Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Dítě a jeho psychika – poznávací schopnosti a funkce

PaedDr. Helena Hazuková, CSc. Mgr. Martina Lietavcová Mgr. Hana Štefánková, Ph.D. PaedDr. Alena Váchová doc. PaedDr. Hana Váňová, CSc.

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Obsah

Obsah

Jak se orientovat v textu .................................................................................... 6 Mgr. Martina Lietavcová Rozlišování obrazných znaků a symbolů ................................................... 9 Mgr. Martina Lietavcová Piktogramy pro pravidla ve třídě ................................................................ 23 Mgr. Martina Lietavcová Rozpoznávání některých jednoduchých tvarů s abstraktní podobou a jejich grafické napodobování ...................... 39 Mgr. Martina Lietavcová Rozpoznávání a napodobování některých grafických znaků s abstraktní podobou (písmena, číslice)................................................................................................... 57 doc. PaedDr. Hana Váňová, CSc. Integrace sluchových a vizuálních představ při poslechu hudby ............................................................................................ 81 Mgr. Zuzana Štefánková, Ph.D., PaedDr. Alena Váchová Přemýšlení, uvažování a vyjádření myšlenek i úvah ....................... 105 PaedDr. Helena Hazuková, CSc. Tvořivost II ........................................................................................................... 127

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

5

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Jak se orientovat v textu

Jak se orientovat v textu Všechny příspěvky mají klíčové pojmy nebo pasáže zvýrazněny tučně.

Příklady, názvy děl a institucí, pokud se v příspěvku vyskytují, jsou vyznačeny kurzivou. „Přímá řeč je znázorněna kurzívou a opatřena uvozovkami.“ Doporučení Důležitá doporučení jsou uváděna v rámečku.

Rizika Další typ rámečku slouží pro upozornění na možná rizika spojená s jednotlivými popsanými aktivitami.

Pozor na…

V tomto rámečku najdete upozornění na rizika, která mohou nastat v průběhu jednotlivých aktivit a kterých by se měl pedagog s ohledem na plné využití pedagogického potenciálu činností vyvarovat.

Očekávané výstupy Třetí typ rámečku usnadní orientaci v očekávaných výstupech, které jsou rozvíjeny jednotlivými nabízenými aktivitami. Porovnání otázek v tomto rámečku s aktuálními projevy dítěte vám umožní posoudit, zda dítě skutečně očekávaných výstupů dosahuje a v jaké míře. Rámeček tedy slouží jako nástroj pro pedagogickou diagnostiku úrovně rozvoje dítěte.

6

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Jak se orientovat v textu Všímejte si… …z hlediska dané vzdělávací oblasti V horní části rámečku najdete podněty vztahující se k očekávaným výstupům dané vzdělávací oblasti. …z hlediska dalších konkretizovaných výstupů Ve spodní části rámečku pak najdete podněty, které se vztahují k dalším očekávaným výstupům napříč RVP PV. Rámeček tak slouží také jako podpora uvědomění si, že vzdělávací oblasti RVP PV jsou vzájemně provázány a že prostřednictvím jedné aktivity lze rozvíjet osobnost dítěte v mnoha různých oblastech.

Tematické oblasti publikace odpovídají vzdělávacím oblastem RPV PV s výjimkou vzdělávací oblasti Dítě a jeho psychika, která je z důvodu přehlednosti členěna do dalších tří tematických oblastí. Pro usnadnění orientace jsou v publikaci využívány následující ikony:

ā

Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika – jazyk a řeč Dítě a jeho psychika – poznávací schopnosti a funkce Dítě a jeho psychika – sebepojetí, city, vůle Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

7

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Rozlišování obrazných znaků a symbolů

Rozlišování obrazných znaků a symbolů Mgr. Martina Lietavcová

1.

Úvod

S obraznými znaky a symboly se setkávají již děti předškolního věku, seznamují se tak s kulturou a její komunikací a postupně se do ní v procesu socializace začleňují. O dnešní kultuře hovoříme často jako o kultuře vizuální. Na děti působí velmi mnoho vizuálních podnětů, které se pak také odráží v jejich projevech a komunikaci (verbální i neverbální). Často se také setkáváme v této souvislosti s pojmem vizuální komunikace.

Tím, že se dítě váže na kulturní (a také sociální) prostředí, rozvíjí se u něj také vizuální gramotnost. Ta vystupuje v dnešní době do popředí vedle obecného rozvoje gramotnosti, jež zdůrazňuje nezbytnost umět číst, psát a počítat. Vizuální gramotnost je definována jako: „Percepční zraková senzibilita a schopnost i dovednost pochopit vizuální informace a dále s nimi komunikovat.“ (Fulková, 2004).

Různé obrazné znaky a značky, symboly, piktogramy a logogramy, ale i obrazy, kresby, fotografie, reklama atd. se tak stávají čím dál tím více součástí života dětí. Umožňují jim postupné začlenění do společnosti a zorientování se v ní. Usnadňují jim také vlastní orientaci, informace i komunikaci mezi nimi i ostatními lidmi (na základě sdělování se přenáší především znaky a na základě sdílení pak symboly).

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

9

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Rozlišování obrazných znaků a symbolů Sluníčková

ČINNOSTI A NÁMĚTY rozlišování obrazných znaků a symbolů

Sluníčková První jarní sluníčko už vykukuje a to nás „naladí“ ke hrám se sluníčkem.

K těmto hrám si předem připravíme sluníčko z látky (ušité – třeba i společně s dětmi, nebo koupené, kterých je na našem trhu dostatek), sluníčko vyrobené z papíru (vlastní výtvor dětí), nakreslené na čtvrtce papíru (opět vhodná vlastní kresba, malba). Také potřebujeme mráček nakreslený na čtvrtce, který sluníčko překryje. Dále by se nám mohl hodit např. triangl, xylofon nebo klavír pro zvukový signál. Všímáme si sluníčka na obloze, kdy svítí a kdy je za mrakem. Když je za mrakem, pozorujeme oblohu – můžeme mraky počítat, pojmenovávat jejich barvy, velikost atd. Pokud máme vyrobené pomůcky a pozorovali jsme oblohu, můžeme si hrát. Hra může mít různé varianty:

Průběh: Učitelka stojí v prostoru, děti jsou před ní. Pokud vzpaží s látkovým sluníčkem a začne zpívat, např.: „Vozilo se na jaře, tralalalala, slunce v zlatém kočáře, tralalalala.

Kampak jedeš sluníčko, tralalalala, za tři hory Aničko, tralalalala.“ Děti běhají v prostoru (předem vymezeném na základě domluvy: „Kam až můžeme běhat, abychom se dobře proběhly a přitom viděli na sluníčko?

Mám strach, aby se při tom běhání něco nestalo, někdo si neublížil, co pro to můžeme udělat?). Když učitelka dozpívá, schová sluníčko za záda (spojení zvukového i zrakového signálu), děti se zastaví a budou se dívat

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

17

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Piktogramy pro pravidla ve třídě Piktogramy pro nejmladší děti

ČINNOSTI A NÁMĚTY pro vytváření piktogramů s konkrétní grafickou podobou

Piktogramy pro nejmladší děti U nejmladších dětí je vhodné využívat příběhy, maňásky, pohádkové postavy. Vybrala jsem koťata – tedy kluky a holky kočičí z knihy L. Štíplové Byla jednou koťata. Ta mohou provázet děti nejen při vytváření pravidel, ale také celým třídním vzdělávacím programem. Každé dítě může představovat obrázek jednoho kotěte. „Kočičák by byl moc rád s ostatními ve třídě, hrál si, vytvářel, cvičil i dováděl s nimi, taky by se rád něco naučil. My máme však trochu obavy, aby se mu (a také nám) nic nestalo, a přejeme si, aby tady všem bylo hezky. Co s tím můžeme udělat?... Možná by pomohla pravidla.“ ,,My jsme hravá koťata, velká a ne prťatá.

Protože se rádi máme, pravidla si spolu dáme.

Aby se nic nestalo, a všem se tu líbilo, a každý byl s námi rád, i kočičák – kamarád.“ U nejmladších dětí by měly být piktogramy jednoduché, jasné. Jejich vytváření by děti měly graficky zvládnout. Ve třídě nejmladších dětí by mohlo jít o vymalování, vybarvení předkreslených tvarů, děti graficky zručnější by mohly tvary předkreslit, mladší by je pak mohly vymalovat.

Při vytváření piktogramů uvádím i další činnosti, hry, říkanky, kterými je možné doplnit, obohatit program.

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

27

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Piktogramy pro pravidla ve třídě Piktogramy pro nejmladší děti Jednou z cest, jak formulovat pravidla, může být jejich shrnutí pod symboly srdce, úst, ruky, nohy a ucha jako pravidla srdíčková, pusinková, ručková, nožičková, oušková. Výhodou tohoto shrnutí je, že v případě nedodržení pravidla učitelka nemusí mluvit o tom, že Honzík porušil např. pusinkové pravidlo, ale pravidlo porušila Honzíkova pusa a Honzík jí může pomoci, aby chybu napravila. Nevýhodou je, že pod každým symbolem se skrývá vlastně více pravidel, která by si děti měly zapamatovat.

A)

Srdíčková pravidla

máme se rádi, jsme kamarádi i kamarádi se mohou pohněvat, ale snaží se usmířit problémy řešíme společně, pomáháme si myslíme na sebe i na druhé, umíme se rozdělit, obdarovat každý umí něco, všichni jsme důležití respektujeme se navzájem když má někdo dobrý nápad, snahu, oceníme to

Průběh: Přečteme si příběh z knihy L. Štíplové Byla jednou koťata: „ Jak se kluci kočičí hádali“. Vyprávíme si, jaké to je, když se někdo hádá, jak to na nás působí, jak se cítíme, co bychom v tu chvíli chtěli udělat, co jsme zkusili udělat… Jak je nám lépe: když se s někým hádáme, nebo když si spolu hrajeme?

Proč se spolu někdy hádáme? „Je tu někde kamarád, se kterým bych si mohl hrát?

Vedle něj se posadím, o všem se s ním poradím.“

28

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Rozpoznávání... Dračí vyhlídka

ČINNOSTI A NÁMĚTY pro rozpoznávání jednoduchých tvarů s abstraktní podobou a jejich grafické napodobování

Dračí vyhlídka Dračí příběhy vždycky děti velmi baví. Nechat se unést do světa příběhů a pohádek, vznášet se nad zemí, z výšky pozorovat krajinu, lidi, zvířata, to musí být nádherné. A to ať se necháme unést na křídlech pohádkových draků nebo draků z papíru. K našemu toulání si připravíme mnoho různých tvarů různé velikosti a různé barvy (kruhy, čtverce, obdélníky, trojúhelníky). Využijeme tvary, se kterými bude pak možno dále pracovat, nejlépe z papíru. Učitelka tvary rozprostře po zemi a připraví si draka (papírového, kterého si spolu s dětmi vyrobili například při hrách).

Průběh: Zazpíváme dětem nebo společně s dětmi písničku: „Vyletěl si pyšný drak, vyletěl si do oblak.

Zvysoka se na svět dívá, rozhlíží se, je to jak.“ Učitelka: „Ten drak vyletěl hodně vysoko, a protože je svět na zemi z výšky vidět trochu jinak než zblízka, viděl jen různé tvary. Taky jsme si toho všimli už na procházce, když jsme pozorovali krajinu a vesnici z dálky. Něco vypadalo z dálky jen jako kruh nebo trojúhelník. Stejné je to z výšky. Například tvar kruhu může mít rybník, kolotoč, tvar trojúhelníku například střecha, strom, stan…..“

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

45

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Rozpoznávání... Dračí vyhlídka Jak bylo výše řečeno, v tomto období děti kreslí to, co o předmětu ví, ne to, co vidí. Děti tak mohou propojovat různé pohledy. Nedokáží zatím odhadnout pohled z výšky, ale tvar budou určovat podle toho, co o skutečném předmětu ví – tedy stan i střecha má tvar trojúhelníku, i když shora bychom trojúhelník neviděli. Tak k nápadům dětí přistupujeme, dáme jim dostatek prostoru a zpětnou vazbu.

Relaxace spojená s vyvoláním představy: Učitelka: „Lehneme si na chvíli na zem a zkusíme si zavřít oči a představit si, co drak viděl. Komu nejdou oči zavřít, může si položit na oči dlaně, to pomáhá.“ Po relaxaci bude následovat hra s tvary. Děti si vyberou jeden tvar v prostoru a každý si vymyslí, co jeho tvar představuje, symbolizuje. Starší děti si mohou vybrat i více tvarů podle toho, kolik vymyslely předmětů. Důležité je si také vše zapamatovat, aby to mohly říci ostatním.

Učitelka: „Každý si vybere tolik tvarů, aby si zvládl zapamatovat konkrétní předměty znázorněné těmito tvary. Není důležité, kolik si vybereme tvarů, ale jak je dokážeme popsat a jak jsou naše nápady zajímavé a takové, které ještě nikdo nevymyslel. Je v pořádku, když si někdo vybere jeden tvar a je také v pořádku, když si vybere tvary tři, pokud si zapamatuje, co představují.“ Děti si s vybranými tvary sednou do kroužku a jeden po druhém řeknou, jaký tvar si vybraly a co tento tvar představuje, symbolizuje. Představování svého tvaru může začít učitelka, zvláště pokud děti s podobnou komunikací v kruhu nemají zkušenosti. Dítě, které by se verbálně nechtělo zapojit, nenutíme, někdy pomůže čas a zkušenost. Oceňujeme originalitu, nápady.

Pro další aktivitu je potřebné, aby se děti rozdělily do skupin. Pokud jsou děti na skupinovou práci zvyklé, necháme rozdělení na nich a učitelka zasahuje jen v situaci, kdy se děti nemohou domluvit. Učitelka může

46

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Rozpoznávání a napodobování... Hry se jmény

ČINNOSTI A NÁMĚTY pro rozpoznávání a napodobování grafických znaků s abstraktní podobou (číslice, písmena)

Hry se jmény Již před nástupem dětí do školy se „probouzí“ zájem dětí o písmenka.

Učitelka může při tomto přirozeném vývoji pomoci dětem tím, že připravuje podmínky k tomu, aby se děti s písmeny setkávaly, vnímaly jejich potřebnost pro zařazení do společnosti, měly zájem se je naučit. První písmena, která se děti naučí, jsou většinou písmena jejich jména, chtějí se podepsat, označit si svou práci, výkres atd.

První hry jsou tedy věnovány jménům dětí, začátečním písmenům jejich jmen. Hry jsou řazeny podle náročnosti, nejprve je potřeba, aby se děti se znaky – písmeny svého jména dobře seznámily a sžily.

Průběh: Máme své jméno stále na očích Ve třídě má každé dítě své místo u stolečku. Zde má na začátku školního roku nalepené napsané jméno velkými tiskacími písmeny (může být i zalaminované). Děti, které umí napsat své jméno, si jej mohou napsat samy, některé jej zvládnou napsat podle předlohy, některým dětem pomůže kamarád nebo napíše jméno učitelka.

Jméno pak mají děti stále před sebou, pokud dokončí např. pracovní list, kresbu, mohou si ji hned podepsat podle vzoru na stole.

Tuto předlohu využívají děti také pro obkreslování jména přes tenký papír nebo jako předlohu, na kterou přikládají např. knoflíky, magnetky a jiný drobný materiál dle vlastní volby.

66

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Rozpoznávání a napodobování... Živé pexeso...

Živé pexeso s písmeny nebo čísly Nejprve je potřeba vyrobit si pexeso kresbou na velké papírové karty.

Každé dítě si připraví jednu papírovou kartu.

Děti si vytvoří dvojice a domluví se, jaké písmeno (číslici) budou psát.

Učitelka zabezpečí, aby se písmena (číslice) neopakovala, může například navrhnout postup pro vzájemnou domluvu: „Pokud by některá dvojice chtěla kreslit stejné písmeno (číslici) jako dvojice druhá, zkusí se domluvit. Hra jde hrát jen v případě, že jsou vytvořeny dvojice. Je potřeba vysvětlit druhé dvojici, proč bychom my měli mít ve volbě přednost, proč chceme právě toto písmeno (číslici). Druhá dvojice může s výměnou souhlasit, nebo může protiargumentovat a s výměnou nesouhlasit.

Pokud by děti vzájemnou domluvu ještě nezvládly, mohou si zástupci dvojic přímo písmena losovat. Učitelka má v pytlíku připraveny kartičky s tvary velkých tiskacích písmen jako předlohu.

Pro zhotovování karet: děti napíší na každou kartu samy nebo za pomoci učitelky tvar velkého tiskacího písmene a nakreslí obrázek předmětu, jehož název začíná stejným písmenem platí pravidlo, že obrázky ve dvojicích nesmí být stejné děti napíší na každou kartu samy nebo za pomoci učitelky tvar číslice a nakreslí počet teček odpovídající symbolu

Průběh: Pokud jsou karty hotové, hra může začít. Každé dítě si vezme kartu a nese si ji tak, aby ji nikdo neviděl. Děti se rozmístí v prostoru. Jedna

76

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání

Rozvíjíme rozumové schopnosti dětí Přemýšlení, uvažování... Hádej, jaké je to zvíře

Hádej, jaké je to zvíře Průběh: Paní učitelka přinese krabici. „Co v ní asi je? Prozradím vám, že je to zvířátko. Když se ho budeme dobře ptát, uhodneme to. Zvířátko neumí mluvit jako my, ale dá nám znamení. Když zaškrábe na krabici, znamená to ano, když bude ticho, znamená to ne. Vyzkoušíme to: Zvířátko, jsi tam?“ – Ozve se zaškrábání. „Abychom poznali, co je v krabici, musíme se ptát tak, aby nám mohlo odpovědět. Třeba takto: Žiješ v ZOO? – Ne,“ odpovídá učitelka za zvíře. Děti se společně s paní učitelkou zkouší doptávat dál tak dlouho, až poznají, o jaké zvíře jde. („Žiješ v lese? Žiješ doma? Máš srst? Máš 4 nohy? Máš ocas?

Mňoukáš? Štěkáš? Jsi pes?“ – „Ano,“ pejsek vyleze z krabice a zamává dětem. „Dobrý den!“ Hrajeme si s pejskem dál. „Umíme spočítat, kolikrát zaštěká?“ – Ukazujeme na prstech.

Když pejsek vidí, že umíme počítat, ví, že s námi může být hra ještě zábavnější. Když štěkne jednou, chce běhat, běháme s ním dokola, štěkne-li 2x, chce s námi poskakovat dopředu, na tři štěknutí se chce povalit na záda a třepat nohama.

Pejsek dostane hlad. V krabici má jídlo – kost, maso a chleba. „Chleba nejí, kost si nechá na zítra, co mu tedy dáme?“. „Po jídle si půjde lehnout, dáme mu jeden z polštářků, které má také v krabici – červený, modrý, žlutý, nechce ani červený ani modrý, který mu dáme?

Zatímco bude odpočívat, půjdeme ven.“

122

Rozvíjíme dítě v jednotlivých oblastech předškolního vzdělávání