DOTAZNÍKY K SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA

Kariérové poradenství – testy a dotazníky pro žáky

DOTAZNÍKY K SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA

Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o.

Radlická 2487/99, 150 00 Praha 5 Tel.: 284 028 940, 941 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz dobraskola.raabe.cz

Copyright © Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o., Praha 2015 Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o. a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Autor: PhDr. Antonín Mezera Vedoucí projektu: Mgr. Petr Šimek Jednatelka nakladatelství: Mgr. Stanislava Andršová Tisk: Tisk AS, s.r.o., Jaroměř ISBN 978-80-7496-181-6

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Dotazníky k sebehodnocení žáka PhDr. Antonín Mezera

Obsah Dotazník sociálních dovedností a Inventář sociálních dovedností žáka .................................................................................... 5 Dotazník sebehodnocení základních školních dovedností ....................... 39 Pracovní listy k diagnostice základních školních dovedností .................. 71

dobraskola.raabe.cz

3

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Dotazník sociálních dovedností a Inventář sociálních dovedností žáka PhDr. Antonín Mezera

Jaké nástroje používá pedagogická diagnostika k odhadu sociálního chování žáků?

Znáte základní škály na měření sociálního chování a sociálních dovedností žáka?

Chtěli byste účinně využít škálové dotazníky a jejich aplikační možnosti ve školní a poradenské praxi?

Jaká je spolehlivost škálových dotazníků?

Jaké jsou konstantní chyby při posuzování sociálních dovedností a projevů sociálního chování žáků?

Co se dozvíte: Příspěvek Vám poskytne potřebnou metodiku a informace k dotazníkům sociálních dovedností. Uvede Vás do problematiky diagnostiky sociálního chování a sociálních dovedností žáka a seznámí Vás se škálovými dotazníky, jejich užitím, zadáváním a vyhodnocením. Nedílnou součástí příspěvku jsou praktické tabulky, které Vám podají základní údaje o jednotlivých položkách v rámci dané kategorie sociálních dovedností.

dobraskola.raabe.cz

5

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Kariérové poradenství

obsah

strana

1.

Úvod

7

2.

Pedagogická diagnostika sociálního chování žáků

9

3.

Škály na měření sociálního chování a sociálních dovedností žáků 3.1 Dovednost navázat rozhovor a sociální kontakt 3.2 Dovednost efektivní komunikace 3.3 Dovednost efektivní spolupráce 3.4 Dovednost pochválit druhého 3.5 Dovednost požádat o pomoc 3.6 Dovednost přijmout pomoc 3.7 Dovednost poskytnout pomoc 3.8 Dovednost vyjádřit opačný názor 3.9 Dovednost odmítnout nerozumný návrh 3.10 Dovednost odolat tlaku okolí 3.11 Dovednost řešení konfliktních situací 3.12 Dovednost přiznat chybu nebo omyl 4.

Užití škálových dotazníků a jejich aplikační možnosti ve školní a poradenské praxi

19

5.

Spolehlivost škálových dotazníků

20

6.

Zadávání a vyhodnocení dotazníků

21

7.

Kvantitativní a kvalitativní analýza a interpretace výsledků

22

Konstantní chyby při posuzování sociálních dovedností a projevů sociálního chování žáků

22

8.

9.

6

10 12 13 13 14 15 15 16 16 17 17 18 18

Přílohy: Dotazník sociálních dovedností – dotazník pro žáka Inventář sociálních dovedností žáka – dotazník pro učitele Dotazník sociálních dovedností – souhrnný záznamový arch pro žáka Inventář sociálních dovedností žáka – souhrnný záznamový arch pro výchovného poradce

25 25 29 34 36

dobraskola.raabe.cz

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

1. Úvod Sociální chování žáků je podstatnou měrou ovlivňováno tím, jak daný žák vnímá své sociální postavení ve třídě a jak prožívá hodnocení svých aktivit ve školním prostředí. Někteří učitelé mají bezesporu tendenci určitou oblast pozitivních či naopak negativních projevů sociálního chování žáka výrazným způsobem buď přeceňovat nebo naopak podceňovat či dokonce ani nejsou schopni je v průběhu vzdělávacího procesu zaznamenat. To potom ovlivňuje nejen jejich postoje k jednotlivým žákům, ale i jejich činnost v rámci daného školního prostředí. Tento fenomén je v psychologii často označován jako „příčinné usuzování“ (causal attribution), „styl usuzování“ (attributional style) nebo „osobní příčinná orientace“ (personal causality orientation). Objektivizace těchto projevů sociálního chování v oblasti vzdělávání je nesporně významným problémem, který má velmi těsný vztah k procesům hodnocení výsledků vzdělávání a chování nejen jednotlivých žáků, ale i výsledků výchovně-vzdělávací činnosti školy. Tato tendence pak vystupuje v individuální či skupinové podobě jako dimenze interpersonálních a intrapersonálních rozdílů, které významným způsobem ovlivňují pohled na konkrétního žáka. Společné jádro těchto problémů pedagogické diagnostiky spočívá potom ve vnímání nejen konkrétního žáka, ale i atmosféry ve třídě a škole jako vzdělávací instituci. Školní třída nesporně patří mezi základní sociální útvary v životě žáků. Je místem, kde školák tráví značnou část svého života a kde se dostává do závažných sociálních vztahů a situací, které jsou zdrojem mnoha nových podnětů, ale i řady závažných osobních obtíží a konfliktů.

Z hlediska pedagogické diagnostiky sociálního chování jednotlivých žáků je vysoce aktuální otázka konstrukce spolehlivých a přesných metod, které by byly schopny v rámci procesu primární prevence určit, od jaké hranice je školní chování konkrétního žáka problémové nebo do jaké míry se ještě pohybuje v mezích „normy”. To má svůj význam nejen diagnostický, ale zejména výchovně-vzdělávací. Vymezení hranice problémového sociálního chování žáka nesporně naráží na řadu metodologických problémů a přímo souvisí s aktuální potřebou rozvoje pedagogické a psychologické diagnostiky v podmínkách každé školy. Objektivizace subjektivního pohledu učitele na žáka a jeho aktuálních postojů k jednotlivým dětem je však nesporně ovlivněna nejen metodologickými, ale i filosofickými otázkami celkového pojetí vzdělávání. Významným předpokladem dalšího rozvoje pedagogické diagnostiky sociálního chování je bezesporu nejen interakční přístup, ale i zvýšený zájem učitelů

dobraskola.raabe.cz

Hranice problémového sociálního chování

7

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

3.2 Dovednost efektivní komunikace Dotazník sociálních dovedností (pro žáka) Položka Jak často...

Inventář sociálních dovedností žáka (pro učitele) Jak často hodnocený žák...

pozorně nasloucháš, když někdo druhý hovoří, a projevuješ snahu ho pochopit a porozumět mu?

pozorně naslouchá, když někdo druhý hovoří, a projevuje snahu ho pochopit a porozumět mu?

19.

umíš vhodným způsobem dát ostatním spolužákům najevo, jak se právě cítíš a co si právě myslíš?

umí vhodným způsobem dát ostatním spolužákům najevo, jak se právě cítí a co si právě myslí?

40.

umíš být odpovědný/á a přátelský/á ve vztahu k ostatním spolužákům nebo kamarádům ve třídě?

umí být odpovědný/á a přátelský/á ve vztahu k ostatním spolužákům nebo kamarádům ve třídě?

4.

3.3 Dovednost efektivní spolupráce Dotazník sociálních dovedností (pro žáka) Položka Jak často...

Inventář sociálních dovedností žáka (pro učitele) Jak často hodnocený žák...

2.

nosíš do školy různé předměty a věci, kterými chceš vyjádřit pozornost ostatním spolužákům nebo třeba jen jedinému kamarádovi?

nosí do školy různé předměty a věci, kterými chce vyjádřit pozornost ostatním spolužákům nebo třeba jen jedinému kamarádovi?

7.

vyhledáváš přítomnost ostatních spolužáků, aby sis s nimi popovídal/a nebo aby ses zapojil/a do společné činnosti ve skupině?

vyhledává přítomnost ostatních spolužáků, aby si s nimi popovídal/a nebo aby se zapojil/a do společné činnosti ve skupině?

12.

se umíš zapojit ve třídě do diskuse nebo řešení společného problému třídy, které se týkají většiny žáků?

se umí zapojit ve třídě do diskuse nebo řešení společného problému třídy, které se týkají většiny žáků?

17.

umíš poděkovat ostatním spolužákům nebo dospělému za poskytnutou pomoc nebo laskavost?

umí poděkovat ostatním spolužákům nebo dospělému za poskytnutou pomoc nebo laskavost?

dobraskola.raabe.cz

13

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Kariérové poradenství

3.7 Dovednost poskytnout pomoc Dotazník sociálních dovedností (pro žáka) Položka Jak často...

Inventář sociálních dovedností žáka (pro učitele) Jak často hodnocený žák...

5.

dovedeš nabídnout svou pomoc učiteli nebo spolužákům, jestliže o to požádají?

dovede nabídnout svou pomoc učiteli nebo spolužákům, jestliže o to požádají?

18.

dovedeš nabídnout pomoc některému ze spolužáků ve třídě (např. je-li nemocen, doneseš mu úkol domů, půjčíš druhému některou svou osobní věc apod.)

dovede nabídnout pomoc některému ze spolužáků ve třídě (např. je-li nemocen, donese mu úkol domů, půjčí druhému některou svou osobní věc apod.)

28.

dovedeš pomáhat ostatním, jestliže to potřebují? (např. umíš jim poradit, pomůžeš jim apod.)

dovede pomáhat ostatním, jestliže to potřebují? (např. umí jim poradit, pomůže jim apod.)

32.

umíš ostatním spolužákům nebo kamarádům pomoci, jestliže jsou nějakým způsobem ohroženi nebo v nevýhodě? (např. neúspěchem, násilím ostatních apod.)

umí ostatním spolužákům nebo kamarádům pomoci, jestliže jsou nějakým způsobem ohroženi nebo v nevýhodě? (např. neúspěchem, násilím ostatních apod.)

35.

si dovedeš všimnout, jestliže někdo ve třídě potřebuje pomoc nebo zastání?

si dovede všimnout, jestliže někdo ve třídě potřebuje pomoc nebo zastání?

3.8 Dovednost vyjádřit opačný názor Dotazník sociálních dovedností (pro žáka) Položka Jak často...

Jak často hodnocený žák...

mluvíš otevřeně a hájíš své názory nebo jednání před ostatními spolužáky, kteří občas zastávají jiný nebo opačný názor?

mluví otevřeně a hájí své názory nebo jednání před ostatními spolužáky, kteří občas zastávají jiný nebo opačný názor?

33.

dovedeš ostatním říci, aniž bys na ně křičel/a, že se ti jejich jednání nebo chování prostě nelíbí?

dovede ostatním říci, aniž by na ně křičel/a, že se mu jejich jednání nebo chování prostě nelíbí?

42.

dovedeš obhajovat vlastní názory, přestože jsou nejednou v rozporu s míněním většiny spolužáků ve třídě?

dovede obhajovat vlastní názory, přestože jsou nejednou v rozporu s míněním většiny spolužáků ve třídě?

9.

16

Inventář sociálních dovedností žáka (pro učitele)

dobraskola.raabe.cz

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

6. Zadávání a vyhodnocení dotazníků Škálové posuzovací dotazníky lze řadit do kategorie škálových technik, kde k předloženým položkám respondent přiřazuje číselné hodnoty. Jednotlivé položky potom reprezentují množství sociálních situací ve školním prostředí, které nemůžeme měřit přímo na intervalové či poměrové stupnici. Položky dotazníku lze současně chápat jako indikátory, které umožňují zachytit konkrétní sledovanou kategorii sociálního chování či sociálních dovedností žáka.

V obou škálových dotaznících, které je možné zadávat u pedagogických pracovníků i žáků individuálně i skupinově, je kladen důraz na rychlou administraci, který postihuje dominantní dojem učitele či subjektivní představy žáka o intenzitě výskytu sledovaných projevů sociálního chování a snaží se eliminovat tendenci učitele k interpretování a zpětnému zdůvodňování nebo vyvozování závěrů u jednotlivých odpovědí. Oba škálové dotazníky jsou koncipovány tak, aby byly srozumitelné každému nejen učitelům, ale samotným žákům. Celkový individuální profil poskytuje uživateli dotazníku adekvátní obraz běžných projevů sociálního chování žáka v řadě sociálních situací. Jestliže respondent není schopen zodpovědět danou otázku, protože individuální projevy v sociálním chování žáka v ní obsažené se nevztahují na posuzovaného žáka, měl by položku vynechat a označit ji kroužkem. Validizační hodnota takto nevyplněných položek je zřejmá, neboť informuje o:

Rychlá administrace

a) školních projevech sociálního chování žáka, které jsou buď výrazně pod jeho volní kontrolou nebo naopak nejsou postihovány učitelem či se ve škole zcela prostě nevyskytují b) platnosti informací poskytovaných učitelem, neboť je-li řada položek, které se sdružují v dané kategorii chování, nezodpovězena, svědčí to o skutečnosti, že se učitel v průběhu vyučování na tyto složky chování žáků nezaměřuje nebo není schopen je osobně postihnout a jsou naprosto mimo jeho kontrolu

dobraskola.raabe.cz

21

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

9. Přílohy Dotazník sociálních dovedností – dotazník pro žáka Jméno a příjmení žáka: ...........................................

Datum sebehodnocení: ..................

Škola: ......................................................................

Třída: ..............................................

Instrukce: Na několika dalších stranách jsou uvedeny různé projevy sociálních dovedností, které žáci více nebo méně používají v každodenním životě. Pokus se o hodnocení svých vlastních dovedností, a to na základě svých osobních zkušeností v různých každodenních situacích.

U následujících položek 1–13 používej číselné hodnocení na škále od 5 do 1 bodu. Číselné hodnoty napiš vždy vlevo. většinou vždycky

často

někdy občas

zřídka

většinou nikdy

5

4

3

2

1

Hodnocení: ....................

................... ................... ................... ................... ................... ...................

Jak často …

1.

umíš požádat své spolužáky nebo učitele o pomoc, jestliže to zjevně potřebuješ? (Např. v situaci, kdy si nevíš při řešení úkolu skutečně rady, nebo nevíš, jak dál.)

2.

nosíš do školy různé předměty a věci, kterými chceš vyjádřit pozornost ostatním spolužákům nebo třeba jen jedinému kamarádovi?

3.

umíš odmítnout návrh ostatních provést kanadský žertík namířený vůči některému spolužákovi ve třídě?

4.

nasloucháš pozorně, když někdo druhý hovoří, a projevuješ snahu ho pochopit a porozumět mu?

5.

dovedeš nabídnout svou pomoc učiteli nebo spolužákům, jestliže tě o to požádají?

6.

požádáš ostatní spolužáky o pomoc, když ji potřebuješ? (Např. jestliže na daný úkol nebo činnost nestačíš.)

7.

vyhledáváš přítomnost ostatních spolužáků, aby sis s nimi popovídal/a nebo aby ses zapojil/a do společné činnosti ve skupině?

dobraskola.raabe.cz

25

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Kariérové poradenství

Dotazník sociálních dovedností – souhrnný záznamový arch pro žáka Jméno a příjmení žáka: .............................................................................................................

Datum sebehodnocení: ..............................................

Věk žáka: .................................................................

Třída: ..............................................

Škola: ......................................................................

Profil sociálního chování žáka Kategorie sociálních dovedností

Položka

1 Dovednost navázat rozhovor a sociální kontakt

iniciativní při setkání

15 ___

21 ___ 30 ___

umí zahájit kontakt první sociálně iniciativní

2 Dovednost efektivní komunikace

pozorně naslouchá

04 ___

19 ___ 40 ___

otevřený, autentický odpovědný, přátelský

3 Dovednost efektivní spolupráce

vyjádření pozornosti druhým vyhledává společnost angažuje se do řešení umí poděkovat

02 ___

23 ___ 25 ___

dodržuje pravidla hry dává najevo citový vztah snaží o pochopení aktivní, iniciativní

4 Dovednost pochválit umí ocenit ostatní druhého

Hrubé skóre (HS)

07 ___ 12 ___ 17 ___

29 ___ 36 ___

Položka

CHS

08 ___

31 ___

vnímavý a citlivý vůči ostatním

5 Dovednost požádat o pomoc

01 ___ schopen požádat o pomoc žádá o pomoc ostatní 06 ___

11 ___ 26 ___

schopen požádat o laskavost, radu ví, kdy má požádat o pomoc

6 Dovednost přijmout pomoc

ochota nechat si poradit

43 ___

39 ___

umí přijmout radu a pomoc

7 Dovednost poskytnout pomoc

ochoten nabídnout pomoc nabízí pomoc

05 ___

28 ___

18 ___

32 ___ 35 ___

pomáhá ostatním schopen aktivně pomoci všímavý k potřebám jiných

8 Dovednost vyjádřit opačný názor

otevřený, hájí názory 09 ___ 33 ___ projevuje vlastní názory

42 ___

34

obhajuje své názory

dobraskola.raabe.cz

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Dotazník sebehodnocení základních školních dovedností PhDr. Antonín Mezera

S jakými překážkami při vzdělávání se žáci setkávají?

Jaké jsou nástroje vlastního sebehodnocení a identifikace těchto překážek?

Jakým způsobem vznikl a byl standardizován Dotazník sebehodnocení základních školních dovedností?

Jak postupovat při administraci a interpretaci tohoto dotazníku?

Co se dozvíte: Příspěvek nejprve v teoretické rovině přibližuje, s jakými typy překážek při vzdělávání se žáci setkávají. Poukazuje na to, že je nutná přesná identifikace edukačních bariér a především podpora žáků při překonávání specifického, ale i nespecifického charakteru jejich překážek ve vzdělávání. Jako vhodný nástroj k identifikaci a následnému překonání či zmírnění těchto překážek autor přibližuje Dotazník sebehodnocení základních školních dovedností. Následuje podrobné vysvětlení, jak postupovat při administraci a interpretaci tohoto dotazníku.

dobraskola.raabe.cz

39

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Kariérové poradenství

5. Příloha Dotazník sebehodnocení základních školních dovedností Jméno a příjmení žáka: ...................................................................................

Dnešní datum: .................................................................................................

Název a adresa školy: ...................................................................................... ......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

Datum narození: ..............................................................................................

Středoškolské studium nám umožňuje získat nejen daleko více možností pracovního uplatnění v nejrůznějších profesích, ale umožňuje nám současně dosáhnout i daleko větší spokojenosti a úspěšnosti v povolání. Při studiu na střední škole se ovšem někteří žáci setkávají s řadou specifických, ale i běžných obtíží v učení.

Zatímco specifické obtíže v oblasti učení jsou zpravidla ovlivněny vývojovou poruchou čtení, psaní, pravopisu či numerických dovedností, jsou běžné a nespecifické problémy v učení podmíněny zejména nepravidelnou studijní přípravou, nevhodnou technikou učení, ale i nízkou vůlí a malým zájmem některých žáků o učení ve škole, ale i o studium některého oboru na střední škole.

Tento dotazník by vám měl pomoci zjistit, jaké největší překážky a specifické obtíže by vám mohly ve vašem učení a studiu bránit při studiu na střední škole. Po vyplnění tohoto dotazníku se pak seznámíte s řadou doporučení, jak byste mohli řadu takových specifických, ale i běžných obtíží v učení, ale i při svém studiu na střední škole překonat. Dotazník by vám měl současně pomoci při vašem rozhodování o nejlepší vzdělávací, ale i profesní cestě k povolání, která vám bude co nejvíce vyhovovat a kde budete šťastní a spokojení.

Jestliže jste připraveni na práci s tímto dotazníkem, přejděte ke kroku 1.

60

dobraskola.raabe.cz

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

KROK 1

JAK MŮŽETE VYPLNIT NÁSLEDUJÍCÍ DOTAZNÍK? V následujícím dotazníku je uvedeno celkem 40 vět, které jsou věnovány nejrůznějším specifickým obtížím v oblasti učení, se kterými se žák základní, ale i střední školy může při učení setkávat. Každou větu si nejprve pozorně přečtete a pokuste se odhadnout, do jaké míry vás věta vystihuje. V tomto dotazníku neexistují žádné správné nebo nesprávné odpovědi, odpovíte prostě na základě školních obtíží, které vás dost možná provázejí při učení ve škole.

Například: Jestliže vás daná věta vůbec nevystihuje, zakroužkujte jedničku.

2

3

4

Jestliže vás daná věta vystihuje velmi málo, zakroužkujte dvojku.

1

3

4

Jestliže vás daná věta vystihuje částečně, zakroužkujte trojku.

1

2

4

Jestliže vás daná věta hodně vystihuje, zakroužkujte čtyřku.

1

2

3

Příklad: OBTÍŽE, které mi brání v učení

Věta mne Věta mne Věta mne Věta mne hodně vystihuje vystihuje vůbec částečně vystihuje velmi nevystimálo huje

19. Při psaní do školních sešitů mám problémy s přehledným zápisem poznámek, abych se v nich skutečně vyznal/a.

1

2

7. Můj písemný projev je obtížně čitelný až nečitelný.

1

3

dobraskola.raabe.cz

4 4

61

Kariérové poradenství

Dotazníky k sebehodnocení žáka

Pracovní listy k diagnostice základních školních dovedností PhDr. Antonín Mezera

Jaká jsou silná a slabá místa vašich žáků ve čtení?

Jaká jsou silná a slabá místa vašich žáků v pravopisu a psaní?

Jaká jsou silná a slabá místa vašich žáků v počítání?

Jaká jsou silná a slabá místa vašich žáků ve slovním vyjádření a komunikaci?

Jaká jsou silná a slabá místa vašich žáků v informačních dovednostech?

Co se dozvíte: Předložené pracovní listy doplňují Dotazník sebehodnocení základních školních dovedností. Spektrum školních dovedností je zde rozšířeno nejen v části věnované čtení, psaní, pravopisu a počítání, ale jsou zde předloženy i dva další pracovní listy, které s předchozími školními dovednostmi úzce souvisí a které jsou zaměřeny na oblast slovního vyjadřování a komunikace a informačních dovedností.

dobraskola.raabe.cz

71