MAPOVÁNÍ STYLU ŽÁKOVA UČENÍ

Kariérové poradenství – testy a dotazníky pro žáky

MAPOVÁNÍ STYLU ŽÁKOVA UČENÍ

Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o.

Radlická 2487/99, 150 00 Praha 5 Tel.: 284 028 940, 941 E-mail: raabe@raabe.cz Internet: www.raabe.cz dobraskola.raabe.cz

Copyright © Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o., Praha 2015 Všechna práva, zejména právo na titul (název), licenční právo a průmyslová ochranná práva, jsou výhradním vlastnictvím Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o. a jsou chráněna autorským zákonem. Všechna práva jsou vyhrazena, zejména právo na rozmnožování, šíření a překlad. Nositeli autorských práv jsou autoři příspěvků (článků). Za obsah příspěvků odpovídají autoři.

Autoři:

PhDr. Antonín Mezera Mgr. Jitka Topičová Vedoucí projektu: Mgr. Petr Šimek Jednatelka nakladatelství: Mgr. Stanislava Andršová Tisk: Tisk AS, s.r.o., Jaroměř ISBN 978-80-7496-183-0

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

Mapování stylu žákova učení PhDr. Antonín Mezera Mgr. Jitka Topičová

Obsah Mgr. Jitka Topičová Mapování stylu žákova učení ....................................................................... 5 PhDr. Antonín Mezera Test individuálního stylu učení .................................................................. 41

dobraskola.raabe.cz

3

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

Mapování stylu žákova učení Mgr. Jitka Topičová

Jaké faktory ovlivňují proces učení?

Jaké jsou typy smyslového vnímání a jak u žáků odhalit jejich preference?

Jak žáky motivovat k učení?

Jaký je smysl osobnostních testů?

Co se dozvíte: Tento příspěvek mapuje počáteční fázi procesu učení – učební styl.

Cílem příspěvku je nabídnout pedagogům v souladu s RVP ZV nástroj k rozvoji klíčové kompetence k učení a průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Součástí příspěvku jsou dva osobnostní testy včetně podrobné metodiky jejich zadávání, vyhodnocování a využití v práci školy. Byly ověřovány v praxi ZŠ.

dobraskola.raabe.cz

5

Mapování stylu žákova učení

Kariérové poradenství

obsah

6

strana

1.

1.1 1.2

Rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání Klíčová kompetence k učení Osobnostní a sociální výchova

7 7 8

2.

2.1 2.2 2.3 2.3

Faktory ovlivňující proces učení Osobnost člověka a styl učení Temperament Typ smyslového vnímání Motivace a její vliv na řízení učení

9 9 10 11 11

3.

3.1 3.2 3.3

Testování stylu žákova učení Test jako nástroj sebepoznávání žáka Způsob zadávání a vyhodnocování testů Ukázka vyhodnocení testů formou tabulky a grafu

12 12 14 17

4.

4.1 4.2 4.3

Zkušenosti z ověřování v podmínkách konkrétní školy Využití zjištěných údajů pro práci s žáky a jejich reakce Využití zjištěných údajů pro práci pedagogického sboru Testování v systému práce školy

22 22 23 25

5.

Závěr

27

6.

Literatura

27

7.

Přílohy: Test temperamentu Test smyslového vnímání Tabulka pro test temperamentu Tabulka pro test smyslového vnímání

28 28 34 38 39

dobraskola.raabe.cz

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

2. Faktory ovlivňující proces učení 2.1 Osobnost člověka a styl učení Průběh i výsledky učení jsou ovlivněny zvláštnostmi lidské osobnosti. Jejich roli v procesu učení znázorňuje model vazeb mezi individuálními rozdíly a styly učení. osobnost motivace

styl

á

učení

strategie

á

učení

taktiky

á

učení

výsledky

á

učení

Fáze procesu učení

vývojová stadia

Tabulka popisuje jednotlivé fáze procesu učení. Žák si nejprve potřebuje uvědomit, s jakým typem osobnosti se ztotožňuje a jakou motivaci potřebuje k co nejlepším (v rámci svých možností) učebním výsledkům.

Teprve na základě těchto informací volí co nejefektivnější styl, strategii a poté taktiku učení. Své učební výsledky porovnává se svým očekáváním a případně koriguje zvolené strategie a taktiky. Pokud žák zahajuje svůj studijní rozvoj např. volbou strategie, aniž by znal svůj osobnostní typ a účinnou motivaci, může mu hledání cesty k efektivnímu učení trvat mnohem déle, neboť mu chybí zásadní vstupní informace. Právě tyto počáteční informace o osobnosti a motivaci umožňují individuálnější přístup žáka k procesu učení.

Z tohoto modelu je patrné, že výsledky učení jsou výrazně ovlivněny typem osobnosti. Některé složky osobnosti vznikají zkušeností jedince v procesu jeho začleňování do společnosti a jsou učením výrazně ovlivňovány. Jiné složky osobnosti jsou naopak vrozené, mají biologický základ a v procesu učení jsou téměř neměnné.

Složky osobnosti

Aby učitel mohl připravit žákům vyučování „na míru“ a přihlédnout k jejich individuálním zvláštnostem, popř. aby se žák mohl efektivně připravovat formou samostudia, je potřeba, aby všichni zúčastnění znali vstupní faktory (typ osobnosti a efektivní motivaci daného žáka), které do procesu učení výrazně zasahují.

Osobnost člověka ovlivňuje styl učení natolik, že to, co vyhovuje jednomu žákovi, je pro druhého zcela neefektivní. Mnozí učitelé realizují výuku způsobem, který vyhovuje jejich osobnostnímu typu, ale téměř

dobraskola.raabe.cz

9

Mapování stylu žákova učení

Kariérové poradenství

4. Zkušenosti z ověřování v podmínkách konkrétní školy 4.1 Využití zjištěných údajů pro práci s žáky a jejich reakce Testování obou skupin žáků proběhlo podle postupu uvedeného v kapitole 3.2. Žáci zpracovávali nejprve test temperamentu, poté test smyslového vnímání. Všichni se shodli na tom, že porozumění textu jim nečinilo problémy, jen někteří žáci se specifickou poruchou učení vnímali zadání a vyhodnocení jako příliš dlouhé. Proto bylo potřeba povzbudit je a ujistit, že na zpracování testů mají dostatek času.

Při vyhodnocování testů někteří žáci popletli označené odpovědi a do tabulky zanesli chybné údaje. Proto se osvědčilo průběžně kontrolovat součet dosaženého skóre a počet odpovědí k danému typu osobnosti. Potvrdil se tak můj předpoklad, že bude vhodnější uvádět odpovědi, které patří k jednomu osobnostnímu typu, pod stejným písmenem, a ne v zaměněném pořadí.

V diskusní části žáci hodnotili test jako zajímavý a celkem zábavný. Diskuse proběhla velmi spontánně, žáci se o toto téma živě zajímali. Bavilo je srovnávat výsledky testů s tím, co si o sobě myslí.

Zajímavá byla vyjádření o potřebě skupinové, respektive samostatné práce. Mnozí žáci potvrdili, že výsledek testu souhlasí s tím, co ve výuce dosud upřednostňovali. Ukázalo se, že žáci, kteří v testu temperamentu patřili do skupiny choleriků, ve třídě dbají o kamarádské vztahy a vzájemná pohoda je pro ně důležitější než individuální výkon.

V přístupu žáků k procesu vlastního učení se projevily zřetelné individuální rozdíly. Některým žákům stačilo pouze učení ve škole, jiní by potřebovali domácí přípravu, ale jejich přístup ke školní přípravě byl laxnější, většinou v důsledku malého zájmu rodičů o studijní výsledky.

U mnoha žáků domácí příprava fungovala; svůj postup dokázali poměrně srozumitelně popsat ostatním.

S žáky jsem diskutovala o tom, jakou mají představu o přechodu na 2. stupeň, co očekávají od nových předmětů, jak je možné zvládnout vyšší nároky učitelů i větší odpovědnost za vlastní učení. Žáci, kteří měli starší

22

dobraskola.raabe.cz

Mapování stylu žákova učení

Kariérové poradenství

7. Přílohy TEST TEMPERAMENTU PRO 5. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Jméno: ......................................................

Datum: ............................

Učení je pro většinu lidí docela složitá záležitost. Důležitou roli v ní hraje i to, co nám příroda jako jedinci nadělila. To podivné slovo temperament je vlastně stručný popis tvé povahy. Tento test ti může pomoci porozumět sám sobě. Pak si můžeš při učení zvolit takové postupy, které ti učení zjednoduší a zlepší učební výsledky.

Z nabídky odpovědí uvedených u písmen A–D vyber vždy jednu, se kterou nejvíce souhlasíš. Snaž se odpovědět co nejrychleji. Vybrané písmeno zakroužkuj.

1. Mám rád(a) A pořádek ve svých věcech i v tom, co dělám B když mi nic nebrání chovat se k ostatním upřímně, kamarádsky a srdečně C řešení různých hlavolamů a hádanek, baví mne matematika D když něco podnikám a vymýšlím, potřebuji dobrodružství a hodně volnosti 2. Při učení mi vyhovuje A B C D

mít pořádek na stole učit se ve skupině, společně něco tvořit řešit úlohy po svém, raději pracovat samostatně vědět přesně, co mám dělat a jak to mám dělat

3. Při učení mi vyhovuje A B C D

28

klid na práci bez okolního hluku pomáhat druhým něco rozebírat na součásti pracovat s pomůckami, nevadí mi nepořádek

dobraskola.raabe.cz

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

A = ZLATÝ (melancholik) Člověk, který se řídí úsudkem a stanovenými pravidly.

Při učení:

potřebuje přesně vymezený řád a pravidla hry dokáže jít za svým cílem potřebuje se učit na takových příkladech, které zná z běžného života vyhovuje mu časté opakování a práce s pomůckami učí se všechno od základu vyhýbá se zmatku a nepořádku má zodpovědnost a k učitelům se chová vždy slušně očekává viditelné uznání a odměnu dodržuje kázeň vyžaduje spravedlnost založenou na předem daných pravidlech Nevyhovuje mu:

riskování a soutěžení změna a nejistota B = MODRÝ (cholerik) Člověk, který se řídí srdcem.

Při učení:

potřebuje citové bezpečí potřebuje povzbuzení a uznání potřebuje být otevřený a zapojený do akce vyhovuje mu skupinová práce bez zbytečných hádek rád vyjadřuje svůj názor potřebuje zajímavé nápady od ostatních potřebuje být členem týmu a někam patřit

dobraskola.raabe.cz

31

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

Test indivinduálního stylu učení PhDr. Antonín Mezera

Jakým typům informací dávají žáci při učení přednost? Preferují spíše konkrétní informace, prezentované obrazovou, zvukovou a pohybovou formou, nebo dávají přednost abstraktní zkušenosti ve formě myšlenek, představ a názorů?

Jak žáci tyto informace následně zpracovávají? Aktivně (například v praktické činnosti či diskusi), či prostřednictvím přemýšlení, introspekce či sebereflexe?

Jakým způsobem žáci ve škole přijímají informace a jak se

vlastně učí nejen ve škole, ale i v domácím prostředí? Vizuálně, sluchově, hmatem, mluveným či psaným slovem?

Vyhovuje žákům při učení, když jsou výuka a domácí studium

založeny na konkrétních zkušenostech s pomocí řady příkladů, názorných ukázek a demonstrací postupu, nebo nejprve na obecných pravidlech a myšlenkách, obsahujících jednotlivé základní pojmy, vzorce a pracovní postupy, po nichž pak následují praktická cvičení?

Co se dozvíte: Dotazník individuálního stylu učení, jehož základním cílem bylo vytvořit sebehodnoticí nástroj určený k posouzení pedagogických konstruktů zaměřených na relativně široké spektrum různých studijních dovedností, strategií a stylů učení u žáků základních a středních škol, je veden snahou identifikovat u pubescentů a adolescentů nízkou úroveň studijních dovedností, aktuální strategie a dominantní styly učení. Vhodné strategie a styly učení, které jsou učitelem používány nejen při zadávání konkrétních činností a úkolů žákům, ale i při jejich hodnocení, mohou být stejně tak použity i na podporu studia jednotlivých žáků ve třídě. Tento nástroj lze tak účinně použít ve třídě k diagnostice různých stylů učení u jednotlivých úspěšných i méně úspěšných žáků. Samotní žáci pak mají

dobraskola.raabe.cz

41

Mapování stylu žákova učení

Kariérové poradenství

2. Studijní návyky a dovednosti žáka Školní výkonnost a studijní návyky

Pedagogický výzkum

Význam studijních dovedností

46

Nízké studijní dovednosti, neefektivní strategie učení, stejně jako i kolísající školní motivace a zvýšené projevy školní úzkostnosti a trémy jsou příkladem řady poměrně závažných příčin nízké úrovně školní výkonnosti žáků nejen na základní, ale i na střední škole. Část z nich zůstává často nejen na 2. stupni základní školy, ale i v průběhu studia na střední škole bez povšimnutí, přestože jsou zdrojem řady poměrně výrazných výukových obtíží. Není pochyb o tom, že alespoň některým z nich je ve škole ze strany výchovných poradců a učitelů věnována poměrně intenzivní pozornost. Přesto však řada otázek spojených se stylem učení žáků zůstává ve škole v podstatě bez povšimnutí (problém je spatřován výhradně na straně žáka samotného), a to zpravidla až do doby, kdy žáci přecházejí na studijně náročnější střední školu, kde styl učení stejně jako i nízké studijní dovednosti, neefektivní strategie učení, kolísající školní motivace a zvýšené projevy školní úzkostnosti a trémy jsou příčinou nejen výrazné školní neúspěšnosti, ale často i jejich školního selhání a předčasného ukončení sekundárního vzdělávání.

Pedagogický výzkum se problematice učení věnuje vlastně od samého počátku a v průběhu předchozích desetiletí dospěl k řadě zajímavých a užitečných poznatků. Mnohé předchozí výzkumné studie potvrdily řadu hypotéz, které jsou dnes již samozřejmostí, jako například, že a) každý žák se v podstatě učí vlastním a do jisté míry unikátním způsobem, volí specifické techniky a strategie učení, které mu pomáhají, protože korespondují s jeho schopnostmi, ale i osvojenými dovednosti a osobnostními dispozicemi, b) školní výkonnost žáků v různých oborech jejich studia úzce souvisí s tím, do jaké míry jsou žáci schopni rozvíjet vlastní techniky, strategie a organizaci učení a c) žáci, kteří jsou schopni v souvislosti s narůstající náročností studia rozvíjet svoje studijní dovednosti a styly učení, jsou statisticky významně úspěšnější. Uvedené poznatky jsou řadu let potvrzovány i v rámci empirické pedagogické praxe ve školách, neboť žáci se širokým spektrem studijních dovedností jsou zpravidla daleko úspěšnější ve standardizovaných výkonových zkouškách než jejich vrstevníci, kteří obdobné studijní dovednosti postrádají.

Nesporný přínos studijních dovedností pro školní úspěšnost žáků je spatřován nejen u populace zdravých žáků, ale v posledních letech zejména u cílové skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, kde vhodné techniky a strategie učení jsou schopny u žáků kompenzovat řadu psychosomatických deficitů.

dobraskola.raabe.cz

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

ve třídě se snažte sedět vepředu, lépe se pak soustředíte je-li to možné, znázorněte si učivo nějakým nákresem naučte se učit v krátkých časových úsecích neučte se jeden předmět nebo učební téma příliš dlouho přestávky mezi učením můžete vyplnit pohybem věnujte více času delšímu procvičování obtížnějšího učiva

3.4 Verbální (jazykový) styl učení Kdo volí verbální styl učení, snadno se vyjadřuje nejen ústně, ale i písemně. Takoví žáci nemají výraznější problémy, jestliže mají něco vysvětlit nebo napsat. Pokud žák používá převážně jazykový styl učení, umí se nejlépe vyjadřovat s pomocí písemného a slovního projevu. Učí se daleko lépe s pomocí čtení a psaní.

Verbální styl učení

Žáci se snadno vyjadřují a mají bohatou slovní zásobu, mají rádi čtení stejně jako i psaní, rádi si povídají a diskutují. Nedělá jim problémy vysvětlit význam některých cizích slov nebo přísloví, milují jazykolamy, rýmy a verše a různé příběhy, které jim v učení hodně pomáhají. Daleko lépe se učí stejně jako žáci se sluchovým stylem učení, jestliže si čtou školní učivo nahlas a podobně i nahlas přemýšlejí.

Kognitivně orientovaný žák s dominancí slovně pojmového, analyticko-syntetického a verbálně logického myšlení divergentního typu v oblasti učení nemá výraznější studijní problémy a učí se rychlým pochopením slov a pojmů, logických vztahů a souvislostí. Vyhledává si při učení neznámá slova, aby pochopil, co vlastně znamenají. Když se učí nějakou novou učební látku, vyhledává z literatury nebo z jiných pramenů další potřebné informace.

Charakteristické dovednosti verbálního (jazykového) stylu učení: dovednost systematického poslechu, dovednost naslouchat ostatním, psaní, vyprávění příběhů, vysvětlování, smysl pro humor, porozumění syntaktickým vztahům a významu cizích slov v jazykových předmětech, dobrá paměť na informace, dobrá úroveň jazykové analýzy a syntézy, hudební schopnosti a dovednosti, hudební paměť.

dobraskola.raabe.cz

Charakteristické dovednosti

55

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

Studijní styl žáka 8. Zrakový styl učení (ZU) 9. Sluchový styl učení (SU) 10.Jazykový (verbální) styl učení (VU) 11.Praktický (pohybový) styl učení (PU) 12.Logicko-matematický styl učení (LU) 13.Sociální (interpersonální) učení (SO) 14.Samotářský (intrapersonální) styl učení (SA) Sebehodnoticí dotazník subtestů TISU je členěn do dvou samostatných (studijní dovednosti a strategie žáka – 28 položek; individuální styl učení žáka – 56 položek). Jednotlivé položky v obou subtestech kladou nároky na úroveň čtení, které dosahují žáci ve 4.–5. třídě základní školy.

Testové položky v obou sebeposuzovacích subtestech používají 4 bodovou škálu v rozsahu 0–3:

0 – věta mne vůbec nevystihuje 1 – věta mne vystihuje velmi málo 2 – věta mne částečně vystihuje 3 – věta mne úplně vystihuje

4.1 Subtest A: Studijní dovednosti žáka a strategie učení žáka 1. Když se doma učím, snažím si na konci učení ověřit, zda učivo skutečně dobře umím.

0

1

2

3

2. Při čtení školní látky se na konci kapitoly snažím odpovědět na pár otázek.

0

1

2

3

3. V učení mám doma celkem pořádek a vím, kde mám co hledat a co kde najdu.

0

1

2

3

4. Doma se učím každý den a ve stejnou dobu.

0

1

2

3

5. Škola a učení nejsou pro mne právě příliš moc důležité.

Zajímají mne docela jiné věci.

0

1

2

3

6. Když mne čeká nějaká zkouška, písemka nebo test, jsem docela dost nervózní.

0

1

2

3

7. Při domácí přípravě na vyučování se nedokážu poměrně dost dlouho soustředit.

0

1

2

3

dobraskola.raabe.cz

65

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

Samotářský

Sociální

Logický

Praktický

Jazykový

Sluchový

Zrakový

Styl učení žáka

74. Při učení si vystačím úplně sám/sama. Rád/a se učím samostatně a přítomnost druhých mne spíše rozptyluje.

Ð

75. Když se učím, mám svůj vlastní program domácí přípravy. Přesně vím, jak a co se budu učit a kdy skončím.

Ð

76. Nejvíc mi při učení vyhovuje, když si udělám několik příkladů a cvičení. Zvládnu pak i náročnější učivo.

Ð

77. Dokážu se učit naprosto samostatně a přesně vím, jak mám při učení postupovat, co a jak to mám dělat.

Ð

78. Nejoblíbenějšími předměty jsou v mém případě jazyky (čeština, angličtina aj.).

Ð

79. Rád/a poslouchám diskuse a názory spolužáků. Správné, ale i chybné postupy jejich práce mi dost pomáhají.

Ð

80. Při učení mi hodně pomáhají různé příběhy a příklady, mohu tak lépe pochopit podrobnosti školní látky.

Ð

81. Hodně se naučím, když si o učebním tématu s někým povídám. Postupně tak pochopím, co je a není důležité.

Ð

82. Nejoblíbenějšími předměty jsou v mém případě kreslení, rýsování nebo geometrie aj.

Ð

83. Při učení mi hodně pomáhá, když mohu vytleskávat části učiva do rytmu, podupávat či jinak se pohybovat.

84. Nejlépe se učím školní učivo, které má nějaký rytmus, když se např. slova rýmují (např. v básních, příslovích).

dobraskola.raabe.cz

Ð

Ð

75

Kariérové poradenství

Mapování stylu žákova učení

Přílohy Test indivinduálního stylu učení – dotazník Lidé se učí velice rozličnými způsoby. Někteří se učí pomocí slov a pojmů, jiným jde učení lépe spíše s pomocí obrázků. Někdo se učí nahlas, jiný zase potichu. Někdo se učí lépe s pomocí poznámek, schémat a grafů. Vlastně každý z nás dává přednost určitému stylu učení, který mu nejlépe vyhovuje. Těmto osobním dovednostem pak říkáme „styl učení”. Škola a mnohdy také rodiče se nás často snaží něco naučit, aniž by příliš brali ohled na naše studijní dovednosti, které používáme, a náš osobní styl učení, který je u každého z nás velmi odlišný.

V následujícím dotazníku se dozvíte více o: (a) metodách vlastního učení, (b) úrovni vašich studijních dovedností a (c) technikách a stylu učení, které nejčastěji používáte. Pokud poznáte svoje silné a slabé stránky v učení, půjdete životem s daleko větší sebedůvěrou a jistotou. Váš osobní styl učení vám pak pomůže zvládat nároky učení nejen na základní a střední, ale i na vyšší odborné a vysoké škole.

Instrukce: V následujícím dotazníku je uvedeno celkem 84 vět, které jsou věnovány nejrůznějším technikám a stylům učení, se kterými se může žák základní, ale i střední školy při učení setkat. Každou větu si nejprve pozorně přečtěte a pokuste se odhadnout, jak vás každá přečtená věta vystihuje. Své odpovědi budete psát do záznamového archu k číslu právě přečtené věty.

Zvolené číslo 0–3 napište vždy do tmavého políčka.

Jestliže vás věta vůbec nevystihuje, napište do tmavého políčka nulu.

Jestliže vás věta vystihuje velmi málo, napište do tmavého políčka jedničku.

Jestliže vás věta částečně vystihuje, napište do tmavého políčka dvojku.

Jestliže vás věta úplně vystihuje, napište do tmavého políčka trojku.

l

V dotazníku nejsou správné ani nesprávné odpovědi, odpovíte prostě na základě svých vlastních zkušeností, které vám při učení ve škole, ale i při domácí přípravě pomáhají nebo také nepomáhají.

dobraskola.raabe.cz

105

Mapování stylu žákova učení

Kariérové poradenství

Věta mne vůbec nevystihuje

Věta mne vystihuje velmi málo

Věta mne částečně vystihuje

Věta mne úplně vystihuje

l

1. Když se doma učím, snažím si na konci učení ověřit, zda učivo skutečně dobře umím a ovládám.

2. Při čtení školní látky se na konci kapitoly snažím odpovědět na pár otázek.

3. V učení mám doma celkem pořádek a vím, kde mám co hledat a co kde najdu.

4. Doma se učím každý den a ve stejnou dobu.

5. Škola a učení nejsou pro mne právě příliš moc důležité. Zajímají mne docela jiné věci.

6. Když mne čeká nějaká zkouška, písemka nebo test, jsem docela dost nervózní.

7. Při domácí přípravě na vyučování se nedokážu poměrně dost dlouho soustředit.

8. Při vyučování a doma se snažím ve školním učivu najít klíčová slova a hlavní myšlenky.

9. Při čtení si vyhledám význam neznámých slov.

10. V rámci domácího studia se řídím určitým rozvrhem a vím, co budu dělat a jaké úkoly.

11. Když se doma učím, dokážu celkem dobře odhadnout, jak dlouho se budu muset učit.

12. Do školy chodím dost nerad/a. Rád/a bych se věnoval/a úplně něčemu jinému.

13. Při důležité zkoušce trpím dost velkým strachem ze špatné známky.

14. Když se věnuji nějaké školní práci ve škole, často mne ruší zvuky okolního prostředí.

15. Když se něco učím, dost mi pomáhá, když to mohu vysvětlit někomu jinému.

16. Při učení poznám, které věty a pojmy jsou v textu nejdůležitější a méně významné.

17. Když se doma učím, mám vytvořen určitý systém práce a organizace, který mi pomáhá.

18. Když se doma učím, mám poměrně jasnou představu, jak dlouho a co se budu učit.

19. Nejraději bych praštil/a s učením, nechal/a školy a věnoval/a se úplně něčemu jinému.

20. Když dělám ve škole nějakou důležitou zkoušku nebo test, dost těžko se soustředím.

21. Během vyučování a domácího studia nevydržím pracovat dlouho. Rychle se unavím.

22. Když narazím v učení na něco, co příliš nechápu, nechám si to hned vysvětlit.

23. V cizích jazycích se mi docela líbí učit se nová slova, věty a cizojazyčné fráze.

24. Jen výjimečně se stane, že zapomenu udělat nějaké školní úkoly nebo cvičení do školy.

25. Mám vypracovaný denní rozvrh nejen vyučování, ale i program vlastních zájmů.

26. Když školní úkoly nechápu, prostě je raději neudělám a opíšu je od spolužáků ve škole.

27. Při ústním nebo písemném zkoušení trpím dost velkou trémou.

28. Při vyučování se nedokážu soustředit na celou vyučovací hodinu.

29. Při učení se snažím řešit problémy postupně, učení si rozdělím na části, pomáhá mi řešení příkladů.

30. Novou učební látku se učím zpravidla nahlas, lépe si ji pak pamatuji.

31. Raději se učím spolu s některými spolužáky, pomáhá mi výměna názorů a diskuse o učení.

106

dobraskola.raabe.cz