Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Dítě a jeho psychika – poznávací schopnosti a funkce
Mgr. Hana Nádvorníková MUDr. Bohuslava Hanzová PaedDr. Helena Hazuková, CSc. Mgr. Renata Ležalová PaedDr. Simona Pišlová, Dr. Mgr. Zuzana Štefánková, Ph.D. PaedDr. Alena Váchová
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Obsah
Obsah
Jak se orientovat v textu .................................................................................... 6 Mgr. Hana Nádvorníková, PaedDr. Simona Pišlová, Dr., MUDr. Bohuslava Hanzová Vnímání ...................................................................................................................... 9 Mgr. Hana Nádvorníková Pozornost a soustředění .................................................................................. 49 Mgr. Zuzana Štefánková, Ph.D., PaedDr. Alena Váchová Paměť ........................................................................................................................ 81 Mgr. Renata Ležalová Řešení problémů, učení ................................................................................. 107 PaedDr. Helena Hazuková, CSc. Tvořivost ............................................................................................................... 131
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
5
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Jak se orientovat v textu
Jak se orientovat v textu Všechny příspěvky mají klíčové pojmy nebo pasáže zvýrazněny tučně. Příklady, názvy děl a institucí, pokud se v příspěvku vyskytují, jsou vyznačeny kurzivou. „Přímá řeč je znázorněna kurzívou a opatřena uvozovkami.“ Doporučení Důležitá doporučení jsou uváděna v rámečku.
Rizika Další typ rámečku slouží pro upozornění na možná rizika spojená s jednotlivými popsanými aktivitami. Pozor na… V tomto rámečku najdete upozornění na rizika, která mohou nastat v průběhu jednotlivých aktivit a kterých by se měl pedagog s ohledem na plné využití pedagogického potenciálu činností vyvarovat.
Očekávané výstupy Třetí typ rámečku usnadní orientaci v očekávaných výstupech, které jsou rozvíjeny jednotlivými nabízenými aktivitami. Porovnání otázek v tomto rámečku s aktuálními projevy dítěte vám umožní posoudit, zda dítě skutečně očekávaných výstupů dosahuje a v jaké míře. Rámeček tedy slouží jako nástroj pro pedagogickou diagnostiku úrovně rozvoje dítěte.
6
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Jak se orientovat v textu Všímejte si… …z hlediska dané vzdělávací oblasti V horní části rámečku najdete podněty vztahující se k očekávaným výstupům dané vzdělávací oblasti. …z hlediska dalších konkretizovaných výstupů Ve spodní části rámečku pak najdete podněty, které se vztahují k dalším očekávaným výstupům napříč RVP PV. Rámeček tak slouží také jako podpora uvědomění si, že vzdělávací oblasti RVP PV jsou vzájemně provázány a že prostřednictvím jedné aktivity lze rozvíjet osobnost dítěte v mnoha různých oblastech.
Tematické oblasti publikace odpovídají vzdělávacím oblastem RPV PV s výjimkou vzdělávací oblasti Dítě a jeho psychika, která je z důvodu přehlednosti členěna do dalších tří tematických oblastí. Pro usnadnění orientace jsou v publikaci využívány následující ikony:
ā
Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika – jazyk a řeč Dítě a jeho psychika – poznávací schopnosti a funkce Dítě a jeho psychika – sebepojetí, city, vůle Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
7
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Vnímání
Vnímání Mgr. Hana Nádvorníková
1.
Charakteristika smyslového vnímání
Vnímání, tedy získávání poznatků a zkušeností pomocí smyslů, má pro dítě předškolního věku zcela nezastupitelný význam. Základní smysly, které dítě nejvíce využívá i v základní škole, jsou zejména zrak a sluch. To je do jisté míry ochuzující. Čím je však dítě mladší, tím větší význam má i poznávání skutečnosti pomocí dalších smyslů – hmatu, čichu a chuti. I když některé informace může dítě předškolního věku získávat i zprostředkovaně (dozvídá se o vlastnostech a vztazích pomocí slovního vyjádření), je typickým znakem předškolního věku velká potřeba zmocňovat se „světa kolem sebe“ přímo. Děti samy intenzivně usilují o to, co nejvíce pozorovat skutečné předměty, zvířata, poslouchat zvuky, moci si věci ohmatat, případně i ochutnat. Takto získané představy se pak dítěti vybaví i za delší dobu a jsou konkrétnější, přesnější, barvitější a jejich získávání dítěti přináší pocit uspokojení. Naopak situace, ve kterých dítěti ukazujeme nějaký předmět, ale nedovolíme mu jej osahat, probádat, může být zejména v raném věku pro dítě stresující. Kromě výše uvedených smyslových podnětů jsou pro dítě významné i vjemy spojené s taktilními podněty – tedy vnímání celým tělem, vnímání polohy, rovnováhy. Pro dítě významné jsou i vjemy spojené s vnímáním stavu vlastního těla – pocity tepla či chladu, aktivity či únavy, sytosti či hladu atd. Učitelka by měla dbát na to, aby se děti učily svému tělu naslouchat a rozumět a reagovat na jeho potřeby.
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
9
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Vnímání Barvy a barvičky
PŘÍLEŽITOSTI pro rozvoj smyslového vnímání
Příležitostí, kdy učitelka zcela přirozeně rozvíjí smyslové vnímání dětí, se v průběhu dne vyskytuje mnoho.
Barvy a barvičky Příklad spontánní situace z dopoledne: Několik dětí si vybralo vybarvování omalovánek s různými náměty. Z košíčku v polici si děti vzaly sadu pastelek. Některé děti se snažily vybrat barvu co nejpřesněji podle vzoru omalovánky, jiné vybarvovaly méně přesně. Učitelka využila spontánní činnosti dětí, aby jim pomohla rozvinout správné vnímání různých barev a jejich odstínů. Spontánní činnost nakonec nabyla mnohem větších rozměrů… Péťa (6 let) si vybral obrázek auta a vybarvuje jej velmi pečlivě. Zkouší na kousek papíru různé odstíny pastelek, aby se barva co nejvíce podobala vzoru. Učitelka: „Vidím, že máš už kus auta krásně vybarvený, vůbec jsi nepřetahoval. A taky se snažíš najít tu úplně správnou barvu.“ Péťa: „Hm, ale taková barva, co bych potřeboval, tu vůbec není – ta moje je špatná.“ Učitelka: „Myslíš, že je moc tmavá, nebo naopak světlá?“ Péťa: „Je taková jiná, já potřebuju takovouhle.“ (Ukazuje na předlohu.) Učitelka: „Aha, ty bys potřeboval světle modrou. Možná bys ji našel v jiné krabici nebo v těch pastelkách, co máme ve skříni.“ Péťa si vzal krabici, kde je více odstínů barev, a hledá další barvy. „Jo, tahle už je lepší.“ Je evidentně spokojený.
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
17
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Vnímání Barvy a barvičky Maruška (3 roky) už svůj obrázek dokreslila, vysypala ze své krabičky pastelky a začala je třídit podle barev na hromádky. Učitelka: „Ty jsi pastelky krásně roztřídila podle barev. Jako kdybys je chtěla prodávat. Můžu si nějakou koupit?“ Maruška: „Jo, to můžeš. Jakou chceš?“ Učitelka: „Já bych prosila takovou hezkou, jako máš tenhle svetr.“ Maruška podává správnou barvu. „Na – červenou.“ Učitelka: „Moc děkuji a teď bych prosím ještě potřebovala takovou, jakou máš punčocháčky. Takovouhle hnědou. Máš ji tu někde?“ Do hry se přidávají i další děti – chodí si do obchodu pro pastelky, menší si vybírají pastelku jen ukázáním a učitelka doplňuje: „Ty sis vybral tuhle krásnou fialovou.“ Starší děti již většinou vybírají barvu slovně. Milan: „Já bych chtěl dvě červený a tři modrý.“ Za chvíli je obchod prázdný. Musíme jej na chvíli zavřít a dovézt nové zboží. Kluci si přivezli nákladní auta a vykoupené pastelky dovážejí zpět. Zase je třeba je roztřídit na hromádky – pomáhají všichni. Učitelku napadne: „Myslíte, že bychom mohli pastelky rozdělit i jinak? Jak?“ Děti hledají možnosti: „Třeba na voskovky a dřevěné pastelky nebo na krátké a dlouhé.“ Někteří kluci dovážené pastelky vysypávají z korby příliš vehementně – je třeba stanovit pravidlo, že s pastelkami zacházíme opatrně, aby se nepolámaly tuhy. Proto se celý obchod stěhuje na koberec. Postupně se vyměňují role – kdo prodával, nakupuje, a naopak. Jen je třeba v obchodě hezky pozdravit a za nákup poděkovat. A také se musí jít do řady a nikdo nesmí předbíhat. Pak ještě děti vymyslely, že za nákup se musí „zaplatit“ jemným plácnutím do dlaně. Kromě pastelek se brzy začaly prodávat i hračky, kostky aj.
18
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Vnímání Barvy a barvičky Pozor na… Zacházejí děti s pastelkami bezpečně (nemanipuluje s nimi někdo tak, že by mohlo dojít k úrazu)?
Všímejte si… …z hlediska rozvoje zrakového vnímání Najde dítě vhodnou barvu k předloze z omalovánek? Pozná i některé odstíny – co je světlejší, co tmavší? Dokáže napodobit barvu podle předlohy, pokud mu přesná barva chybí? Dokáže najít příklady konkrétních barev ve svém okolí (oblečení, hračky)? …z hlediska dalších konkretizovaných výstupů Drží dítě správně pastelku při vybarvování? Zvládá vybarvovat přesně, bez přetahování? Jak dlouho u činnosti vydrží? Dokáže slovně vyjádřit svoji žádost? Dokáže popsat předmět podle barvy, použít přirovnání? Rozliší dítě základní, případně i odvozené barvy? Určí správný počet pastelek? Rozdělí předměty podle různých kritérií (barva, tvar, velikost, materiál)? Má dítě zajímavé nápady na doplnění hry, vymýšlí její zlepšení?
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
19
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Pozornost a soustředění Říkadla s pohybem
Říkadla s pohybem Další jednoduchou formu aktivit na rozvoj pozornosti a soustředění, vhodnou již pro nejmladší děti, představují různá říkadla doprovázená pohybem. Říkadla mohou být součástí ranního rituálu, je možné je využít při čekání na svačinu, v šatně, než se všechny děti doobléknou, či jako připomínku k nějaké činnosti – třeba že je nutné si dobře umýt ruce před jídlem. Jsou důležitou součástí pohybových chvilek či jiných pohybových aktivit.
Průběh: Učitelka stojí s dětmi v kruhu nebo před skupinou – říkadlo říká a zároveň předvádí. Děti pohyby napodobují a snaží se je doplnit i textem. Dobrý den Dobrý den, dobrý den, dneska máme hezký den. Ručkama si zatleskáme, nohama si zadupáme. Dobrý den, dobrý den, na shledanou za týden.
mírné předklony hlavou velký čelní kruh oběma rukama tleskání dupání zamávání
Myjeme si ruce To jsou prsty, to jsou dlaně, mýdlo s vodou patří na ně. A po mýdle dobré jídlo. A po jídle? Zase mýdlo!
prohlížení dlaní a prstů náznak umývání naznačujeme, jak jíme pokrčení rameny poskok
Když děti říkadla znají, může učitelka říkat jen část verše („To jsou prsty, to jsou…“) a děti nechat verš dokončit, příp. již nechat děti říkat celé samo-
62
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Řešení problémů, učení Pohybové hry
ČINNOSTI A NÁMĚTY pro učení řešením problémů
Pohybové hry Pohybové hry poskytují prostor pro velké množství variant a příležitostí k řešení problémů. Takové podněty přináší většina pohybových her, a to již od těch nejjednodušších.
A)
Všichni, kdo mají rádi… (hra je vhodná pro děti nejstarší věkové skupiny)
Průběh: Děti sedí na zemi na polštářcích nebo na židličkách, nejsou rozděleny žádné role. Děti mají za úkol si vzájemně vyměnit místo pokaždé, když učitelka pojmenuje věc, kterou mohou mít rády. Např. „Všichni, kteří mají rádi jablíčko, vymění si místo“. Děti se musí okamžitě rozhodnout, zda onu věc mají rády, a pomocí neverbální komunikace se s ostatními dohodnout a navíc si vyměnit místo – ne jen s jedním, ale mnohdy s více dětmi.
Varianta aktivity: Učitelka se hry účastní jako hráč a ve vyvolávání se střídají děti. Příležitosti k řešení problémů: schopnost rychle se rozhodnout vystupovat samo za sebe, mít svůj názor dohodnout se pomocí neverbální komunikace
118
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Řešení problémů, učení Pohybové hry
B)
Na magnety (pokročilá varianta hry Na molekuly, Na skupinky)
Průběh: Je potřeba, aby děti věděly, co jsou magnety a jaké mají vlastnosti (viz příklad s pokusy výše). Děti se pohybují volně po třídě – např. při hudbě. Učitelka někoho z dětí vyvolá jménem. K vyvolanému dítěti se všichni přimknou jako magnet. Dítě se tak musí rychle rozhodnout – kdo je vyvolán, ke komu má běžet? Učitelka také může vybrat např. dvě děti, ke kterým se ostatní přimknou.
Pokročilá varianta: Děti se pohybují v prostoru, na pokyn učitelky utvoří skupinky o daném počtu. U této varianty navíc učitelka určí, kterou částí těla se budou děti dotýkat, jako by se přitahovaly magnety. Děti musí okamžitě vymyslet řešení, jak se např. ve trojici dotknout koleny, lokty, malíčky… Příležitosti k řešení problémů: rychle se rozhodnout, k jaké skupině se přidám vymyslet řešení, přicházet s vlastními nápady domluvit se ve skupině, spolupracovat vymyslet, jak by bylo možné vyřešit, když jedna ze skupinek nemá daný počet? (např. vzít si do skupinky učitelku, velkou plyšovou hračku apod.)
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
119
Rozvíjíme vnímání a tvořivost dětí Řešení problémů, učení Pohybové hry Všímejte si… …z hlediska učení řešením problémů Je dítě, které se her záměrně aktivně neúčastní? Rozumí dítě zadání (např. slovům „vymění si místo“, „magnety“ apod.)? Je dítě schopné okamžitě reagovat na pokyn? Umí se rozhodnout? Uplatňuje obvykle dítě svou tvořivost a samostatnost? Potřebuje dítě pomoc ostatních nebo dospělého? …z hlediska dalších konkretizovaných výstupů Činí dítěti intenzivní pohybová aktivita potíže? Pohybuje se dítě ve skupině dětí bezpečně? Umí vyjádřit své pocity (i negativní)? Orientuje se dítě v počtu (např. do pěti), umí porovnat dvě skupiny? Je schopno přijmout neúspěch? Umí spolupracovat, domluvit se s ostatními? Projevuje se dítě k ostatním ohleduplně? ā Dodržuje dítě daná pravidla? Umí se přizpůsobit změnám?
120
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání