colocarse la pañoleta en la frente, aplaudir de una forma determinada, etc.

En algunas secciones o grupos scouts estos rituales varían cada vez.

Como el ritmo del día, que se inicia lleno de alegría y movimiento para luego reposar y entrar en la noche, el ritmo del fuego de campamento debe ir de la alegría expansiva al recogimiento. De ahí que los números más festivos se ubiquen al comienzo y los más reposados al final, pudiendo concluir con un momento de reflexión.

En campamento, el término del fuego de campamento coincide con el momento en que los scouts se retiran a sus tiendas para dormir; salvo que se introduzca un breve intervalo en que se comparte junto a las brasas mientras se disfruta de una bebida caliente o de un refresco.

Cuando se realiza en la ciudad, puede invitarse a padres y familiares, aunque no siempre es conveniente, ya que la sección también puede necesitar celebrar privadamente esta fiesta.

El canto, la danza o el baile y las interpretaciones puesto en juego en esta actividad contribuyen de manera importante al desarrollo de aptitudes artísticas de los chicos, al manejo de su cuerpo, aprendizaje de compartir en grupo y a afrontar las dificultades de actuar ante un público.

Canta bailar son actividades que unen, que ayudan a superar inhibiciones y que despiertan la alegría.

Además, en esta edad es habitual encontrar quien interpreta un musical y acompaña la canción de todos.

El empleo de la canción scout como instrumento educativo no sólo se utiliza en el fuego de campamento. Las canciones en festivales y actividades son un apoyo para abrir relaciones con secciones de otros grupos Scouts. Los scouts intercambian cancioneros, cantan juntos canciones de otros grupos y secciones conocidas y que han quedado en la memoria colectiva.

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CAPÍTULO 5.

LA PROGRESIÓN PERSONAL DEL SCOUT.

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5.1. INTRODUCCIÓN. Uno de los elementos del Método Scout definido por la actual Constitución de la OMMS es la aplicación en cada una de las Secciones, en este caso la Sección Scout, de “programas progresivos y atrayentes de actividades variadas basadas en los centros de interés de los participantes que incluyen los juegos, las técnicas útiles, y el asumir servicios a la comunidad; estas actividades se realizan principalmente al aire libre, en contacto con la naturaleza”.

La programación educativa que los scouters llevamos a cabo debe combinar armónicamente los dos siguientes aspectos: --La programación anual de la sección y -- las necesidades e intereses concretos de los educandos de la Sección en cuestión.

Los objetivos educativos cubren unas necesidades y los contenidos desarrollan los objetivos.

La Programación de Sección va dirigida colectivamente a todos los scouts en su conjunto, mientras que la progresión personal desarrolla los aspectos individuales de cada uno.

La progresión personal dentro del método scout adquiere pues una importancia muy significativa. Los contenidos educativos de dicha progresión personal se enmarcan, desarrollan y refuerzan junto a otros elementos: · · · ·

El marco simbólico de la rama “Scouts”, las etapas de progresión personal y su simbología, los instrumentos y materiales de progresión, las distintas celebraciones, etc.

5.2. MARCO SIMBÓLICO DE LA RAMA SCOUT. El marco simbólico de la Rama Scout es el “Sistema de Patrullas”.

La vida en pequeños grupos es uno de los pilares del Método Scout, que como criterio organizativo es aplicable a todas las secciones, concretándose en la sección scout en el sistema de patrullas.

El sistema de patrullas es la base estructural de la sección que motiva a cada scout a impulsar su propio desarrollo personal al sentirse miembro de un grupo reducido (la pandilla), escogido libremente, que posee identidad propia. Esto implica: • • • • •

crear un ambiente de confianza, solícito, de comprensión y apoyo, que facilite a sus miembros el trabajo y el juego en equipo; desarrollar lazos de amistad; involucrar a cada miembro en la toma de decisiones que le afecten a sí mismo y a su patrulla; permitir que cada uno ejerza su propio liderazgo; emplear el método scout.

Todo ello se lleva a cabo bajo un comprensivo acompañamiento de scouters.

La sección scout posee los siguientes elementos simbólicos:

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Color Verde de la Rama, color de la naturaleza, donde prioritariamente se desarrollan las Aventuras. El nombre “SCOUTS” de la cinta de Rama va en verde.

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Emblema de Rama, que recoge la que fue la Insignia de ASDE: en un círculo azul, y rodeada por una circunferencia de cuerda blanca, una flor de lis blanca, estilizada y de tres hojas, con una cruz de Santiago roja sobre la hoja central, apoyada en un gallardete blanco con la inscripción “Siempre Listos” en azul.

·

Distintivo de Patrulla, símbolo de la identidad grupal, se trata de un cuadrado de tela, de unos 3 x 3 cms., formado por dos triángulos iguales, de diferentes colores, que representan los colores característicos de la Patrulla, unidos por su lado mayor. Las Patrullas que lo deseen podrán sobreponer al cuadrado el dibujo estilizado del animal de la Patrulla. Se usará en la manga izquierda de la camisa, centrado y por debajo de la cinta de Rama.

·

Los educandos utilizarán las insignias de progresión que se correspondan a su etapa: integración, participación, animación colocándose al principio de cada etapa y no como un premio. Simbolizando con ello la pertenencia a una determinada etapa.

5.3. ETAPAS DE PROGRESIÓN PERSONAL. El sistema de progresión debe adaptarse a cada uno de los chicos de la Tropa, atendiendo a sus características Psicológicas, necesidades, expectativas, centros de interés, etc. La progresión se entiende como un proceso natural de desarrollo del chico.

Las etapas de integración, participación y animación constituyen los momentos de un proceso normal de evolución del chaval en el grupo. En cada una de las etapas encontramos unos objetivos que corresponden a lo que esperamos del scout de acuerdo con su edad, esto ayuda al Scouter a detectar qué aspectos debe potenciar en los scouts. Los objetivos específicos están establecidos favorables, y de acuerdo con su edad. Por tanto, cuando se trate de niños que entran en la sección con 12 o 13 años en lugar de 11, lo normal será que cubra las etapas más rápidamente. La integración también dependerá en gran medida de las características individuales del niño.

Etapa de Integración Supone la toma de contacto con los nuevos compañeros, metodología y circunstancias de la Sección. En ella se descubre la Sección, su simbología, tradiciones, forma de trabajo, etc., y se participa activamente de su dinámica. El scout en esta etapa se integra de forma comprometida colaborando con su patrulla y la Tropa Scout.

En esta etapa empieza a conocer el funcionamiento de la Tropa, técnicas, hechos históricos... Pero el interés principal es que se adapte a la vida de la patrulla, que se convierta en un miembro más y empiece a tomar alguna responsabilidad.

Aunque durante esta etapa, y no necesariamente al final, será cuando el scout formule su promesa scout, no debemos identificar ésta, ni mucho menos la pañoleta (símbolo de la hermandad Scout), con la señal externa de una superación personal.

Etapa de Participación

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Significa la mayor implicación real del chico en el trabajo por el progreso personal y colectivo. En ella, el scout juega un papel más activo en el grupo, una vez realizados los aprendizajes previos y adquiridos los conocimientos básicos. Hace referencia al reto de seguir superándose dentro de la sección. El scout participa de la vida de su patrulla y de la sección. Ha tomado su decisión voluntaria de trabajar dentro del Escultismo. En este período vamos a intentar que tome una actitud participativa y que aprenda una serie de técnicas nuevas de forma práctica.

Etapa de Animación

Pretende que la persona se implique en la dinamización del grupo, poniendo en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en las etapas anteriores. En ella, el scout toma una mayor iniciativa y con su actitud de servicio contribuye a la buena marcha de la Sección. En esta etapa se especializa más aún en aquellas habilidades por las que se siente más atraído. Hace referencia al momento en que el scout está preparado para asumir una actitud de colaboración y servicio a los demás dentro de la sección.

En esta etapa, el chico tiene un papel fundamental dentro de la patrulla y de la Tropa Scout. Probablemente será el guía o Subguía de su patrulla y, por tanto, tendrá la función de animar a sus compañeros a participar activamente dentro de la Tropa Scout.

Tendrá un contacto muy cercano al equipo de scouters a través del Consejo de Guías y Subguías/ Consejo de Tropa. Dentro del Consejo colaborará en la elaboración de programas y actividades, aportará ideas y preparará actividades para el resto de la Tropa Scout.

Cuando globalmente, y no matemáticamente, haya conseguido superar retos personales, y él mismo crea que está preparado para realizar su Compromiso Scout, pedirá a su Patrulla que le presente a una Asamblea. En dicha Asamblea podrá exponer públicamente a los/las compañeros-as y scouters su progresión y su firme decisión de realizar su promesa scout.

5.4. INSTRUMENTOS DE PROGRESIÓN PERSONAL. La progresión personal de los chavales ha de ser convenientemente seguida y evaluada. Para facilitarnos esta labor los scouters nos apoyamos en diversidad de materiales, documentos organizativos, instrumentos...

La evaluación de la progresión personal debe proporcionar información sobre la situación de cada educando para tomar decisiones acerca de su desarrollo y los convenientes cambios de etapa de progresión, por ello la finalidad principal ha de ser la orientación permanente de nuestra intervención / programación educativa; ello sin olvidar que los scouts son “actores” y “protagonistas” de su propia formación, tal y como señala el inicio de la definición de método scout que recoge la Constitución de la OMMS: “el método scout es un sistema de autoeducación progresiva...”.

Es muy importante conseguir que la evaluación sea reflexiva, continua, cualitativa, y realmente formativa.

Toda evaluación de la progresión personal ha de tener como referencia -evidentemente-- los Objetivos Educativos Generales de la Rama Scout, que recogen las capacidades a desarrollar durante esta etapa. Pero como ellos son bastante amplios, es positivo disponer de unos indicadores de evaluación para cada una de las tres etapas de progresión. Dichos indicadores, más concretos que los objetivos, señalan el tipo y el grado de la capacidad, siendo más fácilmente observable y medible.

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Para la evaluación del proceso de aprendizaje disponemos de variedad de procedimientos e instrumentos: · . . · · · · ·

El Cuaderno de seguimiento de la progresión personal Las Guías de progresión Las grabaciones en magnetófono o vídeo y su análisis posterior, Los cuestionarios específicos sobre un tema, El análisis de las producciones elaboradas: monografías, resúmenes, Cuadernos de Aventuras, exposiciones orales, creaciones plásticas o musicales, investigaciones, juegos de simulación y dramáticos, expresión corporal...

Diálogos personalizados con “escucha activa, Intercambios orales entre los Scouts; diálogos, entrevistas, debates, Asambleas, puestas en común...

Nuestra observación sistemática: fichas de seguimiento personal, escalas de observación, listas de control, registro anecdótico, diarios de scouter...

A) Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para el scouter.

El Cuaderno de Progresión Personal de una rama es un instrumento de evaluación usado por el scouter e integrado por el listado completo de objetivos y contenidos, y el conjunto de fichas individuales de progresión.

Algunos grupos poseen un cuaderno de progresión que aglutinan los cuadernos de progresión de todas las Ramas, constituyendo un verdadero historial de la progresión de cada miembro del grupo. ¿Cómo elaborar el Cuaderno de Progresión Personal del Scouter?

Es indispensable contar con el Programa Educativo de Grupo donde deben estar explicitados todos los contenidos, así como los Indicadores de Evaluación, y necesario disponer del listado y datos personales de los miembros de la Sección Scout.

El cuaderno se confecciona de la siguiente forma: 1.- Al inicio, después de una portada agradable, se colocan los objetivos para ese año y el listado de contenidos. Éstos últimos deberán aparece clasificados por ámbitos, pudiéndose optar por clasificarlos dentro de ellos por etapas de progresión o no.

2.- A continuación se incluyen una ficha para cada scout que recogerá todos los indicadores de evaluación clasificados por etapas de progresión. Estas fichas se construirán de tal manera que después de los datos personales, aparezca una tabla de doble entrada. En ella, la primera columna recogerá el listado de indicadores clasificados de igual manera que los contenidos, las columnas 2-4 la especificación si el lobato ha cumplido el indicador, no lo ha cumplido o si existen dificultades, mientras que en la 5 columna se podrá dejar un espacio para posibles observaciones.

Como ha sido referido con anterioridad, podría existir una carpeta por sección donde aparezcan las tres etapas o bien una sola carpeta donde aparezcan las cinco Secciones del grupo y en ellas los indicadores de evaluación de cada una de las tres etapas, de esta forma el Scouter tiene acceso al progreso que el niño ha hecho a lo largo de su etapa scout. Cada grupo adoptará la forma que más se ajuste a su realidad y sus posibilidades.

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Utilización del Cuaderno de Seguimiento Progresión Personal.

Es un documento que debe estar en manos del Equipo de educadores scouts o scouters de la sección scout.

El scouter o scouter contará con él para disponer del listado de contenidos del Programa a la hora de programar las actividades. Las fichas de progresión personal de cada scout que siguen, incluyen los indicadores de evaluación y sirven para verificar periódicamente (según se ha ya fijado en el apartado de evaluación de la Programación Anual de la sección), los avances que el/la lobato realiza en su progresión. De esta forma conseguimos que quede constancia del paso por las etapas y de los contenidos que en ella adquirió.

B) Guía de Progresión Las guías de progresión son un instrumento muy valioso de seguimiento y evaluación del progreso individualizado de cada scout, aunque suponen un trabajo de reflexión y elaboración contextualizado para cada equipo de scouters.

Con las guías de progresión, como última concreción del Sistema de Programas, se asegura objetividad y profundidad a la progresión personal dando cabida a todos los ámbitos del desarrollo integral, a la vez que se pone en manos del chaval la responsabilidad de su propio aprendizaje. Nos apoyamos en ellas dado que no es fácil...

- Despertar el deseo de aprender para que cada uno empuje por sí mismo su aprendizaje, - proporcionar a cada chaval un punto de seguridad para apoyar en él la confianza en sí mismo y seguir estructurando su personalidad, - unir en una dinámica simbiosis la Aventura comunitaria con la progresión individual, y las dosis necesarias de diversión, responsabilidad, riesgos...

- fomentar la creatividad, la comunicación, la vivencia de una fe...

Cualquier Guía de progresión se elabora partiendo de un listado o inventario de los contenidos educativos de nuestro programa educativo que son propios del programa de la Rama: agrupado en Ámbitos Educativos.

Los contenidos de aprendizaje de las guías han de presentarse a los chicos en forma de acciones a realizar y de experiencias por vivir de manera atractiva y adecuada atendiendo a: a) su psicología evolutiva concreta: la preadolescencia. b) el entorno sociocultural que les envuelve en el momento presente. c) el marco pedagógico y metodológico de la Rama Scouts, que incluye los aspectos simbólicos (Aventura, patrullas...).

Una vez introducido cada uno de los ámbitos por cada etapa de progresión con un lenguaje adecuado y asequible, a continuación se presentan una serie de acciones o experiencias de progresión. Es preciso tener presentes los diferentes criterios que existen para formularse los retos, sin obviar la atención a la diversidad y a los scouts con necesidades educativas especiales, la progresiva optatividad y la implicación en la progresión de agentes externos. Y ello porque apostamos por unas guías de progresión abiertas y flexibles.

Además de las guías muchos scouters realizan el seguimiento de la progresión valiéndose de paneles y murales. El local de la Sección Scout cuenta con uno o varios murales donde se plasman de forma muy visual los diferentes aspectos (título, objetivos, calendario, comisiones...) de la Aventura en proceso, y el cuadrante donde se señala la Senda en la que cada cual se encuentra, así como las especialidades que va a trabajar. Ello sirve de información y estímulo para todos.

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5.5. ESPECIALIDADES. Las especialidades están concebidas en el ámbito de la educación personalizada, y constituyen un valioso recurso pedagógico del escultismo. Son un instrumento más que podemos utilizar para ampliar y mejorar la progresión personal del scout, al tiempo que facilitan su labor de individualización favoreciendo el incremento de las potencialidades del chico.

Las finalidades que deben orientar la acción educativa de las Secciones del Grupo Scout son las que se expresan en los Objetivos Generales de Rama del Programa Educativo de la Asociación.

Sin embargo, conviene señalar que la existencia de unos fines comunes no conlleva que todos los/las educandos hayan de alcanzarlos de la misma forma y a partir de un proceso similar. Una respuesta educativa ajustada a la diversidad requiere respetar sus necesidades y condiciones personales sin renunciar, al mismo tiempo, a promover al máximo grado posible, el desarrollo y socialización esperados en el seno de nuestra sociedad.

Puede decirse, pues, que la educación scout tiene como meta esencial potenciar al máximo las capacidades de todos los afiliados en sus aspectos psicomotrices, intelectuales, afectivos, interpersonales, espirituales y de inserción/actuación social, compensando y optimizando, en la medida de lo posible, aquellas que den respuesta a la diversidad personal por diversos factores y que afecten a sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

En este sentido, la educación que ofrece el escultismo se configura como una contribución subsidiaria de la ofrecida por la familia y la escuela que tiene la función esencial de promover el máximo desarrollo y preparación de todos los/las Scouts para que puedan acceder y participar en el mayor número de situaciones y actividades sociales de la manera más ajustada y eficaz posible.

En coherencia con lo apuntado anteriormente, todo servicio educativo de calidad ha de seguir el principio de respuesta diferenciada a la diversidad de los educandos. Los ámbitos en los que se manifiesta esta diversidad son variados y se establecen entre ellos complejas interrelaciones. Estos ámbitos de diversidad, que se van ampliando según se avanza en edad, son fundamentalmente: * la capacidad para aprender --no es sinónimo de capacidad intelectual-condiciones del Scout sino también de la ayuda pedagógica ofrecida.

que depende no sólo de las

* la motivación por aprender, que depende tanto de la historia personal de éxitos/fracasos como de una oferta de aprendizajes lógicos y funcionales. * el estilo de aprendizaje de cómo cada cual se enfrenta a las tareas: reflexivo/impulsivo, analítico/sintético, nivel de atención, tipo de refuerzo necesitado... * los intereses, relacionados con la novedad, el gusto, las preferencias individuales y, en los mayores, el futuro académico y profesional. * las creencias religiosas y los factores culturales que tanto ayudan a definir la identidad personal y condicionan la inserción social.

La mejor manera de atender la diversidad y de prevenir problemas personales de todo tipo es la de elaborar Programas Educativos de Grupo y Programaciones de Sección que sean sensibles a las diferencias y que favorezcan la personalización de la educación. Por todo ello, los scouters deben ajustar su ayuda pedagógica

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a las diferentes necesidades de los/las Scouts y facilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta, de forma ordinaria, a la diversidad que presentan los/las Scouts en cualquier Rama.

Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario deben ser: * adaptar el escultismo a las necesidades educativas exigidas por el entorno sociocultural, * ajustarse a los centros de interés de los/la Scouts de la Sección, * plantear intenciones en la dirección marcada por los objetivos generales de Rama, * favorecer aprendizajes globalizados y funcionales, * vertebrar los aprendizajes en torno a ejes temáticos coherentes (técnica de proyectos), * elaborar Guías de Progresión personal con progresivos márgenes de opcionalidad, * acudir a recursos metodológicos variados, * organizar grupos de trabajo flexibles, * realizar programaciones con actividades de aprendizaje diferenciadas, * admitir ritmos distintos y niveles de consecución diferentes, * actuar como mediadores de acuerdo con la progresión de cada educando, * etc.

Además, el principio de atención diferenciada a la diversidad queda cubierto en la educación scout, de forma específica, si los equipos de scouters saben utilizar un tradicional recurso pedagógico a su alcance: las especialidades.

RENTABILIDAD PEDAGOGICA DE LAS ESPECIALIDADES El grupo de insignias de especialidad tiene por objeto estimular a los/las educandos, a que desarrollen sus intereses particulares, o que se especialicen en algún aspecto del método o en el servicio a los demás. "El propósito de la insignia de progresión es propiciar la autoeducación por parte del muchacho en un tema que le interese” (B-P).

La variedad que existe actualmente de insignias de especialización, no es para alentar a las/los educandos a que ganen un gran número de ellas; por el contrario, su propósito es suministrar un estímulo variado que llame la atención del chico y lo ayude a buscar sus propias habilidades e intereses: responder a la diversidad.

"Nuestro fin es meramente ayudar a los muchachos, especialmente los menos estudiosos, para que personalmente se interesen en materias que individualmente los atraiga, y que les sea de utilidad. Hacemos esto, a través de la diversión y jovialidad del Escultismo; por etapas progresivas pueden ser conducidos, natural e inconscientemente, a que ellos mismos desarrollen su conocimiento.

Pero una vez que lo convirtamos en un esquema formal de instrucción seria, para lograr una eficiencia, perdemos totalmente nuestro objetivo y el valor de la formación Scout, y continuamos la labor de las escuelas, sin el personal experto para llevarlo a cabo.

Nuestra pauta para OBTENER una insignia -como he dicho frecuentemente- no es la obtención de un determinado nivel de trabajo de calidad (como en la escuela) sino la cantidad de esfuerzo ejercitado por el candidato individual. Esto pone el caso más desesperado, en una posición de igualdad con su hermano más brillante.

Queremos llevarlos a todos por el alegre desarrollo propio, desde adentro, y no a través de la imposición de enseñanza formal, desde fuera”, dice nuestro Fundador.

El equipo de Scouters debe estimular en el marco de desarrollo del Proyecto de la Sección (y no en paralelo o tangencialmente) para que sus Scouts trabajen en la obtención de especialidades, pero estando alertas para que

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no se convierta este recurso pedagógico en ostentación o acaparamiento de insignias. Ha de procurarse que cada Scout obtenga apropiadamente unas dos o tres especialidades en la Sección y se dedique por entero a beneficiarse del programa íntegro de las etapas de progresión de la Rama.

Usadas las especialidades con discreción e inteligencia, son un recurso excelente para ayudar al equipo de Scouters a ampliar las perspectivas de sus educandos. El trabajar por obtener públicamente el reconocimiento de una especialidad, estimula al Scout --individualmente o en equipo-- a aprender más respecto a las cosas que le interesan o a centrar su atención en temas que de otra manera le habrían sido indiferentes. La especialidad le obligará a no poco esfuerzo y a perseverar en él para recibir un pequeño premio (material o social) por un trabajo bien desempeñado. "A través del trabajo de las insignias, cuando se aplica con discernimiento, podemos ofrecer al muchacho más apagado y más torpe una ventaja que le da una oportunidad justa frente a sus camaradas más acomodados o brillantes, y podemos imbuirle motivación y esperanza, y el sentido de hazaña que lo llevará a mayores Aventuras”.

Con las insignias de especialidad se ha utilizado una comparación: "Pueden ser consideradas como mercancías en un escaparate. El/la Scout puede escoger las que él quiera y pagarlas, no con dinero, sino con el tiempo y esfuerzo que ponga en ellas". Si un niño o joven aprende que una cosa que vale la pena tener, vale la pena trabajar para adquirirla con el propio esfuerzo, habrá aprendido una verdad que ciertas personas nunca aprenden en su vida. Igualmente el símil del escaparate es interesante pues nos muestra la idea de aprender a elegir. El/la Scout ejercitará su libertad para escoger la insignia por la que desee trabajar. Se precisa dejarle escoger; de esta forma tomará mucho más interés, y aún cuando se dé cuenta que se ha equivocado, ello le servirá en su aprendizaje para decisiones futuras.

Esto no significa que ciertos Scouts no precisen asesoramiento para la elección, aunque es preciso estimular la autoconfianza para que tomen por sí solos la decisión.

La obtención de especialidades se hará tratando de conjugar las necesidades individuales de progresión personal con el Proyecto que esté llevando a cabo la Sección. Una vez elegida la Aventura, el Consejo de la Sección planteará las necesidades y tareas y buscará quien las acometa, identificando las posibles especialidades a obtener. Se desarrollarán individual o colectivamente en patrulla, encargándose, en este último caso, de una misma tarea o responsabilidad en la Aventura.

En conexión con los "ámbitos de experiencia" de las Guías de progresión personal usadas por la Sección, el Catálogo de Especialidades, además de abarcar todo el espectro de contenidos educativos, tiene un diseño abierto y flexible. Abierto porque admite la inclusión de cualquier otra especialidad no contemplada en el diseño: la primera especialidad presentada en cada ámbito de progresión es una especialidad "comodín" que con un mismo diseño de insignia puede servir para designar cualquier título no existente pero elegido por el/la Scout dentro del ámbito (el/la interesado y su Scouter fijarán en el Contrato de especialidad el contenido de la misma).

Flexible porque las "Acciones a realizar" y las "Experiencias por vivir" presentadas para la progresión personal dentro de cada especialidad no son todas las posibles (existe un "ETC" al final de ellas) ni la mejores: son solamente sugerencias para una posible adaptación al nivel de partida de cada Scout.

Las "Acciones y Experiencias de progresión personal" presentadas dentro de cada especialidad están proyectadas para una "edad standard" que nunca existe. Es preciso por ello que el/la evaluador o Scouter responsable de evaluar la obtención de la Especialidad sitúe su nivel de dificultad en un grado de discrepancia óptima del aprendizaje; es decir, ni pedir "imposibles" al chico, ni evitarle el esfuerzo necesario para que haya un aprendizaje real y unos resultados próximos a los de la edad del grupo de referencia.

Psicológicamente, a los chicos no les gustan las cosas demasiado fáciles; prefieren mucho más hacer algo por lo cual ellos saben que tienen que luchar o les hace sentir que deben hacerlo. Nosotros y nosotras, sus educadores, hemos de saber tocar esta fibra sensible dentro del marco de ambientación y estímulo que es la Aventura.

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A propuesta del scouter o evaluador externo correspondiente, la concesión de una especialidad se hará, como cualquier otro reconocimiento de progresión, en el transcurso de la Asamblea de Revisión de la Aventura de Sección (etapa de evaluación del Proyecto). La entrega formal de diplomas o certificados y/o insignias de especialidad se realizará en el momento en el que toda la Sección celebre su Aventura o en cualquier otro momento de la vida de la Sección en que se estime oportuno.

CATÁLOGO DE ESPECIALIDADES De forma esquemática se presentan, como modelo, los títulos de las especialidades, agrupadas por ámbitos.

Se desarrolla la especialidad “comodín” de cada ámbito tal y como se presentaría al chico, tanto en la Guía de Progresión de la Etapa de Participación o de Animación, como en el Catálogo de Especialidades. Por las dificultades que habitualmente se tienen en el desarrollo de la espiritualidad, también se documentan las especialidades de la Pista de la Cumbre.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: 1.-HABILIDOSO: Con la insignia de “Habilidoso” puedes obtener de acuerdo con tu scouter alguna de las especialidades sin insignia propia que a continuación te señalamos: técnico, práctico, constructor, reparador, juguetero, ocio-aficiones, artesanía, trabajos domésticos, hogar, filatelista, intendente, financiero, tesorero, marquetero, cometista, atletismo, economista, pintor, electricista, encuadernador, aeromodelista, albañil, carpintero, decorador, mecánico, fontanero, metalúrgico, esquiador, patinador, defensa personal, náutico, fotógrafo, animador espiritual ...

2.-ATLETA- DEFENSA PERSONAL 3.-DEPORTISTA 4.-COLECCIONISTA 5.-TRABAJOS DOMÉSTICOS 6.-SANITARIO 7.-NADADOR 8.-CICLISTA 9.-COCINERO EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO; INTEGRACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES; Y EDUCACIÓN VIAL 1.- EXPERIENCIAS SOCIOCULTURALES: Con esta insignia puedes obtener de acuerdo con tu scouter alguna de las especialidades sin insignia propia que a continuación te señalamos: geógrafo, historiador, sociólogo, antropólogo, movimiento scout, organizaciones, buscador, astrónomo, reportero, constructor de la paz, tradiciones, artesanía, economista...

2.- AMIGO DEL MUNDO 3.- JARDINERO

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4.- BUEN COMPRADOR 5.- BOMBERO 6.- METEREÓLOGO 7.- SALVAMENTO EDUCACIÓN EN VALORES; Y EN LA ESPIRITUALIDAD 1.- ANIMADOR ESPIRITUAL -Invitar a personas creyentes a presentar su fe a la Sección.

-Organizar los momentos de reflexión espiritual de la Sección (ambientación, canciones, textos, oraciones...).

-Investigar y presentar en la Sección hechos y personajes con mensaje espiritual o religioso (murales, fotos, vídeos...).

-Organizar y animar momentos de reflexión u oración, y celebraciones religiosas con la Sección.

-Preparar la Vela y/o Celebración de la Promesa de un Pietierno. Etc. CONSUMO RESPONSABLE, USO ADECUADO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS; EDUCACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 1.- TÉCNICO DE LA INFORMACIÓN: Con la insignia de “Técnico de la información” puedes obtener de acuerdo con tu scouter alguna de las especialidades sin insignia propia que a continuación te señalamos: informático, informador, reportero, fotógrafo, cámara, video, intérprete, novelista, libro de oro, narrador, impresor, escritor, mensajero, trasmisor, radioaficionado, secretario, lector, orador, bibliotecario, animador, señalero, comediante, periodista, cronista, amigo del mundo, testigo de Dios, constructor de la paz...

2.- IMAGEN 3.- PERIODISTA 4.- GUÍA 5.- INTÉRPRETE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL 1.-EXPERIENCIAS CON LA NATURALEZA: Con la insignia de “Experiencias con la Naturaleza” puedes obtener, de acuerdo con tu scouter, alguna de las especialidades sin insignia propia que a continuación te señalamos: sericultor, taxidermista, entomólogo, botánico, ornitólogo, geólogo, forestal, geógrafo, granjero, pescador, hortelano, mineralogista, astrónomo, explorador, rastreador, fotógrafo de la naturaleza...

2.-PIONERO 3.-AMIGO DE LA NATURALEZA (Insignia Mundial de “PROTECCIÓN de la NATURALEZA”) 4.-EXCURSIONISTA

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5.-ACECHADOR 6.-ACAMPADOR 7.-ORIENTADOR HABILIDADES ARTÑÍSTICAS Y MANUALES 1.- ARTISTA: Con la insignia de “Artista” puedes obtener de acuerdo con tu scouter alguna de las especialidades sin insignia propia que a continuación te presentamos: cantor, dibujante, decorador, juglar, pintor, marionetista, sombras chinescas, cantante, bailaor, ballet, escultor, modelista, cestaría, macramé, trovador, danza, baile, comediante, fotógrafo, testigo de Dios, animador litúrgico, maestro de ceremonias y celebraciones...

2.- ANIMADOR. 3.- ACTOR. 4.- MÚSICO. 5.- PUNTO. 6.- CABUYERÍA

5.6. CONSTATACIÓN DE LA PROGRESIÓN: Celebraciones y simbología.

La Promesa scout que realizamos es una maravillosa experiencia de libertad: se considera como una opción verdaderamente personal, a veces como el primer acto por el cual el chico se compromete y da un nuevo sentido a su vida.

Por esto, realizar la Promesa es una celebración donde se da testimonio personal y comunitariamente de los valores del escultismo, se utilizan signos y símbolos, se hace referencia a la tradición, etc. No se trata de una ceremonia, sino más bien de una auténtica celebración.

Las celebraciones se necesitan para hablar al corazón. Los signos reúnen, sugieren, dejan percibir lo que no se puede decir con palabras; despiertan la emoción, provocan el recuerdo, dignifican el evento dándole una dimensión a la vez social e histórica.

Dado que los/las scouts formulan la Promesa y marcan o constatan su progresión con celebraciones y ceremonias, es preciso conocer lo que estas son y significan.

El acto de la Promesa scout, y en general todas las celebraciones, ceremonias y gestos del escultismo, no son una acción privada de sus protagonistas; hemos de procurar darles la dimensión que tienen de celebración del Movimiento Scout, que al tiempo que es universal, no deja de ser dinámico adecuándose a cada realidad. De la misma manera, cualquiera de nuestras celebraciones representa a todo el cuerpo juvenil que es nuestra Asociación y ASDE entera.

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LA CELEBRACION SCOUT ES PARTICIPATIVA Siempre toda ceremonia scout, ha de ser sobre todo una auténtica celebración comunitaria de la Sección Scout, con clara asistencia - presencia y participación activa de sus miembros.

La primacía de las celebraciones comunitarias, lejos de significar masificación, no quita para que ciertas ceremonias estén reservadas, según su propia naturaleza, a tan sólo la sección que celebra.

Tanto la presencia como la participación son notas imprescindibles de toda celebración y son constitutivas de la misma: tienen el mismo valor y no puede prescindirse de ninguna de ellas. La participación no debe verse mermada por el uso en derecho que se haga de tal o cual lengua.

La mayoría de las celebraciones del escultismo vienen a marcar o confirmar en un momento histórico de la vida comunitaria un progreso personal de alguno de sus miembros. Cada persona, pequeña o adulta, sigue un ritmo individual de progreso obedeciendo a sus características personales. Por este motivo, y siempre que se pueda, el/la scout que progresa ha de ser el único protagonista del acto que indica o señala su progresión. En este sentido los educadores buscarán la oportunidad de las distintas celebraciones.

En toda celebración, cada cual, scouter o scout, ha de desempeñar su cometido, lejos de la frialdad memorística o del ritualismo, haciendo todo y sólo aquello que le corresponde por la naturaleza de la acción y las normas scouts establecidas.

A ese fin, es preciso que cada cual esté profundamente penetrado del espíritu del escultismo en general y de la ceremonia concreta en particular, y que sea instruido para cumplir su función debida y ordenadamente, no en el momento de celebrar sino con suficiente anterioridad pedagógica: preparaciones remota y próxima.

Para promover la participación activa, se fomentarán las respuestas de la Sección, habladas o cantadas, los acompañamientos musicales, y también las acciones o gestos y posturas corporales. El silencio, a su debido tiempo, también es pedagógico en las celebraciones.

LAS CELEBRACIONES SON ACCIONES FORMATIVAS Toda celebración scout debe contener un mensaje pedagógico para los que en ella participan: en efecto, en ellas se celebra y vive el espíritu scout. Los signos visibles que se usan en los actos de la Asociación han sido escogidos por la tradición escultista para significar realidades espirituales.

Todo acto comunitario debe resplandecer por su sencillez y brevedad: será claro si lo adaptamos a la capacidad de quienes celebran sin necesidad de muchas explicaciones; será breve si hablamos con signos y evitamos repeticiones inútiles.

Para contribuir a que aparezca con claridad la íntima conexión entre la palabra y el signo, en las ceremonias debe procurarse que haya siempre al menos una pequeña lectura o pequeña mención -fiel y exacta- sobre B-P., los clásicos del Escultismo o los valores del Movimiento... que sea apropiada con la finalidad del acto que se celebra. Esta ambientación es una parte importante dentro de toda celebración. Pueden tenerse también previstas dentro de los diversos actos breves explicaciones que se dirán o leerán en los momentos más oportunos.

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Para que todo responda a estas necesidades pedagógicas se hace precisa la promoción de animadores de celebraciones. De todo esto se deriva la necesidad de preparar bien todas las celebraciones. La programación de todos los detalles evita improvisaciones, demoras y malos entendidos. La preparación debe incluir la explicación y hasta la práctica previa, si se precisa.

TODA CELEBRACION EXIGE COMPROMISO Es importante procurar que toda celebración scout no coarte la libertad de comunicación, produzca ausencias o mantengan a alguien aparte. Por eso los actos multitudinarios disminuyen el compromiso personal y en definitiva la autorrealización .

El rito se ha definido como un empleo socialmente programado del tiempo, en el cual todo el mundo está de acuerdo en hacer lo mismo. No es peligroso, no implica compromiso con otra persona, el resultado es previsible, y es agradable mientras se haga lo que se debe hacer. Hay rituales de todo tipo, pero todos parecen tener por finalidad permitir que un grupo de personas pasen el tiempo sin tener que acercarse unas a otras. Pueden hacerlo pero no se ven obligadas a hacerlo.

Siendo esto así, los scouters han de procurar una participación comprometida en los actos comunitarios huyendo siempre de que estos sean masivos. Por todo ello se tratará de que, salvando lo sustantivo del acto que les reúna, se pase del rito a la auténtica celebración.

En resumen, las características de toda celebración han de ser: 1.

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3.

4.

5.

6.

7.

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presencia mayoritaria de los que deben asistir, plena participación activa de los presentes, centrada en un único protagonista, si es posible al constatar la progresión, alejada de la frialdad memorística, adaptada a la capacidad de quienes celebran, sencillez, claridad y brevedad, evitando las repeticiones, preparación remota y próxima de los participantes, programación anticipada de los detalles ser una acción formativa, exige algún compromiso a los participantes, gira en torno al Espíritu Scout.

Por otra parte, la necesidad del desarrollo organizado de algunos actos o de trasladar con orden y seguridad a un grupo numeroso de scouts, exige la realización de ciertas formaciones y formalismos. Los formalismos son convencionalmente usados por todos los grupos humanos; por definición son “las maneras externas o composturas recomendadas en un acto o para hacer una cosa”. En el escultismo tenemos saludos, llamadas, formaciones, lemas, etc., todos ellos pedagógicamente justificados.

Sin embargo, un exceso de formalidad puede alejarnos del determinado objetivo pretendido, y mostrar deteriorada nuestra imagen. Los scouters, por ello, hemos de cuidar el método scout, la seguridad y el orden con flexibilidad y con criterios pedagógicos. En todo momento nuestra presencia en la vía pública ha de ser discreta y decorosa.

También el Escultismo utiliza multitud de símbolos; por ello es importante conocer la relación existente entre el signo sensible y lo que significa: hablar de símbolo significa hablar de una señal externa que representa algo. La simbología tiene que ver con la comunicación humana, la cual se realiza por medio de signos.

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El signo es un objeto material o estímulo sensible que representa a otro objeto o idea, y que se utiliza para percibir, conservar o transmitir una información relativa al objeto representado. Estos estímulos pueden ser naturales (llanto, risa...) o convencionales en los que la persona asocia arbitrariamente una serie de valores.

Se puede hablar de tres tipos de signos: indicio, icono y símbolo. Este último establece una relación convencional, de abstracción, entre el estímulo y su significado; a veces se trata de “un algo” relacionado con un valor.

Aunque arbitrarios, los símbolos deben guardar una significación lógica-psicológica con lo representado, en especial desde la óptica del educando. En ocasiones se quiere forzar la simbología scout con una serie de abstracciones, de diseño más o menos acertado, que se aleja del verdadero lenguaje visual simple, directo y sin equívocos. No puede darse el caso de que dos símbolos o insignias se puedan intercambiar entre sí, teniendo distinto diseño, si esto ocurre significa que la simbolización, simplemente, no existe.

Olvidados este y los anteriores principios, o no utilizados en su justa medida, se incurre en errores diversos.

Otro de ellos es el de conferir a los símbolos o señales un valor excesivo que no tienen. En otras ocasiones sucede que el símbolo pierde vigencia, perdiendo por tanto su eficacia.

En el Escultismo contamos con diversidad de símbolos, y como tales, arbitrarios y cambiantes. No obstante, todos ellos siempre han de guardar relación con algún elemento de los principios fundamentales o método del escultismo. Ejemplo de símbolos scouts son las banderas, la flor de lis, el pañuelo, las insignias de rama, los distintivos de progresión, el uniforme en su conjunto, etc.

Tanto los formalismos como los símbolos scouts pueden y deben irse modificando con el tiempo, en base a los principios de renovación y adaptación. Necesitamos una metodología scout que esté listo a cambiar las formas, cada forma, para que, cambiándolas, se asegure su objeto y finalidad; el mantenimiento de la esencia o los valores contenidos en aquella forma (renovación), y el dar respuestas al educando de hoy (adaptación).

La Asociación Scout, como cualquier grupo humano, ha de procurarse una simbología que: · responda a sus fines educativos y sociales, · la identifique y diferencie por lo que es ante los demás, · sea explícita, . acoja a todos los que con ella se identifican.

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CAPÍTULO 6.

TRABAJANDO CON LA TROPA SCOUT. PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA SECCIÓN.

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En los capítulos anteriores nos hemos centrado en el conocimiento de la metodología de la rama scouts, o lo que es lo mismo, en la compresión de la manera mediante la cual se educa en esta rama, haciendo hincapié en cómo cada uno de los elementos del método scout se adapta a nuestro trabajo con los scouts. El capítulo que ahora iniciamos pretende exponer la manera de concretar en el trabajo cotidiano con nuestra sección nuestro diseño educativo aplicando nuestra metodología, y relata de una manera cronológica las acciones que los scouters llevarán a cabo durante toda la ronda solar.

TRABAJANDO CON LA SECCIÓN DEBEMOS REALIZAR 1.

2.

3.

4.

INICIO DE LA

RONDA SOLAR

5.

•

PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES

• • • • • •

DURANTE LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

• • • • •

Revisar el Cuaderno Seguimiento de la Progresión Personal para el Scouter de la ronda anterior.

Revisar la Guía de Progresión de la ronda anterior.

Elaborar el Cuaderno de progresión personal para el Scouter para la nueva ronda.

Elaborar la Programación Anual de Sección. a.

Objetivos generales y específicos. b.

Contenidos educativos c.

Planning de actividades. d.

Recursos. e.

Aspectos organizativos. f.

Evaluación. g.

Recopilatorio de fichas de actividad.

Elaborar la nueva Guía de Progresión del Scout.

Papel del Consejo de Guías y Subguías Fecha. Temporalización.

Contenidos que se trabajarán Cumplimentación de fichas de actividad.

Reparto de responsabilidades y funciones.

Desarrollar en la práctica la programación realizada.

Saber adaptarse a las necesidades del momento de los scouts.

Disfrutar a tope en las actividades Estimular la participación.

Utilizar el ejemplo de los scouter en las actividades como herramienta educativa fundamental.

Que los scouts se diviertan Integrar el marco simbólico dentro de la actividad

DOCUMENTOS Y RECURSOS NECESARIOS

• • • • •

Programa educativo de grupo.

Finalidades educativas de grupo.

Plan anual de grupo.

NOF de grupo Cuaderno de Seguimiento de Progresión y Guía progresión de Ronda anterior.

En su defecto los documentos de 2º nivel (grupo) del Sistema de Programas

• •

•

Programación anual o trimestral.

Recursos humanos educativos, materiales y funcionales.

Recursos humanos educativos, materiales y funcionales.

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DESPUÉS REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y AL FINAL DE LA RONDA SOLAR

• •

Evaluación del proceso educativo.

Evaluación de la progresión personal.

• •

Utilización del Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal.

Hoja de evaluación trimestral para scouter.

AL INICIO DE LA RONDA SOLAR A comienzos de ronda solar los scouters de la sección se pueden encontrar en tres situaciones diferentes: a) El Grupo no posee Programa Educativo b) El Consejo de Grupo ha redactado un nuevo Programa Educativo de Grupo que se inicia esta ronda. c) El Programa Educativo del Grupo fue elaborado hace uno o más años. a) Si el Grupo Scout no posee Programa Educativo resulta evidente que el Consejo de Grupo debe de iniciar su proceso de programación redactando los documentos del segundo nivel (Grupo scout) del Sistema de Programas: Finalidades Educativas de Grupo, Programa Educativo de Grupo y Normas de Organización y funcionamiento (A medio plazo: sobre 3 años), así como su documento organizativo para la Ronda Solar que comienza: El Plan anual de Grupo (Ver te puede ayudar).

Mientras que el Consejo de Grupo no elabora el Programa Educativo de Grupo, el Cuaderno de Progresión para el scouter y la Guía de Progresión que te ofrece este manual te pueden ser válidos para trabajar con la sección de una manera actual y sobre la base de nuestro Programas Educativos. Al carecer el grupo de programa educativo, se hace del todo imposible adaptar estos modelos de ejemplo a vuestra realidad, aspecto muy importante en el proceso educativo. Tomando como referente el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal elabora tu Programación Anual de la sección. b) Si el grupo posee Programa Educativo, verdadero referente para nuestra práctica educativa, tanto si lo acaba de actualizar como si se inicia su segundo o tercer año de vigencia, el proceso a seguir consta de los siguientes pasos: 1º) Se revisa el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para los scouters de la ronda anterior.

2º) Se revisa la Guía de Progresión de la ronda anterior.

3º) Se elabora el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para los scouters para la nueva ronda. Para ello se deberá tomar como referente le Programa Educativo del Grupo, la avaluación del año anterior y la revisión del cuaderno de la ronda anterior.

4º) Se elabora la Programación Anual de la sección tomando como referente el Cuaderno de Progresión elaborado.

5º) Finalmente se elabora la nueva Guía de Progresión para la ronda tomando como referente el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión y la Programación Anual de la Sección.

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c) Si el grupo posee Programa Educativo elaborado hace uno o más años, deberá revisar sus documentos y adaptarlos al Sistema de Programas ASDE98 y actuar como en el caso anterior.

1º) REVISAR EL CUADERNO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN PERSONAL PARA LOS SCOUTERS DEL AÑO ANTERIOR

Al inicio de la Ronda Solar, los scouters deberán en primer lugar, revisar el “Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal” del año anterior. Como se explicó con anterioridad este cuaderno es la herramienta del scouters que incluye, además del listado de objetivos y contenidos a trabajar ese año, las fichas de progresión personal de cada uno de los miembros de la sección, con el listado de indicadores de evaluación y su valoración correspondiente. Esta revisión tiene como finalidad analizar si hemos trabajado convenientemente los contenidos que nos planteamos el año anterior, identificando aquellos que no se trabajaron, o lo que aún habiéndose trabajado, no se hicieron de una manera adecuada. Esto es fácil si analizamos los indicadores de evaluación de los miembros de la sección.

2º) REVISAR LA GUÍA DE PROGRESIÓN DEL AÑO ANTERIOR

Tras revisar los contenidos trabajados la ronda anterior, es necesario completar nuestro análisis con la revisión de la guía de progresión. Con ella se pretende identificar aquellas partes de la guía que fueron útiles para la progresión de los scouts y aquellas que no, en aras ir puliéndolo como herramienta del progreso del scout. En esta revisión es de suma importancia analizar las guías de cada uno de los scouts, identificando aquellos contenidos que fueron trabajados durante una actividad programada por la sección, en su casa o por iniciativa propia de los scouts, ya que esta información es valiosa a la hora de realizar el planning de actividades de la ronda que se va a iniciar.

3º) ELABORAR EL NUEVO CUADERNO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRESIÓN PERSONAL PARA LOS SCOUTERS.

Finalizada la evaluación de la ronda pasada, y vista la profundidad con la que hemos trabajado los contenidos programados y la utilidad de la guía durante la misma, debemos plantearnos qué vamos hacer la ronda que inicia. Para ello, lo primero que debemos elaborar es el nuevo “Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal” sobre la base de la realidad de la sección. Para ello tomaremos los objetivos, contenidos e indicadores de evaluación que el Programa Educativo del Grupo recoge para la ronda que se inicia, y modificaremos aquellos aspectos que sean necesarios sobre la base de la evaluación del año anterior y la situación de los scouts. Para finalizar recurrimos a los listados de inscritos y elaboramos la ficha de progresión para cada scout, las cuales se incluyen en el cuaderno tras el listado de objetivos y contenidos para ese año.

Este cuaderno es la base sobre la cual elaboraremos la Programación Anual de la Sección.

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3º) ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE SECCIÓN

La programación anual de la sección representa el paso definitivo para prever por anticipado la labor educativa que vamos a realizar con nuestra sección. ¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA A LA HORA DE PROGRAMAR? • • • •

La Evaluación del año anterior.

El Análisis de la realidad actual de la sección.

El Cuaderno de Progresión Personal para ese año elaborado sobre la base del Programa Educativo del Grupo El Plan Anual de Grupo: con los objetivos de grupo, actividades de grupo, calendario de grupo, actividades de la Asociación y demás.

¿QUÉ RECOGE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA SECCIÓN? Las secciones integrantes de la Programación Anual de la Sección Scout son las siguientes: 1. Objetivos anuales de la sección: Los incluidos en el Cuaderno de seguimiento de la progresión personal ya elaborado.

2. Contenidos educativos anuales de la sección: Los incluidos en el Cuaderno de seguimiento de la progresión personal ya elaborado.

3. Planning Anual por trimestres: actividades y calendario operativo que va a regir la acción educativa de la sección a lo alargo del año. Distintos proyectos: Técnica del Proyecto. Campamentos: Navidad, Semana Santa, verano. Actividades con el Grupo, Asociación, etc.

4. Recursos: Humanos, Educativos, materiales y funcionales.

5. Aspectos organizativos: listados, patrullas, cadenas telefónicas, reparto de responsabilidades etc.

6. Evaluación: Indicadores de evaluación: Los incluidos en el Cuaderno de seguimiento de la progresión personal ya elaborado. Uso de la guía de progresión por parte de los scouts y uso del Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal por los scouters. Momentos de evaluación de la programación.

7. Durante la ronda se le va adjuntado las fichas de las actividades, Aventura y grandes juegos realizados.

1. - OBJETIVOS DE SECCION PARA ESE AÑO Los Objetivos marcan la línea educativa a seguir, durante la ronda solar, en la sección. Son los que hemos recogido en el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión para el scouter sobre la base del Programa Educativo del Grupo y de la realidad de la sección. Se deben formular como capacidades a desarrollar y de forma progresiva.

2.- CONTENIDOS EDUCATIVOS DE SECCIÓN PARA TRABAJARLOS ESE AÑO Como se ha dicho con anterioridad, los Contenidos Educativos son lo que los scouts deben saber, deben saber hacer y cómo deben ser para conseguir nuestros objetivos. Representan el medio que debemos emplear los scouters para plantearnos una actividad. Los contenidos a incluir en la Programación Anual de la sección son los necesarios para conseguir los objetivos propuestos y que hemos incluidos en el cuaderno de

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progresión personal para el scouter, elaborados sobre la base del Programa Educativo y del análisis de la realidad de la sección.

3.- PLANNING DE ACTIVIDADES El planning de actividades recoge el listado de actividades a llevar a cabo durante el año para que los scouts trabajen los contenidos que les corresponden a su etapa de progresión. A veces este planning se puede hacer de una manera trimestral para no sobrecargar el trabajo al inicio de la ronda. Conforme se van elaborando los planning trimestrales se van adjuntando a la Programación Anual. Puede ser interesante indicar en el planning los contenidos que se trabajarán cada día y dejar las actividades concretas para la reunión del Equipo de scouter inmediatamente previa a la actividad.

De la misma manera puede ocurrir con las programaciones de salidas y campamentos, la cuales pueden realizarse en un momento más próximo a la realización de la actividad. Es importante delimitar claramente los momentos de las Aventuras, la tematización de las mismas tomando como referente los ámbitos educativos y el análisis del valor educativo de la actividad ideada y aprobada por la sección. Si se opta por programar trimestralmente es muy importante analizar al principio de la ronda la distribución de los contenidos educativos por trimestres para prever por anticipado una distribución más homogénea de los contenidos de cada etapa de progresión a través de la ronda. Como veremos en el apartado de evaluación, es interesante evaluar cada trimestre para no sólo trabajar los objetivos de la ronda, sino también los sobrevenidos tras una evaluación de la realidad que vive en ese momento la sección.

La actividad scout es la situación concreta programada que nos permiten trabajar los contenidos programados, es decir, que los scouts aprendan los conceptos, realicen las actividades e interioricen los valores. Se pueden considerar de tres tipos de actividades: 1. Actividades fijas: Son ideadas por los scouters y con ellas se trabajan contenidos del programa previamente seleccionados por ellos. Tienen como finalidad mantener la cohesión y buen funcionamiento de la sección (ceremonias, asambleas, etc) 2. Actividades variables: Son también ideadas por los scouters tomando como referentes los contenidos del programa y tiene como fin estimular nuevas experiencias (exploración, construcción, servicios a la comunidad, etc.)

3. Actividades en el marco de los proyectos (Educación por la acción): Son las denominadas “Aventuras” y son ideadas en el marco de los proyectos por los propios scouts sobre la base de sus necesidades, inquietudes y progresión personal. Los scouters deberán analizar, sobre la base del programa, que contenidos educativos que se van a trabajar con ellas.

Las actividades scouts son nuestra herramienta educativa, y se deben caracterizar por ser atractivas, divertidas, novedosas, desafiantes, útiles, participativas, cooperativas, estimuladoras de la creatividad, facilitadoras de nuevas experiencias, etc.

Para la programación de estas actividades emplearemos las fichas de actividad en las que no solo quedarán reflejados los objetivos que perseguimos con las mismas sino su contenido o desarrollo, el material que necesitaremos, etc.

4.- RECURSOS: 4.1. RECURSOS HUMANOS

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Ene este apartado deben valorarse los recursos humanos de los que se dispone para llevar a cabo esos contenidos educativos mediante proyectos (cacerías) y actividades. Sobre la base del cuadro siguiente pueden quedar resumidos.

Equipo de animación

Educandos Etapa integración

Consejo de Subguías

Guías

y Etapa participación Etapa animación

Recursos humanos externos Personas Todo aquel que nos vaya especialistas en algo a echar una mano en que pueden venir algún momento de la vida puntualmente a de la sección desarrollar una actividad en la sección Scouters de apoyo

4.2. RECURSOS EDUCATIVOS: Aquí se especificaría los libros, fichas y demás material bibliográfico que emplearía tanto los scouters como los scouts A) Para los Scouters: a. b. c. d. e.

Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal.

Manuales de Metodología para el Scouter “ La Aventura de ser Scout” (ASDE), Manuales de Metodología de la Asociación –Scouts de Andalucía-, Fichas didácticas.

Manuales de Ámbitos Educativos (Campamento sostenible, anorexia, educación afectivo sexual, etc. etc.) f. Libros clásicos Scouts. g. Manuales de Talleres de Manualidades, h. Escultismo para muchachos de Baden Powell i. Libros de juegos al aire libre j. Ejemplares del manglar para la Sección de Scouts k. Los derechos de la Tierra. Sue Greig y otros.Ed. Popular. Madrid 1991. l. Psicología del juego. Elkonin, D. B. Pablo del Río Editor.Madrid 1980. m. Etc. B) Para los Scouts: a. Guía del Progresión b. Manuales de pionerismo, c. Cuadernos de orientación, socorrismo, etc, d. Etc, etc.

4.3. RECURSOS MATERIALES para la realización de las actividades • •

Material inventariable necesario (Tiendas, etc, etc.)

Material fungible (Papel, boli, témpera, etc. etc.)

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4.4. RECURSOS FUNCIONALES para la realización de las actividades (los espacios disponibles) Instalaciones disponibles Local Tiendas de campaña Albergues que podamos utilizar …

Lugares de acampada

Material de actividades Inventario del material que tenemos en el que se incluirán Listado de sitios donde podemos aquello que no son fungibles desarrollar las diferentes Listado del material que se actividades previstas para ese necesita para realizar las año actividades y que no poseemos para poder conseguirlo.

Todo esto deberá hacerse con un orden de temporalización para que todo este disponible a la hora de realizar las actividades.

5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS. En ella se plantea la organización que debemos seguir para un correcto funcionamiento durante la ronda solar: • • • • • •

Listados de scouts Consejo de Guías y Subguías Listado de Patrullas Cadenas telefónicas, Reparto de responsabilidades entre scouters, Etc.

6.- EVALUACIÓN. INDICADORES DE EVALUACIÓN. La evaluación es una herramienta fundamental en el proyecto educativo ya que permite verificar si estamos consiguiendo aquello que nos propusimos. A la hora de elaborar nuestra programación anual de sección debemos plantearnos qué vamos a evaluar, cómo lo vamos a realizar, cuándo. La evaluación debe servir para revisar el proceso educativo tanto en la sección como en la progresión personal, y orienta y optimiza las futuras actuaciones.

Qué debemos evaluar: Para que la evaluación sea completa debemos analizar si estamos diseñando bien nuestra labor educativa y si estamos consiguiendo los objetivos que pretendíamos en la formación de los scouts, o lo que es lo mismo:

Evaluación del proceso educativo: Evalúa el proceso de aprendizaje y la utilidad de cada actividad, se realiza tanto con la sección como con el equipo de educadores.

Evaluación de la progresión personal: Evalúa mediante la aplicación de los indicadores de evaluación de las actitudes de cada educando en el proceso de aprendizaje y en cada actividad, igualmente que el anterior se realiza tanto con la sección como con el equipo de educadores.

Cómo vamos a evaluar Aquí deberemos recoger cuales son las herramientas que vamos a utilizar para evaluar y como las vamos a aplicar. Así recogeremos la necesidad y utilidad que le daremos al Cuaderno de Progresión Personal para los

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scouters y de la Guía de Progresión del scout, cómo utilizaremos los indicadores de evaluación en la progresión personal y la importancia de la observación directa de los scouts para aplicarlos correctamente.

Cuándo evaluaremos Por último, no referiremos a los momentos en los que procederemos a evaluar, siendo concientes que podemos dividir la evaluación en tres fases siempre que se trate de una evaluación dirigida a evaluar una dinámica de proceso continuado como es la Programación anual de sección.

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La primera fase será la INICIAL; en esta fase nuestro objetivo es conocer la situación en la que se encuentran nuestros scouts ante un nuevo proyecto o actividad que vayamos a realizar. Para esta fase debemos echar mano de las fichas de progresión personal, para ver la participación activa que ha tenido cada scout en las actividades precedentes así como la progresión que podemos observar.

La segunda fase será la FORMATIVA; en esta fase nos dedicaremos a observar a los scouts dentro de la actividad, para conocer el desarrollo que se está dando en su proceso educativo.

Todo esto lo debemos de reflejar en las fichas de progresión personal.

La tercera fase la denominamos SUMATIVA; se realiza al término de la actividad y consiste en la constatación del cumplimiento o no de los objetivos que nos hemos marcado para la actividad, así como los contenidos educativos que han desarrollado nuestros scouts. Aquí tendremos en cuenta los comportamientos de los scouts ante las distintas actividades, además de apoyarnos en evaluaciones de tipo cuestionario, o el simple sondeo entre ellos para ver que opinan de las mismas.

Es aconsejable que el equipo de scouters realice una reunión de evaluación trimestralmente. Lo ideal sería poder hacerlo tras cada actividad, o de manera mensual, pero hay que intentar no dilatarse demasiado en el tiempo, por eso la recomendación de que se haga de forma trimestral como mínimo.

5º) ELABORAR LA GUÍA DE PROGRESIÓN DEL SCOUT Cada scout, al inicio de la ronda solar, debe contar con su guía de progresión adaptada al Programa Educativo del Grupo. Una vez que hemos revisado la guía de la ronda anterior y contamos con la Programación Anual y el Cuadernos de seguimiento de la progresión personal para el scouter de la ronda que se inicia, estamos en disposición de actualizar la antigua guía elaborando la nueva... Si el grupo no posee programa educativo debe elaborarlo.

Si el grupo posee Programa Educativo, se puede adaptar esta guía para los scouts del mismo. Para ello los SCOUTERS deben: a) Realizar un trabajo previo consistente en: 1.- Disponer del Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal para ese año elaborado a partir del programa educativo del grupo. En él están explicitados todos los objetivos, contenidos (lo que los scouts deben saber, saber hacer y como deben ser para conseguir nuestros objetivos), así como los indicadores de evaluación.

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2.- Conocer la Metodología de la Rama de scouts siguiendo los manuales para scouters de “La Aventura de ser Scout”, los manuales metodológicos propios de la Asociación, los contenidos del Curso Básico y Avanzados en la rama, etc. Esto es imprescindible para todo.

3.- Tener siempre presente que se está elaborando un material para que lo empleen preadolescentes, por lo que debe estar adaptado al lenguaje de la edad de nuestros scouts.

4.- Disponer de la guía de progresión de la ronda anterior. b) Proceder a elaborar la nueva Guía de Progresión: 1.- Sobre la guía de progresión de la ronda anterior se realizarán los cambios convenientes de tal manera que todos los indicadores de evaluación que aparecen en el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión del Scouter tengan su reflejo en este guía para el scout. Es interesante disponer de otros ejemplos de guías de progresión, y muy importante no perder el norte de la metodología. Colocar nuevas actividades relacionadas con indicadores antiguos también puede resultar muy conveniente.

2.- Al inicio de la guía se deben incluir, además de los datos personales, todos los contenidos relacionados con la Vida en la Sección y la Espiritualidad Scout para después, por etapas (integración participación y animación), pasar a indicar los demás ámbitos de progresión personal (Paz y desarrollo, Salud, Medioambiente, Consumo responsable y uso adecuado de las nuevas tecnologías, Igualdad de oportunidades e Integración Social, Inserción Laboral, y Educación vial) según queda recogido en la parrilla metodológica.

3.- Es muy interesante destinar un espacio en cada contenido/ actividad en la guía para indicar si el scout lo “ha trabajado” en casa, en el colegio, con la sección, con los padres o por sí mismo, así como emplear pegatinas para indicar aquello que los scouts consideran que “han trabajado” o destinar lugares para indicar fechas de paso de etapa, y demás. En los modelos de ejemplos diversos tipos de “truquillos” para promover que los scouts sean artífices de su propia progresión y que los scouters puedan evaluar la progresión de sus chicos.

8.- Es también importante incluir algunas hojas para que los scouts coloquen las Especialidades y Aventuras que han realizado, así como dejar espacio para ir incluyendo material trabajado por los scouts en otras actividades.

No hay que olvidar...

• Es importante, además de constatar la realización de las distintas actividades a través del manual, no olvidar aquellos aspectos más difíciles de medir, que son precisamente la base de la educación scout: la educación en valores.

• Los educadores scouts o scouters de cada Grupo, que conocen su entorno, son quienes deben elaborar estos manuales para los scouts. Es aconsejable revisar estos manuales cada vez que actualizamos el Programa Educativo de nuestro Grupo teniendo en cuenta que si no se renuevan los contenidos, se limita la creatividad de los educadores scouts o scouters.

• Proponer actividades adaptadas a las necesidades reales del entorno del Grupo y a la realidad de los scouts. Es conveniente que sean todos los educadores del Grupo scout los que participen en la creación de las Guías y se ocupen de reelaborarlas cada cierto tiempo.

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PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES LA SECCIÓN: REUNIÓN SEMANAL, AVENTURA, SALIDA O CAMPAMENTO Previa a la realización de cualquier actividad con la sección, los scouters con la participación del Consejo de Guías y Subguías deben tener fijados varios aspectos, entre ellos: • • •

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La fecha, el momento en el que es idónea de cada actividad y la duración estimada de la misma.

Los contenidos que se van a trabajar durante la actividad Tener cumplimentada la ficha de actividad (aunque este aspecto resulta bastante costoso, por lo general, para los scouter) resulta de gran utilidad pues mejora mucho la calidad de nuestra labor educativa. Dejar a la improvisación aspectos importantes pueden dar al traste el éxito de nuestra actividad.

El reparto de responsabilidades y funciones entre los que vayan a llevar a cabo la actividad.

La relación de la actividad con cada una de las etapas de progresión, y el papel de cada scout en la misma

Es de suma importancia que las actividades de patrulla sigan este mismo proceso.

CÓMO PROGRAMAR UN CAMPAMENTO En la programación de un campamento, así como en la marcha general de la sección scout / tropa scout es de suma importancia la labor del Consejo de Guías y Subguías. Este órgano es el responsable de cuadrar la programación del campamento que no debe olvidar ninguno de los siguientes aspectos: • • • •

Sitio de la actividad, fechas, número de participantes, edades, educadores y titulación de cada uno de ellos.

Título o lema de la actividad.

Objetivos que se pretende conseguir con el desarrollo de la actividad, y los contenidos que se trabajarán por etapas.

Calendario de actividades. Momento de actividades de Patrulla y de roda la sección: o Temporalización de las mismas (horarios). o Explicación de las actividades cuyos nombres son novedosos. Por ejemplo si “Día de la Prehistoria” debemos explicarlo. o Explicación de los Grandes Juegos, Aventuras en el seno del campamento y demás. o Los días de padres o días conjuntos también se deben detallar. o No basta con poner “juego movido”, sino que se ha de especificar qué juego es. o Todas las rutas deben acompañar a su itinerario, el horario previsto, actividades, sitio donde se hace noche,...

DURANTE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Mientras estamos inmersos en la actividad, tanto los scouters como los scouts debemos disfrutar al máximo de lo que estamos haciendo juntos, si no disfrutamos con nuestro trabajo y si los scouts no se divierten con

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las actividades, es necesario replantearse las actividades que hemos programados. Para poder llegar a este momento es de una importancia capital haber cumplido lo mejor posible los pasos previos que hemos visto.

Pero ¡ATENCIÓN! por estar programado todo previamente no olvidemos dejar hueco a la flexibilidad, es decir, a poder en un determinado momento introducir actividades que surgen y resultan interesantes por el momento que vive la sección o por las necesidades que en el trabajo diario detectemos.

Y,... una vez en este punto estimular a los scouts a divertirse y a aprender. El trato hacia ellos es algo muy importante, y nuestro ejemplo es de importancia capital, ya que nuestras acciones, actitudes, y valores scouts se transmiten a ellos fácilmente. Es por ello que debemos poner especial cuidando en el ejemplo que como educadores scout podemos ofrecerles durante las actividades, promoviendo en ellas los valores scout.

La observación de cómo los scouts ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes durante las actividades, nos permite realizar la Evaluación Formativa aplicando de una manera más efectiva los indicadores de evaluación recogiendo los datos necesarios en el Cuadernos de Seguimiento de la Progresión Personal. De igual manera debemos promover que los scouts utilicen su guía de progresión personal anotando todo aquello que hayan aprendido después de cada actividad, y analizar con ello la marca de la progresión personal de cada scout.

Es interesante: • Ser flexibles; contemplar la introducción de actividades que puedan surgir y resultar interesantes de acuerdo con el momento que vive la Sección y las necesidades que detectemos en nuestro trabajo diario.

• Invitar a participar en actividades individuales y grupales atractivas para los chicos y chicas, cuidando su satisfacción innata por conocer y aprender. Cuidar la calidad de las experiencias de la Sección, la vivencia de los valores en el Grupo, la importancia del ejemplo de los educadores scouts, etc.

DESPUÉS DE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Tras la realización llega el momento de realizar al Evaluación Sumativa, recopilar todos los datos que hemos observados durante la realización de las actividades y aplicar los indicadores de evaluación siguiendo la progresión de los scouts ayudados por las fichas personales el cuaderno de seguimiento progresión personal del scouter.

También es muy importante revisar la Guía de progresión del scout que se les entrega a principio de año y ver si están siguiendo las actividades que se han planteado para ese año, si con estas respondemos a los objetivos que nos hemos marcado.

AL FINAL DEL TRIMESTRE O DE LA RONDA Al terminar cada trimestre y al final de la Ronda Solar es necesario reflexionar como equipo de educadores si hemos conseguido lograr lo que nos proponíamos con el trabajo desarrollado. La evaluación durante y al final de curso nos dará una idea de ello.

Como todo en el proceso educativo no es invariable, la evaluación deberá ir cambiando según cambien nuestros objetivos, nuestros contenidos, el estado de la sección,... pero lo que sí es fundamental es que cada

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curso la evaluaci贸n est茅 estrechamente unida a esos objetivos y contenidos tanto para evaluar el progreso de nuestros scouts como para evaluar a nuestro equipo de Scouter en temas relacionados con la programaci贸n.

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