Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Dítě a společnost
PaedDr. Helena Hazuková, CSc. Marcela Pehelová Zuzana Rauchová, DiS. Mgr. Eva Svobodová
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Obsah
Obsah
Jak se orientovat v textu .................................................................................... 6 PaedDr. Helena Hazuková, CSc. Umění a kultura ...................................................................................................... 9 PaedDr. Helena Hazuková, CSc. Umění a kultura II ................................................................................................ 21 Marcela Pehelová Hudební činnosti v předškolním vzdělávání ......................................... 45 Mgr. Eva Svobodová Společenská pravidla a návyky .................................................................... 69 Zuzana Rauchová, DiS. Dramatické činnosti ........................................................................................... 87
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
5
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Jak se orientovat v textu
Jak se orientovat v textu Všechny příspěvky mají klíčové pojmy nebo pasáže zvýrazněny tučně. Příklady, názvy děl a institucí, pokud se v příspěvku vyskytují, jsou vyznačeny kurzivou. „Přímá řeč je znázorněna kurzívou a opatřena uvozovkami.“ Doporučení Důležitá doporučení jsou uváděna v rámečku.
Rizika Další typ rámečku slouží pro upozornění na možná rizika spojená s jednotlivými popsanými aktivitami. Pozor na… V tomto rámečku najdete upozornění na rizika, která mohou nastat v průběhu jednotlivých aktivit a kterých by se měl pedagog s ohledem na plné využití pedagogického potenciálu činností vyvarovat.
Očekávané výstupy Třetí typ rámečku usnadní orientaci v očekávaných výstupech, které jsou rozvíjeny jednotlivými nabízenými aktivitami. Porovnání otázek v tomto rámečku s aktuálními projevy dítěte vám umožní posoudit, zda dítě skutečně očekávaných výstupů dosahuje a v jaké míře. Rámeček tedy slouží jako nástroj pro pedagogickou diagnostiku úrovně rozvoje dítěte.
6
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Jak se orientovat v textu Všímejte si… …z hlediska dané vzdělávací oblasti V horní části rámečku najdete podněty vztahující se k očekávaným výstupům dané vzdělávací oblasti. …z hlediska dalších konkretizovaných výstupů Ve spodní části rámečku pak najdete podněty, které se vztahují k dalším očekávaným výstupům napříč RVP PV. Rámeček tak slouží také jako podpora uvědomění si, že vzdělávací oblasti RVP PV jsou vzájemně provázány a že prostřednictvím jedné aktivity lze rozvíjet osobnost dítěte v mnoha různých oblastech.
Tematické oblasti publikace odpovídají vzdělávacím oblastem RPV PV s výjimkou vzdělávací oblasti Dítě a jeho psychika, která je z důvodu přehlednosti členěna do dalších tří tematických oblastí. Pro usnadnění orientace jsou v publikaci využívány následující ikony:
ā
Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika – jazyk a řeč Dítě a jeho psychika – poznávací schopnosti a funkce Dítě a jeho psychika – sebepojetí, city, vůle Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
7
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Umění a kultura
Umění a kultura Paed D r. H elen a H az u ko v á, C S c.
1.
Umění a kultura jako specifická oblast lidské aktivity
Vymezit krátce a výstižně oblasti lidské činnosti, jakými jsou umění a kultura, je neobyčejně obtížné i pro teoretiky umění, estetiky, umělecké kritiky apod. Některé z hlavních příčin můžeme názorně přiblížit na výtvarném umění, které se neustále proměňuje „v místě a čase“. Umělecké projevy některých mimoevropských etnik se výrazně odlišují od tradičního evropského umění. Právě tato leckdy překvapivá „odlišnost“ způsobila, že umělecké projevy afrických tvůrců byly ještě na počátku 20. století v Evropě pokládány za nerovnocenné s uměním evropským a byly nazývány „uměním primitivním“. Toto „primitivní umění“, dnes nazývané „umění přírodních národů“, však ve stejné době významně ovlivnilo vznik a vývoj právě moderního umění evropského. Lidských tvůrčích projevů, které oblast umění rozšiřují, neustále přibývá. V každé historické etapě se proměňují názory na to, co do oblasti výtvarného umění náleží, a co nikoli. Současně se stírají rozdíly mezi tzv. tvorbou volnou a užitou, nově se vytvořila oblast „uměleckého designu“ a další. Zdálo by se, že učitelky v mateřských školách vymezení oblastí umění a kultury a problémy s ním související nemusí zajímat, podobně jako znalosti o jejich podstatě, smyslu, významu pro existenci jedince i společnosti nebo funkcích, které od pradávna plní. Toto zdání je ale mylné a pro přípravu, vedení a hodnocení vzdělávací nabídky v dané oblasti zavádějící. Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
9
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Umění a kultura II Svatý Jiří bojuje s drakem
ČINNOSTI A NÁMĚTY pro setkávání dětí s výtvarným uměním
Svatý Jiří bojuje s drakem Setkávání dětí s díly výtvarného umění se může stát přirozeným východiskem realizace dlouhodobějších integrovaných tematických celků. Příkladem výtvarných činností směřujících k očekávaným výstupům v oblasti Umění a kultura i v dalších oblastech předškolního vzdělávání jsou na naší fakultní MŠ již tradiční návštěvy areálu Pražského hradu. Děti si zde např. pod vedením učitelky K. Hálové nejprve samy prohlížely sousoší sv. Jiří bojujícího s drakem, umístěné na třetím hradním nádvoří. Pak pozorovaly jeho části a detaily, na které je učitelka upozornila. Následně bylo toto pozorování i s ním související poznatky, které dětem učitelka zprostředkovala, využito nejen pro jejich vlastní tvorbu, realizovanou bezprostředně po návratu do MŠ, ale také pro rozvoj slovní zásoby, včetně slov z oblasti sochařské umělecké tvorby.
Průběh: A)
Činnosti zaměřené na rozvoj výtvarného vnímání
Spontánní i učitelkou vedené pozorování sousoší sv. Jiří bojujícího s drakem. Vymýšlení odpovědí na otázky kladené učitelkou a rozhovory na témata související s pozorováním sousoší.
Informační příprava pro výtvarné vnímání a následné rozhovory Jsou-li spolu dohromady spojeny dvě sochy, popř. více soch, nazýváme je sousoším. Sochy a sousoší, která jsou umístěná na volném prostranství, Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
31
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Umění a kultura II Svatý Jiří bojuje s drakem
Příloha – Ukázky výtvarného vyjádření dětí
Obr. 1
Obr. 2
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
41
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Umění a kultura II Svatý Jiří bojuje s drakem Obr. 3
Obr. 4
42
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Hudební činnosti v předškolním vzdělávání
Hudební činnosti v předškolním vzdělávání Marcela Pehelová
1.
Úvod
Hudba a hudební činnosti významně ovlivňují naše prožívání od narození (či dokonce již před narozením, protože již v době těhotenství miminko prokazatelně reaguje na poslech hudby nebo maminčina zpěvu) až do dospělosti. Setkávání s hudbou může mít charakter jak receptivní – tedy naše spíše pasivní vnímání zpěvu, hudby, nebo třeba sledování baletu – nádherného spojení hudby a pohybu, nebo formu aktivní, kdy se do „muzicírování“ různou formou zapojujeme. Kvalita a míra zapojení do hudebních činností se u různých dospělých lidí i u různých dětí liší. Může se jednat jen o pobrukování, vyjadřování rytmu pohybem těla, ale také o hru na hudební nástroj v orchestru nebo zpěv v souboru. Co však je všem těmto aktivitám společné, je jejich výrazný vliv na naše prožívání – radost z hudby, souznění s něčím či někým, vyjadřování emocí. Právě v emočně mimořádně vypjatých chvílích se obvykle lidé uchylují k vyjádření svých pocitů hudbou – vzpomeňme třeba na zpěv národní hymny, kterou spontánně zpívaly statisíce lidí v Praze na Letné v listopadových dnech „sametové revoluce“. Prožitek z hudebního zážitku umocňuje i společný zpěv, rytmizace, pohyb (třeba zpěv známých písní u táboráku, na folkovém koncertě atd.). Obvykle jsou právě tyto okamžiky spojeny s velmi silným prožitkem jak ze zpěvu samotného, tak z pocitu jeho vzájemného sdílení.
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
45
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Hudební činnosti v předškolním vzdělávání Drobné hrátky...
ČINNOSTI A NÁMĚTY pro rozvoj vokálních aktivit
Drobné hrátky se zvířátky Hudební hádanky Využijeme známých dětských písní s tematikou zvířátek – Houpy, houpy, Běží liška k Táboru, Komáři se ženili, Rybička maličká, Sedí liška pod dubem, Skákal pes, Na tý louce zelený, Kočka leze dírou, Tancovala žížala, Běžel tudy zajíček, Pásla ovečky a mnoho dalších. Vybereme si 3–4 písně, které děti znají, a ty postupně hrajeme na klavír (nebo jiný hudební nástroj) bez zpěvu. Úkolem dětí je poznat, kterou píseň paní učitelka hraje. Píseň si pak společně můžou zazpívat a můžeme se dětí zeptat, jestli by věděly, co všechny ty písně měly společného. Seznámení s písní Pro děti 3–4leté jsem vybrala píseň Kotě a pro děti 5–6leté Kapr v kapradí – notový záznam najdete v příloze. Píseň dětem vzorově zazpíváme, můžeme se doprovodit na klavír nebo kytaru. Rozhovor o písni Např. O čem píseň byla? Co je to rosa, sad? (píseň Kotě) Může kapr ležet v kapradí? Co by to mohla být Tramtárie? Kde by mohla být? Co je na tomto kaprovi zvláštní? Jaké je přirozené prostředí kapra? Rytmické cvičení Rytmické cvičení provádíme formou echa – učitelka předvede část a následně ho společně s ní opakují děti. Rytmické figury jsou podložené textem z písně – záznam rytmických partitur najdete v příloze.
58
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Hudební činnosti v předškolním vzdělávání Přílohy
Příloha č. 2: Notové zápisy písní k aktivitám Prodáváme zvířátka – rozezpívání
Kapr v kapradí Text: Jiří Žáček
66
Hudba: Marcela Pehelová
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Hudební činnosti v předškolním vzdělávání Přílohy Kapr v kapradí – rytmické cvičení
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání
67
Objevujeme s dětmi kulturu a společnost Společenská pravidla a návyky Aby nám tu bylo hezky
ČINNOSTI A NÁMĚTY pro učení návykům a pravidlům
Aby nám tu bylo hezky Na začátku školního roku, v době, kdy pomalu mizí slzičky z odloučení a děti začínají projevovat svou přirozenou aktivitu, je potřebné utvořit maximální kroky pro jejich bezpečnost. Jedním z prostředků, které nám k tomu mohou pomoci, je rituálová říkanka Hany Švejdové: „Jedna, dvanda, třinda, špánek, říkám, říkám zaříkánek, čárymáry, třesky, plesky, ať je nám tu spolu hezky.“
Průběh: Říkanku říkáme společně v kruhu, doprovodíme ji libovolnými pohyby a na závěr se mohou děti stojící vedle sebe pohladit nebo se jeden druhému uklonit. Učitelka: „Ať je nám tu spolu hezky. No, to já bych také chtěla, aby nám spolu bylo hezky, ale vůbec nevím, jak by se to dalo udělat. Máte někdo nápad, jak by se to dalo udělat, aby nám bylo spolu hezky? Jak bychom to mohli zařídit?“ Po této výzvě následuje obvykle spousta nápadů, ve kterých se objevují návrhy, jak bychom se měli k sobě chovat, ale i návrhy na nejrůznější společné činnosti, jako např. „Budeme jezdit na zahradě na koloběžkách!“ Učitelka: „Fajn, to by bylo príma jezdit na zahradě na koloběžkách. Ale co kdyby mě třeba někdo z té koloběžky shodil, nebo bych skákala přes obrubník a spadla a natloukla si, bylo by mi ještě hezky?“
80
Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání