Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Dítě a svět

Mgr. Magdaléna Kapuciánová Mgr. Eva Svobodová Mgr. Zuzana Štefánková, Ph.D. PaedDr. Alena Váchová

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Obsah

Obsah

Jak se orientovat v textu .................................................................................... 6 Mgr. Magdaléna Kapuciánová Environmentální výchova v předškolním vzdělávání .......................... 9 Mgr. Magdaléna Kapuciánová Klíčové oblasti a kritéria realizace environmentální výchovy ....... 33 Mgr. Zuzana Štefánková, Ph.D., PaedDr. Alena Váchová Poznatky, sociální informovanost .............................................................. 59 Mgr. Eva Svobodová Adaptabilita ke změnám ................................................................................. 89

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

5

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Jak se orientovat v textu

Jak se orientovat v textu Všechny příspěvky mají klíčové pojmy nebo pasáže zvýrazněny tučně.

Příklady, názvy děl a institucí, pokud se v příspěvku vyskytují, jsou vyznačeny kurzivou. „Přímá řeč je znázorněna kurzívou a opatřena uvozovkami.“ Doporučení Důležitá doporučení jsou uváděna v rámečku.

Rizika Další typ rámečku slouží pro upozornění na možná rizika spojená s jednotlivými popsanými aktivitami.

Pozor na…

V tomto rámečku najdete upozornění na rizika, která mohou nastat v průběhu jednotlivých aktivit a kterých by se měl pedagog s ohledem na plné využití pedagogického potenciálu činností vyvarovat.

Očekávané výstupy Třetí typ rámečku usnadní orientaci v očekávaných výstupech, které jsou rozvíjeny jednotlivými nabízenými aktivitami. Porovnání otázek v tomto rámečku s aktuálními projevy dítěte vám umožní posoudit, zda dítě skutečně očekávaných výstupů dosahuje a v jaké míře. Rámeček tedy slouží jako nástroj pro pedagogickou diagnostiku úrovně rozvoje dítěte.

6

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Jak se orientovat v textu Všímejte si… …z hlediska dané vzdělávací oblasti V horní části rámečku najdete podněty vztahující se k očekávaným výstupům dané vzdělávací oblasti. …z hlediska dalších konkretizovaných výstupů Ve spodní části rámečku pak najdete podněty, které se vztahují k dalším očekávaným výstupům napříč RVP PV. Rámeček tak slouží také jako podpora uvědomění si, že vzdělávací oblasti RVP PV jsou vzájemně provázány a že prostřednictvím jedné aktivity lze rozvíjet osobnost dítěte v mnoha různých oblastech.

Tematické oblasti publikace odpovídají vzdělávacím oblastem RPV PV s výjimkou vzdělávací oblasti Dítě a jeho psychika, která je z důvodu přehlednosti členěna do dalších tří tematických oblastí. Pro usnadnění orientace jsou v publikaci využívány následující ikony:

ā

Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika – jazyk a řeč Dítě a jeho psychika – poznávací schopnosti a funkce Dítě a jeho psychika – sebepojetí, city, vůle Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

7

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Environmentální výchova v předškolním vzdělávání

Environmentální výchova v předškolním vzdělávání Mgr. Magdaléna Kapuciánová

1.

Úvod

Obsahem tohoto článku je vzdělávací oblast RVP PV Dítě a svět, environmentální výchova a šířeji výchova k udržitelnému rozvoji. Příspěvek začínáme vysvětlením pojmů, tradicí environmentální výchovy a výčtem možností dalšího vzdělávání pedagogů v této oblasti. V dalším textu jsou rozvinuty jednotlivé očekávané výstupy. Inspirací pro pedagogy může být téma vzdělávání v lesní mateřské škole, pravidla bezpečnosti, přírodovědné a ekologické pokusy. Představeny jsou návrhy realizace environmentální výchovy v oblastech dítě, učitelka/učitel a prostředí.

1.1 Co je environmentální výchova?

Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO) je vzdělávací a výchovný systém, který podporuje a rozvíjí vztahy člověka k přírodě a životnímu prostředí a vštěpuje mu vhodné přístupy k jeho ochraně.

Součástí je obvykle úžeji chápaná ekologická výchova, která vede k odpovědnému jednání vůči přírodě i lidem a k udržitelnějšímu způsobu obývání světa.

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

9

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Environmentální výchova... Fotorámečky

Fotorámečky V průběhu této aktivity děti hledají zajímavá místa na zahradě, objevují a uvědomují si spoustu detailů ve svém okolí.

Průběh: Aby děti získaly větší cit pro detaily ve svém okolí, uspořádáme výstavu fotek. Každé dítě bude potřebovat jeden fotorámeček (z kartónu o velikosti A4 – lze vyrobit při jiné aktivitě). Dítě si na zahradě najde nějaké zajímavé místo, kam umístí svůj rám tak, že bude vypadat jako okraj fotografie. Až budou všechny děti s výběrem místa hotové, projdou společně celou výstavu. Autoři svoji vlastní fotografii popíší ostatním.

Varianta aktivity pro pokročilejší: To, co dítě vyfotografovalo, namaluje nebo nakreslí.

Doporučení Děti mohou být vyzvány, aby při popisu uplatnily svou fantazii (např. kdo v díře asi žije).

Pozor na…

Není ve skupině někdo, kdo nedokáže najít místo pro fotorámeček?

Rámečky dáváme pouze na místa, která nejsou v pohybu.

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

27

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Klíčové oblasti a kritéria realizace environmentální výchovy

Klíčové oblasti a kritéria realizace environmentální výchovy Mgr. Magdaléna Kapuciánová

1.

Úvod

Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí (počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu) a vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí (RVP PV, 2004). Úkolem environmentální výchovy v MŠ je především dobře děti motivovat, rozvíjet jejich environmentální senzitivitu, seznámit je se základními ekologickými zákonitostmi a také se základními výzkumnými dovednostmi. V předškolním věku se tvoří základy praktické inteligence, vytrvalosti, obratnosti, přizpůsobivosti, tolerance a schopnosti improvizovat.

Na základě potřeb učitelek mateřských škol byla hledána optimální podoba toho, co by mohlo být součástí environmentální výchovy v předškolním vzdělávání. Pro hledání optimální podoby realizace environmentální výchovy byly zvoleny vybrané nástroje zakotvené teorie.

Konkrétně metoda práce s literaturou, sběr pojmů a metody validizace.

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

33

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Klíčové oblasti a kritéria realizace environmentální výchovy běhy z knih či se slovy písniček. Proto si prožitky připomínají prostřednictvím výstavek, nástěnek, portfolií.

Na rozdíl od gymnaziálního i základního vzdělávání je v předškolním věku nutné věnovat pozornost také pohodlí a naplnění základních potřeb (welfare) dítěte. Těmi jsou dodržování pitného režimu, pocit nasycení, teplotní komfort a také mozkově kompatibilní prostředí. Čili pedagog by se měl snažit o záměrnou minimalizaci nepříjemných pocitů a nepříjemných prožitků v přírodě, neboť ty (a v předškolním věku zvlášť) rozvoj environmentální senzitivity blokují. Žák druhého stupně a určitě středoškolák již může zpětně pozitivně hodnotit i jistou míru strádání nebo nepohody, předškolák nikoli.

2.2 Doporučení pro rozvoj environmentální senzitivity v předškolním věku Pro optimální rozvoj environmentální senzitivity v předškolním věku je třeba dětem zajistit dostatek přímých kontaktů s přírodou a jejími jednotlivými prvky.

Děti jsou denně nejméně dvě hodiny venku, a to na vhodně koncipované školní zahradě (viz samostatný oddíl níže) nebo ve vhodně vybraném přírodním prostředí. Děti se učí od přírody, je tedy nastartován proces informálního vzdělávání.

Děti poznávají vhodně vybrané konkrétní živé tvory a konkrétní biotopy (z okolí MŠ či domova dítěte).

Děti pečují za pomoci dospělé osoby (učitelky, uklízečky, rodičů) o něco živého (stromek, záhonek, krmítko, drobné zvíře v zájmovém chovu apod.). Učí se netrápit a neobtěžovat živé tvory a neničit kořenový systém rostlin a podhoubí hub. Učí se žít svůj život nejen pro sebe.

Děti si vytvářejí intenzivní vztah ke konkrétnímu místu nebo stromu.

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

35

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Klíčové oblasti a kritéria... Poznáváme strom

NÁMĚTY NA ČINNOSTI A AKTIVITY pro osvojení elementárních poznatků o okolním prostředí

Poznáváme strom Tato aktivita probíhá venku v sadu nebo lese pod korunami stromů. Cílem je, aby se děti blíže seznámily s tím, jak vypadá strom, jaké jsou jeho části. Tato aktivita je tematicky zaměřena na kůru stromu.

Motivací k činnosti je píseň o Stromu: Z černé země ven roste rovný kmen.

Roste z hlíny k nebi vzhůru, má krabatou hnědou kůru, košatí se do azuru, plody obalen.

Z černé země ven roste rovný kmen.

Když je vítr, tak se třese, když je ticho, nepohne se, modrou klenbu nebe nese, plody obalen.

Píseň děti doprovázejí pohybem podle vlastní fantazie.

52

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Klíčové oblasti a kritéria... Poznáváme strom

Průběh: Prozkoumávání Každé dítě si vybere jeden strom, k němu se postaví a pomocí co nejvíce smyslů zkoumá kůru, např. čichem, dotykem dlaněmi i dalšími částmi těla, poslechem zvuků při hlazení kůry, zrakem.

Frotáž Učitelka ukáže dětem postup při frotáži kůry. Děti utvoří dvojice.

Jedno dítě přidržuje list papíru na kůře stromu, druhé voskovým bločkem přejíždí plochu papíru. Děti mohou používat různé barvy bločků, popř. jiný materiál, který zaznamená strukturu (např. hlínu).

Land art Dvojice dětí si obrázek položí do blízkosti stromu a okolo něj tvoří rámeček z opadaných částí stromu.

Hotová díla si navzájem prohlédneme.

Aktivitu je vhodné realizovat na podzim.

Pozor na…

Nemá dítě problém s dotýkáním se kůry?

Cílem aktivity není znát konkrétní názvy stromů, ale aby se děti o strom zajímaly a získaly k němu vztah.

Jestli se dítě nechce pohybově vyjadřovat, ať zůstane v roli diváka.

Nezapomněli jsme na začátku připomenout pravidla pohybu v neohraničeném prostoru?

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

53

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Klíčové oblasti a kritéria... Poznáváme strom Všímejte si… …z hlediska environmentální oblasti Mají děti o stromu již nějaké informace?

Znají děti části stromu?

Dokážou je na stromu ukázat?

Pochopily děti co se se stromem děje na podzim?

Chovají se děti ke stromu ohleduplně?

Znají děti jméno stromu, který si vybraly? …z hlediska dalších konkretizovaných výstupů Dokáže dítě ztvárnit slova písně pohybem?

Zvládne dítě motoricky udržet papír na stromě a kreslit voskovým bločkem ve vertikální poloze?

Daří se dítěti dobře manipulovat s větvičkami, listy a plody stromu?

Rozumí dítě slovům z písničky?

Domlouvá se verbálně s kamarádem na utvoření dvojice?

Používá správné výrazy k pojmenování částí stromu?

Naučí se písničku?

Vysvětlí ostatním, co se děje se stromy na podzim?

Zná plody některých stromů?

Vytváří pravidelná uspořádání při tvorbě rámečku?

Při pohybovém ztvárnění písně si vymýšlí pohyby samo, nebo opakuje pohyby po ostatních?

Při vytváření rámečku tvoří podle vlastní fantazie, nebo hledá inspiraci u ostatních?

54

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Adaptabilita ke změnám Jabloň

ČINNOSTI A NÁMĚTY pro rozvoj adaptability ke změnám

Jabloň Na zahradě jedné mateřské školy rostla stará jabloň. Při rekonstrukci zahrady bylo rozhodnuto, že bude jabloň poražena, protože dozrávající ovoce láká vosy, které by mohly ohrozit zdraví dětí. Ředitelka prosadila, že jabloň byla odborně ošetřena a strom na zahradě zůstal. Jako důvod uvedla následující argumenty: strom poskytuje v letních měsících dětem přirozený stín, jablka dozrávají v říjnu, kdy je výskyt vos už minimální a sběrem spadaného ovoce lze nebezpečí eliminovat, jabloň na školní zahradě umožňuje dětem pozorovat v přírodě změny způsobené střídáním ročního období, a je tak přirozenou a reálnou pomůckou k seznamování dítěte se světem.

Umožňuje například: pozorování prvních známek jara, rašení, květů a jejich opylování včelami (po dobu kvetení je nutná zvýšená opatrnost a děti by měly k jabloni chodit pouze s dohledem na pozorování), růst listů a plodů, pozorování struktury kůry, proměny zbarvení listů a jejich opadávání. Jabloň je také přirozeným prostorem pro život ptáků a v zimě je na ni zavěšeno krmítko, které hojně navštěvují. Dále nabízí příležitost k pracovním činnostem. Děti mohou sbírat spadaná jablka, pomáhat s jejich česáním, hrabat listí a sledovat jeho proměnu v kompostéru, sbírat spadané větvičky atd. Jabloň slouží jako inspirace k výtvarným, literárním, pracovním, hudebním a dalším činnostem.

Ne každá mateřská škola však má na zahradě ovocný strom. Téměř na každé je však strom, který by děti mohly pozorovat v průběhu roku, a pokud není na zahradě, je možné si za ním vyjít do okolí mateřské školy.

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

93

Pomáháme dětem s orientací v dnešním světě Adaptabilita ke změnám Jabloň K pozorování stromu si můžeme naplánovat projekt podobný tomu následujícímu:

Projekt Jabloň Cíl: Seznamovat děti s proměnlivostí přírody a světa, učit je všímat si změn, které probíhají v souvislosti s ročními dobami, učit je vážit si přírody a žasnout nad jejími krásami.

Výstup: Děti poznají ovocný strom, popíší, jak je třeba o strom pečovat, umí vysvětlit, jak se proměňuje v průběhu roku, proč jsou v jablku jadérka a co dobrého můžeme z jablek uvařit.

Činnosti: Učitelka vybere po domluvě s rodiči strom v okolí mateřské školy, který by mohly děti celoročně pozorovat. Může to být strom na zahradě rodiny některého dítěte, je potřebné ale, aby jedenkrát za měsíc mohly děti zahradu navštívit. Je dobré znát historii stromu a upravit si ji na příběh, který dětem vyprávíme dříve, než se se stromem setkáme. Např. Strom zasadil Aniččin tatínek, když se Anička narodila. Příběh může být i pohádkového rázu, např. o jabloňovém skřítkovi, který má za úkol jabloň chránit, aby mohla dětem dávat jablka, která jim pomohou být zdravé.

Takový příběh nás může provázet celým projektem, děti mohou skřítkovi pomáhat o jabloň pečovat. Při každé návštěvě na ně může čekat dopis od skřítka, ve kterém se jim svěřuje se svými starostmi, a vypráví, co se mu přihodilo. Děti pak hledají řešení, jak skřítkovi pomoci.

94

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání